Contenido

Presentación ........................................................................................... 3
1. ¿Quién es el profesor? Origen, devenir y caracterización ................ 5
1.1 Maestro, profesor, docente, instructor y tutor ................................ 5
1.2 Crisis de la profesión docente ....................................................... 9
1.3 Entonces ¿Por qué ser docente? ................................................ 11
1.4 Creativo: pensamiento innovador, recursivo y divergente ........... 12
1.5 Intelectual: un libro abierto a una infinidad de mundos posibles .. 13
1.6 Artista: un soñador al borde de la utopía ..................................... 15
1.7 Investigador: en búsqueda de la transformación social ............... 17
1.8 Crítico-Reflexivo: en praxis constante de su diario quehacer ...... 19
1.9 Responsable socialmente: un actor social formador de seres
democráticos y libres ......................................................................... 20
1.10 El instructor SENA ..................................................................... 22
2. ¿Quién es el estudiante? Caracterización ........................................ 24
2.1 Discípulo, estudiante, discente, aprendiz y alumno ..................... 24
2.2 Su motivación: extrínseca, intrínseca, internalizada .................... 26
2.3 Su cerebro: su aprendizaje .......................................................... 29
2.4 Inteligencias Múltiples: Howard Gardner ..................................... 33
2.5 Estilos de Aprendizaje ................................................................. 35
2.6 El aprendiz SENA ........................................................................ 36
Referencias ........................................................................................... 37
Control del documento .......................................................................... 40
Créditos ................................................................................................ 41
Presentación

Profesor y estudiante han estado unidos en el acaecer de muchas

épocas. Siempre que se hace alusión a un proceso pedagógico, los
primeros actores que salen a colación, son estos dos, cada uno con su
naturaleza y características especiales, cada uno viviendo las
transformaciones que la historia se ha encargado de marcarles, cada uno
luchando una pelea casi invisible en las tramas del conocimiento y los
procesos enseñanza-aprendizaje.

Así que la presente unidad se va a

contemplar desde dos apartados: El
primero, ¿quién es el profesor? En
este se busca que usted querido
maestro en formación se reconozca
como un actor VIP en el proceso
educativo, reflexionando sobre el
origen y los cambios históricos que
han enmarcado su labor, y analice las
características propias de su rol en el
aula de clase y en la sociedad. Ser
creativo, intelectual, investigador y
responsable socialmente, son tan sólo
algunos de las cualidades o
distinciones que le harán un maestro,
en todo el sentido de la palabra.
El segundo, ¿quién es el estudiante?, en el cual
se reconocerá a estos educandos, muchas veces
malinterpretados. Cada estudiante es diferente y
en su cerebro se llevan a cabo los procesos más
místicos e increíbles. Ellos complementan
perfectamente la labor del docente, sin su
existencia no existirían tales procesos
pedagógicos, los cuales son analizados hoy.

Del mismo modo, en cada uno de los apartados se terminará con un

acercamiento al instructor primero y consecuentemente al aprendiz
SENA, dándoles un lugar de privilegio y permitiendo que usted
comprenda el por qué son tan especiales.

Antes de comenzar con la exploración del material de estudio es

importante que tenga en cuenta que usted es dueño de su propio proceso
de aprendizaje, el cual está a punto de comenzar o continuar, por tanto
es fundamental que revise la siguiente información que tendrá como fin
servirle de guía en la construcción de dicho proceso durante esta unidad
de estudio.
 1. ¿Quién es el profesor? Origen, devenir y
caracterización

En esta temática se hará una reflexión sobre el concepto de profesor y

sobre su rol. Se iniciará diferenciando algunos conceptos.

1.1 Maestro, profesor, docente, instructor y tutor

Cuando se denomina a un profesional como educador se está haciendo
referencia a varias palabras. Entre ellas: maestro, profesor, docente,
instructor y tutor.

En teoría cada una de estas palabras pueden ser utilizadas

indistintamente para denominar a la misma persona, pero en realidad
cada uno de estos tipos de educador denota características de orden
especial marcadas por los diferentes tiempos socio-históricos en los
cuales surgieron. Como siempre habrán posiciones encontradas,
algunos expertos consideran que la denominación del educador no tiene
relación con lo que él mismo es, y que dicha transformación solamente
da cuenta de que el proceso educativo es dinámico y constante, por lo
cual también el nombre del educador debe cambiar y adaptarse a las
diferentes épocas; otros estudiosos más críticos consideran que dichos
cambios han dejado una profunda crisis de identidad en el educador,
quién ya ni tan siquiera sabe quién es y cuál es su naturaleza. Nunca se
debieron perder las características del verdadero maestro, afirmarán
ellos.
 Para reflexionar:
¿Piensa usted que el educador se puede encontrar en la
actualidad en una especie de crisis de identidad?

1.1.1 Maestro
La palabra maestro proviene del latín “magistri”, derivada de magis (más)
y stare (estar de pie), es decir el que está parado más alto. Esta palabra
se empezó a utilizar en la antigüedad para denominar a los grandes
pensadores griegos (entre ellos el más famoso, Sócrates) quienes
enseñaban a sus discípulos el conocimiento cotidiano y filosófico, les
enseñaban a pensar. Este tipo de educador se caracterizaba por tres
premisas fundamentales:

Se educaban a sí mismos, antes que a los demás. “educarse

y educar a otro, requería de la transformación de sí mismo y
del ser que era educado. La transformación del otro es
comprensible, pero la transformación de uno mismo, por uno
mismo, fue un rasgo único de la cultura antigua” (Quiceno,
2010, p. 54) De tal modo, tendían a dar sus enseñanzas con
su propio ejemplo.

No recibían dinero a cambio de sus lecciones y aplicaban la

mayéutica, por la cual, el maestro no le daba el conocimiento
al discípulo, sino que le ayudaba a sacarlo de su interior.
 Las lecciones eran mayormente individuales y ellos escogían
a quienes querían discipular.

Luego en la Edad Media, los maestros eran quienes enseñaban el oficio

artesanal a los interesados en dicho arte.

1.1.2 Profesor
La palabra profesor proviene del latín “profiteri”, derivada de fateri
(confesar) con el prefijo pro- (delante), es decir confesar delante de todos
o a la vista. El profesor surge a partir de la Edad Media, no representaba
al gran maestro sabio griego, pero tampoco al maestro artesanal, era
simplemente un educador que tenía el don de transmitir a los demás sus
conocimientos, a grupos de personas, que la mayoría de las veces eran
niños y adolescentes. Estos educadores se caracterizaban por poseer
primero un conocimiento religioso y empírico y luego con el renacimiento
y la ilustración, un conocimiento más filosófico y científico. Este tipo de
educador iba ligado a un modelo pedagógico tradicionalista.

1.1.3 Docente
Esta palabra proviene del latín “docere”, que significa enseñar. Es decir,
docente es el que enseña. El docente nace con la revolución industrial,
la escuela, y las facultades de educación; es decir con el sistema
educativo. Aquel que sentía el don por la enseñanza iba a las facultades
de educación a formarse en filosofía, epistemología y ciencias de la
educación para enseñar en las escuelas matemáticas, lenguaje, ciencias
y artes, las cuales estaban por dicho tiempo enmarcadas dentro de un
modelo pedagógico conductista. Desde allí se empieza a hablar de la
profesión docente, porque el enseñar se convierte en una profesión,
algunas veces alimentada por vocación (como en el caso del maestro y
del profesor) y otras no.

1.1.4 Instructor
La palabra instructor viene del latín “instructura”, derivada de structura
(construcción, fábrica) con el prefijo in- (penetración), es decir el que está
dentro de la fábrica. Así entonces, este tipo de educador nace
directamente de la fábrica, en la revolución industrial. El sistema
educativo ante la necesidad de que la ciudadanía fuera educada para el
trabajo y promover el desarrollo y la industrialización de los países, acude
a expertos en determinados oficios que tengan el don de la enseñanza,
para formar a los ciudadanos para el trabajo técnico y tecnológico.

1.1.5 Tutor
La palabra tutor proviene del latín “tutor” y del verbo “tueri” (observar,
vigilar, proteger), es decir que el tutor es el que observa, vigila y protege.
Este tipo de educador es la figura más reciente, su advenimiento se da
con los procesos de globalización y la aparición de las tecnologías de la
información y la comunicación en la educación, además con los nuevos
modelos pedagógicos desde las pedagogías activas hasta las cognitivas,
socio-constructivistas y críticas. El tutor se caracteriza por acompañar y
orientar procesos que en su mayoría privilegian la autonomía y
autorregulación del aprendizaje.
Los tipos de educadores al igual que las teorías pedagógicas coexisten
en el tiempo, así que en la actualidad aún es posible encontrar maestros
(siendo la denominación más deseada); profesores (sentido más
general del educador); docentes (profesionales en educación);
instructores (expertos formadores para el trabajo técnico y tecnológico);
y tutores (forma más novedosa y reciente de referirse a un educador).

Para reflexionar:
¿Usted qué tipo de educador se considera: maestro, profesor,
docente, instructor o tutor?

1.2 Crisis de la profesión docente

En las últimas décadas se ha hablado de un surgimiento de la
denominada crisis de la profesión docente o malestar docente, la cual se
caracteriza porque aquellos que escogieron la profesión docente reflejan
sentimientos de dificultad, impotencia, tensión y profundo malestar
(Esteve, 1994). Dicho malestar se enmarca dentro de los siguientes
factores:

Falta de reconocimiento por la sociedad.

Sueldos bajos.
Estrés laboral.
Presión por parte de directivas, padres de familia y
estudiantes.
Violencia escolar.
Grupos grandes y heterogéneos.
 Estudiantes desmotivados y que obtienen malos resultados.
Formación deficiente y bajos resultados de calidad.

La anterior es desafortunadamente la realidad que viven muchos (no

todos, ya que sería un despropósito generalizar) docentes en el país, en
Latinoamérica y con algunas excepciones (Finlandia, por ejemplo) en el
mundo entero.

Sin embargo, la situación no es tan desesperanzadora, ya que los

gobiernos de diferentes países, entre ellos Colombia, están
preocupándose en sus últimas políticas por revivir la posición del maestro
VIP (Nuevo estatuto docente. 2012). Aquel que ejerza como un actor
social importante en la sociedad y del cual todos quieren tomar ejemplo.
Pero no sólo los gobiernos han de preocuparse, ya que tal vez en algún
momento, el reconocimiento lo pudieron perder los mismos maestros
quienes no han entendido aún su rol de importancia en la sociedad. Así
que, es el momento que el maestro en formación comprenda su realidad
pero también reflexione que el cambio comienza por él mismo: con su
intención de actualizarse, de vivir en continua formación y reflexión
profunda de sus prácticas, de tal forma, muy seguramente las
condiciones cambiarán y el malestar docente disminuirá
considerablemente (Meirieu, 2004).
1.3 Entonces ¿Por qué ser docente?

“Porque enseñar no es sólo poner en marcha un conjunto de

competencias separadas las unas de las otras: escoger un ejercicio
y hacer que reine el orden, explicar un texto y corregir las
versiones del mismo... Es hacer todo eso, claro, pero con “algo
más”, “algo” que los alumnos reconocen, además, bastante bien;
“algo” que no se puede reducir al carisma individual y, mucho
menos, a una capacidad relacional. “Algo” que remite más bien a
una especie de “fuerza interior”, una “fuerza” que expresa una
coherencia y es testimonio de un proyecto. Una “fuerza” de la
que emana el sentimiento de que el hombre o la mujer que
enseñan están aquí en su lugar. Y que ejercen una profesión que
tiene sentido para ellos”
(Meirieu, 2004, p. 13).

El pedagogo francés Philippe Meirieu habla de aquella fuerza interior que

guía a los que en verdad desean ser maestros y esta no es más que la
vocación. Un verdadero maestro se hace desde la vocación, desde ese
interés innato por la formación de mejores seres humanos que puedan
construir una sociedad más justa y encontrar su verdadera felicidad.

Un maestro no tiene una mejor razón para serlo que el amor que le pueda
tener a su país y al mundo entero, es por esto que un verdadero maestro
no se estanca en las dificultades de las cuales indudablemente vive
rodeado, sino que trabaja día a día con el ánimo y la satisfacción de saber
que en sus manos se está forjando un mejor futuro. La recompensa, una
sonrisa de agradecimiento, una vida transformada o un estudiante que
alcance un sueño. Estas son las razones, por las cuales ser un maestro.
Para reflexionar:
¿Cuál es el motor que guía su labor como educador?
Desde su posición como educador ¿por qué considera que los futuros
maestros se caracterizan por tener los más bajos resultados en las
pruebas Saber Pro, antes ECAES?
¿Tendrá lo anterior algún tipo de relación con el denominado
malestar docente?
¿Qué opinión le merece la concepción que los docentes viven
tensionados, presionados, y demás, reflejando un malestar docente?
Después de pensar desde su rol como docente, a continuación
encontrará siete tipos de profesores, para que los reconozca y
reflexione sobre su tipo.

1.4 Creativo: pensamiento innovador, recursivo y divergente

Cuando el profesor decide ser
creativo, el pensamiento cambia, se
entra a considerar qué cada clase
puede significar para los estudiantes
un gran camino diferente, divertido y
significativo de recorrer. Así que al
disponerse a planear las clases, se
plantea diversos caminos, se buscan
posibilidades y diferentes
herramientas, se hace uso de los
recursos más sencillos de la vida
(pintar, jugar, reír, actuar) y de otros
más sofisticados (tecnologías de la información y la comunicación), y si
no es experto en el manejo de los recursos sofisticados, intenta
aprenderlos, nunca se rinde.
En la clase es sensible a lo que sucede con sus estudiantes, si nota que
la estrategia metodológica no está funcionando, es flexible, cambia su
idea con espontaneidad, profesionalismo y confianza.

“El profesor creativo– generador piensa sobre lo que hace y trata

de encontrar mejores soluciones, diagnostica problemas y
formula hipótesis de trabajo que desarrolla posteriormente, elige
sus materiales, diseña experiencias, relaciona conocimientos
diversos, etc…” (Gimeno 1988, p. 214).

1.5 Intelectual: un libro abierto a una infinidad de mundos posibles

Uno de los principales
problemas de los estudiantes y
profesores colombianos es la
baja competencia lectora y
escritora que manifiestan. Un
profesor sea cual sea su
especialidad debe ser integral
intelectualmente hablando,
quien se caracterice por tener
conocimientos medios de
cultura general y quien tenga
como disciplina la lectura y la
escritura en sus campos de
interés. Por medio de la literatura, el cine y la escritura, el ser humano
hace apertura a una infinidad de mundos, personajes y realidades
posibles, mejora sus habilidades argumentativas, críticas, estructurales y
por supuesto su ortografía.

Dichas habilidades harán que los profesores sean reconocidos como

profesionales activos y reflexivos, en palabras del crítico estadounidense
Henry Giroux (1990) “Personalmente he sostenido que el hecho de ver a
los profesores como intelectuales nos capacita para empezar a repensar
y reformar las tradiciones y condiciones que hasta ahora han impedido
que los profesores asuman todo su potencial como académicos y
profesionales activos y reflexivos” (p. 65).

Para reflexionar:
¿Cuál fue el último libro que leyó, el último documental o
película que vio? Si su respuesta es mayor a 3 meses es momento
de comprender que hay que apropiarse de las herramientas
que le posibilite ser buen lector y escritor. El mundo está lleno de
posibilidades. Así que a leer, escribir y desarrollarse como un
profesor intelectual.
1.6 Artista: un soñador al borde de la utopía
“El mapa que no contenga el país de la utopía no merece una mirada“
Oscar Wilde.

Un profesor es uno de los sujetos de

la sociedad a quien se le exige soñar
y transmitir deseo por soñar. Un
profesor es un soñador; sueña con la
transformación social y la de sus
estudiantes. Además de tener una
labor fundamental al alimentar los
sueños de ellos, evitando el
conformismo y la desesperanza. Así
que siempre sueñe y lleve sus
estudiantes a soñar.

Un profesor puede vivir la utopía

porque la educación es utopía, y la utopía en la educación no es más que
el deseo por un mundo mejor. Esta visión del concepto de utopía se aúna
inexorablemente a las concepciones de respeto, justicia, tolerancia,
cooperación y dignidad humana, rompiendo con la improbabilidad e
insertando la misma en el vivir y convivir humano como algo que no es,
pero que podría ser.
1.7 Investigador: en búsqueda de la transformación social
Investigador, académico y
profesional activo y reflexivo,
este es el profesor que busca
transformación social. Esta
concepción se dirige a que el
profesor produzca propuestas e
investigaciones de acción
pedagógica y social,
generadoras de
transformaciones constantes,
que conviertan la escuela en un
ente de producción intelectual.

De tal modo, la escuela,

cumplirá la función de ser cuna de investigadores, donde se dé la
discusión, el análisis y la producción de conocimientos no solo en el
ámbito educativo, sino en el ámbito científico en general, logrando
entonces que la escuela sea vuelta a tener en cuenta como eje
importante y relevante de transformación social (Tomado de: Maestros
formadores de líderes: El maestro como líder pedagógico, político e
intelectual Por Bolaños, D., Duque, B., Moreno, A.,& Osorio, M. -2012).

Un profesor investigador lo que hace es observar su entorno, de la

observación del entorno se puede encontrar alguna problemática que
tenga relevancia, de la cual si existiese un estudio y quizás una solución,
se pueda dar transformación y mejoramiento social; después establece
un objetivo a lograr, una metodología, un método y unos instrumentos
para hacer la investigación, y ya podría empezar.

Evidentemente, la investigación científica no es tarea tan fácil como se

muestra en la descripción previa, porque esta requiere de una seriedad
y rigurosidad, que le da justamente el carácter científico, no obstante,
esta invitación a observar y desear hacer investigación, puede ser un
buen comienzo.

Para reflexionar:
Observe su entorno tanto social como en el aula de clase.
Ubique una problemática la cual le interese estudiar ya sea
relacionada con su oficio o profesión particular, o con un
proceso pedagógico. Establezca una propuesta. De allí puede
partir una investigación. ¡Anímese a hacer transformación social
y contribuir a la comunidad!
1.8 Crítico-Reflexivo: en praxis constante de su diario quehacer
El profesor se debe caracterizar
por hacer una reflexión
constante de su práctica en el
aula, en las cuales los sucesos,
avances, retrocesos, proyectos,
leyes, miradas, desafíos y
emprendimientos, que le
acogen día a día, establezcan
un compromiso con la relación
entre su labor, el estudiante y el
conocimiento a construir. La
práctica del docente no puede
ser una labor meramente
metodológica e instrumental,
sino que debe llevarlo a orientar procesos más significativos y dinámicos
en el aula.

En este punto, hay que tener en cuenta que para que exista una
verdadera praxis, esta debe estar cargada de una posición crítica por
parte del profesor. Tener una posición crítica es evitar la resistencia al
cambio e implementarlo de ser necesario, generando argumentos claros
y problematizando las situaciones.
 Para reflexionar:
Tome un cuaderno y al terminar su clase, piense críticamente
sobre:
— La actitud que tuvieron sus estudiantes frente al contenido y
metodología propuesta.
— El cumplimiento del objetivo que usted tenía con la clase.
Considere algunos cambios para hacer que el proceso de
aprendizaje con sus estudiantes sea más significativo.

1.9 Responsable socialmente: un actor social formador de seres

democráticos y libres
Como se ha venido
estudiando, la naturaleza del
profesor se manifiesta en un
cúmulo de cualidades que
denotan su integralidad. Tal
vez, algunos docentes no
cumplan con todas las
características mencionadas
previamente. No obstante, la
idea es que las llegue a
completar, todo para
desempeñar el rol que
encierra toda esta
caracterización y este es: ser
un actor social en servicio de la democracia y la libertad.
Así es, en la actualidad el profesor ha cambiado su rol de transmisor de
conocimientos, por el de un actor que pretende formar en sus
estudiantes, seres con un alto sentido de alteridad, que se puedan
desarrollar en la sociedad como ciudadanos críticos que tomen
decisiones en las cuales se privilegie la democracia y el convivir en
libertad, además, que luchen por alcanzar sus sueños y su felicidad. De
tal modo, la sociedad se transformará y el profesor habrá puesto su
granito de arena en la consecución de tal fin.

“Según Dewey, el problema central de los métodos educativos

convencionales es la pasividad que engendran en los alumnos. Las
escuelas son tratadas como espacios para escuchar y absorber, pero
nunca se prioriza el análisis, la indagación y la resolución de problemas.
Cuando se espera de los alumnos que sean oyentes pasivos no sólo se
impide que desarrollen sus facultades críticas, sino que posiblemente se
les debilita. Tal grado de sometimiento, que en sí mismo es negativo para
la vida en general, resulta fatal para la democracia, ya que ésta no puede
sobrevivir si sus ciudadanos no son seres activos en estado de alerta”
(Nussbaum, 2010, 96).

Para reflexionar:
Si ejerce en la actualidad la docencia ¿Se considera usted como
profesor un formador de ciudadanos democráticos y libres? De no
ejercerla ¿Consideraría ser este tipo de formador en un futuro?
1.10 El instructor SENA
Al instructor, le corresponde el
rol de mediador de la cultura y
promotor del aprendizaje y
desarrollo integral de los
aprendices. El instructor SENA
debe ser una persona reflexiva,
autónoma, critica, rigurosa y
flexible. Ser modelo y ejemplo
de vida para los aprendices y
una persona en permanente
proceso de mejoramiento
personal y profesional
(Tomado de Manual Proyecto
Educativo institucional PEI 2014 en CompromISO).

Aparte de las características ya mencionadas el instructor SENA se

caracteriza por ser:
Un experto en la profesión, labor u oficio en la que se haya
formado.
Un conocedor de los procesos internos que se llevan a cabo
dentro de una empresa.
Un profesional que conoce ampliamente el enfoque pedagógico
SENA y lo lleva a la realidad en el aula
Un excelente metodólogo y didactólogo en el aula, aplicando las
técnicas didácticas activas y las guías de aprendizaje.
 Un gestor del trabajo en equipo, aplicándolo tanto con sus
aprendices, como con sus colegas en los grupos de diseño
curricular.
Un ser humano que se preocupa por sus aprendices y por
formarlos integralmente.

De igual manera, el Instructor del SENA:

E
stá comprometido con su rol como mediador, es decir su función
consiste en motivar permanentemente la participación activa del
aprendiz, brindándole la posibilidad de recorrer los caminos más
favorables para la búsqueda y encuentro con el conocimiento; como para
el desarrollo de sus competencias.

E
s una persona con elevada calidad humana y profesional,
entiende Formación Profesional Integral como un proceso de
fortalecimiento humano y cognitivo, dentro del cual, el desarrollo
de las competencias es uno de los propósitos esenciales para fortalecer
el perfil de salida del aprendiz como condición necesaria para su
ubicación en el entorno social y laboral.

T
rabaja en equipo con sus colegas para proponer diversas formas
para aprender otras tantas formas para enseñar, con el fin de
que el Aprendiz tenga la oportunidad de autogestionarse y de
asumir de manera personal y comprometida el desarrollo de su
aprendizaje.
 2. ¿Quién es el estudiante? Caracterización

El estudiante ha sido el fiel acompañante del profesor en los caminos de

enseñanza-aprendizaje. Siempre que se habla del profesor se hace
referencia inevitablemente a este compañero que se ha visto afectado
por los mismos cambios marcados por el devenir de la pedagogía. Ha
pasado de ser concebido una tabula rasa (tradicionalismo), una copia del
maestro (conductismo), un ser que necesita afecto (pedagogías activas),
un ser que aprende (teorías cognitivas), un ser que convive (teorías socio
constructivistas) a un ser que toma posición y piensa (teorías críticas).

Así que en este apartado, se le guiará en el conocimiento de dicho

estudiante, aquel que se motiva para aprender, tiene un cerebro
maravilloso que realiza un centenar de tareas entorno al aprendizaje,
posee diversas inteligencias dependiendo de su especificidad como ser
humano y puede apropiarse de diferentes estilos de aprendizaje para
lograr sus objetivos de formación.

2.1 Discípulo, estudiante, discente, aprendiz y alumno

Al igual que con el educador, a los educandos también se les ha llamado
de forma diferente dependiendo del momento de la historia y de la
naturaleza de la institución educativa en la cual tengan acción. Así
entonces se reconocen las palabras discípulo, estudiante, discente,
aprendiz y alumno.
2.1.1 Discípulo
La palabra discípulo proviene del latín “discipulus”, derivado de discere
(aprender, conocer). Se ha utilizado desde la antigüedad como una
persona que aprende una doctrina, ciencia o arte bajo la dirección de un
maestro y que sigue la opinión de una escuela, aun cuando viva en
tiempos muy posteriores a los maestros que la establecieron.
Normalmente los discípulos aprenden por gusto e impulsados por una
motivación intrínseca. Los maestros tienen discípulos.

2.1.2 Estudiante
Es la forma más general con la que se conoce la palabra educando.
Proviene del latín “studium” (lugar reservado para aprender). Se ha
utilizado de manera general para hablar de la persona que se dirige a un
sitio determinado a aprender. Desde que nació la escuela, nacieron los
estudiantes. Los profesores tienen estudiantes.

2.1.3 Discente
Al igual que la palabra discípulo, discente proviene del latín “discere”
(aprender), sin embargo apareció más tarde en la historia, justo cuando
los primeros docentes aparecieron. Se entiende como una persona que
recibe enseñanza formal en una institución educativa. Los docentes
tienen discentes.

2.1.4 Aprendiz
La palabra aprendiz proviene del castellano antiguo “aprendriz, aprentiz”
o el latín tardío “apprendere”. Se entiende al aprendiz como el que
aprende un arte u oficio, para desempeñarse en un trabajo en una
empresa. Los instructores tienen aprendices.

2.1.5 Alumno
Alumno es una de las palabras más polémicas. Hace algún tiempo se
decía que alumno provenía del latín “lumen” (luz) y del prefijo “a” (falta,
carencia), es decir que el alumno significaba una persona sin luz. Sin
embargo, los expertos en sus últimos estudios han desmentido tal
hipótesis. Al parecer la palabra alumno viene del latín “alere” (alimentar,
mantener, fortalecer), y de hecho alumnus era su antiguo participio. De
tal modo, alumno es aquel que se alimenta constantemente de
conocimiento, la persona que se mantiene y fortalece con el
conocimiento.

2.2 Su motivación: extrínseca, intrínseca, internalizada

La motivación es la fuerza que hace que el ser humano desarrolle una
actividad o sienta interés por la misma, por tanto aprendizaje y motivación
van de la mano en cada parte del proceso pedagógico. Los
investigadores y expertos han llegado a la conclusión que uno de los
factores que más incide en el fracaso escolar es la desmotivación de
aquellos que viven este fenómeno.

Por esto se hace necesario pensar en los tipos de motivaciones (García

Legazpe, F. 2008) por las que los estudiantes llegan al aula.
Motivación extrínseca: cuando el estudiante realiza las actividades de
aprendizaje por motivos distintos al propio aprendizaje: para obtener
recompensas o evitar sanciones o por imposición de los padres.

En realidad al estudiante no le interesa el aprendizaje en sí mismo, sino

las consecuencias que se derivan de su conducta de aprendizaje. Las
consecuencias de este tipo de motivación son generalmente negativas,
ya que para mantener la motivación es necesario mantener
permanentemente los refuerzos externos, mediante premios o castigos.
Aunque algunas veces este tipo de refuerzos pueden ser eficaces y a
veces necesarios, su eficacia dura poco, pues la motivación desaparece
cuando el refuerzo deja de aplicarse, desencadenando en un aprendizaje
muy pobre y del mismo modo no significativo.

Motivación intrínseca: cuando el estudiante realiza las actividades de

aprendizaje por motivos personales y por la satisfacción que le produce
el mismo aprendizaje. Estos estudiantes no necesitan refuerzos
externos, ya que el motor que les impulsa a aprender es interno: se
plantean los objetivos de aprendizaje como un reto personal, se interesan
en comprobar su dominio de las tareas o destrezas que se han propuesto
y en aumentar sus conocimientos. Este tipo de motivación aumenta en el
sentido que el estudiante va sintiendo su avance y probablemente nunca
decrece porque siempre habrá algo nuevo por aprender.

Este es, indudablemente, el tipo de motivación que se desea que todos

los estudiantes posean en el desarrollo de un proceso pedagógico, pero
desafortunadamente es el menos común de encontrar, puesto que el
sistema educativo se caracteriza por privilegiar la imposición y la
evaluación (refuerzos externos), como unos de sus factores más
destacados en los procesos enseñanza-aprendizaje. Por último, es
importante destacar que nadie, ni tan siquiera el maestro puede fomentar
este tipo de motivación, ya que en la motivación intrínseca actúa
solamente el propio individuo, sin ningún tipo de intervención. Cuando
hay un maestro o un padre que la promueve, se hace referencia más al
tercer tipo de motivación: la internalizada.

Motivación internalizada: cuando el estudiante realiza las actividades

de estudio, no por el disfrute de realizar las mismas, ni por la satisfacción
de aprender, sino porque ha internalizado y asumido como propios,
ciertos valores, actitudes o refuerzos que fueron primeramente
inculcados de manera externa por sus padres o maestros. Para que se
dé la motivación internalizada es preciso que el estudiante reciba de su
familia y de la escuela, unos valores que poco a poco van siendo
asumidos y unos modelos con los que pueda identificarse para ir
formando su propia identidad. Los estudios afirman que este es el tipo de
motivación al que se debe apuntar en todo proceso enseñanza-
aprendizaje.

Para reflexionar:
¿Cómo generaría motivación internalizada en sus grupos de
estudiantes?
2.3 Su cerebro: su aprendizaje
A mediados del S. XX (1950) aparecen las teorías cognitivas,
constructivistas y de procesamiento de la información en la pedagogía,
las cuales le dan un lugar de relevancia al cerebro como gestor
sorprendente y núcleo del proceso de aprendizaje que lleva a cabo
cualquier ser humano. En el maravilloso cerebro del ser humano, se
llevan a cabo procesos incomparables e increíbles aún de imaginar. Así
entonces, los estudios de Bruner, Piaget, Ausubel, Gagné y Siemens,
apuntaron a que el aprendizaje tiene que ver con las actividades
cerebrales de dos formas:

2.3.1 Neuronas
Cuando el ser humano conoce algo, en el cerebro las primeras en actuar
son las miles de millones de neuronas que viven allí y lo hacen por medio
de sus conexiones. Cuantas más conexiones se realicen más
aprendizaje existe.

Descripción del proceso:

Cada neurona posee unos tentáculos llamados dendritas los cuales se
encargan de recibir los estímulos exteriores y una prolongación llamada
axón, que conduce los mismos al núcleo de la célula. Al darse un
acercamiento entre las neuronas, los axones desprenden agentes
químicos llamados neurotransmisores, que hacen que las células vecinas
también se disparen y la reacción en cadena resultante produce una
actividad asociada en millones de células conectadas. De tal forma, con
cada pensamiento, mensaje o estímulo se produce una nueva conexión.
Cuando el cerebro está muy estimulado se dan miles y millones de
conexiones generando un aprendizaje altamente significativo.

Las conexiones se dan cuando los estímulos del exterior son:

Novedosos.
Representan un desafío.
Manifiestan un gusto.
Se enmarcan en un contexto.
Se están haciendo.
Son dinámicos.

Este tipo de aprendizaje al ser rápido, tiende a asociarse con el

aprendizaje emocional de cosas sencillas, se da a través del juego y el
cambio constante de actividades. Se puede decir que es la primera etapa
del aprendizaje, cuando se pasa a aprendizajes más cognitivos y que
requieren mayor asociación, entran en escena los lóbulos y los
hemisferios.

2.3.1 Hemisferios y lóbulos

En la neocorteza (parte superior del cerebro que tiene el tamaño de una
hoja de diario arrugada) se llevan a cabo habilidades que son
consideradas más complejas y que intervienen, sin lugar a duda, en el
proceso de aprender. La neocorteza se divide en dos mitades: el
hemisferio derecho y el izquierdo, en las cuales a su vez se encuentran
4 lóbulos que cubren todo el cerebro.

Cada hemisferio, al igual que cada lóbulo, se encarga de desarrollar

actividades diversas. En general, el hemisferio derecho es holístico e
intuitivo, en el cual tiene lugar la imaginación, el sentido musical y la
concepción artística; en tanto que el hemisferio izquierdo es analítico y
lógico, en el cual tiene lugar la habilidad numérica, el razonamiento, el
lenguaje escrito y la habilidad científica.

Los lóbulos
Lóbulo frontal: movimiento, raciocinio, resolución de problemas,
lenguaje, emociones.
Lóbulo parietal: sensibilidad, tacto, percepción, presión,
temperatura y olor.
Lóbulo occipital: tareas visuales generales.
Lóbulo temporal: tareas visuales complejas como el reconocimiento
de caras, además de la audición, equilibrio y coordinación.
Del mismo modo, cada lóbulo dependiendo si su sección está localizada
en el hemisferio derecho o izquierdo, se especializará en una habilidad.
Así por ejemplo en el lóbulo frontal del hemisferio derecho se ejercen las
actividades del lenguaje no verbal y en el del izquierdo, las verbales.

Aunque los dos hemisferios y todos los lóbulos intervienen para el

proceso de aprender, hay dos que desde el lóbulo frontal orquestan
diferentes recursos cognitivos como la atención, el lenguaje, la memoria
y la motivación, éstos son llamados lóbulos prefrontales o centros
organizadores. De allí surge el flujo constante de pensamiento, la
reflexión, la concentración, los recuerdos y los juicios éticos.

Así entonces hay que tener en cuenta que:

Cuando el ser humano se enfrenta a un cúmulo

grande de información y ya ha pasado la parte más
sencilla por las neuronas, la parte compleja se
deposita en los lóbulos prefrontales, donde se
empieza el procesamiento de la misma; estos
lóbulos requieren la ayuda de los otros (con preeminencia del hemisferio
izquierdo o derecho, dependiendo de la persona).

Aunque los pasos del proceso son los mismos en todas

las personas, cada una de ellas, indiscutiblemente
utilizan indistintamente más elementos de un hemisferio
que del otro. Cada persona aprende de forma diferente,
haciendo uso de un hemisferio más que del otro. Es por
esto que unos se sienten más afines con la música, otros con los
números, otros con la naturaleza y otros con las lenguas. Esta teoría ha
generado el surgimiento de estudios tan importantes en el aprendizaje
como: las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje, las cuales,
se explorarán a continuación.

2.4 Inteligencias Múltiples: Howard Gardner

La teoría de las inteligencias múltiples fue propuesta por el psicólogo y
profesor Howard Gardner en 1983. Para él no existe un único tipo de
inteligencia, sino que los seres humanos poseen 8 inteligencias
diferentes dependiendo del hemisferio que logren desarrollar en
profundidad (Ver imagen 1):
 Imagen 1. Inteligencias múltiples y algunas de sus profesiones.

Escritores, poetas, y
Verbal – Lingüística
Inteligencias múltiples y algunas de sus profesiones
políticos

Lógico - Matemática Ingenieros y científicos

Corporal - Deportistas, bailarines y

Kinestésica cirujanos

Arquitectos, diseñadores,
Visual - Espacial escultores y fotógrafos

Musical - Rítmica Músicos y compositores

Docentes, psicólogos y
Interpersonal políticos

Filósofos, sacerdotes y
Intrapersonal similares

Biólogos, veterinarios y
Naturista excursionistas

Fuente: SENA – Equipo de Adecuación Didáctica y Gráfica de Recursos

Educativos. Risaralda, 2016.

·.
2.5 Estilos de aprendizaje

Como ya se estudió con anterioridad con las teorías del cerebro y el

aprendizaje y las inteligencias múltiples, todos los seres humanos
aprenden diferente, lo que conlleva a reflexionar sobre el estilo de
aprendizaje, porque cada persona de acuerdo con su inteligencia y a la
disposición de su cerebro utiliza su propio método o estrategias para
aprender.

Ha sido tal la importancia de los estilos de aprendizaje en las ciencias

pedagógicas y didácticas, que muchos estudiosos han aportado sus
teorías y modelos. Entre ellos:

Modelo propuesto por el profesor

norteamericano Ned Hermann (1992).
Modelo de los profesores norteamericanos
Richard Felder y Linda Silverman (1988).
Modelo propuesto por el profesor David Kolb
(1984).
Modelo de los profesores y psicólogos Richard
Bandler y John Grinder (1972).
Modelo de hemisferios cerebrales (previamente
estudiado).
Modelo de las inteligencias múltiples del
profesor y psicólogo Howard Gardner (1983).
Para tener en cuenta:
Aunque hay muchos más modelos, se han nombrado los que más
difusión y relevancia han tenido en las ciencias pedagógicas y
didácticas del siglo XX. Por lo tanto, si quiere identificar otras
alternativas recuerde hacer sus consultas.

Así entonces, se hace fundamental que el docente maneje la

fundamentación básica de este tópico, por lo que es recomendable
realizar las consultas pertinentes.

Para reflexionar
¿Prepara usted sus clases, teniendo en cuenta los diversos estilos de
aprendizaje que tienen sus estudiantes? Piense en la importancia
que tiene el indagar y conocer los diferentes estilos de aprendizaje
de sus estudiantes, antes de comenzar un nuevo curso con ellos. De
seguro, esta acción mejorará mucho sus prácticas como docente.
Sus estudiantes son maravillosos, personas increíblemente talentosas
en su diversidad y particularidad. El hecho que no sean los mejores
en matemáticas, por ejemplo, no significa que sean menos
inteligentes, sino que de repente, su inteligencia es otra. Así que dese
la oportunidad de conocerles y descubra sus caminos al aprender.
¡No lo olvide!

2.6 El aprendiz SENA

En cuanto al rol del aprendiz, cabe señalar su carácter activo y sus
actitudes positivas frente al aprendizaje. Debe evidenciar un nivel alto de
compromiso en relación con sus procesos de formación. De igual manera
llevar a la práctica sus niveles de autonomía, de espíritu crítico, de
responsabilidad, de persistencia y de autodisciplina. Se espera que
desarrolle su capacidad para aprender de manera colaborativa con sus
pares y que pueda evaluar y autorregular sus procesos de aprendizaje
(Manual Proyecto Educativo institucional PEI 2014 en CompromISO).

Referencias
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formadores de líderes: El maestro como líder pedagógico, político e
intelectual. Bogotá: UMNG.

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orientadora. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

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pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Paidos.

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necesita de las humanidades? Buenos Aires. Katz Editores.

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quehacer del científico y del maestro. Bogotá: UMNG.

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contemporáneas del maestro en América Latina. 30 años del grupo
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pedagogía: la enseñanza, un objeto de saber. Bogotá: Siglo del
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García Legazpe, F. (2008). Motivar para el aprendizaje desde la actividad
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SENA. (Sin fecha). Manual Proyecto Educativo institucional PEI 2014.

en CompromISO

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Martínez, E. (s.f.). El aprendizaje de la creatividad. En: Universidad de
Huelva. Recuperado de
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0082creatividad.htm

Imágenes
Imagen 1. Inteligencias múltiples y algunas de sus profesiones. Fuente:
SENA – Equipo de Adecuación Didáctica y Gráfica de Recursos
Educativos. Risaralda, 2016.
 Control del documento

Nombres Cargo Dependencia Fecha

Equipo de Adecuación
Diana Rocío 03 de
Experta Didáctica y Gráfica de Recursos
junio de
Possos Beltrán temática Educativos
2016
Regional Risaralda
Didier Andrés Equipo de Adecuación
05 de
Asesor Didáctica y Gráfica de Recursos
Ospina Osorio junio de
pedagógico Educativos
2016
Regional Risaralda
Equipo de Adecuación
13 de
Sandra Milena Didáctica y Gráfica de Recursos
Guionista junio de
Henao Melchor Educativos
2016
Regional Risaralda
Equipo de Adecuación
14 de
Andrés Felipe Didáctica y Gráfica de Recursos
Líder junio de
Valencia Pimienta Educativos
2016
Regional Risaralda
Créditos

Equipo de Adecuación Gráfica y Didáctica de Recursos Educativos

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Dosquebradas - Risaralda

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Subdirector de centro
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Experto temático
Diana Rocío Possos Beltrán

Asesor pedagógico
Didier Andrés Ospina Osorio

Guionista
Sandra Milena Henao Melchor

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