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Contato sexual indesejado: alunos com autismo e outros

Deficiências em maior risco

Kirsten R. Brown, Edlyn Vallejo Peña, Susan Rankin

Journal of College Student Development, Volume 58, Número 5, julho de 2017, pp. 771-776
(Artigo)

Publicado pela Johns Hopkins University Press https://

doi.org/ 10.1353/ csd.2017.0059 DOI:

Para obter informações adicionais sobre este artigo

https://muse.jhu.edu/article/665682

Acesso fornecido pela Iowa State University (9 de janeiro de 2019 12:34 GMT)
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Pesquisa resumida Jan Armínio e Robert D. Reason, editores associados
Contato sexual indesejado: alunos com
Autismo e outras deficiências em maior risco
Kirsten R. Brown Edlyn Vallejo Peña Susan Rankin
Dez por cento dos estudantes universitários se identificam
como portadores de deficiência (Snyder & Dillow, 2011), e
uma subamostra dessa população, estudantes com
transtornos do espectro autista (TEA), estão cada vez
mais participando do ensino superior (Geller & Greenberg,
2010). Escritórios de recursos para deficientes em
instituições de doutorado atendem uma média de 8,6
alunos com TEA por semestre (Kasnitz, 2011), enquanto
esses escritórios em faculdades de 2 anos atendem uma
média de 16,4 alunos com TEA por semestre (Brown &
Coomes, 2015).
Além disso, espera-se que a participação de alunos com
TEA na educação pós-secundária aumente, já que um em
cada 68 indivíduos é diagnosticado com TEA (Centers for
Disease Control and Prevention, 2014).
Os transtornos do espectro do autismo representam
um espectro de diferenças do neurodesenvolvimento que
podem contribuir para dificuldades na comunicação e nas
interações sociais. Em sua pesquisa sobre as experiências
de estudantes universitários com TEA, Van Hees, Moyson
e Roeyers (2015) descobriram que “os desafios
frequentemente relatados incluem questões não
acadêmicas, como dificuldades com habilidades sociais,
déficits interpessoais, dificuldades organizacionais e de
gerenciamento de tempo,
falta de habilidades de autodefesa e sobrecarga sensorial,
bem como problemas para atender às demandas acadêmicas”
Kirsten R. Brown é Coordenadora de Programa do Curso de Estudos Internacionais da Universidade de Wisconsin-Madison e
docente em tempo parcial no Edgewood College. Edlyn Vallejo Peña é Professora Associada de Liderança no Ensino Superior na
Universidade Luterana da Califórnia. Susan Rankin é Professora Associada (aposentada) de Educação no Programa de Assuntos
Estudantis Universitários da Universidade Estadual da Pensilvânia.
Julho 2017 Julho 2017
n.º 5•olvol
5858
/ n.º
/ 5
(pág. 1674). O pequeno, mas crescente, corpo de literatura
sobre experiências de estudantes universitários com TEA
indica que os alunos enfrentam um ambiente de campus
hostil (Brown, Peña, & Rankin, 2015; Van Hees et al.,
2015) e sofrem preconceito (Wiorkowski, 2015). Brown et
ai. (2015) descobriram que 33% dos alunos com TEA
experimentaram comportamento de exclusão e apenas
67% se sentiram à vontade em suas salas de aula. Além
disso, limitações funcionais nas áreas de comunicação e
interações socioemocionais tornam difícil para os alunos
com TEA navegar nos relacionamentos (Van Hees et al.,
2015). Os desafios em discernir quando os outros estão
sendo enganosos ou têm intenções maliciosas (Dennis,
Lockyer e Lazenby, 2000) colocam os alunos com TEA em
risco de comportamento predatório (Edelson, 2010;
Sevlever, Roth e Gillis, 2013).
Existe muito pouca literatura sobre assédio sexual,
contato sexual indesejado ou agressão a crianças com
TEA (Mandell, Walrath, Manteuffel, Sgro e Pinto-Martin,
2005).
A literatura mais ampla indica que estudantes universitários
com deficiência experimentam “maiores taxas de
vitimização” (Cantor et al., 2015, p. 36); no entanto, não
há literatura existente que examine contato sexual
indesejado ou agressão sexual para estudantes
universitários com TEA.
771
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Em vez de se concentrar na prevalência, a
literatura existente sobre agressão sexual e TEA
descreve fatores de risco (por exemplo, Edelson,
2010), incluindo falta de conhecimento sexual (por
exemplo, Brown Lavoie, Viecili e Weiss, 2014); a
crença equivocada de que indivíduos com TEA
são assexuados (Irvine, 2005); e desafios para
fornecer educação sexual para crianças,
adolescentes e adultos com TEA em ambientes
comunitários (por exemplo, Koller, 2000). Brown-
Lavoie et ai. (2014) encontraram uma relação
entre a falta de conhecimento sexual real e o
aumento do risco de vitimização e explicaram que
a diminuição das interações sociais e o aumento
do isolamento social entre alunos com TEA
impedem que esses alunos recebam conhecimento
sexual de colegas, pais e professores que podem
mediar o risco para vitimização.
Edelson (2010) propôs que mulheres com TEA
podem estar em maior risco de abuso sexual e
observou que essa era uma área para pesquisas futuras.
Sem uma melhor compreensão do contato
sexual indesejado, os praticantes de assuntos
estudantis e acadêmicos têm pouco conhecimento
para apoiar o crescente número de estudantes
universitários com TEA e outras deficiências. Para
abordar a escassez de literatura, usamos dados
de uma avaliação de clima de várias instituições
para examinar a seguinte questão de pesquisa:
Qual é a prevalência de contato sexual indesejado
para estudantes universitários que se identificam
como uma pessoa com TEA e dois grupos de
comparação: estudantes universitários com outros
tipos de deficiência e alunos sem deficiência?
MÉTODOS
Nove campi foram envolvidos neste estudo, e os
membros da comunidade universitária completaram
104.208 pesquisas para uma taxa de resposta
geral de 27%. A taxa de resposta dos alunos de
graduação, que foi a amostra utilizada para este estudo,são invisíveis e frequentemente marginalizadas.
772
Pesquisa em Breve Pesquisa em Breve
foi de 21% (n = 37.693). Todos os campi eram
instituições públicas de 4 anos. Sete por cento dos
participantes (n = 2.735) não forneceram um status
de deficiência, deixando em branco todas as
respostas à pergunta, incluindo “Não tenho
nenhuma das condições listadas”. A deficiência foi
o ponto focal, e os participantes com dados de
deficiência ausentes foram removidos da análise.
Da mesma forma, 79 participantes não responderam
à pergunta da pesquisa sobre contato sexual
indesejado e os excluímos da análise. A amostra
final incluiu 34.879 alunos (92,5% da amostra
original de graduação).
Dos alunos deste estudo, havia 0,45% (n =
158) com TEA, 20,12% (n = 7.018) com deficiência
que não TEA e 79,43% (n = 27.703) sem deficiência.
Os alunos com TEA eram mais propensos a ter
pais que frequentaram a faculdade; apenas 24,4%
(n = 31) dos alunos com TEA eram de primeira
geração. Em comparação, 37,1% (n = 2.605) dos
alunos com deficiência não-ASD e 36,8% (n =
10.179) dos alunos sem
deficiências identificadas como de primeira
geração. A amostra foi racialmente diversa: 39,2%
(n = 62) dos alunos com TEA identificados como
brancos e 24,1% (n = 38) dos alunos com TEA
identificado como asiático / americano asiático.
Em comparação, para os alunos com deficiências
sem TEA, 31,0% (n = 2.184) identificaram-se como
brancos e 32,3% (n = 2.266) identificados como
asiáticos/asiático-americanos. A maioria (62,0%,
n = 98) dos alunos com TEA identificados como
heterossexuais, enquanto 18,4% (n = 29)
identificaram-se como LGBQ e 19,0% (n = 30)
identificaram-se como outros. Dos alunos com
TEA 59,0% (n = 93) identificados como homens, 27,8%
(n = 44) como mulheres, 3,8% (n = 6) como queer
de gênero e 1,3% (n = 2) como transgêneros, e
8,2% (n = 13) relataram múltiplas ou outras
identidades de gênero. Assim, os alunos com TEA
podem ter múltiplas identidades que muitas vezes
Jornal de Desenvolvimento de Estudantes Universitários
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Pesquisa em Breve
Instrumento
Os dados usados neste projeto vieram de uma
avaliação de clima do campus realizada em um
sistema de faculdade/universidade estadual em 2012.
As perguntas da pesquisa utilizadas nesta avaliação
foram construídas com base no trabalho de Rankin
(2003) e fizeram aos entrevistados uma ampla gama
de perguntas sobre suas experiências pessoais no
campus, suas percepções sobre o clima do campus e
suas percepções sobre as ações institucionais,
incluindo políticas administrativas e iniciativas
acadêmicas. A pesquisa estava disponível nos
formatos on-line e em papel e lápis.
A pesquisa foi oferecida em inglês, espanhol e
mandarim. Os diretores do Conselho de Revisão
Institucional da universidade revisaram o projeto,
incluindo o instrumento de pesquisa.
Todas as respostas foram inseridas no banco de
dados de um site seguro, despojados de seus
endereços IP e tabulados para análise apropriada.
Apenas as pesquisas com pelo menos 50% de
conclusão foram incluídas no conjunto de dados final.
A pergunta da pesquisa usada para criar a variável
dependente perguntou: “Nos últimos 5 anos, você
teve contato sexual físico indesejado em [nome do
campus]?” Esta questão foi fechada com duas
possibilidades de resposta (sim/não). A definição de
contato sexual físico indesejado fornecida no início da
pesquisa
TABELA 1.
Teste Qui-Quadrado para Independência: Experiência de Contato Sexual Indesejado
(N = 34.879)
Sim
Status de deficiência % n
ASDa 8.2 13
Deficiência Não ASD 9.3 651
Sem deficiência 4.6 1.282
Total 5.6 1.946
a TEA = transtorno do espectro do autismo.
*
p < 0,05. ** p < 0,01.
Julho 2017 • vol 58 / n.º 5
incluíam carícias forçadas, agressão sexual, estupro
forçado, uso de drogas para incapacitar, sodomia
forçada, estupro coletivo e agressão sexual com um
objeto.
Análise
Estatísticas descritivas, incluindo testes de qui-
quadrado e medidas de tamanho do efeito, foram
empregadas nas análises. Tanto as medidas
independentes quanto as dependentes foram
categóricas, e a questão de pesquisa indicou um teste
de associação significativa entre as variáveis, sendo
utilizado o teste qui-quadrado de Pearson para
independência e o V de Cramér (tamanho do efeito).
A fórmula de Gravetter e Wallnau (2012) foi usada
para calcular o tamanho do efeito para uma tabela 3
× 2, onde um tamanho de efeito pequeno é 0,01, um
tamanho de efeito médio é 0,30 e um tamanho de efeito grande é 0
RESULTADOS
Conforme mostrado na Tabela 1, houve uma
associação significativa entre o status de deficiência
e a experiência dos alunos de contato sexual indesejado, ÿ2(2,
n = 34.879) = 231,80, p < 0,001, V = 0,08.
Tanto os alunos com TEA (8,2%, n = 13) quanto os
alunos com deficiências não TEA (9,3%,
n = 651) relataram taxas mais altas de contato sexual
indesejado do que seus pares sem deficiência (4,6%,
n = 1.282). Apesar de
Não
% n x2 df
91,0 145 231,80** 2
90,7 6.367
95,4 26.421
94,4 32.933
773
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MESA 2.
Diferença de gênero no contato sexual indesejado por status de deficiência (N = 1.944)a
Homens
Status de deficiência % n
ASDb 15,4 2 61,5
Deficiência Não ASD 17.1 11
Sem deficiência 14,4 185
Total 15,3 298
a 2 respondentes não indicaram identidade de gênero e foram excluídos desta análise.
b TEA = transtorno do espectro do autismo.
tamanho do efeito de 0,08 sugere uma associação
pequena, é significativo que alunos com deficiências não-
ASD e alunos com ASD tenham duas vezes mais
probabilidade que seus colegas de relatar contato sexual
indesejado . Os resultados indicam que, independentemente
das limitações funcionais socioemocionais, os alunos com
deficiência apresentam maior risco.
Existem diferenças notáveis na identidade de gênero
dos alunos que relataram ter tido contato sexual indesejado
(ver Tabela 2). Apesar de apenas 27,8% dos alunos com
TEA se identificarem como mulheres, essa população
compunha a maioria (61,5%) dos alunos que relataram ter
tido contato sexual indesejado. Em contraste, 59,0% dos
entrevistados com TEA identificados como homens e
15,4% (n = 2) tiveram contato sexual indesejado.
Além disso, em comparação com seus pares sem
deficiência, os alunos com TEA que possuíam identidades
de gênero não binárias (gênero queer, transgênero, outro
ou múltiplo) relataram ter contato sexual indesejado em
uma taxa desproporcionalmente maior (23,1%, n = 3).
DISCUSSÃO
Os resultados sugerem que estudantes universitários com
TEA e seus colegas com deficiência são mais propensos
a experimentar contato sexual indesejado quando
comparados a estudantes sem deficiência.
Esses resultados são paralelos ao achado de Cantor et al.
774
Pesquisa em Breve Pesquisa em Breve
Mulheres Não binário
% n % n
8 23.1 3
75,4 491 7,5 49
83,2 1.066 2.2 29
80,5 1.565 4.2 81
(2015) que mulheres graduadas com deficiência
experimentaram taxas mais altas de contato sexual não-
consensual. Nossas descobertas expandem o trabalho de
Stevens (2012), que relatou que a vitimização sexual afeta
desproporcionalmente as mulheres com deficiências de
desenvolvimento.
Especificamente, nossos achados indicam que tanto os
alunos com TEA que se identificam como mulheres quanto
aqueles que possuem identidades de gênero não binárias
têm um risco proporcionalmente maior de experimentar
contato sexual indesejado do que seus colegas do sexo
masculino com TEA.
A pesquisa revisada anteriormente refletiu que
adultos com TEA podem estar em maior risco de
vitimização sexual devido ao seu conhecimento e
experiências sexuais limitados, bem como desafios em
situações sociais.
Irvine (2005) constatou que a educação sexual era um
importante método de prevenção do abuso sexual para
crianças com TEA e observou que, frequentemente, pais
ou professores não comunicam essa informação. Os
acadêmicos e profissionais de assuntos estudantis devem
desenvolver programas de educação sexual inclusivos à
medida que os alunos transitam para a faculdade para
promover interações saudáveis e prevenir casos de
assédio sexual indesejado, avanços ou agressão para
todos os alunos. Programas específicos devem ser
incluídos para alunos que se identificam com ASD,
particularmente durante a orientação, transferência ou
outros tipos de programas de transição. Princípios da
universalidade
Jornal de Desenvolvimento de Estudantes Universitários
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Pesquisa em Breve
O design deve ser aplicado ao conteúdo e entrega
dessas informações para que os programas sejam
acessíveis a todos os alunos com deficiência e
atendam ao aprendizado neurodiverso dos alunos
com TEA. Por exemplo, a programação deve ser
altamente estruturada, conter exemplos concretos e
dividir as informações em segmentos gerenciáveis
(Austin & Peña, 2017).
Os educadores também devem atender ao clima
emocional, identificando comportamentos que
refletem o aumento da ansiedade e incentivando os
alunos com TEA a fazer pausas quando necessário
(Gobbo & Shmulsky, 2014). Indivíduos que
desenvolvem programas de prevenção de agressão
sexual são incentivados a ter em mente as
necessidades e experiências específicas de gênero
colegas para evitá-los e resolvê-los.
(Stevens, 2012) ao atender essa população altamente vulnerável.
Os leitores devem considerar as limitações e
implicações para pesquisas futuras ao interpretar
esses achados. A agressão sexual é vista como um
tópico privado frequentemente associado à vergonha,
culpa, constrangimento ou raiva; portanto, as vítimas
podem não querer
Julho 2017 • vol 58 / n.º 5
divulgar (Sable, Danis, Mauzy, & Gallagher, 2006).
Os resultados apresentados aqui são indicativos da
experiência de alunos apenas em instituições
públicas de 4 anos em um estado, e pesquisas
futuras devem incluir uma gama mais ampla de
instituições (por exemplo, faculdades de 2 anos).
Além disso, esta pesquisa não perguntou sobre
assédio sexual não físico e, portanto, os resultados
podem subestimar o ambiente sexual hostil mais
amplo. Estudos futuros devem examinar as
experiências de assédio sexual indesejado e
vitimização entre estudantes com TEA, especialmente
mulheres ou estudantes com identidades de gênero
não binárias, com mais profundidade.
Compreender os catalisadores para essas situações
pode informar os administradores, professores e
A correspondência relativa a este artigo deve ser
endereçada a Kirsten R. Brown, Estudos
Internacionais, Universidade de Wisconsin–Madison,
332 Ingraham Hall, 1155 Observatory Dr., Madison,
WI 53706; krbrown7@wisc.edu
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