Rumos da Pesquisa Educacional — 0 caso da Unicamp José Camilo dos Santos Filho Professor adjunto da FE/UNICAMP Newton Cesar Balzan Professor adjunto da FE/UNICAMP. Silvio A. Sanches Gamboa Professor assistente-doutor da FE/UNICAMP O presente trabalho tem como refe- réncia a pesquisa educacional observa- da ao nivel de uma instituicdo, isto é, a Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Trata-se de uma andlise efetuada a partir do levantamento de dados junto a dois segmentos da Facul- dade de Educacéo da universidade: professores e alunos de p6s-graduacao. No primeiro deles, tomou-se como re- feréncia a producdo ora em desenvol- vimento, conforme projetos apresenta- dos A Comissao de Pés-graduacéo por dois grupos de docentes, a saber, dou- tores e ndo-doutores. No segundo, considerou-se a produgao discente re- sultante de pesquisas realizadas nos niveis de mestrado e doutorado em pe- riodo recente, ou seja, entre 1985 e 1987. Em ambos 0s casos, procurou-se esta- belecer comparacdes com a producéo realizada por idénticos segmentos num periodo mais distante ou, mais es- pecificamente, nos primeiros seis anos de funcionamento dos cursos de pés- graduacéo da Faculdade de Educacao (1975-1980), a partir de estudo realiza- do anteriormente por Santos Filho (4982). Como se trata de um estudo de caso ecomo 0 material analisado com certe- za nao representa toda a producéo cientifica da Faculdade de Educacao da UNICAMP, o presente estudo apre- senta as limitacées inerentes a este ti- po de pesquisa e a precdria representa- tividade dos dados utilizados. Tendo como objetivo precipuo o oferecimen- to de condigdes para a reflexdo sobre as tendéncias ora dominantes e/ou inci- pientes bem como sobre sua evolucéo numa determinada instituicdo, o tra- balho resultante evidentemente deve ser entendido a partir dos limites a ele inerentes. Em lugar de generalizacées para 0 Estado ou para 0 Pais, convém pensar em termos menos ambiciosos ¢ por isso mesmo, passiveis de conereti- zacao. Por exemplo, estudos compara- tivos entre essa e outras Faculdades de Educacao provavelmente viriam tra- zer contribuicdes bastante significati- vas para a pesquisa educacional vigen- te em nosso pais. Fonte dos dados De modo semelhante ao estudo rea- lizado por Santos Filho em 1982 sobre os nuicleos temAticos de pesquisa edu- cacional na Faculdade de Educacio da UNICAMP no periodo de 1975 a 1980, este trabalho teve como fonte dos da- dos 0s relatérios de atividades de pes- quisa encaminhados pelos docentes & Coordenagao de Pés-graduacao da Fa- culdade durante o ano de 1987 eo elen- co de teses defendidas, elaborado pela 15Rumos da Pesquisa Educacional mesma coordenacao, cobrindo o perio- do de 1985 a 1987. E provavel que nem todas as pesquisas dos docentes em re- gime de tempo integral estejam elenca- das, uma vez que ndo se tem certeza de que todos tenham atendido a solicita- cdo da coordenacao. Neste breve estu- do, utilizou-se apenas os dados das pes- quisas em andamento dos docentes e as pesquisas (teses/dissertacdes) conclui- das pelos discentes de pés-graduacdo do programa no perfodo citado. E evi- dente que em funcdo da limitagao dos dados aqui utilizados, as anélises e conclusées do estudo apresentam res- trigdes e devem ser consideradas cum grano salis. No entanto, sugerem uma indicagao bastante explicita dos nd- cleos teméticos e da organizacdo da pesquisa na Faculdade de Educagao na segunda metade da década de 80. A ca- tegorizacao e a sistematizacao dos titu- los das pesquisas bem como a vivéncia ea observacdo informal da situacao da pesquisa na Faculdade de Educacdo inspiraram a andlise, a discussdo e as conclusées provisérias deste trabalho. Os dados foram sistematizados a partir das categorias desenvolvidas pelo estudo realizado por Santos Filho (1982) sobre este mesmo t6pico. Tais ca- tegorias foram elaboradas a posterio- ri, a partir da organizacdo das pesqui- sas por temas afins e ndo a partir da or- ganizacdo departamental da faculda- de. E evidente que alguns temas tanto poderiam ter sido clasificados numa categoria como noutra, dependendo do enfoque, sobretudo quando se tratava de tema multi ou interdisciplinar, Por isso, uma ou outra superposicao de te- mas ndo puderam ser evitadas, o que provavelmente exigiré um melhor re- finamento do sistema de classificacdo dos dados. Os dados ora coletados e a respecti- va andlise sao comparados com os an- teriormente realizados sobre o mesmo tema. Por isso, ao lado da apresentacao eandlise dos dados deste trabalho sao feitas referéncias aos principais aspec- tos daquele estudo, a fim de comparé- las com a situacdo atual, evidentemen- te dentro das limitag6es e precaucées assinaladas. Nitcleos-tematicos de pesquisa educacional do corpo docente As pesquisas do corpo docente em fa- se de realizagdéo em 1987 foram discri- minadas por docentes com titulo de doutor e docentes sem esse titulo e classificadas em 4reas e subéreas. O quadro 1 em anexo apresenta uma vi- sao sintética desta classificacdo e evi- dencia varias informagées tteis e per- tinentes ao nosso tema. Em 1987, estavam em andamento 76 pesquisas do corpo docente da Facul- dade de Educacdo que atualmente é composta de 117 professores. Conside- rando que apenas cerca de 70%,do pro- fessorado é de tempo integral e que até este ano sé o docente nesse regime de trabalho tinha obrigagao estrita de fa- zer pesquisa (razo por que nao se con- siderou a producdo cientifica dos do- centes dos demais regimes de traba- Tho), a cifra acima indica que é razoa- velo engajamento do corpo docente na Area de pesquisa. No entanto, este en- gajamento é muito mais acentuado en- tre os docentes com titulacdo de douto- rado (71% das pesquisas), o que eviden- cia, no caso das condicées de trabalho da UNICAMP, uma relacdo considera- velmente positiva entre alta titulacao e envolvimento em pesquisa, cujas im- plicag6es deveriam ser levadas em con- ta para a definicdo de uma adequada politica de contratacao. ‘As pesquisas em andamento estdo distribuidas em vinte areas e 34 subé- reas. Entre os professores doutores, cinco sao as reas de maior incremen- to de pesquisa: psicologia da educacao (16,6%), ensino superior (11,1%), socio- 16Jogia da educacdo (9,3%), administra- cdo da educacdo (7,4%) e escola de 1° e 2° graus (7,4%). Por outro lado, entre os professores ndo-doutores, as dreas es- cola de 1° e 2° graus (45,4%) e politica educacional (18,2%) séo as de maior consolidacao. Considerando-se o corpo docente globalmente, com excecdo de uma rea, as demais 4reas de pesqui- sa mais consolidadas séo as mesmas indicadas pelos dois grupos, mas numa ordem de prioridade ligeiramente di- ferente. Em ordem decrescente, estas 4reas sdo: escola de 1° e 2° graus (18,4%), psicologia da educacdo (13,2%), ensino superior (9,2%), politi- ca educacional (6,6%), sociologia da educacao (6,6%) e histéria da educacdo (6,1%). Dentro de algumas destas reas, os ntcleos-temAticos de pesqui- sa mais incrementados foram as suba- reas “Piaget”, “aprendizagem’’e ‘‘pes- quisa institucional”. Confrontando a situacdo atual das reas eSubdreas de pesquisa com a rea- lidade da pesquisa docente em anda- mento em 1980 (ver dados em Santos Filho, 1982), observa-se algumas mu- dancas significativas. Primeiro, embo- ra tenha ocorrido um insignificante aumento do nimero de reas de pes- quisa (18 dreas em 1980, 20 areas em 1987), verificou-se uma pequena redu- ¢&o das sub4reas (40, em 1980; 34, em 1987). Segundo, mudaram as éreas de maior incremento de pesquisa. Em 1980, as pesquisas se concentravam mais em problemas gerais de metodo- logia do ensino, do ensino superior e de filosofia da educacado. Atualmente, os interesses estado mais voltados para os problemas da escola de 1° e 2° graus e da psicologia educacional, duas areas pouco valorizadas no periodo anterior. ‘Terceiro, também ocorreu mudanca de posicdo entre os niicleos-tematicos de pesquisa. Em 1980, os nicleos- tematicos mais densos em pesquisa eram as subareas de fenomenologia existencial, filosofia da educacdo na perspectiva fenomenologica, filosofia da educacdo na perspectiva dialética, Pro-Posigdes N° 5 * agosto de 1991 projetos de ensino, estudante universi- tario, licenciatura (formacéo do profes- sor), aprendizagem, adolescente, ana- lise de livros didaticos e educacdo po- pular. Em 1987, os problemas de des- centralizacéo da administracéo da educacado ea psicologia piagetiana sao os dois nticleos-temAticos de interesse de mais pesquisadores Considerando-se 0 aspecto da conti- nuidade ou da mudanga das areas de pesquisa na Faculdade de Educacio, observam-se nas Areas de pesquisas de 1987 trés situagdes complementares: algumas 4reas de pesquisa de 1980 fo- ram mantidas, outras, eliminadas e novas foram iniciadas. Quando as areas foram mantidas, As vezes, os in- teresses especificos mudaram em par- te ou no todo, como no caso da filoso- fia, sociologia, filosofia da educacio, histéria da educac&o, sociologia da educacdo, metodologia do ensino, ad- ministragéo da educacéo e politica educacional. Outras vezes, acres- centaram-se novas subareas as exis- tentes, como no caso da psicologia educacional. Em outros casos ainda, os interesses especificos foram reduzidos, como nas éreas de ensino superior, me- todologia do ensino e sociologia. Entre as reas desativadas ou interrompidas estdo as de histéria, ciéncia politica, antropologia, administracdo/teoria das organizacées, educacdo permanen- te, estrutura do ensino/reforma e ino- vacéo educacional. Entre as novas Areas pode-se citar a antropologia da educacdo, a relacdo educacdo e traba- Tho, a psicologia social, a educacao pré- escolar, 0 ensino de 1° grau ea educa- dio ndo-formal. Comparando-se a dimensao integra- ¢ao/fragmentacéo das pesquisas em 1980 e em 1987, observa-se que a frag- mentacdo e a disperséo das frentes de pesquisa eram bem maiores em 1980 do que atualmente. A reducdo dos niicleos-tematicos de pesquisa eo apa- recimento de alguns grupos de pesqui- sa vém paulatinamente expressando nova tendéncia e maior integracéioe ar- 17Rumos da Pesquisa Educacional ticulacdo dos nticleos de pesquisa den- tro da Faculdade de Educagao. Ainda predominam o individualismo eo es- pontanefsmo nas tentativas de forma- Gao de grupos de pesquisa. No entanto, ao lado das pesquisas individuais den- tro de um referencial “disciplinar” ex- clusivo, comecam a surgir, embora ti- midamente, algumas experiéncias de pesquisa interdisciplinar intra e inter- departamentais dentro da faculdade. A tendéncia para a crescente aglutina- cdo das pesquisas é uma perspectiva provavel para o futuro proximo da Fa- culdade de Educagao. Sao evidentes as vantagens deste processo de caminha- da para a interdisciplinaridade na pes- quisa educacional, pois esta permite maior integracdo do saber produzido, maior articulagao entre teoria e prati- ca e maior relevancia dos resultados para a solugdo de problemas comple- xos. No entanto, neste processo, a ins- tituicdo deve salvaguardar a liberdade académica do pesquisador ao mesmo tempo em que cria condicées e estimu- los tanto para a pesquisa individual (“disciplinar”) como para a pesquisa interdisciplinar, ambas necessdrias ao desenvolvimento do conhecimento cientifico. Comparando-se as énfases de abor- dagem das pesquisas de 1980 e das atuais, verifica-se também uma mu- danga de rumo. Em 1980, os interesses prioritarios das pesquisas voltavam-se para andlises gerais e de natureza ma- cro e contextual e para criticas da abor- cificos e de carater micro. Atualmente, a abordagem micro dos problemas con- cretos passou a ser valorizada, mas tra- tada de modo a levar em conta a pers- pectiva macro ou contextual. Ou seja, realiza-se nova sintese dialética recolo- cando as pesquisas da realidade con- ereta e de natureza micro num novo quadro referencial. Esta abordagem, embora menos ambiciosa, podera pos- sibilitar a formulacdo de planos alter- nativos e realistas de solucdo de mui- tos de nossos problemas educacionais, cujas causas sdo em parte extrinsecas eem parte intrinsecas a propria insti- tuicdo escolar. Nicleos-temAaticos de pesquisa educacional do alunado de pés- graduacaéo A classificacdo das pesquisas reali- zadas pelo alunado de pés-graduacdo da Faculdade de Educagao da UNI- CAMP no periodo de 1985 a 1987 esta sintetizada no quadro 2 em anexo. No caso do corpo discente, a andlise com- parativa seré feita entre as pesquisas realizadas nos periodos de 1975 a 1980 eno periodo de 1985 a 1987. As 67 pesquisas (teses e dissertacées) concluidas pelos pés-graduandos nes- te segundo periodo distribuiram-se por 19 4reas e 31 subareas mais especi- fieas. As Areas mais pesquisadas fo- ram as de metodologia do ensino (25,4%), ensino superior (15,0%), filoso- fia da educacao (9,0%) e administracdo da educacaéo (9,0%). Os ntcleos- tematicos mais pesquisados foram as subareas de alfabetizacdo, filosofia dos valores e educacdo, andalise de li- vros didaticos, relacdo professor/alu- no e formacdo de professores. Destes cinco nicleos, trés pertencem a area de metodologia do ensino que contribuiu com um quarto das pesquisas realiza- das no periodo em anilise. Asemelhanga do que ocorreu com as pesquisas dos docentes, o confronto do interesse e da prioridade de pesquisas dos discentes nos periodos 1985/87 e 1975/80 revela reorientagdes muito ex- pressivas. Em primeiro lugar, ao con- trario do que ocorreu com os docentes, as 4reas e subareas de pesquisa au- mentaram em relacdo ao periodo ante- rior (8 areas e 14 subareas no periodo 18Pro-Posigdes N° 5 # agosto de 1991 1975/80; 19 areas e 31 sub4reas no pe- riodo 1985/87). E verdade que o aluna- do aumentou nesta década, mas s6 uma nova 4rea de concentragao foi in- troduzida no programa. Em segundo lugar, com excecdo da area de metodo- logia do ensino que permaneceu na li- deranga neste segundo periodo, novas Areas passaram a ter maior incremen- to de pesquisa. Reduziram-se as pes- quisas nas Areas de psicologia de edu- cacao e de histéria da educagao e au- mentaram as pesquisas nas areas de ensino superior, filosofia da educacéio e administracao da educacao. Por tlti- mo, aconteceu também entre o aluna- do um significativo deslocamento de interesse entre os nticleos-tematicos de pesquisa. No perfodo 1975/80, os na- cleos-tematicos mais pesquisados fo- ram a anélise de livros didaticos, a aprendizagem, a personalidadee a his- téria da administragéo educacional. Jé no periodo da década de 80, a alfa- betizacdo, a filosofia dos valores e a educacao, a andlise de livros didaticos, arelagdo professor/aluno e a formacaio de professores foram as subareas de maior acumulagao de pesquisas. Quanto a continuidade ou mudanca das 4reas de pesquisa do alunado, ocor- reu algo semclhante ao caso dos docen- tes. Seis das oito areas da década pas- sada sdo mantidas neste segundo pe- riodo, e duas sao desativadas ou inter- rompidas. Por outro lado, surgem onze Areas novas no segundo periodo. Curio- samente, o interesse do aluno é mais concentrado e aglutinado nas dreas mantidas e mais fragmentario e dis- perso nas Areas novas. Em relacao A dimensfo integracao/ fragmentacao das pesquisas, permane- ceentre os pos-graduandos a mesma si- tuacdo da década passada. O apareci mento de grupos discentes de pesqui- sas integradas 6 ainda uma experién- cia recente na Faculdade que ndo reverteu a situacdo do status quo ante. ‘Teses integradas ou coletivas ainda sao heresias na academia. Pesquisas em colaboracdo com a pesquisa do orien- tador ainda sao a excecio. Quanto a énfase de abordagem das pesquisas do alunado nos dois perfo- dos, constata-se na década de 80 a ma- nutengdo dos interesses da década de 70, ou seja, a prioridade para andlises de carter geral e contextual e a novi- dade do interesse pelas andlises de problemas especificos e concretos nu- ma perspectiva critica e contextua- lizada. Diferencas observadas no tratamento do objeto na pesquisa educacional Uma das notérias diferencas encon- tradas entre o levantamento realizado por Santos Filho (1982) eo atual esté no surgimento das pesquisas em grupo. No primeiro estudo concluia-se que “nao sao freqtientes as pesquisas em equipe eas poucas que existem no ca- racterizam um trabalho interdiscipli- nar” (p. 98). Hoje constata-se a presen- ga de pelo menos sete grupos constitus- dos por professores de diversos depar- tamentos da Faculdade de Educacao, sendo que em quatro deles observa-se a participacdo de docentes de outras unidades da Universidade. Esses gru- pos organizam-se em torno dos seguin- tes temas: “Livro didatico”, “Vestibu- lar da UNICAMP”, “Educacdo espe- cial” e “Fracasso escolar” dos quais participam elementos de diversos de- partamentos e unidades, tais como Fa- culdade de Ciéncias Médicas, Institu- to de Estudos da Linguagem, Institu- to de Filosofia e Ciéncias Humanas, Instituto de Matematica e Ciéncias da Computagao; ‘Centralizacéio e Descen- tralizagao da Administragdo da Educa- co”, “Pré-escola”, e “‘Avaliagéo dos 19Rumos da Pesquisa Educacional cursos de Psicologia”, nos quais estao engajados professores de mais de um departamento da Faculdade de Edu- cacao, A pesquisa desenvolvida por esses grupos tem uma abordagem interdis- ciplinar dos fenémenos educativos a partir de problemas comuns. Estes mo- tivam o surgimento de estratégias que superam a dispersdo temitica, a frag- mentacdo dos trabalhos e o interesse individual dos pesquisadores, fatores que até recentemente vinham caracte- rizando a produgao cientifica da Facul- dade de Educacao. Outra diferenca em relacdio ao trata- mento do objeto na pesquisa esta na tendéncia em abordar problematicas especificas e concrétas em lugar de priorizar abordagens gerais e tedricas. No primeiro levantamento, os nticleos de pesquisa caracterizavam a preocu- pacdo pelos grandes temas e proble- mas marcadamente teéricos. A titulo de exemplo, citamos o caso da Metodo- logia do Ensino. Nesta 4rea, temas co- mo “Projetos de ensino”, “Didatica co- mo disciplina cientifica”, “Didatica piagetiana” e “Comunicagao docente” eram os nticleos de pesquisas preferi- dos pelos docentes da Area. Neste se- gundo levantamento, predominam te- mas mais especificos, tais como “Edu- cago matematica”, “Ensino da lingua portuguesa”, “Ensino de ciéncias”, “Alfabetizacao”, “Leitura e escrita”, dentre outros. Com relacao aos procedimentos me- todologicos, o predom{nio da aborda- gem empirico-positivista, que utiliza prioritariamente técnicas estatisticas, dando um tratamento analitico ao ob- jeto, vem sendo reduzido em prol de outros enfoques que tratam o objeto especifico como t6pico de uma realida- de fenoménica ou como uma coneretu- de inserida numa totalidade sécio- econémica mais abrangente. A preocu- Pago com a delimitacéio do objeto e sua diviséo em fatores ou varidveis torna-se menos marcante ante as pro- postas contextualizadoras do objeto, que recuperam seus nexos ou seus de- terminantes dentro da totalidade so- cial e histérica, onde se inserem os fa- tos ou fendmenos alvos da pesquisa. Na Faculdade de Educacéo coexis- tem essas abordagens metodolégicas, mostrando o carter multiparadigma- tico da pesquisa. O lado positivo de- corrente do debate entre essas diferen- tes abordagens parece localizar-se na possibilidade de se assegurar um maior grau de criticidade ante as di- versas estratégias de pesquisa bem co- mo as epistemologias que as funda- mentam (Sanches Gamboa, 1987). Com relacdo aos grandes referen- ciais tedricos vinculados as Ciéncias Humanas e Sociais que eram utiliza- dos como ponto de partida para as ana- lises ou interpretacoes de fatos ou fe- n6émenos educacionais, podemos per- ceber algumas tendéncias. No primei- ro levantamento, tivemos o predom!- nio de linhas tedricas, tais como, ‘‘fe- nomenologia existencial”, “‘personali- dade”, “adolescéncia”, “desenvolvi- mento institucional”, “anélise do livro didatico”, vinculadas mais diretamen- te As respectivas éreas de conhecimen- to (Filosofia, Psicologia, Administra- cao e Lingiiistica), tendo como ponto de passagem de sua reflexdo 0 fendme- no educativo, No segundo levantamen- to, nota-se um interesse maior em to- mar como ponto de partida os fenéme- nos educacionais. A preocupacéo dos pesquisadores volta-se para 0 proces- 80 educativo, tomando os aspectos te6- ricos das varias ciéncias como subsi- dios para a explicacdio desse processo. Nesse sentido, as consideracées de Orlandi (1969) e de Saviani (1984), com relacdo ao objeto da pesquisa em edu- cacao, ilustram esta mudanga. Segun- do esses autores, a pesquisa em educa- cdo esteve submetida a flutuagées te- ticas, dependendo do predominio, em determinado momento histérico, de ciéncias como a Psicologia, a Sociolo- gia, a Economia ou a Politica, criando assim um circuito que tem como poi to de partida e de chegada as discipli- 20nas citadas e tomando a educacao co- mo mero ponto de passagem. Isto é, as pesquisas tomam a educacao como ob- jeto, abordando-o a luz das teorizagoes demarcadas dentro daquelas discipli- nas e encarando-o como teste de hipé- teses ou de verificag6es que iriam en- riquecer seu acervo teérico. Esse mode- lo, predominante na primeira fase, po- de ser explicado pela organizacdo dos cursos de pés-graduacdo a partir da participacdo no corpo docente de fil6é- sofos, socidlogos, psicélogos, econo- mistas, administradores e outros espe- cialistas que trouxeram suas preocu- pacées teéricas para dentro dos cursos, sem ter um interesse especifico pela educacao. Esse circuito vem sendo revertido, produzindo-se uma profunda mudan- cana maneira de se tratar 0 objeto na pesquisa educacional. A preocupacdo coma problematica educacional, a for- macio do educador como pesquisador, acrescehte interacao do corpo docente com a realidade escolar e o desenvolvi- mento de dreas especificas, tais como Filosofia da Educacdo, Psicologia edu- cacional, Administracdo escolar, So- ciologia da Educaco e especialmente Metodologia do ensino, favorecem a in- versdo do circuito, tomando-se a Edu- cac¢ao como ponto de partida e de che- gada. Como observa Saviani (1984), “Em vez de se considerar a Educacgdo a partir de critérios psicolégicos, socio- légicos, econdmicos etc., sao as contri- buigdes das diferentes Areas que sero avaliadas a partir da problematica educacional”’ (p. 90). Nesse sentido, as pesquisas desen- volvidas nos cursos de pés-graduagéo em Educacao, preocupadas com os pro- blemas concretos, as experiéncias e praticas educacionais ea realidade da escola, vém contribuindo para a defi- nicdo do objeto proprio da pesquisa em Educagdo. Essa contribuicdo, que exi- ge um agucado espirito critico ante as inameras teorias predominantes nos meios académicos e aos varios proces- sos e metodologias indicados nos ma- Pro-Posigdes N° 5 + agosto de 1991 nuais de pesquisa, estdo gerando uma nova concepeao de investigagao que su- pera “as flutuagoes tédricas, os modis- mos eo colonialismo epistemolégico”, aos quais esteve submetida a pesquisa em Educaciio nas primeiras fases de seu desenvolvimento. Como conse- qiiéncia desse novo circuito que man- tém a problematica educacional como ponto de partida e de chegada dos pro- cessos de pesquisa, é de esperar que, dada a complexidade do objeto, a in: vestigacdo se direcione no sentido de uma perspectiva interdisciplinar, ten- déncia j4 incipicntc nas pesquisas da Faculdade de Educagdo em andamen- to. Espera-se também maior maturida- de epistemolégica no tratamento do objeto, fato que levaria a uma defini- go mais clara da Educagao no cenério das Ciéncias Humanas e Sociais. Conclusées Os rumos da pesquisa educacional observados ao nivel da UNICAMP pa- recem refletir a prépria evolugao do contexto histérico-cultural ao longo dos perfodos aqui relatados. Seqiiéncia imediata do primeiro lus- tro dos anos 70, quando se valorizava o positivismo como a forma valida por exceléncia para as explicacdes dos fe- némenos educacionais, o primeiro pe- riodo aqui analisado caracteriza-sé por uma tendéncia analitico-descritiva que toma como referéncia temas bas- tante gerais e te6ricos. No entanto, j4 no final da década de 70 comega a cri- tica deste paradigma e a proposta de novas abordagens. Embora nem sem- pre explicitadas, 0 que parece estar presente em tais tendéncias so as idéias de reproducao, de aparelho ideo- légico do Estado e outras que tao gran- de destaque tiveram na segunda meta- de da década de 70. A presenca de uma maioria de filésofos e socidlogos como docentes dos programas de pés- graduacdo em educacdo parecia corres- 21Rumos da Pesquisa Educacional ponder a esta expectativa. O fenémeno educativo é tomado como pretexto pa- ra estudos que, na verdade priorizam estas Areas. Se o momento atual se caracteriza por priorizar temas especificos e con- cretos, em que os problemas educacio- nais constituem o ponto de partida eo de chegada, 0 mesmo tem presente o areabouco critico-tedrico do periodo anterior. Longe de significar uma vol- ta ao periodo ainda anterior ao primei- ro aqui relatado, quando a preocupa- G0 com temas espectficos se fazia den- tro de abordagens bastante estreitas, privilegiando-se exclusivamente de- terminados aspectos do fenémeno edu- cacional — psicol6gicos, por exemplo —, significa, isto sim, avanco resultan- te de um processo de sintese e de supe- racao dialética. Sem divida, a complexidade do fe- némeno educativo ainda nao tem cor- respondido — exceto em alguns casos — a abordagem interdisciplinar que seria necessaria. Referéncias bibliograficas ORLANDI, L.B.L. “‘O problema da pesquisa na educacdo e algumas de suas implica- cées"’. Campinas, UNICAMP, mimeo., 1969. SANCHES GAMBOA, S.A. “Epistemologia da pesquisa em educagdo.” Campinas, Uni- camp, tese de doutoramento, 1987. SANTOS FILHO, J. C. dos. “Nucleos-teméticos de pesquisa educacional na Faculdade de Educagéo da Unicamp.” Forum Educacional, 6(4), 91-102, 1982. SAVIANI, D. Educacdo: do senso comum a cons tores Associados, 1984. Resumo O objetivo principal des- te estudo foi verificar as atuais tendéncias dominantes ou incipien- tes na area da pesquisa educacional da Fa- culdade de Educagaéo da UNICAMP e comparé-las com a situacdo vigente duran- te os seis primeiros anos de funcionamen- to dos cursos de pos-graduacio da faculda- de. Com este trabalho, pretendeu-se ofere- cer subsidios para uma reflexdo sobre a evolugado da pesquisa educacional numa instituicéo que pesquisa e forma pesqui- sadores na area de educacio. Os resultados do estudo indicaram que, comparativamente A situacdo vigente até 1980, houve uma mudanga de prioridades nas linhas de pesquisa e uma tendéncia pa- ra uma abordagem interdisciplinar, para uma perspectiva multiparadigmatica, pa- ra a articulacdo da abordagem aos niveis macro e micro dos problemas educacionais e para o desenvolvimento e consolidacdo das ciéncias da educacao. Palavras-chave: pesquisa educacional; gru- pos de pesquisa em educacdo; pesquisa in- terdisciplinar em educacao; nticleos-tem4- ticos de pesquisa em educacao; linhas de pesquisa em educacdo. 22 ncia filoséfiea. Sao Paulo, Cortez/Au- Abstrac The main purpose of this study was to verify the present dominant or incipient tenden- cies in the area of educational research of the Faculty of Education of UNICAMP and compare them with the situation which prevailed during the first six years of operation of the graduate program of the Faculty. Through this paper we expect to bring a contribution to the reflection about the evolution of educational research in an institution which makes research and trains researchers in the area of education. The results of the study indicated that, comparatively to the existing situation un- til 1980, there was a change of priority in the research fields of interest and a trend toward an interdisciplinary approach, a multiparadigmatic perspective, an articu- lation of the macro and micro approach of the educational problems and the develop- ment and consolidation of the sciences of education. Descriptors: Educational Research; Research groups in Education; Interdis- ciplinary research in education; Research interest in education; Thematic research in education.Filosofia Fil. da linguagem Fil. politica Subtotal Profs. drs. Pro-Posigdes N° 5 * agosto de 1991 N % N % Classificagéo das pesquisas em andamento do corpo docente (doutores e néo-doutores) por Areas e subareas, em 1987. Profs. néo-drs. | total | N % 5,5 4,0 Sociologia _ Inst. sociais Subtotal 4,5 1,3 ‘Antropologia da Educ. Subtotal 1,9 Fil. da Educacao Perspect. fenom. Questoes epistem. Subtotal womens 4,5 5,3 Historia Social Subtotal 1,3 Hist. da Educacao Fernando Azevedo Benjamim Constant Republicano/Império Sist. educaciona Hist. da Ed. Especial Subtotal ree! | | eo 13,6 6,6 Sociologia da Educ. Soc. do conhee./Ed. Educagao/Politica Educacao da mulher Efeitos da escola Subtotal 9,3 o 6,6 Educacao/Trabalho Subtotal now | ane 3,7 4,6 4,0 Psic. da Educagao ‘Adolescente Aprendizagem Piaget Psic. desenvolv. Psicomotricidade Subtotal 16,6 4,6 10 13,2 Psic. Social Subtotal wolo| pmo 5,5 3,9 23Rumos da Pesquisa Educacional Quadro 1 (cont.) Profs. drs. aUyoirere lel ered Adm. da Educacao Descentralizacéo Subtotal Met. do Ensino T Educ. matematica Alfabetizacdo Integracio prof. — al. ubtotal rd 14 4 5,3 cone we en | tld oo 2 2 Educ. pré-escolar Subtotal 1,9 - 1,3 14 10 | 14 18,4 Esc. de 1°, 2° Graus Subtotal a Ensino Superior Fac. de Educacdo Vestibular Sq. Institucional Graduacaéo Tecnologia educacional Subtotal onl come 11,1 4,6 7 9,2 1 Educacdo rural Subtotal wo Politica educacional Politica social 1 Intelectual/Educ. - Central./descentralizagao Esc, alternativas Subtotal 1,9 18,2 5 6,6 Educacao nao formal 1 ‘Subtotal 1 1,9 Teoria/pesquisa Pesquisa educacional Subtotal SemAntica/lingiist. Anilise do discurso 3 _ Subtotal 3 5,5 3 3,9 Total N] 54 100,0 22 100,0 76 % | 71,0 29,0 100,0 100,0 24Quad Classificacao das pesquisas realizadas pelos alunos de pés-graduacéo da FE/UNICAMP por 4reas/subdreas no periodo 1985/1987 Metodologia do ensino Métodos e técnicas de ensino Andlise de livros didaticos Ensino de Fisica Leitura/escrita Educacdo matematica Relacdo professor/aluno Uso do computador Alfabetizacao Subtotal Pro-Posiges N° 5 * agosto de 1991 Pesquisas realizadas N % Daemon 25,4 Psicologia da Educacao Aprendizagem Psic. do desenvolvimento Caract. intelect./aluno Mobral - Subtotal 6,0 Psicologia Social Subtotal now | eee 3,0 Ensino Superior Departamentalizaca Reforma universitéria Historia do ensino superior Formagao de professores Ensino de Filosofia Ciéncia e Tecnologia Curso de Agron. e Veterinaria Extensdo universitéria Subtotal Serene Orientacdo Educacional Papel do orientador educacional Subtotal Epistemologia Subtotal woos Pee Sociologia da Educacao Evasao escolar Subtotal Edueacao popular Subtotal Educac4o nao-formal Subtotal [ 25Rumos da Pesquisa Educacional Educacio especial Subtotal 6,0 Supervisao escolar ercepcdo do papel do supervisor Subtotal Psicandlise Subtotal noe 2,9 Filosofia da Educagao Educacdo/Gramsci Valores/ideologia Educacao libertadora Subtotal ona 9,0 Administragao da Educagao Organizacao escolar Clima organizacional Municipalizacao do ensino Diretor de escola Autogestao Administracdo universitaria Subtotal Onn EEE 9,0 Educagao da mulher Subtotal now 2,9 Politica cultural subtotal 15 Educagao e Politica Subtotal ror 2,9 Educagao e Trabalho Subtotal ne 2,9 Edueagao Moral e Civica Subtotal Total ta 26