ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA, DIVERSIDADE ÉTNICO-

RACIAL E CURRÍCULO: LEGADOS DO PIBID/UNILAB NO

COTIDIANO ESCOLAR1

Assis Anderson Ribeiro da Silva1, Francisca Angerline de Lima da Silva2,

Alexandrino Moreira Lopes3
1
Instituto de Ciências Exatas e da Natureza (ICEN) – Universidade da Integração
Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB), Graduando, Brasil,
assis_anderson@yahoo.com.br
2
UNILAB, Pós-Graduanda, Brasil, angerlinelima@hotmail.com
3
ICEN - UNILAB, Graduando, Cabo Verde, all-lopes@hotmail.com

Resumo
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES) da Universidade da
Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (Unilab) buscou concretizar dois princípios:
valorização da formação inicial de professores e inserção social/articulação universidade-educação
básica. Nos anos recentes implementou o Subprojeto Ensino de Ciências, Diversidade(s) e Cidadania
na perspectiva de potencializar a Lei 10.639/2003, que estabelece a inclusão da temática História e
Cultura Afro-Brasileira no currículo. O presente estudo objetiva analisar o legado do PIBID no cotidiano
escolar da E.E.F. Pe. Antônio Crisóstomo do Vale, localizada em Acarape-CE, com ênfase na formação
a partir da interface ensino de Ciências e Matemática, Diversidade Étnico-Racial e Currículo.
Metodologicamente o estudo qualitativo contemplou pesquisa bibliográfica, documental e de campo.
Os resultados apontam que a experiência impactou na promoção da diversidade e no combate ao
racismo.
Palavras-chave: PIBID, currículo, diversidade étnico-racial, educação básica, Lei nº 10.639/2003.

Abstract
The Institutional Program for the Initiation to Teaching (PIBID / CAPES) of the University of International
Integration of Afro-Brazilian Lusophony (Unilab) sought to achieve two principles: valorization of initial
teacher training and social insertion, and university basic education articulation. In recent years it has
implemented the Subproject Teaching of Sciences, Diversity (ies) and Citizenship in order to strengthen
Law 10.639 / 2003, which establishes the inclusion of the Afro-Brazilian History and Culture in the
curriculum. The present study aims to analyze the legacy of PIBID in the daily school life of E.E.F. Fr.
Antônio Crisóstomo do Vale, located in Acarape-CE, with emphasis on training from the teaching
interface of Science and Mathematics, Ethnic-Racial Diversity and Curriculum. Methodologically, the
qualitative study included bibliographical, documentary and field research. The results show that the
experience has had an impact on the promotion of diversity and the fight against racism.
Keywords: PIBID, curriculum, ethnic-racial diversity, basic education, and Law 10.639 / 2003.

1 Jacqueline Cunha da Serra Freire, ICEN-Unilab, Docente-Orientadora. Atuou no PIBID/CAPES/Unilab nas

funções de Coordenadora Institucional (2011- 2014) e de Coordenadora de Área (2014 - 2016).
INTRODUÇÃO

"A educação é o alicerce sobre o qual se constrói a igualdade social.

Sempre insisti que o dinheiro público aplicado em educação
é investimento e não gasto, pois
ajuda a construir um futuro mais digno
para as pessoas e para o País"
(Trecho do discurso de Lula, 2012)

O fragmento do discurso proferido pelo ex-presidente do Brasil, Luis Inácio Lula2 da Silva, em
solenidade que lhe concedeu títulos de Doutor Honoris Causa por cinco universidades do estado do
Rio de Janeiro, traduz a importância estratégica da educação e da aplicabilidade de recursos e
planejamento de políticas públicas a médio e longo prazo como investimento no desenvolvimento social
e humano do país.
Os investimentos na educação brasileira nos dois mandatos do ex-presidente Lula também se
expressam a partir do processo de interiorização do Ensino Superior 3, especificamente das
universidades federais. De acordo com a análise de Ferreira (2010) é evidente o impulso que novas
intituições de ensino representam para o desenvolvimento local, chegando a regiões longíquas e
possibilitando acesso ao ensino superior de classes menos favorecidas da sociedade.
No processo de expansão do ensino superior na confluência de duas políticas lideradas pelo Governo
Federal – Internacionalização e Interiorização – desponta a criação de duas universidades de
integração internacional implantadas em municípios no interior dos respectivos estados onde estão
situadas, no caso a Universidade Federal da Integração Latino-Americana (Unila), situada em Foz do
Iguaçu, no estado do Paraná e a Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira
(Unilab), localizada no município de Redenção, no estado do Ceará, lócus de sua principal sede.
O objeto de estudo do presente artigo trata sobre o Ensino de Ciências e Matemática, diversidade
étnico-racial e currículo, a partir de reflexões sobre o legado do Programa Institucional de Bolsa de
Iniciação à Docência (PIBID) da Unilab, razão de sinteticamente se apresentar uma breve
caracterização da Universidade.
Os primórdios da Unilab tem seu marco inicial na constituição da Comissão de Implantação, em outubro
de 2008, após a apresentação da proposta de criação da Universidade com o caráter de integração
internacional da Comunidade de Países de Língua Portuguesa (CPLP). Entre a institucionalização da
referida Comissão e a aprovação da lei de criação da Unilab – Lei nº 12.289 de 20 de julho de 2010 –
transcorreram a realização de oficinas, visitas técnicas, missões nos países parceiros, entre outras
atividades, conforme detalhado no documento das Diretrizes Gerais da Unilab (2010). A
contextualização sobre a Unilab e o Programa objeto de estudo do presente artigo são abordados na
primeira seção deste trabalho.
O PIBID é uma iniciativa para o aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores para a
educação básica, fomentado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
(CAPES), vinculada ao Ministério da Educação (MEC). O programa concede bolsas a estudantes de
licenciatura participantes de projetos de iniciação à docência desenvolvidos por Instituições de
Educação Superior (IES) em parceria com escolas de educação básica das redes públicas de ensino.
Na Unilab o PIBID foi implantado desde seu primeiro ano de efetivo funcionamento. Entre os anos de
2011 ao ano corrente, 2017, o Programa no curso de Licenciatura em Ciências da Natureza e
Matemática (CNeM) vinculado ao Instituto de Ciências Exatas e da Natureza (ICEN) desenvolveu três
Subprojetos em consonância com dois Projetos Institucionais (PI). Os Subprojetos desenvolvidos pela

2 Historicamente no Brasil o ex-presidente Luiz Inácio Lula da Silva é conhecido como Lula e assim poderá em
alguns trechos do texto ser referido como ex-presidente Lula
3 Processo em que o ensino técnico e superior começa a chegar às regiões mais distantes do País,
facilitando/permitindo o acesso à universidade a um contingente cada vez maior de jovens brasileiros que vivem
longe das capitais. (Ferreira, 2010)
licenciatura em CNeM foram Ensino de Ciências e Formação de Professores, Gestão Ambiental dos
Resíduos Sólidos Urbanos (GEA), e atualmente em implementação, o subprojeto Ensino de Ciências,
Diversidade(s) e Cidadania, foco do estudo em tela.
Metodologicamente o estudo qualitativo contemplou pesquisa bibliográfica, documental e de campo.
Para Gil (2010), a pesquisa bibliografica é desenvolvida com base em material já publicado, tendo
inclusive recebido tratamento acadêmico, a exemplo de livros e artigos científicos, revistas,
dissertações, entre outros. A análise documental tomou em conta a abordagem de Cellard (2008, p.
295), característico ao considerar que “[...] o documento escrito constitui uma fonte extremamente
preciosa para todo pesquisador, [...] o uso de documentos em pesquisa permite acrescentar a dimensão
do tempo à compreensão do social [...]”.
Na concepção dos autores Marconi & Lakatos (2011, p. 69) a pesquisa de campo "consiste na
observação de fatos e fenômenos tal como ocorrem espontaneamente, na coleta de dados a eles
referentes e no registro de variáveis que se presume relevantes, para analisá-los".
A breve caracterização da Unilab, da região em que está situada no estado do Ceará, da escola parceira
e do PIBID constitui a primeira seção do presente artigo, na perspectiva de contextualizar e melhor
situar sobre a experiência singular de uma universidade voltada para a integração internacional situada
no interior do Ceará, no nordeste brasileiro, e do PIBID que foi um Programa estruturante para a
implantação e o fortalecimento da licenciatura em CNeM. A contextualização e a inserção da CNeM na
Escola Municipal de Acarape é o foco da segunda seção desse artigo, que por último contempla
considerações à guisa de conclusão.

1 A EXPERIÊNCIA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA EM CONTEXTO

LOCORREGIONAL: PIBID/UNILAB NO MACIÇO DE BATURITÉ

Em maio de 2011, a Unilab que efetivamente inicia suas atividades acadêmicas implantada no Maciço
de Baturité, especificamente no município de Redenção e em anos posteriores expande-se para o
município de Acarape, no estado do Ceará4, foi concebida nos princípios de cooperação solidária e do
desenvolvimento local, o que indubitavelmente trouxe novas perspectivas para a região.
O Artigo 2º da Lei de criação da Unilab, explicita o objetivo principal da Instituição de Ensino e afirma:

A Unilab terá como objetivo ministrar ensino superior, desenvolver pesquisas nas diversas
áreas de conhecimento e promover a extensão universitária, tendo como missão
institucional específica formar recursos humanos para contribuir com a integração entre o
Brasil e os demais países membros da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa –
CPLP, especialmente os países africanos, bem como promover o desenvolvimento
regional e o intercâmbio cultural, científico e educacional (Brasil, 2010).

O Instituto de Pesquisa e Estratégia do Ceará (IPECE) com o objetivo de obter um planejamento mais
eficaz e um maior aperfeiçoamento na aplicação dos recursos destinados aos territórios elaborou uma
nova regionalização para o estado do Ceará, dentre as quais inclui o Maciço de Baturité composto por
13 municípios. É nessa região que estão situados os campi da Unilab, mais precisamente nos
muncípios de Redenção e de Acarape. A Figura 01 mostra os municípios que compõem o Maciço de
Baturité.

4A Unilab conta ainda com um campus fora de sede, situado no município de São Francisco do Conde, no estado
da Bahia.
 Figura 01: Mapa de Identificação do Território Maciço de Baturité
Fonte: IPECE, 2009.

O processo de implementação dos primeiros Subprojetos PIBID foi concentrado exclusivamente no

município de Redenção, expandindo-se para Acarape nos anos mais recentes. É nesse último, onde
inclusive está sediado o Campus dos Palmares que abriga o ICEN e a licenciatura em CNeM, que se
localiza a escola lócus do presente relato, a Escola de Ensino Fundamental Padre Antonio Crisóstomo
do Vale (E.E.F. PACV).
O município de Acarape, antes de sua emancipação ocorrida em 1987, se constituía em Distrito de
Redenção, tendo como consequência, sua história se confundir com a história daquele município. A
região, que era habitada pelos índios Tapuias e Baturité, era conhecida por Vila dos Índios por ter
recebido também os índios expulsos da região de Jaguaribe. A ocupação do Vale do Acarape, ocorre
como em outros setores do estado do Ceará, seguindo os cursos dos rios principais, no caso, o rio
Pacoti (IBGE, 2010).
O topônimo Acarape vem do tupi acarás (tipo de peixe), pés (pé/caminho) e significa: caminho dos
acarás, canal dos peixes, ou predominantemente traduzido popularmente para caminho das garças5.
Atualmente o setor econômico de Acarape registra maior porcentagem de habitantes empregados nas
áreas do setor agropecuário (21,18%), na indústria de transformação (24,84%), no comércio (6,70%) e
no setor de serviços (32,46%). Sua população é de 15.338 habitantes, sendo 7.982 na zona urbana e
7.356 na zona rural (Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil, 2010).
Os propósitos do PIBID vêm ao encontro da necessidade social e educacional, da realidade escolar,
permitindo aos graduandos de licenciaturas interagirem com professores da rede de educação básica
como atores ativos, detentores de práticas e conhecimentos construídos a partir da trajetória
profissional e de vida. A experiência no Programa tem revelado que é fundamental acompanhar a
realidade vivida no ambiente escolar para a constituição de docentes politizados e compromissados
com a educação pública de boa qualidade.
No ano de 2014, o ICEN, através do curso de CNeM implementou o novo Subprojeto do PI intitulado
Ensino de Ciências, Diversidade(s) e Cidadania, que tem na interculturalidade, diversidade(s) e
combate ao racismo elementos centrais e estruturante da formação inicial de professores/as e atuação
em escolas municipais e estaduais dos municípios de Redenção e Acarape.
As escolas parceiras no município de Acarape, nesse contexto de expansão do Programa pela Unilab,
são nomeadamente a Escola de Ensino Fundamental Padre Antônio Crisóstomo do Vale (E.E.F. PACV)

5Garças são aves brancas característica na região que predominantemente habitam áreas próximas a rios, lagos,
praias marítimas, manguezais e estuários.
e a Escola de Ensino Médio Maria do Carmo Bezerra (E.E.M. MCB) e que abrigaram o PIBID a partir
do Subprojeto (2014). No entanto, o foco do presente relato será centrado na experiência da E.E.F.
PACV, como já registrado anteriormente. A figura 02 retrata o lócus de desenvolvimento do presente
relato:

Figura 02: Visão frontal da Escola de Ensino Fundamental Pe. Antônio Crisóstomo do Vale.
Fonte: Acervo da Pesquisa, 2017.

De acordo com o Projeto Político Pedagógico (PPP) da Escola (2012) a E.E.F. PACV, outrora Escola
Vocacional de Acarape, nasceu de uma ideia do vigário da época Antônio Crisóstomo, que sonhava
em proporcionar aos jovens a oportunidade para desenvolver suas habilidades; desta maneira surgiu
o Projeto da Escola Vocacional, que significou chamamento ou vocação para qualquer atividade
humana em Acarape.
No dia 31 de janeiro de 1970 aconteceu à esperada inauguração com missa campal, presidida pelo
próprio vigário, Padre Antônio Crisóstomo. A fábrica de mosaico e carpintaria não obteve muito
sucesso, então foi implantada a educação formal (PPP, 2012).
Logo no início a instituição de ensino atendia a clientela do Ensino Fundamenta I (1º ao 5º ano), porém
atualmente a clientela corresponde apenas ao Ensino Fundamental II (6°ao 9°ano). O quantitativo de
estudantes matriculados no ano de 2017 totaliza 563 (quinhentos e sessenta e três), divididos em dois
turnos – manhã e tarde.
A iniciativa do PIBID configura-se numa política de valorização e incentivo a formação docente na
perspectiva de contribuição para a educação básica. Fomentado pela CAPES, o Programa de iniciação
à docência estabelece concessão de bolsas para graduandos de licenciaturas em que suas respectivas
IES tenham parcerias com escolas de educação básica institucionalizadas por um PI.
A caracterização dos objetivos estruturantes do PIBID relaciona-se a inserção dos graduandos no
contexto das escolas da rede de educação básica no período de formação acadêmica para que
desenvolvam atividades didático-pedagógicas sob orientação de um docente da licenciatura –
coordenador de área - e de um professor da escola parceira - supervisor.
Sobre a trajetória do PIBID na Unilab, é preciso referir o marco histórico que representou o legado do
Programa na Instituição, como registra Freire (2017):

A Unilab contribuiu significativamente na redefinição de elementos estruturantes do Pibid

em nível nacional, entre os quais se destaca a incorporação de participação de estudantes
internacionais no programa, considerando que até então somente brasileiros poderiam
engajar-se nessa importante iniciativa governamental (Freire, 2017, p. 27).
Para os autores Lopes et al. (2017) a experiência do PIBID tem sido um fator importante no
estímulo e na permanência de estudantes no curso de CNeM, que inevitavelmente contribui na
formação de professores no Brasil, aréa deficitária no país.
As contribuições do programa para o curso CNeM foram inúmeras, entre as quais
destacam-se algumas: a articulação da educação superior com a educação básica na
região, a fortificação da opção pelo magistério e minimização da evasão de graduandos
do curso de licenciatura, contribuindo, assim, para a formação de docentes em nível
superior para a educação básica em áreas historicamente deficitárias no Brasil, e a
articulação entre a teoria e a prática na formação de educadores (Lopes et al., 2017, p.
101).
A justificativa do presente trabalho é fundamentada na importância de se registrar
institucionalmente o legado e contribuição do Programa nas escolas parceiras.

2 INSERÇÃO DO PIBID/UNILAB NA ESCOLA MUNICIPAL DE ACARAPE

O Subprojeto da Unilab aprovado no ano de 2014 pelo Edital PIBID/CAPES é intitulado Ensino de
Ciências, Diversidade(s) e Cidadania, que objetivou fomentar a prática pedagógica do ensino de
Ciências Exatas e da Natureza nas escolas parceiras, no caso analisado faz referência a E.E.F. PACV
nos anos finais do ensino fundamental, a aplicabilidade da Lei 10.639/2003 6 com vistas à formação
para a cidadania plena, entendida enquanto direito humano fundamental, a partir da articulação:
educação das relações étnico-raciais e ensino de Ciências.
O Subprojeto fundamenta-se na interdisciplinaridade como elemento de melhoria na qualidade
educacional como defendido na Literatura, em que possibilita o desenvolvimento das disciplinas
perpassando seus limites característicos de grades curiculares, a exemplo das Ciências e Matemática.
As obras de Verrangia e Silva (2010), Verrangia (2010) foram fundamentais para o desenvolvimento
do trabalho do PIBID e suas ações desenvolvidas no âmbito escolar, em que se destacam as
possibilidades que os autores levantam sobre como o ensino de Ciências pode promover a educação
das relações étnico-raciais, entendida enquanto direito humano fundamental.
Um suporte teórico utilizado para o desenvolvimento das atividades na escola que levou em
consideração a importância da Matemática são defendidos por D’Ambrosio (2005) e Cunha Júnior
(2005), respectivamente, sobre estudos da evolução cultural da humanidade no seu sentido amplo, a
partir da dinâmica cultural que se nota nas manifestações matemáticas; e sobre a Afroetnomatemática
e sua vertente “[...] pelo estudo da história africana e pela elaboração de repertórios de evidência
matemática encontrados nas diversas culturas africanas”(Cunha Júnior, 2005, p. 43), numa perspectiva
interdisciplinar.
Para Garnica e Souza (2012) a vertente da Educação Matemática também possibilita interlocuções
com a cultura e a sociedade, concretiza-se as possibilidades da interdisciplinaridade com outros
campos científicos.
A experiência na E.E.F. PACV, enfoque do presente relato, teve o fortalecimento da lei 10.639/2003
como um dos pilares das atividades educacionais dinamizadas no chão da escola por discentes e
docentes da Unilab e da escola envolvida; o compromisso de práticas em que os conteúdos
perpassarem todo o currículo escolar e que possam contemplar a contribuição do povo negro nas
diversas áreas, aliado ao estudo da História da África e dos Africanos, a luta dos negros no Brasil, a
cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade brasileira.

6
A Lei brasileira promulgada em 9 de janeiro de 2003, estabelece a inclusão no currículo oficial da Rede de Ensino a
obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira".
Foram ações do Subprojeto na escola: Mapeamento do perfil e demandas dos professores das escola;
Mapeamento do aproveitamento escolar dos estudantes em Ciências Naturais e Matemática;
Construção coletiva da cartilha “Práticas pedagógicas e saber científico”; Circuito de Vivências “Ciência
e cotidiano”; Círculos Epistemológicos; Oficinas Inte(g)rativas Interdisciplinares; Análise dos livros
didáticos de Ciências e de Matemática; entre outras.
O dinamismo do PIBID levou em consideração sensibilizar e aproximar os estudantes da escola com a
temática de diversidade étinico-racial, afim de contribuir com o combate ao racismo tão característicos
na realidade escolar. A afirmação de Munanga (2006, p. 253) é esclarecedora; o “[...] problema
fundamental não está na raça, que é uma classificação pseudocientífica rejeitada pelos próprios
cientistas da área biológica. O nó do problema está no racismo que hierarquiza, desumaniza e justifica
a discriminação existente”.
A contribuição do PIBID também faz referência ao curriculo uma vez que as contribuições de Verrangia
e Silva (2010) foram subsídios teóricos ao articular o ensino de Ciências com a questão da diversidade:
impacto das Ciências Naturais na vida social e racismo; superação de estereótipos; valorização da
diversidade; mídia, relações étnico-raciais e desenvolvimento científico mundial; conhecimentos
tradicionais de matriz africana e afro-brasileira e produção do saber.
O autor Pacheco (2003) ao abordar expertise sobre currículo, revela o poder e a necessidade de o
mesmo ser imbuído de significados, argumenta que é uma oportunidade de momento crítico de
aprendizagem que pode revelar diversidade e identidade nos diversos projetos curriculares.
A Lei nº 10.639/2003 é reconhecimento expressivo da luta da população negra com o mesmo valor de
tantos outros povos, retrata um compromisso assumido para garantir mudança social, mediante ao
número expressivo divulgados nas mídias de intolerâncias à diversidade.
Na política educacional, fomentar e potencializar a implementação da Lei nº 10.639/2003 significa
incentivar uma nova postura pedagógica que reconheça as diferenças resultantes do processo de
formação nacional no Brasil.
O Subprojeto teve a perspectiva de desenvolver uma cultura educacional que proporcionasse aos
estudantes construir significativamente conceitos e não a mera transmissão e acumulação de
conteúdos. O trabalho articulado entre conteúdos curriculares e contextos de vida, diversidade e
cidadania, possibilitou fomentar sentidos e significados no percurso escolar de jovens da E.E.F. PACV.
Ao conceber o papel da escola como espaço formativo, corrobora-se com a afirmativa de Candau
(2011):

A escola tem um papel importante na perspectiva de reconhecer, valorizar e empoderar

sujeitos socioculturais subalternizados e negados. E esta tarefa passa por processos de
diálogo entre diferentes conhecimentos e saberes, a utilização de pluralidade de
linguagens, estratégias pedagógicas e recursos didáticos, a promoção de dispositivos de
diferenciação pedagógica e o combate a toda forma de preconceito e discriminação no
contexto escolar (Candau, 2011, p. 253).

O PIBID/Unilab se constituíu numa importante experiência de fortalecimento da Lei 10.639,

contemplando inclusive o protagonismo dos Bolsistas de Iniciação à Docência (BIDs) uma vez que
contou com a composição de estudantes brasileiros, caboverdianos, guineenses e timorenses
potencializando atividades formativas e socioculturais na escola. Destaque-se que esta composição da
equipe de BIDs, retrato de diversidade, é um ponto forte do Subprojeto, caracterizando-se como marco
na atividades do espaço educativo.
A figura 03 registra a equipe atuante em 2014, na culminância da atividade realizada na forma de
Circuito Astronômico que integrou a comunidade escolar.
 Figura 03: Culminância da Atividade - Circuito Astronômico
. Fonte: Acervo da Pesquisa, 2014.

Na perspectiva de sistematizar e refletir sobre tal experiência, e contribuir com a Pesquisa de Campo
fez-se necessário recolher depoimentos de sujeitos protagonistas da experiência do PIBID/Unilab, que
participaram das vivências na E.E.F. PACV. Objetivando preservar as identidades dos entrevistados,
optou-se por atribuir-lhes codinomes de passáros característicos de suas regiões de origem.
Ao serem questionados em entrevista sobre suas respectivas visões relacionadas às contribuições do
PIBID/Unilab/CNeM para o fortalecimento educacional e Relações Étnico-Raciais na E.E.F. PACV,
assim se posicionaram:

O PIBID sempre deixa e recebe muitas marcas por onde passa e, com certeza, não foi
diferente na Padre Crisóstomo. Já de início pudemos contar com a acolhida calorosa da
equipe gestora e com a energia vibrante de nossa Supervisora, todos sempre presentes e
atuantes num esforço colaborativo para o sucesso de nossas atividades [...]. Atuar na
escola sem dúvida nos trouxe a certeza de que o Ensino de Ciências e Matemática pode
sim estar comprometido com questões sociais e pautar a questão da diversidade, trazendo
para o cotidiano altas doses de dinamismo e inovação (Beija-flor-rubi, 2017).

***

Com relação as práticas do ensino de Matemática e Ciências foi possível nova assimilação
com diferentes modelos pedagógicos, levando por várias vezes a teoria para a prática,
tornando possível uma melhor compreensão do ensino para o aprender. Com relação a
Diversidade Étnico-Racial foi muito enriquecedor a experiência de podermos contar com
alunos advindos de países africanos e do Timor-Leste, onde esta vivência, interatividade
e compreensão multicultural foi possivel [...] (Sanhaçu-cinzento, 2017).

Pode se apreender do depoimento de Beija-flor-rubi, componente da equipe institucional do

PIBID/Unilab, a afirmativa de que a atuação do PIBID certificou que o Ensino de Ciências e Matemática
pode sim estar comprometido com questões sociais e pautar a questão da diversidade, reconhece
ainda que a experiência do Programa na escola compartilhou doses de dinamismo e inovação. A fala
da Coordenadora Institucional do PIBID/Unilab expressa a importância da parceria pactuada entre o
Ensino Superior e a Educação Básica.

O depoimento de Sanhaçu-cinzento, integrante da Condenação da escola parceira, é afirmativo sobre

a inovação que o PIBID e sua equipe contribui na realidade da escola e aponta o aspecto de
composição da equipe do PIBID por estudantes internacionais da Unilab e que com isso a interação
proporcionou maiores significados referentes a Diversidade Étnico-Racial.

Um aspecto interessante registrado no depoimentos de outros integrantes da equipe do Pibid no âmbito

escolar, referente ao quadro de professores da instituição educacional, registraram o que segue:

Com o desenvolvimento das ações, os docentes perceberam que poderia implementar em

seus currículos práticas de trabalho voltado para o coletivo, com aspecto interdisciplinar e
com intencionalidade pedagógica clara para o processo de ensino-aprendizagem em
relação a cultura africana que está inserida, também o Pibid trouxe ações que estimulou a
inovação para a questão da ética profissional, a criatividade, a diversidade cultural e a
interação dos mesmo no meio social. (Vira-folha, 2017).

***
Significou uma grande experiência dentro de nossa instituição escolar, de suma
relevância, contribuindo assim, para o ensino-aprendizagem de nossos docentes, que no
decorrer desses dois anos, tiveram a opotunidade de se aprimorar e aperfeicoar em vários
temas. Houve uma grande contribuição com o currículo da escola , tornando-se assim
vários trabalhos diversificados, focados na área de Ciências e Matemática e também na
Diversidade Étnico- Racial (Asa-branca, 2017).

O depoimento de Vira-folha, enfatiza elementos de mudança de currículo e de práticas pedagógicas

dos docentes da escola a partir do contato com as ações desenvolvidas pelo Programa e principalmente
a inserção de possibilidades de práticas pedagógicas entre disciplinas a partir da Interdisciplinaridade.
Sendo assim é expressivo no depoimento uma melhor interação na comunidade escolar
proporcionando criatividade e contribuindo com conhecimentos a cerca da diversidade cultural.

A fala de Asa-branca, agrega sobre aprimoramento e aperfeiçoamento em várias temáticas,

observadas nos docentes do quadro da escola, e inevitavelmente contribuiu com o currículo da escola
enriquecendo o processo de ensino, consequentemente a aprendizagem dos estudantes.

A figura 04, representa momento formativo de troca de experiências e de possibilidades de

implementação de novos objetos educacionais para o cotidiano escolar, entre professores do quadro
da escola e BIDs.

Figura 04: Momento formativo sobre objetos educacionais para o cotidiano escolar
. Fonte: Acervo da Pesquisa, 2014.
A figura 04 ilustra uma das ações previstas pelo Plano Anual de ações desenvolvidas no âmbito da
vigência do Programa. Depoimentos registrados por alguns professores da E.E.F. PACV são
apresentados a seguir:

[...] oportunizando aos educandos discussões de ideias a partir de um conhecimento

significativo para a sociedade em que vivemos [...], sim, tanto contribuiu que observamos
nos alunos uma postura diferente diante dos assuntos abordados. (Andorinha, Professora
de Ciências e Matemática da E.E.F. PACV, 2017).

***

A experiência foi de grande valia e significativa [...] as pessoas envolvidas com o Programa
trouxeram informações e métodos diferenciados, ao tempo que também levaram consigo
um aprendizado de comunicação, interação e intervenção diária de sala de aula [...]. Uma
experiência bastante produtiva, onde tivemos o prazer de receber os bolsista do PIBID [...]
(Jaçanã, Professora de Ciências e Matemática da E.E.F. PACV, 2017).

***

Uma experiência bastante produtiva, onde tivemos o prazer de receber os bolsista do

PIBID [...] sempre trouxeram coisas inovadoras, e os alunos passaram a conhecer mais
sobre a história da África [...] (Freirinha, Professora de Ciências e Matemática da E.E.F.
PACV, 2017).

Os depoimentos das professoras da escola, Andorinha, Jaçanã e Freirinha traduzem as possibilidades

de contribuição apresentadas pela equipe do PIBID comprometidos com as demandas de inovação
sempre necessárias na prática docente.
Os BIDs internacionais que atuaram na escola registraram a percepção sobre a mudança de realidade
e a contribuição referente ao combate ao racismo, segue os depoimentos:

Quando entrei pela primeira vez na escola, todo mundo olhava diretamente para minha
pessoa, devido a questão de preconceito que existe contra os negros. Isso nunca me
abalou, pelo contrário, sempre me deu mais força, aumentou a minha autoestima e
confiança, para me adequar ao espaço e mostrar para todos eles que os homens negros
são seres humanos como eles […]. Nós como bolsista de iniciação a docência
abordávamos sobre a Lei 10.639/2003 […], ensinando os alunos a entenderem que o
espaço não era de brancos nem de negros, mas sim, que o espaço é do povo brasileiro,
que é formado por brancos, negros, índios e etc. (Rabil, BID caboverdiano do Curso de
CNeM com Habilitação em Física, 2017).

***

O trabalho do PIBID não apenas no foco na lei de 10.639/2003 mas também abrange as
ações cientificas e culturais. Neste sentido, com as diversas apresentações a respeito da
questão do racismo, preconceito e como respeitar e valorizar os outros como irmão
(Carriça, BID timorense do Curso de CNeM com Habilitação em Matemática, 2017).

***

[...] porque antes o que se via nas escolas agora não acontece, ou mesmo acontecendo,
não é frequente, a cor da pele já não justifica o caráter da pessoa, condições sociais, etc.
já não são motivos de tantos problemas raciais (Guarda-rios, BID Guineense do Curso de
CNeM com Habilitação em Biologia, 2017).
A figura 05 ilustra momento formativo de interação entre Bids e estudantes da E.E.F. PACV, inserido
no Circuito Astronômico realizado na escola.

Figura 05: Momento formativo do Circuito Astronômico

. Fonte: Acervo da Pesquisa, 2014.

Em resgate ao aspecto de mudança relatado nos depoimentos dos BIDs internacionais, o mesmo
elemento também é retratado nos depoimentos de alguns estudantes da escola:

Foi um enorme prazer ter tido essa oportunidade [...], as palestras, o trabalho em equipe
significou muito para mim e para meus colegas de turmas, nos ajudaram a compreender
mais sobre o trabalho coletivo, foi muito gratificante (Lavadeira-mascarada, Estudante da
E.E.F. PACV, 2017).
***

[...] a contribuição foi excelente. Fizeram da disciplina algo mais agradável para o aluno.
Sobre a Diversidade Étnico-Racial não foi diferente, o PIBID nos mostrou que é um tema
que tem que ser trabalho e não só no dia 20 de novembro, e sim todo os dias (Maria-do-
nordeste, Estudante da E.E.F. PACV, 2017).

. ***

[…] a convivência com alunos africanos nos afirmou ainda mais que a discriminação racial
não tem lógica, e que deveria ocorrer mais socializações entre africanos e brasileiros na
área da educação. A discriminação racial é um problema real dentro das escolas
brasileiras e ações como esssa tem o poder de mudar pensamentos, entâo houve sim uma
diferença dentro da escola. (Cardeal-do-nordeste, Estudante da E.E.F. PACV, 2017).

Em síntese os depoimentos dos estudantes é característico da transformação de realidade que

nos fala Freire (1996, p. 68), “A capacidade de aprender, não apenas para nos adaptar, mas
sobretudo para transformar a realidade,para nela intervir,recriando-a”.
A análise sobre o PIBID de Farias e Rocha (2012, p. 48), enfatizam que é “no ‘chão da escola’
que as políticas ganham vida e significado”, a experiência na E.E.F. PACV é traduzida na
afirmação de Freire (2017), que caracteriza o PIBID/Unilab/CNeM:
 O fortalecimento das licenciaturas, a inserção social da Unilab e a articulação da
universidade com a educação básica no Maciço de Baturité (CE), a formação inicial
referenciada na relação teoria e prática, a contextualização do percurso formativo dos
cursos, a integração internacional entre os estudantes e a imersão de BIDs de várias
nacionalidades, como Angola, Cabo Verde, Guiné-Bissau e Timor-Leste, na rede pública
de ensino da região destacam-se como legados do Pibid na Unilab (Freire, 2017, p. 34-
35).

3 Á GUISA DE CONCLUSÃO

À guisa de conclusões o desenvolvimento do presente trabalho permitiu reafirmar que o

PIBID/Unilab/CNeM obteve parcela significativa de contribuições para o sistema educacional local e,
consequentemente, nacional. Consoante sua singularidade que retrata a integração internacional,
constituiu assim, um diferencial na experiência do Programa.
A vigência do programa na E.E.F. PACV, compreendida entre 2014 e 2016 mostrou que o
PIBID/Unilab/CNeM buscou ao longo de sua existência, articular diferentes dimensões do processo
educativo, valorizando aspectos culturais que perpassam todo o processo de construção do
conhecimento, quer seja na escola, quer seja nos contextos diversos além dos limites do espaço
escolar.
Partindo dessa compreensão, a análise das ações realizadas a partir do Subprojeto Ensino de Ciências,
Diversidade(s) e Cidadania indica a contribuição das mesmas para o reconhecimento da Ciência e da
Matemática como uma construção mediada, necessariamente, por uma abordagem crítica e
contextualizada dos fenômenos, de modo que o diálogo entre os diferentes tipos de conhecimentos
possam ajuda na melhoria da qualidade de vida, na busca de novos sentidos a aprendizagem e no
exercício da cidadania.
A dinamização do Pibid, com a inclusão/participação de Bids internacionais, imprimiu significados ao
trabalho realizado, potencializando a interculturalidade que singulariza a trajetória do Programa na
Unilab, a troca de saberes, o compartilhamento de olhares e reflexões, a diversidade das experiências
entre estudantes brasileiros e internacionais e a própria comunidade escolar.
Os depoimentos dos sujeitos no presente relato de experiência validam e revelam o significado da
atuação do Programa na escola, o quanto ressignificou a dinâmica do espaço educativo e as disciplinas
de Ciências e Matemática, que ao serem ministradas a partir de um eixo norteador de diversidade e
cidadania, impactou significativamente na molduta de disciplinas historicamente detentoras de
conteúdos engessados, que obedecem a uma grade curricular fixa, e que por muitas vezes não dialoga
com a realidade ou com temas tranversais.
O PIBID/Unilab/CNeM deixa um legado no processo de ensino e de aprendizagem da E.E.F. PACV em
que as experiências e práticas educativas dinamizadas a partir do Subprojeto, oportunizaram estudos
teórico e vivências sobre educação das Relações Étnico-Raciais, contribuindo nas disciplinas da
escola, e em especial Ciências e Matemática aprimorando as possibilidades de Interdisciplinaridade.
A experiência contribuiu signiificativamente com o curriculo escolar da E.E.F. PACV potencializando
elementos a partir da Lei 10.639/2003, intensificando assim a temática da Diversidade Étnico-Racial no
cotidiano e concretizando seu compromisso no combate ao racismo; (re)significou o fazer profissional
de docentes bem como contribuiu com a comunidade escolar.
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