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LIVRO DO
PROFESSOR A pomba e a formiga: fábula OFES

de La Fontaine adaptada
Texto e ilustrações: Mirella Spinelli

CATEGORIA : Pré-Escola

ESPECIFICAÇÃO DE USO: Para manuseio de crianças pequenas

TEMA: Fábulas e lendas locais, nacionais e universais

GÊNERO LITERÁRIO: Narrativos (fábulas originais, da literatura universal e da

tradição popular, etc.)

ELABORADO POR Ana Paula Cavalcanti

Graduada em Pedagogia (UFPE) e Letras (Estácio de Sá), com especialização em Revisão de Texto
(PUC-Minas); Mestre em Educação (FaE/UFMG) e Doutora em Linguística Aplicada (FALE/UFMG).

Juliana Valéria de Abreu

Graduada em Pedagogia (FaE/UFMG) e Doutora em Educação pela mesma instituição.

Juliane Gomes de Oliveira

Graduada em Pedagogia (FaE/UFMG) e Doutora em Educação pela mesma instituição.
Sumário

Apresentação 3

Parte 1: O livro literário na Educação Infantil 4

Livros de literatura para crianças pequenas 5
Literacia 6
BNCC 8

Parte 2: Apresentação e contextualização da obra 9

Jean de La Fontaine 10
Mirella Spinelli 10
Diálogo entre texto verbal e visual na obra 11
O gênero literário 12

Parte 3: Propostas de atividades 14

Proposta 1: Atividade de pseudoleitura 14
Proposta 2: Atividade de consciência fonológica 17
Proposta 3: Atividade de Arte com participação da família 20

Indicações de leituras complementares 23

Referências bibliográficas comentadas 24

 Apresentação

Olá, professora e professor!

É com muita satisfação que a Editora Vestígio apresenta a você este ma-
terial digital de apoio à obra literária A pomba e a formiga: fábula de La
fontaine adaptada. O livro, com adaptação e ilustração de Mirella Spinelli,
apresenta uma narrativa que se baseia nas antigas fábulas de La Fontaine,
promovendo o acesso a esse gênero literário originalmente pensado para o
público infantil.
Com objetivo de estimular a apreciação deste material do começo ao fim,
trazemos contribuições para o seu planejamento de trabalho com a obra na
escola. O texto está organizado em três partes principais: a Parte 1 traz um
texto teórico para fundamentar as propostas de atividades que apresentaremos
adiante e pode contribuir para a sua reflexão sobre a prática pedagógica com a
literatura infantil, numa linguagem clara e objetiva. A Parte 2 discute a obra
propriamente dita: contextualização, autoria, aspectos específicos em função
do público leitor, gênero literário e diálogo entre texto verbal e visual na obra.
Por último, a Parte 3 propõe atividades que contemplam diversos objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento de acordo com a BNCC (BRASIL, 2018).
As propostas visam atender à demanda do edital do Programa Nacional
do Livro e do Material Didático (PNLD 2022), na categoria Pré-Escola, que
contempla literatura para crianças pequenas (de 4 a 5 anos e 11 meses).
Considerando que a literatura é uma arte e que não tem leitor único,
predefinido, a obra pode ser apreciada pelos diferentes públicos da Educação
Infantil. Assim, as propostas deste material podem ser adaptadas para aten-
der às exigências de diferentes grupos etários e para necessidades especiais, a
depender da sua demanda na escola.
No final deste material, você encontra, ainda, indicações de leitura e re-
ferências bibliográficas comentadas. A consulta a essas indicações e referências
tem o potencial de complementar sua leitura e ampliar seus estudos sobre a
literatura infantil na escola.
Desejamos uma boa leitura!
Editora Vestígio

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 3

 PARTE 1: O livro literário na Educação Infantil

A literatura infantil teve sua importância reconhecida no desenvolvimento

das crianças e na formação de leitores(as) somente no final do século XX. Por
meio da leitura literária, pode-se desenvolver um trabalho individual e íntimo
com as crianças, e apontar, simultaneamente, formas de socialização com di-
versas possibilidades de vivências coletivas. Por isso, destacamos a necessidade
da presença da literatura desde a primeira infância.
Nos dias atuais, essa importância é reconhecida por meio de programas do
governo para aquisição e distribuição de obras literárias para escolas de todo o
país, o que está presente em seus documentos oficiais, como a BNCC (2018).
Na Educação Infantil, é importante apresentar obras que contenham
pequenas histórias, pequenos poemas, haicais, imagens e outras possibilidades,
com ilustrações que sejam atraentes e interessantes de tal modo que, sozinhas
ou em diálogo com o texto verbal, instiguem e divirtam bebês e crianças de
0 a 5 anos e 11 meses.
Ponderamos, neste material, que a estruturação de um bom trabalho de
mediação de leitura feito por professores(as) e familiares é um importante
diferencial para as crianças, visando à descoberta do prazer da leitura e à con-
tribuição, desde muito cedo, para a formação de leitores(as).
Para que o livro se torne atraente e significativo às crianças, é fundamental
que elas manuseiem e interajam com ele. No início, é importante mostrar
as maneiras mais adequadas de manuseio do livro, como o ato de passar as
páginas. Contudo, aos poucos, as crianças entenderão a melhor forma de lidar
com o material sem danificá-lo, para que o livro possa ser lido novamente e
compartilhado com outras crianças da escola.
A organização de espaços de leitura, bibliotecas de sala ou brinquedotecas
pode contribuir muito para a formação de leitores(as) autônomos(as), facilitan-
do a aproximação e a escolha de obras para leitura e apreciação. Mesmo para
a criança que ainda não se apropriou da linguagem escrita, a experiência de
leitura e o contato com obras literárias são reforçados pela BNCC (BRASIL,
2018) no Campo de Experiências “Escuta, fala, pensamento e imaginação”.
Ademais, em momentos como esses, é possível que as crianças que ainda não
dominam o código escrito realizem pseudoleituras, espontaneamente, com o
intuito de imitar seus(suas) professores(as) e pais lendo histórias.
A pseudoleitura é motivadora de um processo criativo que proporcio-
na o desenvolvimento de várias habilidades essenciais à primeira infância,
como a fala/comunicação, a compreensão das coisas do mundo e das relações

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 4

 interpessoais, a criatividade e o imaginário. Ela também contribui para o
desenvolvimento cognitivo, a ludicidade e a brincadeira de faz de conta, tão
presentes no dia a dia das crianças da pré-escola.

ACESSE: Sobre pseudoleitura, você pode ler o artigo “Leitura feita pelo aluno, an-
tes de saber ler convencionalmente”, publicado na revista Nova escola:

BREDA, Tadeu. Leitura feita pelo aluno, antes de saber ler convencionalmente.
Nova escola, 01 mar. 2009. Disponível em: https://bit.ly/3yvBYTc. Acesso em: 13
maio 2021.

J Livros de literatura para crianças pequenas

A formação do leitor literário principia-se desde muito cedo e prossegue

em gradativo aprofundamento. Na fase da Pré-escola (4 a 5 anos e 11 meses),
a criança inicia o reconhecimento da realidade que a rodeia, principalmente
por meio dos contatos afetivos com outros indivíduos.
Nessa idade, ela também apresenta notável progresso em relação às ha-
bilidades motoras, e dá um salto quanto à linguagem e ao desenvolvimento
cognitivo. A criança já percebe suas individualidades e manifesta, de forma
evidente e clara, suas características pessoais em relação a preferências, atitudes,
formas de pensar e sentir.
Nesse caminho, os livros de literatura têm um papel primordial na cons-
trução de suas subjetividades. Alguns aspectos das relações humanas provocam
questionamentos nas crianças pequenas, e a literatura pode ser importante nesse
momento, já que é um recurso facilitador da subjetividade, que possibilita
falar sobre problemas, examiná-los e apaziguar a relação com eles.
A experiência literária também promove a intimidade e o interesse pelas
palavras, além de possibilitar o acesso à cultura. Esse despertar da linguagem
introduz doses de fantasia e realidade, brincadeiras com palavras e diálogo
direto e constante com as imagens. É um caminho de reconhecimento da
realidade em comunicação com o universo lúdico.
As crianças leitoras/narradoras têm em seu poder uma infinidade de recursos
para despertar, desenvolver e aprimorar o interesse pela literatura infantil, rumo
à busca por um mundo de magia e imaginação (COELHO, 2000). Elas vivem
um vasto universo de ideias e pensamentos proporcionados pelo livro. Cabe
ao(à) docente criar condições para incentivar e promover o trabalho literário

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 5

 como arte e fonte inesgotável de prazer e entretenimento.
Segundo Coelho (2000), por volta dos 4 anos, elas verbalizam com cla-
reza as informações e as ideias contidas nas histórias, e dialogam com seus
conhecimentos prévios. As etapas vistas nas obras começam a ser percebidas:
começo, meio e fim. As crianças antecipam os fatos narrados e gostam de falar
sobre o que vai acontecer depois. Também podem perceber os sentimentos das
personagens e, quando estimuladas, pensar em mudar o rumo das histórias.
Ao escutar a leitura de livros, a meninada pode recontar a trama a partir das
imagens, que servem como guia, e criar seus próprios enredos.
Tudo isso contribui para seu desenvolvimento, tanto do ponto de vista
da oralidade quanto da escrita. Esses momentos possibilitam a construção de
conhecimentos vinculados a diferentes modos de dizer, selecionados a partir
de cada situação de leitura e produção, seja ela real, seja ficcional.
Para o trabalho com literatura na pré-escola, é fundamental considerar os
saberes prévios, partindo do que as crianças já sabem. Os momentos rotineiros
de leitura nessa fase contribuem para a construção do interesse e do afeto pelos
livros, além do desenvolvimento das expressões, dos sentimentos e da criativida-
de. E nada é mais prazeroso à criança do que ter ao seu lado um(uma) leitor(a)
mediador(a) na escola, ou na família, que proporcione tamanha satisfação!
A literatura infantil também possui uma relação direta com o processo
de alfabetização. Cada vez mais se percebe a interlocução entre o desenvolvi-
mento da língua escrita em parceria com os gêneros literários e as contações
de histórias. Quando uma criança começa a ler, mesmo no nível mais básico,
sua leitura de textos torna-se a maior fonte de novas palavras, conceitos, inter-
pretações e exploração de narrativas, que impulsionam seu desenvolvimento
Para conhecer a PNA
na íntegra, acesse: na linguagem oral e na escrita.
Em suma, a literatura é uma fonte essencial para promover as competên-
BRASIL. Política Nacional
de Alfabetização. cias de alfabetização e literacia com as crianças, tanto na pré-escola quanto
Brasília: MEC/ na escolarização posterior. A relação entre literatura e alfabetização possui
SEALF/Secretaria de
Alfabetização, 2019.
uma base consistente para explorar e vivenciar a linguagem escrita, que, por
Disponível em: sua vez, também faz avançar no desenvolvimento da linguagem oral, em um
https://bit.ly/3hIUd1k.
movimento de importância recíproca.
Acesso em: 14 maio 2021.

J Literacia

Acompanhamos nos últimos anos o uso do termo literacia nos documentos

oficiais que falam sobre a educação do nosso país. Em um desses documen-
tos, denominado Política Nacional de Alfabetização (PNA), literacia tem a
seguinte definição:

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 6

 Literacia é o conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes rela-
cionados à leitura e à escrita, bem como sua prática produtiva. Pode
compreender vários níveis: desde o mais básico, como o da literacia
emergente, até o mais avançado, em que a pessoa que já é capaz de ler
e escrever faz uso produtivo, eficiente e frequente dessas capacidades,
empregando-as na aquisição, na transmissão e, por vezes, na produção
do conhecimento (MORAIS, 2014 apud BRASIL, 2019, p. 21).

A literacia consiste, portanto, em vários níveis de ensino e aprendizagem

de leitura e escrita. Durante a primeira infância, seja na escola, seja na família,
a literacia emergente já começa a despontar na vida da criança, ainda em um
nível elementar, mas fundamental para a alfabetização (BRASIL, 2019).

[Literacia emergente] constitui o conjunto de conhecimentos, habilida-

des e atitudes relacionados à leitura e à escrita, desenvolvidos antes
da alfabetização. […] incluem-se experiências e conhecimentos sobre a
leitura e a escrita adquiridos de maneira lúdica e adequada à idade da
criança, de modo formal ou informal, antes de aprender a ler e a escrever.
Ao comparar com uma planta, as habilidades adquiridas pela criança
antes da alfabetização seriam como as raízes que lhe favorecem o
crescimento [...] (BRASIL, 2019, p. 22).

Principalmente na etapa da Educação Infantil, temos práticas de leitura

literária e outras leituras que contribuem para o desenvolvimento tanto da
língua falada quanto das habilidades iniciais que envolvem a apropriação
da língua escrita.
Os pequenos podem ouvir histórias lidas e contadas; cantar quadrinhas;
recitar poemas e parlendas; familiarizar-se com materiais impressos (livros,
revistas e jornais); reconhecer algumas letras, seus nomes e sons, tentando
representá-las por escrito; identificar sinais gráficos ao seu redor, entre outras
atividades de maior ou menor nível de complexidade.
Desse modo, por meio da literacia emergente temos um pontapé inicial
para que a alfabetização aconteça. Isso se dá por diversas formas, como o uso e
o manuseio de materiais escritos, o desenvolvimento da consciência fonológica
e a ampliação de vocabulário. Por isso é tão importante manter em seu planeja-
mento de atividades propostas que envolvam o livro de literatura para crianças.
É preciso também reforçar a importância da ampliação do trabalho
conjunto entre família e escola, uma vez que essa etapa da educação tem por

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 7

 objetivo compartilhar com as famílias o cuidado e a educação das crianças
pequenas. A participação da família nos documentos atuais da educação
denomina-se literacia familiar. Ela é definida como o conjunto de práticas e
experiências relacionadas com a linguagem oral, a leitura e a escrita que as
crianças vivenciam com seus pais ou responsáveis (BRASIL, 2019).
No ambiente familiar, assim como na escola, é imprescindível interagir e
gerar momentos para conversar e ler em voz alta com as crianças. Ao observar
as interações e a brincadeira das crianças entre si e com os adultos, é possível
identificar, por exemplo, a expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a
resolução de conflitos e a regulação das emoções (BRASIL, 2019).
Por isso, reforçamos, professor(a), que você sempre consulte os docu-
mentos oficiais sobre a Educação Infantil, tendo como referência os eixos
estruturantes da BNCC e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
que, aliados às diversas literacias, são essenciais para a promoção da educação
das crianças, tanto no espaço escolar quanto no familiar.

J BNCC

Nossa proposta de trabalho com o livro literário está amparada nos do-
cumentos oficiais para a Educação Infantil. Por isso, destacamos aqui alguns
aspectos presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para essa
etapa de ensino.

ACESSE:
Professor(a), você pode acessar a BNCC diretamente na Etapa da Edu-
cação Infantil em:

BRASIL. A etapa da Educação Infantil. In: Base Nacional Comum Curricular. Brasília:
MEC/Consed/Undime, 2018. Disponível em: https://bit.ly/3f6WuBW. Acesso em: 13
maio 2021.

O primeiro destaque é sobre a valorização e o acolhimento de saberes a

partir das vivências das crianças em família e na sua comunidade. Legitimar e
reconhecer esses dois grupos de socialização no seu planejamento com a turma
contribui para ampliar experiências, conhecimentos e habilidades das crianças.
Destacamos a importância de se valorizar os direitos de aprendizagem e
o desenvolvimento na Educação Infantil, referenciados na BNCC, que são:
conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer-se. Definir os obje-
tivos de aprendizagem e desenvolvimento para criar as estratégias pedagógicas

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 8

 para que as crianças os alcancem é o alicerce para um planejamento e uma
atuação efetivos na sua turma. A literatura pode ser uma grande aliada nesse
processo, já que contribui para o conhecimento de si, do outro e do mundo
que nos cerca. Veja o que diz o documento:

Essa concepção de criança como ser que observa, questiona, levanta

hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que constrói co-
nhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da
ação e nas interações com o mundo físico e social não deve resultar no
confinamento dessas aprendizagens a um processo de desenvolvimento
natural ou espontâneo. Ao contrário, impõe a necessidade de impri-
mir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na Educação
Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola (BRASIL, 2018, p. 38).

Considerando, assim, a criança como um ser complexo, devemos sele-

cionar, organizar, planejar e mediar a leitura literária na escola. Propostas de
atividades que favoreçam um diálogo entre o ficcional e o real colaboram para
a compreensão de mundo, de relações pessoais e para a resolução de problemas
e conflitos das crianças.
Por isso, reforçamos, professor(a), que sempre consulte os documentos
oficiais sobre a Educação Infantil, tendo como referência os eixos estruturantes
deste nível de ensino presentes na BNCC, que priorizam as interações e a brin-
cadeira, e os cinco campos de experiências nos quais são definidos os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento da criança: “O eu, o outro e o nós”; “Corpo,
gestos e movimentos”; “Traços, sons, cores e formas”; “Escuta, fala, pensamento
e imaginação”; “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”.
Mais à frente neste material, apresentaremos propostas de atividades com
a obra literária A pomba e a formiga, em diálogo com os eixos estruturantes e
os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.

PARTE 2: Apresentação e contextualização da obra

A história contada por Mirella Spinelli, A pomba e a formiga, apresenta

duas personagens principais que se ajudam quando se veem em situação de
perigo: a formiga ao quase se afogar e a pomba ao ser alvo de um caçador.
Trata-se de uma fábula, posto que envolve animais humanizados e sugere

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 9

 ensinamentos. Amigos que são aliados ou a importância de um favor são
algumas das reflexões suscitadas pela história.

J Jean de La Fontaine (1621-1695)

La Fontaine foi um escritor francês que teve sua primeira obra,

DBC VIA WIKIMEDIA COMMONS

Contos, publicada em 1665. Mas foi com suas fábulas, um conjunto de

histórias escritas em versos, compondo 12 livros publicados entre 1668
e 1694, que ele ficou – e permanece – mundialmente conhecido. As
histórias, cujos personagens são animais que ganham características e
habilidades humanas, são reflexivas, divertidas e expressivas. Algumas
delas foram inspiradas em histórias do Oriente e em fábulas do escritor
grego antigo Esopo (620-564 a.C), têm cenários simples e campestres,
mas que retratam a divisão social e até alguns problemas vividos na
época. As fábulas apresentam uma síntese que ficou conhecida como a
Jean de La Fontaine
“moral da história”, em geral funcionando como uma lição de sabedoria
ou ensinamento para os leitores, a partir das situações vividas e das emoções
dos personagens.

J Mirella Spinelli
DIVULGAÇÃO

Nascida em Minas Gerais, na cidade histórica de São João del-Rei,

Mirella Spinelli, quando criança, dividia seu tempo entre as brincadei-
ras com amigos da rua onde morava e a emocionante descoberta dos
clássicos da literatura.
Na adolescência, essa experiência foi se transformando em um
grande interesse pelas artes plásticas e pela ilustração. Já adulta, e
muito curiosa, alimentava sua criatividade com muita leitura literária
e com as diversas fontes de informação que foram surgindo. Cursou
Desenho na Escola de Belas Artes da Universidade Federal de Minas
Mirella Spinelli
Gerais (UFMG), fez pós-graduação em História da Arte e da Cultura
na mesma instituição e em Arte Contemporânea na PUC-Minas. Foi
professora de Desenho e de Teoria da Cor no ensino superior.
Atualmente é ilustradora, artista plástica e escritora de livros de arte. Publicou
pela Editora Nemo os livros O diário de Anne Frank em quadrinhos e dois livros
da série Mestres da Arte em quadrinhos: Vincent Van Gogh e Leonardo da Vinci.
O texto verbal e as ilustrações de Mirella Spinelli na obra são consequência
de uma cumplicidade com os(as) leitores(as) bem pequenos(as) e do desejo
de provocar neles(as) a diversão e o prazer que surgem da leitura.

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 10

 J Diálogo entre texto verbal e visual na obra

Na obra A pomba e a formiga, Mirella consegue expressar o aspecto lúdico

do texto verbal nas ilustrações que ela mesma produz. Durante a história, é
possível perceber o diálogo harmonioso entre o verbal e o visual, o que con-
tribui para despertar nas crianças bem pequenas o prazer pela leitura.
©MIRELLA SPINELLI

Páginas 8 e 9

A exemplo do diálogo harmonioso entre o texto verbal e visual, as cenas

presentes nas páginas 8 e 9 são bem representativas. No texto: “Aí apareceu
um caçador. Ele procurava um bicho para ser seu jantar”, percebe-se uma
ilustração que ocupa duas páginas. Apesar de estarem em páginas diferentes,
as cenas compartilham a mesma paisagem: uma mata com um rio ao centro.
Em detalhes, observam-se os animais (capivara, coelho, veado, jacaré, pássaro)
com semblantes desconfiados e apavorados ao perceber a presença do caçador.
O texto visual não só complementa o texto verbal, como também expande as
possibilidades de interpretação.
Ainda destacamos que a história é leve e, ao mesmo tempo, dinâmica,
envolvente e chama a atenção das crianças pela união entre verbal e visual,
que é colorido e divertido. É uma obra que favorece a pseudoleitura e o
manuseio com autonomia por crianças de todas as idades. Estudantes que
ainda não decodificam podem ser capazes de compreender a história, dada a
correspondência fiel das ilustrações com o texto escrito.

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 11

 ©MIRELLA SPINELLI

Páginas 12 e 13

Para uma criança que está em processo inicial de alfabetização, as imagens

da obra podem auxiliar na decodificação do texto verbal. A exemplo disso,
observe as ilustrações presentes nas páginas 12 e 13. Neste trecho da obra, o
texto visual é produzido em duas páginas para dialogar com o texto verbal:
“Ele ia atirar, mas…”. Ainda observa-se a interjeição, escrita em letras des-
tacadas, “Ui, Ui, Ui, Ai, Ai, Ai”, em diálogo com a imagem de um caçador
com semblante que revela aflição, agonia ou sofrimento.
Por fim, as ilustrações de A pomba e a formiga não só possibilitam um
diálogo entre o visual e o verbal, como também favorecem a apreciação da
experiência estética pelo(a) pequeno(a) leitor(a).

J O gênero literário
Há muitos séculos as fábulas acompanham o desenvolvimento das
crianças desde a mais tenra idade. Por meio delas, os pequenos desenvolvem
a imaginação, as emoções e os sentimentos de forma lúdica, prazerosa e sig-
nificativa. O encanto pelas personagens, que são animais com características
humanas, e pelos enredos dinâmicos e inusitados alimentam o imaginário
dos(as) leitores(as), que refletem sobre as diversas situações apresentadas.
As primeiras fábulas registradas são datadas do século VI a.C., na Grécia
Antiga, criadas por Esopo. Há registros de que Esopo foi um escravo, nascido
por volta dos anos de 550 a.C., que viajou pelo mundo, em lugares como o
Oriente Médio, a Babilônia e o Egito. As viagens contribuíram para a criação

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 12

 de suas histórias que, tendo os animais como personagens, apresentavam
sempre uma moral aplicada às diversas situações que retratavam dramas,
intrigas, inveja e conflitos observados nas sociedades por onde passava.
Tradicionalmente, são histórias curtas, de estrutura simples e descomplicada.
Sem compromisso com a realidade, os animais ganham características humanas:
falam, constroem casas, frequentam a escola, trabalham, têm ambições. Com o
passar dos anos, a moral da história, que aparece ao final da fábula, foi dando
lugar a ensinamentos implícitos e diversos, corroborando a ideia de que a litera-
tura permite múltiplas leituras e interpretações. Ao(À) professor(a) mediador(a)
cabe, em função do público leitor, abordar ou não tais ensinamentos, já que as
fábulas contemporâneas primam pela diversão e pela ludicidade.
As fábulas podem gerar oportunidades para se trabalhar com temas
universais, aliando a literatura com outras áreas do conhecimento, relacio-
namentos interpessoais e as artes. A referida obra conta a história de uma
pomba que salva uma formiga de um possível afogamento, e esta, por sua
vez, impede que um caçador atire na ave, mordendo o seu calcanhar. E,
tanto na narrativa de La Fontaine quanto na adaptação de Mirella Spinelli,
muitas são as possibilidades de reflexão sugeridas pela fábula: amigos que
são aliados; a importância de um favor; não se achar melhor que os outros;
tamanho não é documento; a necessidade de atos de gentileza, entre outras.
Destaca-se ainda que o gênero fábula apresenta boas possibilidades de
ampliação da leitura por meio da diversão, da interação e da brincadeira.
Além disso, atrai as crianças bem pequenas pelo caráter ora inesperado, ora
previsível das situações propostas.
Por se tratar de um texto curto, serve de estímulo ao(à) leitor(a) para
contar e recontar diversas vezes o que foi lido. Reler a mesma história é uma
prática de literacia riquíssima para as crianças da faixa etária da pré-escola.
Quando pedem “de novo” ou “leia mais uma vez”, além de demonstrar que
gostaram do livro, mostram o interesse ou uma predisposição das crianças para
memorizar a história – tanto para recontá-la quanto para favorecer a “leitura”
com mais autonomia na próxima vez que tiverem oportunidade de manusear
o livro. A fábula é de fácil assimilação e compreensão, por isso a obra pode ser
indicada para leitura mediada e manuseio das crianças bem pequenas.
Os momentos rotineiros de leitura na etapa da Educação Infantil con-
tribuem para a construção do interesse e do afeto das crianças pelos livros.
Em A pomba e a formiga não é diferente: ao ouvir a história e reconhecer
os elementos lúdicos expressos no texto verbal em diálogo com o visual,
crianças bem pequenas logo serão capazes de reproduzir oralmente o que
ouviram do texto verbal lido por um adulto ou recontá-lo observando as
imagens, numa prática de pseudoleitura, conforme apresentaremos na Pro-
posta de Atividade 1.

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 13

 Vale ainda destacar que o texto verbal está todo em caixa alta, o que quer
dizer que a obra também pode ser compartilhada nas turmas de pré-escola
e de alfabetização, já que é comum que as crianças sejam alfabetizadas com
letras de imprensa em caixa-alta.

PARTE 3: Propostas de atividades

Professor(a), as atividades sugeridas nesta seção podem ser utilizadas

isoladamente, como modelagem de aula, ou podem ser pensadas para uma
sequência didática.

J PROPOSTA 1 | Atividade de pseudoleitura

BNCC (BRASIL, 2018)

Campo de experiências “Escuta, fala, pensamento e imaginação”

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento:
(EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos,
necessidades, sentimentos e opiniões.
(EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de his-
tórias e outros textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompa-
nhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima
para baixo, da esquerda para a direita).
(EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história nar-
rada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos.
(EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas,
filmes ou peças teatrais assistidas, etc.
(EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens
ou temas sugeridos.
(EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando
reconhecer seus usos sociais.
(EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para
ampliar seu contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, his-
tórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias, etc.).

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 14

 Esta primeira proposta de atividade visa ampliar as possibi-
©MIRELLA SPINELLI

lidades de leitura e manuseio da obra nas turmas da pré-escola.

Ela é composta por quatro momentos: A) atividade inferencial;
B) leitura em voz alta feita pelo(a) professor(a); C) atividade de
pseudoleitura feita pelas crianças coletivamente e/ou individual-
mente; e D) registro por meio da escrita espontânea.
Para a atividade inferencial e o momento de leitura, você
pode usar a área externa, a brinquedoteca ou a biblioteca da
escola. É importante que as crianças estejam em um ambiente
bem confortável, sentadas ou recostadas em pequenas almo-
fadas, tapete, grama ou sentadas à sombra de uma árvore.
Sente-se bem próximo(a) delas.
Capa
No momento inicial, chame a atenção das crianças para
a capa do livro e deixe que elas se expressem livremente, que
©MIRELLA SPINELLI

façam suas inferências, estimuladas por você, professor(a).

Lance perguntas como:

• O que vocês veem na capa do livro?

• Que personagens são estas?
• Vocês imaginam qual é o tema da história?
• Conhecem alguma história que tenha personagens
parecidas com estas?
• Parece que a história se passa no campo ou na cidade?
• Nesta cena da capa, parece ser dia ou noite?
• Quais outras personagens vocês esperam encontrar aqui?
• O que imaginam que vai acontecer na história?
Quarta capa • As cores da capa transmitem a ideia de uma história
triste ou alegre? Por quê?

Mostre também a quarta capa e veja se as crianças fazem novas inferências

ou acrescentam novos elementos às suas hipóteses iniciais. Lembre-se de que,
neste primeiro momento, as inferências serão todas a partir dos elementos visuais.
Em seguida, em uma proposta de literacia emergente, pergunte se alguém
está vendo alguma coisa escrita na capa e, quem responder que sim, peça que
venha até o livro e aponte onde vê. Pergunte:

• Como você sabe que é escrito e não desenho ou números?

• Aqui na capa tem letras pequenas e letras grandes, alguém está vendo
e reconhece alguma destas letras grandes? Conhece de onde? (Explore
os comentários e as descobertas das crianças.)

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 15

 • Será que estas letras são do nome de alguma personagem?
• Como será que elas se chamam?

Depois, leia o título do livro e pergunte se agora ficou mais fácil imaginar
alguma coisa sobre a história ou sobre as personagens.
Leia também o nome da autora e da editora, dando destaque para a
disposição desses nomes, para os tamanhos diferenciados de fontes e para
qual informação vem em maior e em menor destaque na capa. Conte para
sua turma que, em A pomba e a formiga, Mirella Spinelli escreveu o texto e
também o ilustrou.
Logo depois você pode iniciar a leitura da obra. Aproveite o momento para
ensinar às crianças o modo correto de manusear o livro, a direção de leitura –
da esquerda para a direita e de cima para baixo –, o cuidado e o movimento
ao passar as páginas, novamente numa perspectiva de literacia emergente. As
crianças da pré-escola tendem a imitar seus gestos quando estiverem manu-
seando um livro com mais autonomia. É importante que elas já comecem a
se apropriar desse modo de manuseio de livros, cadernos, revistas, jornais e
outros materiais impressos.
Leia a fábula A pomba e a formiga com entonação e chamando atenção para
as ilustrações, as cores e as personagens. Possibilite que as crianças observem de
perto as imagens, deixe que comentem livremente, sem você direcionar muito
o olhar ou a leitura. Esse momento de interação servirá como um incentivo
ao uso da imaginação e à participação lúdica na obra. É uma oportunidade e
tanto para adentrarem o universo ficcional!
Após a leitura da obra em voz alta para a turma, você pode, em seguida,
estimular o reconto feito pelas crianças a partir da história que ouviram e da
observação das imagens (a pseudoleitura). Lance perguntas provocativas, como:

• Observando a capa novamente, é possível fazer novas descobertas? Quais?

• Quem são essas personagens? Quais são seus nomes na história?
• Essa obra é uma fábula. Sabem o que isso quer dizer?
• Onde ela acontece: na cidade ou no campo?

Em seguida, realize a atividade de pseudoleitura com a turma, primeiro

coletivamente, incentivando a participação de todos(as). Depois, peça que
uma criança, com o livro nas mãos, realize a pseudoleitura em voz alta para
os(as) colegas. Você pode realizar esta atividade com todas as crianças da
turma ao longo da semana ou, se achar necessário, por um período maior
de tempo. Observe que algumas vão recuperar mais da história e falar mais;
outras vão interagir mais com o livro e as ilustrações, usarão a entonação

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 16

 semelhante à que você utilizou ou poderão observar as ilustrações e criar
uma história completamente diferente. Se achar interessante, ou mesmo se
as crianças pedirem, releia a história. Assim elas vão se apropriar melhor do
vocabulário e do enredo.
Aproveite esses momentos em que as crianças estarão com o livro nas
mãos para chamar a atenção, mais uma vez, para o manuseio do livro, como
o passar das páginas. Explique que há uma sequência lógica para o desenca-
deamento dos fatos na história, que é preciso passar uma página por vez e
não deixar de observá-las, senão alguma parte importante da história pode
não ser percebida, o que compromete a compreensão da leitura. Explore com
o grupo as habilidades de leitura e manuseio da obra que achar conveniente.
Permita que cada criança vivencie essa experiência a seu modo, mas
estimule sempre a participação e a expressão por meio da fala. Essa prática
é uma valiosa contribuição para o desenvolvimento da linguagem oral, do
pensamento, e incentiva a interação e a socialização da sua turma.
Ampliando as possibilidades da pseudoleitura, você pode pedir que façam
o registro escrito do reconto da história por meio da escrita espontânea, numa
proposta de literacia, contribuindo para o processo de alfabetização.
Vale ainda explorar o gênero narrativo fábula e suas características. Ge-
ralmente as crianças gostam muito das histórias que têm animais como per-
sonagens, que são muito criativas e imaginativas. Apresente outras obras do
mesmo gênero, contribuindo, assim, para a descoberta do prazer da leitura e
para a formação de leitores literários antes mesmo de estarem alfabetizados.

J PROPOSTA 2 | Atividade de consciência fonológica

BNCC (BRASIL, 2018)

Campo de experiências “Escuta, fala, pensamento e imaginação”

Objetivo de aprendizagem e desenvolvimento:
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando
rimas, aliterações e ritmos.

Campo de experiências “Traços, sons, cores e formas”

Objetivo de aprendizagem e desenvolvimento:
(EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumen-
tos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações
musicais, festas.

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 17

 A consciência fonológica é uma capacidade metalinguística que consiste em
manipular os sons de forma explícita e operar com eles. As habilidades fonológicas
são imprescindíveis para o processo de alfabetização, uma vez que o sistema de
escrita alfabético tem base fonológica, isto é, escrevemos o que ouvimos: os sons.
Posto isso, consideramos que o desenvolvimento da consciência fonológica
na educação infantil é oportuno para que as crianças pequenas familiarizem-se
com habilidades que favoreçam a alfabetização.
A consciência fonológica possui diferentes níveis em função de sua comple-
xidade. O nível mais elementar e inicial é a percepção e diferenciação de sons.
Subsequentemente, tem-se os níveis da palavra, silábico, intrassilábico e fonêmico.
A pomba e a formiga é uma obra que oferece possibilidades de explora-
ção das diversas fontes sonoras, bem como do reconhecimento de rimas e
aliterações a partir de cantigas. A temática envolvendo animais oportuniza a
atividade de reconhecimento dos diferentes sons emitidos pelos diversos seres
vivos. Em um primeiro momento, você pode propor que as crianças sentem-
se, em silêncio, em um círculo. Escolha um(uma) ajudante, que deverá ser
vendado(a), e solicite que ele(ela) se sente no centro do círculo. Outra crian-
ça fará o som de uma pomba e deverá ficar em algum dos extremos da sala.
O(a) aluno(a) que está no meio da roda deverá indicar de onde vem o som.
Quando ele(ela) descobrir, a que estiver se escondendo vai para o meio da sala
e, então, é escolhido outro animal, como o som da mordidinha que a formiga
deu no caçador. Você pode inserir outros seres vivos que não estão na história.
Em um segundo momento, para trabalhar com rimas e aliterações por
meio de cantigas, sugerimos canções que remetam aos animais envolvidos na
narrativa, como “Pombinha branca”, da Palavra Cantada, e “A formiga”, de
Vinícius de Moraes.

Pombinha branca
Palavra Cantada

Pombinha branca que está fazendo

lavando a louça pro casamento
a louça é muita e sou vagarosa
a minha natureza é de preguiçosa

Pombinha branca que está fazendo

lavando a louça pro casamento
passou um homem de terno branco
chapéu de lado meu namorado

Mandei entrar mandei sentar

cuspiu no chão
limpa aí seu porcalhão.

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 18

 ACESSE:
Sugerimos que utilize a versão gravada pelo Palavra Cantada, que pode
ser acessada em:

PALAVRA Cantada. Pombinha Branca. [S. l.: s. n.], 2015. 1 vídeo (1m41s). Publicado
pelo canal Palavra Cantada Oficial. Disponível em: https://bit.ly/3ipNslm. Acesso
em: 08 jun. 2021.

A Formiga
Vinícius de Moraes

As coisas devem ser bem grandes

Pra formiga pequenina [...]

O bico de pão, o corcovado

O grilo, um rinoceronte
Uns grãos de sal derramados,
Ovelhinhas pelo monte

ACESSE:
A canção “A Formiga”, gravada pela cantora Mariana de Moraes para o
álbum Arca de Noé, pode ser acessada em:

MORAES, Mariana de. A Formiga. [S. l.: s. n.], 2014. 1 vídeo (3m52s). Publicado
pelo canal Arca de Noé VEVO. Disponível em: https://bit.ly/3pvLAsX. Acesso em:
08 jun. 2021.

Ambas as canções, além de favorecerem o contato com produções musicais

de qualidade para o público infantil, remetem aos animais presentes na obra
e estão carregadas de rimas para serem exploradas, as quais são perceptíveis
nas duas canções. A primeira rememora uma conhecida canção popular de
domínio público, “Pombinha branca”, em nova versão. A cantiga apresenta
rimas ricas, como observado nos versos: “Pombinha branca que está fazendo/
lavando a louça pro casamento”. Desta forma, solicite às crianças a identificação
das rimas na canção, indagando quais palavras estão rimando em cada verso.
Na canção de Vinícius de Moraes (com a interpretação de Mariana Moraes),
observa-se não só a rima, mas também a repetição das vogais iniciais (assonância):
“O bico de pão, o corcovado/ O grilo”. A letra reporta às dificuldades de uma

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 19

 formiga devido ao seu tamanho, tal como acontece na história de A pomba e a
formiga. No trecho “A gota d’água, um manso lago/ O pingo de chuva, um mar/
Onde um pauzinho boiando/ É navio a navegar”, além de observarmos a figura
de linguagem hipérbole, é possível estabelecer uma comparação com a cena da
formiga sendo salva de um afogamento com uma folha jogada pela pomba.
Assim como propusemos com a primeira canção, sugerimos que as crianças
identifiquem as palavras que possibilitam as rimas entre os versos: pequenina e
fina; mar e navegar; rinoceronte e monte. Sugerimos estimular a produção de
outras rimas e a reescrita dos versos com outras palavras rimadas.
Observando o repertório vocabular da narrativa, recomendamos o trabalho
com a identificação e a produção das unidades intrassilábicas, utilizando-se
das rimas de ação presentes na obra:

“A pomba jogou uma folha de grama na correnteza” (p. 5, grifos nossos).

“A pomba ficou contente e abriu as asas para ir embora” (p. 7, grifos nossos).
“O caçador viu a pomba e apontou a arma” (p. 10, grifos nossos).

É importante que as crianças atentem-se à sequência de imagens para

compreenderem que se trata de ações. Posteriormente, solicite que a turma
observe a terminação -ou, comum nas palavras que designam essas ações.
Além das unidades intrassilábicas, ainda é possível explorar as unidades
fonêmicas, estimulando a garotada a identificar os sonzinhos iniciais (fonemas)
de algumas palavras presentes na narrativa, como “folha” que começa igual
a “formiga” e a “ficou”. Assim, incentive as crianças a pensarem em outras
palavras que comecem com o som /f/.
Em suma, a obra proporciona a exploração dos diferentes níveis da cons-
ciência fonológica, e favorece os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
delineados pela BNCC da Educação Infantil, por meio de um contexto lúdico
e fabulizado.

J PROPOSTA 3 | Atividade de Arte com participação da família

BNCC (BRASIL, 2018)

Campo de experiências “Eu, o outro e o nós”

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento:
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de
participação e cooperação.

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 20

 (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.

Campo de experiências “Corpo, gestos e movimentos”

Objetivo de aprendizagem e desenvolvimento:
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado
a seus interesses e necessidades em situações diversas.

Campo de experiências “Traços, sons, cores e formas”

Objetivo de aprendizagem e desenvolvimento:
(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem,
dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.

Campo de experiências “Escuta, fala, pensamento e imaginação”

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento:
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito,
tendo o professor como escriba.
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espon-
tânea), em situações com função social significativa.

Professor(a), a fábula A pomba e a formiga faz parte de um gênero literário

familiar ao universo infantil, caracterizada pela criatividade e pela explora-
ção de personagens conhecidas: pomba, formiga e caçador. É uma excelente
oportunidade para envolver as crianças e as famílias em uma atividade lúdica
e divertida. Que tal aproveitar a proposta da obra e recriar a história por meio
de pinturas feitas pelos(as) próprios(as) alunos(as)? A ideia é permitir que a
meninada abuse da imaginação!
Para isso, sugerimos o reconto como possibilidade de trabalho com as
crianças da etapa pré-escolar. Sá (2014) define reconto como a reconstrução
oral de um texto já existente. O principal procedimento é a imitação a partir
de uma obra já lida pelas crianças, na intenção de recontar algo parecido com
o que estava no livro.
Segundo a autora, recontar não pressupõe que a pessoa esteja alfabetiza-
da, pois o acesso ao texto pode ocorrer pela leitura em voz alta dos adultos,
ou a própria criança pode oralizar sua história inventada. Com estudantes
da Educação Infantil, o clima didático que se pretende é o de brincar com a
linguagem escrita, com o “faz de conta” como autor da história (SÁ, 2014).
Por se tratar de uma história lúdica e com uma organização temporal e
causal bem marcada, ofereça meios para que as crianças possam modificar as
ações das personagens e criar novos desfechos narrativos. Para que a proposta

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 21

 seja mais concreta, aconselhamos a produção artística feita por meio de pin-
turas com aquarela, estimulando a criação dos protagonistas e dos elementos
presentes na fábula. A ideia é que as crianças se expressem por meio da arte
manual e também dialoguem com as imagens presentes na obra.
Converse com os pequenos sobre a dinâmica da atividade e explique que
cada um fará sua própria pintura. Proponha que eles desenhem as personagens
da história, deixando livres suas escolhas e estimulando seu processo criativo.
Se possível, disponibilize as imagens do livro para que as crianças tenham refe-
rências durante o desenvolvimento da atividade. Lembre-se que a participação
é voluntária e que nenhuma criança pode se sentir pressionada a fazer parte
da atividade se não quiser. Feito isso é hora de iniciar as produções manuais!
Observe e acompanhe como as crianças encontram diversas formas para
expressarem suas ideias e sua imaginação por meio do manuseio dos pincéis.
Deixe que elas explorem livremente os materiais, portanto evite interferências
imediatas e busque analisar se todos estão à vontade com suas produções.
Lembre-se que os desenhos devem ser feitos com materiais não tóxicos e de
fácil traquejo, já que as crianças pequenas costumam levá-los à boca. Você pode
utilizar telas, papéis brancos, cartolina ou tecido americano cru para a confecção
da pintura, e pensar em diversos modos de pintura – por exemplo, utilizando
pedaços de bucha para carimbar, cotonetes e/ou pincéis.
A visualização das personagens e o espaço escolhido para desenvolver
os recontos orais são de suma importância para obter maior concentração e
engajamento dos pequenos.
Com as produções prontas, inicie a releitura da obra A pomba e a formiga
apresentando novamente as personagens e utilizando entonações que convidem
as crianças a se envolverem com o enredo, construindo um ambiente inicial
acolhedor para que a atividade se desenvolva com engajamento. Após a apre-
sentação, relembre as partes da história em que aconteceu algum evento novo,
como quando a pomba salvou a formiga do afogamento; a formiga mordeu
o pé do caçador; o caçador ficou chorando de barriga vazia. Faça marcações
temporais que permitam dar uma nova versão para cada desfecho do enredo
e deixe que as crianças manifestem outras possibilidades.
É importante que os pequenos já tenham vivenciado diversos contextos
de leitura da obra, de forma que conheçam bem o enredo. Depois da releitura,
é o momento da apresentação oral. Em roda, peça para que eles mostrem a
pintura realizada e o que ela representa na história da obra; eles podem contar
o que aconteceu na história de acordo com sua pintura e sua imaginação. Você
verá que as crianças são muito criativas e criam desfechos surpreendentes!
Se perceber que o momento exige maior sistematização, elabore um roteiro
com uma lista de apresentação para que cada criança entenda seu momento de

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 22

 fala. Será uma experiência muito divertida que permitirá o desenvolvimento
da oralidade, da improvisação e da criatividade.
Como desfecho, registre por escrito os recontos orais produzidos pelas
crianças, sendo você o(a) escriba da turma. É um ótimo momento para
atrelar a atividade desenvolvida aos conhecimentos e às habilidades relativas
à apropriação do sistema de escrita pelas crianças da pré-escola. Em outra si-
tuação, preferencialmente no dia posterior à proposta, reúna todas as crianças
e compartilhe a leitura dos recontos. Demonstre como elas reinventaram as
ações das personagens e como as produções ficaram surpreendentes e autên-
ticas. Convide as crianças a expressarem o que acharam do resultado final e
da experiência de recriar uma história.
É interessante que a produção final seja enviada às famílias das crianças,
com a descrição da atividade desenvolvida e as orientações sobre seus obje-
tivos de aprendizagem e desenvolvimento. Indique a leitura da obra em casa
e sugira um momento de diversão, gerando maior envolvimento da família
na vida escolar da criança. Outra proposta é digitalizar as produções, convi-
dando as famílias a conversarem sobre como foi feita a pintura em aquarela
e a repetirem a prática de maneira lúdica em casa. Reforçamos que a literacia
familiar é uma parte importante no desenvolvimento das crianças da pré-es-
cola, principalmente quando se está em diálogo com os espaços educativos
frequentados por elas. Invista no estreitamento desses laços!

Indicações de leituras complementares

Professor(a), aqui você encontra sugestões de livros que consideramos re-

levantes para o desenvolvimento das atividades propostas no Material Digital.
Além das sugestões, deixamos uma breve descrição das obras.

ADAMS, Marilyn Jager et al. Consciência fonológica em crianças pequenas.

D I V U LG AÇ ÃO

Porto Alegre: Artmed, 2006.

Este livro pode ser considerado um programa de trabalho com a consciência
fonológica (CF) para crianças pequenas (iniciando pelos bebês e indo até o ciclo
de alfabetização). Trata-se de uma proposta prática, com etapas bem descritas,
e já consagrada no exterior. Inicialmente, o livro esclarece, de forma bem didá-
tica, o conceito de consciência fonológica e depois fornece um compêndio de
atividades de CF organizadas em blocos, a saber: jogos de linguagem, jogos de

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 23

 escuta, jogos com rimas, consciência das palavras e frases, consciência silábica,
introduzindo fonemas iniciais e finais, consciência fonêmica, introduzindo as
letras e a escrita, avaliando a consciência fonológica.

MORAIS, Artur. Consciência fonológica na Educação Infantil e no Ciclo de

D I V U LG AÇ ÃO

Alfabetização. Belo Horizonte: Autêntica, 2019.

Em mais uma obra circunscrita na área da alfabetização, Morais retoma
o tema que estuda desde o início de sua carreira acadêmica: a consciência
fonológica (CF). O autor, que sempre estabeleceu seu posicionamento sobre
CF em consonância com a psicogênese da escrita, apresenta, inicialmente,
a interpretação da habilidade fonológica por outros autores. Nos capítulos
que se seguem, o professor retoma o conceito de CF de forma reflexiva e,
ainda, revisa trabalhos que ele mesmo desenvolveu sobre a temática. Ao
fim do livro, Morais apresenta propostas adequadas à Educação Infantil
(pré-escola) e para os ciclos de alfabetização.

PAIVA, Aparecida et al. (org.). Literatura: saberes em movimento. Belo Hori-

D I V U LG AÇ ÃO

zonte: Autêntica, 2007. (Coleção Literatura e Educação.)

A obra faz parte da coleção Literatura e Educação e é o resultado do evento
bienal “Jogo do Livro”, no qual o objetivo foi integrar investigações que
focalizam desde a produção até a recepção de livros que alcançam crianças e
jovens. Este livro aprofunda os estudos sobre a literatura e sua influência para
o conhecimento e os saberes constituintes da formação humana.

ROSSET, Joyce et al. Educação Infantil: um mundo de janelas abertas. Porto

D I V U LG AÇ ÃO

Alegre: Edelbra, 2018.

A obra coloca em prática os pressupostos de valorização da Educação Infan-
til como uma etapa de exploração do diálogo, da pesquisa, da experiência,
da cultura e do ambiente nos quais a escola está inserida. Você encontrará
conteúdos provocativos e afinados com a BNCC para auxiliar o dia a dia dos
profissionais da Educação Infantil.

Referências bibliográficas comentadas

Professor(a), nesta seção estão disponibilizadas as fontes a partir das quais
escrevemos este Material Digital. Como consideramos leituras relevantes,
adicionamos uma síntese relativa a cada uma das indicações.

MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – A pomba e a formiga: fábula de La fontaine adaptada 24

 BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/Consed/Undime, 2018.
Disponível em: https://bit.ly/3qLC9FB. Acesso em: 14 maio 2021.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter
normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e mo-
dalidades da Educação Básica.

BRASIL. Política Nacional de Alfabetização. Brasília: MEC/SEALF/Secretaria

de Alfabetização, 2019. Disponível em: https://bit.ly/3hIUd1k. Acesso em: 14
maio 2021.
A Política Nacional de Alfabetização (PNA), instituída pelo Decreto n.º
9.765, de 11 de abril de 2019, foi elaborada visando oferecer às redes e aos
alunos brasileiros, por meio de programas e ações, contribuições das ciências
cognitivas, especialmente da ciência cognitiva da leitura. Uma política de
alfabetização com a intenção de produzir reflexos positivos não apenas na
educação básica, mas em todo o sistema educacional do país.

COELHO, Nelly. Literatura infantil: teoria, análise, didática. 1. ed. São Paulo:
Moderna, 2000.
O livro apresenta um arcabouço teórico sobre a literatura infantil e sua importân-
cia para a primeira infância. A autora busca apresentar como o universo literário
infantil está em diálogo com o imaginário da criança e atua em seu desenvolvi-
mento do ponto de vista cognitivo, psicoemocional, sociocultural e histórico.

MORAIS, J. Alfabetizar para a democracia. Porto Alegre: Penso Editora, 2014.

No livro, o autor trata de o que é a democracia, e das razões pelas quais a
universalização da leitura e da escrita é indispensável na construção de uma
autêntica democracia.

SÁ, Alessandra Latalisa de. Reconto. In: GLOSSÁRIO CEALE. Disponível em:
https://bit.ly/3tAPPqp. Acesso em: 13 maio 2021.
O Glossário CEALE foi definido, a partir de várias possibilidades diciona-
rizadas, como “conjunto de termos de uma área de conhecimento e seus
significados”, e concebido para ser um apoio aos processos de ensino e apren-
dizagem da alfabetização, leitura e escrita. Neste verbete, vemos que Reconto
nada mais é que a “reconstrução oral de um texto já existente”, ou seja, uma
imitação a partir de um texto modelo, respeitando seu tipo de linguagem, as
marcas de gênero e sua estrutura. Essa atividade não pressupõe que a pessoa
seja alfabetizada, pois ela pode ser realizada oralmente. Portanto, o trabalho
pedagógico do reconto de uma história clássica, por exemplo, com crianças da
pré-escola é essencial para o desenvolvimento de bons “autores” e “leitores”.

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