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PESQUISA, INCENTIVO DOCNCIA E ENSINO DE GEOGRAFIA NA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA MARIA DE LOURDES PINHEIRO, EM MONTES CLAROS MG/BRASIL1

Sandra Aparecida Borges Silva Graduanda em Geografia pela Universidade Estadual de Montes ClarosMG/Brasil sandrageografia@yahoo.com.br Marielle Jacinta Pereira Costa Graduanda em Geografia pela Universidade Estadual de Montes ClarosMG/Brasil Marielle.costa@hotmail.com Marlia Pereira da Silva Graduanda em Geografia pela Universidade Estadual de Montes ClarosMG/Brasil Marlia-p@hotmail.com Edvnia Gisele de Souza Graduanda em Geografia pela Universidade Estadual de Montes ClarosMG/Brasil edvaniasouza@msn.com

INTRODUO Atualmente (2010), a cidade de Montes Claros vem sendo considerada o centro urbano mais importante do Norte de Minas Gerais. Possui uma populao de aproximadamente 361.971 habitantes (IBGE 2010) e centraliza uma diversidade de comrcio e servio. Agrega uma variedade de Instituies educativas particulares e pblicas em diferentes localizaes. Dentre elas podemos destacar a Escola Municipal Professora Maria de Lourdes Pinheiro, localizada na regio leste. Neste sentido, o trabalho proposto tem como objetivo analisar todo contexto do processo ensino/aprendizagem da disciplina Geografia, na referida instituio, enfatizando a prtica de brincadeiras e jogos, tendo em vista, a interao do estudante com os contedos trabalhados, de maneira a propiciar relaes de afinidade entre professor versus aluno e aluno versus aluno (CASTELLAR E VILHENA, 2010). Alm de conhecer o ambiente escolar: a
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Trabalho de Iniciao a Docncia. Produzido por acadmicos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia - PIBID. 2 Acadmicos do curso de Geografia da Unimontes Bolsistas da CAPES

estrutura organizacional, o funcionamento da unidade e as prticas de ensino buscando compreender, atravs de diagnstico, quais as dificuldades da aprendizagem dos discentes, os recursos e os procedimentos metodolgicos utilizados para com o ensino de Geografia. Os resultados apresentados por esta pesquisa tm por finalidade divulgar o subprojeto: Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia PIBID, fomentado pela Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES e financiado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior-CAPES, bem como diagnosticar o processo ensino aprendizagem da Geografia na Escola Municipal Professora Maria de Lourdes Pinheiro. A instituio foi uma das selecionadas a participar do subprojeto por apresentar um IDEB - ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica relativamente baixo. O IDEB foi criado pelo Instituto Nacional de Estudos Ansio Teixeira - INEP, a fim de constatar o fluxo escolar e as mdias de desempenho nas avaliaes, sendo realizada com os estudantes do 5 ao 9ano da rede municipal, cujo objetivo principal traar metas de qualidade educacional. A pesquisa foi realizada a partir de revises bibliogrficas, seguido da metodologia da tcnica do Grupo Focal que, de acordo com Gondim (2002), tem como objetivo a coleta de dados atravs da interao dos grupos para discusso de um assunto especfico sugerido pelo pesquisador. As entrevistas foram feitas atravs de 04 equipes de 02 integrantes, sendo trs equipes responsveis por entrevistar os discentes e uma equipe responsvel pelo setor administrativo da unidade escolar. No turno matutino foram entrevistados 155 discentes, a diretora, trs supervisores e trs professores da disciplina Geografia nos turno matutino e vespertino. O perodo de realizao foi de 14 a 24 de junho. Para registro da discusso da tcnica foram necessrios questionrio semi-estruturado, recursos udios-visuais, papis e canetas. Acredita-se que o estudo contribuir para uma melhor organizao e dinamizao dos contedos a serem abordados, alm de integrar-nos comunidade escolar, para que possamos vivenciar a prtica docente. Contudo, a pesquisa se mostrou necessria, levando-se em conta que os resultados obtidos possibilitaro a interveno no decorrer do subprojeto, alm de firmar novas metodologias, visando melhorar a qualidade do ensino de Geografia e incentivar os acadmicos para o exerccio da docncia.

CARACTERIZAO E CONTEXTUALIZAO DA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA MARIA DE LOURDES PINHEIRO A Escola Municipal Professora Maria de Lourdes Pinheiro, situada Rua Portugal n 141, no bairro Independncia (mapa 01) foi criada pela Lei Municipal n 2009, de 02 de janeiro de 1992 e autorizada a funcionar atravs da portaria n289/96, publicada no MG 16/03/96 para o ensino fundamental e portaria 021/20006 publicada no MG 03/06/2006 para a educao infantil. A instituio recebeu este nome em homenagem professora Maria de Lourdes Pinheiro (1907-1991), natural de Montes Claros, pessoa alegre, extrovertida e muito religiosa. Trabalhou em muitas escolas da cidade, tinha uma verdadeira vocao para educar a juventude e uma particular estima pelos alunos carentes, facilitando os seus estudos com bolsas adquiridas na Secretaria de Estado de Educao SEE/MG. Atendendo aos moradores do bairro Independncia e adjacncias, a instituio considerada, atualmente, uma das maiores escolas da rede municipal da educao com 1796 alunos matriculados e distribudos nos turno matutino que atende do 5 ao 9 ano do Ensino Fundamental, vespertino com funcionamento da educao infantil do 1 ao 4 e 6 ano, e o noturno atendendo a educao de jovens e adultos - EJA.

Mapa 01: Localizao da Escola M. Professora Maria de Lourdes Pinheiro Fonte: Sepla, 2005 Org.: VELOSO, G. A. COSTA, M. J. P.

O perfil socioeconmico dos alunos bem diversificado, porm a maioria se enquadra em situao de renda mnima, dependendo de programas como bolsa famlia e tambm, da ajuda na aquisio de materiais escolares subsidiados. interessante lembrar que o Projeto Poltico Pedaggico da instituio foi elaborado atravs de uma ao coletiva, com a participao de toda a comunidade escolar, para assim poder chegar ao objetivo que viria a ser uma melhor forma de trabalho e organizao da escola, tendo sempre, como perspectiva, o desenvolvimento do aluno, proporcionando-lhe um ensino de qualidade que favorea a sua interao na sociedade e uma atuao de forma crtica, participativa e autnoma, no exerccio da cidadania.

RESULTADOS DA PESQUISA REALIZADA NA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA MARIA DE LOURDES PINHEIRO A anlise foi baseada em pesquisa semi-estruturada em diferentes turmas, compreendendo dois momentos distintos: primeiro, foram destinadas argumentaes voltadas aos discentes, essas consistiam em questes gerais na qual tinham como interesse respostas objetivas (sim ou no), com possveis comentrios. Em contrapartida na questo (4) foi questionado como o livro didtico usado pelos professores daquela escola. A resposta desse questionamento deveria ser de forma discursiva, porm devido questo anterior questionar se os discentes possuam livros didticos para melhor desenvolvimento da disciplina da rea do Subprojeto, houve unanimidade na resposta negativa, devido s questes (3) e (4) estarem relacionadas. O segundo momento teve como direcionamento a tcnica do Grupo Focal onde as perguntas eram abertas, possibilitando discusses, argumentaes e observaes de possveis gestos, sons e movimentos diante de cada questionamento. As observaes das questes gerais foram destinadas organizao escolar. Na questo (1) foi questionado se a escola envolve os discentes em atividades e projetos. Na 2 questo foi questionado se o conselho escolar conta com a participao dos discentes. Na questo (3) se os discentes possuem livros didticos para a disciplina da rea de conhecimento do subprojeto e como os livros so usados pelo professor. Referente questo (4) e para finalizar foi argumentado se os discentes conhecem o Calendrio de Atividades da Escola. A anlise do primeiro momento pode ser observada na representao do grfico 01.

Grfico 01: Anlise das questes gerais do questionrio semi-estruturado Fonte: Pesquisa Direta, maio de 2010. Org.: COSTA, M. J P

Ao analisar o Grfico 01, podemos constatar que na questo (1), 69% no conhecem os projetos e as rotinas da instituio. De fato, as atividades extracurriculares so vistas por eles como obrigao a ser cumprida, o que leva ao desinteresse das disciplinas, em particular da Geografia. Quando questionado sobre a participao dos educandos no Conselho Escolar, grande parte julgou ignorar o andamento dessa estrutura. Entretanto, o reconhecimento e a interao, por parte do corpo escolar, facilitam a melhoria da qualidade de ensino, j que de acordo com o (Projeto Poltico Pedaggico 2009-2010), este tem como objetivo a gesto participativa, para que haja excelncia no trabalho escolar. De acordo com a anlise da organizao dos recursos utilizados para o desenvolvimento dos contedos abordados pela Geografia, foi registrada por inmeros estudantes a falta de livros didticos, o que responde tanto questo 03 quanto a 04, uma vez que ambas esto inter-relacionadas. Todavia, importante salientar que o livro didtico elemento estruturador da prtica do discente, sendo necessrio que o aluno o utilize a fim de compreender e lidar com uma realidade cada vez mais globalizada, aperfeioando assim, os conhecimentos geogrficos. Segundo ((CASTELLAR E VILHENA, 2010) devese compreender que o livro didtico uma ferramenta de apoio e a partir dele o professor amplia os contedos, atravs da busca de novas fontes. Por tudo

isso, o livro ser de suma importncia e necessidade na vida do aluno, sendo imprescindvel como instrumento, de modo a estimular a reflexo de um pensamento autnomo, buscando exercitar sua capacidade de questionamento e argumentao. Quando os discentes foram questionados sobre o conhecimento do calendrio de Atividades da escola, todos responderam No. Isto quer dizer que os mesmos no tm acesso ao calendrio, uma vez que este deve ser divulgado previamente para que haja maior envolvimento entre alunos e professores. De acordo com os questionamentos focais aos discentes, indagamos o que os mesmos gostam de ver nas aulas de geografia. As respostas foram distintas, como se pode constatar:
Aluna D: Projetos de reciclagem Aluno B: Adoro Geografia Fsica, principalmente a parte que estuda as placas tectnicas. Aluna C: No gosta da matria por no ach-la interessante. Aluno F: Odeio Geografia.

Nota-se, atravs dessas colocaes, que houve divergncias de opinies. Contudo, foi possvel perceber que os discentes se interessam por aulas prticas, principalmente quando ocorreu o projeto de reciclagem citado pela aluna D, sendo a Geografia uma cincia de mltiplas realidades, fazendose necessrio que as aulas prticas conduzam os discentes a compreender a amplitude da Geografia, in locu. A segunda questo que refere ao que os discentes menos gostam nas aulas de Geografia foi observado, segundo as colocaes, que a maioria no gosta da disciplina. Conforme os discentes, a professora no se interessa pelas aulas, pois a mesma no tem autoridade, o que gera muita turbulncia em sala de aula. Os mesmos afirmam que a matria terica passada no quadro por uma aluna e as explicaes ocorrem prximas s avaliaes. Em contrapartida, todos gostam muito da explicao, falam que de fcil compreenso. No que se refere terceira questo foi abordado se os discentes consideram importante a aula de Geografia, solicitando as devidas explicaes.
Aluna A5: Sim, muito importante, pois agente vai aprender mais e isso vai nos ajudar a entrar no mercado de trabalho. Aluna A1: O mais importante a explicao. Aluno G: Colaborao entre professor e aluno. Aluno C: Acha importante, pois a Geografia faz parte da vida e assim temos conhecimento sobre outros lugares.

No geral, houve uma superioridade do fator explicao de contedo, uma vez que o mesmo de suma importncia para compreenso da disciplina, papel bem desempenhado pela professora, conforme afirmao dos alunos. A quarta questo prope como os discentes gostariam que fossem as aulas de Geografia.
Aluna E: Gostaria que a professora fosse mais amiga. Aluno F: Laboratrios para realizao de experincias. Aluna A2: Gostaria que a professora ficasse mais em sala de aula, tendo mais pacincia e que fosse mais dinmica. Aluno H: Realizao de aulas prticas.

Nesse sentido, conclui-se que vivemos em um mundo de constantes transformaes e turbulncias, os alunos desprovidos de ateno fazendo-se necessrio a incluso de afetividade na relao entre professor-aluno, na esfera escolar, pois os mesmos esto em processo de formao. Contudo, o afeto pode melhorar a aprendizagem e proporcionar troca de experincias. A relao entre docentes e discentes, baseada na afetividade, pode fornecer um equilbrio sustentvel para que a aprendizagem seja de fato transmitida aos alunos. Foram solicitadas aos alunos, na quinta questo, algumas sugestes para melhorar as aulas de Geografia. Estas foram assim descritas;
Aluno C: Relacionamento amigvel entre alunos e professores. Aluna J: Aulas mais fceis e diferentes de dinmicas. Aluno G: Ter mais dialogo, fazendo perguntas para os alunos sobre a matria. Aluna A1: No passar textos.

Foi notria a amplitude de respostas, onde os discentes expressaram seus anseios por aulas mais dialogadas, com aplicaes de dinmicas e trabalhos de campo, que favoream a convivncia e bom relacionamento entre alunos e professores, a realizao do jogo na disciplina possibilita a construo de habilidades que auxiliaro na produo lgica do conhecimento, permitindo associao com outros contedos e dinamizando a aula (CASTELLAR, VILHENA, 2010. p. 48). Algumas colocaes foram abordadas na questo subseqente onde se discute o relacionamento entre discentes e docentes. Houve uma imparcialidade considervel nas respostas, uma vez que alguns discentes afirmam que a relao pacfica e amigvel, enquanto outros

consideram a relao estritamente profissional, no havendo contato interpessoal o que pode ser descrito nas citaes abaixo.
Aluna J: Somente relao professor e aluno e nada mais. Aluno M: A relao boa e amigvel. Aluno D1: tima e excelente. Aluno C4: S conversa com os alunos dentro da sala, fora j no fala mais nada.

fundamental que haja entre professor e aluno uma relao de respeito, cooperao e dilogo em todos os nveis de modalidades de ensino, pois ser atravs desta relao que os discentes sero motivados a construir seu prprio nvel de conhecimento. Na stima questo foi investigado se so ministradas aulas prticas da disciplina. Foram unnimes nas respostas de que as aulas carecem de atividades prticas, onde at a data pesquisada houve a realizao destas apenas em Projetos que so desenvolvidos pela instituio; como o Projeto de Reciclagem, Copa do Mundo, Combate Dengue, entre outros. Na oitava questo foi abordado se os mesmos participam de Projetos desenvolvidos pela escola. Conforme a questo anterior h ocorrncia de projetos, contudo os mesmos afirmaram que h uma participao insuficiente em tais eventos, por no se sentirem motivados. Na nona questo perguntaram-se aos alunos quais so os principais recursos auxiliares utilizados pela escola em prol do processo ensino/aprendizagem. Percebemos que o mbito escolar oferece uma estrutura fsica insuficiente para atender a necessidade escolar. De acordo com os discentes os recursos so utilizados da seguinte maneira:
QUADRO 01 Sala de Vdeo Este utilizado como sala de aula Biblioteca Tem acesso, porm os livros no podem ser levados para casa. Laboratrio de Informtica Utilizada somente quando professor
Fonte: Pesquisa direta, 2010 Org.: GONALVES, E.F. O A sala de vdeo utilizada como sala de aula devido a insuficincia em relao ao nmero de turmas. A biblioteca se encontra em fase de ampliao em um novo prdio que dever constar nova sala de aula, uma nova sala de vdeo e biblioteca.

falta

Foi solicitado, na dcima questo que os discentes se posicionassem como so realizadas as avaliaes, sendo constatada a seguinte resposta:

Apenas uma avaliao de dez a doze pontos, dezoito pontos em exerccios, trabalhos e comportamento. Entretanto, no quesito comportamento, poucos recebem nota devido ao fator indisciplina. Conforme podemos observar:
Entendemos que a avaliao refere-se, antes de tudo, forma com que o professor encara o contedo de sua rea, os fundamentos dela e o processo de aprendizagem. Isso significa que quando tratamos de avaliao no cotidiano escolar, nos envolvemos, tambm, com a prtica docente e com o currculo escolar. (VILHENA, CASTELLAR, 2010, p. 145)

Conclu-se que a avaliao fator relevante dentro da prtica docente, j que consiste na demonstrao de bons resultados diante da solicitao de trabalho em prol de seu reconhecimento. PESQUISA DESTINADA UNIDADE ESCOLAR Este processo consiste na parte da pesquisa voltada para a unidade escolar com o objetivo de conhecer e caracterizar a dinmica de ensino, para assim fazermos um paralelo entre as colocaes dos discentes e argumentaes do corpo escolar. Para isso foi realizada entrevista semiestruturada com o intuito de colher dados dos projetos, rotinas e programas de ensino da escola. Na primeira parte do questionrio referente aos dados dos projetos e rotinas da escola, foi questionado aos entrevistados se a escola possui um projeto pedaggico, sendo as respostas dos mesmos positivas. De acordo com relatos descritos anteriormente, a escola possui projeto poltico pedaggico datado de 2009 a 2010, que foi elaborado com a participao da comunidade escolar com objetivo de melhorar o desempenho dos alunos da referida instituio. Ao serem interrogados na segunda questo sobre o conselho escolar, se existe e qual a freqncia das reunies, houve divergncia nas respostas dos entrevistados, uma vez que seis responderam que sim e um respondeu que no, houve ainda discordncia em relao freqncia das reunies j que quatro entrevistados responderam que estas so semestrais, dois responderam que so bimestrais e um respondeu que no houve reunies. Sobre a rea de conhecimento do subprojeto foi questionado na questo trs se esta planejada a partir do projeto pedaggico da escola, seis responderam que sim e apenas um respondeu que no. Ficou ratificada na

questo um, a existncia do projeto poltico pedaggico e de acordo com a maioria dos entrevistados o planejamento das disciplinas inclusive a do subprojeto, tem o prprio como base. Foi explanado nas questes quatro e cinco se a escola possui calendrio de planejamento e qual a periodicidade das reunies. Na questo referente ao calendrio de planejamento, seis dos entrevistados afirmaram que sim e um respondeu que no. Todavia, todos os entrevistados concordaram ao afirmar que se rene sempre que necessrio para a formulao do calendrio escolar. Em decorrncia da periodicidade de reunies de planejamento houve divergncia na questo abordada, no havendo um consenso nas respostas. Trs responderam que semestrais dois entrevistados bimestrais, um trimestral e um mensal. A partir da anlise da questo seis, referente s reunies de coordenao da disciplina Geografia, ocorreram controvrsias argumentativas, j que quatro docentes afirmaram que as reunies so coletivas com docentes de reas afins, dois responderam que so coletivas, porm com docentes da mesma rea, apenas um respondeu que no h regularidade nas reunies, os docentes planejam sozinhos, desse modo, pode-se enfatizar que existe uma falha na comunicao da unidade administrativa. Na stima pergunta foi questionada a ocorrncia de formao continuada aos docentes. Pde-se evidenciar a insuficincia da continuidade de cursos de capacitao, ps-graduao e especializao. Neste questionamento um citou que faz ps-graduao pela Universidade Federal de Minas Gerais UFMG e trs afirmaram participar do curso de ps - graduao Mdias na Educao pela Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES. Em relao aos recursos utilizados para o desenvolvimento das atividades interescolares foram citados: livros didticos, filmes, brinquedos, biblioteca e computadores. Em contrapartida, os discentes argumentaram em sua maioria a no utilizao destes recursos. Deixaram-se aberto colocaes dos docentes e unidade administrativa, as possveis reivindicaes para melhoria das condies de ensinoaprendizagem, sendo o envolvimento da famlia, palestras, projetos de

interveno pedaggica, capacitaes dos professores e dilogo com os alunos, as principais condies para o beneficio do ensino. Por fim, foi questionado aos entrevistados sobre as dificuldades sentidas pelos docentes em relao s dificuldades de ensino aprendizagem dos alunos. Foram constatados diversos problemas enfrentados pelo corpo docente como; falta do apoio familiar, falta de compromisso, imaturidade, grande nmero de alunos na sala de aula, indisciplina, falta de recursos pedaggicos e desinteresse dos alunos. Diante dos obstculos descritos pelos entrevistados, torna-se comprometida a qualidade do ensino. No segundo momento das entrevistas destinadas a unidade escolar, o primeiro questionamento foi referente aos dados do programa de ensino, como so realizadas as selees do contedo a ser ministrado. Um entrevistado respondeu que a organizao praticada atravs do livro didtico, cinco argumentaram que as selees so feitas a partir dos parmetros curriculares, quatro afirmaram que os contextos selecionados dependem da competncia e habilidade dos alunos. Para findar, um entrevistado respondeu que as selees so feitas de acordo com o CBC (Contedo Bsico Comum), e dois contestaram que o planejamento concretizado pelos professores e supervisores do sistema municipal, coletivamente. A partir das colocaes foi possvel evidenciar que existem falhas na comunicao administrativa, uma vez que no h coerncia no planejamento dos contedos a serem ministrados em sala de aula. Fato, que poder comprometer a aprendizagem dos estudantes e o processo de ensino dos professores. Quando questionado como so feitas s avaliaes de acompanhamento dos alunos, todos os entrevistados responderam que estas so processuais, durante todo o perodo letivo. No entanto, os discentes se mostraram insatisfeitos com o processo avaliativo; consideram as avaliaes e as notas compactas, ou seja, o procedimento utilizado fundamentado em prova, trabalho e participao, sendo que este ltimo nem sempre so proporcionados a eles. Ao serem interrogados quanto ao programa de ensino, previsto para o perodo de Maio a Junho, apenas trs dos entrevistados responderam. Os demais no se prontificaram. As argumentaes foram assim descritas:

D1: planejamento, integrado com a rede municipal, seguem o planejamento. D2: sou supervisora pedaggica, portanto no temos uma disciplina. D3: sistema solar, projeto relacionado ao meio ambiente e a copa do mundo.

Quando perguntado, se existe projetos interdisciplinares na escola com aes previstas para o ano de 2010 todos responderam que sim. Foram citados: Projeto Promovendo a Paz, Conscincia Negra, Copa do Mundo, MeioAmbiente, Sistema Escolar, Feira Literria, Cndido Canela, dentre outros solicitados pela SME (Secretaria Municipal de Educao). notrio na referida questo inmeros projetos, e alguns deles estavam ocorrendo no perodo de realizao das entrevistas na instituio. Entretanto, uma das reivindicaes dos discentes exatamente a falta de projetos ou divulgao antecipada destes, para a participao dos mesmos. Quanto ao laboratrio de ensino, seis entrevistados afirmaram a existncia do laboratrio de informtica e recursos udio visuais, contudo, o referido laboratrio se encontra momentaneamente desativado e vem sendo utilizado como sala de aula. Quanto biblioteca, todos afirmaram que existe e est em boas condies de uso, alm de o acervo ser considervel, em contrapartida determinados professores se queixaram da m organizao dos livros, do espao fsico, que segundo eles pequeno e da quantidade de livros no atender regularmente a demanda da escola.

CONSIDERAES PRELIMINARES
A concretizao deste trabalho foi de suma importncia para compreendermos, num primeiro momento, quais so as dificuldades de aprendizagem dos discentes, os recursos e os procedimentos metodolgicos utilizados para com o ensino da Geografia, bem como, conhecermos a Escola Municipal Professora Maria de Lourdes Pinheiro que, como nosso campo de pesquisa docente essencial entender o seu funcionamento, estrutura fsica, corpo discente, corpo administrativo e realidade socioeconmica a qual est inserida. Esta etapa de pesquisa, auxiliada pelo grupo focal, tornou-se necessria para iniciar os trabalhos de pesquisa, objetivando fazer

intervenes no sentido de desenvolver a disciplina Geografia na referida escola de uma maneira mais dinmica, agradvel e integradora, modificando desta forma os aspectos negativos evidenciados na pesquisa j realizada. Destarte, o processo de ensino favorecido atravs de dinmicas e jogos possibilita a interao do estudante com os diferentes ncleos sociais e culturais, j que proporciona o desenvolvimento da aprendizagem, estimulando a curiosidade e o raciocnio lgico. Assim, a prtica docente promovida por este projeto e pelas referidas instituies que o fomentam mostra-se um desafio para ns, contudo, acreditamos que este ser um perodo de muito aprendizado e crescimento tanto no campo pessoal, como profissional. REFERNCIAS GONDIM, S.M.G. Grupos focais com tcnica de investigao qualitativa: desafios metodolgicos. Revista Paidia Cadernos de Psicologia e Educao. Ribeiro Preto, v.12, n.24, p.149-162, 2002. IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, 2009. Dados populacionais do Bairro Independncia Montes Claros- MG. Disponvel em: www.ibge.gov.br. Acessado em 10 de outubro de 2010. IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, 2010. Cidades @. Dados populacionais da cidade de Montes Claros-MG. Disponvel em www.ibge.gov.br/cidadesat/. Acessado em 26 de Novembro de 2010. MONTES CLAROS-MG. SECRETRIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE MONTES CLAROS. Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal Maria de Lourdes Pinheiro 2009-2010 VILHENA, J; CASTELLAR, S.V. Ensino de Geografia. So Paulo: Cengage Learning, 2010.