08/06/2011

De forma inteligente – atender ao

interesse

Capacitar as pessoas para desenvolver o
próprio potencial – aproveitar os
conceitos que recebem
 Saber pensar,
 Gerenciar emoções e crenças para solucionar
problemas,
 Raciocínio claro para discernir entre posições
conflitantes.

Crianças
curiosas: O quê, Por quê, Quando,
Interação com o ambiente
Como, Onde e Quem
Com aprendizagem – possibilidade de
ações cada vez mais sofisticadas

Aquisição de conhecimentos ou

Odiar a escola… habilidades pelo uso da experiência*

Qual o seu papel no mundo atual?
Resultado de reestruturações internas do
indivíduo
 Sensório-motoras: percepções e movimentos
relacionado
 Conceituais: representações mentais e
abstratas

* Honderich , T. The Oxford Companion to Philosophy. Oxford, Oxford University Press,

1995

Experiência e
aprendizado –
integração de
conexões entre
neurônios Aprender
neurônios

Podem promover
alterações
cerebrais
estruturais
Agilidade
mental

1


tabula rasa
 John Locke
 A menteseria como uma
página em branco esperando
para ser escrita
TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS

Aprendizagem Observacional
 Albert Bandura
 Mudanças devido a
observação.
TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS

Cérebro direito X cérebro
esquerdo

Teoria sobre a estrutura e
funcionamento cerebral o qual
sugere que a mente teria dois
diferentes lados controlados
por duas diferentes formas de
pensamento. Cada um de nós
teria preferêcia pelo uso de um
ou outro lado.
TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS

Jean Piaget (1896-1980)
 4 Estágios de
desenvolvimento
 A criança constrói o seu
desenvolvimento na
interação com o mundo –
cogniçõa seria uma resposta
às experiências vividas pelo
sujeito.
7 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS
Cognição social



 L. S. Vygotsky
 Aprendizagem da cognição
social – afirma que a cultura
é determinante no
desenvolvimento individual.
9 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS

Estilos de aprendizagem

Indivíduos perceberiam e
processariam a informação de
acordo com caminhos bastante
diferentes e seria necessário
conhecer esses caminhos para
que a aprendizagem ocorra.
11

Behaviorismo
 B. F. Skinner
 Tanto a aprendizagem animal
quanto a humana resultariam
em comportamentos –
reusltados das atividades
mentais. Aprendizagem seria
a aquisição de novos
comportamentos
Aprendizagem baseada
no cérebro
 Baseada na estrutura e
funcionamento cerebral. This
learning theory is based on the
structure and function of the
brain. Enquanto o cérebro não
estiver proibido de realizar o
seu curso normal, a
aprendizagem vai ocorrer.

Inteligência Múltiplas

Teríamos ao menos sete caminhos
pelos quais as pessoas perceberiam
e compreenderiam o mundo. Isso
seria denominado inteligência – um
conjunto de habilidades individuais
que seriam utilizadas para a
resolução e problemas.
TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS
08/06/2011

Teoria do controle
(escolhas)
 William Glasser
 Comportamento nunca seria
causado por um estímulo
externo mas sim inspirado
pelo desejo da pessoa em
determinado tempo. Todo
comportamento procura
satisfazer: sobrevivência,
amor, poder, liberdade e
independência, diversão
8

Neurosciência
 O sistema nervoso e o
cérebro são a estrutura física
do processo de aprendizagem
humana. As Neurosciências
relacionam nossas
observações sobre o
comportamento cognitivo
com os processos físicos que
dão suporte a esse
comportamento.
10

Construtivismo

Filosofia da aprendizagem que
parte da premissa de que através
da reflexão nós construiríamos
nossa própria compreensão do
mundo que vivemos.Cada um de
nós elaboraria regras e modelos
mentais e a aprendizagem seria o
processo de ajuste desses modelos
mentais para a acomodação de
novas experiências.
12
2
 08/06/2011

Unidade básica de aprendizagem: neurônio
Neurônios

transmitem
impulsos
através do
axônio e
das
sinapses
dendríticas
da célula
vizinha

Seas conexões são

Aprendizagem ocorre através bastante utilizadas se
das sinápses – influência de
um neurõnio no outro tb tornam permanentes,
provoca alterações porém aquelas que não
são utilizadas são

Quanto mais complexas as
habilidades demandadas por eliminadas.
uma atividade, mais
dendritos encontram-se nos

Quaisas implicações
neurônios – criação de mais
espaços em que a para a aprendizagem?
aprendizagem pode ser
estocada.

Ao nascimento é baixo, cresce

exponencialmente do 2o. ao 10o. Mês
(aumento da densidade sináptica) e supera
os níveis do adulto

Declínio constante até os 10 anos quando se
estabiliza

Declínio é normal e necessário ao
desenvolvimento

3
 08/06/2011

Aprendizagem
Cerebelo: Movimetno motor, memórias procedimentais e
EMOÇÃO


hábitos.

DIRECIONA

Tálamo: Recebe a informação e a re-envia para a área de
análise apropriada.

ATENÇÃO
Amígdala: àrea de emoções – Eventos inconscientes

controlados pelo corpo e pelo cérebro.
DIRECIONA

Hipocampo: Ponte entre as memórias operacional e de
longa duração – completamente estruturado entre os 2 e 3
APRENDIZAGEM anos.

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS

Quanto menos é utilizado e reforçado – falhas são

Cortex associativo – informação é sintetizada - mais comuns
The association cortex: information is synthesized

Associações podem ser criadas – novas associações

Auto regulação crítica e emocional – avalia e e criações
regula os impulsos emocionais

Durante os 9 meses de gestação – proliferação

Atenção massiva de neurônios

Memória operacional

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 22

Número de sinapses foi aumentado em
Educação precoce em ambiente

ambientes estimulantes

ESTUDOS EM RATOS

Não comprovado em seres humanos

“Neuromito” Quanto mais sinapses
disponíveis, maior a atividade nervosa e a
comunicação o que propiciaria uma
aprendizagem melhor
enriquecido pode evitar o declínio das
sinapses ou criar novas sinapses
produzindo mais inteligência e
capacidade para aprendizagem.

NÃO HÁ PROVAS NEUROCIENTÍFICAS DA
RELAÇÃO ENTRE A DENSIDADE SINÁPTICA
NO INÍCIO DA VIDA E A POSTERIOR
CAPACIDADE DE APRENDIZAGEM

4


Issonão é condenar a estimulação precoce,
mas contestar a afirmação de que a
importância da educação precoce se baseia
num consenso neurocientífico

Aquilo que dirige o fluxo cognitivo de um
estado mental para outro – codificado nas
conexões neurais

Aprendizagem se dá pelo crescimento de
novas sinapses seja pelo fortalecimento ou
pelo enfraquecimento das sinapses existentes

Gatos ficavam cegos se não expostos a
estímulos visuais nos três primeiros meses de
vida

Resultado: Crianças até os 3 anos são mais
receptivas à aprendizagem

Exposição total e completa a estímulos não
haveria recuperação dessas capacidades
08/06/2011

Num determinado momento um grande
número de neurônios entra em atividade
simultaneamente isso corresponde a um
determinado estado mental

padrões de atividade neuronais

Quanto mais tarde se aprende uma função
não se respeitando os períodos de maior
receptividade mais ativo o cérebro se torna

Quanto mais ativo, maior o gasto de energia

Maior dificuldade no aprendizado

Expor a ricos e diversos estímulos é o que se
considera oferecer ambientes enriquecidos

É o equilíbrio e o tempo de estimulação que
importam não sendo possível afirmar que
uma estimulação maior ou mais
“enriquecida” gere uma melhora das
capacidades
5
 08/06/2011

Pode ser ótima mas ainda sem

fundamentação neurocientífica

Há diferenças entre a sinaptogênese do início
da vida e a que ocorre após a estimulação

Retrospectiva crítica do conhecimento

Busca do conhecimento através da leitura,
observação ou pesquisa

Ato ou processo de utilizar a mente para a
compreensão

Ler ou examinar com o propósito de aprender.

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 32

O que vc pensa sobre estudar?

Você é organizado?

Você estrutura bem o seu tempo?

Quais as estratégias que vc usa para estudar?

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 33 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 34

= estratégias de estudo
Alonso e Gallego (2000)

Honey e Mumford (1986)

Modalidades:
Kolb (1984)
 Hiper/hipo assimilatório ou  Processo de aprendizagem circular e em quatro
acomodatório etapas
 Inventário Portilho- Beltrami
Ativo
 Canais sensoriais
Reflexivo

Teórico

Pragmático

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 35

6


Entusiasmam-se por tarefas novas - desafios

Durante uma atividade já pensam na
seguinte

Não gostam de grandes prazos

Pronto a auxiliar a professora e os colegas

É líder e extrovertido

Responsável por conciliar situações de
conflito

Adaptam e integram teses dentro de teorias
lógicas e complexas

Enfocam problemas de forma vertical, por
etapas lógicas

Perfeccionistas - Gostam de analisar e sintetizar

Buscam a racionalidade e a objetividade

Organizado e planeja suas tarefas

Inicia a atividade sabendo o que quer e o que vai
fazer primeiro

Espera as indicações da professora antes de
iniciá-la

Busca uma explicação para tudo

Revisão
 Estratégia simples
 Associação
 Tentativa de reproduzir o material
 Técnicas: repetir, marcar, destacar, copiar
08/06/2011

Considera a experiência e a observa sob
diferentes perspectivas

Reúne dados e analisa-os cuidadosamente
antes de chegar a uma conclusão

Gosta de observar a atuação dos demais

Observa, analisa o ambiente antes de
começar a participar dele

Detalhista para pintar ou realizar uma
atividade – procura fazer o melhor e mais
perfeito que puder

Aplicam na prática as idéias

Gostam de atuar rapidamente e com
seguridade com as idéias e projetos que os
atraem

Impacientes com pessoas que teorizam

Realistas para tomar uma decisão e resolvê-
las.

Confiança em si mesmo e determinação
diante do que tem que ser feito

Não considera o que os colegas comentam a
respeito de suas tarefas

Decididas e práticas – Autonomia

Construção do significado

Uso de metáforas e analogias

Técnicas: palavras-chave, imagem, rimas,
abreviaturas, códigos, analogias,
interpretação de texto
7
 08/06/2011

Produz estruturas conceituais a partir das
Auto-conhecimento

relações de significado
Auto-reflexão

Técnicas: formar categorias, redes de
conceitos, identificar estruturas, mapas
conceituais

Sinônimos de…

lentificação

Não consegue se recordar de algo que Memória Impulsividade
estudou Atenção Irritabilidade

Esquece a lição de casa.

Dificuldade de começar uma atividade Resolução de problemas Ansiedade

Não sabe onde realizar determinada Organização Inicialização
atividade.

Dificuldades de escrita (qualidade).
Depressão Habilidades sociais

Distraibilidade Compreensão Depressão

Não lembrar o que foi dito
Lentificação frustração

Cansaço rápido

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 45 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 46

Memória Impulsividade

Atenção Irritabilidade

Dores de cabeça
Resolução de problemas Ansiedade

Qualidade pobre de sono

Organização Inicialização

Excesso de estimulação

Depressão Habilidades sociais

resistências

Compreensão Depressão

Cansaço

Lentificação frustração

Conflitos em situação escolar

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 47 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 48

8
 08/06/2011

Função cognitiva necessária para selecionar
Compreender:

entre múltiplos estímulos externos e internos  Como ficamos em estado de vigília
e isolar informações específicas para o  Como nos orientamos ao estímulo
processamento posterior.
 Como a informação é apreendida
vigilância/alerta, focada, sustentada.,
 Como fazemos a manutenção da atenção
dividida, alternada
 Como uma resposta é selecionada
sistema de ativação reticular, colículo
superior, tálamo, lobo parietal, giro
cingulado

Nível geral de estimulação para estados de vigília e

sono.

Substrato Neural : sistema de ativação reticular

composto pela formação reticular e projeções
talâmicas.

Prejuízos produzidos pelo coma.

Direcionamento não intencional da atenção

Colículo superior, controle visual dos

movimentos sacádicos – ocorre quando um
novo estímulo entra no campo visual

lesões do SN produzem prejuízos nos

movimentos sacádicos, mas não nos
movimentos oculares intencionais.

9
 08/06/2011

Talamo – recebe a informação da

formação reticular e modula a atividade
do córtex para produzir o estado de
alerta. Também atua como um filtro para
a informação sensorial
fMRI mostra a diminuição da
performance numa terefa de vigilância
auditiva com uma terefa conjunta e o EEG
mostra diminuição da amplitude quando
um estímulo é apresentado de forma
repetitiva (habituação)

Direcionamento intencional da atenção

para um estímulo particular, não pode
atender a diversos estímulos ao mesmo
tempo
Lobo Parietal
Lesões no cortex parietal produzem
heminegligência. RMf mostra que a
sustentação da ativação produz aumento
na ativação

Produção de um comportamento
contextualmente apropriado para um
determinado estímulo

Cortex Cingulado

Pacientes com lesões cinguladas são

prejudicados em tarefas com altos níveis de
interferência (ex.teste do stroop)

10
 08/06/2011

MEMÓRIAS MEMÓRIA
SENSORIAIS OPERACIONAL
(- 250 mseg) (+/- 30 seg)

Sem um
processamento
ativo

Capacidade – varia com a idade
Limites de Tempo

Menores de 5 – 2 itens  Dependente da idade

Entre 5 – 14 - 5 itens
Pré-adolescentes – 5 – 10 min

Acima de 14 - 7 itens
Adolescentes & Adultos – 10 – 20 min

A capacidade limitada explica porque nós
precizamos memorizar um som ou poema em
partes – aumanto da capacidade através do
agrupamento.

Fadiga ou cansaço resultam em perda de foco – a
menos que haja uma mudança na forma como está
utilizando para a recordação.

Comoisso pode se relacionar com a

aprendizagem de novas palavras?

M
E
M
Ó
R
I
Registro
A
 Depende da atenção e significado fornecido
O
Retenção
P Depende de uma decisão consciente a
Dados relacionados a emoções 
E

recordação seguida de uma estratégia
R
A
Recordação
C Habilidade para recordar relacionada a estratégia
I utilizada na retenção
Novos aprendizados
O
N
Esquecimento
A
L

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 66

11
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 Efeito primazia - recência

 Efeito de frequência
 Efeito de distinção
 Efeito de organização
 Efeito de reconstrução

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 67 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 68

Menina flauta verde

Coração azul pulmão
penas órgão águia
violeta homem criança
org an
polegar falcão piano

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 69

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 70

A menina toca uma flauta verde.

O coração e o pulmão possuem veias azuis

A águia possui órgãos e penas.

O homem violeta e a menina caminharam
pela rua.

O falcão tocou piano com seu polegar

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 71 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 72

12
 08/06/2011

Fundamental a organização
 Visualização
 Categorização/ Subdivisão
 Enumeração
 Correspondência: alfabeto, números, datas
 Associação

Subdividir o que deve ser recordado em
Enumerar as atividades que devem ser
grupos realizadas durante o dia

Sequencializar

Formação de não palavras: reunir o início
Sapato

e o fim do que deve ser recordado
Camaleão

Transformar números em palavras: não
Maionese

considerar as vogais e subdividir as letras
Caixa

do alfabeto
Dinheiro

Buraco

Ancorar a fatos já conhecidos e

Tigre
memorizados: datas de aniversário,
números de telefone, idades, nomes de
Brinquedo

ruas
Verde

livro

13
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Estrela
Observar detalhes de cenas e relatá-los após

Telefone algum tempo

Borracha
Brincadeira: O que mudou?

Cabelo

Exercícios de reconstrução de palavras: mal,

Refrigerante
mel, mil, mar

Carro

Elefante

Cabeça

Pulga

sorvete

Figure 7.10

Rimas

Música

Ritmo

Treino e repetição – mudanças no substrato
neural

Permite a segurança – reduz ansiedade:
progressiva e contínua até alcançar
familiaridade

FIGURE 7.10 The curve of forgetting. This graph shows the amount remembered (measured by
relearning) after varying lengths of time. Notice how rapidly forgetting occurs. The material
learned was nonsense syllables. Forgetting curves for meaningful information also show early
losses followed by a long gradual decline, but overall, forgetting occurs much more slowly.

Figure 7.13

FIGURE 7.13 The amount of forgetting after a period of sleep or of being awake. Notice that
sleep causes less memory loss than activity that occurs while one is awake.

14
 08/06/2011

Decréscimo gradual, com a idade, da proporção de sono REM

Idade Horas Acordad Sono Sono REM

de o leve profundo
sono
Recém- 16 1% 24% 25% 50%
nascido
Adolescent 8 2% 53% 19% 26%
e
Meia idade 7 3% 61% 11% 25%
Velho 6 15% 62% 5% 18%

Sono REM e sono profundo predominam
Função do sono REM é ajudar no processo de
porque eles são essenciais para a maturação aprendizado nessa idade é fácil para os
cerebral e o desenvolvimento corporal adultos determinar a rotina de sono

Tempo necessário: 11 a 17 horas
Necessidade: 11 horas

15
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Padrão
de sono semelhante a criança

Diferem
a medida que precisam dormir um
pouco menos – cerca de 10 horas

Melatonina (hormônio que controla a vontade
de dormir) é liberada mais tarde

Adolescentes dormem e acordam mais tarde

9 horas por noite

Cérebro já amadurecido e corpo
Sono profundo ocupa menos de 6% do total

desenvolvido
Aumenta o número de despertares durante a

Diminuição do sono REM e do sono profundo noite

Comum o aparecimento de doenças como a
Necessidade de sono de 6 horas
depressão que afetam o sono

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Mais freqüente: na infância.
Mais freqüente: na adolescência.

Como o sono pode ajudar:
Sono: descanso aos neurônios.
 hábito de dormir dez horas seguidas reduz em
40% o risco de uma criança apresentar problemas
de concentração.
Dezoitohoras seguidas sem dormir, perde
 Para aquelas com dificuldade em dormir tanto, o cerca de 30% da capacidade de resolver
estudo indica uma hora de atividades físicas problemas que exigem raciocínios
diárias – cientificamente reconhecido como
ótimo estimulante do sono infantil. complexos.

Hospital Sacré Coeur (Canadá, 2007)

Harvard, 2007

Mais freqüente: a partir dos 60 anos.

Sono: mais leve e a fase REM passa a durar
50% menos tempo.

Aumentar o número de horas na cama. Aos
60 anos, as pessoas dormem, em média,
cinco horas. O ideal para a memória seriam
pelo menos oito

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 100

 Local de estudo
Dividiro estudo em pequenos

períodos de tempo
 Organizar um esquema e a rotina de estudos

Aplicação prática das

 Verificar e assinalar tudo o que for feito

atividades

Estabelecer metas curtas:
 Não “deixar para depois” - Realizar as atividades individuais, acadêmicas e
no mesmo dia pessoais

Conhecer os professores

Estratégias: livros de suporte,
suporte de tutoria,...

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 101 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 102

17
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Utilizar uma tabela das atividades a serem

realizadas
Estabeleça prioridades
NUNCA: vou realizar na proxima semana.


Uma coisa de cada vez: começo, meio e fim!!!
 SEMPRE: segunda das 7-8; terça das 4-5…

Aprender a como dividir o tempo
Objetivos e metas curtos e rápidos.
 Deixar períodos de descanso e dias com a familia.

Otimizar o tempo
Recursos: agenda, smartphones, avisos sonoros
 NUNCA: deixe para fazer em casa.
 Faça o que tem que ser feito no local que tem que ser
feito.

Nunca esperar a inspiração para fazer algo -
Prefira fazer e revisar depois

Relembre o que vc já fez e organize-se com
relação ao que terá que fazer.

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 103 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 104

Problemas com a
Problemas com
Não consegue:

memória operacional memórias a longo  seguir instruções
 Estudante não consegue prazo  Realizar várias etapas de determinadas
processar a informação Dificuldade em estocar a
a tempo de responder

instruções
informação e recordá-la
adequadamente quando necessário ou o  Completa apenas a primeira etapa
acesso a informação  Incapaz de recordar vocabuláriso novos
estocada não consegue
 Não realiza as rotinas de sala de aula
ser realizado
 Perde-se no espaço físico

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 105 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 106

A aprendizagem de novas estratégias permite

minimizar o impacto das dificuldades e melhorar o
desempenho do aluno.

Categorizar e destacar
Repetir e recordar
Associações
Acrônimos
Visualizações

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 107 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 108

18
 08/06/2011

Agruparsob alguma categoria

Porsemelhanças e diferenças
Repetir a informação em voz alta ou silenciosa

Em pequenas partes ou destaques Exemplos:
Parafrasear a informação com suas próprias
 Números de telefone segmentando-os palavras
 Nomes de amigos através de características
Relacionar a informação a aspectos de vida
físicas semelhantes pessoal ou experiências

Utilizar estratégias como:
 Exagerar
 Interpretar (corpo)
 Ritmar

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 109 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 110

Fórmulas,
histórias, palavras chave, rimas

Fazer uma conecção de significados ou relacionar
pequenos pedaços da informação que ajudem a recordar algum tipo de
informação

Só funciona se a relação for com algo que já faça
parte do conhecimento!

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 111 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 112

Facilidade

Construir uma imagem na mente

Ajuda no auto-controle

Utilizar de desenhos para ajudar essa estratégia

Colocar post-it em diversos ambientes que
frequenta

Uso de desenhos e/ ou palavras chave

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 113 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 114

19
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• Coloque data em tudo!!

Visual
Auditivas

Reveja suas atividades diariamente
 Mapas  Ir a aula

Ensine o que você aprendeu e deu certo com
 Uso de marcadores de  Pedir esclarecimentos
você texto
Peça para que os professores repitam  Falar consigo mesmo
  Diagramas e gráficos
(silenciosamente)
 Perceba mudanças no padrão de voz  Mapas mentais
 Formular perguntas
 Orientações do tipo: “lembre-se”  sublinhar
Deixar espaços entre o  Gravar
 Pergunte e peça maiores infomrações sobre tudo 
o que for ensinado que escreve para
colocar as observações

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 115 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 116

Cinestésicas 1. Primeiro leia o parágrafo e depois pegue o

 Participação em marcador:
atividades de sala Idéias centrais Posições
de aula Listas Detalhes relevantes
Datas Palavras-chave
 Levantar a mão
Nomes Palavras em negrito
 Desenhar as
anotações
2. Marcar as ordenações dos enunciados.
 Ser voluntário para
3. Marcar o material que o direciona as
fazer as coisas
perguntas.

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 117 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 118

1. Colunas: Desenhar uma coluna do lado

esquerdo da folha que sirva para
anotações e definições de palavras
chave. Pesquise
2. Sumário: Deixar um espaço ao final da
Questione
página para realizar uma fechamento Leia
das idéias. Fale em voz alta
3. Estudo: Deve ser capaz de recuperar Reveja
as idéias centrais do texto através das

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 119 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 120

20


O título, apresentação visual

Capítulos, gravuras, gráficos ou mapas

Rever as questões ou os roteiros de estudos
fornecidos pelo professor

Parágrafos introdutórios e conclusivos
TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 121
 Olhe para as respostas das questões que já foram
corrigidas
 Responda as questões que já foram formuladas
 Re-observe gráficos, imagens,…
 Reveja o que não ficou claro
 Leia uma parte por vez
TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 123
 O que você acha que ainda tem dúvidas
 Peça aos seus colegas para fazer perguntas a
você
 Escreva questões e tente respondê-las
 Utilize post its para ajudar a revisão
TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 125
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Transforme os capítulos em questões e as
responda

Formule questões ao final dos capítulos e ao final
de cada subcapítulo

Tente se recordar o que a professora falou sobre
esse tema?

O que você já conhecia sorbe esse assunto? –
tentar questionar ao início....
TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 122
 As questões que você lembra
 Os resumos do que você estudou
 As anotações
 O que foi grifado
 Utilize os seus melhores canais
sensoriais
TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 124

Faça listas do que deve ser feito

Aprenda a colocar as atividades em pequenas
etapas mais fáceis de serem realizadas

Realize pausas antes que você fique cansado

Tire suas dúvidas

Questione-se: pergunte o porquê
TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 126
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Peça ajuda
Pare e pense sobre o assunto

Elimine distrações
Identifique o problema

Estabeleça rotinas de atividades
Anote as idéias que forem aparecendo

Considere as alternativas e suas

Utilize plugs de ouvido sempre que achar
consequências
necessário

Escolha uma solução para o problema
(Parente & Herman 1996)

Avalia sua conclusão

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 127 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 128

 Pense sobre o que pode ajuda-lo se mudar o: Ambiente Rotinas consistentes, sequenciais, esqumas, pistas

Ambiente visuais
Dividir as atividades em passos menores, providenciar

Materiais/ tecnologia Instruções/ reforço e prática das atividades envolvidas, utilizar
Professores

Colegas
materiais informação visual e/ou escrita, técnicas mnemônicas
Utilizar repetição, envolvimento de outras formas de

Você mesmo Professores reflexão, rotinas

Família
Colaboração, anotações
Colegas
Utilização de planilhas, estruturação de rotinas, construir
Você novas estratégias de memória, auto-monitoramento e
auto-consciência
Utilizar as estratégias e ajudar na elaboração de novas
Família em casa e na escola.

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 129 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 130

Reduzir estímulos que interferem na sua habilidade de

Ambiente manter-se atento , local em que senta na sala de aula
Atividades curtas, com pausas maiores
Instruções/
materiais
Certifique-se de que o aluno compreendeu, identificar
Professores fatores que facilitam e/ou interferem na atenção
Reduzir distrações e interrupções
Colegas
Você Utilizar um marcador de tempo que o ajude a focar a
atenção, aumente as apausas, destacar os elementos
que devem ter a atenção mais direcionada.
Descobrir o que atrai o interesse e a atenção da criança
Família e encorajar hábitos de estudo

Diagramas hierárquicos (em árvore) que
representam informações e conhecimentos
de forma:

• textual, ilustrada ou ambas

• sintética

• organizada e nivelada
 Ex.: “Para o churrasco vamos precisar de som e
CDs, violão e o caderno de músicas, de um
baralho, frescobol e bola, mais as coisas para
servir: pratos, talheres, copos, guardanapos,
palitos. Não esquecer também de levar mesas e
cadeiras, se não tiver lá.”

TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 131 TELMA PANTANO - NEUROCIÊNCIAS 132

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estruturação de conhecimento: ao invés de

longas frases descritivas, tópicos sintéticos,
com suas relações e dependências
evidenciadas, devidamente representadas
por símbolos visuais e diagramas.

Software: http://www.mindjet.com/

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Qual emoção essa mulher parece

ter?

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100 % dos adultos - medo.

Menos que 50% adolescentes disseram medo

Cansaço, confusão, tristeza, raiva, susto
Produz adrenalina

Leitura de pistas visuais deiferentes por
Produz cortisol - stress
adolescentes?
Energia é re-direcionada para fuga ou luta

Meninos foram mais impulsivos
Dificuldade para pensar e recordar

Cérebro pode não diferenciar entre riscos
emocionais e fisicos

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1o. Colegial – 64% dos meninos e 89% das meninas

Maior atividade cerebelar – coordenação física
tem amigos que sofrem de depressão

Usando movimento

Alta porcentagem de uso e abuso de álcool e

Usando emoções
drogas

Trealizando pausas durante a aprendizagem

Span atencional máximo - 20 minutos

Revisando conteúdos

Discutindo e relacionando com aspectos
práticos da vida

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Período de refino – fortalecimento do que é mais utilizado e

eliminação – principalmente no cortex pre-frontal.

Stress:
 Meninas: inibição da aprendizagem

Cérebro dos adolescentes sofrem mudanças que não são
 Meninos: stress facilita a aprendizagem
necessariamente parte do crescimento mas principalmente
da aprendizagem

Estabilidade emocional no ambiente é fundamental

Aumetno do volume hipocampal para as meninas e da
amigdala para os meninos

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