William N. BENDER Aprendizagem baseada em PROJETOS EDUCACAO DIFERENCIADA PARA O SECULO Xx!William N. BENDER Aprendizagem baseada em PROJETOS EDUCACAO DIFERENCIADA PARA O SECULO XxI Tradugdo Fernando de Siqueira Rodrigues Reviséio técnica Maria da Graga Souza Horn Doutora em Educagéo pelo Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) Reimpressdo 2015 2014‘Obra originalmente publicada sobo titulo Project-Based Learning: Differentiating instruction forthe 21st Century, Ist Eton ISBN 9781412997908 Copyright © 2012, Corwin, a SAGE Company. All rights reserved, Gerente editorial: Leticia Bispo de Lima Colaboraram nesta edigio Edltora Priscila Zigunovas (Capa: Mércio Monticelli Imagens da capa: Cthinkstackphotos com/dan, Futu city ‘thinkstockphotos.com/Ljupco, Four happy students posing with books ‘©thinkstockphotos.com/Fuse, Row of elernentarystulents Preparagio de original: Paola Araijo de Oliveira Leitura final: Cristne Henderson Severo Eeditoragio eletrinica: Formato Artes Grdfcas Reservados todos os dititos de pubicasio, em lingua portuguesa, & PENSO EDITORA LTDA, uma empresa do GRUPO A EDUCAGAO S.A, ‘As: Jerdnimo de Ornelas, 670 ~ Santana '90040-340 ~ Porto Alegre - RS one: (51) 3027-7000 Fax: (51) 3027-7070 1 proibida a duplicagio ou reprodugéo deste volume, no todo ou em parte so} quaisquer formas ou por quaisquer meios (eetr6nico, mecinico, gravacio, fetoc6pia,distribuigdo na Web e outros), sem perralssio expressa da Editor, Unidade Séo Paulo 44. Embaixador Macedo Soares, 10735 ~ Pavilhio 5 ~ Cond. Espace Center Vila Anasticio - 05095-035 ~ Sao Paulo ~ SP Fone: (11) 3665-1100 Fax: (11) 3667-1333 SAC 0800 703-3444 — wwewegrupoa.com.be IMPRESSO NO BRASH PRINTED IN BRAZIL.Sobre o autor liam N. Bender é um lider interna- ional focado em estratégias de ensi- no priticas, com énfase na resposta a inter- vengao (RT, do inglés response to interven- tion) eno ensino diferenciado em salas de aula de educacio geral em todas o anos. i osere- ‘eu mais livros sobre RT do que qualquer tro autor no mundo, sendo que dois dels sa0 best-sellers Publicou sete livos sobre vrios aspectos {da resposta& intervencio e produzia um vi- eo de desenvolvimento profssional sobre 0 assunto, Realiza cerca de 50 oficinas por ano ‘os Estados Unidos, no Canadlé e no Caribe, No outono de 2010, foi selecionado para tra balhar com o Ministério da Educacio de Ber muda para estabelecer o framework de RTL ‘em Ambito nacional. Um de seus livros recen- tes, Beyond the RT Pyramid (em tradugio li- ve, Além da pirdmide da RTT, sem edigio no Brasil), foi um dos finaistas, em 2010, do Dis- tinguished Achievement Award for Excellence in Educational Publishing. Utiliza estratégias priticas e humor le- ve para tornar suas oficinas experiéncias agradaveis para todos, sendo frequente- ‘mente solicitado a retornar & mesma escola ou cidade para realizar oficinas adicionais, Recebe criticas positivas, de forma consi tente, por suas oficinas de desenvolvimento profissional para educadores de todos os ana sscalaren. ©. De. Render » seu trabalho € informar os educadores so- bre as mais recentes e inovadoras titicas para a sala de aula, apoiado em pesquisas atuais, em uma agradivel experiéncia de oficina. Consegue passar essas informacSes ‘de maneira bem-humorada e motivadora © Dr. Bender comecou sua carreira de educador lecionando em uma sala de aulade reforgo do ensino fundamental, traba- thando com adolescentes com transtornos de comportamento e deficiéncia de aprendi- zagem, Recebeu o titulo de doutor em edu- cagao especial pela Universidade da Carolina do Norte elecionou em algumas das melho- res universidades dos Estados Unidos, in- luindo 2 Universidade Rutgers ¢ a Univer sidade da Geérgia. Atualmente trabalha co- ‘mo consultor ¢escritor em tempo integral e {4 publicou mais de 60 artigos ¢ 23 livros na fea de educacio. Sige Wiliam Bender no Twitter. Twittercom/williambender!Sumario Sobre © autor 5 Introducéo. re 9 1 Envolvendo os alunos por meio da aprendizagem baseada em projetos... 15 2 A cprendizagem baseada em projetos na sala de aula fazendo a ABP funcionor ...... 30 3 Concebendo o planejamento de projetos de ABP.. 43 4 Tecnologia de ensino em sola de aula na oprendizagem baseada em projetos. 7 5 Estratégios de ensino na oprendizagem baseada em projetos ... 106 6 Opcées de avalicgéo para a aprendizagem baseada em projetos 129 Apéndice. 147 Referéncias. 149 indice... 154Introdugdo A ricniisgem baseada em projets (ABP) é um modelo de ensino que con- iste em permitir que os alunos confrontem as questdes e 0s problemas do mundo real que consideram significativos, determinan- do como abordé-l0s e, entio, agindo coope- rativamente em busca de solugdes (BARELL, 2010; BARON, 2010: BELLAND; FRENCH; ERTMER, 2009; LARMER; MERGEN- DOLLER, 2010). Comoas escolas de todo 0 mundo enfrentam desafios para desenvolver ‘modelos de ensino mais eficazes em um perio- do de orgamentos reduzidos, muitos defenso- res da educagio tém recomendado a ABP ‘como abordagem de ensino eficaz, que resulta ‘em altos niveis de envolvimento e desempe- nho dos alunos (BARELL, 2007; DAVID, 2008; GHOSH, 2008; LABOY-RUSH, 2010; MEKGENDOLLER: MAXWELL; BELLE ‘SIMO, 2007) A ABP tornou-se um t6pico de interes- se & medida que a énfase na educagio eficaz foi aumentando nos tiltimos anos. De fato, muitos educadores preveem alteragdes bas- tante drésticas no processo de ensino- aprendizagem, ocasionadas por tecnologias fem constante modificacao, pela demanda crescente vinda de estudantes em dificulda- des e por varias mudangas que jé estio em andamento, como a énfase aumentada no ensino diferenciado e na iniciativa da respos- ta A interven (BARELL, 2010; BENDER; WALLER, 2011; BONK, 2010; LABOY- -RUSH, 2010; PARTNERSHIP FOR 21ST CENTURY SKILLS, 2009). Nesse contexto, ABP parece muito bem posicionada para se tornar 0 principal modelo de ensino nes- teséculo, e€ recomendvel que os educado- res sigam essa abordagem de ensino inova- dora. A aprendizagem baseada em rojetos é um modelo de ensino que consiste em permitir que os alunos confrontem as questées e 05 problemas do mundo real que consideram significativos, determinando come abordé-los €, entio, agindo de forma cooperativa em busca de solucées.10. Wiliam N_ Bender Embora a ABP nao seja nova (BRANS- FORD et al., 1986), ela tem sido cada vez mais enfatizada, & medida que os educado- tes € 0s lideres empresariais procuram ma- neiras de permitir que os educadores avan- ‘cem e desenvolvam as habilidades dos alu- nos em tecnologias, resolugio de proble- ‘mas € cooperagio (PARTNERSHIP FOR 21ST CENTURY SKILLS, 2007, 2009). A ABP surgiu nas primeiras décadas do sécu- Jo XX (DEWEY, 1933) e foi originalmente aplicada no ensino de medicina, e nio nas escolas publicas (COTE, 2007). Hoje, as aplicagdes de-conceito de ABP parecem ser muito diferentes daquelas iniciais,jé que as tecnologias ce ensino modernas amadure- ceram ¢ hoje desempenham um papel deci- sivo na ABP (BENDER; WALLER, 2011; COTE, 2007), AABP parece muito bem posicionada para se tornar o principal modelo de ensino neste século, € é recomendével ‘que os educadores sigam essa abordagem de ensino inovadora. SOBRE ESTE LIVRO Hoje, a ABP é um caminho para o ensi- no diferenciado, altamente recomendavel para as sala de aula do século XI (BARELL, 2010; BENDER; WALLER, 2011; GHOSH, 2008; LABOY-RUSH, 2010; PARTNERSHIP FOR 21ST CENTURY SKILLS, 2009). Os professores cstio aplicando cada ver mais a ABP em todos 0s anos escolares e exploran- do.as formas como essa abordagem de ensino funciona em uma sala de aula real, Este li- vro abordari essa questio e apresentaré as diretrizes priticas sobre como usar @ ABP om todo o eurrieule, Porém, esta cbra vai muito além dos esforgos realizados anteriormente. Este € tum dos primeiros livros a explorar a ABP como abordagem de ensino diferenciado, baseando essa discussio em aplicagSes da tecnologia na sala de aula. Visto que muitos livros anteriores sobre a ABP no levaram em consideracio 0 conceito de ensino dife- renciado ou as tecnologias em constante evolugao que hoje estao disponiveis para aplicagio no ensino, este livro € realmente linico no que se refere a essa abordagem. E claro, a maior parte das salas de aula nao oferece todas as tecnologias modernas que podem ser utilizadas na educagao; por isso, iretrizes priticas de implementagao so fornecidas a0 longo dos capitulos para as salas de aula com recursos tecnol6gicos limitados, Este é um dos primeiros livros © explorar a ABP ‘como abordagem de ensino diferenciado, baseando essa discusséio em aplicagdes da tecnologia na sala de aula, ‘Assim, esta obra apresenta uma inter- face entre as diversas técnicas de ensino ‘cruciais para as salas de aula do século XXT = ABP, ensino diferenciado e letramento em habilidades tecnoligicas. Aprendizagem bbaseauda em projetos nao apenas serd um dos primeiros livros modernos sobre a ABP, também sera o primeiro a explorar com- pletamente essa fertilizagdo cruzada de préticas de ensino e de conceitos. Embora algumes pesquisas sejam apresentadas € discutidas, a énfase principal estard nas ¢s- tratégias de ensino priticas © modernas wndamental « médio,Aprendizagem baseada em projetos 11 Quem deve ler este livro Este livro pretende ser um recurso de desenvolvimento profssional para muitas pessoas que atuam na drea de educa¢éo, in- cluindo: + Professores Administradores + Funcionarios da comunidade escolar + Lideres educacionais, + Professores universitérios + Gestores de escola Especificamente, pretende ajudar o pro- fessor a adotar a ABP dentro da sala de aula, No entanto, apesar de 0 foco estar no esforgo individual do professor, a ABP é, muitas ve- 2es, um esforgo realizado pela escola inteira (BARELL, 2007). Por isso, 0s gestores educa- cionais da escola devem se sentir livres pa- 1a realizar esse esforgo de desenvolvimento profissional de forma conjunta. Contetidos ¢ organizacéo do livro Cada capitulo deste livro inclui uma grande quantidade de informacdes sobre como a ABP funciona em sala de aula e apresenta virios exemplos de projetos reais, em escolas. Além disso, muitasinformacoes sio colocadas em destaque em quadros 20 longo dos capitulos, tais como diretrizes para tarefac espectficas. nassos no de ensino e de aprendizagem, evidéncias de Pesquisa, opgdes de avaliagdo e outras in- formagoes importantes relacionadas & ABP. Estratégias especificas sio discutidas em profundidade, assim como questées te6ri- cas subjacentes, mas a énfase maior esti em ‘como a ABP realmente funciona. Assim, as sugestdes de implementagdo consistem nos componentes-chave deste livro. © Capitulo 1 descreve a ABP como en- sino de melhores priticas, jé que ela estimu- aos alunos em suas tarefas de aprendizado de maneira completa. O capitulo apresenta ‘uma visio geral da ABP, além de diversos exemplos de projetos, que vio da educagio infantil até 0 ensino médio. Uma discussio inicial sobre o que & a ABP seré seguida por tum debate sobre diversos projetos de amos- tra de ABP. Dois exemplos de projetos, um de uma escola de anos finais do ensino fun- damental e outro de uma escola de anos ini ciais, sio discutidos em profundidade, e um dees traz uma webquest’ e uma rubrica que & frequentemente usada na avaliagio de projetos de ABP. O capitulo também apre- senta descrigGes breves de projetos de ABP «em todos 0s anos escolares © Capitulo 2 traz uma discussio da ABP no contexto das salas de aula. Inicial- mente, 08 professores precisam considerar ‘como ela se adequa ao ensino: como um su- plemento de ensino baseado em unidades ‘ou como um substituto para o planejamen- tode ensino baseado em unidades. A seguir, € apresentada uma pequena seg que resu- me a pesquisa em ABP, incluindo um estu- do que mostra no apenas a efieketa denen técnica em relagdo aos modelos de ensino tradicionais, mas também sua eficécia para “N, de R.T: Uma webquest (do inglés, pesquisa jornada na web) é uma metodologia que diecions o ta balho de pesquisa utilizando os recursos da internet, Em geral, a webuestéelaborada por um profestor ‘com questies a serem solucionadas pelos alunos. Fla parte de um tema para propor taefis, que envolvera consulter fontes de informacdo na prdpria web, aproveitanda a riqueza de informagdes da internet para ¢gerar novos conhecimentos. O conceito fo criado em 1995 por Bernie Dodge, professor da Universidade de San Diego, na California (Estados Unidos).12. Wiliam N. Bender ‘a melhoria da ABP para a melhoria do de- sempenho académico dos estudantes em avaliagdes baseadas em padres. Por fim, incluidas secses sobre tecnologia dentro da ABP e sobre os desafios que os professores enfrentam ac adoti-la, ‘0 Capitulo 3 aborda as etapas de imple- mentagio especificas para o planejamento € para o ensino utilizando um modelo de ABP. (0s projetos ce ABP incluem varios elemen- tos que compdem a tarefa de projeto e, ape- sar de alguns proponentes da ABP divergi- rem sobre quais si esses elementos, a maior parte concorda sobre sua estrutura geral bisica. O capitulo apresenta os com- ponentes cruciais da ABP ¢, a seguir, des- creve um procedimento de planejamento passo a passo. Outro exemplo de projeto de [ABP ¢ incluido para servir de base para essa discussio, (© Capitulo 4 concentra-se nas tecnolo- gias de ensino e nas estratégias que faciitam a ABP na sala de aula, além de descrever as, ferramentas de ensino mais atuais, como jo- 0s de realidade alternativa ou a plataforma on-line Ning, que permite a criaglo de redes sociais individualizadas. Enquanto muitos professores usam blogs de turmas € web- ‘quests, as aplicagoes das tecnologias dle redes sociais e das emergentes tecnologias méveis, que sio mais recentes, serio discutidas em termos de como podem ser aplicadas no contexto da ABP. Hi muito tempo ¢ ABP enfatiza 0 uso de jogos e simuladores como copeio para o ensino. Ao final do capitulo, ‘outro exemplo de projeto, sobre estudos da Guerra Civil dos Estados Unidos nos ensinos fundamental e médio, é apresentado, enfati- zando as aplicagdes de tecnologia na ABP. (0 Capitulo 5 descreve varias estratégias de ensino nao tecnolégicas que se enqua- da reserva legal da propriedade o nip so visives 2 pari da cass ‘Rtamitacorvidou uma turma de 58 ano de uma escola de anos ais do ensino fundamental par realizar um projto fim de determinar quantasdrvores poderiam ser cortadas de forma seltve,anuaimerte, em cada ere de tere A fafa no quer cortar mais do que SO% dos cedras em um determinado ano efornece instr (Bes pera queaturma use em seu projeto os dados a seguir, basendos nas normas de crescimento. S oretessor «os slunosdiscutem esse projet e decidem real utizando ir grupos que etuam de modo Independen-e na ela de aula Juntos profestor eos alunos decidem que cada um 6s rs grupos dears ‘Um mimo de 20 horas a este projto,empregando nele um minimo de 30 minutes eros, tanto nas auas de ‘avcias quanto nas de matemtic.€ dro, em alguns das, a turma users até 1 hors neste trabalho Informasées sobre cult de ceros edvtrzes da fama Aproximadaimente 45 anos 53 (baseado na contagem de cedros em apenas 1. acre da rea mais eleveda da propiedad) 48 aseado na contager 1s muda matures Nimero médio de cedros vermelhos madres porace Numero médio de cedros b por sere ce maduros cedros em apenas lace Um acre equivale: aproximadamente, 0.4047 hectare.Aprendizagem baseada em projetos_ 19 Quadro 1.2 Continuagdo Tarefas a serem cumpridas| (s alunos ido trabathar em grupos para cum cverses tres: 4. Clssificar os tpos de cedros na fazenda. Na malor parte dos caso, os cedrosbraneos crescem nos pénta- 10s lcalados nas eas mais bats da fazenda, enquanto os cedros vermelhoscrescem nas mals alte erica o nimero més de érvores em cade acre e a qurtiad total que a propriedade pos Serdreslzada uma webquest por orienta a pescus Sobre crescimento de cers om vroserenos «espera equ todos 15 alunos 8 complete, sia indvdualmerte ou em cuplas. & fail soltou,se posi, uma cantager real des drvoresem pelo menos 4 acres aiconis, peros pea propiedad, par extrapoar com preciso o nne- ‘de ces (completar esa trea meds este exerplo de ABP para um exemple de ABP de aprenduagom en. _ecicionéa, ses dados par a extrpolgodacontagem de cadros devern er resus em Us plantha, 2. Estabelecar o tempo de vide pare os cedros no nrte do estado de Vina pare vetiiear quant Sores mor ‘rem em um determinado ano. Se possi, fomecer orienta sobre "os lores" cenaies (por exemple, uma seca de dois anos, neve taca que mata mudasrecntes em um determinande ano) que pessam ina on mero de vores que deveram ser cortads anualmente.Determinar 0 numero de avores disponvels para ‘ote a cada ano, baseando-senacontager médla de vores nos 4 ates eem outs deze, '3. Determinar um plano razivel para o core seletivo de cedros que nfo esgotaré nenhuma seco das forestas Os alunos prelsrlo obteracesso 20 seguinte: sas podem exist na Fazenda Artofatos previstos jam comvincetes. endo impactarénegativamonte a visko das Norestas de cede part da fatende 4. Criar uma apresentagdo multiiaia que ir peruadir todos os memiros da fara 1 cedros edo impact insignificant que tals cartes terdo na ws80 da, 1. Uma oportunidad de aia de campo par star a fazed e cantar Srores para o pret 2. Computadores com Microsoft Office, PowerPoint, Eze ou outa plana eleronca, videos e cmeras 3, Websites com informagbes sobre cedros, condigbes de seca previsas em Virgin, et ‘4 Maps topolégico de Virginia Ocdenta para determinar pecisimente como muitos ares de iroas pantano- 1 Quatro relatos cutos que abordem questéesnternas 2 poieto, 2. ApresentagSo(Ges) de PowerPoint cu em video que resumam as informacbes rlatadas, tanto para cada ‘questo nviual como par as questOes em corJunte Eat devem incl detalhes sufientes para que se 3. Diretrizes especica para recomendayies do corte de Srvores iabidade do corte tag apart da fan, Ao realizarem 0 projeto de ABP, os alunos da turma podem ser divididos em duas ow trés equipes, com cada uma sendo responsivel pela abordagem do problema geral, assim como pela geracao dos artefa- tos necessitios para completar 0 projeto, Neste € na maioria dos proietos de ARP. pode haver uma variedade de solugdes aceitayeis para o problema, e deve-se espe- rar que varios grupos de alunos apresen- tem solugdes diferentes, Por exemplo, visto ue alguns membros da familia desse exem- plo estio claramente preocupados com a “Ver nota na pigina 11 deste ivr, vvisio da érea da reserva legal a partir da fazenda, um grupo de alunos poderia re- comendar que uma certa quantidade de acres da reserva legal que pode ser vista diretamente da fazenda seja eliminada do corte de cedros, ¢ essa seria uma solugio grupo poderia consentir no corte de ce- dros grandes dentro de um raio de até 30 ‘metros do campo de visio, 20 mesmo tem- [po em que restringe o corte de drvores me- ores. Essa seria outra solugio acetivel que resultaria em um niimero diferente de20 Wiliam N. Bender drvores disponiveis para o corte, bem como em diretrizes distintas sobre © niimero de rvores que poderiam ser cortadas anual- ‘mente. Além disso, a contagem média de ce- dros vermelhns e brancos existentes na fa- zenda poderia variar, dependendo da inter- pretagio do que é uma area pantanosa ¢ da interpretaglo de mapas topoldgicos da rea. ‘Mais uma ver, miiltiplas respostas para esse projeto nao sio apenas possiveis, mas tam ‘bém bastantes proves. Por essa razio, as rubricas sio frequen- temente usaéas para proporcionar alguma cstrutura para a experiéncia de ensino na ABP, assim como para avaliar varios artefa- tos em sala ée aula, As rubricas devem ser suficientemente abrangentes para sugerir © nivel de detalhe desejado em qualquer solu- ‘gio de problema possivel, bem como para identificar os tipos especificos de questoes que os grupos devem considerar. Além disso, esas rubricas devem ser compartithadas com 0s alunos, e seu uso deve ser enfatiza- do como sendo a base para o que foi previs- to (BOSS; KRAUSS, 2007). Um exemplo de rrubrica para uso com esse projeto especifi- co éapresentado no Quadro 1.3. As rubricas sto jrequentemente usados para proporcicnar alguma estrutura para a experiéncia de ensino na ABP, assim coro para avaliar vérios artefatos em sala de aula. Nesta rubrica, os professores estabelece- ram de forma claca algumas indicagies so- bre o nivel de detalhamento para a solugo. Na prépria rubrica, os indicadores sugerem {que os estudantes devem considerar os tem- ‘pos médios de vida dos diferentes tipos de cedros e documentar suas deliberagdes relat- vas a essa questio. As diversas suposigées apresentadas pelos diferentes grupos de alu nos irio impactar as recomendagoes finais Quadro 1.3 Rubrica para avaliagio de projeto de corte de cedros (Objetve deco do a z branens a Vena, ‘Osrunocompiuos Ogrupectieve Ogrporeunive Ogruporeunlu ——-Ogruporeunlue Gaorsesquan: umacontagem comply ordadeseeamplow os dudes compilow 08 dades pars Aidade de cearos. eda para coda poracadaupode paracada tipo de cada pode cao, emchos ebrincos tpodedrvre, cadre. grupe ced ney Freunde mas que oraee,utlzatde ‘mas nioconseuie cempliou osdados recomendagSes as ecomendotes Gms plontha, compiarordados|emumeplanihacom paras diverios—_minimassobre 05 mura paniha povesorgenaasSoe eadrosembpos __—_ferentes casos eos ecuade Semecmandopdes sents de tera 9 pesde tere cou fobre os dversos ou umaplaniha ‘Steronts sips de te, asada por cores, fae inerpreta Osrupedeterninow Ogrusento ws — Ogrupeusouum Ogrupousouumn —_Ogrupousouum tmntempe médio de umprocedimento proceimenta rodents Srocediment eprogeado Vida pore orceioe. aprepriado para apropiage paracade_apronriadoe paracaleulare tempo ermethosebrincos calcula tempo tpedecero,masapresemiu dados_mdioge Wide par cada cots tposde vida normal de apretetourespostas preciossobreo _tpade ceo, fomeceu Smbionts. crs vermelnos ©. Incoretas. empomécie de dados precios sobre da para ead tipo decade,Aprendizagem baseada em projetos 21 Quadro 1.3 Continuacao para o corte de drvores. & claro, as informa- bes sobre essas questées devem ser pesqui sadas pelos alunos, essa pesquisa envolve, para muitos projetos de ABP, um uso ativo e informado da internet. Levando isso em consideracio, as rubri- cas nao devem ser 0 inico tipo de orientagio de ensino ou de avaliacio que os professores ito proporcionar. Na verdade, uma ampla variedade de priticas de ensino pode sercria- da em um projeto de ABP, dependendo da profundidade, do nivel e das limitagées de tempo do projeto. Por exemplo, uma ou mais ‘webquests sio frequentemente incorporadas aos projetos de ABP a fim de proporcionar alguma estrutura para a tarefa e auxiliar os cstudantes na pesquisa das informagbes de que eles iro necessitar para resolver 0 pro- ‘blema, Um exemplo de webquest que poderia ausiliar nessa tarefa em particular & apresen- tado no Quadro 1.4. Alguns proponentes da ABP tem sugerido que uma webquest, por si s6, € um exemplo de ensino na ABP (GRANT, 2002). Na maioria dos casos, en- ‘Objatve decorado a 2 a 4 Crue apurou—Avecomendaglo _Avecomendsgio _Ogrupespreseviou Ogiupo desenoeu umaimero dogrupo nofol co grupofoladeaus umnumerorarolvel uma eeamendoao, Fecomendado de suficentementeeamasndo‘oibem — eume|usifctvarraivel gue cetahads dnores ave detahads ov spropiaéamente bemused com oder sercortdas justia, etahoda perso seu frente recomendagfes Srusimente rnimerorecomerdado paracs diferentes pos desrvoresparao decesrorede tera, Oprupo reaitou —Aapresentago _AapresenarSointe- Aapresertao _—_—Asresentarfo hteyou apresentaedolGes) integauapenss grouduareenlogasincucspiores_tesoumas tacos, mmutimiia que umooge ‘foiconvincerte,mas condos postiveis © incando cilerentes, ‘omvencerames | tecnlogls eno noo1suletemente Usou um minimo,_tccomendaqSes para foiconvinerte. pessoalparainctar de da tecolags, diferentes pos ge 3acdo. tae no fo tera ae ceeros. Competamente Processo de avaligS0: As tas ds alunos podem vara enze 4 16,0 proetor, ov um grupo de alunos wabahanda {em colaborario com o profesor, concede gontos sos grupos de aos para eas um dos abet stages, depo soma esses portos. A pontugao teal ete 15.16 equvae a wn Ao pjeto. Um total ene I3¢ ls equlale sum me 10 ¢ 12 um C ermenor de LO indica «necessidade de ele 2 po} tretanto, as webquests so consideradas como tum meio de auxilio a pesquisa ou, talvez, como um artfato resutante do projeto. Alguns proponentes da ABP tém sugerido que uma webquest, por si sé, é um exemplo de ensino ina ABP. Na maioria dos casos, entretanto, as webquests sto consideradas um meio de ‘auxilio & pesquisa ou, talvez, um artefoto resultante do projeto Allbon desse exempla de projeto de amos tra, 0s professores devem investigar outros projetos. Muitos esto disponiveis na in- ternet ¢ a0 longo de todo este livro. O Quadro 1.5 apresenta uma lista de websites que fornecem informagdes ou exemplos de projetos de ABP que os professores devem examinar, bem como informagées sobre como planejar um projeto de ABP.22 William N. Bender Quadro 1.4 Welyquest sobre a expectativa de vida das drvores Objetivos 1. Identifcara-spectata de wide dos cedros para ser usada nos clelos do seu corte, 2. encontrar a incidéncia das doengas mals comuns dos cedros e determina se asses dados precisa ser in- culos naestiativa de corte tvidades 1. ObtenhainformagSes sobre o tempo de vida dot cedros vermethose brancos,Escreva um resumo de dois pardgraforsubte tempo de vido dos cedros na faenda,€ claro que, muitas vezes, virasrespostas ce Fentes pode n ser enconradas utzando-ze diferentes ontes de informagSo. Tente consular a5 seguites URLs e ej se elas esto em conformicade Para cada website, anote a resposta es ela representa o tem ode vida médio ou msimo. + Wik.answers.com/Q/What_isthe_Mespan_of_a_cedar_tee 1 Thuja Oceldentals, Disporive em: cawwwcook og/eat/owea/rature/treesthuaocc tmb> 2. Serd que a exsténcla de vrios tipos de cedros pode contibuit para essas dscrepancias? Vorb ter de ‘determina cual a porcentagem de cedros brancosem rlardo 3 de cedrosvernehosexstentes na fazenda 3. O grupo deve elaborar um procedimento razoive para determiner como foram resolvidos as discrepincias centre os tempos de vida dos cedrosbrancose vermelhs eexplc-o detalhadamente em um texto que te ‘ha entre dole a quatro parirafs. so fad parte da sua apresenacio final 4, Ha doengas que dover sr lvadas em conta nesta questio? ‘Veritque as doencas que afetam os cedros no Estado da Virginia vo website a seg Escrova um pargrafo para expia’por que voce incliv ou deiwou de incl esse fator em suas recomendagSes gras para 0 or tede code. + Gardens Alive, Osponivel em: 5. O grupo deve determiner o que & um adr “adito” (esa determinaczo dave ser fetta a partir da alture, fem metros, qe @ drvore posi, A equipe também prcisrdealeuar as tows de crescimento para dete Irinar quar tempo um eedra lve paa acangar a condo adult Iso deve ser resumido, por eset, mum pardrafo,O website a seguir ih he ajudar: + Cedartrees.com, Dsporivel em: www cedartees.com/our_trees.asp> Quadro 1.5 Websites sobre aprendizagem baseada em projetos Bie.org Esse & © website do Buck institute for Education, uma organiza sem fins lueratvos dedcada & aprendizagem aseada em projetos. Esse site vende mateiais sobre ABP, sm de oferecer oportunidades de deservohimen’o profsional. Edutopi.org/eroject-based-learning Exe site & mando pela George Lucas Educational Foundation e oferece fiversos videos de curta droga, Ineuindo um video chamadoInveducoon o Project-Sased earning (Into~ ‘dug &aprencizagem basends em projetos)e outro chamado Proect-8ased La:ning: An Overview (Arend ager ba2ceda em projtoe uma Vso ger). sas videos so recomendados como excelentesitrodugis & {ABP Tambiém & possvel se insrever pars acessar 2 roviste on fine sobre aprendizagem baseada em projetos Imet.csus.edu/imet2/stonfil/werkshope/pbl/description htm. Ese site talver sea © mals completo recur 50 sobre aprerdaagem baseade em projtos, jd que muitos outros esto vinculados a ele. Pode-se encon- ‘rar mutos exemplos de projetes de ABP e informasBes sobre como eles podem ser elaborades ¢ imple mentados Inernetdcassroomscom/pojec.ntm, Ess site oferece um compSnalo dos outros Hinks que podem apolar aprendicagem 2aseads em projetos. + exemplasinciuer um site de biografas de pessoas famosas em vias frees (cnc, histor, polite, ee) assim como sites que fornacer estatsias sobre varios paises Esse siteAprendizagom baseada em projetes_ 23 Quadro 1.5 Continuagao deve se fornecido como um recutsaditetamente aos alunos em mult projetos de ABP dos ensinos funda- mentale més ‘PL-onin.org. E20 é um sit relacionsdo a0 Buck institute, que fornee informasBes sobre como conceber Projetes de ABP utlizando cinco taefas em sequénci: comesar pensando no fm, elabora a quest¥o mat, Blanejar 2 avaliacio, mapear 0 projet e geenciaro process Sd forecldosviros exemplos, em video, de brofesoresplanejando de forma cooperativa a implementardo de prjetos de ABP como recurso de deserwol ‘vementa profesional. Superkids.com. Esse website identifica softwere educacionale para estudantes,lstando quase 200 exemplos te softwares de resoluedo de problemas para a sla de aula. As avakaydes dessessofwoes ets por alunos, pais espeialistas, permitem que os professoesselcioner programas que podem ser aequads 8 sua sala de ula Thinkuest.org Exe website fornece uma platforms, chamads de ThinkQuest, que 0s professors usam na elaboragio de projetos de ABP para a sua sala de aula. 0 ThinkQuest & um ambiente omine protegio, que habit 0s professores 2 elaborare execuarprojetosdentra da sala de aula ou em conjunto com outros pro {essores do mundo inti na comunidad global ThinkQues, Nesse website, es professores podem encontrar Tink paramais de 7 mil deas de projets e tvidades pars a ABP. COMPONENTES DE TAREFAS DE ABP ‘Ao longo dos anos, quase todos os pro- fessores exigem que os alunos realizem uma ampla variedade de projetos, mas os proponentes da abordagem de ensino na ABP indicam que nem todos 0s projetos feitos nas salas de aula devem ser consi- erados exemplos de ABP (GRANT, 2002; LARMER; MERGENDOLLER, 2010). Por exemplo, conforme indicado por Larmer ‘Mergendoller (2010), 0s alunos devem per- ceber o projeto de ABP como senclo pessoal- mente significativo para eles, a fim de al- cangarem 0 méximo de envolvimento na resolugao do problema, Esses autores con- sideram que essa é uma caracteristica defi- nidora da ABP em comparagio a outros projetas realizados nas ercalae. Outros pro- ponentes da ABP enfatizam diferentes as- pectos da ABP como sendo suas caracteris- ticas definidoras, tais como a especificagio dos papéis dos alunos dentro do contexto do projeto (BARELL, 2007), ou uma ques- tio altamente motivadora que é auténtica em virtude de estar focada em cendrios do ‘mundo real (GRANT, 2002). Na verdade, a ‘maior parte das descrigdes da ABP identifica luma variedade de componentes especificos ou de tipos especificos de atividade que deve- riam estar incluidos para que um projeto seja considerado um exemplo de ABP (BARELL, 2007; BARON, 2010; GRANT, 2002; LAR- MER; MERGENDOLLER, 2010) A maior parte das descrigées da ABP identifica uma variedade de componentes especificos ou de tipos especificos de otividade que deveriam estar incluidos ara que um projeto seja considerado um exemplo de ABP. Quase todas as descrigdes de ABP su gerem aue os professores colaboragao com os alunos, dlesenvolvam uma questdo orientadora e altamente mo- tivadora com a qual os alunos iro se iden: tificar (BARELL, 2007; GRANT, 2002). As ‘vezes, essa questdo € referida como sendo a “questio motriz” para a experiéncia de ABP. Na aprendizagem baseada em pro jetos, os alunos recebem ou desenvolvem rabalhando em24 Wiliam N Bender uma tarefa desafiadora e complexa, que se parece com tarefas que os adultos podem enfrentar no mundo real. Na maior parte dos projetos, essa questo motriz. nao teri ‘uma solugdo simples (GRANT, 2002), ¢ € possivel que vrias solugdes aceitaveis se- jam geradas pelos diferentes grupos que esto trabalhando no projeto, A seguir, pode-se fornecer aos estudantes uma “in- cora’, que pode ser uma narrativa, apre- sentagio ou video introdutério que indica a importincia da questio motriz e sugere ‘como e por que o problema pode ser abor- dado. Depois que uma ancora ¢ fornecida, € uma questie orientadora, um problema ‘ou um projeto ¢ determinado, os alunos que trabalham juntos irdo se envolver em ‘uma série complexa de tarefas para pla- nejar e organizar suas atividades, a fim de encaminhar uma solugdo para o proble- ma (GRANT. 2002; LARMER; MERGEN- DOLLER, 2610). Essas tarefas variam de um proponente da ABP para outro, mas elas geralmente ircluem o seguinte: + Fazer brainstorming sobre as posst veis solugdes. «+ Tdentificar uma série espectfica de topi- ‘cos para ajudara coletarinformagies. + Dividir responsabilidades sobre o re colhimento de informagoes. + Desenvolver uma linha do tempo pa- rio recolhimento de informagoes. + Pesquisar por informagdes sobre 0 probleraa ou a questio. «+ Sintetizar os dados coletados. + Tomar decisdes cooperativamente s0- ‘bre como prosseguira partir desse pon- to. + Determinar quais informagées adi- cionais podem ser essenciais. + Desenvolver um produto, ou miilti- plas produtos a artefatos. ane per mitam que 0s estudantes comuni: quem os resultados de seu trabalho. Como essa lista de tarefas indica, os projetos de ABP podem ser bastante ex- tensos e envolver uma variedade de pra- 20s (FLEISCHNER; MANHEIMER, 19975 KNOWLTON, 2003). Dada a variagio de deserigies de experiéncias de ensino na ABP, 0 Capitulo 3 deste livro descreverd os diversos componentes da ABP de forma -mais abrangente, assim como proporciona- ri orientagao para o desenvolvimento ea elaboragio de projetos de ABP. Na ABP, 05 alunos devem receber ‘ou desenvolver uma tarefa desafiadora e complexa, que se pareca com as tarefas que os adultos podem enfrentar no mundo real. PRINCIPIO LOGICO. PARA UMA ABORDAGEM DE ENSINO NA ABP Da mesma maneira que varios propo- nentes da ABP enfatizam diferentes com- ponentes desta abordagem instrucional, vi- ios defensores identificam diferentes ra- Joes para empreger esse ensino usando esse framework, Alguns defensores tém focado ‘nos niveis maiores de envolvimento dos alu- ‘nos com a matéria ou nos niveis de mo- tivagio mais altos para completar as tare- fas que sio pessoalmente signifcativas para cles (DRAKE; LONG, 2009; FLEISCHNER; MANHEIMER, 1997; GRANT, 2002). Por outro lado, outros sugerem que 0 ensino na ABP é mais apropriado para pre- parar os alunos com habilidades de resolu- cio de problemas: e tecnologias do séculoXXI (BENDER; CRANE, 2011; PARTNER- SHIP FOR 21ST CENTURY SKILLS, 2007, 2009). Por fim, a base de aprendizagem so- cial para essa abordagem de ensino é citada ‘como uma vantagem por praticamente to- dos os proponentes da ABP (BARELL, 2007; DRAKE; LONG, 2009 GRANT, 2002). A ti- tulo de exemplo, o Projeto sobre a Eficacia da Aprendizagem Baseada em Projetos iden- tificou trés critérios que resumem esses as- pectos da ABP: 1. Um curriculo elaborado em torno de problemas com énfase em habi- lidades cognitivas e conhecimento. 2. Um ambiente de aprendizagem cen- trado no aluno, que utilize pequenos grupos, € uma aprendizagem ativa fem que os professores atuem como facilitadores 3, Resultados dos alunos focados no de- senvolvimento de habilidades, moti- vagio ¢ amor pela aprendizagem per- ‘manente (DRAKE; LONG, 2009). Oensino na ABP é mais apropriado para preparar os alunos com habilidades de resolucdo de problemas e tecnolagias do século XI. A abordagem da ABP encoraja os alu- nos a participarem do planejamento de pro- jetos, pesquisa, investigacao e aplicacao de Eonhecimentos novos para que cheguem @ ‘uma solugao para seu problema (RULE; BAR RERA, 2008). Nesse sentido, a ABP asse- melha-se aos problemas enfrentados na vida, pois muitas vezes nao ha uma estru- tura organizada aparente que permita que Aprendizagem baseada 25 Projet se chegue a uma solugio, ¢ essa estrutura deve ser criada e imposta pelos préprios alunos na ABP. Esse tipo de aprendizagem forga 0s alunos, ao trabalharem em equipes ‘cooperativas, a criarem significado a partir do caos da superabundancia de informa 0es, a fim de articularem e apresentarem uma solugdo para o problema de forma efi- caz (RHEM, 1998). Em uma era em que as midias digitais permitem a comunicagéo instantanea © ha disponibilidade de informacdes quaseilimi- tada na internet, os defensores da ABP suge- rem que produzir sentido a partir da gran- dde quantidade virtual de informagdes caéti- cas € exatamente 0 tipo de construgio do conhecimento que todo aluno no mundo de hoje precisa dominar (BARELL, 2010; PARTNERSHIP FOR 21ST CENTURY SKILLS, 2007, 2009). Além disso, a integra- ‘qo de disciplinas variadas com as diversas habilidades de pensamento na ABP ajuda os professores a trabalharem por meio de pa- Ares de contetidos vastos, ensinando os alu nos a enxergarem a conectividade das gran- des ideias dentro das varias freas do currt- culo (RULE; BARRERA, 2008) Em uma era em que as midias digitais permitem a comunicagao instantdnea e hd disponibilidade de informagdes quase iimitada ra internet, os defensores da ABP sugerem que produzir sentido ‘@ partir da grande quantidade virtual de informagées cadticas 6 exatamente o tipo de construgto do conhecimento que todo aluno ‘no mundo de hoje precisa dominar.26 Wiliam N. Ben APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS E ENSINO DIFERENCIADO “Muitos proponentes da ABP sugerem que © ensino basealo em projetos disponibiliza uma oportunidade maravilhosa para o ensi- -no diferenciado na maior parte das aulas de ‘escolas piiblicas (BENDER; CRANE, 2011; ‘OMEARA, 2010; SCHLEMMER; SCHLEM- MER, 2008; TOMLINSON, 2010; TOMLIN- SON, BRIMIJOIN; NARVAEZ, 2008). Por exemplo, em sua descrigio da ABP, Barell (2007) explicou como os projetos de ABP po- dem ser methorados por meio do foco no conteiido a ser aprendido, no processo de en- sino e de aprenc izagem e nos produtos de en- sino que demonstram a aprendizagem, e esses tués fatore sé clo mesmo modo, os principals focos da descricao do ensino diferenciado de ‘Tomlinson (TOMLINSON, 1999, 2010; TOMLINSON; BRIMIJOIN; NARVAEZ, 2008). Nos capitulos a seguir esses trésfatores ido aparecer repetidamente como considera 56s importantes no planejamento € na con- ugdo de projetos de ABP, isso demonstra a relagio entre @ aprendizagem baseada em pro- |etos e 0 ensino diferenciado, ambos conside- rados exemplos de ensino do século XXI (BA~ RELL, 2010; TOMLINSON, 2010) Trés fatores, padrées de conteuido de aprenclizagem, processos de aprendizagem e produtos de aprendizagem, so os principals focos da ABP e co ensino diferenciado. Mais diretarnente, para atender as neces- sidades dos diversos alunos nas salas de aula da atualidade, ema variedade de atividades de ensino & necessiria, com alguns alunos completando algumas atividades enquanto 0s, demais completam outras. Isso é tanto a es- séncia do ensino diferenciado como o resul- tado geral do ensino baseado na ABP. Nesse sentido, a ABP tende a promover altos niveis de ensino diferenciado na maioria dos casos. UM PROJETO DE ABP SOBRE (O CRESCIMENTO DAS PLANTAS. PARA O 3 ANO DO ENSINO- FUNDAMENTAL (© nivel de diferenciagio pode depender da quantiéade de tempo dedicada ao projeto de ABP, € nem todos 0s projetos de ABP sio tio extensos quanto 9 projeto apresentado no Quadro 1.2. Aliés, alguns projetos podem ser ‘completados sem sair da sala de aula, levando apenas alguns periodos de ensino para serem concluidos. Imagine um professor em uma sala de aula do 3° ano envolvido em um estudo do ciclo de vida das plantas. Esse pro- fessor poderia criar grupos de aprendizagem cooperativa em que cada grupo fosserespon- sivel por uma apresentagio sobre um estagio do ciclo de vida (muda, crescimento inicial, floragao e cessemeadiura, etc.) com 0 objetivo getal de apresentar algumas informagdes & turma sobre uma fase especifica do desenvol- vimento das plantas (0 Capitulo 4 apresenta ‘mais informagGes sobre esse tipo de aprendi zagem cooperativa). Esse tipo de ABP pode- ria levar apenas um ou dois periodos para a pesquisa, com um periodo adicional para a apresentagio das informagoes. Uma descri- sao de projeto para esse trabalho é apresenta- da no Quadro 1.6 Para diferenciar 0 ensino dentro do pro- jeto, 0 professor pode criar um grupo hetero- ‘géneo para atividades diferenciadas, com cada ‘grupo incluindo um aluno que leia bem, um que escreva bem, outro que tenha facilidade ‘em lidar com tecnologia (que poderia encon- trar exempios de ciclo de vida das plantas naAprendizagem baseada em projetos_ 27 Quadro 1.6 Projeto de ABP sobre o crescimento das plantas ‘Um exemplo proliminar de ABP Ancora: Como as plantas crescem? [As turmas do 3 ano de nosta escola de ensino fundamental esto fezendo uma apresentacSo de 1 hora pare todas as turmas do edueacao infant até 0 3 ano, com o intulto de ceebrar a chegaca da primavera. Vilas turmas estudardo dferentesarpector da estag,e a nossa turma tera de fazer uma demonstragio de 15 mi nutes sobre como as plantas erescem na primavera. Um video da apresent;Se intra, incuindo a nosa, sera ‘sponioiizada no website da escola para os pais ea comunidade. ‘Questbes motrzes:informaedes que precisamosencontrat ‘Como podemos apresentara vids de uma plana ea importanda das mudangas que acontecern na primavera? Tareas sorem cumpeidas (Os estudantes trabathario em grupos para cumpriiversstarefs: 1. Hentifiar edeserever os estégios da vida da planta, GuartossS0? Come esses estgis da vid so definidos? 2. Quoi 4a sparen. ds plantas nos divers ectgios?Obtenha imagens de eos que mostrem os estilo. 3, Oque acontece nos dersosestgis? Como pademos mastrar iso? Cr estudantes preciso obteracessoa 1. Computadoves com Microofe Ofc, PowerPoint, Excel ou outra plana eletrénia, videos e clmeras 2. Webstes com informagbes sobre a vida ds plantas Arteftosprevstos 1 Um resuma de uma pagina para cada estigo do ciclo de vida da pant, lustrado por imagens ou video mostrandooestigorespectvo. 2. Umideo em tempo acelerade do creatimento da planta obtenha-0 a internet, for posse. 43. Uma apresentaco orgerizada incuinde apresentaio(Ses) em PowerPoint ou em video que resuma(m) os extgios da vda a planta, internet), um que nao leia tao bem ¢ outro que seja organizado o suificiente para iderat Para diferenciar 0 ensino dentro ‘Dessa maneira, cada membro do grupo seria capaz de usar seus pontos fortes para cumprit ‘a meta do grupo a0 mesmo tempo em que aprenderia com o resto dos membros. ‘Como esse projeto ilustra, a aprendiza- gem baseada em projetos pode ser conside- rada um veiculo para proporcionar ensino fttamenie diftrenciedy ci pratoarinta qual: quer sala de aula. O Quadro 1.7 apresenta di- versos exemplos de projetos de curto ¢ Jon- {0 prazo, nos quais 0 professor poderia de- senvolver Virias atividades diferenciadas. do prdprio projeto, o professor pode criar grupos heterogéneos para atividades diferenciadas, cada grupo incluindo um aluno que feia ‘bem, um que escreva bem, outro que tenha facilidade em lidar com tecnologia (que poderia encontrar encmptos de cletas de vide dee plaritws 1a internet), um que nd leia too bem e outro que seja organizado o suficiente para liderar.28 Wiliam N. Bender ‘Quadro 1.7 Exemplos de diferenciac3o em conclusdes da AB? [A to proto de ABP descr antariarmente sobre o crt de cedros de ura fara ecogcaent fundamental ‘ose ato desempenho peer Ser sletados era ear um pods sare a cifregas de tempos ida er te varados pos de ceros ou de ceniris de doengas que mgacam 0 ecimano eo carte de vere Ee Spe de {area xia um staybood para opodkot es alunos cam bas hablar de err certamente trom ua oper {unidade pars mostrar suas cometéncis ess rea. Outros pederiam partir de rg do podcast por mele de ‘pera de Sera, eo ou frneimento de materia de poo pa o canted Lapedo em nee do pods. (sslunos que neces de intervene de reforco em vrs halidads celta de exqusapoderiam er sce ‘ado cra cu fae are de ub sobre crescmento de Noes emo pate de sua respensabidades 0 fora to latvamente mais curto os bogs roperconara ua chance pre que oF anos com dficddadespratieasir as hablidades desta sem o ater dersmcacz ssocado aos roto exert mesong. 18. Multos projis podem ser dferenchdos para que abordem. de mancia especies, os necessidades © 3 capac dates de auios de esto de aprendizagam musical daqules de exo de sprendasgem crporacinetéiaw da ‘uel com cutospontos fortes. Se um profesor do ano eater ralzando um projet sabre os Hpos de vide ‘ot oceanos 4 mundo ele poeri comegar com um resure dot 10 ou 32 pontos pices do cortevco do pro. Jet. Esespceriam ser defrigdes ds vis tipos de animals marnhoe~eustces, pens, marifleros et ~ ot ontos que enfatzam as cferengas eas rages entre ces (. ex, fredadores/pres,caactersicas pil). Be fat, 0 professorespoderam até mes formar pequenos grupos e deisos determinar gus poderam ser ‘ses 10 0422 prtos, enqvanto proporcion aguas indeagbes eeletagdes no decorer da atidace. Asim ‘2s alunos cor capaeidace musical pederiam receber a area de ri alguma forms de canto ou miss par ens nat esescorcetosprincials. Oe manera aterrans, os alunos ave aprendem mshor por ma do movimento ‘4 corpo paeriam sr solctados a deserwalver um “modelo de movimento”, ue rodeiamastar 2 elagées en tre planeta, asteroies as, estes, pia césmica, ete, Todat ext abordagens podria sor Wonticedss ono areas ilerertes que 80 necesiios em Un projte de AB (C Emum proja de ABP para 2 ecucaro infant 05 alunos poderam reakzaroertudo de coat Vins € no vias opto do escola. Equipes de alunos poderiam ser feemades par colt exerpos reais de iio bjetos noe ol (grame,“etas, papel ou ne) ou imagens deses objets (counts de blangs, bases de beiebo, ete, Of ‘kaos pode am, etd, trabalhar em equpes pare identi e deacrver as dfere was ene estas casts de ob Jets. Para eierencior essa trea os alunos de estilo de aprendlzagem Ingustca, que cstumam ser esctores ‘scademicomente ber suceldes, podem estrever una sertenga sobre cada Oe, resaltand 9s dferencas Pos. terormente, 2s alunos com maores habldadesinterpestoaie podria ser usados pra apresertar os resus ta equip paaa trae, durante aapresentaio, os alunos de esto de apendzagem corporalcinestésia pode iam pactcper seguranco os abetos as mages dos objetor que eto sande derrtos. ©, Os atmos de bicloga do esino mech paderam rearar 0 projet de dentcartactriasneclsas dentro de ‘scala 0 uso de miroscopios sea essencal para odetenolvmanto cesta ide, «as ales de esto de apren. "agem corporacinestésia se beneilarlam a atureza pie do posto, Fazer brainstorming sobre os vray o- ‘ais em que esas hatiris poderiam estar sera bastante tl (emborao professor psse qute” poi extudos de bactras ros vasos canis). Contd, sera scaksel 3 coleta de smotrs de bactrias en meses sala ‘e aula, macanetas, assoalhos, sms, plas de cain ede bari, ele, Os alunos cm bows hablcades an sulticas poderlam ecreverresumos, os estudanes com hablidades tei: ou de clsicagSo pode ‘desemelver panies pare retratr baci er vaio locals Os alunos dos anos fins do ersino fundamental ou do enina melo gue esto partipando de ums als de rate: mits ou fave de um euda de economia do consumer, paceram rena um projet que responda a esta gues ‘to: A minha fail pode crmprar um aro novo pra mim? Pode rraginar come ass qusao poeta ter Foe, ‘cl snes teva, eno, de cortabilzar a5 endas ds seus pai (0 salad pie Ga me, cu algun sore «Fiados plo pofessr como exempo ualuerrencimentamersal por trabalha dees expelene que poessem ‘edb; atime utas eras amiles, como pensioalmentisa oes de poston "es também srecsariam denfrmagbes sobre cotas que pecs ser aga (cota mans e rus nfrmo¢Ses sobre tas de segura para adolescents, cstos de autores ads, a comply todos esses dod, anos team uma ba nog do process de orzamerto familar Seo pale rutarem em comparihorinormoydes real sobre arm familar o professor poe erisr ma fale formar esesdedos ce sguma fe . Umexemplo ce projeto de sade para 0 anor Inlaedoensina fundemental pods enolver una enquct 0: ‘bre 9 comida cia excl Os alunos pederam desemvoher ume apresenagso pare a edvnisryao da esc Sore thos de a da mane almoso servis no efter a za, comparendo-sareerubleade soo “Prato dos Grpos Alimentares’, deseavolvida em 2011 pelo Departamanta de Sade Servic Socal do govern® os Estados Unids. Em compragte om essa representagdo dos arubosalimentates aropriados, ak vette serlas no reli representam edits recomendads peo govern?Este capftulo apresentou um principio 1é- {gio para a ABP no contexto do ensino do sé- culo XX1. Embora os professores tenham apresentado varias tarefas de projeto de ensi- ‘no aos seus alunos por muitas décadas, a mu danga para a ABP envolve muito mais do que simplesmente a tarefa de um projeto indivi- dual em uma dada unidade de ensino, Ao Aprendizagem baseada em projetos_ 29 contririo, a ABP envolve uma mudanga para a aprendizagem centrada no aluno, baseada «em questies e problemas auténticos ¢ envol- ‘ventes, além do uso crescente das ferramentas ‘web 2.0 e de outras tecnologias de ensino no processo de ensino-aprendizagem. O préximo capitulo apresenta uma discussio sobre ABP na sala de aula e pesquisas que apoiam a ABPc A aprendizagem baseada em projetos na sala de aula: fazendo a ABP funcionar ‘onforme a discussio no Capitulo 1, a /ABP enwvolve uma abordagem diferente para 0 ensino quando comparada a sala de aula tradicional, e & preciso que os professo- res explorem muitas questes antes de se sen- tirem confortéveis com a ABP. Em primeiro lugar, os professores devem considerar como ‘ABP difere dos projetos que eles possam ter realizado anteriormente. A seguis, precisario considerar as diversas maneiras em que & ABP se adequa dentro das suas prticas de ensino € come elas podem ser modificadas 0 adotarem 2 ABP. Por fim, no ambiente ‘educacional des dias de hoje, todas as prati- cas de ensino slevem ser apoiadas pela pes- uis, e 0s professores devem possuir um co- nhecimento geral da pesquisa sobre ABP. ‘ABP VERSUS UMA TAREFA, DE PROJETC TRADICIONAL ‘Ao considerarem 0 uso da ABP como ‘uma abordagem de ensino, 0s professores pri- meiro devem entender as diferengas. bisi- ‘as entre os projetos de ABP e 0s tipos de pro- jetos de ensino que caracterizaram as iniciati- vvas pedagégicas ao longo de muitas déca- das (BOSS; KRAUSS, 2007; LARMER; MER- GENDOLLER, 2010). Como exemplo, ima gine um professor de estudos sociais dos anos finais do ensino fundamental que ini- cia uma unidade de ensino sobre a Revolu 0 Americana, Esie professor poderia soli citar aos alunos um projeto que envolvesse a tarefa a seguir: Cada estudante criaré um poster ou um pro- jeto de arte que retrate diversas causas da Revolugdo Americana e a relagao delas com 4 Declaragdo da Independencia ¢ as bate has, anteriores e subsequentes. O contetido deve refletir todos ou, pelo menos, a maioria dos pontos a seguir: Lei do Agticar (1764), Lei do Selo (1765), Massacre de Boston (1770), Lei do Chi e Festa do Ché de Boston (1773), Batalhas de Lexington e Concord (1775), Ba- talha de Bunker Hill (1775) e a Declaragao dda Independdéncia (1776). Esse tipo tradicional de tarefa possui ‘muitas vantagens e, por essa razéo, ha mui-Aprendizagem baseada em projetos 31 tos anos cla tem sido utilizada em todas as principais aulas de historia dos Estados Uni- dos, Tais projetos sio feitos principalmente como tarefa de casa ou como uma combi- nagio de trabalho de aula e tarefa de casa e tendem a se enquadrar em uma tinica uni- dade de ensino sobre a Revolugao Ameri- ‘cana, Esses tipos de projetos podem repre- sentar as conexdes conceituais entre even- tos singulares nessa unidade e ajudam os alunos a compreenderem 0s conceitos ¢ as ldeias principais do curriculo, Ao comple- tarem esse tipo de projeto, os alunos terio acesso as informages sobre as causas da Revolugio Americana, da Declaragio da Independéncia e das batalhas iniciais da re- voluglo. Eles poderiam, entdo, fazer um diagrama ou um péster semelhante a um “mapa conceitual” relacionando as causas a0 Congresso Continental e as batalhas de Lexington e Concord e de Bunker Hill, que aconteceram antes da assinatura da Decla- ragdo da Independéncia, Em vez de desenvolver um diagrama, ou- tro aluno poderia optar por elaborar uma re- presentagio pictorica que mostrasse esse con- tetido. Por exemplo, os membros do Con- sgresso Continental poderiam ser retratados segurando varios papéis, incluindo cépias dos impostos anteriores (p. ex, a Lei do Agi- car, a Lei do Selo e a Lei do Cha), enquanto outros poderiam estar segurando jornais com manchetes sobre as batalhas que aconteceram antes da Declaragdo da Independéncia. Na parte da frente da sala, seria possivel retratar varios membros assinando a Declaragao da Independéncia,e ese projeto de arte mostra- ria, entlo, as ideias principais, as causas e a cronologia desses eventos. Em suma, esse tipo de projeto indivi- dual é perfeitamente aceitivel como uma tarefa de ensino e poderia ser completado de diferentes maneiras por varios alunos, como acaba de ser descrito, Essa é uma tarefa de projeto de ensino rica em contetido e a- paz de faciltar a aprendizagem de ideias principais, conceitos subjacentes, relagées e contetids especificos desse t6pico. Entretanto, apesar dessas vantagens, este nio seria considerado um exemplo tipico de ABP. Na verdade, ha muitas distingdes entre essa tarefa de projeto sobre a Revolusio Americana e as abordagens de ensino na ‘ABP que poderiam abranger 0 mesmo con- tetido (COTE, 2007; LARMER; MERGEN- DOLLER, 2010). Essas incluiriam, no mini- ‘mo, a formulagio de uma questio motriz, para 0 estudo, a voz e a escolha dos alunos inerentes as abordagens da ABP, a natureza cooperativa das tarefas de ABP, prazos maio- res, profundidade do contetido abordado pelos projetos de ABP versus tarefas tradi- cionais de projeto e a publicacio final dos resultados dos esforgos dos alunos. ‘Nem todas os tarefas do projeto de ensino que s00 ricas em contetdo, nem mesmo aquelas que so capazes de faciitar « aprendizagem de contetidos especificas, podem ser consideradas exemplos de ABP. A fim de compreender essas distingbes cruciais entre tarefas de projeto tradicionais em aulas expositivas ¢ a abordagem de ensi- no na ABP, virios autores desenvolveram listas de aspects comuns ou caracteristi- «as essenciais do ensino de ABP (BARELL, 2007, 2010; COTE, 2007; GRANT, 2002; LARMER; MERGENDOLLER, 2010). Es- sas listas ndo devem ser vistas como passos entro do processo de ensino ou da elabo- ragio, mas como caracteristicas que devem ser encontradas na maioria dos projetos de32_Wiliam N. Bender ABP, Embora variem bastante de um autor para outro, uma discussio sobre esses as- pectos comuns pode nortear 0 nivel e a pro a instrugdo de ABP. Uma sintese desses as- pectos comuns ¢ apresentada no Quadro 2.1, cada um deles € discutido em detalhe fundidade do planejamento necessirio para no Capitulo 3. ‘Quadro 2.1 Caracteristicas essenciais da ABP “Ancora nro; informagbesbéscas para preparro terreno egeraro interesse dos alunes Trabalho em equip cooperativa. € crucial para as experiéncas de ABP, enfatizaco por todos proponentes da AB? como fo1ma de tornar as experiéncas de oprendiagem mals eutetias. ‘Questo motrit, Deve chamar aang dos alunos, bem como focar seus efor Feedback ereviséo. A asistencia estruturada dave ser rotneramente properciorada peo professor ou nin terior do processo de ensino cooperativo, O feedback pode sr baseaso nas avalagbes do profesor ou dos co logs. Investigagéo « Inovasdo. Dentro da questo motria abrangente, o grupo precisa gerar quesbes aiclonals focadas mas ex2edficamente nas tarefs 6o projet, Oportunidedese reflexdo,Clar aportuidades para 2 refexzo dos alunos dentro de vris projets ¢aspecto ‘enfatizad por todos os preponentes da ABP Proceso de imestigaro, Pode-se usar dretrzes para conlusdo do projeto e sere de artefatos para es truturar projet © ru também pode desenvaler nas de tempo e metas espectfcas pore a concusio de azpetos do soto. Resultados aprsentodos publicamente, O projetos de ABP protencem ser expos autnticos dos ips de problemas que 0s alunos enfrentam no mundo rea, de medo que algum tipa de apresentagio plea dos re- fultados do pro.eto ¢ fundamental dentro ds ABP. Vor escthe do aluno. Os alunos devem ter ya em rlagfo alguns aspects de como o projeto pode ser re alzado, além de serem encorslados a farerescolas 0 longo de sua execucto, Como a ABP enquadra-se no curriculo® A primeira decisio que os professores devem tomar esti relacionada a0 enqua- dramento da ABP no curriculo. O projeto de ABP vai ser um suplemento para uma ‘ou mais unidades de ensino, ou 0 projeto de ABP destina-se a servir como um subs- tituto do ensino baseado em unidades por algum periods? Os professores podem se sentir mais confortiveis em adotar a ABP quando as tarefas forem suplementos para ‘uma ou mais unidades de ensino dentro do curriculo, jd que isso se parece mais com 0 aque eles estio acostumados a fazer na sala de aula, No caso de 0 projeto de ABP se destinar & ser um suplemento para o ensino baseado em unidades, o professor deve de- terminar quais padroes de ensino de uma ou ‘mais unigades contiguas poderiam ser melhor abordados no contexto das tarefas de ABP. Os professores estio acostumadas a preparar pro- jetos em diferentes éreas dos curriculos escola- +s; por iss0, esse tipo de mapeamento dos pa- drdes curriculares para as tarefas de ABP no seri nada novo paraa maioriadeles. Contudo, muitos proponentes sugerem que a ABP deveria, na verdade, substituir completamente o ensino baseado em unida- des (BARELL, 2010; BOSS; KRAUSS, 20075 LARMER; MERGENDOLLER, 2010). Nes- se caso, os educadores devem considerar com cuidado todas os padrdes curriculaAprendizagem baseada em projelos_33 res especificos que serio ensinados exclusi- vamente por meio da experiéncia de ABP € certificarem-se de que todos serao aborda- dos de alguma maneira. Assim, os professo- res podem desenvolver ou projetar artefatos especificos que exigirio que os alunos estu- dem e dominem esses padres curriculares. -Muitos proponentes do ABP sugerem que esse modelo de ensino deveria substituir completamente o ensino baseado em unidades. PESQUISAS SOBRE A EFICACIA DA ABP E importante que os professores enten- dam como as abordagens de ensino que im- plementam em sala de aula esto bascadas em pesquisas e, na implementagio da ABP, as pesquisas tém demonstrado de forma con. sistente que ela é um modelo de ensino al- tamente eficaz (GIIBELS et al, 2005; GRANT, 2002; PARTNERSHIP FOR 21ST CENTU- RY SKILLS, 2009; THOMAS, 2000; WAL KER; LEARY, 2008). Embora este capitulo nao ofereca um compendio completo sobre a pesquisa em ABP, os resultados da pes- quisa basica sdo discutidos aqui. Duas vantagens da ABP parecem se des- tacar de modo mais proeminente na pesqu- sa, Primeiramente, a ABP aumenta a motiva- ‘go € 0 interesse dos alunos em completar 0 trabalho que Ihes foi solicitado (BARELL, 2010; BELLAND; FRENCH; ERTMER, 2009; BLUMENFELD et al., 1991; FORTUS; KO- LODNER, 2005; GRANT, 2010; TASSINARI, 1996; WALKER; LEARY, 2008; WORTHY, 2000). Conforme indicado no Capitulo 1, a Ancora e as questdes motrizes usadas para estruturar projetos de ABP envolvem, tipi- camente, cenérios do mundo real, ¢ essa énfase tende a tornar o ensino mais relevan- te para as vidas dos alunos. Esse fator asso- ciado a0 poder de escolha dos alunos em virias atividades tende a aumentar a moti- ‘vagio e, muitas vezes, resulta em um maior ‘envolvimento académico, Por exemplo, um estudo comparou a ABP ao ensino tradicional em diversas salas de aula do 4" ano € mostrou que os alunos que pparticiparam de aulas de ABP tiveram 4,27 ‘minutos a mais de ensino pritico de cigncia, a cada 45 minutos de aula, do que o grupo controle (DRAKE; LONG, 2008). Isso resul- tou em 12,8 horas adicionais do ensino de ci- éncias a0 longo do ano, Outra pesquisa mos- trou melhorias nas atitudes em relagio a cer tas disciplinas, como matemitica, quando a aprendizagem baseada em projetos foi im- plementada (BOALER, 2002), ¢ isso também tenderia a levar ao crescente envolvimento dos alunos com 0 contetido académico. Oeensino do ABP é mais relevante para os alunos e aumenta a ‘motivagdo e o interesse para reduzir o trabalho solicitado, Considerando 0 maior envolvimento com 0 conteido de aprendizagem, as pes- uisas mostraram que 0 desempenho dos alunos aumenta na aprendizagem baseada em projetos (BARELL, 2007, 2010; BOALER, 2002; BRANSFORD: BROWN: COCKING, 2000; BRANSFORD et al, 1986; GRANT, 2002; MERGENDOLLER et al, 2007; PEI KINS, 1992; STEPIEN; GALLAGHER; WORKMAN, 1992; STROBEL: VAN BAR- NEVELD, 2008). Uma metanilise sintetizou tum grande corpo de pesquisa e indicow que os alunos podem ter methoria de até 30% na compreensio dos conceitos como34 William N. Bender resultado da aprendizagem baseada em projetos (GIJBELS et al, 2005). Além dis- 50, pesquisas sobre uma variedade de disci plinas também mostraram esse aumento no rendimento dos alunos como resultado da ABP (SCOTT, 1994; STEPIEN; GAL- LAGHER; WORKMAN, 1992; STROBEL: VAN BARNEVELD, 2008; TASSINARI, 1996; WALKER; LEARY, 2008). Pesquisas mostraram que o rendimento dos clunos aumenta com a aprendizagem baseada em projetos. Junto com esses primeitos achados de pesquisa identificados, também ha outras ‘vantagens pasa a aprendizagem baseada em projetos que tém sido documentadas pela pesquisa. Embora nao seja possivel apresen tar uma compilagao completa dessas pesqui- sas, 0 Quadro 2.2 mostra alguns resultados positives da pesquisa sobre aprendizagem bbaseada em projetos. “Apesar de os resultados apresentados no ‘Quadro 2.2 mostrarem que ABP é uma técni cade ensino comprovada por pesquisas, uma importante conclusio deve ser destacada, jé {que ela representa uma preocupagio crucial dos professores na atualidade: a aprendiza- gem baseada em projetos resulta em rendi- ‘mento mais elevado do que as abordagens de fensino que maximizam 0 conteiido aborda- dot Para entender a natureza essencial dessa questio, deve-se entender a incrivel pressio ue os professores softem para abranger to- dos os padrées de conteiidos do curriculo ¢, consequentemente, aumentar 0 rendimento dos alunos nos testes de alto risco’ que so atualmeate exigides pelos estados norte-ame- ricanos como método de avaliagio. Quadro 2.2 Pesquise sobre aprendizagem baseada em projetos 1. ABP cumore uma meta fequenterente del (a cos contedos, As pesquisa tm mosiado a por eoucadors ao enfatizar a compreenaéo mas aprcfunda- ABP raul em vel mai lvados de precessamentocon- {ntval compreensse mas eleva de rincpos,refledo mais apofundadae ma of penstment criico(BOALER, Soon, SRANSFORD etl, 2000, GRANT 2002, MARZANO, 2007; MARZANO; PICKERING; POLLOCK, 200; STROREL; ‘aN BAANEVELD, 2008; THOMAS, 2000, 2. RABP rsuita em mice retengto de inforacSes, js que os aluno: esto prcessande informagBes de manera tit diferente daquclaerwovde aprender mecincs (GARELL, 2007, GEIER etal, 2008; MARZANO; PekERING; POLLOCK, 2000 13. ABP resuta em mator uso de exrtéls efcazes de resoluio de problemas e tem demonsrado ser fc em (Che ample varedade de discpinas eenca, inchindo materia, cence, economia « hstéria|STEPIEN; GALLAGHER, WORKMAN, 1992; STROBEL; VAN BARNEVELD, 2008, WALKER; LEARY, 208) |, A AMP estnla oF oos de abides de resolu de problemas eaprofunds a: haildadesconcetuis qu 330 ‘vgs no modemo ambient de tabao do séeulo 0 (BARELL, 2007 FLEISCHNER; MANHEIMER, 1937; GRANT, ‘oto, PARTWERSHTP FOR 21ST CENTURY SKLLS 2007, 2009;STROBEL; VAN BAR EVELD, 2008; THOMAS, 2000) 5. ARP enicve, oramente, a ama ulzaio de tecnologia de ensino pelos esudantese, portant, eatin @ pac nga vt eal acs ok (Cyto an Tec eo debt S952, 10920; HICKEY etal, 1988 6 AAG? # parteulamerte ez com os alin de bio rendre escola ornanco-se ua ope wes pars 0 crab dferencado de sknos com fculdades (GEER ta, 208; MERGENDOLLER MAXWELL: BELLSIMO, 2007). N. de Ts ‘Tesies de alto isco, do inglés high-stakes testing, so aqueles usados para embasar decisdes Importantes sobre alunos, professores ou escolas. © que diferencia tests dle baixo risco dos de alto risco no € sua forma, mas sua fungao (como os seus resultados sio utilizados). Em geral, “alto rsco" significa {que os resultados dos testes sero usados para determinar punicdes (como sangdes, penaidades, redugdes ‘de vera), honras (prémios), progressos (passagem de série ou graduacio para alunos) ou compensagdes (promogées, aumento de salirio ou bonus para professores e administradores),Aprendizagem baseada em projetos_ 35 Desde 2011, muitos estados norte-ame- ricanos tém adotado os Padroes Estaduais Comuns (Common Core State) em varias disciplinas do curriculo, e os professores podem estar se perguntando como a ABP se enquadra no imperativo de ensinar den- tro desses padrdes. (Embora o espaco nao Permita uma discussio sobre os padres dos varios estados que ndo adotaram os Padrées Estaduais Comuns, o apéndice no final deste livro discute a ABP em relagéo aos padres do Texas, como um exemplo de estado que nio adota esses padrées.) Devido a forte énfase sobre a aprendizagem aseada em padrées, tal como ¢ medida plas avaliagdes estaduais, bem como a crescente necessidade de se atingir padres educacionais mais elevados, os professores siio, compreensivelmente, bastante relutan- tes em realizar qualquer tipo de inovagio ‘que nao resulte no melhor rendimento aca~ démico em relagao aos padroes educacio- nais usados pelos seus respectivos estados. (0s professores sofrem uma pressio incrivel para abranger todos os padres de conteuidos do curriculo e, ‘consequentemente, aumentar 0 rendimento dos alunos nos testes de alto risco, que stio atualmente exigidos pelos estados americanos como método de ovaliagéo, ese perguntam como a ABP enquadro-se nesse imperativo. Alguns proponentes da ABP poderiam sugerir que, apesar das preocupagies do professores, essa nao é uma questéo rele- vante. Na verdade, alguns poderiam propor que a ABP representa uma alternativa dire- ta A énfase atual nos padres educacionais ‘mensurados pelos testes de alto risco. Al- guns poderiam até mesmo argumentar que a énfase em padrdes estaticos de conteido, conforme mensurados por tais avaliagdes, € a antitese dos modos de compreensio conceituais aprofundados que sao estimu- lados pela ABP (GRANT, 2002). Embora esse debate possa ser interessante em teoria, as pesquisas suplantaram tal ques- ‘Ho, Apesar das preocupagiesinicias, os estu- dos provaram de maneira clara que a ABP, ‘quando comparada diretamente ao tradicio- nal ensino baseado em padroes, de fatoresul- ta.em um rendimento académico mais eleva- do, conforme as medigdes das avaliagées esta- duais baseadas em padrées (BOALER, 2002; GEIER etal, 2008; STEPIEN: GALLAGHER; WORKMAN, 1992; STROBEL; VAN BAR- NEVELD, 2008; THOMAS, 2000). Em suma, S€ 08 professores inicialmente temem que a adogio do ensino na ABP resulte em menores «scores de rendimento nas avaliages exigidas pelos estados, as pesquisas disponiveis jé po- dem deixi-los tranguilos; os alunos tém um rendimento mais elevado no ensino na ABP do que no ensino tradicional, Se 0s professores inicialmente temem que a adordio do ensino na ABP resulte em menores escores de rendimento, as pesquisas disponiveis id podem deixé-los tranquilos; os ‘alunos tém um rendimento mais elevado no ensino na ABP do que no ensino tradicional. A fim de alcangar esse benefico, os pro- fessores devem planejar seus projetos com ‘mais cuidado para abordarem especificamen- te os padres educacionais exigidos por seu estado ou distrto escola. Para implementar a ABP no contexto da énfase atual sobre os Pa- ‘droes Estaduais Comuns, os professores de-36_Wiliam N. Bend vem planejar projetos que abordem clara- ‘mente 0s principals padrées em seu curr culo. No contento da uilizagio de virios pro- jetos em um determinado curso ao longo do ano, eles poderiam usar uma estratégia de mapeamento co curriculo, a fim de apontar cada padrio dentro de um curso para criar tum projeto especifico de ABP. Os padres que nio podem ser compatibilizados com lum projeto especifico no decorrer do ano po- deriam ser aberdados por meio da modifica- Gao de um des projetos de ABP realizados znesse mesmo ano, adicionando-se um artefi- to que aborde esses padres em particular. (© PAPEL DA TECNOLOGIA DE ENSINO NA ABP Conforme observado anteriormente, mui- tos termos tém sido usados para representar a aprendizagem baseada em projetos,tais como ‘a aprendizagem baseada em investigagao ou a aprendizagem baseada em problemas, © e388 abordagem de ensino tem sido enfatizada des- de, pelo menes, a década de 1980 (GRANT, 2002). Contuco, a ABP certamente vem rece- bendo énfase maior nos iltimos tempos, a ual resulta do advento de uma fantéstica va- riedade de tecnologias de ensino que jé esto disponiveis (BOSS; KRAUSS, 2007; COGNI- TION AND TECHNOLOGY GROUP AT VANDERBIL, 1992a, 1992b; COTE, 2007) Em particular, diversos jogos e simulagies computadorizadas vem sendo desenvolvidos c oferecem um meio para a aprendizagem ba seada em projetos (SALEND, 2009). Eles in cluem programas como Adventures of Jasper Woodbury (As aventuras de Jasper Woodbury) © qual proporciona simulagdes de problemas matemiticos 2 de raciocinio légico-materé- tico do mundo real (COGNITION AND "TECHNOLOGY GROUP AT VANDERBILT, 19924, 1992b), 0 curriculo de simulagio Mis- sion to Mars (Missao & Marte) (PETROSINO, 1995), ou o Nature Virtual Serengeti (Natureza do Serengueti Virtval), que permite aos alu- ‘nos experimentarem um safiti afticano pela realidade virtual (www:xpeditiononline.com/ o9vsserengeti html) ‘A ABP certamente vem recebendo Enfase maior nos titimos tempos, 0 qual resulta do advento de uma {fantistica variedade de tecnologias de ensino que jé estdo disponivels. Embora 0 uso de muitos desses novos curricules de ensino baseados em simulagio ainda ni tenha se generalizado, 0 uso de tec- nologias mais comuns disponiveis é bastante frequente em projetos de ABP. Normalmente ‘0s professores sentem-se bastante conforté- vis 20 usarem planilhas, 20 ensinarem com programas computadorizados de apoio 20 ‘ensino ou ao fazerem os alunos procurarem por informagSes na internet. No entanto, cles podem ser menos fluentes na utilizagio de aplicativos desenvolvidos mais recentemente, como wikis, blogs, redes sociais ou outras mo- dernas ferramentas tecnol6gicas para o ensi- no, Porém, esses aplicativos estio desempe- tnhando papel cada vez maior nos projetos de ABP da atualidade (COTE, 2007). De fato, & dificil imaginar um exemplo moderno de ABP que no empregue alguma dessas ati dades de ensino baseadas em tecnologia, ¢ no exemplo fornecide no Capitulo 1, a webquest cera claramente umm artefato integral do proje- to de corte de cedros. Além disso, de acordo com a maioria dos proponentes da ABP, essa tecnologias de ensi rho modernas representam mais do que sim ples formas de fornecer informagies aos al-Aprendizagem baseada em projetos_ 37 ——_____Abrencizagem baseada em projetos_37 nos (COTE, 2007; PARTNERSHIP FOR 21ST (CENTURY SKILLS, 2009). Esses proponentes argumentam que tais ferramentas estio ma- dando a propria estrutura da edueagio de ma- neira fundamental por meio da reformulagio do processo de ensino e de aprendizagem (BENDER; WALLER, 2011; BOSS; KRAUSS, 2007). Em ver. de consumidores Passives de conhecimento, os alunos que participam de projetos de ABP tornam-se prodlutores de conhecimento, jé que seus ar- tefatos baseados em tecnologia sio publica- dos na web (BENDER; WALLER, 2011; COGNITION AND TECHNOLOGY GROUP AT VANDERBILT, 19922, 1992b; FERRITER; GARRY, 2010; ROTH; BOW- EN, 1995; WILMARTH, 2010). Por exemplo, se 05 alunos desenvolvem ‘uma apresentagio em video como um artefato requerido pelo projeto de amostra neste capi- tulo, esse atefato poderia ser facilmente envia- do para o YouTube ou 0 TeacherTube e assim, set disseminado para o mundo inteiro (BEN- DER; WALLER, 2011; FERRITER; GARRY, 2010), Para muitos alunos, essas opgdes de pu- blicagao em escala mundial sio bastante atra- entes de um ponto de vista motivacional e, é claro, os professores precisario aduirir certo sau de fluéncia no uso dessas ferramentas de ensino para permitr que esse tipo de publica- ‘80 seja, a mesmo tempo, possivel e significa tiva como uma experiéncia de aprendizagem, As tecnologias modernas de ensino esto muaanao a propria estrutura da educagéo de maneira fundamental or meio da reformulagéio do rocesso de ensino e de aprendizagem. 0s alunos tornam-se produtores de conhecimento, j6 que seus artefotos so publicados na internet. Embora nao sefa um requisito absolu- tamente necessitio aos projetos de ABR, a €énfase na tecnologia & certamente uma expec- tativa comum (BOSS; KRAUSS, 2007). A PARTNERSHIP FOR 21ST CENTURY SKILLS (2007, 2009) apoia fortemente a aprendizagem baseada em projetos por virias razbes, sendo uma das mais importantes 0 ‘maior uso de tecnologias de ensino modernas nesse processo. Eles afrmam que as tecnolo- gias de ensino modernas tornam o trabalho cooperative em projetos de ABP possivel, de ‘uma maneira que nio teria sido vidvel no ano 2000, e que os projetos de ABP desenvolvem. habilidades em tecnologia, assim como habili- dades de colaborasao e trabalho em equipe no local de trabalho digital deste século. Exem- plos especifcas de varias teenologias particu- Jarmente apliciveis para a ABP sio discutidas, ‘mais detalhadamente no Capitulo 4 DESAFIOS PARA PROFESSORES NA APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS Uma vez observadas essas vantagens, adotar a aprendizagem baseada em projetos pode ser um tanto intimidante (GRANT, 2002), mas as pesquisas em andamento pa- recem sugerir que, & medida que os educa- dores adotem 0 ensino do século XXI, a ABP desempenhara papel cada vez maior na sala de aula (PARTNERSHIP FOR 21ST CENTURY SKILLS, 2009), Entretante, asea adogio deve ser realizada observando-se os virios desafios que a ABP acarreta. Em pri- ‘meiro lugar, 05 professores devem determi- har até que ponto se sentem confortiveis com essa abordagem de ensino, assim como com a tecnologia que pode ser necessiria em ABP. Embora praticamente todos os professores tenham realizado varios proje~38 William N. 3ender tos, alguns os fizeram mais do que outros e, ‘em muitos cases, eles podem ter sido atribu dos como projetos sobre questdes autnticas baseados em investigagao individual em vez de cooperativa. Dependendo do nivel de con- forto, 0s professores podem querer adotar a "ABP na disciplina em que se sentem mais confortaveis, em ver. de desafiarem a si pro prios a adotar ¢s projetos de ABP em todas as dlisciplinas e em todas as aulas de uma s6 ver. ‘Além disso, os professores poderiam procurar um colega de ensino ou um men- tor ¢, entio, realizarem juntos a adogio do ensino na ABP. Dessa forma, diversos pro- fessores poderiam realizar a tarefa de pes- quisar sobre © ensino na ABP, utilizando varias fontes na internet antes de adotar tum projeto de ABP. De fato, os professores podem realizar um projeto de ABP para ‘suas aulas em conjunto, Por exemplo, dois professores do 5* ano de uma mesma esco- Ja poderiam cptar por substituir sua tipica tunidade de ensino sobre 0 sistema solar por uma experiéncia de aprendizagem ba- seada em projetos que eles elaboraram jun- tos, Em muites easos, duas cabecas sao me- Ihores do que uma para garantir que expe- riéncias signiicativas e ricas em contetido scjam fornecidas ¢ que todos os padrdes necessérios sejam abrangidos, Esses profes- sores podem até desenvolver formas para 6s alunos trabalharem com seus colegas da outra turma no projeto. 0s professores poder querer adotar a ABP na discialina em que se sentem mais confortdveis, em ver de desafiarem 1 si préprios a adotar os projetos de ABP em toca as disciplinas ¢ em todas as aulas de uma s6 vez. Também podem iniciar 0 ensino na ABP em conjunto com um parceiro ou mentor. Conforme mencionado anteriormente, ‘0s professores devem determinar, inicial- ‘mente, se querem adotar a ABP em tempo integral ou usi-la como suplemento para 0 censino baseado em unidades. Se os profes- sores no se sentem inteiramente confor- taveis com a ABP, eles podem querer em- pregi-la como componente de uma unidade de ensino ou como apoio para diversas tunidades de ensino consecutivas, em vex de uma substituta para todo ensinamento baseado em unidades. Dessa forma, esses professores podem aperfeigoar a arte do ensino na ABP e se darem um tempo pa rao planejamento intensivo, 0 qual seré necessério para realizar a implementagio da ABP pela primeira vez (DAVID, 2008; GRANT, 2002). (0s professores devem determinar se ‘querem adotar a ABP em tempo integral ‘ou usé-la como suplemento para 0 ensino baseado em unidades. Outro aspecto do nivel de conforto em relacio ao ensino na ABP envolve a modificegio do papel do professor nesse tipo de ensino. Em vez de servirem como fornecedores de informagdes (ou seja, em ‘uma aula tradicional e baseada em discus- ses), a ABP requer que os professores se- jam facilitadores e orientadores educacio- nais, a medida que os estudantes avancem em suas atividades de projeto. Para alguns professores, essa modificagdo poderia ser bastante significetiva e desafiadora, Por exemplo, a medida que os alunos envol- ‘vem-se em uma discussio sobre como es- truturar um arte‘ato particular para me- Ihor apresentar seus resultados de projeto para a turma, os professores podem que-Aprendizagem baseada em projets 39 rer entrar na discussio e impor seus pen- samentos e sugestdes em vez de permane- cerem distantes, além de conceder aos alunos o tempo necessirio para que pos- sam chegar a uma decisio significativa por si préprios. Embora os professores ge- ralmente sejam bastante habilidosos em determinar quando e como entrar em uma discusséo de alunos, a ABP exige que les aperfeicoem essa habilida-de e usem sua capacidade de julgamento mais fre- quentemente do que na sala de aula tradi ional. Quando os professores tentam em- pregar essa abordagem de ensino na ABP, torna-se bastante claro que o seu papel mudou para o de facilitador e orientador doensino. Em vee de servirem como forecedores de informacées, na ‘ABP os professores devem atuar como facltadores e orientadores educacionais, & medida que os alunos avancem em suas atividades de projeto. A seguir, a0 iniciar um projeto de ABP, 8 professores devem determinar o nivel de escolha que os alunos podem exercitar na identificagao do tépico do projeto e na definigéo dos parimetros dele. Alguns de- fensores da ABP usam a frase “vor e esco- ha do aluno” para dizer que eles devem exercer um controle quase completo das escolhas envolvidas no comego do projeto, da definigao da questio mottiz até a iden- tificagdo de tarefas, dos artefatos requeri- dos e dos critérios de avaliagio a serem uti lizados (BARRELL, 2007; GRANT, 2002; LARMER; MERGENDOLLER, 2010). Ou- tros sugerem que os professores exergam ‘mais influéncia sobre essas determinagdes (BENDER; CRANE, 2011; DAVID, 2008), € que professores diferentes fornegam ni- veis variados de orientagio sobre essas questies. Embora a voz e a escolha do aluno de- vam aparecer bastante ao longo do processo, ja que € provivel que mais poder de escolha suscite niveis mais elevados de participagio, hd vantagens no que se refere aos professo- res exercerem algum controle sobre os paré- metros do projeto. Quando os professores prestam maior graut de auxilio nessas deter- minayées, hd uma maior garantia de que a expetigncia de ABP abrangeré objetivos e padrées educacionais especificos. Além dis- 80, mesmo se 05 professores fizerem essas determinagdes iniciais sobre o contetido do Projeto, a questio motriz e os requisitos do projeto, a escotha do aluno ainda pode ser exercida ao se determinar 0s tipos de forma tos de projeto a serem realizados ou como atender 0s virios requisites. Também, & ‘medida que um determinado professor em pega 0 ensino na ABP, elas podem variar de ‘um projeto para outro na aula. Mesmo den- tro do mesmo projeto, os professores podem ‘optar por auxiliar um grupo mais do que outro na execugio dessas selegées, como ‘uma forma de diferenciar o contetido da ex- periéncia de ABP. Por fim, os professores dever repensar sua forma de agir caso sua primeira ten- tativa com a ABP no funcione 130 bem ‘quanto esperavam, Imagine adotar um pro- jeto de ciéncias elaborado para ser a base de duas unidades de ensino inteiras que, normalmente, ocupariam duas semanas ca- da, Conforme o professor e os alunos avan- sam no planejamento das atividades de ABP e nas experiéncias de pesquisa, 0 pro- fessor comeca a sentir que os alunos, em-40_Wiliam N. Bender bora envolvidos no processo, nao estio vverdadeiramente comprometidos com 0 projeto como se esperava inicialmente, Es- sa preocupacio pode apenas se agravar se, ao final das quatro semanas de projeto, s alunos nio tiverem dominado o conte do que foi tretado, Esse tipo de resultado sugere que os professores devem abando- nar a ABP de ver e voltar depressa para 08 tipos mais tredicionais de ensino baseado em unidades? Embora cs projetos de ABP sejam ge- ralmente bem-sucedidos, conforme demons- trado pelos resultados de pesquisas anterio- res, hd vezes em que um projeto particular parece nio ter os efeitos intencionados por uma variedade de razdes. Se 0s resultados de um projeto de ABP nao forem tio posi- tivos quanto os professores poderiam espe- rar, ha muitas coisas que podem ser feitas em ver-de abandonar completamente a ABP. Essas incluem: conceber novas maneiras de planejar 0 projeto envolvendo mais os alu- nos, por em pratica ideias de projeto de ou- tro professor mais experiente em ABP, su- gerir ideias d2 ABP em um dos blogs asso- ciados a essa abordagem de ensino, tentar se desenvolver profissionalmente em ABP utilizando textos ¢ recursos gratuitos da in- ternet ou selecionar uma ABP da internet ou de outra fonte de curriculos que tenha sido bem-sucedida. Uma excelente discus sio sobre esse problema é apresentada em tum blog sobr> ensino na ABP (PROJECT- “BASED... 2010). Em suma, resultados aquém do esperado em um projeto inicial de ABP nao clevem redundar em um aban- dono completo dessa abordagem, mas, em ver. disso, em uma reorientagio do esforeo, © 0 apoio de um colega préximo que tam- bém esteja envolvido com o ensino na ABP pode proporcionar mais auxilio do que ‘raticamente qualauer outra coisa ABORDAGENS DE ENSINO. NA ABP PARA TODA A ESCOLA ‘Como o foco da discussio anterior indi- ca, este livro pretende auxiliar, individual- mente, os professores que desejam realizar ensino na ABP em suas salas de aula. De fato, esta abordagem é frequentemente reali- zada individualmente pelos professores, ape- sar de o trabalho com um professor colabo- rador, com o intuito de se adotar 0 ensino baseado na ABP, é certamente recomendé- vel. Entretanto, ha numerosos exemplos de escolas inteiras que optaram por estruturar todo o curriculo em torno do ensino na ABP. website da King Middle School (2004), de Portland, Maine, é um exemplo (hitp://king. portlandschools.org/files/onexpedition/onex- pedition htm). Nesse website, 0s leitores po- dem analisar as descrigies dos tipos de pro- jetos de ABP realizados em cada ano escolar € compreender os aspectos que a ABP pode assumir em uma escola desse tipo. Além disso, a fim de compreender 0 movimento ‘em prol da adogio da ABP em nivel nacio- nal, bem como o attual catalisador para esse movimento, os professores devem estar cientes Gas virias escolas e redes de escolas por todos os Estados Unidos e em todo 0 ‘mundo que tém impulsionado essa énfase crescente sobre a ABP. HG numerosos exemplos de escolas que optarom oor estruturar todo curriculo erm toro do ensino na ABP. ‘Apesar de o movimento a favor de uma reforma escolar completa estar fora da al- ‘gada individual de um professor, & aconse- Inavel ter algum conhecimento sobre essas redes de escolas baseadas em ABP, jf que osAprendizagem baseada em projetos 41 professores que realizarem projetos de ABP ido se deparar com essas entidades. Esta se io descreve varios desses esforgos de ABP que sio proeminentes e fornece websites em ‘que se pode examinar cada um dele. Escolas EdVisions [As Escolas EdVisions (2014) sio uma rede de escolas fundada e construida em torno de experitncias de aprendizagem baseadas ‘em projetos envolventes e empolgantes. Em 1993 e 1994, um grupo de educadores do estado norte-americano de Minnesota, pre- ‘ocupado com a qualidade geral da educa- ‘¢d0, reuniu-se para refletir a respeito das ‘opgdes educacionais para o aprimoramen- to da experiéncia escolar, o que acabou re- sultando na criagio da Minnesota New Country School, em 1994, Essa escola foi fundada com base nos principios da apren- dizagem baseada em projetos, conforme eles foram inicialmente enumerados por John Dewey em 1900 para exemplificar seus principios de “aprender fazendo. O corpo docente da escola escolheu permitir que 0s alunos planejassem projetos dentro do curriculo, ¢ eles entéo trabalharam os padroes curriculares exigidos pelo estado nesses projetos, um processo que eles cha- mam de planejamento regressive. Eles acreditavam que isso proporcionaria um curriculo mais envolvente do que a altern: tiva de iniciar com os padres educacions a constrain ac unidades de ensing a0 redor eles. Criaram um curriculo interdiscipli nar em que os projetos abrangiam uma va- riedade de assuntos relacionados, e a apren- ‘dizagem personalizada e estruturada em torno de tecnologias comumente disponi ‘eis tornou-se um dos seus principios orien- tadores. Por fim, 0 grupo decidiu que os professores deveriam tomar decisbes edu- cacionais importantes sobre 0 que seria ‘melhor para seus alunos; assim, concedeu- -se aos professores a autoridade de criar uma cooperativa que, na verdade, € quem tem a propriedade da escola. Dessa manei- 1a, a Cooperativa EdVisions tornou-se um veiculo para que os professores pudessem apropriar-se das escolas em que ensinam. No ano 2000, representantes da Funda- ‘io Bill e Melinda Gates vsitaram a escola, € «confianga deles na visio positiva da Escola EdVisions permitiu que a oferta de uma série de incentivos financeiros que possbilitaram & escola se replicar por todo 0 pais. Por meio desse financiamento, um centro de professo- res e lderes foi criado e uma variedade de ex- periéncias de aprendizagem profssional foi oferecida, indo desde seminarios de verdo so- bre © modelo EdVisions até 0 servigo de rientagio a outras escolas que desejassem adotar esse modelo de ensino. A maiotia des- sas orientagdes de escola para escola possui ‘um periodo de implementacio de trés anos. ‘Atualmente, mais de 40 escolas em todo 0 pais estio operando dentro da rede de escolas EdVisions. A maioria delas esti em Minneso- ta ou Wisconsin, mas é possivel encontrar boa quantidade delas em Nevada ¢ nia Cali- fornia, eas escolas individuais estdo espalha- as por outros estados dos BUA, Escolas de aprendizagem expedicionéria ‘A rede de escolas de aprendizagem expe- diciondria (EXPEDITIONARY LEARNING, £2013) inclui mais de 150 escolas em todos 1s Estados Unidos e ensinam todo ou parte de seu curriculo via aprendizagem expedi- cionéria. Essa abordagem envolve projetos de ABP que incluem a ida a varios cendrios reais para completar as experiéncias de aprendizagem baseada em projetos e tra-