Você está na página 1de 4

PIBID/UERN CARACTERIZANDO E AVALIANDO A GESTO ESCOLAR E ATUAO DOCENTE NO CENTRO DE EDUCAO INTEGRADA PROFESSOR ELISEU VIANA RN.

N. Targino, O. A3; Silva, A. C.3; Oliveira, T. A. V.3; Barbosa, M. M.3; Ramos, R. G. M.3; Paim, M. S. A.2; Dias, G. F. A.2; Falconiere, A. G. F. 1.
1- Prof. Me. Dep. Qumica/UERN; 2- Prof. Titular e professora assistente Dep. Matemtica e Estatstica/UERN; 3- Alunos de Licenciatura em Qumica, Matemtica, Fsica e Biologia.

INTRODUO

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia PIBID tornou-se ativo na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte no ms de Maio do ano de 2010 com a finalidade de valorizar o magistrio e de apoiar os estudantes de licenciatura plena, objetivando a elevao da qualidade das aes acadmicas voltadas formao inicial de professores nos cursos de licenciatura das instituies de educao superior. Alm de incentivar as escolas pblicas a tornarem-se protagonistas nos processos formativos dos estudantes das licenciaturas, mobilizando seus docentes como coformadores que futuramente estaro frente dessa realidade. Nesse sentido, foi realizada uma pesquisa no Centro de Educao Integrada Professor Eliseu Viana (Mossor/RN) com a finalidade de caracterizar a Gesto Escolar e a sua Atuao Docente, tendo como objetivo coletar informaes referentes s rotinas escolares e aos programas curriculares, com o propsito de subsidiar as atividades docentes atravs do PIBID. Este trabalho utilizou-se de uma entrevista semi-estruturada, aquela que parte de certos questionamentos bsicos, apoiados em teorias e hipteses, que interessam pesquisa e que em seguida oferecem amplo campo de interrogativas, fruto de novas hipteses que vo surgindo medida que se recebem as respostas do informante. (Introduo pesquisa em Cincias Sociais - Augusto N. S. Trivios. P. 145 a 158). Uma atividade de grande importncia, pois possibilitou o conhecimento dos bolsistas dos cursos de licenciatura (Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica) no que diz respeito gesto escolar e o posicionamento do docente nas questes pedaggicas do planejamento, bem como sua contribuio para o processo de ensino-aprendizagem.
METODOLOGIA

Esse trabalho consiste numa pesquisa qualitativa que trata de percepes e entendimento sobre a natureza geral de uma questo, abrindo espao para a interpretao do caso estudado utilizando a entrevista semi-estruturada. O Grupo Entrevistador chegou instituio de ensino onde o diagnstico foi aplicado, no Centro de Educao Integrada Professor Eliseu Viana, nos dias 03 e 05 de novembro, Os componentes tinham em mos a Atividade de Pesquisa de Caracterizao da Gesto Escolar e da Atuao Docente que direcionado aos professores, supervisores e gestores da escola em questo. Para este trabalho utilizou-se a tcnica de entrevista semi-estruturada, dividida em dois itens; A e B, onde eram direcionados aos supervisores e gestores e ao programa de ensino (professores), respectivamente. A equipe executora da pesquisa era composta por 05 pessoas, onde cada uma tinha um papel fundamental para este tipo de entrevista.

Antes de o grupo ir a escola foi feita uma reunio preparatria, onde os mesmos receberam orientaes quanto forma que iriam realizar as atividades, como se apresentar e comear a entrevista.
RESULTADOS E DISCUSSO

No total foram entrevistadas 10 pessoas, sendo 07 professores e 03 gestores (Diretora, Vice-Diretora e Coordenadora Pedaggica).
A ESCOLA

Atravs dos dados colhidos em relao atuao dos gestores e Rotinas Escolares, os gestores esto cientes das responsabilidades existentes, em relao ao PPP - Projeto Poltico Pedaggico - viu-se que o mesmo existe, porm no aplicado por inteiro, impossvel diz um entrevistado. Nesse contexto se observa a importncia de uma reviso no projeto pedaggico, transformao de qualidade so as palavraschave, fazendo-se necessrio identificar os problemas reais da escola, e a partir da construir uma nova escola, conhecendo os obstculos que se consegue a superao dos mesmos. Adequar escola a seu pblico atual torn-la capaz de promover a realizao pessoal, a qualificao para um trabalho digno, para a participao social e poltica, enfim, para uma cidadania plena da totalidade de seus alunos e alunas. Isso indica a necessidade de reviso do projeto pedaggico de muitas escolas que no se renovam h dcadas, criadas em outras circunstncias, para outro pblico e para um mundo diferente deste dos nossos dias. (PCNs+, 2002, p. 10). Com as reunies do conselho escolar no acontecendo freqentemente pde-se ver uma grande desarticulao da escola, o que impossibilita a transformao pretendida. Para isso a comunidade torna-se imprescindvel, pois atravs da mesma que a escola conhece seus problemas e usa seus conhecimentos e recursos humanos para diagnostic-los e encaminh-los.
REA DE CINCIAS EXATAS DA NATUREZA E MATEMTICA

Seqenciando as discusses, referiu-se a algumas disciplinas que fazem parte do PIBID, (Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica) investigou se as mesmas so planejadas a partir do PPP da escola, houve algumas contradies por parte dos entrevistados, alguns falaram que no tinham cincia exata dos planejamentos feitos pelos docentes, A nova escola de Ensino Mdio no h de ser mais um prdio, mas um projeto de realizao humana, recproca e dinmica, de alunos e professores ativos e comprometidos, em que o aprendizado esteja prximo das questes reais, apresentadas pela vida comunitria ou pelas circunstncias econmicas, sociais e ambientais. (PCNs+, 2002, p. 11). Continuando as discusses se mencionou a relao dos recursos didticos, financeiros e humanos disponveis no centro, a fim de desenvolver o processo de ensino aprendizagem, os gestores responderam que os docentes esto satisfeitos com os recursos disponveis na escola, onde a mesma os possui e exemplificaram, como: sala de vdeo, data shows, retroprojetores facilitando assim o processo de ensinoaprendizagem. Em relao aos recursos humanos, viram-se reclamaes, pois no existem tcnicos para orientar quanto utilizao de alguns equipamentos tecnolgicos.

DOCENTES

A escola entende tambm, que o professor precisa se adaptar a novas realidades e para isso tem que superar vrios desafios onde o maior que o mesmo motive o aluno. Alm disso, citaram-se a questo da formao continuada, questionou se os docentes das disciplinas citadas acima buscam uma formao continuada, obteve-se com apreciao positiva, porm os entrevistados no souberam identificar exatamente as reas. Citaram alguns dos poucos programas GESTAR, ProInfo e PIBID e criticaram as polticas pblicas por contriburem pouco para que os docentes se reciclem. Vale salientar a importncia de cada um buscar sua formao, pois a escola para um licenciado o espao de desenvolvimento profissional. Segundo (NVOA, 2002:9) Formar Formar-se.
PROGRAMAS DE ENSINO

Foram feitas cinco perguntas aos docentes, porm ao decorrer da entrevista foram surgindo muitas outras importantes para complemento deste trabalho. No primeiro item o mediador perguntou como eram feitas a seleo dos contedos a serem ministradas, as respostas obtidas foram que todos os professores utilizam livros didtico, cerca de quatro professores selecionam os contedos de acordo com o ENEM e vestibulares, usam tambm outros livros como complemento e entre todos os docentes entrevistados apenas dois tem como base os PCNs. Observou-se tambm que o centro possui laboratrio, porm existe apenas um que destinado para o ensino de Qumica, Fsica e Biologia, onde ainda faltam materiais para que se possa trabalhar. Vale salientar a importncia da diversificao das aulas ministradas principalmente de aulas prticas, notrio a dificuldade de estudantes do Ensino Mdio no que concerne a capacidade de abstrair o no concreto, o microscpio. Portanto, uma das metas identificadas como prioritria no ensino das cincias se refere urgncia em aproximar teoria e prtica com o intuito de facilitar a assimilao de contedos e procedimentos fundamentais da cincia (POZO, 2006 p. 162/8).
CONSIDERAES FINAIS

Atravs deste trabalho puderam-se alcanar os objetivos desejados, onde o grupo entrevistador conheceu caractersticas do centro, a sua rotina escolar, aos programas curriculares para em seguida buscar solues para os problemas encontrados. de suma importncia conhecer todo o ambiente escolar, a equipe que o faz e o PIBID est ajudando aos alunos dos cursos de licenciatura a conhecer essa realidade que a pouco no conhecia, contribuindo assim para sua formao e o graduando acaba no sofrendo tantas tenses no incio tanto dos seus estgios, como tambm durante sua vida profissional como educador. O programa ajuda tambm a escola, visto que os estudantes de licenciatura trazem contigo uma formao diferenciada a dos professores atuais, havendo assim uma troca de conhecimento, onde o professor em exerccio auxilia ao aprendiz e o mesmo mostra um pouco do que aprendeu durante sua graduao.

REFERNCIAL BIBLIOGRFICO

Disponvel em: http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid. Consultado no dia 02 de dezembro de 2010. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais: Braslia/MEC, 2002. YAGER, Tom, 1991, p.153-160. Apud. NEGREIRO, C. A., RIBEIRO, M. L. M., NUNES, A. O. Linguagem e Ensino: Relaes de Cincia e Sociedade na Educao Tecnolgica, 2008, p. 161.

NUNES, A. O., NEGREIRO, C. A., RIBEIRO, M. L. M., , Linguagem e Ensino: Relaes de Cincia e Sociedade na Educao Tecnolgica. 1 Ed, V.1, Ipanguau: IFRN, 2008. NOVOA, A. Os Professores e o novo espao pblico da educao, 2008. Pozo, J. I., Crespo, M. A.: Aprender y ensear cincia, 5 Ed., Madrid: Ediciones Morata, S. L., 2006 p. 195/8 PERRENOUD, P. Prticas Pedaggicas, Profisso Docente e Formao. Lisboa: Publicao Dom Quixote, 1993. ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1988.