=e RIODE HORKHEIMER, M., € ADORNO, T. W., Dialética do Esclarecimento: Fragmentos filoséficos. Trad. Guido Antonio de Almeida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997. > Evetiva: As CIENCIAS HUMANAS PELAS LENTES DO CINEMA E DA FOTOGRAFIA 1° SEMESTRE: Unidade Escolar: CE VICENTE JANUZZI. ‘Autoria: Prof. Alexandre Comer de Moraes / Profa. Carolina da Costa Araijo / Profa. Katia Luzia da Silva / Profa. Lidiane de Andrade da Costa / Prof. Orlando Sperle Fraga Junior Titulo: FOTOGRAFIA - A CONSTRUCAO DE UM OLHAR CRITICO. Justificativs Desde sua criago em meados do século XIX, a fotografia se impde como uma forma de ver e transformar 0 mundo, Tanto pelo seu proprio desenvolvimento técnico, que ¢ um processo coletivo, quanto pela sua ambivalente funcionalidade na sociedade - como obra de arte e como ferramenta de registro tanto publico quanto privado. Como efeito de produgio artistica, a fotografia estimulou, com a evolugdo e rapidez no desenvolvimento de suas técnicas, uma popularizago que promoveu mudangas significativas nas formas artisticas e sociais vigentes. Nesse sentido, a fotografia se impés como uma forma de construcgo coletiva de critica e reflexdo sociais, bem como uma técnica de produgao artistica cuja reprodutibilidade determinou a liberdade de criago do objeto artistico, sendo esse processo, considerado determinante nas praticas politicas e nas construcdes democraticas de cidadania. No século XX, a revolucdo digital e, portanto, a aceleragdo dos processos e a facilitago de transmisso da fotografia pelo mundo, bem como, a popularizago do acesso aos equipamentos fotograficos e a disseminago do uso de smartphones no mundo contemporaneo, a fotografia se coloca como importante ferramenta de socializacio e de aco politica. A escola - como locus de construgao da cidadania, do conhecimento, da formacao da identidade, da democratizacao de oportunidades e de saberes bem como de reflexdo critica do status quo e dos processos sociais que a compéem - é 0 ponto de partida ideal para se trabalhar as questdes que a fotografia suscita no estudante e no cidadao em formaca Objetivos Gerais: ~ _ Estimulara visdo critica através da utilizacao da fotografia = Ampliar a visio de mundo a partir da construgo de um olhar sensivel sobre a fotogr - Compreender que a imagem, a foto, é carregada de significados e cédigos linguisticos complexos. = Entender a fotografia como decodificagdo da visio de mundo pela sensibilidade do fotdgrafo. = Pensar na imagem como um proceso complexo construido a partir do contexto histérico, geogréfico, politico, econémico, social, ambiental e cultural nos quais est inserida ‘Sede SEEDUC-RJ - Av. Professor Pereira Reis, n? 119 / Santo Cristo - RJ / CEP: 20220-800RIODE = _ Refletir sobre a fotografia como ferramenta de construcdo da cidadania e de democratizagio da informagdo, dos saberes e da producio e contemplagao da arte, Objetivos especificos: = Conhecer a histéria da fotografia: seu surgimento e evolugéo = Desenvolver a habilidade de reconhecer na imagem a organizacio da sociedade e as relagbes espaciais existentes. - _Decodificar as representacdes simbdlicas e mensagens presentes nas imagens fotogréficas. = Utilizar a fotografia como ferramenta de protagonismo social e construco da autobiografia. - Relacionar a fotografia com a cultura digital, pensando-a como importante para a construcdo da visio de mundo do estudante, Areas do conhecimento: = Ciéncias Humanas e Sociais Aplicadas = Linguagens e suas Tecnologias ‘Competéncias e Habilidades: Ciéncias Humanas e Sociais Aplicadas Competéncias Especificas 1. Analisar processos politicos, econdmicos, sociais, ambientais e culturais nos Ambitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemoldgicos, cientifi cos e tecnolégicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relagio a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decises baseadas em argumentos e fontes de natureza cientifica. 2. Analisar a formacdo de territérios e fronteiras em diferentes tempos e espacos, mediante a compreensao das relagdes de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolitico dos Estados-nacées. 3. Analisar e avaliar criticamente as relacdes de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produce, distribuicfo e consumo) e seus impactos econémicos e socioambientais, com vistas & Proposicéo de alternativas que respeitem e promovam a consciéncia, a ética socioambiental e 0 consumo responsdvel em ambito local, regional, nacional e global. 4, Analisar as relagdes de produsio, capital e trabalho em diferentes territérios, contextos e culturas, discutindo 0 papel dessas relagées na construcao, consolidacao e transformago das sociedades. 5. Identificar e combater as diversas formas de injustica, preconceito e violéncia, adotando principios. &ticos, democraticos, inclusivos e solidarios, e respeitando os Direitos Humanos. 6. Participar do debate puiblico de forma critica, respeitando diferentes posigdes e fazendo escolhas alinhadas 20 exercicio da cidadania € ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciéncia critica e responsabilidade. ‘Sede SEEDUC-RJ - Av. Professor Pereira Reis, n? 119 / Santo Cristo - RJ / CEP: 20220-800=e RIODE Habilidades (EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas @ compreensio de ideias filosdficas e de processos e eventos histéricos, eogréficos, politicos, econdmicos, sociais, ambientais e culturas. (EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstncias historicas, geogréficas, politicas, econdmicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolucéo, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histérico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos. (€M13CHS103) Elaborar hipéteses, selecionar evidéncias e compor argumentos relativos a processos politicos, econémicos, sociais, ambientais, culturais e epistemolégicos, com base na sistematizagio de dados e informagées de diversas naturezas (expressdes artisticas, textos filoséficos e sociolégicos, documentos histéricos e geogréticos, gréficos, mapas, tabelas, tradig&es orais, entre outros}. (EM13CHS104) Analisar objetos e vestigios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crencas e préticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaco. (€M13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populagdes némades e sedentérias, entre outras)_e oposigées dicotémicas (cidade/campo, _cultura/ _natureza, civilizados/bdrbaros, razéo/emogao, material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades. (EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartogréfica, gréfica e iconografica, diferentes géneros textuais € tecnologias digitais de informagéo e comunicagao de forma critica, significativa, reflexiva e ética nas diversas préticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informagbes, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. (€M13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturagéo e nas dinamicas de grupos, povos e sociedades contempordneos (fluxos populacionais, financeiros, de mercadorias, de informagées, de valores éticos ¢ culturais etc.], bem como suas interferéncias nas decisées politicas, sociais, ambientais, econémicas e culturais. (EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupacio do espaco e a formacdo de territérios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos socials e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as caracteristicas socioeconémicas, politicas e tecnolégicas. (EM13CHS205) Analisar a produdo de diferentes territorialidades em suas dimensées culturais, econémicas, ambientais, politicas e sociais, no Brasil e no mundo contemporaneo, com destaque para as culturas juvenis, (EIM13CHS206) Analisar a ocupacdo humana e a produgao do espaco em diferentes tempos, aplicando 05 princ{pios de localizagao, distribuigo, ordem, extenséo, conexdo, arranjos, casualidade, entre outros que contribuem para o raciocinio geografico. ‘Sede SEEDUC-RJ - Av. Professor Pereira Reis, n? 119 / Santo Cristo - RJ / CEP: 20220-800=e RIODE (EM13CHS301) Problematizar habitos e préticas individuais e coletivos de produgdo, reaproveitamento e descarte de residuos em metrépoles, dreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes caracteristicas socioeconémicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de aco que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate & poluigdo sistémica e 0 consumo responsével. (EM13CHS303) Debater e avaliar 0 papel da industria cultural e das culturas de massa no estimulo ao consumismo, seus impactos econémicos e socioambientais, com vistas 8 percepsio critica das necessidades criadas pelo consumo e & adocdo de habitos sustentaveis. (EM13CHS401) Identificar e analisar as relagées entre sujeitos, grupos, classes socials e sociedades com culturas distintas diante das transformacées técnicas, tecnol6gicas e informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espacos (urbanos e rurais) e contextos. (€M13CHS403) Caracterizar e analisar os impactos das transformacdes tecnolégicas nas relagdes sociais e de trabalho préprias da contemporaneidade, promovendo acées voltadas 4 superaco das desigualdades sociais, da opressao e da violagao dos Direitos Humanos. (EM13CHS404) Identificar e discutir os miltiplos aspectos do trabalho em diferentes circunstancias contextos histéricos e/ou geograficos e seus efeitos sobre as geracées, em especial, os jovens, levando em considerago, na atualidade, as transformagées técnicas, tecnologicas e informacionais. (EM13CHS502) Analisar situagdes da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerdncia e discriminacao, ¢ identificar ages que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e 0 respeito as diferencas ¢ as liberdades individuais. (EM13CHS504) Analisar e avaliar os impasses ético-politicos decorrentes das transformacdes culturais, sociais, histéricas, cientificas e tecnolégicas no mundo contemporaneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de individuos, grupos sociais, sociedades e culturas. (M13CHS601) Identificar e analisar as demandas e os protagonismos politicos, sociais culturais dos povos indigenas e das populagées afrodescendentes (incluindo as quilombolas)_no Brasil contemporaneo considerando a histéria das Américas e 0 contexto de exclusdo e inclusio precéria desses grupos na ordem social e econémica atual, promovendo a¢des para a reduco das desigualdades étnico-raciais no pais. (€M13CHS602) Identificar e caracterizar a presenca do paternalismo, do autoritarismo e do populismo nna politica, na sociedade e nas culturas brasileira e latino-americana, em periodos ditatoriais e democraticos, relacionando-os com as formas de organizacdo e de articulagao das sociedades em defesa da autonomia, da liberdade, do didlogo e da promocdo da democracia, da cidadania e dos direitos humanos na sociedade atual. (EM13CHS605) Analisar os principios da declaragdo dos Direitos Humanos, recorrendo as nogbes de justica, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves 8 concretizacdo desses direitos nas diversas sociedades contempordneas e promover ages concretas diante da desigualdade e das violagdes desses direitos em diferentes espacos de vivéncia, respeitando a identidade de cada grupo e de cada individuo. ‘Sede SEEDUC-RJ - Av. Professor Pereira Reis, n? 119 / Santo Cristo - RJ / CEP: 20220-800=e RIODE (€1M13CHS606) Analisar as caracteristicas socioecondmicas da sociedade brasileira ~ com base na andlise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes — e propor medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade mais préspera, justa e inclusiva, que valorize 0 protagonismo de seus cidaddos e promova o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfianca e a empatia Linguagens e suas Tecnologias Competéncias Especificas 1. Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e praticas culturais (artisticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recep¢do e producdo de discursos nos diferentes campos de atuacSo social e nas diversas midias, para ampliar as formas de participac3o social, 0 entendimento ¢ as possibilidades de explicacao e interpretacao critica da realidade e para continuar aprendendo, 2. Compreender os processos identitérios, conflitos e relacdes de poder que permeiam as praticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posicées, e atuar socialmente com base em principios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando 0 autoconhecimento, a empatia, 0 didlogo, a resolugiio de conflitos e a cooperacao, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. 3. Utilizar diferentes linguagens (artisticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboraco, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma critica, criativa, ética e solidaria, defendendo pontos de vista que respeitem 0 outro e promovam os Direitos Humanos, a consciéncia socicambiental e o consumo responsavel, em ambito local, regional e global. 6. Apreciar esteticamente as mais diversas produgdes artistjcas e culturais, considerando suas caracteristicas locais, regionais e globais, e mobilizar seus confiecimentos sobre as linguagens artisticas para dar significado e (re)construir produgées autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira critica e criativa, com respeito a diversidade de saberes, identidades e culturas, Habilidades (EM13L66101) Compreender e analisar processos de produc3o e circulacdo de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em funcao de interesses pessoais e coletivos. (€M13LG6102) Analisar visdes de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes midias, ampliando suas possibilidades de explicacdo, interpretacdo e intervengio critica da/na realidade. (€M13LG6103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuals, verbais, sonoras, gestuais). (EM13LGG105) Analisar_e experimentar diversos processos de remidiacdo de producdes multissemisticas, multimidia e transmidia, desenvolvendo diferentes modos de participagio e intervengio social (€M13LG6201) Utilizar as diversas linguagens (artisticas, corporais e verbais) em diferentes contextos, valorizando-as como fenémeno social, cultural, histérico, varidvel, heterogéneo e sensivel aos contextos ‘Sede SEEDUC-RJ - Av. Professor Pereira Reis, n? 119 / Santo Cristo - RJ / CEP: 20220-800=e RIODE de uso. (€M13LGG202) Analisar interesses, relagdes de poder e perspectivas de mundo nos discursos das diversas praticas de linguagem (artisticas, corporais e verbais), compreendendo criticamente 0 modo como circulam, constituem-se e (re}produzem significagio e ideologias. (€M13LGG301) Participar de processos de produsao individual e colaborativa em diferentes linguagens (artisticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos. (EM13L6G302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visBes de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de producao e de circulagao. (€M13LG6305) Mapeer e criar, por meio de préticas de linguagem, possibilidades de atuaco social, politica, artistica e cultural para enfrentar desafios contemporéneos, discutindo principios e objetivos dessa atuacdo de maneira critica, criativa, solidéria e ética. (EM13LGG601) Apropriar-se do patriménio artistico de diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de legitimacdo das manifestagées artisticas na sociedade, desenvolvendo visao critica e histérica. (EIM13LGG604) Relacionar as praticas artisticas as diferentes dimensdes da vida social, cultural, politica e econémica e identificar 0 processo de construcio historica dessas praticas. Metodologia: Aulas expositivas, leitura de textos especificos ao tema, utiliza¢do de recursos digitais e debates. Recursos didaticos: = Quadro branco, textos, fotografias e videos; = Debates, entrevistas e palestras com profissionais da area. Bibliografia sugerida; = Produgao de textos dissertativo-argumentativos. Proposta de culminancia: Exposigao na comunidade escolar de produgao fotografica autoral, a partir de temas trabalhados no decorrer do curso, Cronograma: [Acdes Fev./] Meses | Mar. lExposi¢ao do percurso histérico do desenvolvimento das técnicas e préticas da fotografia na sociedade moderna. ‘Apresentagdo de material reprografico sobre a Historia da Fotografia e suas contribuigdes para as produgbes académica e artistica. Abr. Jun} Jul. ‘Sede SEEDUC-RJ - Av. Professor Pereira Reis, n? 119 / Santo Cristo - RJ / CEP: 20220-800=e Palestra e debate com profissionais da area da fotografia artistica e profissional ‘Apresentagao de acervo para apreciagao e reflexio critica, x |x| x] x] x Producdo de texto autoral do género dissertativo-argumentativo acerca ldas questdes éticas, politicas e de conhecimento sugeridos pela producio x x lfotogréfica e pelas teorias estudadas. Producao de mostra autoral de fotografia sobre os temas objetivados no projeto. ‘Avaliagio das ages ao longo do proceso x fx} xx] x Referéncias: ADORNO, Theodor & HORKHEIMER, Max. Dialética do Esclarecimento. Rio de Janeiro, Zahar, 1985. BARTES, Roland. A Cémara Clara: nota sobre a fotografia. 7° ed. Rio de Janeiro, Nova Fronteira. 2018. BENJAMIN, Walter. A obra de arte na era da sua reprodutibilidade técnica. Porto Alegre, Rio Grande do Sul: Zouk Editora, 2012. 128p. BERGER, John. Modos de ver. Sao Paulo: Martins Fontes, 1982. 167 p. 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O didlogo entre a Histéria e 0 Cinema possibilita tum olhar interdisciplinar ao relacionar a técnica e as vertentes artisticas presentes nos filmes com os seus contextos de producgo e objetivos. Assim, o filme pode ser analisado como uma fonte histérica tanto pelo contexto retratado quanto a partir dos marcos temporais que permeiam sua producéo. ‘Sede SEEDUC-RJ - Av. Professor Pereira Reis, n? 119 / Santo Cristo - RJ / CEP: 20220-800=e RIODE As intencionalidades da produgio artistica, os elementos figurativos escolhidos pelo roteirista pelo diretor, as formas artisticas, a fotografia do filme e referéncias utilizadas passam a ser ferramentas para a apropriacao da obra cinematogréfica. Nao se objetiva teorizar ou observar apenas as questées ‘técnicas detalhadas sobre os filmes e documentatios. Preferencialmente, busca-se proporcionar ao estudante a possibilidade de apropriagéo da linguagem cinematogréfica como um meio de didlogo com os eventos histéricos e artisticos. A arte & fruto da inspirago de uma determinada pessoa. Esta inspiracdo se dé através de relagées sociais que o artista tem, com o local onde vive e com a época em que vive. Portanto podemos utilizar a arte também como fonte histérica, como algo a ser analisado e através dela chegar a possiveis conclusdes de como as pessoas viviam, do que gostavam, do que achavam de determinado assunto pertinente & época em que viviam ete. De acordo com Meirelles (2004), por meio da anilise mediada do filme é que podemos nos apropriar do “modo como aparece representada a organizagio social, as hierarquias e as relacdes sociais. Como so percebidos e mostrados pelos cineastas: lugares, fatos, eventos, tipos sociais, relacdes entre 0 campo e a cidade, rico e pobre, centro e periferia ete.”. Assim, com o auxilio do professor, 0 estudante passa a observar nao somente o enredo do filme, mas passa a compreender a diversidade de pontos de vista sobre a producdo, contexto do filme e os sentidos implicitos da obra, No que tange aos filmes de cunho histérico, busca-se analisar a perspectiva histérica apresentada pelo filme, bem como as versdes sobre o evento. Porém, cabe ressaltar que o filme de cunho histérico se diferencia de um documentério, portanto, ndo carrega 0 peso teérico do confronto de fontes ou da anilise historiogréfica. Compreende-se também que o acesso dos estudantes a0 conhecimento histérico muitas vezes apresenta-se inicialmente por meio de filmes exclusivamente nas aulas de Histéria. Filmes que retratam eventos histéricos possuem, pelos seus recursos e abordagens, um maior fascinio, uma caracteristica prépria devido 3 sua linguagem imagética. Porém, como caracteriza 0 pesquisador Jairo Carvalho Nascimento, essa ndo é propriamente uma regra, mas, um meio de analise inicial para se pensar a relacdo entre a histéria e o cinema. Para Carvalho Nascimento (2008, p.11), “o conhecimento nao é ‘algo’ dado pela imagem; & construido a partir de problematizacées; e, no espaco escolar, essa construcdo dé-se na interacdo entre professor/estudante”. Portanto, cabe ao professor um papel essencial, tanto na mediacdo e, principalmente, na problematizacdo da representacao cinematografica sobre o evento histérico. Ao relacionar o acesso ao conhecimento histérico por meio da via cinematogréfica nas anélises de filmes e documentérios a partir da pesquisa, da elaboragio de roteiros e da producdo de releituras, busca-se atingir as zonas no visiveis do passado das sociedades, como nomeou Marc Ferro em seu longo estudo sobre a sétima arte e a histéria (FERRO, 1992), Segundo Ferro (1992), ao realizar a andlise histérica e social do filme, passa-se a observar as potencialidades de uma obra cinematogréfica e seus contextos de producdo. Investigar, por exemplo, uma situa¢o problema de natureza histérica a partir de filmes que retratam 0 mesmo evento, porém, com verses diferentes. © contexto da elaboracdo do filme, tanto na percepcéo dos seus personagens, quanto na sua producdo, também carrega uma linguagem acessivel e presente na vida do estudante contemporéneo. Inserido no mundo das midias digitais, games e redes sociais, 0 universo televisivo e cinematogrsfico permanece numa constante na vivéncia da maioria dos estudantes do Ensino Médio. Evidentemente, ressalvadas as exceces, 0 fascinio por um filme, um personagem ou atores, permeia o imaginario dos jovens. Filmes de ficgo e animacdes também so excelentes ferramentas para relacionar o estudo da Histéria e as obras cinematogréficas. Temas como distopias, viagens no tempo, percepsées subjetivas ou personagens mitolégicos séo ferramentas proficuas de anélise de contexto e impressdes sobre os periodos histéricos, contextos artisticos ou a prépria construcSo da narrativa histérica. Sede SEEDUC-RI - Av. Professor Pereira Reis, n° 119 / Santo Cristo - RJ / CEP: 20220-800RIODE Objetivo Geral: Fazer com que o estudante tenha condigées de potencializar a aprendizagem utilizando o cinema como ferramenta pedagdgica na escola. Objetivos especificos: = Compartithar conhecimentos de filmes nacionais e internacionais nas escolas; - _ Levar estudantes e professores aos cinemas da cidade; - Promover exibigio de filmes na comunidade escolar; - _ Estimular o olhar ativo do estudante, contribuindo para a formacdo de um espectador mais critico e reflexivo; = Promover 0 aprofundamento tedrico sobre producdes cinematograficas e os contetidos abordados nos filmes; = Oportunizar aos educandos 0 acesso ao conhecimento da linguagem audiovisual; = Apresentar 0 cinema aos estudantes como sendo uma fonte de cultura e agente transmissor de conhecimento; Areas do conhecimento: incias Humanas e Sociais Aplicadas ‘Competéncias e Habilidades: Competéncias Especificas 1. Analisar processos politicos, econémicos, socials, ambientais e culturais nos ambitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemoldgicos, ientifi cos tecnolégicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relacdo a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decises baseadas em argumentos e fontes de natureza cientifica. Habit fades EM13CHS101- Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas & compreenséo de ideias filoséficas e de processos e eventos histéricos, geogréficos, politicos, econémicos, socials, ambientais e culturais. EM13CHS103 - Elaborar hipéteses, selecionar evidéncias e compor argumentos relativos a processos politicos, econdmicos, sociais, ambientais, culturais e epistemolégicos, com base na sistematizagao de dados e informacdes de diversas naturezas (expressdes artisticas, textos filosdficos e sociolégicos, documentos histéricos e geogréficos, gréficos, mapas, tabelas, tradigSes orais, entre outros). EM13CHS104 - Analisar objetos e vestigios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crencas e praticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaco. ‘Sede SEEDUC-RJ - Av. Professor Pereira Reis, n2 119 / Santo Cristo - RJ / CEP: 20220-800=e RIODE Metodologia = Aulas expositivas e dialogadas contemplando os contetidos programaticos; = Andlise de textos relacionados os contetidos programaticos; = Grupos interativos; - Dindmicas de sensibilizaca0; = Aulas préticas contemplando o protagonismo do educand: = Exibigdo de filmes e documentarios. Recursos didaticos: Recursos audiovisuais (video: Papelaria; = Materiais impressos (textos e imagens). Textos informativos; - Internet (sites de busca); = Datashow; - Aparelho de televisio. Proposta de culminanci A culmindncia da eletiva acontecerd com a exposico dos trabalhos desenvolvidos pelos estudantes, abordando temas referentes ao que foi construido ao longo do semestre. Cronograma: Asses ‘Ago.| Set. | Out. | Nov. | Di Meses g0.| Set ut. | Nov. | Dez Elaboragaio das tematicas e mobilizagao dos envolvidos; x Discussio, reflexio e elaboracao de agbes com os estudantes sobre 2a vozes silenciadas ao longo da histéria, no nosso pafs e na cidade em que vive; Discussio, reflexdo e elaboragio de ages com os estudantes sobre as vozes silenciadas na familia, na escola e as que eles mesmos x | x silenciam no dia a dia; Produgao e apresentagdo de cartazes, parddias, maquetes, seminatios, rodas de conversa etc; Realizacao de culminancia do Projeto com: pecas teatrais, coreografias e exposigdes; Avaliagao das ages realizadas ao longo do proceso. x [x Px [x [x Referéncias: ARAUIO, |. Cinema: o mundo em movimento. So Paulo: Scipione, 1995. AZI, R. Cinema e educaco: orientagdo pedagégica e cultural de videos. So Paulo: 1996. CARVALHO DO NASCIMENTO, J. (2008). Cinema e ensino de histéria: realidade escolar, propostas e praticas na sala de aula. 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Justificativa: Tendo em vista que o Brasil figura entre os paises com os maiores indices de desigualdade, propomos uma eletiva que tem como foco discutir e compreender as motivagées da violéncia e da desigualdade como heranga de agées desenvolvidas a0 longo da histéria e com consequéncias ‘Sede SEEDUC-RJ - Av. Professor Pereira Reis, n2 119 / Santo Cristo - RJ / CEP: 20220-800