Dissertacao Marco

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENGENHARIA CIVIL
QUALIDADE ACSTICA DE EDIFICAES ESCOLARES EM SANTA CATARINA: AVALIAO E ELABORAO DE DIRETRIZES PARA PROJETO E IMPLANTAO
Marco Aurlio Faria Losso
Florianpolis Santa Catarina Brasil Maro de 2003
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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENGENHARIA CIVIL
Dissertao submetida Universidade Federal de Santa Catarina para a obteno do grau de Mestre em Engenharia Civil.
Marco Aurlio Faria Losso
Florianpolis Santa Catarina Brasil Maro de 2003
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LOSSO, Marco Aurlio Faria. Qualidade acstica de edificaes escolares em Santa Catarina: Avaliao e elaborao de diretrizes para projeto e implantao. Florianpolis, 2003. 149p. Dissertao (Mestrado em Engenharia Civil). Programa de Ps-Graduao em Engenharia Civil, Universidade Federal de Santa Catarina. Orientadora: Elvira Barros Viveiros da Silva Defesa: 14/03/2003 Palavras-chave: acstica de escolas, acstica de edificaes escolares, acstica de salas de aula, acstica arquitetnica, acstica.
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Marco Aurlio Faria Losso Esta dissertao foi julgada para obteno do ttulo de: MESTRE EM ENGENHARIA Especialidade em Engenharia Civil e aprovada em sua forma final pelo Programa de Ps-Graduao em Engenharia Civil. _______________________________________________ Prof. Elvira Barros Viveiros, Dr. (Orientadora e Mediadora) _______________________________________________ Prof. Jucilei Cordini, Dr. (Coordenador do Curso) COMISSO EXAMINADORA _______________________________________________ Prof. Marco A. Nabuco de Arajo, Dr. (INMETRO) _______________________________________________ Prof. Samir N. Y. Gerges, Ph.D. (EMC/UFSC) _______________________________________________ Prof. Arcanjo Lenzi, Ph.D. (EMC/UFSC) _______________________________________________ Prof. Almir Francisco dos Reis, Dr. (ARQ/UFSC)
porque aguardava a cidade que tem fundamentos, da qual Deus o arquiteto e edificador. (Hebreus 11:10)
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DEDICATRIA
A Deus, por guiar o caminho da minha vida; Ao meu irmo Marlus E. F. Losso.
Aos meus pais Miguel D. Losso e Jussara M. T. de Faria;
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AGRADECIMENTOS
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC; Ao Programa de Ps-Graduao em Engenharia Civil PPGEC; professora Elvira B. Viveiros, pela oportunidade e apoio na orientao; Aos membros da banca pelas valiosas recomendaes e sugestes; Aos professores Arcanjo Lenzi, Fernando Barth e Samir Gerges, pelos conselhos durante a pesquisa;
Ao professor Paulo H. Zannin, e aos colegas mestrandos Fabiano B. Diniz, Jos A. Ferreira e Clifton R. Giovanini pelo emprstimo da instrumentao;
CAPES, pelo apoio financeiro viabilizando esta pesquisa; Secretaria de Estado da Educao e Desporto/SC, ao Departamento de Edificaes e Obras Hidrulicas DEOH/SC, e a Secretaria de Estado da Administrao/SC;
Ao Laboratrio de Conforto Ambiental LabCon e ao Departamento de Arquitetura e Urbanismo da UFSC;
Ao International Institute of Noise Control Engineering I-INCE; acadmica e bolsista Thas Figueiredo, pelo auxlio nos trabalhos; Aos amigos que apoiaram e colaboraram durante todo o perodo; A todos que colaboraram direta ou indiretamente para a realizao deste trabalho.
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SUMRIO
LISTA DE FIGURAS...................................................................................................................xi LISTA DE TABELAS .................................................................................................................xv LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS ...............................................................................xvi RESUMO.................................................................................................................................. xviii ABSTRACT..................................................................................................................................xix Captulo 1 INTRODUO .......................................................................................................1 1.1. Consideraes Iniciais ..........................................................................................................1 1.2. Relevncia do estudo ............................................................................................................3 1.3. Objetivos...............................................................................................................................5 1.3.1. Geral ..............................................................................................................................5 1.3.2. Especficos....................................................................................................................5 1.4. Metodologia..........................................................................................................................5 1.5. Delimitao do trabalho........................................................................................................6 1.6. Estrutura da dissertao ........................................................................................................6 Captulo 2 CRITRIOS DE AVALIAO ACSTICA.......................................................7 2.1. Rudo de fundo .....................................................................................................................8 2.2. Razo sinal/rudo ................................................................................................................13 2.3. Tempo de reverberao ......................................................................................................15 2.4. Tempo de decaimento inicial..............................................................................................19 2.5. Frao de energia inicial-final ............................................................................................20 2.6. Geometria ...........................................................................................................................21 2.7. Concluses..........................................................................................................................25 Captulo 3 REVISO BIBLIOGRFICA .............................................................................27 3.1. Introduo...........................................................................................................................27 3.2. Aspectos relacionados aos usurios....................................................................................27 3.2.1. Carter subjetivo do incmodo acstico......................................................................27 3.2.2. Efeitos do rudo no sistema auditivo ...........................................................................29
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3.2.3. Outros efeitos do rudo no organismo .........................................................................30 3.2.4. Influncia de aspectos acsticos sobre os alunos ........................................................31 3.2.5. Influncia de aspectos acsticos sobre os professores.................................................34 3.2.6. Custo social dos problemas acsticos na escola..........................................................37 3.3. Fontes sonoras ....................................................................................................................39 3.3.1. Rudo de Trfego .........................................................................................................39 3.3.2. Vizinhos.......................................................................................................................43 3.3.3. reas esportivas, recreativas e de circulao ..............................................................43 3.3.4. Cantinas, refeitrios, lanchonetes e cozinhas ..............................................................45 3.3.5. Salas adjacentes ...........................................................................................................45 3.3.6. Instalaes hidrulicas e sanitrias prediais ................................................................46 3.3.7. Equipamentos ..............................................................................................................48 3.3.8. Prprios alunos ............................................................................................................48 3.3.9. Concluses a respeito das fontes sonoras ....................................................................49 3.4. Aspectos Jurdicos ..............................................................................................................51 Captulo 4 LEVANTAMENTOS FSICO-CONSTRUTIVOS ............................................57 4.1. Abrangncia........................................................................................................................57 4.1.1. Levantamentos atravs de entrevistas..........................................................................61 4.1.2. Levantamentos fsico-construtivos ..............................................................................62 4.2. Tipologias construtivas.......................................................................................................63 4.3. Detalhes construtivos..........................................................................................................66 4.4. Demais caractersticas ........................................................................................................68 4.5. Concluses..........................................................................................................................69 Captulo 5 QUESTIONRIOS ...............................................................................................71 5.1. Introduo...........................................................................................................................71 5.2. Questionrios aplicados aos alunos ....................................................................................75 5.3. Questionrios aplicados aos professores ............................................................................80 5.4. Concluses..........................................................................................................................89 Captulo 6 MEDIES ACSTICAS ...................................................................................92 6.1. Introduo...........................................................................................................................92
6.2. Instrumentao ...................................................................................................................93 6.3. Anlises dos resultados.......................................................................................................95 6.3.1. Escola Dayse Werner Salles ........................................................................................95 6.3.2. Escola Edith Gama Ramos ........................................................................................100 6.3.3. Escola Lauro Muller ..................................................................................................104 6.3.4. Escola Antonieta de Barros .......................................................................................108 6.3.5. Escola Jlia da Costa Neves ......................................................................................112 6.3.6. Avaliaes Gerais ......................................................................................................116 6.4. Concluses........................................................................................................................118 Captulo 7 CONCLUSES....................................................................................................120 7.1. Introduo.........................................................................................................................120 7.2. Sugestes para trabalhos futuros ......................................................................................122 7.3. Diretrizes para projeto e implantao...............................................................................122 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................................126 APNDICE A Formulrio de levantamento de dados das edificaes escolares ................136 APNDICE B Manual de instrues para o diretor .............................................................137 APNDICE C Questionrio aplicado junto aos alunos .......................................................138 APNDICE D Questionrio aplicado junto aos professores ...............................................139 APNDICE E Escola Dayse Werner Salles.........................................................................140 APNDICE F Escola Edith Gama Ramos ...........................................................................142 APNDICE G Escola Lauro Muller ....................................................................................144 APNDICE H Escola Antonieta de Barros..........................................................................146 APNCICE I Escola Jlia da Costa Neves ..........................................................................148
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LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Espectro da fala humana a 1 m de distncia . .............................................................14 Figura 2 Valores timos de inteligibilidade em funo da razo S/R e do TR60 (1 kHz)..........16 Figura 3 a) reflexo sonora em superfcie especular, b) reflexo em superfcie difusora.........22 Figura 4 Diferentes casos de reflexo sonora............................................................................23 Figura 5 Corte exemplar da utilizao de placas refletoras em uma sala utilizadas para proporcionar distribuio sonora. ..........................................................................................24 Figura 6 Corte exemplar de vigas atuando como elementos prejudiciais a distribuio sonora em uma sala. ..........................................................................................................................25 Figura 7 Iceberg de Heinrich.....................................................................................................37 Figura 8 Exemplo genrico de grfico tempo x NPS tpico de um logradouro. .......................40 Figura 9 Espectro do rudo de trfego 15m de distncia. .......................................................42 Figura 10 Situao de vazamento sonoro entre ambientes........................................................46 Figura 11 Disposies de localizao das instalaes hidro-sanitrias para uma escola genrica: a) acusticamente desfavorvel, b) acusticamente favorvel. .................................47 Figura 12 Representao das fontes sonoras em uma escola qualquer. ....................................49 Figura 13 Representao das fontes sonoras em uma sala de aula qualquer.............................50 Figura 14 Regies definidas no municpio de Florianpolis.....................................................58 Figura 15 Abrangncia do estudo..............................................................................................59 Figura 16 Locais para levantamento de dados. .........................................................................61 Figura 17 Exemplo da tipologia de escolas padro 1. ...............................................................64 Figura 18 Exemplo da tipologia de escolas padro 2. ...............................................................65 Figura 19 Exemplo de tipologia de escolas encontradas...........................................................65 Figura 20 Exemplo de tipologia de escolas encontradas...........................................................66 Figura 21 Resultados para pergunta: Voc consegue ouvir sons ou barulhos de salas vizinhas? ...............................................................................................................................................76 Figura 22 Resultados para pergunta: Como voc considera sua sala de aula?..........................76 Figura 23 Resultados para pergunta: Como voc considera sua escola? ..................................77 Figura 24 Resultados para pergunta: O barulho que voc ouve vem de onde?.........................77 Figura 25 Resultados para pergunta: Voc acha que algum local da sala seja muito ou mais barulhento? ............................................................................................................................78
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Figura 26 Resultados para pergunta: Quando o professor est falando voc consegue entender claramente o que est sendo dito ou o som parece embaralhado?.........................................79 Figura 27 Resultados para pergunta: Voc tem algum problema auditivo?..............................79 Figura 28 Resultados para pergunta: Na sua opinio o barulho influencia no aproveitamento escolar? ..................................................................................................................................80 Figura 29 Resultados para pergunta: O sr(a). consegue ouvir sons ou barulhos de salas vizinhas? ................................................................................................................................81 Figura 30 Resultados para pergunta: Como o sr(a). considera sua sala de aula?......................81 Figura 31 Resultados para pergunta: Com relao as fontes de rudo, so oriundas de onde? .82 Figura 32 Resultados para pergunta: Os alunos reclamam que a sala de aula barulhenta?....83 Figura 33 Resultados para pergunta: Quando um aluno faz uma pergunta o sr(a). consegue entender claramente o que est sendo dito ou o som parece embaralhado?..........................83 Figura 34 Resultados para pergunta: Existem alunos com deficincias auditivas em suas aulas? ...............................................................................................................................................84 Figura 35 Resultados para pergunta: Na sua opinio, o rudo influencia no aproveitamento escolar? ..................................................................................................................................85 Figura 36 Resultados para pergunta: O sr(a). considera necessrio aumentar o tom de voz para lecionar? ................................................................................................................................85 Figura 37 Resultados para pergunta: O sr(a). tem ou j teve problemas vocais em funo do uso da voz como professor?...................................................................................................86 Figura 38 Resultados para pergunta: Na sua opinio, qual a causa dos seus problemas vocais? ...............................................................................................................................................86 Figura 39 Resultados para pergunta: O sr(a). j precisou passar por tratamento em funo de problemas vocais? .................................................................................................................87 Figura 40 Resultados para pergunta: Quem financiou o seu tratamento? .................................87 Figura 41 Resultados para pergunta: O sr(a). j precisou pedir licena em funo de problemas vocais? ...................................................................................................................................88 Figura 42 Resultados para pergunta: Na sua opinio, houve prejuzo para os alunos em funo de seu afastamento? ...............................................................................................................88 Figura 43 Resultados para pergunta: Na sua opinio, quem o maior prejudicado pelos seus problemas vocais? .................................................................................................................89 Figura 44 Resultados das medies de rudo de fundo de uma sala da escola Dayse W. Salles, em diferentes condies de isolamento da sala.. ...................................................................96
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Figura 45 Valores de TR paras cinco pontos medidos da escola Dayse W. Salles...................97 Figura 46 Comparao dos valores de TR e TDI da escola Dayse W. Salles...........................98 Figura 47 Curva de decaimento sonoro para um ponto na freqncia de 1 kHz da escola Dayse W. Salles................................................................................................................................99 Figura 48 Resultados das medies de rudo de fundo de uma sala da escola Edith G. Ramos. .............................................................................................................................................100 Figura 49 Valores de TR para cinco pontos medidos da escola Edith G. Ramos ...................101 Figura 50 Comparao dos valores de TR e TDI da escola Edith G. Ramos..........................102 Figura 51 Curva de decaimento sonoro para um ponto na freqncia de 1kHz da escola Edith G. Ramos. ............................................................................................................................103 Figura 52 Resultados das medies de rudo de fundo de uma sala da escola Lauro Muller, em diferentes condies de isolamento da sala. ........................................................................104 Figura 53 Valores de TR para seis pontos medidos da escola Lauro Muller..........................106 Figura 54 Comparao dos valores de TR e TDI da escola Lauro Muller..............................107 Figura 55 Curva de decaimento sonoro para um ponto na freqncia de 1kHz da escola Lauro Muller. .................................................................................................................................107 Figura 56 Resultados das medies de rudo de fundo de uma sala da escola Antonieta de Barros, em diferentes condies de isolamento da sala.. ....................................................108 Figura 57 Valores de TR para quatro pontos medidos da escola Antonieta de Barros. ..........110 Figura 58 Comparao dos valores de TR e TDI da escola Antonieta de Barros. ..................111 Figura 59 Curva de decaimento sonoro para um ponto na freqncia de 1kHz da escola Antonieta de Barros. ............................................................................................................111 Figura 60 Resultados das medies de rudo de fundo de uma sala da escola Jlia da Costa Neves, em diferentes condies de isolamento da sala.. .....................................................112 Figura 61 Valores de TR para cinco pontos medidos da escola Jlia da Costa Neves. ..........114 Figura 62 Comparao dos valores de TR e TDI da escola Jlia da Costa Neves..................115 Figura 63 Curva de decaimento sonoro para um ponto na freqncia de 1kHz da escola Jlia da Costa Neves. ...................................................................................................................115 Figura 64 Valores de rudo de fundo no ponto central da sala, de todas as escolas avaliadas. .............................................................................................................................................116 Figura 65 Mdia dos valores de TR e TDI, para 1 kHz, das escolas avaliadas.......................117 Figura 66 Estimativa do nvel de inteligibilidade esperado para sala com melhores condies acsticas...............................................................................................................................118
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Figura 67 Planta de locao da escola Dayse Werner Salles. .................................................140 Figura 68 Planta baixa com localizao dos pontos de medio e corte da sala de aula no 2. 140 Figura 69 Aspecto da sala de aula no 2....................................................................................141 Figura 70 Planta de locao da escola Edith Gama Ramos.....................................................142 Figura 71 Planta baixa com localizao dos pontos de medio da sala de aula no 113.........142 Figura 72 Aspecto da sala de aula no 113................................................................................143 Figura 73 Planta de locao da escola Lauro Muller. .............................................................144 Figura 74 Planta baixa com localizao dos pontos de medio da sala de aula no 5.............144 Figura 75 Aspecto da sala de aula no 5....................................................................................145 Figura 76 Planta de locao da escola Antonieta de Barros....................................................146 Figura 77 Planta baixa com localizao dos pontos de medio da sala de aula no 5.............146 Figura 78 Aspecto da sala de aula no 5....................................................................................147 Figura 79 Planta de locao da escola Jlia da Costa Neves. .................................................148 Figura 80 Planta baixa com localizao dos pontos de medio da sala de aula no 9.............148 Figura 81 Aspecto da sala de aula no 9....................................................................................149
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LISTA DE TABELAS
Tabela 1 Valores de rudo de fundo recomendados para salas de aula em diversos pases. .....12 Tabela 2 Valores de isolamento requerido em fachadas para salas de aula na Alemanha. .......12 Tabela 3 Valores de isolamento requerido entre parties internas em diversos pases. ..........13 Tabela 4 Valores de TR60 recomendados para salas de aula em diferentes pases....................17 Tabela 5 Escolas analisadas separadas por regio.....................................................................60 Tabela 6 Tipos de pisos encontrados. ........................................................................................67 Tabela 7 Tipos de teto e/ou forros encontrados.........................................................................67 Tabela 8 Tipos de janelas encontradas. .....................................................................................68 Tabela 9 Variao no volume das salas.....................................................................................69 Tabela 10 Questionrios respondidos por alunos e professores ................................................74 Tabela 11 Escolas selecionadas para medies acsticas..........................................................92 Tabela 12 Resultados das medies de tempo de reverberao da escola Dayse W. Salles. ....96 Tabela 13 Resultados das medies de tempo de decaimento inicial da escola Dayse W. Salles. ...............................................................................................................................................98 Tabela 14 Resultados das medies de tempo de reverberao da escola Edith G. Ramos....101 Tabela 15 Resultados das medies de tempo de decaimento inicial da escola Edith G. Ramos. .............................................................................................................................................102 Tabela 16 Resultados das medies de tempo de reverberao da escola Lauro Muller. .......105 Tabela 17 Resultados das medies de tempo de decaimento inicial da escola Lauro Muller. .............................................................................................................................................106 Tabela 18 Resultados das medies de tempo de reverberao da escola Antonieta de Barros. .............................................................................................................................................109 Tabela 19 Resultados das medies de tempo de decaimento inicial da escola Antonieta de Barros. .................................................................................................................................110 Tabela 20 Resultados das medies de tempo de reverberao da escola Jlia da Costa Neves. .............................................................................................................................................113 Tabela 21 Resultados das medies de tempo de decaimento inicial da escola Jlia da Costa Neves. ..................................................................................................................................114
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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ABNT ANSI APO ASA ASHA BB BS C50 CONAMA dB dB(A) DEOH/SC DIN EEB EEF EEM FLORAM Hz IBGE I-INCE ISO Ldn Leq Leq (A) NBR NPS NR OMS RF - Associao Brasileira de Normas Tcnicas - American National Standards Institute - Avaliao Ps-Ocupao - Acoustical Society of America - American Speech-Language-Hearing Association - Building Bulletin - British Standards - Frao de Energia Inicial-Final - Conselho Nacional do Meio Ambiente - Decibel - Decibel ponderado com a escala A - Departamento de Edificaes e Obras Hidrulicas de Santa Catarina - Deutsches Institut fr Normung - Escola de Ensino Bsico - Escola de Ensino Fundamental - Escola de Ensino Mdio - Fundao Municipal do Meio Ambiente de Florianpolis - Hertz - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - International Institute of Noise Control Engineering - International Standardization for Organization - Nvel de Presso Sonora Diurno-Noturno - Nvel de Presso Sonora Equivalente - Nvel de Presso Sonora Equivalente ponderado com a escala A - Norma Brasileira Registrada - Nvel de Presso Sonora - Norma Regulamentadora - Organizao Mundial da Sade - Rudo de Fundo
FUNDACENTRO - Fundao Jorge Duprat Figueiredo de Segurana e Medicina do Trabalho
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Rw SCBR S/R TDI TR TR60
- ndice de Reduo Sonora Aparente - Swedish Council for Building Research - Razo Sinal/Rudo - Tempo de Decaimento Inicial - Tempo de Reverberao - Tempo de Reverberao
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RESUMO
A poluio sonora nas regies urbanas cada vez mais um problema de grande magnitude. Fontes diversas e, principalmente, aquelas oriundas do trfego de veculos automotores, so causadoras de nveis de rudo elevados. Por outro lado, as edificaes de maneira geral so construdas sem oferecer adequada proteo ao rudo intrusivo. O mesmo pode-se dizer das parties internas. No caso especfico de edificaes escolares, a qualidade acstica um item pouco considerado por arquitetos e engenheiros no projeto, apesar da fundamental importncia em funo do tipo de atividade desenvolvida nesses ambientes. Elevados nveis de rudo e/ou condies de reverberao inadequadas desfavorecem o processo de aprendizagem chegando, at, a contribuir para um baixo aproveitamento por parte dos alunos. Em relao aos professores, tambm, o no atendimento de critrios de conforto acstico faz com que tenha de haver esforo vocal excessivo, mesmo que esse no v garantir uma melhor inteligibilidade. Paralelamente, a questo normativa sobre o tema est muito aqum do desejado, no existindo recomendaes adequadas em nvel nacional. A situao requer a necessidade urgente do estabelecimento de parmetros mnimos de aceitabilidade de edificaes escolares.
Este trabalho apresenta uma avaliao da situao das escolas pblicas estaduais de ensino fundamental em Santa Catarina, a fim de se produzirem diretrizes projetuais que contemplem os aspectos acsticos nas novas edificaes escolares. Esta avaliao foi feita de trs formas: a) levantamentos construtivos das edificaes; b) questionrios aplicados junto aos usurios das escolas e, por fim; c) medies dos parmetros acsticos: rudo de fundo, tempo de reverberao e tempo de decaimento inicial.
Os resultados demonstram a precria situao em que as escolas se encontram, j que existem graves problemas acsticos decorrentes de mal planejamento tipolgico ou mesmo pela utilizao de materiais inadequados. Os questionrios demonstram que usurios tm a percepo de que a situao no a adequada e, por fim, os nveis de rudo de fundo, os tempos de reverberao e os tempos de decaimento inicial esto acima dos valores aceitveis, produzindo um nvel de inteligibilidade que no passa de 88 % na melhor condio analisada.
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ABSTRACT
Noise pollution in cities has been an increasing problem. Several sources of noise, especially those from traffic, are rising constantly. On the other hand, buildings are not built to protect intrusive noise. The same could be said about internal partitions and walls. Specifically in Brazil, architects and engineers responsible for the school designs do not take into account the sound quality of educational buildings. Considering the kind of activity performed, it is important to have an adequate ambient or the consequence can be low student performances and a decrease of learning abilities. As far as the teachers are concerned, high noise levels make then rise their voices, even if this attitude does not guarantee better listening conditions. Also, the normalization is far away from the ideal as there are no major recommendations for the acoustics of educational buildings. There is an urgent need for creating minimum standards for those buildings. This study presents the evaluation of public state schools in the state of Santa Catarina, southern Brazil, aiming to give basis to projective and constructive directives for the design of new schools, in order to achieve good acoustical quality. This evaluation comprehends three parts: a) a survey of the characteristics of the school buildings; b) questionnaires applied to the users of the school and; c) measurements of acoustical parameters such as background sound level, reverberation time and early decay time. The results show that the situation is far from the ideal, since there are many acoustical problems, originating from bad building planning and design or the use of inadequate materials. The questionnaires show that the users have the perception that the situation is not good, and finally, the noise levels, the reverberation times and the early decay times are above the recommended, conducting to an intelligibility level maximum of 88 %, in the best condition analyzed.
Captulo 1 Introduo
INTRODUO 1.1. Consideraes Iniciais

A escola, seja ela de qual nvel for, a instituio que tem por objetivo o ensino de crianas, jovens e at mesmo adultos. inegvel que exerce importante papel no desenvolvimento dos indivduos e tambm da coletividade. As edificaes que abrigam as escolas, devem ento, ser capazes de produzir condies propcias ao desenvolvimento adequado das atividades de seus usurios, satisfazendo diferentes necessidades ambientais, isto : proteo frente s diferentes condies climticas, sejam elas temperatura, vento e umidade; garantia de qualidade acstica, proteo de rudos intrusivos, inteligibilidade do professor pelos alunos e vice-versa; garantia de condies ideais de viso e iluminao, natural ou artificial; proteo contra poluio e qualidade interna do ar; estabilidade estrutural da edificao, salubridade e higiene, segurana, conforto e outros. Nestas edificaes de suma importncia que suas dependncias estejam dentro de patamares admissveis de nveis de rudos e sons. A atividade principal desenvolvida o ensinoaprendizado nas mais diferentes faixas etrias e nos mais diferentes campos do conhecimento. Portanto, evidente a necessidade de existirem condies satisfatrias nas quais o aluno possa ser incentivado a aprender, sendo o espao arquitetnico, construdo ou no, fundamental para tais condies. A cultura brasileira de maneira geral, at ento no se preocupava com estas questes, porm a crescente e atual busca por melhores espaos est fazendo com que se exijam locais mais adequados aos fins que se destinam. Por outro lado, o problema da poluio sonora nas regies urbanas brasileiras vem adquirindo grandes propores. Fontes sonoras de diversas naturezas esto gerando um maior nvel de rudo, contribuindo para a depreciao ambiental nos espaos pblicos e particulares, com conseqente decrscimo da qualidade de vida das pessoas. A configurao morfolgica das cidades, fruto do desenvolvimento pela qual a sociedade passou ao longo dos sculos, possui muitas caractersticas que so herana de pocas passadas, onde existiam diferentes necessidades e tinham a razo de ser por motivos no mais existentes. Entretanto, exatamente no espao
Captulo 1 Introduo
pblico que est uma das principais fontes de poluio sonora no mundo moderno, o rudo de trfego. Acrescente-se a isto outras fontes produtoras de rudos, tais como as utilizadas em propaganda, que utilizam potentes caixas acsticas na divulgao de seus produtos (ofertas em lojas, caminho de gs ou festas populares). Estes so elementos recorrentes nas cidades brasileiras, sendo que outros pases com legislaes mais avanadas a respeito j probem tais prticas. Dados da Secretaria do Meio Ambiente do Rio de Janeiro, relatados por BATISTA e SLAMA [1], mostram que a poluio sonora disparada a campe de infraes registradas pela instituio no perodo 1994-1996, chegando no ltimo ano a somar mais do que todas as outras infraes juntas. Em Florianpolis, h vrios casos de reclamaes na Fundao Municipal do Meio Ambiente FLORAM, que indicam uma situao similar. Este fato j bastante comum na maioria das cidades catarinenses. As edificaes no Brasil, na sua grande maioria no so construdas adequadamente em se tratando da proteo ao rudo intrusivo. Existe negligncia por parte dos incorporadores e construtores. MACHADO [2] afirma que incorporadores de edifcios e construtores de estabelecimentos ou de residncias vizinhas de notrias fontes de poluio sonora tm coresponsabilidade de empregar materiais e sistemas de vedao entrada som. Essa responsabilidade marcante quando as fontes de emisso de rudo so anteriores construo. Atualmente a realidade evidencia a depreciao da qualidade de ensino, principalmente nas instituies pblicas, sejam elas federais, estaduais ou municipais, em conseqncia de diferentes motivos, quais sejam, o pouco investimento nas instalaes fsicas e infra-estrutura, na qualificao do corpo docente, na implantao de metodologias pedaggicas adequadas e eficientes, na aquisio de materiais ou na manuteno em geral. Dentre os fatores que colaboram parta a depreciao, est a qualidade acstica das edificaes, aspecto que vem sofrendo descaso h muito tempo. As edificaes no evitam a propagao dos sons nem mesmo internamente e no levam em considerao a qualidade acstica interna das salas de aula. Uma acstica ruim dificulta a inteligibilidade de alunos e professores e ocasiona condies pobres de ensino.
Captulo 1 Introduo
Dentre os envolvidos, os alunos certamente so os mais prejudicados, pois as condies acsticas no satisfatrias s tem a prejudicar a qualidade do ensino. Diversos estudos comprovam a importncia de aspectos acsticos para possibilitar um melhor aproveitamento acadmico dos alunos. Os professores, que passam grandes perodos nas instalaes escolares, passam a ser vtimas de espaos pouco qualificados e inadequados ao desempenho de suas atividades profissionais. Estes locais podem ser a causa de importantes distrbios, doenas vocais e at mesmo auditivas, trazendo prejuzos a sade dos mesmos e colaborando para afastamentos e pedidos de licenas.
1.2. Relevncia do estudo

Dados do Censo Nacional de 2000 realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia Estatstica IBGE [3] mostram que Santa Catarina um estado com aproximadamente 5.356.000 habitantes. O mesmo censo mostra que no Brasil, 30% da populao est em idade escolar (0-14 anos). Segundo dados do Censo Escolar de Santa Catarina [4] neste estado existem 1.696.665 alunos matriculados em escolas em todos os nveis e modalidades onde 50,8% esto matriculados em escolas estaduais. Isso corresponde a 863.582 alunos. Frente a nmeros to elevados, torna-se extremamente necessrio que o Estado oferea espaos adequados educao. Ao mesmo tempo que considera-se uma demanda to grande, confronta-se com uma realidade muito pouco adequada em se tratando das edificaes escolares. Sem entrar no mrito de outros aspectos, os aspectos acsticos devem possuir tratamento especial para possibilitar condies propcias ao uso da edificao. Infelizmente, a acstica no tem encontrado amparo nem mesmo junto aos projetistas das edificaes, pois estes raramente a consideram no projeto, cabendo, ento, aes corretivas posteriores, que sempre so de custos mais elevados [5] e de soluo mais complexa. No Brasil, onde a legislao sobre a acstica das edificaes bastante inexpressiva, o melhor passo a ser dado na direo da conscientizao dessa importncia pela qualificao dos espaos como um todo. A falta de leis federais, estaduais e municipais que estipulem condies mnimas, contribui para a perpetuao desta situao, pois no h obrigaes legais para o cumprimento das normas tcnicas, que alm de serem pouco eficazes passam a ser meramente ilustrativas.
Captulo 1 Introduo
Assim, necessrio atuar-se em duas frentes, uma onde se controla o rudo diretamente na sua fonte, e outra onde procura-se intervir na trajetria antes que ele chegue as pessoas. Certamente esforos individuais pouco podem mudar com relao a primeira alternativa, pois necessria a interveno do Governo Federal e diversos setores da sociedade. Neste sentido, a Lei 6.938/81 [6] determina diretrizes bastante abrangentes para a questo da poluio sonora. Dentre elas est a que estipula que os Estados so responsveis pela elaborao e implementao de normas suplementares quelas estipuladas pelo Conselho Nacional do Meio ambiente CONAMA. Ento, evidencia-se que os Estados devem produzir os conhecimentos necessrios para controle da poluio sonora e produzir os meios que possibilitem o cumprimento das normas, no apenas por obrigao, mas tambm, por trazer benefcio para a populao. Qualquer ao no sentido de se estabelecer padres, decretos e legislaes necessita de amparo cientfico e tecnolgico, caso contrrio pode ser facilmente contestado. Existe a necessidade de se pautar com exatido os objetivos, as necessidades e as formas de controle para um efetivo sucesso na aplicao da mesma. Esta base de dados inexistente atualmente e necessita de investigao aprimorada. Nesse mesmo sentido, o International Institute of Noise Control Engineering- TC#4- Noise and Reverberation Control for Schoolrooms, comit cientfico internacional dedicado a investigao da acstica de escolas em nvel internacional, est se organizando, produzindo estudos e fixando critrios e condies mnimas da aceitabilidade das edificaes escolares com relao a aspectos acsticos, tendo em vista as diferentes tipologias, condies climticas, culturais e vernaculares em diversos pases. O trabalho resultante desta dissertao vai ao encontro desse esforo internacional, inclusive colaborando para tal, pois inclui o Brasil neste comit cientfico. Em termos prticos, manifestou interesse expresso atravs da disponibilizao das escolas para avaliao e no reconhecimento do valor estudo para a Secretaria de Estado da Educao, o Diretor Geral do Departamento de Edificaes e Obras Hidrulicas do Estado de Santa Catarina. Por fim, cabe lembrar que a sociedade est cada vez mais ciente do problema e anseia por uma melhor qualidade de seus espaos construdos ou no, e tambm de suas instituies, principalmente aquelas governamentais. Assim, este trabalho procura atender a diversos aspectos, sem esquecer do objetivo principal a que se destina a arquitetura: os usurios.
Captulo 1 Introduo
1.3. Objetivos
1.3.1. Geral
Elaborar conjunto de diretrizes relacionadas s questes acsticas para projeto e construo de escolas estaduais catarinenses.
1.3.2. Especficos
Investigar a realidade das escolas estaduais do municpio de Florianpolis, com relao a aspectos acstico-arquitetnicos para caracterizao do conforto acstico; Produzir base tcnica para, juntamente com outros estudos, subsidiar a produo de legislao ambiental acstica; Prover com base de dados brasileiros o I-INCE International Institute of Noise Control Engineering, TC#4- Noise and Reverberation Control for Schoolrooms, comit cientfico internacional dedicado a investigao da acstica de escolas em nvel internacional.
1.4. Metodologia
Consiste em avaliar as condies atuais das escolas e seus usurios, para em seguida propor as aes projetuais necessrias para as novas edificaes. Estas avaliaes sero elaboradas atravs de entrevistas, levantamentos fsico-construtivos das edificaes, questionrios aplicados junto aos usurios das escolas, alunos e professores e, por fim, atravs de medies acsticas. Os levantamentos objetivam avaliar as condies atuais das edificaes escolares, as entrevistas e os questionrios procuram investigar a problemtica subjetivamente do ponto de vista dos usurios, e as medies acsticas visam determinar objetivamente o rudo de fundo (Leq e NPSmx), o tempo de reverberao (TR) e o tempo de decaimento inicial (TDI) das salas de aula. Complementarmente, ser feito uma estimativa do nvel de inteligibilidade atravs da correlao dos valores de rudo de fundo, da razo sinal/rudo e do tempo de reverberao.
Captulo 1 Introduo
O trabalho no tem o objetivo de estudar aes corretivas nas edificaes j construdas e em uso, portanto, a avaliao e as propostas sero feitas considerando as novas edificaes escolares que venham a ser construdas.
1.5. Delimitao do trabalho

O objeto de estudo sero as escolas pblicas estaduais catarinenses, mais especificamente aquelas localizadas no municpio de Florianpolis, SC, incluindo a parte continental e a parte insular, e escolas de nvel fundamental (antigo 1o grau), de acordo com cadastro da Secretaria de Estado da Educao e do Desporto de Santa Catarina.
1.6. Estrutura da dissertao

Este trabalho composto de sete captulos que so apresentados da seguinte maneira: o presente captulo introduziu a temtica do estudo; o segundo captulo apresenta os critrios de avaliao acstica para escolas; o terceiro captulo apresenta a reviso da literatura; no quarto captulo so apresentados os resultados dos levantamentos fsico-construtivos da situao atual das escolas pblicas estaduais catarinenses; o quinto captulo traz os resultados dos questionrios aplicados junto aos usurios; o sexto captulo mostra os resultados das medies acsticas. Por fim, no stimo e ltimo, so apresentadas as concluses inerentes ao estudo, as sugestes para trabalhos futuros e as propostas de diretrizes projetuais em forma de recomendaes a serem seguidas pelos projetistas das edificaes escolares, e so resultados das concluses obtidas por este trabalho.
Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica
CRITRIOS DE AVALIAO ACSTICA

No Brasil, diversos estudos [7-13] tm sido realizados com o objetivo de avaliar as condies acsticas de salas de aula em algumas cidades como So Paulo, Rio de Janeiro, Curitiba, Campinas, Santa Maria e Braslia. So estudos, porm, que consideram apenas os critrios acsticos mais bsicos, o rudo de fundo e o tempo de reverberao. Em um ou outro caso avaliase a inteligibilidade. Pesquisas recentes [14-20], porm, tm indicado a necessidade de avaliao de outros parmetros que no apenas aqueles citados anteriormente, que no so suficientes para qualificar salas de aula. Em uma abordagem mais ampla, as questes envolvendo os parmetros acsticos mnimos aceitveis em escolas baseiam-se nos seguintes critrios: o rudo de fundo (Background Noise Level) Leq e NPSmx, a razo sinal/rudo (Signal to Noise Ratio) S/R, o tempo de reverberao (Reverberation Time) TR, o tempo de decaimento inicial (Early Decay Time) TDI, a geometria da sala e a frao de energia inicial-final (Early-to-Late Energy Fraction) C50; que com exceo do ltimo, sero abordados ao longo desse trabalho. Este estudo, porm, no considerar os critrios de inteligibilidade, tais como o ndice de Articulao (Articulation Index) AI; ndice de Transmisso da Fala (Speech Transmission Index) STI; Nvel de Interferncia da Fala (Speech Interference Level) SIL; Perda de Articulao de Consoantes (Articulation Loss of Consonants) ALcons e outros. Compreende-se como inteligibilidade a capacidade de reconhecimento pelo ouvinte do sinal acstico emitido pelo orador [21,22]. No caso de escolas, geralmente os alunos so os ouvintes e o professor, o orador. A inteligibilidade pode ser expressa em termos de porcentagem, sendo que quanto maior o ndice, maior a compreenso do sinal acstico. Exemplarmente, um ndice de inteligibilidade de 75% significa que a cada quatro palavras, uma no compreendida pelo ouvinte [5]. Um dos objetivos da acstica de uma sala de aula atingir um maior nvel de inteligibilidade possvel [18,23], portanto, valores prximos de 100% so desejados para possibilitar melhores condies de ensino-aprendizagem. Recentemente, BRADLEY [15] concluiu que nem mesmo em situaes onde se obtenha 100% de inteligibilidade podem representar condies acsticas ideais, j que durante os testes que levaram a esses resultados, as condies individuais so diferentes das usuais, devido a especial ateno que os ouvintes
dedicam no momento dos testes. Apesar de no serem abordados nesse estudo os critrios de inteligibilidade, existe uma estreita relao entre eles e os parmetros apresentados. A seguir sero abordados os critrios de avaliao acstica supra citados.
2.1. Rudo de fundo

O rudo de fundo ou rudo ambiente pode ser considerado como todo aquele rudo existente em um determinado local que no diz respeito ao objeto de apreciao ou medio [24,25]. Para o caso de escolas, e mais especificamente salas de aula, o rudo de fundo todo aquele rudo alm da voz do professor. Para caracterizao do rudo de fundo importante a avaliao no somente do nvel de presso sonora equivalente (Leq), que gerar o nvel absoluto, mas tambm dos nveis (L10 e/ou NPSmximo) [26], que geraro os nveis relativos. O indicador Leq pode apresentar valores dentro dos padres adequados, entretanto, variaes no nvel de presso sonora ao longo do tempo gerando picos ou cristas podem ser altamente perturbadores, especialmente no caso de escolas, podendo prejudicar a concentrao de alunos e professores, mesmo que momentaneamente. Esses valores crticos so melhores quantificados atravs dos indicadores L10 e/ou NPSmx. O rudo de fundo se origina das mais diversas maneiras e sempre est presente em condies normais de uso de edificaes no dia-a-dia. Qualquer perturbao acstica, por menor que seja, est contribuindo para o rudo de fundo, seja ele o farfalhar das folhas de rvores ou um veculo ruidoso passando distante. Conscientemente o rudo de fundo pode no ser percebido, mas certamente ele est presente. Basicamente, em se tratando de ambientes internos, o rudo de fundo uma funo da capacidade das parties, sejam elas externas ou internas na edificao, em interromper a trajetria do som e impedir a sua entrada no ambiente, na hiptese do rudo no ser originado no prprio ambiente. Esta capacidade de isolamento das parties inclui o isolamento areo e o estrutural. Em escolas, a maior parte do isolamento requerido vem em funo do isolamento areo, portanto segue a lei da massa, na qual os preceitos indicam que a princpio, quanto maior a
quantidade de massa melhor ser a capacidade de isolamento. Juntamente a isso, necessrio evitar a passagem do som por outros elementos que compem uma partio, como portas, janelas, frestas, venezianas e outros. Dessa maneira, a capacidade de isolamento da partio como um todo depender de sua pior condio, ou seja, do elemento mais fraco acusticamente da parede. Assim, de nada adianta a especificao de uma parede altamente isolante se ela for executada com frestas ou com uma janela de correr usualmente encontrada nas construes brasileiras e com mnima capacidade isolante. KINSLER et al. [27] citam alguns caminhos que o som pode percorrer atravs de fracas barreiras acsticas, como blocos de cimento porosos, selamento pobre entre paredes e piso ou teto, aberturas e/ou frestas nas paredes e locao de caixas de eletricidade frente-a-frente para diferentes ambientes. GERGES [28] relata que aberturas e frestas podem reduzir a perda de transmisso, podendo at amplificar o rudo em algumas freqncias. Outro aspecto que os requisitos de isolamento acstico s vezes so contraditrios em relao as necessidades trmicas e de ventilao, especialmente em pases de clima quente como o Brasil. Ao mesmo tempo que uma edificao pode ser considerada eficiente do ponto de vista bioclimtico ou do conforto trmico, pode ser desastrosa do ponto de vista acstico, e vice-versa. Esta tem sido uma das mais importantes e difceis questes para equacionamento pelos arquitetos. Como permitir que o ar entre e circule em um ambiente e ao mesmo tempo evite o rudo intrusivo? A questo torna-se ainda mais complexa quando avaliamos a realidade brasileira em que a maioria das edificaes no possui condies de usufruir de condicionamento de ar; sejam por razes econmicas, projetuais, energticas ou outra. Esta seria tecnicamente uma soluo plausvel, na medida que impede a entrada do ar exterior juntamente com a poluio sonora, reduzindo o rudo de fundo interno e permitindo a renovao e controle do ar interior. Esta situao a encontrada na maioria da literatura, especialmente porque as pesquisas mais desenvolvidas na rea esto localizadas em pases de clima temperado e frio, onde invariavelmente h necessidade de estanqueidade area, seja no inverno pela necessidade de aquecimento ou no vero, que por ser mais brando do que o existente no Brasil, no necessariamente requerem janelas abertas. A questo pode transcender apenas a edificao e ser objeto de estudo como o controle do rudo urbano [29], j que edificaes que requerem o uso da ventilao natural associada a baixos nveis de rudo necessitam estar localizadas em reas com nveis de rudo urbano adequados, ou seja, no demasiadamente elevados.
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AIREY [30], afirma que em meses de maior calor o problema do rudo de fundo fica majorado, pois as janelas das salas permanecem mais abertas, permitindo, assim, que todo a rudo contido no meio ambiente exterior sala de aula adentre sem qualquer obstculo. SANTOS e SLAMA [7], em seu estudo em escolas do Rio de Janeiro, concluram que os seguintes problemas foram encontrados nas edificaes escolares avaliadas: falta de privacidade na sala de aula, rudos provenientes de favelas vizinhas escola, vizinhana de modo geral perturbadora pois determinadas atividades geravam muito rudo, portas que no vedam sons oriundos das circulaes e falta de manuteno de alguns modelos de janelas, que no fechavam mais. Visando uma soluo nesse sentido, VIVEIROS [31] desenvolveu um estudo sobre o comportamento de uma veneziana acstica frente ao isolamento sonoro. Trata-se de uma veneziana que permite de maneira filtrada a passagem e circulao do ar e da iluminao, ao mesmo tempo que atenua o som carregado pelo ar, atravs de diferentes mecanismos, inclusive absoro. A adoo de tais venezianas poderia ser uma soluo para edificaes, inclusive escolares, que sofram demasiadamente a influncia do rudo de trfego por exemplo. Por outro lado, tm se verificado na construo civil a tendncia de utilizao de materiais cada vez mais leves, sejam para diminuir a sobrecarga estrutural das edificaes nas fundaes e, conseqentemente, reduo nos custos, ou para proporcionar mtodos construtivos mais racionais. MACKENZIE [32] afirma que muitas edificaes escolares modernas utilizam materiais leves nos fechamentos do teto e paredes. Certamente do ponto de vista econmico, essa tendncia vai ao encontro aos interesses dos incorporadores. Porm, para o usurio da edificao, no necessariamente resulta em beneficio. O alvio do peso dos materiais vai em oposio a lei da massa, em se tratando de acstica arquitetnica. Alm do fato de que certos materiais so incompatveis para utilizao em ambientes coletivos como escolas, onde os fechamentos requerem uma maior proteo mecnica. Alm do rudo exterior escola, existem aqueles que se originam na prpria escola, como a voz do professor falando em salas prximas, pessoas caminhando nos andares superiores, atividades culturais como por exemplo msica e canto, atividades esportivas em quadras e ginsios ou at mesmo equipamentos e maquinrio de infra-estrutura da prpria escola. KINSLER et al. [27] citam que um importante objetivo do projeto arquitetnico prover isolamento suficiente para prevenir que fontes sonoras internas e externas venham a interferir no uso destinado ao ambiente.
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Como soluo ele prope que os locais que precisam mais silncio sejam separados internamente por reas de transio ou buffer zones daquelas ruidosas. KNUDSEN e HARRIS [33] sugerem como estratgias de proteo sonora, o planejamento da topografia do terreno escolar, o zoneamento das edificaes internamente no terreno e a correta separao das salas dentro de cada edifcio. GIBBS [34] afirma que sempre que possvel, o rudo exterior deve ser controlado atravs do planejamento do terreno e das edificaes, sendo o isolamento atravs do envelope da edificao, a ltima alternativa a se adotar. Com relao a hiptese do rudo de fundo se originar na prpria sala de aula, em decorrncia de conversas entre os prprios alunos por exemplo, REYNOLDS [35] afirma que nos casos em que o rudo interno em funo do campo reverberante, a alternativa para diminuio do rudo a adoo de absoro no ambiente. Com intuito de produzir uma edificao adequada acusticamente, VIVEIROS [36] elaborou um projeto para o concurso do novo edifcio do curso de arquitetura e urbanismo da Universidade Federal de Santa Catarina, no qual considerou-se, desde as etapas iniciais de projeto at o detalhamento, a varivel acstica, obtendo-se solues para os mais diversos ambientes constantes no programa de necessidades. O projeto desmitifica a idia de apenas considerar a acstica em projetos de auditrios e salas de conferncias. Esse um exemplo prtico de como edificaes que requerem qualidade acstica devem ser pensadas e projetadas em todas as etapas, e no somente como um projeto acstico posterior e deslocado. No Brasil, a norma NBR 10.152 [37] define padres mnimos de rudo em diversos ambientes, sendo no caso de salas de aula em escolas entre 40 e 50 dB(A). Entretanto, no h normas ou cdigos de obra que especifiquem o grau de isolamento de uma partio, ficando o projetista sem elementos adequados para uma correta especificao. Como referncia, cabe citar os nveis de rudo de fundo recomendados em diversos pases para salas de aula. Estes valores foram levantados por VALLET [38] e esto ilustrados na Tabela 1.
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Tabela 1 Valores de rudo de fundo recomendados para salas de aula em diversos pases [38]. Pas Blgica Frana Alemanha Itlia Portugal Reino Unido Sucia Turquia Ano da norma 1977/ 87 1995 1989 1975 1997 1995 1986 Critrio LeqA * LeqA * Leq * 1h Leq * Leq * Nvel Limite 30-45 38 30 36 35 40 30 45
* Leq Nvel Sonoro Equivalente Em outros pases como no Reino Unido, j existe regulamentao [39] que define padres mnimos de isolamento de fachada e entre parties internas nas edificaes de unidades distintas. Nos ltimos anos, tem-se avanado nas questes relacionadas parties internas das mesmas unidades. VALLET [38] cita que na Alemanha, existem limites mnimos de isolamento da fachada para salas de aula em funo do rudo existente no exterior, apesar de no especificar na referncia qual o indicador a ser usado, sendo, ento, esse o principal objetivo a ser alcanado para um aceitvel nvel de rudo no ambiente, de acordo com a Tabela 2.
Tabela 2 Valores de isolamento requerido em fachadas para salas de aula na Alemanha [38]. Nvel de rudo exterior Inferior a 55 dB(A) 56 a 60 dB(A) 61 a 65 dB(A) 66 a 70 dB(A) 71 a 75 dB(A) 76 a 80 dB(A) Acima de 80 dB(A) Isolamento da fachada 30 dB 30 dB 35 dB 40 dB 45 dB 50 dB Necessita estudo especial
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Por fim, com relao ao isolamento interno entre parties, a Tabela 3 levantada por VALLET [38] mostra o grau de isolamento requerido de uma partio de sala de aula em funo do ambiente adjacente, em diversos pases.
Tabela 3 Valores de isolamento requerido entre parties internas em diversos pases [38]. Isolamento entre sala de aula e: Pas Frana Alemanha Reino Unido Sucia DIN 4109 BS 8233 SCBR 94 Norma Indicador dB(A) Rw * Rw * Rw * Outra sala 44 47 38 44 Outra sala Escadaria Ginsio Cantina c/ porta 42 32 28 30 44 52 44 52 28 40 60
* Rw ndice de Reduo Sonora Aparente
2.2. Razo sinal/rudo

A razo sinal rudo (S/R) a diferena entre o sinal acstico da fonte sonora, para o caso de escolas normalmente a voz do professor, e o rudo de fundo contido no ambiente. Para se atingir um certo grau adequado de inteligibilidade, necessria uma diferena mnima entre o sinal da fala e o rudo de fundo. Quanto maior esta diferena, melhor a capacidade de entendimento pelos ouvintes, pois o voz sobressai-se em relao os rudo. BRADLEY [15] mostra que um valor ideal de sinal/rudo para salas de aula est em torno de + 15 dB. Valor semelhante sugerido por AIREY [30]. Porm, essa recomendao est muito distante do que realmente se encontra na prtica. ELLIOT [40] declarou que a relao sinal/rudo em sala de aula para crianas ouvintes encontra-se por volta de + 6 dB, ou at menos. O prprio BRADLEY [15] afirma que valores menores de S/R so encontrados na prtica, sendo raro chegar aos 15 dB ideais. Valores relativamente elevados de rudo de fundo, tornam o trabalho do professor extremamente difcil. Salas com nveis sonoros chegando a 75 dB necessitariam que o professor falasse a um nvel perto de 90 dB durante seu perodo de trabalho, valor que causaria srios problemas vocais e at mesmo auditivos.
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PICARD e BRADLEY [41] concluram que os mtodos convencionais de determinao da razo sinal/rudo podem superestimar os nveis da fala, pois integram a voz do professor com o rudo de fundo existente. Para uma avaliao mais acurada, deveria-se medir o nvel sonoro da voz do professor e subtra-la do rudo de fundo, para ento, considerar esse nvel como comparao com o rudo de fundo. Menores diferenas entre a razo S/R significam maior esforo vocal por parte do professor, pois naturalmente o nvel da fala precisa ser aumentado para ser compreendido pelos ouvintes. A situao mais crtica ocorre com os alunos localizados mais distantes do professor, pois a voz vai decrescendo com a distncia e ao chegar nos mais distantes, pode estar incorporada ao campo reverberante, ao seja, estaria incorporada no rudo de fundo. Tambm, locais prximos fontes sonoras, como alunos perto de uma janela aberta voltada para a rua ou alunos prximos a ventiladores podem ser considerados similarmente crticos [5]. Considerando o espectro sonoro, pode-se perceber que a faixa de freqncia da fala conforme Figura 1, encontra-se muito prxima daquela produzida pelo rudo de trfego, como ser apresentado no captulo 3. Assim, alm do mascaramento devido a pequena diferena entre os nveis sonoros (o valor global da fala de 63 dB(A) [42]), ocorre a sobreposio das freqncias das diferentes fontes, contribuindo para piora acentuada da inteligibilidade. Similarmente, o rudo produzido pela conversa dos prprios alunos pode dificultar o entendimento do professor, pois o espectro da fala semelhante entre os alunos e o professor.
80 70 NPS (dB) 60 Voz a 1m 50 40 30 63 125 250 500 1k 2k 4k 8k Frequncia (Hz)
Figura 1 Espectro da fala humana a 1 m de distncia [42].
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2.3. Tempo de reverberao

o mais conhecido parmetro acstico qualitativo de uma sala e considerado o mais importante para salas de aula [33]. Em estudos mais simplificados e em salas de reduzidas dimenses e volume, conseqentemente de menor complexidade, normalmente o nico parmetro acstico avaliado. Define-se o tempo de reverberao (TR60) como sendo o intervalo de tempo (em segundos) que o nvel de presso sonora leva para decair 60 dB a partir da interrupo da fonte [5]. Considera-se para o estudo do TR60 o campo sonoro difuso, ou seja, com distribuio uniforme da energia sonora no ambiente, fato que nem sempre ocorre na prtica, especialmente nas freqncias mais baixas, pois, negligencia-se a existncia de modos normais, a distribuio das superfcies de absoro e a forma da sala [43,44]. O TR60 depende do volume da sala (m3), da rea (m2) dos materiais que compem as superfcies internas (paredes, teto e piso), da ocupao da sala (pessoas, mveis e objetos) com seus respectivos coeficientes de absoro () e da freqncia considerada. O TR60 deve ser ajustado de acordo com o uso do espao, sendo as atividades que requerem o entendimento da palavra (e.g.: palestras e aulas), as que necessitam TR60 mais baixos, diferentemente de atividades de msica, que devem ter TR60 mais alto. Entretanto, isso pode variar muito e cada situao especfica deve ser estudada. Assim, o primeiro passo saber qual ser o uso destinado sala, para que se possa trat-la de maneira adequada. Como quase a totalidade das avaliaes em acstica, o TR60 depende da freqncia do sinal em estudo [5]. Assim, para uma melhor caracterizao, necessrio considerar diferentes freqncias, sendo que existem diferenas entre elas que podem ser significativas. Para os casos de predominncia da fala, usual a avaliao nas bandas de freqncia de 500, 1k e 2k Hz. Com relao a inteligibilidade da fala, NBELEK e PICKETT apud BRADLEY [45], relataram em diferentes estudos que a inteligibilidade da fala aumentava quando o tempo de reverberao se aproximava de zero. Entretanto, TRs muito prximo de zero so inviveis na prtica, pois exigiriam muita absoro das superfcies internas das salas, com considervel elevao de custos de implantao e manuteno. Em salas de aula, BRADLEY [14] afirma que importante manter o TR60 em nveis baixos mas nunca em torno de zero, pois as primeiras reflexes das paredes, piso e teto so benficas para reforar a voz do orador, especialmente quando ele no est falando na direo dos alunos. Entretanto, deve-se ter muito cuidado com essas reflexes, j
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que caso elas permaneam por mais tempo do que o necessrio, passariam a dificultar o entendimento da fala, pois ao invs de reforar o som original, passariam a sobrep-lo. O TR60 no pode ser considerado como nico parmetro para inteligibilidade. BRADLEY [14] realizou teste que mostrou que um aumento na reverberao no necessariamente revertia em benefcio para a inteligibilidade, j que aumentando a reverberao atravs de materiais refletivos, poderia se melhorar as primeiras reflexes (early reflections) e ao mesmo tempo aumentar as reflexes posteriores (later reflections), sendo esta, prejudicial para inteligibilidade. Em oposio, colocar absoro sonora em excesso no trar benefcios, pois o referido autor mostrou que no apenas o TR60 deve estar em torno de 0,5 s mas, tambm, deve-se considerar o som direto e as primeiras reflexes. Em outro artigo, BRADLEY [46] concluiu que existem certos limites adequados, correlacionando tempo de reverberao (1kHz) com a relao sinal/rudo dB(A), para melhores condies de inteligibilidade. Estes valores so apresentados na Figura 2 a seguir.
100
Inteligibilidade da fala (%)
80 60 40 20 0 -10 -5 0 5 10
S/R [dB(A)] TR60 (1 kHz) 0,5 s 1,0 s 1,5 s
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Figura 2 Valores timos de inteligibilidade em funo da razo S/R e do TR60 (1 kHz) [46].
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No Brasil no existe recomendao a respeito de valores para TR60 especificamente para salas de aula. Os valores recomendados em diferentes pases para TR60 foram levantados por VALLET [38] e FERNANDES [47] e encontram-se na Tabela 4 a seguir.
Tabela 4 Valores de TR60 recomendados para salas de aula em diferentes pases [38,47]. Pas Portugal Frana Reino Unido Estados Unidos Estados Unidos Finlndia Itlia OMS Norma Lei 251/87 BB 87 ANSI ASHA Tempo de Reverberao 0,6 0,8 0,4 0,8 0,5 0,8 0,6 0,7 0,4 0,6 0,9 0,5 2 0,6 500 4kHz Salas at 250 m3, 500 2kHz S/R 15 dB(A) S/R 15 dB(A) Depende da freq. e vol. Observao
Existem duas maneiras de se obter o TR60, uma experimental atravs de medies com instrumentao adequada, e outra terica, atravs de equaes matemticas. A equao para o clculo do TR60 mais difundida foi desenvolvida por SABINE no final do sculo XIX e leva em considerao o volume da sala e os materiais de revestimentos, com suas respectivas reas.
TR =
0,161 .V A
[1]
onde V o volume da sala (m3) e A a absoro total do auditrio (m2 Sabins). A pode ser calculado atravs da seguinte equao: A = i Si i [2]
Onde i o somatrio dos produtos do coeficiente de absoro i de cada material de revestimento pela sua respectiva rea Si.
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Outras frmulas foram desenvolvidas posteriormente e visam estabelecer uma melhor correlao de resposta para diferentes condies fsico-construtivas de salas. Essas frmulas so vlidas para casos especficos como salas com muita absoro ou com muita diferena entre os coeficientes de absoro dos materiais de revestimento. Estudos [15,48,49] mostram que as equaes, apesar de possurem boa correlao, nem sempre possuem grande preciso nos resultados, pois so apenas uma aproximao do modelo real, e no levam em considerao outros parmetros, como absoro pelo ar, umidade relativa do ar, existncia de muita ou pouca absoro, comportamento do campo sonoro, existncia de elementos (porta de armrio, por exemplo) funcionando como membranas vibrantes, ou pelo simples motivo de no haver um consenso em relao aos coeficientes de absoro de diferentes materiais e suas formas de montagem e/ou revestimento. BRADLEY [15] investigou a preciso de diversas frmulas de TR60 existentes na literatura atravs de anlise em um mesmo ambiente e chegou a resultados com diferenas maiores de 10% entre elas. Concluiu que, mesmo em condies completamente controladas como no experimento, no foi possvel predizer com exatido o tempo de reverberao. Ento, mostra-se evidente a necessidade de medies com instrumentao adequada para se determinar corretamente o tempo de reverberao de salas de aula. KUTTRUFF [50] afirma que para halls freqente o fato de se encontrarem tempos de reverberao menores do que os preditos. Segundo ele, isto deve-se ao fato de no ser possvel considerar-se todas as possveis causas de absoro sonora. Porm, afirma que raramente a diferena passa de 0,1s. Por outro lado, ele sugere que durante a construo, devem-se fazer medies de TR60 a ttulo de comparao com os valores preditos e, caso seja necessrio, para possveis correes durante a construo. A combinao de alto nvel de rudo de fundo com TR60 inadequado pode ser considerado como um caso crtico pois o falar e o ouvir ficam excessivamente difceis e, naturalmente, a inteligibilidade cai vertiginosamente. Outro problema decorrente de um TR60 no adequado o que JUNCQUA [51] cita como efeito LOMBARD ou efeito COQUETEL como citado por GERGES [23]. Trata-se de uma conseqncia do rudo de fundo juntamente com pssimas qualidades acstica da sala. Pela necessidade de ser entendido, o professor vai elevando sua voz, mas por no haver absoro sonora suficiente, o ambiente reflete a voz diversas vezes e as
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slabas comeam a se misturar. O professor, na tentativa de corrigir a deficincia da sala, at mesmo involuntariamente, eleva a sua voz, mas mesmo assim no entendido claramente pelos alunos. um caso onde o professor tenta aumentar a razo sinal/rudo, mas pela deficincia da sala em termos de reverberao, pouco sucesso alcanado. O mesmo acontece quando se implantam sistemas de amplificao sonora, atravs de microfones, amplificadores e caixas acsticas, em ambientes sem qualidade acstica adequada. No se corrige o problema e na maioria das vezes a situao fica ainda pior que sem a amplificao. Os sistema capta no somente a voz do orador, mas tambm o rudo de fundo, amplificando ambos, quando deveria captar somente a voz do professor, acontecendo apenas um aumento do nvel sonoro total, sem mudanas significativas para a razo S/R. Ainda sobre amplificao, quando implantado em casos que garantam sua eficincia, este sistema pode resolver apenas os problemas de comunicao entre professor aluno, no acontecendo o mesmo entre aluno professor e aluno aluno, j que apenas o professor fica com um microfone [5]. Aliado a isso, surgem problemas comportamentais, j que este sistema gera uma certa timidez nos alunos, prejudicando sua forma de se expressar.
2.4. Tempo de decaimento inicial

Assim como o TR60, o tempo de decaimento inicial (TDI) considera a curva de decaimento da energia sonora no ambiente. Entretanto, ao invs de considerar a queda de 60 dB, considera apenas a queda dos primeiros 10 dB [18]. Desta maneira, o TDI depende fortemente da energia inicial contida no sinal avaliado, entretanto, no se deve confundir o TDI com o som inicial. Para comparao dos valores de TDI com os de TR60 multiplicado o valor do primeiro por 6 [52]. O TDI um importante parmetro acstico de avaliao de um ambiente, pois ele considera a energia sonora contida no incio, sendo esta energia importante para a melhor inteligibilidade. HODGSON [53] afirma que o TDI depende das dimenses da sala (tamanho e forma) e de sua absoro sonora (quantidade e distribuio). KUTTRUFF [54] relata que o tempo de reverberao no mostra variaes substanciais com a forma da sala. Isso ocorre porque o processo de decaimento como um todo composto de
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numerosas reflexes com atrasos diferenciados. Por outro lado, ele afirma que o TDI determinado por fortes e isoladas reflexes e depende grandemente da posio da medio, sendo, ento, mais sensvel aos detalhes da geometria. Assim, o TDI um parmetro importante para sensao subjetiva dos ouvintes em um sala [46], podendo ter significativas variaes em diferentes assentos. BRADLEY [46] tambm incluiu o parmetro em seu estudo sobre inteligibilidade em salas, com objetivo de obter medies compostas e concluiu que os resultados obtiveram similaridades entre as correlaes S/RTR e S/RTDI para o caso estudado. Ento, a recomendao de 0,5 segundos para TR vlida tambm para o TDI, considerando que valores ainda menores so desejados.
2.5. Frao de energia inicial-final

Segundo HODGSON [20], a frao de energia inicial-final (C50) definida como sendo a energia total da fala radiada pela fonte sonora que chega ao receptor em um tempo menor e maior que 50 ms respectivamente, aps o som direto. A frao de energia inicial-final calculada atravs da seguinte frmula: C50 = 10 log (E / L) [3]
Onde E a energia sonora at 0,05 segundos e L a energia sonora posterior a 0,05 segundos. HODGSON [20] ainda afirma que a frao de energia inicial-final afeta diretamente a inteligibilidade. Excesso de reverberao aumenta a energia aps os 50 ms e resulta na reduo da razo da frao de energia inicial-final, pois os fonemas comeam a se sobrepor de maneira prejudicial, ocorrendo assim a reduo de inteligibilidade. Por outro lado, BRADLEY [15] cita que as reflexes iniciais so amplamente apreciadas, pois o nosso aparelho auditivo junta as slabas at um tempo de 50 ms entre o som direto e as primeiras reflexes, contribuindo assim para um incremento da inteligibilidade, atravs da sobreposio til dos fonemas.
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Em ambientes pequenos, a energia inicial a responsvel por permitir uma boa condio de audibilidade em conversas, fator no existente em ambientes grandes e sem reflexo, como reas abertas. Assim sendo, o que contribui fisicamente para uma maior quantidade de energia inicial a existncia de superfcies refletoras perto da fonte sonora. Isto justifica o fato de que colocar absoro inadvertidamente em um ambiente visando diminuio do TR60 pode no ser a melhor soluo para inteligibilidade. No mesmo estudo, BRADLEY [15] relata que as reflexes iniciais ajudam muito aos ouvintes que se encontram mais distantes da fonte, chegando a contribuir em at 9 dB. No mesmo sentido, HODGSON e NOSAL [55] afirmam que um TR60 de zero segundos ideal para aqueles ouvintes que se encontram perto da fonte sonora e para aqueles que se encontram longe deve ser diferente de zero, exatamente para possibilitar a existncia das primeiras reflexes. Apesar da crescente importncia que o parmetro C50 vem recebendo pelo meio cientfico para avaliao acstica de salas de aula, esse estudo no o avaliar, devido a limitaes referentes a instrumentao.
2.6. Geometria
A geometria de uma sala pode ser um fator determinante do ponto de vista de sua qualidade acstica. A anlise geomtrica faz uma aproximao e considera a onda sonora como um raio que parte de uma fonte sonora e propaga-se em direes determinadas pelas caractersticas direcionais da fonte e da freqncia do som. Esses raios no possuem significado fsico, sendo apenas uma representao das frentes de onda. Para se considerar esta abordagem, necessrio que se contemple uma condio bsica: que o comprimento de onda seja pequeno em relao as dimenses da sala em estudo. Satisfeita essa condio, assume-se que o raio incidente, o raio refletido e a normal superfcie no ponto de incidncia estejam no mesmo plano e que os ngulos de incidncia e reflexo sejam iguais [44,56]. Pode-se fazer uma analogia com as leis da tica geomtrica. A Figura 3 ilustra como um raio pode ser refletido quando incide em uma superfcie. A reflexo poder ser a) especular ou b) difusa. No primeiro caso, o raio refletido possui a mesma angulao em relao a linha normal a superfcie e o raio incidente. J no segundo, isto no ocorre, porque agora existiro raios refletidos em vrias direes.
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a)
b)
Figura 3 a) reflexo sonora em superfcie especular, b) reflexo em superfcie difusora.
Na prtica dificilmente existe apenas um tipo ou outro de reflexo, mais sim uma mistura de ambos, fazendo com que haja reflexo mista, caso em que, por exemplo, pode ocorrer uma reflexo difusa mas no para todas as direes. Isso depender basicamente dos seguintes a) do material da parede no qual o raio est incidindo, b) do espectro de freqncia do som incidente., e c) da forma geomtrica da superfcie. A quantidade de energia sonora irradiada ser tanto menor quanto maior for o coeficiente de absoro do material da parede considerada. Por outro lado, sons com diferentes freqncias possuem diferentes comportamentos frente a reflexo. Por ltimo, como normalmente, o som incidente contm um espectro amplo de freqncias, o comportamento geral ser provavelmente algo entre a reflexo especular e a difusa. A anlise geomtrica torna-se importante pois atravs dela pode-se tirar proveito das reflexes para incremento da inteligibilidade, maximizando as reflexes do ponto de vista da distribuio e da qualidade sonora, facilitando a sobreposio das primeiras reflexes no som original para ouvintes mais distantes da fonte [44]. Tambm, os modos acsticos da sala sero determinados por suas dimenses: comprimento, largura e altura o que significa poder surgirem ressonncias indesejveis.
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A Figura 4 ilustra quatro casos de reflexo tratados pela acstica geomtrica, considerando a reflexo especular. No primeiro caso, o ngulo de incidncia do raio idntico ao ngulo de reflexo. No segundo, a reflexo provm de uma fonte virtual situada em um ponto que a imagem especular da fonte verdadeira. Tais fontes virtuais existem em todas as demais paredes que limitam a sala, que depois de um certo tempo fica completamente envolvida por uma srie de fontes. No terceiro, ilustrado como os raios sonoros se espalham quando incidem sobre uma superfcie convexa. Este tipo de superfcie colabora para o espalhamento do som e melhor difusidade, aspecto que na maioria das vezes desejado. Em salas de aula, um melhor espalhamento do som indica que diferentes posies de ouvintes (alunos) podem ter condies semelhantes de audibilidade da voz do professor. No quarto e ltimo, a superfcie cncava, fazendo com que o som seja concentrado em um determinado ponto. A no ser que se tenha o objetivo muito especfico de concentrar o som, este tipo de superfcie no adequado do ponto de vista acstico [22].
Figura 4 Diferentes casos de reflexo sonora.
A Figura 5 mostra como as propriedades de reflexo podem ser aproveitadas para melhorar a qualidade acstica de uma sala. A simples colocao de superfcies refletoras em locais perto da fonte sonora, contribui para uma melhor distribuio espacial da energia sonora no ambiente. Locais onde a princpio o som chegaria com dificuldade, pois o som direto, que caracteriza-se
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como sendo o som que percorre nica e exclusivamente o menor caminho entre a fonte sonora e o receptor, chega atenuado, podem ser favorecidos com o uso dos painis, que focalizam os raios sonoros refletidos para onde est a platia ou para onde o som chegaria com problemas de atenuao.
Figura 5 Corte exemplar da utilizao de placas refletoras em uma sala utilizadas para
proporcionar distribuio sonora.
Esse o mesmo princpio que deve ser utilizado em salas de aula, onde as superfcies mais prximas do professor devem possibilitar a reflexo e espalhamento da energia sonora, sem no entanto, provocar excessiva reverberao. AIREY [57] relata que em salas de aula so encontrados forros bastante altos, muitas vezes com inclinaes desfavorveis ou vigas incorporadas no desenho. Essas caractersticas causam no somente altos TR60, mas peculiaridades no campo sonoro como regies vivas ou mortas em decorrncia da criao de focos acsticos. A Figura 6 apresenta como a presena de vigas cruzando o teto pode prejudicar a distribuio sonora em sala de aula, fazendo com que a onda sonora volte para o professor.
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Figura 6 Corte exemplar de vigas atuando como elementos prejudiciais a distribuio sonora
em uma sala.
Ainda com relao a geometria, um importante objetivo se evitar a formao de ondas estacionrias na salas de aula. Essas ondas afetam a distribuio sonora da sala, prejudicando o entendimento por parte dos ouvintes. Assim, deve-se evitar superfcies rgidas e paralelas, que levam a mltiplas reflexes e formam ondas estacionrias. Por fim, VERMEIR e GEETERE [58] afirmam que a existncia de moblia colabora para se evitar a formao de ecos flutuantes, pois o efeito da difuso permite o espalhamento das ondas sonoras no ambiente.
2.7. Concluses
Esse captulo apresentou os critrios de avaliao acstica rudo de fundo, razo sinal/rudo, tempo de reverberao, tempo de decaimento inicial, frao de energia inicial-final e a geometria. Os critrios apresentados no podem ser avaliados isoladamente, j que nos ambientes o que se encontra o somatrio de diversos fenmenos. Portanto, h que se considerar que determinados parmetros possuem maior ou menor importncia no resultado final em se avaliando a acstica de uma sala de aula.
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BRADLEY, REICH e NORCROSS [59] e BRADLEY [15] sugerem que dois pontos principais devem ser seguidos para se obter uma boa acstica para salas de aula. O primeiro seria a reduo do rudo de fundo do ambiente para nveis admissveis e recomendados para a atividade. No caso de salas de aula, o valor ao redor de 30 dB(A) [14]. Conseqentemente, essa reduo levaria a um aumento na razo sinal/rudo, colaborando para uma melhor inteligibilidade e, tambm, para permitir a reduo do esforo vocal pelo professor. BRADLEY [15] afirma que variaes de S/R tm influncia maior para inteligibilidade do que diferentes condies acsticas das salas. O segundo ponto seria a adequao qualitativa interna da sala atravs da correta especificao do tempo de reverberao. O valor timo situa-se ao redor de 0,5 s, para bandas de freqncia entre 500 e 4k Hz [60], podendo-se ento atingir 100 % de inteligibilidade. TRs maiores e razes S/R menores podem ser admissveis em diferentes combinaes, conforme apresentado na Figura 2. BRADLEY, REICH e NORCROSS [59] afirmam que no importante ajustar o TR sem antes adequar a razo S/R, ou seja, a melhor condio obtida considerando-se ambos parmetros, na ordem de importncia apresentada. Ainda, conforme afirmado por BRADLEY [46], o TDI possui melhor correlao com a sensao subjetiva das pessoas, sendo, ento, importante avalilo em paralelo ao TR. O valor de 0,5 s tambm a recomendao para TDI. Por fim, foi visto que deve-se maximizar as reflexes iniciais sem contudo aumentar a energia tardia, projetando-se adequadamente a geometria da sala, bem como evitando-se formas geomtricas indesejveis.
Captulo 3 Reviso Bibliogrfica
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REVISO BIBLIOGRFICA 3.1. Introduo

A reviso da literatura est estruturada de maneira a apresentar sistematicamente as diversas abordagens do trabalho. Primeiramente, sero expostos os fatores relacionados s conseqncias dos aspectos acsticos nos usurios e nas pessoas envolvidas com as atividades escolares. Este um ponto importante, pois espaos inadequados acusticamente, invariavelmente acarretaro em alguma das conseqncias apresentadas. Uma segunda abordagem feita considerando as fontes sonoras que influenciam e atuam as edificaes escolares, considerando o comportamento do som nesses locais e o comportamento das edificaes frente ao som ou rudo. Tambm so considerados os padres adequados e as recomendaes para uma melhor qualidade acstica do ambiente. Por fim, apresentam-se os aspectos de ordem jurdica e normativa. Esta abordagem objetiva complementar a importncia da acstica nas escolas, pois apresenta como o usurio pode e deve cobrar seus direitos em relao ao servio pblico educao e tambm como o governo pode propiciar as condies adequadas atividade a qual se destinam as escolas. Nenhuma das abordagens tem objetivo de ser mais importante que outra, a distino feita apenas para apresentar as diversas facetas envolvidas. Alguns pontos apresentados possuem ligao direta com outros, formando uma teia, onde muitas vezes simplificaes classificatrias no esgotam as possibilidades de anlise.
3.2. Aspectos relacionados aos usurios

3.2.1. Carter subjetivo do incmodo acstico
KRYTER [61] afirma que a palavra rudo normalmente utilizada para indicar a energia acstica audvel que possa afetar adversamente as pessoas. Por outro lado, o rudo do voar de um inseto durante uma noite de sono pode ser igualmente perturbador quele produzido por uma
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turbina de avio, mesmo que aquele no gere problemas auditivos e mesmo sendo a diferena de presso sonora entre estas fontes to elevada. Da o fato de algumas vezes ser difcil mensurar o quanto um rudo pode ser indesejvel, perturbador ou danoso. Outro caso o do msico de uma orquestra. Ao mesmo tempo que ele necessita certos nveis sonoros elevados para sua percepo musical, esses mesmos nveis podem estar contribuindo para problemas auditivos. Esta problemtica tambm ocorre em funo de diferentes fatores, como por exemplo o tempo de exposio, a distncia da fonte e at mesmo padres sociais e culturais pr-estabelecidos. Os conceitos de incmodo acstico sejam em quaisquer nveis, so baseados na audio humana, que por definio possui diferenas significativas entre diferentes pessoas. Segundo relata YERGES [62], existe um consenso geral de que o mecanismo audio subjetivo, porm o fenmeno som objetivo. A audio leva em conta o sistema auditivo do indivduo que se esteja avaliando enquanto o som estar acontecendo na natureza, independente de se considerar como afeta um indivduo. Portanto, qualquer avaliao acstica feita em funo dos seres humanos, necessita considerar no somente aspectos objetivos mas tambm subjetivos para melhor determinar os resultados. HALPERN e SAVARY [63] relatam que foram realizados estudos sobre a maneira pela qual o rudo afeta o aparelho auditivo e ainda outros aspectos da sade fsica. Estes, sugerem que mesmo que determinados sons ou rudos no estejam produzindo um efeito prejudicial ao corpo, eles podem estar afetando de forma negativa o comportamento, as emoes, o pensamento, o aprendizado, a criatividade, a imaginao e outros processos psicolgicos SOUZA [64] afirma que a poluio sonora um inimigo sutil ou quase imperceptvel da comunicao oral, pois o som visto por muitas pessoas apenas como uma onda que passa. Ainda segundo SOUZA, no se percebe como o rudo invade a audio, ocupa nosso crebro, ativando-o e monopolizando-o, chegando a reduzir drasticamente o poder da comunicao oral e de reflexo das pessoas. SCHAFER [65] afirma que o espao acstico no espao visual ou fsico. No se pode possulo ou demarc-lo em um mapa. espao compartilhado, possesso comum, de onde todos os habitantes recebem sinais vitais. Um habitante das redondezas pode descobrir que est compartilhando seu quarto ou jardim com a indstria aeronutica internacional.
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Por fim, registra-se que as pessoas que se encontram sob influncia de certos nveis de presso sonora que no cheguem a causar desconforto, mas que degeneram fisiologicamente o ouvido, no notam no seu dia-a-dia que esto perdendo sua capacidade auditiva. O maior problema exatamente o fato de no sentir dor, mas ao longo de anos se detecta a perda auditiva.
3.2.2. Efeitos do rudo no sistema auditivo

As conseqncias mais evidentes da exposio a altos nveis de rudo so os problemas auditivos. O mecanismo de audio bastante complexo e ainda existem muitas controvrsias a respeito de seu funcionamento. Entretanto, conhecido que as informaes auditivas so apenas captadas e processadas pela orelha e ouvido respectivamente. A interpretao do som um fenmeno que se completa no crebro. Desta maneira, parece ser reduzida, ento, a importncia desses elementos, pois servem apenas como instrumentos de deteco sonora. Entretanto, qualquer tipo de alterao fisiolgica desses, significa perda de suas capacidades funcionais, com conseqente decrscimo na capacidade de interpretao sonora pelo crebro. exatamente ao estar exposto a nveis sonoros elevados que o ouvido pode sofrer alteraes danosas. COSTA [66] afirma que para causar surdez necessrio que o rgo auditivo tenha suas clulas nervosas destrudas por sons de forte intensidade. Por outro lado, do ponto de vista quantitativo, um som ou rudo inicia a ser prejudicial s pessoas quando adquire um nvel de presso sonora ao redor de 70 dB(A) [66,67], ainda que se admitam nveis de at 85 dB(A) para trabalhos de at 8 horas. Portanto, dependendo da durao da exposio, nveis de rudos superiores a 85 decibis j podem causar leses ditas irreparveis ao sistema auditivo humano. Entretanto, a extenso e o grau do dano guardam relao direta no apenas com o nvel de presso sonora e com a durao, mas tambm, com a freqncia e a susceptibilidade do indivduo [68]. Durante a vida, dia e noite, em casa ou no trabalho, a exposio excessiva a rudos importuna, produz estresse, interfere no trabalho e no lazer, altera a habilidade de comunicao. Porm, quando essa exposio muito intensa, produz resultados muitas vezes a curto prazo na forma de alteraes permanentes no sistema auditivo, provocando perdas auditivas significativas. A perda de audio estreita a faixa do limiar da audio para diferentes freqncias e mais sentida entre as faixas entre 4 e 6 kHz [69]. Caso a exposio seja por curto perodo de tempo, possvel que
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o limiar auditivo retorne ao normal, fenmeno que pode levar horas para ser completado. Esse efeito chamado de Mudana Temporria do Limiar da Audio- (Temporary Threshold ShiftTTS) [68,69]. Se a exposio for repetida antes do completo restabelecimento do limiar, a perda temporria pode se tornar permanente e conhecido como Alterao Permanente no Limiar (Permanent Threshold Shift- PTS) [68]. Entre os fatores que causam a perda auditiva pode-se citar: longa exposio a altos nveis de rudo que danificam as clulas do ouvido interno e o envelhecimento do indivduo, pelo fato da perda de audio ser cumulativa ao longo da vida e de no haver regenerao de clulas danificadas. Os sintomas da perda de audio se apresentam na forma de zumbidos, sensao de audio abafada e distorcida e dificuldades de localizao da fonte sonora entre outras.
3.2.3. Outros efeitos do rudo no organismo

Alm dos efeitos de perda de audio, a exposio a rudos pode trazer outros efeitos prejudiciais ao corpo humano. Apesar de ainda pouco conclusivos e controversos, os estudos referentes aos efeitos da exposio ao rudo em outros rgos e sistemas, alm do aparelho auditivo, so crescentes as evidncias de sua nocividade [67]. Existem vrios estudos que indicam os seguintes efeitos sobre o organismo: a) Transtornos comportamentais: dificuldade no entendimento e comunicao e conseqente isolamento social do indivduo, mudanas na conduta e no humor, cansao, falta de ateno e de concentrao, cefalia, ansiedade, irritabilidade, depresso e estresse [70,71,72]; b) Transtornos neurolgicos: aparecimento de tremores nas mos, dilatao de pupilas, diminuio da percepo visual, tremores nos olhos, desencadeamento ou piora de crises de epilepsia [66,70]; c) Transtornos cardiovasculares: variao da presso arterial e constrio de pequenos vasos sanguneos [68,70,71]; d) Transtornos hormonais: os chamados hormnios do estresse tm sua produo alterada quando indivduos so submetidos a permanncia em ambiente com elevado rudo, desencadeando no aumento da produo de adrenalina e cortizol plasmtico, com possibilidade de desencadeamento de diabetes e aumento da prolactina, com reflexos na esfera sexual. [66];
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e) Alteraes no sono: estudos eletroencefalogrficos comprovam alteraes e perturbaes no sono, podendo chegar at a insnia [70,72]; f) Transtornos vestibulares: alguns autores afirmam que, durante a exposies ao rudo e mesmo depois delas, muitos pacientes apresentam alteraes do tipo vertigens, nuseas, vmitos e dificuldades no equilbrio [72]; g) Transtornos digestivos: diminuio da secreo gstrica com aumento da acidez, seguidos de enjos, vmitos, perda de apetite, gastrites e lceras [70,71].
3.2.4. Influncia de aspectos acsticos sobre os alunos

Os aspectos acsticos podem atingir as crianas de diversas maneiras e por diferentes razes. RUSSO [73] afirma que a percepo auditiva essencial no processo de comunicao entre estudantes e professores em sala de aula. No basta apenas ouvir, necessrio escutar e isto pressupe atentar para o falante a fim de compreender o que foi dito. No mesmo sentido, MARTINS et al. [74] afirmam que a percepo auditiva fundamental no desenvolvimento da comunicao humana, fato este que deve ser motivo de muito cuidado, pois as crianas que se encontram em fase de desenvolvimento e esto em ambientes silenciosos tm mais chances de desenvolver melhor capacidade de fala, de linguagem, de leitura e de escrita. CELANI, BEVILACQUA e RAMOS [75] em seu estudo sobre o rudo em escolas afirmam que o processo no qual o ouvinte se utiliza da redundncia das informaes para compreender a fala em situaes ruidosas fica bastante prejudicado. Isso ocorre porque as crianas mais novas no apresentam ainda os cdigos de linguagem e informaes totalmente adquiridos, no podendo compreender adequadamente o sinal de fala a baixos nveis de razo sinal/rudo. Estudos [14,76] relacionam prejuzos causados aos alunos que se encontram em salas de aula com elevados nveis de rudo. Dentre eles esto o atraso no aprendizado, queda no aproveitamento escolar e dificuldade de compreenso. Alunos de escolas que sofrem influncia do rudo encontram-se, pelo menos, com alguns meses de atraso no aprendizado em relao aqueles que no esto expostos ao rudo. Ao longo dos anos, a problemtica pode se tornar bastante complexa pois o prejuzo no apenas para o aluno mas, tambm, para a sociedade, que ter que financiar por mais tempo do que o necessrio a educao desses alunos.
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VALLET [38] cita dentre os problemas causados pela exposio ao rudo esto: a) diminuio da ateno e fadiga mental, b) atraso no aprendizado para leitura, c) mascaramento da fala com decrscimo da inteligibilidade do contedo das aulas e d) falta de interesse em entender o que esta sendo ensinado. J para SILVA [77], as primeiras manifestaes dos indivduos submetidos a ao do rudo so a inquietude e a irritabilidade. Tambm afirma que o rudo influi na inteligncia, principalmente na capacidade de ateno do indivduo, reduz o rendimento no trabalho, tanto intelectual quanto fisicamente. EVANS et al. [78] realizaram estudo objetivando avaliar a influncia do rudo comunitrio (principalmente rudo de trfego e ferrovirio) com 115 crianas da quarta srie do Vale do Tyrol, ustria. Essas eram todas de mesma classe social e metade do grupo estava exposto um Ldn acima de 60 dB(A) e a outra metade abaixo de 50 dB(A). Foram realizados diversos testes e os resultados mostraram que as crianas expostas ao rudo tinham presso sangunea acima do normal e maiores taxas de cortisol indicando estresse psicolgico. No teste de montar um quebra cabea, especialmente as meninas tiveram performance reduzida medida que o nvel de rudo aumentava. No Brasil, DREOSSI [79] tambm chegou a resultados parecidos analisando a interferncia do rudo na leitura em 11 crianas da 4a srie do ensino fundamental. Verificou-se que o rudo gera acelerao no ritmo da leitura; falta de feedback auditivo, fazendo com que o leitor no enfatizasse o uso da entonao e diminusse o respeito as regras de pontuao; e tambm falta de correes de erros na leitura. LUKAS et al., apud BRADLEY [80], estudaram os efeitos do rudo de trfego nos alunos de escolas e concluram que a performance dos alunos, em testes de matemtica, expostos ao rudo foi diminuda. J os escores em testes de leitura em alunos da 6a srie expostos ao rudo foi como se eles estivessem 0,7 anos atrs quando comparados com aqueles oriundos de alunos de escolas submetidas a nveis menores de rudo. BRONZAFT e McCARTHY [81], realizaram inmeros estudos considerando o rudo exterior em escolas e relataram queda no aproveitamento daqueles estudantes expostos a rudos severos. Os autores realizaram testes para verificar a influncia do rudo no aproveitamento escolar de alunos em uma escola em Nova York. Esta escola possui um lado influenciado pelo rudo
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oriundo da rua e outro protegido. Comparando os dados dos testes de alunos de ambos os lados, concluram que havia um atraso no aprendizado entre 3 a 4 meses (baseado em um ano letivo de 10 meses) para os alunos cujas salas de aula encontravam-se do lado ruidoso. Em questionrio aplicado junto aos professores de escolas do Rio de Janeiro, SANTOS e SLAMA [7] concluram que 50% dos professores afirmam que o nvel de rudo e o espao fsico sempre interferem no rendimento do aluno. Destes, 30% afirmaram que isto ocorre freqentemente e 20% esporadicamente. SILVA [77] cita um estudo sobre rudo elaborado pelo Dr. Foster Kennedy, no qual revela: As pessoas que gozam de boa sade podem adaptar-se as influncias prejudiciais do rudo, apesar de no sentirem a fuga de energia e que a fadiga se aproxima, esgotando-se o limite de sua resistncia. Ainda afirma que a habilidade de nosso organismo em ajustar-se as diversas formas de barulho no implica falta de ao do mesmo sobre nossos nervos, e que os indivduos mais dbeis, como idosos, crianas e doentes, so os mais vulnerveis ao dos sons perturbadores. SILVA ainda afirma que o rudo afeta as pessoas de maneiras diferentes. Um indivduo normal precisa dispensar aproximadamente 20% de energia extra para efetuar uma tarefa sob efeito de um rudo perturbador intenso. CARIC e CUDINA [82] citam que, por causa do barulho, os alunos tm dificuldade em atividades de concentrao, memorizao da matria e entendimento de interpretao. Segundo as pesquisadoras, alunos mais novos so mais sensveis ao rudo que os mais velhos. CELIK e KARABIBER [83] relatam que por causa da habilidade de entendimento da fala ainda no ser plena at a idade de 15 anos, as crianas so ouvintes menos efetivos do que os adultos. J BRADLEY [14] afirma que estudantes mais jovens, pessoas mais idosas e pessoas com deficincia auditiva requerem nveis de rudo de fundo e tempos de reverberao mais baixos para obterem performance em testes de inteligibilidade igual aos adultos jovens. CELANI, BEVILACQUA e RAMOS [75] tambm afirmam que quanto menor a idade da criana, maior a necessidade de um sinal de fala mais elevado e de um ambiente menos ruidoso. Por fim, SEBALLOS, MATAMALA e MARTINEZ [84] em seu estudo sobre o efeito da poluio sonora que afeta parte da populao escolar no Chile, concluram que os alunos que tm severo dficit na capacidade auditiva esto sob severo risco de baixo aproveitamento escolar.
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Certamente seria pretensioso afirmar que apenas problemas acsticos sejam causadores de baixo aproveitamento ou reprovaes escolares. A dificuldade em isolar diversos parmetros que possam influenciar no desempenho acadmico torna a questo bastante complexa. Existem diversos problemas encontrados em uma escola que afetam o aluno, e.g.: conforto ambiental, aspectos sociolgicos, pedaggicos e at mesmo polticos. Porm, inegvel que condies acsticas inadequadas influenciem no ambiente escolar de forma negativa.
3.2.5. Influncia de aspectos acsticos sobre os professores

No caso dos professores, os maiores danos ocasionados em funo da m qualidade acstica das edificaes escolares esto relacionados com problemas vocais. A comunicao faz parte do trabalho e atravs dela que professor exerce sua funo como educador. Portanto, qualquer problema em sua capacidade de transmisso do conhecimento, acarretar no somente em prejuzos para o prprio professor mas tambm para os alunos que tero maiores dificuldades em absorver o que est sendo lecionando. AIREY [30] afirma que um grande nmero de professores sofrem com problemas de voz e garganta em decorrncia de salas mal projetadas acusticamente. O alto nvel de rudo somado salas projetadas incorretamente [85] fazem com que o professor necessite elevar o nvel de intensidade de sua voz para que os alunos possam ouvir o que esta sendo proferido. Naturalmente que este nvel elevado acima do normal, mais cedo ou mais tarde, causar fadiga em sua voz. Com o passar dos anos o professor comea a perceber problemas, tais como: rouquido, dores nas cordas vocais e garganta, perda da capacidade normal da fala, alm de outros problemas indiretos como a perda da capacidade de concentrao dos alunos por problemas no entendimento, efeitos colaterais diversos como dores de cabea, efeitos psicolgicos pela incapacidade de exercer sua funo de maneira adequada e outros. No so raros os casos onde professores so obrigados a se afastar do exerccio profissional ou at mesmo diminuir sua carga trabalho em aula para que possa recuperar a capacidade de fala. RANTALA e VILKMAN [86] afirmam que a profisso de professor constitui uma das dez mais ocupaes onde seus praticantes mais procuram ajuda mdica em decorrncia de problemas vocais. Afirmao idntica foi feita por FABIANO e BRASOLOTO [87]. J LIVRAMENTO ANJOS [88] cita que os professores so profissionais que apresentam perda auditiva associado
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disfonia. Tratamentos fonoaudilogos so necessrios, mas no so a soluo, pois de nada adianta depois de afastado e recuperado o professor voltar ao ambiente de trabalho e encontr-lo da mesma maneira que estava quando ocasionou os problemas em sua voz. necessrio corrigir a causa, caso contrrio haver no somente risco de perda do tratamento, mas tambm qualquer outro professor que esteja exposto a mesma situao anterior acabar por ter os mesmos problemas vocais. AUGSPACH apud JOS DE DEUS [89] afirmou que a maioria dos transtornos vocais comeam com o uso excessivo da voz com fora muscular aumentada, se instalando uma debilidade vocal permanente. As atividades profissionais que usam a voz expem mais o indivduo a esse tipo de debilidade. Os profissionais que lecionam em jardins de infncia tem que superar com voz os rudos ambientes que chegam a 90 dB. Dentre os diversos fatores que AUGSPACH cita, podem influenciar nas alteraes vocais: idade, sexo, profisso, horas de uso da voz por dia, caractersticas do ambiente de trabalho, personalidade e caractersticas individuais do indivduo. SARFATI apud JOS DE DEUS [90] pesquisou uma populao de 90 professores que referiam problemas vocais e destacou que dentre os fatores favorveis disfonia esto: classes numerosas e ruidosas, adaptao do comportamento vocal em quantidade e qualidade, os problemas acsticos, e outros. CARIC e CUDINA [82] realizaram uma pesquisa com professores e alunos na Eslovnia e concluram que de acordo com os questionrios, os professores so incomodados pelo barulho pois sua comunicao com os alunos prejudicada, especialmente em atividades que demandam maior concentrao. PENTEADO e PEREIRA [91] afirmam que um indivduo que padece de distrbio vocal sofre limitaes de ordens fsica, emocional e at mesmo profissional, dada a relevncia do papel desempenhado pelas funes comunicativas. GARCIA; TORRES e SHASAT [92] colocaram o professor como base fundamental no desenvolvimento poltico, cultural e social de qualquer pas e levantaram a preocupao com o alto ndice de problemas de voz neste setor profissional (53% dos casos estudados), merecendo portanto uma ateno mais especial. Relacionaram alguns pontos a serem repensados para a orientao vocal dos professores, dentre eles, o cuidado com as condies ambientais das salas de aula. CASTRO e KROOK [93] estudaram as caractersticas da freqncia fundamental da fala de indivduos do sexo feminino falantes do portugus brasileiro e concluram que os valores mdios
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encontrados para os 140 indivduos testados foram entre 213,9 Hz e 200,1 Hz, com desvio padro respectivamente de 9,6 e 26,4 Hz. Os resultados apontam que a freqncia fundamental dessa amostra similar aos indivduos do sexo feminino falantes da lngua inglesa (198,6-216 Hz), inferiores aos falantes da lngua japonesa (223 Hz) e ingls australiano (224 Hz), e superiores aos falantes do sueco (195,5 Hz). RANTALA, LINDHOLM e VILKMAN [94] em estudo sobre a mudana do limiar da freqncia natural da fala, relatam que a freqncia fundamental da fala dos professores subiu em decorrncia do uso excessivo da voz. Em seu estudo, chegaram a uma mdia de freqncia fundamental de 206 Hz antes e 218 Hz depois do uso da voz em condies de laboratrio. J nos testes de campo, os valores foram 236 e 263 Hz. Eles relatam que um aspecto interessante o aumento da freqncia fundamental da fala dos professores durante o inicio do dia e os prximos 15-20 minutos. Segundo os autores, isso ocorre possivelmente em parte devido a fatores disciplinares e manobras usadas pelo professor para conseguir a ateno das crianas. Considerando os resultados encontrados por RANTALA, LINDHOLM e VILKMAN, pode-se sugerir a possibilidade de haver o mesmo aumento na freqncia fundamental para os indivduos falantes do portugus brasileiro, apesar de no haver sido encontrado estudo nesse sentido na bibliografia. A mudana no limiar da freqncia natural diminui a capacidade comunicativa do indivduo, pois estreita a faixa de freqncia da fala. LIVRAMENTO ANJOS [95] em seu estudo sobre incidncia de disfonias em professores, afirma que aps a utilizao de voz por horas seguidas, podem ocorrer modificaes vocais que podem ser caracterizadas acusticamente pelo espectro, com diminuio de energia na proporo de harmnicos/rudo e modificaes na freqncia fundamental. Auditivamente a voz pode apresentar perda de projeo, agravamento, rouquido e outras caractersticas. Ainda com relao aos prejuzos vocais, PRECIADO, TAPIA e INFANTE [96] realizaram estudo sobre o tema e concluram que os problemas vocais em professores so mais acentuados para aqueles que lecionam em turmas de sries inferiores, especialmente na educao infantil e primria, pois a menor idade dos alunos est relacionada com a existncia de um maior nvel de rudo na classe, obrigando os professores a aumentar a voz.
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O incmodo produzido por rudos e sons indesejveis muitas vezes difcil de ser mensurado. Existem diversos critrios que especificam desde o quanto um rudo pode perturbar, at limites nos quais podem causar danos sade dos indivduos. Entretanto, no so apenas problemas vocais que afetam os professores. Assim como os alunos, eles tambm sofrem com os problemas auditivos na escola sob influncia do rudo.
3.2.6. Custo social dos problemas acsticos na escola

CELANI, BEVILACQUA e RAMOS [75] relatam que at pouco tempo, a exposio ao rudo era pouco investigada em ambientes onde aparentemente a audio no corria riscos. As pesquisas voltavam-se principalmente para a audio de trabalhadores, ou seja, indivduos sujeitos a doenas ocupacionais. O crescente aumento de pessoas envolvidas com doenas e distrbios considerados no ocupacionais fez com que artigos sobre os efeitos do rudo noocupacional comeassem a surgir nas ltimas dcadas. As conseqncias relativas aos problemas acsticos em escolas so inmeros e aparecem de maneira direta e indireta em diversas pessoas envolvidas e em diferentes setores da sociedade. AQUINO [97] afirma que os custos indiretos causados por um acidente de trabalho so 4 vezes maiores do que os custos diretos. Essa situao relatada como sendo Iceberg de Heinrich, apresentada na Figura 7, onde apenas uma pequena parte do custo envolvido em um acidente mostra-se aparente.
20 %- Custo direto
80 %- Custo indireto
Figura 7 Iceberg de Heinrich [47].
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Com relao aos problemas de cunho social originados em funo da acstica de edificaes escolares no adequada esto: professores afastados do trabalho, custo do tratamento de recuperao vocal do professor, tratamento de recuperao auditiva de professores, alunos e funcionrios da escola, contratao de professores substitutos, custo individual e social de baixo aproveitamento escolar e reprovaes, etc. SILVA [77] cita que o atendimento s condies adequadas acusticamente para o trabalhador, redunda na diminuio de faltas, por doenas ou acidente, com conseqente aumento da produtividade, caso em que o professor se enquadra plenamente. SANTOS [67] cita como conseqncias da exposio prolongada ao rudo o absentesmo, cefalia e alta incidncia de acidentes de trabalho. O custo social disso torna-se bastante elevado, pois profissionais deixam de exercer a sua profisso e alunos deixam de receber educao adequada. Em Santa Catarina, segundo dados do Governo do Estado, atravs da Secretaria de Estado da Administrao [98], no ano de 2001, 1617 professores foram afastados em conseqncia de problemas de sade. Desses, 32 foram por motivo de doenas auditivas e 155 por problemas vocais, porcentagem que chega a quase 10% dos afastados apenas por problemas vocais. Desses, 104 foram licenas e 51 readaptaes, ou seja, aproximadamente 2/3 dos professores afastados por problemas vocais tiveram que interromper suas atividades por completo. O custo para o Estado bastante evidente, principalmente em funo dos professores que no puderam ser relocados para outras atividades e que tiveram que ser afastados. A necessidade de contratao de professores substitudos, juntamente com o custeio da recuperao dos afastados, so custos extraordinrios para o Estado. Saindo da esfera econmica, existem conseqncias para os alunos, j que a mudana de professor significa mudana de mtodos de ensino, levando algum tempo para readaptao e sendo um fator determinante para a diminuio na capacidade de aproveitamento escolar.
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3.3. Fontes sonoras

Geralmente, as edificaes no Brasil no possuem tratamento explcito para proteo e conforto acstico de seus usurios. Em estudo sobre condies de ps-ocupao de edifcios residenciais, JOBIM [99] concluiu que a maior causa de reclamaes por parte dos moradores de novas unidades diz respeito perturbao sonora, devido pouca capacidade de isolamento acstico de paredes e janelas. Ainda, afirma que esta deficincia vem em decorrncia do projeto arquitetnico, que no elaborado com a finalidade de contemplar aspectos acsticos. Da mesma maneira que a maioria das edificaes, as escolares fazem parte deste contexto, sendo ento, sem nenhuma ou com pouca preocupao em relao a aspectos acsticos. MACKENZIE [32] em entrevista com os arquitetos projetistas das edificaes escolares no Reino Unido perguntou quais recomendaes acsticas eles utilizavam para projetar as escolas. Obteve como resposta: No usamos nenhuma recomendao, essa sempre foi a maneira que fizemos antes. Esse caso mostra no somente a necessidade de se criarem padres mnimos projetuais mas tambm a necessidade de conscientizao dos projetistas para o assunto. A seguir ser apresentado como se originam os sons e rudos existentes na maioria das escolas brasileiras.
3.3.1. Rudo de Trfego

As escolas objeto deste estudo esto de maneira geral inseridas numa morfologia urbana onde o rudo de trfego pode ser considerado como uma das principais fontes sonoras, seno a principal. Esta afirmao vai ao encontro a diversos estudos [64,100,101,102] que tiveram suas concluses nesse mesmo sentido. De incio pode parecer que apenas edificaes localizadas em vias movimentadas sofram influncia do rudo de trfego, mas o que ocorre que mesmo ruas com menor intensidade de trfego podem ser causas de elevado incmodo acstico, visto que veculos que transitam esporadicamente podem gerar elevados nveis de presso sonora, perturbando as pessoas envolvidas no momento de sua passagem. O baixo fluxo de trfego no garantia de silncio. A Figura 8 mostra exemplarmente, a variao do nvel de presso sonora (NPS) ao longo do tempo (segundos) tpico de um logradouro pblico qualquer de uma cidade. Nesta ilustrao pode-se
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verificar que h grande variao do NPS que influenciado por automveis de diferentes tipos e com vrios nveis sonoros. Cada pico no grfico corresponde a um elemento (veculo) causador de perturbao sonora, com valores de NPS chegando, neste caso, at valores prximos a 75 dB(A).
Figura 8 Exemplo genrico de grfico tempo x NPS tpico de um logradouro.
O rudo de trfego pode ser originado de diversas maneiras, que separadas em grandes grupos so: nas fontes veiculares e nos parmetros de trfego. No primeiro caso esto includas todas as causas inerentes ao veculo: o motor e seus componentes, tais como: sistemas de propulso, refrigerao, escapamento, rudo aerodinmico e outros. J no segundo, esto as caractersticas gerais da via, como: o volume, a composio, a velocidade do trfego, o gradiente e a superfcie de revestimento da via e outros. PRIEDE [103] afirma que os parmetros que influenciam no rudo de trfego so: a) o motor, o sistema de transmisso e acessrios; b) condies de excitao da via e c) o ar em contato com o veculo em movimento. ALVES FILHO [104] comenta que os nveis de rudo em uma via dependem da vrios fatores como: a) volume de trfego; b) composio do trfego; c) velocidade do trfego; d) gradiente da via e e) distncia da fonte. BURNS [105] afirma que os fatores mais
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importantes que contribuem para o aumento do rudo de trfego so os trs primeiros citados por ALVES FILHO. ALVES FILHO [104] cita que ruas com composio de trfego com mais veculos pesados, tendem a ser mais ruidosos. Para vias urbanas e para velocidade entre 30 e 40 km/h, uma duplicao das propores de veculos pesados de 10% para 20%, aumentaria o nvel de rudo de 2 a 3 dB(A). KIHLMAN [106] afirma que, dentre algumas maneiras de controlar o rudo urbano, esto: a) diminuio do rudo dos automveis individuais, b) planejamento de trfego de modo a se trocar os meios de transporte ruidosos por outros menos barulhentos ou controle do trfego, c) aumento da distncia entre a fonte sonora com relao a fonte receptora, ou d) atravs de barreiras e isolamento das fachadas. Do ponto de vista prtico, as duas primeiras alternativas apontadas por KIHLMAN se encontram muito distantes dos projetistas das edificaes pois no cabe a esse o planejamento urbano da cidade, a elaborao de diretrizes de trfego e muito menos a fixao de patamares admissveis de nveis de rudo nos veculos. Ento, o caminho para uma soluo mais efetiva concentrar-se nas duas ltimas alternativas, onde se pode alcanar algum sucesso. ARANA e GARCIA [107] concluram que a perturbao causada pelo rudo ambiental nas cidades de Valncia e Pamplona, Espanha, nos seus residentes muito elevada, chegando a ponto de acordar pessoas que moram perto de rodovias. KIHLMAN [106] relata que em pases industrializados a principal fonte de rudo na cidade causada pelo trfego (automveis, caminhes, nibus e trens). Resultado parecido encontrou GIMENEZ e SANCHIS [108] onde, das fontes produtoras de rudo, 24% so automveis, 19% motos, 14% vozes de adultos, 13% veculos pesados e 11% vozes de crianas. Por analogia, pode-se concluir que em pases em desenvolvimento a situao , na melhor das hipteses, semelhante, pois os causadores de rudo nestes pases so mquinas e motores menos desenvolvidos, mais idosos e que sofrem menor controle. DOCKRELL et al. [109] realizaram uma pesquisa com alunos do ensino primrio de duas mil escolas da cidade de Londres e concluram que os seguintes sons eram ouvidos pelos alunos
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entrevistados: carros 71%, sirenes 61%, caminhes 58%, motocicletas 56%, avies 55%, helicpteros 54%, rvores 45%, telefones 40%, nibus 36% e animais 25%. Da mesma maneira, concluiu que das trs principais fontes, 35% dos alunos que ouvem carros, sirenes e caminhes sentem-se aborrecidos e irritados com o barulho. Esses so rudos ocasionados nica e exclusivamente no trfego. Do ponto de vista espectral, o rudo de trfego composto em sua maioria por componentes de baixas e mdias freqncias, conforme a Figura 9 [42]. Especialmente ruas onde o fluxo de caminhes e/ou motocicletas predominante, essa caracterstica pode ser uma das piores situaes, j que a combinao de baixa freqncia com elevados nveis de presso sonora gera uma das situaes mais difceis para controle das edificaes sujeitas ao rudo. TACHIBANA e YANO [110], em seu estudo sobre rudo de veculos pesados, confirmaram que a reduo no trfego de veculos pesados leva a uma reduo dos componentes de baixa freqncia, o que vantajoso para o isolamento sonoro das edificaes. BJORKMAN e RYLANDER [111], em estudo sobre os nveis mximos encontrados no rudo de trfego, chegaram a concluso de que os caminhes, especialmente os mais leves, so uma importante fonte sonora considerando os valores mximos de rudo.
100 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 63 125 250 500 1k 2k Frequncia (Hz)
Motocicletas Veculos pesados Veculos leves
NPS (dB)
4k
8k
Figura 9 Espectro do rudo de trfego 15m de distncia [42].
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3.3.2. Vizinhos
O rudo produzido no entorno externo escola no tem origem apenas no trfego. Os vizinhos das escolas podem ser fontes significativas de poluio sonora. SANTOS e SLAMA [7], em seu estudo sobre escolas, encontraram diversos problemas de rudos ocasionados por vizinhos. Os autores citam que quando a escola implantada prxima a favelas, os tipos de rudos observados so rdio alto, brigas, crianas chorando, cachorro latindo, fogos e tiros, que por causa dos rudos provocados, geram ansiedade nas pessoas. Eles tambm citam que outras atividades no entorno incomodam a escola, tais como: serralheria, oficina mecnica, serraria, feira, carro de bombeiro, caminho de lixo e obras na rua e na vizinhana. Alguns dos aspectos citados so de difcil equacionamento, pois no se pode dominar determinadas variveis (momento e local de incndios, obras e outros), porm algumas medidas podem evitar determinadas fontes de rudo. Como exemplos, poderiam ser estipulados horrios para coleta de lixo que no coincidam com o horrio de funcionamento da escola; determinar atravs do plano diretor que em um determinado raio ao redor de escolas, atividades ruidosas no sejam permitidas e outras medidas similares. A localizao de uma escola tambm deve considerar as caractersticas do zoneamento urbano municipal, pois reas com existncia de indstrias sero naturalmente mais ruidosas, com influncia direta para a qualidade acstica dos espaos escolares.
3.3.3. reas esportivas, recreativas e de circulao

As atividades de educao fsica so uma grande fonte de rudos, pois as atividades esportivas e recreativas so ruidosas por natureza. A situao pode ser grave quando estes locais, ginsios e na grande maioria quadras e ptios, encontram-se muito perto das salas de aula. H casos em que as atividades fsicas e de recreao so realizadas nos ptios internos que ligam diretamente as salas de aula a outras reas da escola. SANTOS e SLAMA [7] afirmam que em determinadas escolas, as salas de aula voltadas para o ptio interno eram mais ruidosas que quelas voltadas para a rua. SCHMID e THIBAULT [112] afirmam que dentre vrias fontes sonoras encontradas em escolas esto as salas prximas, corredores, ginsios e o playground.
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McLAREN e DICKINSON [113] realizaram um estudo sobre o rudo em ambientes educacionais na Nova Zelndia e afirmam que condies climticas desfavorveis confinam as crianas em ambientes internos, resultando em frustrao para elas e colaborando para um incremento nos nveis de rudo. Por outro lado, quando o local destinado a educao fsica situa-se em ambiente aberto, um grande problema a influncia dos rudos de apitos, bolas batendo no cho, passos, vozes, gritos, torcidas, etc, nas construes vizinhas, incluindo-se aquelas externas escola. J os ginsios, via de regra, so edificaes com materiais altamente refletores acusticamente e possuem grandes dimenses e volume. Dessa maneira, aspectos qualitativos acsticos tm desempenho muito baixo, sendo difcil o entendimento da palavra. Isto dificulta a utilizao dos ginsios como locais multiusos. Diversas atividades, incluindo, festas e outros eventos que usualmente so ali realizados, sofrem com as pssimas condies acsticas existentes. JIANG [114], em estudo das condies acsticas em ginsio de escola nos Estados Unidos, chegou aos seguintes resultados: os nveis sonoros ficaram entre 72 e 119 dB(A) durante as aulas de educao fsica. Ao mesmo tempo que mediu os nveis sonoros, utilizou dosmetros para avaliar a quantidade de energia sonora nos ouvidos de alunos e professores. Os resultados variaram entre 90,8 e 106,4 dB (apesar do artigo apresentar estes valores em dB, acredita-se que o valor seja em dB(A)). Segundo o autor, esses nveis so similares aos encontrados em reas industriais. Neste caso, a dose de rudo ultrapassou em 300% os limites de segurana. Segundo as normas daquele pas, esse professor s poderia lecionar durante duas horas por dia. O mesmo JIANG realizou teste com um apito utilizado nas atividades esportivas. Concluiu que os nveis sonoros produzidos por este pequeno aparelho so bastante elevados, chegando a um NPS de 130 dB, em uma banda de 1/3 de oitava com freqncia centrada em 3.150 Hz. J com relao aos corredores, o que caracteriza o ambiente conter pessoas em circulao. Esta agitao produz rudos que muitas vezes atrapalham as atividades em sala. Pessoas passando, crianas correndo e conversando so atividades corriqueiras nesses lugares e acontecem a qualquer hora. MACKENZIE [32] cita que dentre os espaos causadores de rudo em escolas esto as vozes de pessoas nos corredores. Outro aspecto que por ser um local de ligao entre
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salas de aula e outros espaos da escola, qualquer perturbao invariavelmente influenciar a sala de aula.
3.3.4. Cantinas, refeitrios, lanchonetes e cozinhas

Os requisitos de higiene, facilidade de limpeza e assepsia so fatores que entram em choque com os requisitos acsticos desses ambientes. Os materiais de revestimento usualmente encontrados so lajotas cermicas, pedras e materiais acusticamente duros, colaborando para o aumento do rudo no campo reverberante e aumento do tempo de reverberao. Por outro lado, a preparao dos alimentos pode ser ruidosa se depender da maneira como so elaborados. Rudos de frituras, aparelhos eltricos, cortes e manuseio de alimentos so as principais fontes sonoras neste caso. NIEDERSTAETTER [115] cita que as fontes de rudo na cantina de uma escola so: impacto de pratos e copos na mesa, barulhos metlicos de talheres e movimentao de mesas e cadeiras. J com relao as fontes sonoras na cozinha esto: barulho da gua batendo na pia, barulho de maquinrio, colocao de pratos na mquina de lavar e refrigeradores.
3.3.5. Salas adjacentes

O rudo ocasionado pelos alunos, e outras fontes sonoras de salas de aula adjacentes podem ocasionar basicamente dois tipos de rudos: areo e de impacto. O rudo areo aquele transmitido atravs do ar, onde o rudo produzido vai atingindo as pessoas de outros locais devido a falta de isolamento entre os ambientes. o caso mais encontrado nas edificaes escolares de maneira geral. A Figura 10 mostra uma situao freqentemente encontrada em edificaes entre salas com forro, na qual a parede divisria, por no se elevar at a cumeeira, permite a passagem do som pelo forro. Uma situao similar aquela na qual as paredes no se elevam nem mesmo at o teto e/ou forro. MULLER, NABUCO e MASSARINI [116] realizaram um estudo objetivando avaliar as condies de inteligibilidade em duas escolas, sendo a primeira, com salas de aula com paredes se elevando at o teto e a segunda escola, com salas de aula com paredes baixas. Os resultados demonstraram que os alunos da escola com paredes at meia altura tiveram um ndice de acerto de no mximo 50 %, enquanto os da escola com sala de aula com paredes at o teto, obtiveram
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ndices superiores a 80%. Atravs desse estudo, pode-se perceber a influncia do rudo gerado em salas de aula adjacentes, bem como a importncia do isolamento sonoro entre ambientes.
Forro rebaixado
Vazamento sonoro
Sala de aula
Parede divisria
Sala de aula
Figura 10 Situao de vazamento sonoro entre ambientes.
O rudo de impacto ocorre em edificaes com mais de um pavimento, sendo a fonte de rudo encontrada no pavimento superior, e.g.: o caminhar de pessoas, objetos que caem no cho ou arrastar de cadeiras. transmitida atravs de vibraes no piso, passando pela laje, irradiando-se pelas partes slidas (estrutura da edificao, paredes e vedaes), chegando dessa maneira ao ambiente inferior. Sua soluo de difcil execuo caso a edificao j esteja pronta, pois necessita de desacoplamento estrutural atravs da adoo de material resiliente sob o piso superior. Esta soluo comumente denominada de piso flutuante e por causar sobrepeso estrutural praticamente invivel em edificaes j terminadas.
3.3.6. Instalaes hidrulicas e sanitrias prediais

Os rudos provenientes das instalaes hidrulicas e sanitrias so de maneira geral perturbadoras. Nos casos em que estas instalaes so localizadas ao lado de salas de aula, o rudo pode ser altamente prejudicial, pois ele pode se propagar pela estrutura e chegar facilmente a ambientes adjacentes. Paredes e divisrias no projetadas acusticamente, tambm podem facilitar o vazamento sonoro da mesma maneira como ilustrado na Figura 10.
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Segundo BISTAFA [117], as fontes causadoras de rudos de origem hidrulica so: a) vibraes do sistema de recalque de gua; b) passagem de gua atravs de curvas, joelhos, cotovelos e registros; c) fechamento repentino das peas de utilizao (principalmente vlvulas de descargas desreguladas); d) escoamento de gua pela bacia sanitria, ralos, sifes e tubulaes de esgoto; e) choque dgua com superfcies tais como cubas, lavatrios, banheiras e pias; f) deslocamento de bolses de ar pelas tubulaes de ventilao e g) tubulaes em alta presso. Tambm recomenda que os ambientes que necessitem baixo nvel de rudo, tais como salas de estar, biblioteca e quartos de dormir, no sejam trajetos de tubulaes. A Figura 11 mostra a disposio de um caso favorvel e outro desfavorvel acusticamente para uma escola genrica. Outra situao indesejvel aquela causada pelo rudo de chuva que passa pelo sistema de captao pluvial. A correta escolha do tipo de telha a primeira ao projetual para evitar excesso de rudo. As metlicas so as menos indicadas e eventuais tratamentos especficos para controle do rudo ocasionaro elevao de custos. Na seqncia, deve-se evitar a passagem de prumadas de tubulaes pluviais embutidas nas paredes de salas de aula ou de ambientes que requerem silncio.
Sala de Aula
BWC
Sala de Aula
BWC
a)
b)
Figura 11 Disposies de localizao das instalaes hidro-sanitrias para uma escola
genrica: a) acusticamente desfavorvel, b) acusticamente favorvel.
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Dentre as solues para o rudo originado nas instalaes hidro-sanitrias, esto; a) enluvamento de tubos com material resiliente; b) vedao hermtica de dutos e shafts; c) adequao da presso da gua em funo da necessidade de servio e da necessidade acstica; d) utilizao de fixadores elsticos, e outros.
3.3.7. Equipamentos
Diversas fontes sonoras podem ser oriundas de equipamentos eltricos utilizados no dia-a-dia da escola, tais como: ventiladores de teto e/ou parede, a campainha do sinal de intervalo de aula, impressoras e computadores, retro-projetores, cortadores de grama dentro ou fora do terreno da escola, e outros. Por serem rudos que possuem continuidade ao longo do tempo, fazem com que o rudo de fundo se eleve, prejudicando, portanto, a razo sinal/rudo em relao ao professor. Outras fontes sonoras oriundas da utilizao de equipamentos, moblia, e de elementos da prpria edificao produzem uma quantidade elevada de rudos e que poderiam ser evitados. McLAREN e DICKINSON [113] afirmam que dentre as fontes produtoras de rudo esto: portas que batem, rudos de mobilirio, equipamentos de lazer, brinquedos e aparelhos eletrodomsticos. Atitudes simples poderiam solucionar tais problemas como a colocao de borracha nos ps de cadeiras e mveis que se arrastam e nos batentes das portas.
3.3.8. Prprios alunos

Nas salas de aula, os prprios alunos so uma importante fonte de rudos. Dependendo no somente de aspectos comportamentais (controle dos alunos pelos professores, agitao, interesse dos alunos pela aula e faixa etria), mas tambm de aspectos fsicos e construtivos, a situao pode adquirir mais ou menos importncia. CELANI, BEVILACQUA e RAMOS [75] estudaram o rudo em duas escolas da cidade de So Paulo e analisando-se a diferena entre os nveis de rudo de fundo da sala vazia e os nveis de rudo obtidos durante as aulas, concluram que o maior agente de rudo formado pelas prprias pessoas que esto nas salas. Resultado similar foi encontrado por BOMAN e ENMARKER [118,119] em dois estudos realizados com alunos e professores em escolas e suas respectivas percepes respeito do incmodo causado pelo rudo. Os alunos relataram que a conversa entre os alunos, ou seja o
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bate-papo, o som mais perturbador na escola. Ainda expressaram que a fala atravs de sussurros, murmrios e de vozes altas so irritantes. Os professores relataram que o bate-papo o som mais perturbador em seus ambientes de trabalho.
3.3.9. Concluses a respeito das fontes sonoras

Considerando as fontes sonoras apresentadas formando um conjunto, pode-se caracterizar tipologicamente as reas que so responsveis por emisses sonoras. A Figura 12 apresenta atravs de setas, as reas que emanam rudos em uma representao em planta baixa de uma escola qualquer, e a Figura 13 apresenta, analogamente, uma situao em corte de uma sala de aula.
6 LEGENDA 2 1 1
Logradouro
1 1 5
1 2 3 4 5 6 7
Salas de Aula rea Administrativa Ptio Coberto ou Aberto Quadra de Esportes BWC/Cozinha Estacionamento Vizinhos
Emisso de rudo 7
Figura 12 Representao das fontes sonoras em uma escola qualquer.
50
4
Forro rebaixado
LEGENDA 3
7
2 5 1
1 Alunos 2 Ventilador 3 Forro 4 Telhado 5 Janelas 6 Porta 7 Veneziana 8 Divisria Leve Emisso de rudo
Figura 13 Representao das fontes sonoras em uma sala de aula qualquer.
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3.4. Aspectos Jurdicos

O sistema jurdico tm como objetivo proteger as pessoas dos mais diferentes problemas, sempre visando o bem estar individual e coletivo. extremamente importante analisar as causas e conseqncias jurdicas envolvidas com os aspectos acsticos em escolas de maneira a se evitarem prejuzos diversos. Ao mesmo tempo que pretende-se configurar o panorama atual da questo no Brasil, no objetivo do mesmo elaborar um tratado jurdico sobre o assunto, pois isso cabe aos legisladores, doutrinadores e operadores do direito. No Brasil, o direito das pessoas, especialmente crianas e jovens, de freqentar a escola garantido pela Constituio Federal de 1988 [120], em seu Art. 205. Tambm, a mesma Carta cita: Art. 206. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
(...) IV) gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais; (...) VII) garantia de padro de qualidade.
Uma primeira anlise a se fazer que para aquela condio descrita no item IV ser satisfeita, o Estado deve prover a sociedade com ensino pblico e gratuito ou deve arcar com o nus e despesas em estabelecimentos particulares, sem custo para o cidado. Certamente, um pas pobre e com grandes dimenses no dispe de verbas para arcar com os custos de escolas particulares para toda a populao, restando ento, como nica alternativa vivel, o ensino pblico e gratuito. Paralelamente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao [121] define semelhantemente como a Constituio Federal, dentre outros aspectos, que deve existir garantia de padro de qualidade no ensino e condies adequadas de trabalho para os docentes. Ainda sobre o item qualidade, perfeitamente possvel interpretar como sendo a sala de aula e a escola acusticamente adequadas, fatores determinantes para se obter um padro de qualidade ideal, visto que o tema tem ligao direta com o aproveitamento escolar, como apresentado no item 2.2. Do ponto de vista do professor, cabe ressaltar que diversas leis trabalhistas garantem que os trabalhadores de qualquer tipo tenham condies adequadas de exercer a sua profisso, sendo as
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condies ambientais includas como forma de proporcionar conforto, segurana e desempenho eficiente. A NR 17 [122] do Ministrio do Trabalho, que trata de Ergonomia, adota os padres da norma NBR 10.152 da ABNT em relao aos nveis de rudo para as atividades que exijam solicitao intelectual e ateno constantes, caso em que o professor se encaixa perfeitamente. Do ponto de vista do rudo ambiental e de edificaes, existem determinaes do Conselho Nacional do Meio Ambiente CONAMA, que estabelecem critrios de avaliao do rudo. A resoluo no 1, de 8 de maro de 1990 [123] estabelece normas a serem obedecidas, considerando a emisso de rudos em grandes centros urbanos em decorrncia de quaisquer atividades. Esta resoluo adota os padres e recomendaes estipulados pelas normas NBR 10.151 e NBR 10.152 da ABNT. Portanto, somente no mbito federal, existem quatro pontos principais a questionar: As crianas tm direito ao ensino gratuito; Qualitativamente, a escola deve proporcionar condies adequadas aquilo que se destina: o ensino, atravs da disponibilizao de ambientes adequados acusticamente; Os professores devem ter condies adequadas de trabalho; A escola requer baixos nveis de rudo, bem como sua vizinhana.
No mbito estadual, a Constituio do Estado de Santa Catarina [124] refora a Constituio Federal nos mesmos moldes, pois estabelece que a educao um direito de todos e dever do Estado. Tambm afirma, no Art. 162, que o ensino dever ser ministrado no princpio de VII) Garantia do padro de qualidade e outros. J o Decreto no 30.436, de 30 de setembro de 1986 [125], estabelece o seguinte: Art. 14. Toda pessoa proprietria e/ou responsvel por edificaes destinadas ao ensino
pblico ou privado de qualquer natureza, tipo ou finalidade, no que se refere aos terrenos, dever atender as seguintes condies de localizao, segurana e salubridade: I- O terreno dever distar mais de 200m de: Vibraes; (...) d) Rudos intensos; (...)
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(...) VI- O terreno dever ser arborizado de modo que seja amenizada a insolao, prevenida a eroso, criada barreira propagao do som, proporcionando ambiente agradvel e saudvel.
As edificaes localizadas em reas urbanas, em raros casos, tero condies de estarem afastadas a mais de 200 metros de fontes sonoras, considerando que o logradouro uma fonte sonora. J a questo de se criar uma barreira propagao do som atravs de arborizao, uma maneira pouco eficaz e nada acrescenta ao isolamento sonoro, a menos que esta seja bastante densa e com grandes dimenses, caso inexistente em reas urbanas. Com relao aos prdios e equipamentos escolares, a Lei complementar no 170, de 7 de agosto de 1998 [126], que dispe sobre o Sistema Estadual de Educao, em seu Art. 67 cita:
As escolas estaduais de educao bsica sero instaladas em prdios que se caracterizem por: I Suficincia das bases fsicas, com salas de aula e demais ambientes adequados ao desenvolvimento do processo educativo; (...) IV Existncia de instalaes adequadas para educandos com necessidades especiais. (...)
Este ltimo item trata de uma questo que internacionalmente j est bastante desenvolvida e no Brasil comea a despertar a conscincia dos legisladores. A questo da incorporao sociedade dos indivduos com necessidades especiais, de maneira a promover a maior integrao possvel com os indivduos ditos normais. Assim, para a lei se fazer cumprir, as instalaes escolares devem proporcionar, tambm, condies de utilizao adequadas para portadores de deficincia auditiva. Portanto, a qualidade acstica um importante e decisivo aspecto no funcionamento e desempenho da edificao. A integrao dos deficientes auditivos em diferentes graus, possibilitada atravs da correta especificao acstica, obtida atravs de decises arquitetnicas. Analogamente, os portadores de deficincia motora no poderiam adentrar uma edificao se a arquitetura da mesma no proporcionar condies para isso, atravs de rampas ou elevadores. O papel da edificao, neste caso, ainda estaria incompleto se, por exemplo, o edifcio contasse com rampas de acesso mas a circulao interna se desse por meio de escadas
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exclusivamente. Esse o paralelo da situao atual no que diz respeito acstica: a legislao obriga mas no h condies para que a lei seja atendida. No caso dos portadores de deficincia auditiva, portanto, a arquitetura exerce igualmente um papel decisivo, pois os ambientes acsticos criados so fruto do projeto de arquitetura que permitir ou no a integrao desse cidados. Por fim, em documento para elaborao de projetos de escolas terceirizadas [127], consta no item III Programa de Necessidades, sub-item 6) As salas de aula devem ser locadas sem que o
rudo do recreio coberto interfira no bom desempenho das aulas.
Assim, cabe ao poder estadual a implantao das escolas e suas edificaes escolares, nos moldes mnimos estipulados pelo prprio Estado. Infelizmente, em muitos casos, essas determinaes so apenas ilustrativas pois no so consideradas pelos projetistas das edificaes em questo, ou por no serem eficazes. No mbito municipal, os planos diretores das cidades fazem o zoneamento em funo dos usos permitidos (residencial, comercial, industrial e outros) ou no em determinado local. Em complementao, os municpios elaboram normas legais especficas a respeito da poluio sonora, nas quais estipulam-se os nveis mximos por zona, regio ou logradouro, quase sempre referenciadas na norma NBR 10.151, da ABNT. Assim, considerando as referidas leis, normas e resolues, pode-se concluir que as escolas devem atender aos preceitos normativos e legais, sob pena de punio, que aplicada pelo prprio Estado, criador de vrias das leis que penalizam a si prprio. Um aspecto a se considerar que a responsabilidade pela escola pblica do poder pblico e, sendo assim, pode-se responsabiliz-lo por omisso nos seguintes casos: Por permitir que atividades ruidosas se instalem perto de escolas; Por no controlar e/ou fiscalizar emisses acsticas no zoneamento da cidade; Por no colocar a disposio dos usurios, escolas onde haja proteo contra a poluio sonora; Por se tornar fonte de poluio sonora, com escolas ruidosas para sua vizinhana.
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Como conseqncias, podem ocorrer: A penalizao da escola; Multa/indenizao, por danos ao meio ambiente e/ou a terceiros; Cessao das atividades; Reforma nas edificaes para adequao; Pagamento de custas judiciais e honorrios advocatcios.
Do ponto de vista da acstica ambiental, o tema bastante complexo, pois h grande divergncia em como se tratar a questo. A resposta da comunidade frente ao rudo muito varivel, principalmente por causa dos aspectos subjetivos envolvidos na audio. A combinao da subjetividade implcita na avaliao do rudo combinada com a precariedade legal existente leva a situao ao caos, pois no h como se medir a perturbao com exatido. A precariedade legal tm trs frentes: a) leis que do margem ao descumprimento por terem interpretao dbia e/ou subjetiva; b) falta de agilidade no cumprimento e fiscalizao; c) leis que referenciam padres estipulados pelas normas tcnicas da ABNT, que por sua vez, ainda encontram-se muito incompletas. Como exemplo, nenhuma norma nacional sequer cita recomendaes sobre tempo de reverberao em salas de aula, critrio amplamente aceito como requisito bsico para a qualidade de uma sala de aula. Ainda h tambm questes de ordem prtica como a indefinio dos valores dos coeficientes de absoro sonora dos materiais nacionais, dificultando assim, a utilizao do clculo do tempo de reverberao adotado pela normas. A sociedade brasileira j est comeando a manifestao de inconformidade com a situao. Para efeito de ilustrao, pode-se citar o caso que est ocorrendo atualmente na cidade de Blumenau, SC, onde uma escola estadual est sendo alvo de uma ao judicial na qual a mesma acusada de ser a causadora de rudos elevados pelo uso de seu ginsio de esportes. O Ministrio Pblico do Estado de Santa Catarina conseguiu limitar o uso do ginsio em horrios pr-determinados, ao mesmo tempo que estipulou prazo para apresentao de projeto de tratamento ou isolamento acstico, atravs de uma ao judicial. Da anlise desse caso, percebe-se que o problema de rudo excessivo de mo dupla na qual no somente a escola perturbada por rudos externos ela, mas tambm, a comunidade
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incomodada pela escola. De forma veemente pode-se afirmar que se trata de rudo altamente perturbador, pois chegou a esfera judicial. O caso ilustra a atual realidade e o contexto em que as escolas catarinenses e a comunidade em geral esto inseridas. inegvel a urgncia de adequaes projetuais e construtivas que colaborem para soluo ou minimizao do problema existente. A sociedade necessita e deseja espaos construdos mais qualificados, onde se torne aprazvel o ambiente escolar e urbano, e a maneira vivel de obterem-se esses resultados atravs de legislaes adequadas que garantam as condies mnimas aceitveis. No mbito internacional, o International Institute of Noise Control Engineering- TC#4- Noise
and Reverberation Control for Schoolrooms, est produzindo uma srie de pesquisas que
culminaro com recomendaes projetuais acstico-arquitetnicas para escolas. Paralelamente, diversos pases esto se organizando no mesmo sentido, dentre eles, podem ser citados os Estados Unidos [112] e o Reino Unido [128]. Especialmente, o caso dos Estados Unidos torna-se um exemplo a ser seguido, pois a necessidade urgente do estabelecimento de padres acsticos para as escolas em escala nacional fez com que o governo daquele pas implantasse uma parceria com a comunidade cientfica, atravs da Acoustical Society of America (ASA). Esta parceria resultar em uma norma ANSI, e a verso para apreciao da comunidade (draft) encontra-se atualmente em processo de aprovao. Este trabalho, pretende colaborar no sentido de se criar uma base de dados nacionais a respeito do tema acstica em escolas. Consolidado esse esforo, podero haver condies similares quelas implantadas em outros pases, como os casos j citados.
Captulo 4 Levantamentos Fsico-Construtivos
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LEVANTAMENTOS FSICO-CONSTRUTIVOS 4.1. Abrangncia

Antes de iniciarem-se os levantamentos fsico-construtivos foram feitas visitas piloto s escolas e a outras instituies que se julgou conveniente, tais como Secretaria de Educao e Desporto/SC, Secretaria de Estado da Administrao/SC, Fundao Municipal do Meio Ambiente FLORAM, Fundao Jorge Duprat Figueiredo de Segurana e Medicina do Trabalho FUNDACENTRO, Departamento de Edificaes e Obras Hidrulicas DEOH/SC, Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica- IBGE e outros. As visitas objetivaram levantar dados iniciais com relao a diferentes informaes necessrias ao desenvolvimento da pesquisa. As escolas estaduais em Santa Catarina recebem denominaes segundo sua abrangncia de atuao. So classificadas em: Centro de Educao Infantil CEI (maternal e jardins de infncia), Escola de Ensino Fundamental EEF (apenas ensino fundamental), Escola de Ensino Bsico EEB (ensino fundamental e mdio), Escola de Ensino Mdio EEM (apenas ensino mdio). Por ser objeto deste estudo apenas escolas de nvel fundamental, foram avaliadas as escolas EEF e EEB, compreendendo um total de 46 estabelecimentos. Entretanto, algumas no caracterizavam bem o conjunto por diferentes motivos explanados a seguir. O Instituto Estadual de Educao, diferentemente das demais, apresenta um nmero de alunos matriculados na ordem de trs vezes mais que a segunda escola com maior nmero de alunos matriculados. Alm disso, as instalaes do Instituto chegam utilizar o espao de praticamente um quarteiro inteiro, caracterizando um espao singular em relao as demais escolas. As escolas EEB Feliciano Nunes Pires, na Trindade e Tenente Almachio, na Tapera, apesar de serem consideradas escolas estaduais, so escolas militares, com dinmicas de funcionamento e organizao independentes. A primeira est localizada dentro de um complexo de ensino da Policia Militar e a segunda est dentro do bairro da Base Area Militar de Florianpolis, sendo at mesmo o acesso ao bairro restrito a pessoas com autorizao.
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A escola EEB Silveira de Souza est atualmente com seu edifcio em reforma, portanto sem condies de levantamento de dados. Os alunos foram transferidos para outra edificao temporariamente. As escolas foram catalogadas e receberam um cdigo de referncia atravs do critrio por regio do municpio. A Figura 14 ilustra as regies que foram definidas no municpio de Florianpolis. Assim, com escolas agrupadas, otimizou-se a logstica, os custos de deslocamento e o tempo para levantamento e coleta dos dados. O Instituto Estadual de Educao e a EEB Feliciano Nunes Pires no receberam numerao pois foram descartadas antes do incio do levantamento.
6
Baa Norte
1
Continente
3
Baa Sul
Ilha
5
Figura 14 Regies definidas no municpio de Florianpolis.
A regio nmero 1 compreende a parte continental norte do municpio, abrangendo o bairro do Estreito. A regio nmero 2 compreende a outra metade continental, sul e oeste, com os seguintes bairros: Capoeiras, Jardim Atlntico, Coqueiros e Abrao. A regio possui densidade populacional bastante elevada. Na regio 3, j na parte insular, est a regio central da cidade com os bairros: Centro, Prainha e Jos Mendes. Na regio 4 esto os bairros Trindade, Agronmica, Itacorubi, Monte Verde e Saco dos Limes. A regio 5 compreende o sul da ilha: Costeira, Rio Tavares, Campeche e outros. A regio 6 composta das demais localidades no norte da ilha: Santo Antnio de Lisboa, Ratones, Rio Vermelho, Ingleses, Sambaqui, Vargem
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Pequena, Canasvieiras, Cachoeira e outros. As regies 1 4 so as que concentram o maior nmero de escolas devido ao fato de ser a regio urbana do municpio ou distrito sede. Alm daquelas escolas excludas, em outras no foi possvel executar os levantamentos por diferentes motivos. A escola EEB Lucia do Livramento Mayvorne est localizada em um local que no apresentou condies adequadas de segurana para realizao do estudo. As escolas EEB Getlio Vargas, EEB Osmar Cunha e EEF de Sambaqui, atravs de seus respectivos diretores, no autorizam a realizao do estudo em suas dependncias. Por fim, nas escolas EEB Celso Ramos, EEB Prof. Ansio Teixeira, EEB Porto do Rio Tavares, EEB Januria Teixeira da Rocha, EEB Ildefonso Linhares, EEB Baldicero Filomeno, EEB Tenente Almachio, EEB Dr. Paulo Fontes, e EEB Osmar Cunha foram feitos os levantamentos fsico-construtivos, mas os diretores no permitiram a aplicao dos questionrios ou no disponibilizaram os resultados. Para ilustrar, na escola EEB Celso Ramos foram aplicados os questionrios mas a diretora deixou que o material fosse para o lixo antes de ser recolhido. Assim sendo, conseguiu-se coletar resultados de um total de 39 escolas para os levantamentos fsico-construtivos, 31 escolas para os questionrios e 5 escolas para as medies acsticas, conforme apresenta a Figura 15. J a Tabela 5 mostra o cdigo da numerao atribuda a cada escola, a regio do municpio, o bairro e o nome das escolas.
50 40 30 20 10 0
44 39 31
Total
Levantam.
Questionrios
Medies
Nmero de escolas
Figura 15 Abrangncia do estudo.
60
Tabela 5 Escolas analisadas separadas por regio. Cdigo Regio Bairro Escola
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44
1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6
Estreito Estreito Estreito Estreito Estreito Capoeiras Capoeiras Capoeiras Capoeiras Capoeiras J. Atlntico Coqueiros Abrao Centro Centro Centro Centro Centro Prainha Jos Mendes Trindade Trindade Agronmica Itacorubi Monte Verde S.Limes Costeira Costeira R.Tavares Campeche Campeche Carianos Pedregal Tapera Ribeiro Pntano do Sul SA Lisboa Ratones R.Vermelho Ingleses Sambaqui V. Pequena Canasvieiras Cachoeira
EEB Prof. Otlia Cruz EEB Jos Boiteux EEB Jornalista Jairo Callado EEB Irineu Bornhausen EEB Aderbal Ramos da Silva EEB Amrica Dutra Machado EEB Dayse Werner Salles EEB Edith Gama Ramos EEB Pero Vaz e Caminha EEB Prof. Anbal Nunes Pires EEB Rosa Torres de Miranda EEB Pres. Roosevelt EEB Rosinha Campos EEB Silveira de Souza EEB Prof. Henrique Stodieck EEB Lucia do Livram. Mayvorne EEB Lauro Muller EEF Prof. Antonieta de Barros EEB Celso Ramos EEB Jurema Cavallazzi EEB Hilda Teodoro Vieira EEB Simo Jos Hess EEB Padre Anchieta EEB Leonor de Barros EEB Prof. Laura Lima EEB Getlio Vargas EEB Prof Ansio Teixeira EEF Jlio da Costa Neves EEB Porto do Rio Tavares EEF Gen. Jos Vieira da Rosa EEB Januria Teixeira da Rocha EEB Ildefonso Linhares EEF Baldicero Filomeno EEF Tenente Almachio EEB D. Jaime de B. Cmara EEF Severo Honorato da Costa EEB Dr Paulo Fontes EEF D. Melquiades de Souza EEB de Muquem EEB Intend. Jos Fernandes EEF de Sambaqui EEF Vargem Pequena EEB Osmar Cunha EEF Cachoeira do Bom Jesus
61
As informaes a serem levantadas foram organizadas da seguinte forma, conforme Figura 16: as entrevistas e os levantamentos fsico-construtivos visam avaliar as condies arquitetnicas da sala de aula, da escola e do entorno prximo escola, atravs da impresso pessoal de seus usurios e pelo levantamento de projetos, plantas ou dados relevantes. Os questionrios visam avaliar as condies de utilizao da sala de aula e da escola sob a tica dos alunos e professores e, por fim, as medies acsticas objetivam avaliar as salas de aula apenas, conforme metodologia apresentada no item 1.4.
3 2 1
LEGENDA 1- Sala de aula 2- Escola 3- Entorno prximo
Figura 16 Locais para levantamento de dados.
4.1.1. Levantamentos atravs de entrevistas

As entrevistas foram realizadas com pessoas especficas tais como os arquitetos projetistas das edificaes escolares no DEOH/SC, diretores, professores e alunos das escolas avaliadas. O objetivo era conhecer de maneira ampla e geral a situao do objeto do estudo, servindo de base para a elaborao dos questionrios. Por ser um mtodo de avaliao no qual os envolvidos so questionados de maneira informal, muitas informaes servem para configurar um panorama geral da questo, pois verifica-se que os entrevistados muitas vezes ficam mais desinibidos para fornecer as informaes, exatamente
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pelo mtodo de coleta de dados ser menos rgido. As entrevistas no geraram concluses especficas, pois serviram para formar subsdios para o desenvolvimento da pesquisa no todo.
4.1.2. Levantamentos fsico-construtivos

Os levantamentos fsico-construtivos foram planejados em duas frentes: na primeira foram levantados dados relevantes ao estudo sobre as edificaes escolares in situ. Ano de construo e ltimas reformas, dimenses internas das salas padro, nmero de alunos por sala de aula, zoneamento interno, situao, locao, detalhes construtivos, acabamentos e lay-out das escolas, inclusive localizando as provveis fontes sonoras e elementos que criavam condies desfavorveis acusticamente, tais como portas e janelas com venezianas abertas, corredores e ptios internos e outros. O formulrio utilizado para o levantamento encontra-se no Apndice A. J na segunda frente, levantaram-se, junto ao Departamento de Edificaes e Obras Hidrulicas DEOH/SC, os projetos arquitetnicos das escolas, nos quais diversas informaes puderam ser obtidas mais facilmente. Porm, apesar de ser o mais bvio, poucas escolas tinham os projetos arquitetnicos disponveis. Muitas edificaes escolares so antigas, datando do incio do sculo passado e, pelo fato de passarem por diversos governos estaduais, com suas respectivas administraes, secretarias, departamentos e dinmicas de funcionamento, seus projetos foram se perdendo ao longo do tempo. Devido a isso, foi necessrio fazer o levantamento arquitetnico da maioria das edificaes que seriam escolhidas para as medies acsticas. As escolas estaduais catarinenses atualmente so projetadas pelos arquitetos do Departamento de Edificaes e Obras Hidrulicas DEOH/SC, rgo do Governo do Estado de Santa Catarina, centralizado em Florianpolis. Todas as edificaes escolares do estado so planejadas e projetadas nesse departamento. No entrando no mrito da questo sobre o fator centralizador, ocorre que, da maneira que o sistema est estruturado dificulta a concepo do projeto e suas peculiaridades individuais, pois o contato entre projetista, local de implantao da edificao e usurios, ficam prejudicados, devido ao pouco contado entre os agentes envolvidos. Esta realidade bastante evidente nas edificaes j em utilizao. Vrios diretores informaram que a prpria escola se organiza no sentido de arrecadar recursos para melhoria em suas instalaes. Festas e eventos so organizados para tal fim, sendo assim,
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uma forma de promover melhorias independentemente do rgo centralizador, que nem sempre avisado das obras, ampliaes e melhorias. Os aspectos acsticos so desconsiderados, pois muitas vezes implanta-se um projeto padro em locais e cidades com caractersticas completamente diferentes. A mesma escola que ora se prope para funcionar em uma pacata cidade do interior do estado tambm proposta para o centro de cidades de mdio porte, como Florianpolis ou Joinville, que possuem caractersticas urbanas bastante distintas, principalmente no que se refere ao rudo urbano oriundo do trfego de veculos automotores.
4.2. Tipologias construtivas

As edificaes foram divididas em trs categorias ou grupos principais segundo sua tipologia. Na primeira categoria esto as escolas que possuem um bloco principal administrativo defronte ao logradouro, na maioria dos casos, seguido por um ptio coberto com laterais abertas, e salas de aula localizadas em um, dois ou mais blocos desconectados fisicamente das demais partes da escola, mas possuindo corredores cobertos para a ligao dos diversos setores. A Figura 23 ilustra o caso. Em alguma lateral do ptio esto as reas de apoio como banheiros, cozinha, depsito e outros, e em outra lateral est a quadra de esportes. Do ponto de vista acstico, os pontos fracos nesta tipologia so: a proximidade do ptio coberto aberto das primeiras salas de aula de cada ala e, similarmente, a proximidade da quadra de esportes do outro lado com as ltimas salas de aula. Em alguns casos, a quadra de esportes encontra-se de frente para as salas, como se fosse uma terceira ala de salas para o exemplo da Figura 17. Os ptios e as quadras funcionam como fontes sonoras e deveriam ser elementos a serem segregados fisicamente. Tambm, em alguns casos, os banheiros encontram-se junto com as salas de aula, sendo um aspecto negativo, especialmente quando as paredes divisrias entre banheiro-sala de aula, ou mesmo entre salas de aula no se elevam at a cumeeira. Esse caso bastante comum, ocorrendo vazamento sonoro. Diversas vezes e em diferentes escolas, o autor do presente trabalho presenciou o vazamento sonoro entre salas de aula, principalmente na aplicao dos questionrios em sala, durante sua
64
apresentao e explicao para os alunos, momento em que o rudo de fundo diminua, facilitando assim a percepo do vazamento sonoro.
4 LEGENDA 1 1
Logradouro
1 1 1 1
1 1
Entrada
1 2 3 4 5
Salas de Aula rea Administrativa Ptio Coberto Aberto Quadra de Esportes rea de Apoio
3 5
Figura 17 Exemplo da tipologia de escolas padro 1.
A segunda categoria caracterizada por escolas com dois pavimentos, onde no trreo localiza-se a administrao e ptio interno, normalmente coberto com laterais fechadas e reas de apoio (banheiros, cozinha, depsitos, etc). No segundo pavimento esto as salas de aula, como ilustrado na Figura 18. As salas de aula so localizadas no segundo piso, e por esse motivo, no sofrem com problemas de rudo de impacto e esto de certa forma protegidas do rudo originado no ptio coberto do primeiro pavimento. Porm, existe um grande vazamento sonoro atravs das escadarias e corredores. Em diversas escolas com essa tipologia so observadas a existncia de janelas nas paredes divisrias entre salas de aula e corredor. As janelas, nesse caso, so elementos fracos acusticamente e responsveis pela diminuio na capacidade de isolamento sonoro entre os ambientes.
65
4 LEGENDA 1 2 3 4 5 Salas de Aula rea Administrativa Ptio Interno Coberto Fechado Quadra de Esportes reas de Apoio
5
Logradouro
1 1
1 1 1 1
2
Entrada
3 2 5
1 1
1 Pavimento
2 Pavimento
Figura 18 Exemplo da tipologia de escolas padro 2.
Na terceira categoria forma classificadas as demais tipologias, sendo encontradas diversos padres, sem uma predominncia especfica. Dentre algumas tipologias encontradas esto as ilustradas nas Figuras 19 e 20.
LEGENDA 2
Entrada
1 1
Logradouro
1 1
1 2 3 4 5
Salas de Aula rea Administrativa Ptio Coberto Aberto Quadra de Esportes reas de Apoio
3 5
Figura 19 Exemplo de tipologia de escolas encontradas.
66
4 LEGENDA 5
Entrada
1 1
Logradouro
1 1
1 2 3 4 5
Salas de Aula rea Administrativa Ptio Coberto Fechado Quadra de Esportes reas de Apoio
Figura 20 Exemplo de tipologia de escolas encontradas.
Ambas tipologias ilustradas nas figuras 19 e 20 sofrem com problemas de rudo ocasionado nos ptios e quadras centrais. Essas tipologias esto entre as piores possveis do ponto de vista acstico, pois no protegem as salas de aula e as submetem ao rudo gerado nas reas altamente ruidosas localizadas no entorno prximo. A existncia de aula de educao fsica no mesmo momento que as aulas em sala configuram uma situao crtica. O mesmo acontece nas escolas que possuem diferentes horrios para recreio entre as sries menores e maiores. Em investigaes futuras, a anlise tipolgica dever ser feita com o uso de simulao numrica. Mantendo-se fixos parmetros tais como nveis sonoros, materiais construtivos e revestimentos por exemplo e, variando-se somente a forma da edificao. Dessa maneira, possvel isolar apenas a varivel de interesse, de modo a qualificar as tipologias mais favorveis uma edificao escolar.
4.3. Detalhes construtivos

Os detalhes construtivos foram levantados no mesmo formulrio j citado, durante o momento da primeira visita s escolas e referem-se exclusivamente s salas de aula. De maneira geral as
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escolas so construdas com mtodos tradicionais, sendo basicamente o mtodo convencional (estrutura em concreto armado e vedao em alvenaria de tijolos) ou em alvenaria estrutural de tijolos, no caso das mais antigas. Os materiais de revestimento dos pisos so divididos como apresentado na Tabela 6, e dos tetos e/ou forros conforme a Tabela 7. Um ponto importante, que as salas que possuem forros de PVC, madeira ou no possuem forro, certamente tero uma baixa capacidade de isolamento sonoro, pois devido a baixa densidade desses materiais, o teto se torna um elemento fraco para tal fim, prejudicando a qualidade acstica interna. Os revestimentos internos das paredes das salas so em sua totalidade pintura lisa sobre reboco (100%). Algumas salas de aula possuam elementos decorativos (folhas de papel ou papelo como o abecedrio, nmeros e desenhos) e/ou de fixao como ripas de madeira nas paredes. Esses resultados apontam que os materiais mais utilizados internamente so reflexivos acusticamente, sugerindo desde j a possibilidade de elevados TR60.
Tabela 6 Tipos de pisos encontrados. MATERIAL % Madeira Cermica Vinlico Mosaico
43,5
43,5
10,5
2,5
Tabela 7 Tipos de teto e/ou forros encontrados. MATERIAL % PVC Madeira Laje Sem forro
35,9
33,3
20,3
10,5
Com relao s aberturas, as portas so de abrir (eixo vertical) e de madeira em 100% dos casos e as janelas se dividem como apresentado na Tabela 8. Os elementos portas e janelas no possuem preocupao em relao ao selamento de frestas e aberturas, o que no algo novo, pois algo que no faz parte do padro construtivo brasileiro. Apenas na escola EEB Intendente Jos Fernandes foi utilizado cerdas nas esquadrias para vedao das janelas. Existem outros tipos de janelas alm destas especificadas, porm a ttulo estatstico, considerou-se o padro geral de cada escola, sendo assim, considerando-se o caso geral e no a exceo. Um aspecto importante que est muito aqum do desejado o cuidado com a manuteno fsica das edificaes. Muitas
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escolas possuem vidros quebrados, janelas que no fecham ou at mesmo portas que foram retiradas e no substitudas.
Tabela 8 Tipos de janelas encontradas. JANELAS Basculante* Correr Abrir Madeira Alumnio Ferro
59,0 % --2,6 %
23,0 % 7,7 % ---
7,7 % -----
* Considerou-se janelas pivotantes como sendo basculantes.
4.4. Demais caractersticas

A sala de aula padro segundo normas da Secretaria de Estado da Educao e Desporto de 6 metros de largura por 8 metros de comprimento sendo, ento, o padro da maioria das escolas (72%). Este tamanho comporta at aproximadamente 35 alunos. Na prtica, acomoda entre 25 e 30 alunos, sendo que em vrias escolas a mdia fica entre 15 e 20 alunos, especialmente nas sries iniciais. Pequenas diferenas nessas dimenses foram encontradas nas medies in situ, sendo ora alguns centmetros a mais ora a menos. Considerou-se dentro do padro 6 m x 8 m, salas entre 5,5 6,5 m por 7,5 8,5 m. Outros padres nas dimenses representam 28 % e variam bastante no apresentando um segundo padro definido. Algumas salas chegam a ter planta baixa quadrada, o que do ponto de vista acstico no desejvel, pois paredes paralelas com revestimentos reflexivos facilitam a formao de ondas estacionrias, sendo ento este caso, o mais crtico. O p-direito varia bastante, porm 66,8% encontram-se at 3 m de altura, 30,7% at 4 m e 2,5% acima de 4 metros. O resultado disso para o volume das salas se traduz da maneira como apresentada na Tabela 9. Estabeleceram-se quatro categorias de volume que foram baseadas na sala padro 6 m x 8 m, com variao no p-direito at 2,70 m (volume entre 100 129 m3), at 3,70 m (volume entre 130 e 180 m3), acima de 3,70 m (volume > 180 m3) e salas fora do padro com quaisquer altura (volume < 100 m3).
69
Tabela 9 Variao no volume das salas. VOLUME % < que 100 m3 100 129 m3 130 180 m3 > 180 m3
5,0
12,8
71,8
10,4
Florianpolis, por ser uma cidade com temperaturas elevadas entre os meses de outubro a maio, necessita de sistema de ventilao, sendo assim, a maioria das salas de aula possui ventilador de teto (69,3%) ou de parede (12,8%). Em 5,1% possuem ambos e 12,8% no possuem ventiladores. Nenhuma das escolas possui ar condicionado ou sistema de amplificao sonora nas salas de aula.
4.5. Concluses
Apesar de diversos diretores no permitirem a realizao do estudo em sua escola, mesmo aps a apresentao dos objetivos e importncia do trabalho, obteve-se boa abrangncia no levantamento dos dados, atingindo-se um total de 39 escolas de um universo de 44 ou seja 88,6%. Conclui-se, com esta etapa, que as escolas no so projetadas considerando aspectos acsticoarquitetnicos. O distanciamento entre projetista local de implantao usurio, fruto da atual estrutura do sistema, centraliza as decises e a elaborao de projetos, reforando assim o carter impessoal que as edificaes escolares so pensadas e propostas, pois dificulta o contado entre os agentes envolvidos. A situao bem evidente quando do momento de reformas e ampliaes. Como relatado por diversos diretores, as reformas, muitas vezes, so planejadas pela prpria comunidade escolar, que normalmente no possui nenhum tipo de auxilio tcnico de profissional especializado (arquiteto ou engenheiro civil). Em outras situaes, a Secretaria de Estado da Educao e Desporto no nem informada sobre as modificaes, pois, na tentativa de facilitar todo o processo de levantamento de verba e construo, a prpria escola se organiza para gerar subsdios para a obra. Observou-se, tambm, que as tipologias construtivas desconsideram o entorno e suas fontes sonoras externas. A disposio interna da planta dos edifcios tambm no satisfatria
70
acusticamente, pois no h preocupao em proteger os ambientes que requerem menores nveis de rudo. Com recurso da ferramenta de computao, as avaliaes tipolgicas podem ser aprofundadas, atravs de simulaes, permitindo comparar a influncia das fontes sonoras em situaes distintas tipologicamente. A continuidade dessa linha de pesquisa deve contemplar tal procedimento. Construtivamente, existem diversos problemas com materiais, dimenses e formas no adequadas para as salas de aula que, aliada precria manuteno de elementos como portas, fechaduras e janelas, contribuem para a piora da situao, sugerindo a possibilidade de altos nveis de rudo em funo da m qualidade de isolamento de aberturas e parties. Principalmente escolas mais antigas possuem p-direito bastante alto, o que j de antemo sugere a possibilidade de altos TRs e TDIs, o que no desejado. Os resultados desses levantamentos sero melhores correlacionados nos captulos seguintes, nos quais os pontos de vista dos usurios so apresentados e as medies acsticas em salas de aula avaliaro o desempenho acstico que os levantamentos fsico-construtivos esto sugerindo.
Captulo 5 Questionrios
71
QUESTIONRIOS 5.1. Introduo

Os questionrios visaram verificar as condies de utilizao em que as escolas encontram-se atualmente. Em ltima anlise, e fazendo uma analogia a outros casos, pode ser considerado como uma Avaliao Ps-Ocupao (APO) das edificaes escolares, na qual os usurios so divididos em dois grupos: alunos e professores. REIS e LAY [129] afirmam que em avaliaes ps-ocupao, a percepo e o nvel de satisfao do usurio em relao ao elemento avaliado o padro de comparao mais utilizado. Assim, foram elaborados dois questionrios, direcionados respectivamente a cada grupo de usurios, considerando o nvel intelectual e a capacidade de entendimento de cada um, para que a partir do ponto de vista dos usurios seja avaliado o desempenho das edificaes escolares, a fim de se evitar futuros equvocos em projetos. Para os alunos o questionrio foi preparado de maneira que pudesse ser entendido de forma clara e simples, sem a ajuda de um professor ou de alguma pessoa para explic-lo. A linguagem foi compatvel com a idade daqueles que iriam respond-lo. Para os professores foi elaborado um questionrio composto de mais informaes, no qual, alm de se informar sobre as questes de opinio pessoal, perguntava-se sobre como os alunos avaliavam e/ou reclamavam dos problemas acsticos no dia-a-dia. Os dados dos questionrios de alunos e professores foram tratados de maneira estatstica apenas. Em ambos os casos e na maioria das escolas, o procedimento foi o seguinte: ao chegar no estabelecimento procurava-se conversar com o diretor da escola ou, na sua ausncia, com alguma pessoa da diretoria. Essa pessoa era informada sobre o estudo, os objetivos e requisitava-se autorizao para realizar o estudo em sua escola. Foi elaborado uma carta de apresentao com timbre da universidade para formalizar a visita. Uma vez autorizada, a pessoa informava algumas caractersticas da escola que faziam parte do levantamento fsico-construtivo. Tambm era realizado informalmente uma entrevista, pois
72
muitos diretores quando informados sobre o tema do estudo j iniciavam comentrios sobre a acstica em sua escola, e at mesmo sem ser perguntados, relatavam problemas com acstica em outros lugares, como outras escolas, o bairro, a rua de sua residncia, etc. Este fato ilustra a situao em que as pessoas esto expostas diariamente com condies ambientais acsticas muito desfavorveis. Na seqncia, pedia-se para o prprio diretor ficar responsvel pelos questionrios, procedendo da seguinte maneira: distribuir para todos os professores que lecionam junto ao ensino fundamental, relatando a importncia do estudo e de se obterem as informaes desejadas, e enfatizar que os mesmos deveriam devolver os questionrios para o prprio diretor dentro do prazo requisitado. O perodo em mdia foi de duas semanas. Para os alunos, o diretor deveria escolher de maneira aleatria a turma e os alunos que responderiam os questionrios nas stimas e oitavas sries. O nmero de alunos j era estipulado pelo autor do trabalho, cabendo ao diretor apenas aplic-lo. Por ser um questionrio mais simples, os alunos deveriam responder no momento da visita do diretor sala de aula e devolver o mesmo dentro de um perodo que em mdia foi de dez minutos. De posse dos questionrios respondidos pelos alunos e pelos professores, o diretor deveria guard-los em envelope e esperar o retorno para coleta. Por existirem escolas com distncias superiores a 50 quilmetros entre si, e para facilitar os aspectos de logstica, era possibilitado o envio atravs do correio. Aproximadamente trinta por cento das escolas retornaram o envelope atravs do correio, colaborando para a agilidade do processo. Em ambos os casos, acompanhavam o material deixado com o diretor um manual de procedimentos com instrues para distribuio, aplicao, recolhimento e envio dos questionrios. O manual encontra-se no Apndice B. Procurou-se padronizar toda a sistemtica de funcionamento da coleta dos dados de forma a minimizar a chance de erros, de interpretao equivocada ou outros problemas, traduzindo, ento, em um mtodo claro e bastante objetivo. Os questionrios foram aplicados em quase a totalidade das escolas que representam a populao objeto do estudo e foram distribudos para os professores e alunos de 7a e 8a sries apenas, por serem os alunos com maior capacidade intelectual. Os demais alunos, de maneira geral, so
73
muito novos para entender e tecer opinies a respeito do tema. Muitas vezes, mesmo os alunos mais velhos tinham dificuldade em compreender qual o verdadeiro objetivo do estudo. Com relao ao universo do estudo, julgou-se vivel e conveniente em um primeiro momento alcanar algo em torno de 10 alunos de stima e 10 alunos de oitava sries por escola. Porm, aps as visitas piloto, verificou-se a viabilidade de aumentar esse nmero para algo em torno de 15 a 20% de toda populao escolar de 7a e 8a sries. O aumento no nmero de alunos atingidos vem colaborar para uma maior confiabilidade nos resultados. Existem dois nmeros globais de alunos segundo a Secretaria de Estado da Educao e Desporto: primeiramente, existe o cadastro das Matrculas Iniciais. Este dado refere-se aos alunos matriculados por escola, srie, turno, etc, j atualizado com trancamentos e desistncias. Entretanto, relativo ao ms de maro de 2002. Como o perodo de aplicao dos questionrios foi entre julho e outubro, poderia haver uma certa diferena no nmero de alunos efetivamente estudando. Assim, obteve-se junto a Secretaria de Estado da Educao e Desporto, atravs do Departamento de Informtica, o nmero exato de alunos de stima e oitava sries em curso nas escolas no dia 02/10/02. Confrontando-se os dados das Matrculas Iniciais com os dados do dia 02/10/02, verificou-se um decrscimo no nmero de alunos efetivamente em curso. Como a amostra de alunos para responder o questionrios foi elaborada a partir dos dados das Matrculas Iniciais, a amostra que a princpio era 15 a 20%, subiu para 20 a 25%, colaborando assim para incremento da amostra. Em termos numricos totais, chegou-se a 933 alunos respondentes, sendo 500 da stima srie e 433 da oitava srie. Saliente-se que algumas escolas no possuam stimas e oitavas sries. Nessas, foram aplicados questionrios apenas para os professores. Para os professores, o objetivo era alcanar o maior nmero possvel de respostas. Assim, no se fixou porcentagem, sendo deixado um questionrio para cada professor em cada escola. O nmero final de professores que responderam o questionrio foi de 255. Os questionrios aplicados encontram-se nos Apndices C e D. A Tabela 10 a seguir mostra o nmero de questionrios aplicados e respondidos por escola, por srie e sua respectiva porcentagem.
74
Tabela 10 Questionrios respondidos por alunos e professores. 7 srie Amostra % 10 38,5 24 40,7 9 32,1 44 35,5 57 37,5 144 37,0 19 41,3 20 34,5 10 10,9 10 41,7 10 12,0 21 29,6 10 17,2 10 47,6 110 24,3 0 0,0 20 35,7 0 0,0 24 34,3 0 0,0 19 33,3 63 25,7 20 32,3 30 20,1 42 60,0 10 24,4 10 16,1 0 0,0 112 21,7 0 0,0 15 35,7 0 0,0 0 0,0 0 0,0 16 41,0 10 38,5 41 10,9 0 0,0
a
Alunos Total 25 45 29 129 180 408 59 48 70 29 70 56 107 20 459 19 60 18 67 25 77 266 43 139 87 31 84 130 514 60 39 59 71 110 29 22 390 14
Escola 1 2 3 4 5 Regio 1 6 7 8 9 10 11 12 13 Regio 2 14 15 16 17 18 19 20 Regio 3 21 22 23 24 25 26 Regio 4 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Regio 5 37 38
Total 26 59 28 124 152 389 46 58 92 24 83 71 58 21 453 28 56 14 70 20 57 245 62 149 70 41 62 133 517 34 42 60 72 104 39 26 377 18
8 srie Amostra % 10 40,0 20 44,4 10 34,5 34 26,4 63 35,0 137 33,6 0 0,0 22 45,8 7 10,0 9 31,0 10 14,3 17 30,4 10 9,3 10 50,0 85 18,5 0 0,0 20 33,3 0 0,0 15 22,4 0 0,0 22 28,6 57 21,4 15 34,9 0 0,0 35 40,2 10 32,3 10 11,9 0 0,0 70 13,6 0 0,0 15 38,5 0 0,0 0 0,0 0 0,0 9 31,0 10 45,5 34 8,7 0 0,0
Professores Total 22 25 20 36 36 139 47 32 23 29 35 29 31 20 246 16 31 17 21 6 28 34 153 33 41 44 26 36 44 224 10 19 22 7 6 22 5 37 19 13 160 8 Amostra % 9 40,9 16 64,0 10 50,0 6 16,7 16 44,4 57 41,0 10 21,3 5 15,6 15 65,2 16 55,2 13 37,1 6 20,7 19 61,3 1 5,0 85 34,6 0 0,0 2 6,5 0 0,0 5 23,8 6 100,0 0 0,0 1 2,9 14 9,2 8 24,2 15 36,6 12 27,3 7 26,9 3 8,3 0 0,0 45 20,1 0 0,0 9 47,4 0 0,0 3 42,9 0 0,0 0 0,0 0 0,0 0 0,0 5 26,3 9 69,2 26 16,3 0 0,0
75
39 40 41 42 43 44 Regio 6 Total
224 242 2223
30 30 500
13,4 12,4 22,5
160 24 198 2235
50 0 50 433
31,3 0,0 25,3 19,4
13 50 1 1 7 2 84 1006
10 13 0 1 0 2 28 255
76,9 26,0 0,0 100,0 0,0 100,0 33,3 25,35
5.2. Questionrios aplicados aos alunos

Os resultados dos questionrios aplicados junto aos alunos esto apresentados nas Figuras 27 34 a seguir. Os dados referentes aos alunos de 7a e 8a sries foram agrupados no mesmo conjunto. Esses, demonstram que o tema acstica nas escolas tm uma grande importncia e de certa forma so bastante compreendidos pelos usurios. VERMEIR e GEETERE [58], afirmaram que em seu estudo, apesar das condies acsticas das salas de aulas estudadas no serem ideais, as reclamaes por parte dos responsveis pela educao (diretores e professores) em relao ao tema eram apenas espordicas. Resultado parecido foi encontrado por KARABIBER e CELIK [130] em estudo similar realizado na Turquia. Certamente, um problema desconhecido no motivo de apreciao pelos responsveis, ento, o conhecimento do tema pelos alunos da escolas avaliadas um fator positivo no sentido de se criar um ambiente favorvel adoo de medidas corretivas respeito. A Figura 21 apresenta que 79% dos alunos ouvem barulhos de salas vizinhas. Esse um problema de isolamento que j era previsto no levantamento fsico-construtivo. J as figuras 22 e 23 mostram que tanto a escola como a sala de aula so consideradas barulhentas por 42% dos respondentes. Esses dados indicam preliminarmente que o ambiente acstico nas escolas e salas de aula est precrio.
76
No 17%
Nulo 4%
Sim 79% Sim No Nulo
Figura 21 Resultados para pergunta: Voc consegue ouvir sons ou barulhos de salas vizinhas?
Barulhenta 42%
Nulo 1%
Silenciosa 1%
Normal 56%
Silenciosa
Normal
Barulhenta
Nulo
Figura 22 Resultados para pergunta: Como voc considera sua sala de aula?
77
Nulo 6%
Silenciosa 1%
Barulhenta 42%
Normal 51%
Silenciosa
Normal
Barulhenta
Nulo
Figura 23 Resultados para pergunta: Como voc considera sua escola?
Com relao s fontes sonoras, so responsveis pelas maiores ocorrncias, as salas prximas, o ptio e os corredores, conforme Figura 24. No forma estabelecidas porcentagens pois era admitido que cada aluno apontasse mais de uma fonte sonora. Ainda sobre as fontes, para 44%, existe um comportamento diferenciado do rudo dentro da sala de aula, o que pode ocorrer devido aos elementos portas e janelas abertas ou conversas internas por exemplo (Figura 25).
Quadra/Ginsio
Salas prximas
Rua/Trnsito
Ptio
Prprios alunos
Corredores
Vizinhos
Figura 24 Resultados para pergunta: O barulho que voc ouve vem de onde?
Banheiros
Outros
Nulo
600 500 400 300 200 100 0
Nmero de respostas
78
Nulo 2%
Sim 44%
No 54%
Sim
No
Nulo
Figura 25 Resultados para pergunta: Voc acha que algum local da sala seja muito ou mais
barulhento?
Em relao a percepo da fala, 38% dos alunos afirmaram que a voz do professor parece embaralhada (Figura 26). Este um dado muito relevante, pois um indicativo de baixa inteligibilidade. Os alunos que no entendem corretamente o professor, tero certamente dificuldade em assimilar a matria, e essa uma conseqncia direta do aspecto anterior. A questo pode ser causada por dois aspectos: problemas de audio individual e/ou problemas acsticos da sala de aula. Em relao aos problemas de audio, 96% afirmaram que no possuem problemas auditivos, segundo Figura 27, restando, ento, como causa principal, os problemas acsticos da sala. Certamente esta informao no pode ser considerada sem a devida constatao mdica, pois certamente muitos alunos, especialmente nessa faixa etria, desconhecem eventuais problemas auditivos ou at mesmo podem no se sentir vontade em admitir que possuem o problema. J com relao aos problemas acsticos, as anlises esto levando a uma concluso nesse sentido.
79
Nulo 2% Embaralhado 38%
Entende 60%
Entende
Embaralhado
Nulo
Figura 26 Resultados para pergunta: Quando o professor est falando voc consegue entender
claramente o que est sendo dito ou o som parece embaralhado?
Nulo 2%
Sim 2%
No 96% Sim No Nulo
Figura 27 Resultados para pergunta: Voc tem algum problema auditivo?
Por fim, a Figura 28 mostra que os alunos tm conscincia que o barulho pode comprometer o aproveitamento escolar, j que 68% responderam afirmativamente quando perguntados sobre a questo. Um ponto a se considerar a reposta afirmativa dos alunos para essa questo, podendo ser uma justificativa para baixo desempenho escolar. Estes dados sero comparados com as respostas dos professores (Figura 35) no item 4.3 a seguir.
80
No 28%
Nulo 4%
Sim 68%
Sim
No
Nulo
Figura 28 Resultados para pergunta: Na sua opinio o barulho influencia no aproveitamento
escolar?
5.3. Questionrios aplicados aos professores

O questionrio dos professores foi dividido de maneira e se investigar questes envolvendo a audio e a fala. As repostas dos professores frente perguntas similares feitas aos alunos, tm indicaes bastante parecidas. A Figura 29 mostra que 76% dos professores escutam rudos de salas vizinhas. Para os alunos esta porcentagem de 79%, confirmando ento, a precria situao de isolamento entre salas de aula. A Figura 30 revela que 43% dos professores consideram sua sala de aula ruidosa, contra 42% dos alunos, ou seja, resultado quase idntico.
81
No 20%
Nulo 4%
Sim
No
Nulo
Sim 76%
Figura 29 Resultados para pergunta: O sr(a). consegue ouvir sons ou barulhos de salas
vizinhas?
Nulo 3% Ruidosa 43%
Quieta 6%
Normal 48%
Quieta
Normal
Ruidosa
Nulo
Figura 30 Resultados para pergunta: Como o sr(a). considera sua sala de aula?
Com relao as fontes de rudo, segundo a Figura 31, as mais citadas foram as salas prximas, o ptio e os corredores. Estes so os lugares que esto fisicamente mais prximos as salas de aula, portanto refora a teoria de que o correto zoneamento das edificaes escolares no terreno pode
82
criar melhores ou piores condies acsticas para a sala de aula. Este resultado tambm idntico ao apontado pelos alunos.
Quadra/ ginsio Prprios alunos
Rua/trnsito
Salas prximas
Corredores
Vizinhos
180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 Ptio
Nmero de respostas
Banheiros
Outros
Figura 31 Resultados para pergunta: Com relao as fontes de rudo, so oriundas de onde?
Para 43% dos professores, os alunos reclamam que a sala de aula muito ruidosa, o que compromete o aproveitamento escolar diretamente. (Figura 32). J a figura 33, apresenta que os professores tambm tm grandes problemas de entendimento dos alunos quando so perguntados (43%), resultado parecido com o reportado pelos alunos (38%), e mais uma vez, um indicativo de baixa inteligibilidade.
Nulo
83
Nulo 6%
No 43%
Sim 51%
Sim
No
Nulo
Figura 32 Resultados para pergunta: Os alunos reclamam que a sala de aula barulhenta?
Nulo 7%
Parece embaralhado 40%
Consegue entender 53%
Consegue entender
Parece embaralhado
Nulo
Figura 33 Resultados para pergunta: Quando um aluno faz uma pergunta o sr(a). consegue
entender claramente o que est sendo dito ou o som parece embaralhado?
A Figura 34 mostra que os professores afirmaram que 14% dos alunos em suas aulas tm algum problema auditivo, colaborando ento para uma maior dificuldade no aprendizado dos mesmo.
84
Esta porcentagem maior que aquela relatada pelos prprios alunos (Figura 33) onde apenas 2% admitem ter tais problemas.
Nulo 14%
Sim 14%
No 72% Sim No Nulo
Figura 34 Resultados para pergunta: Existem alunos com deficincias auditivas em suas aulas?
Finalizando a srie de perguntas em relao aos problemas auditivos, os mestres so quase unnimes em afirmar que o rudo influencia no aproveitamento escolar, pois 91% afirmaram positivamente (Figura 35). Comparando-se as respostas entre professores e alunos (Figura 28) para essa questo, percebe-se uma porcentagem expressivamente maior de respostas afirmativas pelos professores. Considerando que estes so mais esclarecidos, pode-se concluir que os alunos no usaram essa pergunta como justificativa para baixo desempenho escolar.
85
No 6%
Nulo 3%
Sim 91% Sim No Nulo
Figura 35 Resultados para pergunta: Na sua opinio, o rudo influencia no aproveitamento
escolar?
Em relao aos problemas de origem vocal, a Figura 36 mostra que 72% dos entrevistados consideram necessrio aumentar o tom de voz para lecionar. Esta necessidade invariavelmente traz problemas vocais, considerando que a voz o principal instrumento de trabalho do professor. A Figura 37 confirma esta teoria, j que 59% dos professores j tiveram problemas vocais. Nulo 2%
No 26%
Sim 72%
Sim
No
Nulo
Figura 36 Resultados para pergunta: O sr(a). considera necessrio aumentar o tom de voz para
lecionar?
86
No 35%
Nulo 6%
Sim 59%
Sim
No
Nulo
Figura 37 Resultados para pergunta: O sr(a). tem ou j teve problemas vocais em funo do
uso da voz como professor?
Ainda como causa dos problemas vocais, os mestres afirmaram, como mostrado na Figura 38, que o excesso de rudo a principal causa (55%), seguido pela forma errada de falar (23%) e problemas com a arquitetura da sala (19%). Esta uma importante informao, visto que a idia disseminada de que apenas tratamentos fonoaudiolgicos seriam responsveis pela correo dos problemas, desmistificada. Os problemas de excesso de rudo juntamente com problemas com a arquitetura so responsveis por 74% das causas de problemas vocais segundo os professores.
Problemas com a arquitetura da sala 19%
Outros 3%
Minha forma errada de falar 23%
Excesso de rudo 55% Minha forma errada de falar Problemas com a arquitetura da sala Excesso de rudo Outros
Figura 38 Resultados para pergunta: Na sua opinio, qual a causa dos seus problemas vocais?
87
Na Figura 39, possvel verificar que 28% j precisaram passar por tratamentos vocais, resultado bastante elevado, considerando que o Estado no o principal responsvel pelo financiamento deste tratamento, conforme Figura 40. A questo, ento, se torna ainda mais crtica, pois o Estado o responsvel pela causa mas omite-se em arcar com as conseqncias.
Nulo 5%
Sim 28%
No 67% Sim No Nulo
Figura 39 Resultados para pergunta: O sr(a). j precisou passar por tratamento em funo de
problemas vocais?
Plano de sade 36%
O Estado 7%
Eu mesmo 57%
O Estado
Eu mesmo
Plano de sade
Figura 40 Resultados para pergunta: Quem financiou o seu tratamento?
88
Por fim, as Figuras 41, 42 e 43 apresentam os resultados finais sobre as conseqncias dos problemas vocais dos professores e seus respectivos afastamentos, para si prprios, para os alunos e para a comunidade em geral.
Nulo 8%
Sim 14%
No 78% Sim No Nulo
Figura 41 Resultados para pergunta: O sr(a). j precisou pedir licena em funo de problemas
vocais?
Sim 10%
Nulo 61%
No 29%
Sim
No
Nulo
Figura 42 Resultados para pergunta: Na sua opinio, houve prejuzo para os alunos em funo
de seu afastamento?
89
A sociedade em geral 12%
Outros 0%
Os alunos 32%
Eu mesmo 56%
Eu mesmo
Os alunos
A sociedade em geral
Outros
Figura 43 Resultados para pergunta: Na sua opinio, quem o maior prejudicado pelos seus
problemas vocais?
5.4. Concluses
Os resultados dos questionrios aplicados junto aos alunos e professores demonstram que os mesmos tem a percepo de que as condies acsticas de suas escolas e salas de aula esto abaixo do desejado. Como afirmado por eles, a situao bastante precria, confirmando os resultados das avaliaes fsico-construtivas que indicavam problemas nesse sentido. As respostas dos alunos e professores apontam resultados bastante parecidos entre si, o que se torna um dado importante, visto que diferentes classes de usurios dessas edificaes tm opinies semelhantes. O mtodo de investigao e avaliao, atravs de questionrios, bastante subjetivo, mas torna-se preciso na medida que existem grandes similaridades dos resultados quando comparados com diferentes mtodos de avaliao. Um primeiro aspecto a concluir que a grande maioria de alunos e professores conseguem ouvir sons e/ou rudos oriundos de salas adjacentes. Isso mostra a baixa capacidade de isolamento entre os ambientes das escolas analisadas. Qualitativamente, os ambientes escolares so considerados barulhentos por pelo menos 42% dos usurios, porcentagem que pode ser considerada elevada. Dentre as possveis causas esto, alm da baixa capacidade de isolamento entre salas, a distribuio funcional no adequada espacialmente, colocando lado a lado
90
ambientes com requisitos de nveis sonoros mnimos antagnicos. Esse ponto j era antecipado pelos levantamentos fsico-construtivos. As fontes sonoras mais citadas por alunos e professores foram as salas prximas, ptios e corredores, seguidos das demais fontes levantadas pela reviso bibliogrfica. Internamente, para 44% dos alunos a sala tem um comportamento diferenciado em relao a locais mais ou menos ruidosos, sendo o fundo da sala e locais prximos a portas e janelas os relatados como mais crticos. Em relao a percepo auditiva h dificuldade que alunos e professores entendam uns aos outros em sala de aula. 38% dos alunos relataram que quando o professor est falando o som parece embaralhado e 40% dos professores responderam similarmente em relao a quando os alunos fazem perguntas. Esse um indicativo de baixos ndices de inteligibilidade em funo de problemas acstico-arquitetnicos, j que apenas 2% dos alunos reportaram ter algum problema auditivo. As conseqncias dos problemas e dificuldades de ordem auditiva podem aparecer como baixo aproveitamento escolar em funo das dificuldades de inteligibilidade entre alunos e professores. H altos nveis de rudo em sala, com conseqente diminuio da razo S/R, bem como problemas com a arquitetura da sala, com elevados tempos de reverberao e de decaimento inicial. Outra importante concluso, agora no que diz respeito aos problemas vocais, que 59% dos professores tm ou j tiveram problemas vocais em funo do uso da voz profissionalmente. As causas apontadas pelos mesmos so o excesso de rudo (55%) e a arquitetura da sala (19%), que somados chegam a 74%. Os tratamentos fonoaudiolgicos, apesar de ajudarem, no so suficientes para corrigir os problemas vocais dos professores, pois de nada adianta cur-lo e devolv-lo ao mesmo ambiente que originou os problemas . Assim, os elementos mais importantes causadores de problemas vocais so conseqncias diretas da atuao do projetista das edificaes e no na falta dos fonoaudilogos, como comumente se imagina. Por ltimo, destaca-se que o Estado o responsvel pelo ambiente de trabalho de professores da rede estadual, propiciando, como constatado, espaos no adequados atividade
91
de ensino. Entretanto, o Estado se ausenta das conseqncias que os problemas acsticoarquitetnicos causam, pois como relatado pelos mestres, apenas 7% dos professores que passaram por tratamentos foram financiados pelo Estado. O captulo 6 aborda as medies acsticas, nas quais, atravs de mtodos objetivos, so quantificados os problemas acsticos aqui discutidos.
Captulo 6 Medies Acsticas
92
MEDIES ACSTICAS 6.1. Introduo

Para caracterizar a situao do ponto de vista acstico, foi planejado uma srie de medies em determinadas escolas. As medies contaram com a colaborao do Laboratrio de Acstica Ambiental Industrial e Conforto Acstico do Departamento de Engenharia Mecnica da Universidade Federal do Paran UFPR, atravs do professor Dr. -Ing. Paulo Henrique Trombetta Zannin, que disponibilizou a instrumentao necessria para o trabalho. Estas medies objetivam quantificar os seguintes parmetros acsticos: Nvel de rudo de fundo Leq A (3min.) e NPSmximo Tempo de reverberao TR Tempo de decaimento inicial TDI Devido a inviabilidade de se executar medies acsticas nas 39 escolas, selecionou-se um grupo de amostra das escolas. O critrio adotado foi a seleo por tipologia arquitetnica da escola e caractersticas geomtricas das salas de aula, juntamente com a disponibilidade da escola para realizao das medies. Alguns diretores deixavam bastante clara o desejo de colaborar e de se realizar as medies em suas escolas. Desta forma, selecionaram-se cinco escolas para amostra, como apresentado na Tabela 11.
Tabela 11 Escolas selecionadas para medies acsticas. Cd. Regio Bairro ESCOLA
7 8 17 18 28
2 2 3 3 5
Capoeiras Capoeiras Centro Centro Costeira
EEB Dayse Werner Salles EEB Edith Gama Ramos EEB Lauro Muller EEF Prof. Antonieta de Barros EEF Jlia da Costa Neves
93
No processo de seleo levaram-se alguns aspectos em considerao. A escola Edith Gama Ramos possui tipologia padro 1, conforme captulo 4, e as demais escolas possuem tipologias variadas em diferentes configuraes. Assim, escolhendo escolas com tipologias distintas, espera-se avaliar as condies de rudo de fundo nas tipologias arquitetnicas existentes e diferentes fontes sonoras que influenciam nas salas de aula. Em relao as caractersticas das salas de aula, a escola Dayse Werner Salles possui salas com forma geomtrica peculiar, semelhante a uma pirmide de base quadrada em seu telhado, fato que levou a sua seleo para investigao do comportamento acstico, principalmente no que se refere a TR e TDI. As escolas Edith Gama Ramos e Julia da Costa Neves possuem salas de aula com planta padro (6m x 8m) com grande proximidade de avenidas com grande fluxo de trfego, sendo assim, relevante a anlise do rudo de fundo. E as salas de aula das escola Lauro Muller e Antonieta de Barros possuem p-direito elevado, caractersticas comuns das edificaes mais antigas. Estas escolas esto entre as mais antigas analisadas, sendo interessante sua avaliao de TR e TDI. Assim, as escolas selecionadas configuram uma amostra bastante heterognea, cujos resultados de medio comporo uma viso ampla das diversas condies acsticas das escolas. As caractersticas fsicas das escolas e salas de aula selecionadas encontram-se nos Apndices E I.
6.2. Instrumentao
Os equipamentos de medio utilizados foram os seguintes: Medidor de Nvel de Presso Sonora com filtro de banda de 1/3 e 1/1 oitava, marca Bruel & Kjaer, modelo Investigator BK 2260 D; Trip para medidor; Microfone free field , marca Bruel & Kjaer, modelo 4190; Protetor de vento para microfone, marca Bruel & Kjaer, modelo UA 0237; Amplificador de potncia, marca Bruel & Kjaer, modelo 2716; Fonte sonora omnidirecional, marca Bruel & Kjaer, modelo 4296; Trip para fonte sonora; Calibrador acstico, marca Bruel & Kjaer, modelo 4231;
Software Building Acoustics, marca Bruel & Kjaer, modelo BZ 7204.
94
Foi realizada a calibrao do medidor de NPS antes das medies em cada escola. Aps as medies, logo a seguir, era calibrado na escola seguinte. As medies de rudo de fundo foram feitas no ponto central da sala, com Leq (A) processado para 3 minutos de sinal, extraindo-se tambm, o NPSmx obtido, na opo Fast. O tempo de aquisio desse sinal foi determinado em funo da anlise de estudos similares e da compatibilizao entre a disponibilidade da instrumentao e da escola. Foram planejadas duas situaes para medio de rudo de fundo que caracterizam-se respectivamente por serem a condio mais desfavorvel (medio 1) e a mais favorvel (medio 2). No primeiro caso, a porta e as janelas esto abertas e no segundo, fechadas. Assim, investigam-se diferentes condies de isolamento sonoro da sala. Ambas as medies foram feitas em momento de funcionamento normal, no perodo matutino ou vespertino, durante dia de semana. Outras configuraes especficas das medies sero comentadas no item relativo de cada escola. Infelizmente, a disponibilidade da instrumentao era somente durante o ms de dezembro/2002, sendo assim, os ensaios em algumas escolas ocorreram aps o trmino do ano letivo, todas entre os dias 11 e 12 de dezembro de 2002. As medies de tempo de reverberao seguiram as indicaes da norma ISO 3382 Acoustics
Measurement of the reverberation time of rooms with reference to other acoustical parameters
[131]. Foram medidos valores de TR em bandas de 1/3 de oitava, entretanto, utilizados somente valores para as freqncias de 500, 1k e 2k Hz. Os TRs medidos so referentes a T20 ou T30, conforme preconiza a norma ISO em questo. Isso significa que o TR relativo a queda de 20 ou 30 dB, respectivamente, na curva de decaimento (-5 e -25 dB ou -5 e -35 dB), e no 60 dB como conceitualmente o TR definido. Na seqncia multiplica-se o valor por 2 ou por 3, conforme o caso, para determinao do tempo de reverberao. Esse procedimento adotado em funo do nvel de rudo de fundo ser alto, propiciando, ento, a correta aquisio de dados. Como padro de medio para todas as salas em diferentes escolas, a fonte sonora foi locada na posio do professor, em frente ao quadro-negro. Os pontos de medio de TR foram distribudos ao longo da sala, conforme consta em planta baixa nos Apndices E I. A altura do microfone foi mantida aproximadamente inalterada nas diversas escolas, em posio acima do ponto de recepo pelos ouvintes (aluno sentado), procurando a proximidade do centro da sala
95
no que diz respeito altura. O microfone utilizado foi do tipo free-field sendo o disponvel. O mtodo de medio foi o de interrupo e, em cada ponto foram realizadas trs leituras, para obteno do valor mdio. O sinal foi do tipo rudo rosa. Por fim, os valores de TDI foram retirados das curvas de decaimento geradas pela medio de TR. Os valores de TDI so referentes a queda do NPS entre 0 e -10 dB [131]. Alguns valores medidos de TR e TDI foram considerados esprios por possurem diferena significativa dos demais valores, em freqncias que no justificam comportamentos modais significativos. Esses, quando estiverem nas freqncias avaliadas sero desconsiderados, para todas as medies nas diversas escolas, bem como curvas esprias em todas as freqncias.
6.3. Anlises dos resultados

6.3.1. Escola Dayse Werner Salles
Na primeira escola avaliada, decidiu-se executar trs medies de rudo de fundo, sendo na primeira e terceira com porta e janelas abertas. A segunda foi executada com porta e janelas fechadas. Os resultados, conforme a Figura 44, mostram uma pequena diferena entre as condies de utilizao entre as medies 2 e 3, o que pode ser considerado normal, j que a janela ocupa uma grande dimenso de uma das paredes, os vidros so simples e alguns esto quebrados. Uma diferena um pouco maior obtida entre as medies 1 e 2, mas ainda pequena considerando a necessidade de isolamento encontrada. A escola estava sendo utilizada para eventos recreativos, sendo bastante similar ao uso em condies de recreio. Assim, a principal fonte sonora para a sala parece ser a atividade recreativa, que estava ocorrendo no ptio e em algumas salas de aula adjacentes. No h indcios de influncia dos rudos oriundos da avenida Ivo Silveira e da rua So Cristvo, a menos que esses estejam mascarados pelo rudo da recreao. Os valores de NPSmx indicam picos bastante altos, o que compromete a concentrao em sala durante as aulas, bem como interrompendo o professor. Portanto, os valores de rudo de fundo esto muito acima dos recomendados, sendo necessrio, para o caso da medio 1, pelo menos 85 dB(A) de nvel sonoro da voz do professor para poder lecionar nesta sala, garantindo-se, ento, uma razo S/R de 15 dB(A). Considerando-se as
96
condies necessrias, portanto, impossvel obter uma situao satisfatria nesta sala, tanto acstica quanto vocal e auditiva, seja para professores ou alunos.
90 80 Nvel sonoro dB(A) 70 60 50 40 30 20 10 0 70,5
83,8 74,7 62,4 65,5
80,1
Ideal
Medio 1
Medio 2 Leq (A) NPS mx
Medio 3
Figura 44 Resultados das medies de rudo de fundo de uma sala da escola Dayse W. Salles,
em diferentes condies de isolamento da sala..
No que diz respeito as medies do tempo de reverberao, foram executadas em cinco pontos, com 15 pessoas na sala, caracterizando uma situao de uso normal com sala ocupada, conforme adotado pela norma ISO 3382. Os resultados esto apresentados na Tabela 12 e Figura 45 e mostram valores bastante elevados e acima do valor ideal de 0,5 s sugerido por BRALEY [15].
Tabela 12 Resultados das medies de tempo de reverberao da escola Dayse W. Salles. Dayse Pto./ Freq.(Hz) 1 2 3 4 5 Mdia Desvio padro 500 TR 1k 2k
1,40 1,32 1,22 1,20 1,17

1,26 0,10
1,06 1,20 1,20 1,38 1,14

1,20 0,12
0,77 0,77 0,73 0,76 0,72

0,75 0,02
97
TR(s) s
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 125 250 500
05
f
1k 2k 4k 8k Hz
(Hz)
Figura 45 Valores de TR paras cinco pontos medidos da escola Dayse W. Salles.
A Figura 45 apresenta as cinco curvas de TR medidas em pontos diferentes da sala. A regio mais escura do grfico est fora da faixa de freqncia de interesse. Tambm, uma das curvas apresenta comportamento distinto das outras. Como, porm, tais valores ocorreram em freqncias que no as consideradas nesse estudo, no foi adotado nenhum procedimento especial no tratamento dos dados relativos a essa curva. O comportamento geral das curvas apresenta uma situao quase linear nas bandas de freqncia, o que pode ser uma conseqncia da distribuio sonora interna devido a forma geomtrica do forro. O volume de 190 m3 pode ser considerado pequeno, e sendo assim, contrabalana com os materiais das superfcies que so refletores, para produo de um ambiente com TR e TDI acima do recomendado, mas ainda assim, no to crtico quanto outras situaes. Os valores de tempo de decaimento inicial esto apresentados na Tabela 13. Para as freqncias de 500 Hz e 1 kHz, ocorrem TDI acima do recomendado pela literatura, no captulo 2. J para a freqncia de 2 kHz os valores se aproximam do ideal. Quanto ao desvio padro, o comportamento foge um pouco do esperado, que um menor espalhamento dos valores de TDI
98
em relao ao TR, pois o incio da curva de decaimento, de um modo geral, tem comportamento mais regular que o final, onde o amortecimento dos modos, e os prprios modos em si tem comportamento mais destacado. A Figura 46 mostra a comparao dos valores de TR com TDI.
Tabela 13 Resultados das medies de tempo de decaimento inicial da escola Dayse W. Salles. Dayse Pto./ Freq.(Hz) 1 2 3 4 5 Mdia Desvio padro 500 TDI 1k 2k
0,72 0,65 1,17 1,01 0,64

0,84 0,24
1,01 0,93 1,02 0,84 0,90

0,94 0,08
0,58 0,62 0,67 0,53 0,60

0,60 0,05
Dayse - TR x TDI
2,00 1,80 1,60 1,40 1,20 1,00 0,80 0,60 0,40 0,20 0,00
Tempo (s)
TR
TDI
Ideal
500
1K
Frequncia (Hz)
2K
Figura 46 Comparao dos valores de TR e TDI da escola Dayse W. Salles.
A ttulo ilustrativo, a Figura 47 apresenta uma curva de decaimento sonoro de um dos pontos para a freqncia de 1 kHz. A reta na diagonal mostra a regio utilizada para levantamento do TR.
99
dB NPS (dB) 90
01
80
70
60
50
40 0 0,4 0,8 1,2 1,6 2 2,4 2,8 3,2
t (s) s
Figura 47 Curva de decaimento sonoro para um ponto na freqncia de 1 kHz da escola Dayse
W. Salles.
100
6.3.2. Escola Edith Gama Ramos

Os valores medidos de rudo de fundo para a sala de aula dessa escola esto apresentados na Figura 48. Foi realizado uma medio com a situao de porta e janelas abertas e ventilador ligado e, excepcionalmente, estava ocorrendo uma chuva leve. O resultado mostra que o valor de 59,6 dB(A) est elevado para uma sala de aula, conseqncia natural de sua posio no terreno, j que ela encontra-se a apenas pouco mais de 6 metros de uma importante avenida com grande fluxo de trfego, dela separada apenas por um muro. Ainda, no entorno prximo existe um ponto de nibus, o que piora a situao, j que rudos de frenagens e aceleraes de nibus influenciam fortemente no rudo de fundo para a sala de aula. Apesar da medio ter ocorrido com chuva, ela no deve ser desconsiderada, j que essa uma situao possvel de ocorrer na prtica. necessrio, portanto, tambm a previso dessa condio. Os ensaios ocorreram em perodo de frias, no existindo portanto, fontes sonoras internas escola.
90 80 Nvel sonoro dB(A) 70 60 50 40 30 20 10 0 Medio 1 Leq (A) 59,6
79,1
Ideal
NPS mx
Figura 48 Resultados das medies de rudo de fundo de uma sala da escola Edith G. Ramos.
As medies do TR, cujos resultados encontram-se na Tabela 14, contaram com a seguinte condio: porta e janelas abertas e sala ocupada apenas pelos operadores da instrumentao. O valor no ponto 4 para 1 kHz foi excludo da mdia, pois a instrumentao no conseguiu processar o sinal. Os tempos de reverberao encontrados esto acima do recomendado, como apresentado na Figura 49, assim como os tempos de decaimento inicial, conforme Tabela 15.
101
Assim como no caso do TR, o valor do ponto 4 tambm foi desconsiderado. A comparao entre esses parmetros esto apresentados na Figura 50.
Tabela 14 Resultados das medies de tempo de reverberao da escola Edith G. Ramos. Edith Pto./ Freq.(Hz) 1 2 3 4 5 Mdia Desvio padro 500 TR 1k 2k
1,03 1,58 0,91 1,00 1,15

1,13 0,26
1,15 1,93 1,17 esprio 1,32

1,39 0,37
0,81 0,94 0,80 0,87 0,94

0,87 0,07
TR (s) s
4 3,6 3,2 2,8 2,4 2 1,6 1,2 0,8 0,4 0 125 250 500
05
f (Hz)
1k
2k
4k
8k Hz
Figura 49 Valores de TR para cinco pontos medidos da escola Edith G. Ramos
102
Ampliando-se a anlise e incluindo-se toda a faixa de freqncia medida, observa-se que os valores na baixa freqncia possuem diferenas significativas entre os pontos. Esse fato pode ser justificado, talvez, pelas caractersticas geomtricas da sala. O p direito baixo (2,93 m), o volume pequeno (145 m3) e a situao de porta e janelas abertas so significativos para propiciar um ambiente pouco difuso, refletindo-se nos valores dspares de TR. Essa situao caracterstica no somente na baixa freqncia mas ao longo de todo o espectro de freqncia.
Tabela 15 Resultados das medies de tempo de decaimento inicial da escola Edith G. Ramos. Edith Pto./ Freq.(Hz) 1 2 3 4 5 Mdia Desvio padro 500 TDI 1k 2k
0,80 0,97 0,79 0,84 0,84

0,85 0,07
0,92 1,10 1,15 esprio 1,19

1,09 0,12
0,84 0,77 0,74 0,80 0,88

0,81 0,06
2,00 1,80 1,60 1,40 1,20 1,00 0,80 0,60 0,40 0,20 0,00 500
Edith - TR x TDI
Tempo (s)
TR
TDI
Ideal
1K Frequncia (Hz)
2K
Figura 50 Comparao dos valores de TR e TDI da escola Edith G. Ramos.
103
A Figura 51 apresenta a curva de decaimento sonoro para um ponto na freqncia de 1 kHz.
dB NPS (dB) 90
01
80
70
60
50
40
30 0 0,4 0,8 1,2 1,6 2 2,4 2,8 3,2
t (s)s
Figura 51 Curva de decaimento sonoro para um ponto na freqncia de 1kHz da escola Edith
G. Ramos.
104
6.3.3. Escola Lauro Muller

Os valores medidos de rudo de fundo encontram-se na Figura 52. As condies de utilizao foram as seguintes: para a primeira medio, uma porta e as janelas estavam abertas. Para a segunda medio, todas estavam fechadas. A escola no estava em seu funcionamento normal, pois os alunos j estavam em frias. Tambm, acrescenta-se que havia uma mquina de lavagem presso ligada no ptio coberto a aproximadamente 15 metros da sala. Apesar de ser um fato excepcional, ele pode ocorrer durante o perodo normal das aulas e, portanto, o grau de isolamento sonoro das salas deve atender a essas condies. Os valores so elevados e a diferena entre as medies pode ser considerada significativa, colaborando para propiciar uma melhor condio em dias com temperaturas mais amenas que no necessitem todas as janelas abertas. De qualquer maneira, os valores apontam para uma situao longe da ideal. Para uma melhor avaliao, deveria se repetir estas medies no perodo normal de aula.
90 80 Nvel sonoro dB(A) 70 60 50 40 30 20 10 0 68,6
87,3 74,0 56,5
Ideal
Medio 2
Figura 52 Resultados das medies de rudo de fundo de uma sala da escola Lauro Muller, em
diferentes condies de isolamento da sala.
As condies de medio para o TR e TDI da sala foram com porta e janelas abertas, para as medies de 1 5 e portas e janelas fechadas para a sexta medio, conforme Tabelas 16 e 17. A sexta medio foi executada a ttulo de comparao entre uma situao normal de uso (medies
105
1 5) e uma possvel situao de uso durante dias mais frios no inverno, onde tudo se encontraria fechado. A ocupao da sala foi apenas com os operadores da instrumentao. Todos os valores esto acima do admitido, conferindo uma situao muito precria e inadequada de utilizao.
Tabela 16 Resultados das medies de tempo de reverberao da escola Lauro Muller. Lauro Pto./ Freq.(Hz) 1 2 3 4 5 Mdia Desvio padro 6 500 TR 1k 2k
1,37 1,30 1,61 1,31 1,66

1,45 0,17
1,58 2,08 1,61 1,48 1,63

1,57 0,23
1,37 1,50 1,52 1,48 1,50

1,47 0,06
2,09
2,26
2,03
Na Figura 53 so mostrados os valores medidos de TR para seis pontos. A sala possui p direito bastante alto (4,65 m), e possui, o maior volume entre as salas analisadas. Essas caractersticas, somadas aos materiais de revestimento reflexivos, conferem os valores de TR e TDI mais altos do estudo. Tambm, como esperado, a medio 6 apresentou os maiores valores, pois a situao onde a energia sonora leva mais tempo para se dissipar, j que grandes reas de absoro (janelas abertas) foram transformadas em reas de reflexo quando fechadas. Assim como na escola Dayse W. Salles, h resultados que poderiam ser considerados esprios em certas freqncias que no fazem parte da anlise. Assim, foram mantidos os valores para essas curvas nas freqncias de interesse. A figura 54 apresenta a comparao entre TR e TDI e a Figura 55 mostra uma curva de decaimento sonoro no para a freqncia de 1 kHz.
106
TR (s) s
8 7
06
1 0 125 250 500 1k 2k 4k
f
(Hz)
8k Hz
Figura 53 Valores de TR para seis pontos medidos da escola Lauro Muller.
Tabela 17 Resultados das medies de tempo de decaimento inicial da escola Lauro Muller. Lauro Pto./ Freq.(Hz) 1 2 3 4 5 Mdia Desvio padro 500 TDI 1k 2k
1,54 1,08 0,90 0,90 0,98

1,08 0,27
1,08 1,41 1,33 1,59 1,10

1,30 0,22
1,38 1,13 1,39 1,08 1,17

1,23 0,15
107
Lauro - TR x TDI
2,00 1,80 1,60 1,40 Tempo (s) 1,20 1,00 0,80 0,60 0,40 0,20 0,00
TR 500 1K
Fre qu ncia (Hz )
TDI 2K
Ideal
Figura 54 Comparao dos valores de TR e TDI da escola Lauro Muller.
NPS (dB) dB
90
01
80
70
60
50
40 0 0,4 0,8 1,2 1,6 2 2,4 2,8 3,2
t (s) s
Figura 55 Curva de decaimento sonoro para um ponto na freqncia de 1kHz da escola Lauro
Muller.
108
6.3.4. Escola Antonieta de Barros

Para determinao do rudo de fundo foram feitas duas medies. Na primeira, a porta e as janelas estavam abertas e, na segunda, fechadas. No momento de ambas as medies estava ocorrendo o recreio, com o uso do ptio interno e a quadra externa, que tambm serve como rea de recreao. Os valores medidos, apresentados na Figura 56, esto bastante elevados e fora do padro aceitvel. Apesar de ser um momento em que no havia aula devido ao recreio, a avaliao pessoal do autor sobre o nvel de rudo, que este era bastante similar ao encontrado com o uso da quadra para aula de educao fsica, minutos antes, ao mesmo tempo em que haviam atividades normais nas salas de aula. Assim, o nvel de rudo de fundo encontrado na sala de aula torna-a proibitiva ao uso. Os valores de NPSmx chegam nveis de valores tratados pelo rudo ocupacional.
90 80 Nvel sonoro dB(A) 70 60 50 40 30 20 10 0 70,4
88,3 71,5 60
Ideal
Medio 2
Figura 56 Resultados das medies de rudo de fundo de uma sala da escola Antonieta de
Barros, em diferentes condies de isolamento da sala..
Os dados de TR e TDI mostram valores muito elevados (Tabelas 18 e 19, respectivamente), o que j era esperado em funo do p-direito alto e dos materiais refletores sonoros empregados nas superfcies internas. A medio contou com a presena de 11 alunos, sendo considerada ocupada. Mesmo com uma quantidade baixa de pessoas, considerou-se a sala ocupada, pois diversas turmas desta escola so pequenas. A porta e as janelas estavam abertas.
109
Tabela 18 Resultados das medies de tempo de reverberao da escola Antonieta de Barros. Antonieta Pto./ Freq.(Hz) 1 2 3 4 Mdia Desvio padro 500 TR 1k 2k
esprio 1,57 1,57 1,62

1,59 0,03
esprio 1,50 1,33 1,46

1,43 0,09
esprio 1,32 1,38 1,31

1,34 0,04
As Figuras 57, 58 e 59 apresentam respectivamente: os valores de TR medidos em quatro pontos para diferentes bandas de freqncias, a comparao do TR com o TDI e uma curva de decaimento sonoro para um ponto na freqncia de 1 kHz. Da anlise da Figura 57, pode-se perceber um comportamento decrescente em relao ao tempo medida que cresce a freqncia. Essa caracterstica ocorre pela primeira vez entre as salas avaliadas e significa que as freqncias mais altas esto sendo mais absorvidas do que as baixas, fato esperado. Esse o comportamento da curva em ambientes com melhores condies de distribuio sonora. O p-direito alto (3,80 m) e o volume significativo (182,4 m3) contribuem para isso. A curva que apresentou valor prximo a 2,8 s para 1 kHz foi descartada. Assim como as demais salas de aula avaliadas, esta no apresenta boas condies acsticas. Entretanto, o que a difere das outras que esta escola acabou de passar por uma reforma geral em suas instalaes, apresentando, agora, tima aparncia. O aspecto negativo que embora tenha sido renovada, a qualidade acstica no foi incorporada na reforma, resultando, assim, em gastos no aplicados em busca de um melhor ambiente acstico.
110
s TR (s) 2,8
04
2,4
1,6
1,2
0,8
0,4 0 125 250 500 1k 2k 4k
f
8k Hz
(Hz)
Figura 57 Valores de TR para quatro pontos medidos da escola Antonieta de Barros.
Tabela 19 Resultados das medies de tempo de decaimento inicial da escola Antonieta de
Barros.
Antonieta Pto./ Freq.(Hz) 1 2 3 4 Mdia Desvio padro 500 TDI 1k 2k
esprio 1,44 1,04 0,94

1,14 0,26
esprio 1,13 1,15 0,95

1,08 0,11
esprio 1,10 1,04 1,26

1,13 0,11
111
Antonieta - TR x TDI 2,00 1,80 1,60 1,40 1,20 1,00 0,80 0,60 0,40 0,20 0,00 500 1K Frequncia (Hz)
Tempo (s)
TR
TDI 2K
Ideal
Figura 58 Comparao dos valores de TR e TDI da escola Antonieta de Barros.

NPS (dB) dB
90 01
80
70
60
50
40
30 0 0,4 0,8 1,2 1,6 2 2,4 2,8 3,2 s t (s)
Figura 59 Curva de decaimento sonoro para um ponto na freqncia de 1kHz da escola
Antonieta de Barros.
112
6.3.5. Escola Jlia da Costa Neves

A ltima sala de aula avaliada foi na escola Jlia da Costa Neves. Essa sala apresentou os menores valores de rudo de fundo dentre as cinco salas das diferentes escolas avaliadas. Entretanto, como todas as demais, os valores so elevados, conforme apresentado na Figura 60. Esta sala tem caractersticas semelhantes sala avaliada na escola Edith Gama Ramos, que est locada prxima a uma avenida de grande fluxo de trfego, mas, agora, existe maior proximidade. Comparando-se com a escola citada, os menores valores para essa sala podem ser justificados devido ao menor fluxo de trfego dessa avenida, que possui apenas duas faixas de rolamento, enquanto a outra possui quatro faixas. A primeira medio foi executada com porta e janelas abertas e a segunda com porta e janelas fechadas. Durante as medies, havia apenas atividades administrativas na escola, pois j era perodo de frias. A pequena diferena mostrada entre os valores das diferentes medies, indica a baixa capacidade de isolamento sonoro das janelas. Nesta escola, a fonte sonora que mais contribuiu foi o rudo de trfego provindo da avenida. Uma situao mais crtica pode acontecer, com o uso da quadra no centro da escola, durante aulas de educao fsica. Como a escola j estava em perodo de frias no foi possvel quantificar a influncia de ambas as fontes, ento, uma futura avaliao que as considere sugerida para estudos complementares.
90 80 Nvel sonoro dB(A) 70 60 50 40 30 20 10 0 Medio 1 Leq (A) NPS mx Medio 2 56,8 68,5 51,5 71,2
Ideal
Figura 60 Resultados das medies de rudo de fundo de uma sala da escola Jlia da Costa
Neves, em diferentes condies de isolamento da sala..
113
A Tabela 20 apresenta os valores de TR medidos e a Tabela 21, os valores de TDI. Como todas as demais salas avaliadas, ambos esto acima do ideal, porm os valores de TDI esto mais baixos e mais prximos do valor de 0,5 segundos recomendado. O p-direito baixo (2,73 m) e o pequeno volume colaboram para estes resultados, colocando esta sala como a mais prxima do ideal entre as avaliadas. Como as medies contaram apenas com a presena dos operadores, esperado que quando a sala esteja em uso normal os valores de TR e TDI se aproximem mais do valor adequado.
Tabela 20 Resultados das medies de tempo de reverberao da escola Jlia da Costa Neves. Jlia Pto./ Freq.(Hz) 1 2 3 4 5 Mdia Desvio padro 500 TR 1k 2k
1,12 1,19 1,18 1,11 1,12

1,14 0,04
1,14 1,17 1,19 1,16 1,10

1,15 0,03
0,96 0,98 1,02 1,04 0,95

0,99 0,04
As Figuras 61, 62 e 63 apresentam, respectivamente, os valores de TR medidos em cinco pontos, para diferentes bandas de freqncias, a comparao do TR com o TDI e uma curva de decaimento sonoro para um ponto na freqncia de 1 kHz.
114
TRs(s)
7
05
0 125 250 500 1k 2k 4k
f
(Hz)
8k Hz
Figura 61 Valores de TR para cinco pontos medidos da escola Jlia da Costa Neves.
Tabela 21 Resultados das medies de tempo de decaimento inicial da escola Jlia da Costa
Neves.
Jlia Pto./ Freq.(Hz) 1 2 3 4 5 Mdia Desvio padro 500 TDI 1k 2k
0,82 0,94 0,68 0,72 0,75

0,78 0,10
0,71 0,81 0,99 0,82 0,82

0,83 0,11
1,06 1,03 0,82 1,08 0,79

0,96 0,14
115
Jlia - TR x TDI 2,00 1,80 1,60 1,40 1,20 1,00 0,80 0,60 0,40 0,20 0,00 500 1K Frequncia (Hz)
Tempo (s)
TR
TDI 2K
Ideal
Figura 62 Comparao dos valores de TR e TDI da escola Jlia da Costa Neves.
dB NPS (dB) 90
01
80
70
60
50
40
30 0 0,4 0,8 1,2 1,6 2 2,4 2,8 3,2
t (s) s
Figura 63 Curva de decaimento sonoro para um ponto na freqncia de 1kHz da escola Jlia
da Costa Neves.
116
6.3.6. Avaliaes Gerais

A Figura 64 apresenta os valores de rudo de fundo (Leq), agora para todas as escolas avaliadas. Os valores Leq 1 representam a situao com a pior condio, ou seja, a medio 1 conforme adotado no estudo, e o Leq 2, a melhor condio, ou a medio 2. Comparativamente, percebese que a escola Jlia da Costa Neves a que possui melhores condies. Entretanto, mesmo a melhor condio encontrada est muito distante da condio ideal de 30 dB(A). Assim, pode-se concluir que os indicativos de altos nveis de rudo de fundo encontrados nas avaliaes fsicoconstrutivas e nos questionrios confirmaram-se, caracterizando uma situao inadequada em termos de rudo de fundo.
80 70,5 70 60 Leq [dB(A)] 3min 50 40 30 20 10 0 Dayse Edith Lauro Antonieta Julia 62,4 59,6 68,6 56,5 70,4 60,0
Leq 1
Leq 2
56,8 51,5
Ideal
Figura 64 Valores de rudo de fundo no ponto central da sala, de todas as escolas avaliadas.
Para o TR e TDI, cujos resultados encontram-se na Figura 65, a situao bastante similar encontrada com o rudo de fundo. A escola Jlia da Costa Neves tambm a que possui melhores condies, mas os valores encontram-se muito altos, longe do 0,5 s recomendado. As escolas Lauro Muller e Antonieta de Barros so as mais precrias, fato esperado em virtude da caracterstica sonora dos materiais de revestimento das paredes, piso e teto, do elevado p-direito e, conseqente, maior volume.
117
2,00 1,75 1,50 1,25 tempo (s) 1,00 0,75 0,50 0,25 0,00 Dayse Edith Lauro Antonieta Julia 1,20 0,94 0,83 1,39 1,09 1,68 1,43 1,30 1,08 1,15 TR TDI
Ideal
Figura 65 Mdia dos valores de TR e TDI, para 1 kHz, das escolas avaliadas.
Aparentemente a forma interna da sala da escola Dayse W. Salles, com forro inclinado em forma de pirmide de base quadrada, pouco influenciou no TR e TDI, j que os valores esto em um patamar intermedirio quando comparados as escolas Edith Gama Ramos e Jlia da Costa Neves, que so salas tpicas, com plantas retangulares e p-direito constante. Com objetivo de quantificar o nvel de inteligibilidade, selecionou-se a escola Jlia da Costa Neves, em virtude de ser a que apresentou os melhores resultados, para avaliao atravs do mtodo de estimativa apresentado por BRADLEY [46]. Adotando-se que o NPS da fala de 63 dB(A) a 1 metro de distncia [42], e com o Leq de 56,8 dB(A), obtido na medio 1, obtm-se uma razo S/R de 6,2 dB(A). Com este valor e o TR de 1,15 s, obtm-se um nvel de inteligibilidade da fala de 88%, conforme preconizado por BRADLEY [46] e apresentado na Figura 66. Esse valor baixo considerando que essa a melhor condio de inteligibilidade possvel na sala. Assim, justifica-se a afirmao feita por alunos e professores nos questionrios, nos quais eles afirmavam que tinham dificuldade de entender uns aos outros durante as aulas.
118
100
Inteligibilidade da fala (%
88 %
80 60 40 20 0 -10 -5 0 5 10 15
S/R dB(A) TR60 (1 kHz)
0,5 s 1,0 s 1,5 s
Figura 66 Estimativa do nvel de inteligibilidade esperado para sala com melhores condies
acsticas.
6.4. Concluses
Neste captulo foram apresentados os resultados experimentais das condies acsticas de cinco salas de aulas representativas das demais analisadas neste estudo. Os parmetros avaliados foram o rudo de fundo, o tempo de reverberao e o tempo de decaimento inicial. Atravs da correlao desses valores pde-se fazer uma estimativa no nvel de inteligibilidade existente. Em todas as cinco salas avaliadas os valores de rudo de fundo [Leq(A) 3min] esto muito acima dos valores recomendados por BRADLEY [14] e por diversas normas internacionais [38]. Esses resultados mostram que valores excessivamente altos de rudo de fundo impedem a correta utilizao da sala de aula para o fim que ela se destina. Com os valores encontrados, seria necessrio que o professor elevasse sua voz para nveis prximos de 85 dB(A) em algumas escolas, o que fisiologicamente no possvel de ser obtido sem que haja srias conseqncias vocais, considerando o longo perodo de trabalho dirio do professor. Em nenhuma sala foi encontrada condio de obter-se os 15 dB(A) de razo S/R como recomendado pela literatura. A conseqncia disso que ou o professor vai tentar compensar aumentando a voz e surgindo
119
ento, problemas vocais, ou os alunos vo ter dificuldade em compreender o que o professor fala. As diversas tipologias construtivas parecem ter grande influncia para os nveis de rudo de fundo, j que as fontes sonoras, para os casos estudados, no so segregadas das salas de aula. As caractersticas construtivas bem como a manuteno das edificaes tambm influenciam diretamente na capacidade de isolamento sonoro, contribuindo para uma situao ainda mais crtica. Esses resultados eram esperados e apontam para o mesmo sentido das avaliaes fsicoconstrutivas e dos questionrios. Em relao ao tempo de reverberao, foram objeto de anlise os resultados nas bandas de freqncia de 500, 1k e 2k Hz. Assim como os valores de rudo de fundo, todas as salas avaliadas apresentam valores muito acima de 0,5 s como sugerido por BRADLEY [15]. A no observncia deste parmetro impede e/ou prejudica uma boa inteligibilidade entre alunos e professores, prejudicando, assim, a assimilao dos contedos pelos alunos. Os valores de tempo de decaimento inicial tambm encontram-se muito elevados, estando, entretanto, abaixo dos valores de TR, como era esperado. De maneira geral, os parmetros avaliados encontram-se com valores muito alm daqueles permitidos para uma adequada utilizao da sala de aula, reforando as anlises feitas nos captulos anteriores, que j indicavam esta situao. Por fim, foram correlacionados os valores medidos de TR e RF com uma situao para a razo S/R, a fim de se obter o nvel de inteligibilidade esperado para a melhor situao encontrada. Neste caso, os valores da escola Jlia da Costa Neves mostram um nvel de inteligibilidade de 88%, que pode ser considerado baixo em ambientes onde necessrio uma total compreenso da fala.
Captulo 7 Consideraes Finais
120
CONCLUSES 7.1. Introduo

Este trabalho objetivou gerar diretrizes projetuais e construtivas para novas edificaes escolares da rede estadual de ensino em Santa Catarina. Primeiramente, foi feita uma avaliao das condies acsticas das escolas localizadas no municpio de Florianpolis, SC. Essa anlise foi executada atravs de trs maneiras: levantamentos fsico-construtivos das edificaes, questionrios aplicados a alunos e professores e medies dos parmetros acsticos rudo de fundo, tempo de reverberao e tempo de decaimento inicial, com intuito de avaliar o nvel de inteligibilidade. As anlises tipolgicas e construtivas levaram a concluir que as escolas no so projetadas considerando aspectos acsticos. Existe inadequao entre as caractersticas fsicas dos edifcios e a sua utilizao como escola. As tipologias arquitetnicas desconsideram o entorno e suas fontes sonoras, bem como a disposio interna da planta dos edifcios, pois no h preocupao em se proteger as salas de aulas de rudos externos ela. Construtivamente, existem muitos problemas com materiais, dimenses e formas no adequados para as salas de aula, o que levam a de tempos de reverberao e tempos de decaimento inicial altos. A precria manuteno de elementos como portas, fechaduras e janelas contribuem para a baixa capacidade de isolamento das parties. Os resultados dos questionrios aplicados junto aos alunos e professores mostram que os mesmos tm cincia das condies acsticas de suas escolas e salas de aula. Como afirmado pelos mesmos, a situao precria, reforando os resultados das avaliaes fsico-construtivas que indicavam srios problemas. As respostas dos alunos e professores mostram resultados bastante parecidos entre si, o que se torna um importante dado, visto que diferentes classes de usurios dessas edificaes tm opinies semelhantes. A baixa capacidade de isolamento evidenciada atravs da constatao de que os usurios em sua maioria ouvem rudos de salas adjacentes. No que diz respeito a percepo auditiva, alunos e
121
professores tm dificuldade de entender uns aos outros, j que aproximadamente 40% afirmaram isso. Mais uma vez um dado que refora o baixo nvel de inteligibilidade existente em sala. Quanto aos problemas de ordem vocal, segundo os professores, os tratamentos fonoaudiolgicos no so suficientes para sanar seus problemas vocais. Esses afirmam que as principais causas de seus problemas vocais so o excesso de rudo (55%) e a arquitetura da sala (19%), que somados chegam a 74%. Estes elementos so, portanto, de responsabilidade do projetista das edificaes e no dos fonoaudilogos. As medies acsticas nas salas de aula confirmaram que os nveis de rudo de fundo das salas de aula so muito acima dos valores admitidos. Em nenhuma das salas avaliadas foi encontrado valor pelo menos prximo dos 30 dB(A) recomendado por BRADLEY [14]. A faixa de valores de LeqA (3min) encontrados foi de 56,8 at 70,5 dB(A), para condies de porta e janelas abertas. Esses valores colocam as salas em condies completamente fora de possibilidade de utilizao normal. A razo sinal/rudo nessas condies muito baixa, podendo at mesmo ficar negativa. Assim, na tentativa de compensar a situao, o professor eleva sua voz, acarretando em problemas vocais. Se no o fizer, os alunos no tem condies de entender o que est sendo proferido. Os valores de tempo de reverberao, tambm, esto muito acima do padro adequado de 0,5 s. Este parmetro impede a correta inteligibilidade entre alunos e professores. Para 1 kHZ, a faixa de valores encontrados ficou entre 230 e 336% acima do valor ideal. Os valores de tempo de decaimento inicial tambm esto altos, mas em melhor condio quando comparados aos de TR. Atravs da correlao dos valores medidos de rudo de fundo e TR, e da estimativa da razo sinal/rudo, para a sala de melhores condies acsticas, conclui-se que um nvel de inteligibilidade mximo de 88% alcanado. Essa condio apenas para alunos a 1 metro de distancia do professor, encontrando-se todos os demais em pior situao. Essa constatao vai ao encontro aos resultados obtidos pelos levantamentos fsico-construtivos e pelos questionrios, cujos resultados apontam para uma condio acstica bastante desfavorvel. Assim, conclui-se que as escolas estaduais de ensino fundamental de Florianpolis avaliadas no apresentam condies satisfatrias em relao aos aspectos acstico-arquitetnicos, cabendo,
122
ento, a proposta de diretrizes projetuais e construtivas para as novas edificaes a serem implantadas, a fim de se garantir uma melhor qualidade acstica dessas edificaes.
7.2. Sugestes para trabalhos futuros

Avaliar salas de aula atravs do mtodo de medio MLS (Maximum Length Sequence) que, atravs da resposta impulsiva, deriva diversos parmetros de anlise, inclusive tempo de reverberao, tempo de decaimento inicial, razo de energia inicial/final (C50) e isolamento das parties (Rw). A utilizao dessa tcnica de medio muito provavelmente contribuir para a diminuio do espalhamento dos resultados de TR e TDI. A formulao terica da resposta impulsiva mostra que um decaimento sonoro obtido dessa forma equivale a amostra mdia sobre todas as curvas obtidas pelo mtodo clssico [31]; Avaliar outros critrios tais como o rudo de impacto e parmetros de inteligibilidade (AI, STI), etc.; Simular atravs de um programa computacional, a influncia de parmetros especficos (nveis sonoros, materiais e revestimentos) em diferentes tipologias arquitetnicas, para avaliao de melhores solues acstico-arquitetnicas. Somente a simulao, diferentemente dos ensaios em salas reais, permite separar a influncia de diversas variveis; Avaliar as condies acsticas necessrias em outros ambientes das escolas alm das salas de aula, tais como bibliotecas, salas de estudo, ginsios, ptios internos e externos e outros.
7.3. Diretrizes para projeto e implantao

As recomendaes projetuais e construtivas apresentadas a seguir no tem a funo de obrigar ou exigir que sejam seguidas e implantadas em sua totalidade, pois no se pretende padronizar os projetos das edificaes escolares. Objetivam, ento, garantir um ambiente qualificado acusticamente ao mesmo tempo que permitem a liberdade compositiva do projeto. O intuito que estas recomendaes sejam um documento de auxlio aos arquitetos projetistas das edificaes escolares em Santa Catarina, cabendo ao mesmo as decises finais de cada projeto. Por fim, reafirma-se que estas recomendaes so baseadas nas constataes das deficincias
123
encontradas na investigao desta dissertao, servindo como referncia para se evitarem os equvocos j cometidos anteriormente.
LOCALIZAO
O primeiro ponto a considerar a implantao das edificaes no terreno. Neste momento devero ser localizadas as fontes sonoras j existentes no entorno, tais como o rudo de trfego e os vizinhos, e locar os edifcios de forma a proteger as reas que requerem mais silncio longe das reas ruidosas. Terrenos situados em avenidas e ruas muito ruidosas e com grande fluxo de trfego no so recomendadas para receberem escolas. Devero ser consideradas, tambm, as fontes sonoras internas na prpria escola, como ptios, estacionamentos, quadras esportivas, sanitrios e outras, segregando-as tambm, e/ou utilizando-as como reas de transio.
MEDIES PRELIMINARES
Se houver disponibilidade de instrumentao, devero ser feitas medies do nvel de presso sonora no terreno que foi destinado escola, para se preverem os nveis de rudo de fundo. Poder ser elaborado um estudo atravs de um mapeamento sonoro, facilitando, assim, a visualizao das reas mais ruidosas e silenciosas.
RECOMENDAES GERAIS PARA ISOLAMENTO
Do ponto de vista do isolamento sonoro, os materiais a serem empregados nas edificaes de maneira geral devero ser tijolos ou blocos macios nas parties externas e internas. No caso de no ser possvel, devem-se priorizar tijolos ou blocos mais densos. A estrutura poder ser a mesma dos tipos empregados atualmente, convencional com pilares vigas e lajes de concreto ou alvenaria estrutural. Os tetos das salas de aula devero ser de laje, independentemente do nmero de pavimentos. Quando houver mais de um pavimento, dever se prever uma camada de material resiliente na laje, de forma a se construir um piso flutuante. Devem-se evitar materiais metlicos nos panos dos telhados, pois as telhas metlicas produzem maior nvel de rudo quando sofrem impacto da chuva.
124
RECOMENDAES GERAIS PARA AMBIENTES INTERNOS
Os materiais leves como gesso, madeira e outros devem ser evitados pois tm menor capacidade de isolamento e sofrem com o problema da depredao por serem materiais mais frgeis. Os detalhes construtivos devem receber especial ateno, inclusive no momento da execuo da obra. Frestas e aberturas em paredes, portas ou janelas devem ser evitadas. Uma execuo incorreta ir comprometer a capacidade de uma parede de isolar o som. Paredes divisrias entre ambientes, especialmente quando um destes for uma sala de aula, devero se erguer at a cumeeira, a fim de se evitar o vazamento sonoro. Os aparelhos sanitrios (vasos, pias, mictrios) no devero ser locados em paredes que dividem o banheiro da sala de aula. A fim de se conseguir um maior isolamento, em casos especiais, podero ser usadas janelas com vidros duplos, com espessuras diferentes em cada lmina de vidro. Para uma soluo mais efetiva, quando usada essa alternativa, deve-se utilizar um sistema de condicionamento de ar mecnico. Os caixilhos das portas devem receber um filete de borracha no batente a fim de se evitarem rudos decorrentes do fechamento e da utilizao das mesmas, bem como proporcionar um bom selamento. Por serem elementos fracos acusticamente, as portas e janelas no devem ter dimenses muito grandes e fora dos padres usuais construtivos. Os ps das carteiras (mesas e cadeiras) dos alunos devem ter uma capa de borracha a fim de se evitar o rudo de impacto e o rudo de arrastar. O rudo de fundo mximo nas salas de aula dever ser de 40 dB(A). Valores maiores devero ser reduzidos atravs da adoo de medidas posteriores construo da escola. Estas medidas podero ser a utilizao de janelas com vidro duplo ao invs de simples e utilizao de muros em substituio a grades e portes, para servirem como barreiras acsticas. Salienta-se que estas medidas corretivas acarretaro elevao de custos, cabendo ao projetista a adoo de medidas adequadas ainda em fase de projeto. As salas de aula, ambientes que requerem baixo nvel de rudo, podem ter as medidas j estipuladas de 6m x 8m. O p direito no dever ser demasiadamente alto, para se evitar um tempo de reverberao elevado. A frmula de Sabine [1,2], apresentada no item 2.3, poder ser usada para prever o tempo de reverberao em funo das dimenses e revestimentos internos da
125
sala. Os valores dos coeficientes de absoro dos materiais usados devero ser retirados da literatura especfica. Devem ser consideradas a absoro sonora das pessoas que utilizaro a sala (alunos e professores) para obteno do tempo de reverberao final. No so estipuladas medidas padro para garantir um TR60 adequado, pois caber ao projetista a definio das dimenses e dos materiais de revestimento com intuito de garantir a liberdade compositiva. Desta maneira, recomenda-se que o TR60 seja de 0,5 segundos, para as bandas de freqncia entre 500 e 2k Hz. A distribuio de material de absoro e reflexo sonora dever garantir uma boa distribuio do som em toda sala. Uma opo adequada poder ser a colocao de material de reflexo no entorno prximo ao professor, no piso e na parte central do teto. O material de absoro poder ser colocado nas regies dos encontros entre parede e teto. Esta soluo poder contribuir, tambm, para o aumento das reflexes iniciais. Deve-se tomar cuidado com o material de absoro utilizado e sua posio na sala, a fim de se evitar o desgaste excessivo e a diminuio da vida til. Com relao a geometria da sala, devero ser evitadas superfcies cncavas, especialmente na parede do fundo e no teto da sala. Superfcies irregulares so recomendadas para facilitar o espalhamento sonoro. Vigas cruzando o teto em qualquer sentido no so recomendadas. Estas recomendaes acsticas devem ser compatibilizadas com diferentes necessidades ambientais, construtivas, econmicas e outras, cabendo ao arquiteto projetista a deciso final de cada alternativa. Devero ser considerados custos e benefcios, a fim de se obter a soluo ideal em cada caso especfico. Por fim, eventuais avaliaes ps-ocupao das novas edificaes escolares podero ser feitas utilizando questionrio similar ao utilizado nesta dissertao, objetivando quantificar e comparar a situao das escolas que venham a ter em sua concepo projetual o cuidado acstico, com as demais.
126
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127
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APNDICE A Formulrio de levantamento de dados das edificaes escolares

Responsvel LEVANTAMENTO DAS CARACTERSTICAS DE ESCOLAS ESTADUAIS DADOS CADASTRAIS Escola: Data: Endereo Cd.: Contato: Fone: DADOS URBANOS LOCAIS Zoneamento (IPUF): Tipo de logradouro: Tipo de pavimento: Fluxo do trfego: Gradiente da via: DADOS DA ESCOLA normal barulhento Ambiente externo: silencioso N.Profs: Ano de construo: Reformas Nmero de pavimentos: 1 grau 2 grau Tipo da escola: Salas de aula- Total: Padro: Total de alunos: 1grau: Nmero de salas de aula tipo por pvto: 1 2 Laboratrio Sala de msica Auditrio 7a: 8a: Biblioteca Quadra/Ginsio Lanchonete Outros tipos de sala: Outros: Croquis: EXTERNO (lay out, vias, fontes sonoras, INTERNO (lay out das salas, bwc, corredores, barreiras, norte, cruzamento, semforo, lombada, ginsio/quadra,ptio, outras fones sonoras, norte) sentido de trfego e redutores de veloc.)
DADOS DA SALA DE AULA PADRO Retang. Quadrada Forma: Dimenses (m): x Nmero mdio de alunos por sala: Volume (m3): Alvenaria estrutural Sistema construtivo: Convencional Espessura paredes internas (cm): Espessura paredes externas (cm): Madeira Divisria leve Material das paredes Alvenaria tijolos Abrir Correr Madeira Sim Tipo de porta: Selam. Sim Madeira Alum. Selam. Tipo de janela: Simples Duplo Vidros: Razo Parede/ janela (%): Forro Vazio Venezianas Pontes acsticas: Outro: Ventilador Teto Ventilador parede Aquecedor Equipamentos: Sist.amplif.sonora Janelas abertas Outro: Revestimento paredes internas Cermico Madeira Vinlico Piso: Outro: Laje Madeira PVC Forro: Outro: DADOS DA FACHADA (Voltada para rua) (Caso sendo a sala de aula, no preencher) Espessura paredes externas (cm): Alvenaria tijolos Madeira Material: Outros: Tipo de janela: Sim No Material: Madeira Alumnio Selamento: Simples Duplo Razo Parede/ janela (%): Vidros:
No No
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APNDICE B Manual de instrues para o diretor
Florianpolis, ____ de __________________ de 2002 Prezado diretor, Seguem as instrues para distribuio, aplicao, recolhimento e envio dos questionrios. O envelope contm ____ questionrios para alunos e ____ questionrios para professores. Procedimento: Distribuir os questionrios para todos os professores de ensino fundamental e enfatizar que os mesmos devem devolv-lo ao sr(a). at ___/___/2002. Caso algum professor no queira se identificar ou responder no h problema Aplicar os questionrios para _____(___________) alunos da 7a srie e _____ (___________) alunos da 8a srie. O sr(a). deve escolher quem vai responder de forma completamente aleatria. Recolher os questionrios aps alguns minutos. Receber os questionrios respondidos dos professores de volta at ___/___/2002. Colocar os questionrios dos professores e dos alunos devidamente preenchidos no envelope (que j est selado e endereado), fechar com cola e depositar na agncia dos correios mais prxima. O procedimento simples. Em caso de dvida, ligar para o fone 334-3283 e deixar recado na secretria eletrnica. Lembre-se, os resultados deste levantamento podero resultar em benefcios para sua prpria escola. Assim, quanto mais professores devolverem o questionrio respondido mais corretos e prximos da realidade sero os resultados. Agradecemos a colaborao. _________________________ Marco A. Losso Arquiteto Mestrando PPGEC/UFSC
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APNDICE C Questionrio aplicado junto aos alunos

APRESENTAO Manh Tarde Caro aluno, estamos realizando uma pesquisa para avaliar Srie: Masc I Fem Data: as condies acsticas da sua escola. Gostaramos que voc Sexo: respondesse o questionrio e devolvesse ao professor. Obrigado COM RELAO A SALA DE AULA E A ESCOLA (Assinale com um X ou responda) SIM NO Voc consegue ouvir sons ou barulhos de salas vizinhas? Silenciosa Normal Barulhenta Voc considera sua sala de aula: Silenciosa Normal Barulhenta Voc considera sua escola: Em que momento vc escuta mais barulho? Salas prximas Quadra/ginsio Corredores O barulho que Ptio Banheiros Vizinhos voc ouve vem Rua/ Trnsito Prprios alunos Outros, quais? da onde: Quadra/ginsio Corredores Qual o barulho que Salas prximas Ptio Banheiros Vizinhos mais perturba? Rua/ Trnsito Prprios alunos Outros, quais? COM RELAO A VOC (Assinale com um X ou responda) SIM NO Voc tem algum problema auditivo? Caso afirmativo, qual? SIM NO Voc acha que tem algum local da sala que seja muito ou mais barulhento? Caso afirmativo, qual? entende Quando o professor est falando, voc consegue enterder claramente o que fica embaralhado est sendo dito ou o som parece embaralhado? NO SIM Na sua opinio o barulho influencia no aproveitamento escolar?
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APNDICE D Questionrio aplicado junto aos professores

APRESENTAO Caro Professor, Data Meu nome Marco A. Losso. Sou arquiteto e mestrando na rea de acstica de edificaes escolares pela UFSC, orientado pela prof. Dra. Elvira Viveiros. Paralelamente representamos o I-INCE, International Institute of Noise Control Engeneering-TC4 , entidade internacional que congrega o estudo da acstica em edificaes escolares em diversos pases. Estamos realizando uma pesquisa visando a avaliao das atuais condies acsticas das escolas da grande Florianpolis, e gostaramos de contar com a sua colaborao, respondendo o questionrio, que servir de embasamento para a dissertao de mestrado, assim como fornecer base de dados para o I-INCE . Desde j agradecemos e informamos que o questionrio dever ser entregue para a direo da escola at o dia / /2002. Cordiais saudaes.
Instrues: Para responder o questionrio, marque um X na alternativa(s) ou escreva a resposta. Assinalar mais de uma se necessrio:
COM RELAO AO PROFESSOR Nome: Sexo: M I F Idade: Tempo de trabalho nesta escola: como professor: Carga horria mdia semanal das atividades em sala: Matria(s) que leciona: Srie: SIM NO O sr(a). considera necessrio aumentar o tom de voz para lecionar? NO O sr(a). tem ou j teve problemas vocais em funo do uso da voz como professor? SIM Rouquido Dor de Garganta Outro, qual? Caso afirmativo, quais? NO Na sua opinio,a arquitetura da sala de aula influenciou em seus problemas vocais? SIM Excesso de rudo Na sua opinio,qual a causa dos problemas vocais? Minha forma errada de falar Problemas com a arquitetura da sala Outro (qual): SIM NO O sr(a). j precisou passar por tratamento em funo de problemas vocais? O Estado Eu mesmo Plano de sade Quem financiou seu tratamento: SIM NO O sr(a). j precisou pedir licena em funo de problemas vocais? Caso afirmativo, por quanto tempo? SIM NO A escola teve que contratar ou relocar professor para substitu-lo? SIM NO Na sua opinio, houve prejuzo para os alunos em funo de seu afastamento? Na sua opinio, quem o maior prejudicado pelos seus problemas vocais: Eu mesmo Os alunos A sociedade em geral Outro, qual? COM RELAO A SALA DE AULA (Caso lecione em mais de uma sala, escolher a que o sr(a) considera pior) SIM NO O sr(a) consegue ouvir sons oriundos de salas vizinhas? quieta normal ruidosa O sr(a) considera sua sala de aula: manh tarde noite Qual o perodo mais barulhento? manh tarde noite Qual o perodo mais silencioso? Salas prximas Quadra/ginsio Corredores Com relao as Ptio Banheiros Vizinhos fontes de rudo Rua/ Trnsito Prprios alunos Outros, quais? so oriundas de: Salas prximas Quadra/ginsio Corredores Qual o rudo mais Ptio Banheiros Vizinhos perturbador? Rua/ Trnsito Prprios alunos Outros, quais? COM RELAO AOS ALUNOS SIM NO Os alunos reclamam que a sala de aula barulhenta? SIM NO Os alunos reclamam de algum local da sala que seja mais barulhento? Caso afirmativo, qual? Consegue entender Quando um aluno faz uma pergunta, o sr(a) consegue entender Parece Embaralhado claramente o que est sendo dito ou o som parece embaralhado? SIM NO Na sua opinio o rudo influencia no aproveitamento escolar? NO Existe algum dado que possa comprovar isso? Caso afirmativo, favor anexar cpia SIM SIM NO Existem alunos com deficincia auditiva nas suas aulas?
140
APNDICE E Escola Dayse Werner Salles
Av. Ivo Silveira
SALA 2 1 1 5 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 5 Ptio 3 5 1 1 5 1 4 1 1 2 2 5 5 2 1 1 1
Acesso de veculos Entrada
LEGENDA 1 - Sala de Aula 2 - rea Administrativa 3 - Ptio Coberto Aberto 4 - Quadra de Esportes 5 - rea de Apoio 6 - Estacionamento
R. So Cristvo
* Medidas em metros
Cemitrio
1 1 1
Figura 67 Planta de locao da escola Dayse Werner Salles.
SALA 2 P direito: 4,47 m e 2,45 m Volume: 190 m3 Piso: Paviflex Teto: PVC Paredes: Pintura s/ reboco
Quadro Negro
Fonte Hall Interno Coberto
Mveis: 22 Carteiras Mesa do Prefessor

3
Ptio Interno Aberto
1 5 2
Figura 68 Planta baixa com localizao dos pontos de medio e corte da sala de aula no 2.
141
Figura 69 Aspecto da sala de aula no 2.
142
APNDICE F Escola Edith Gama Ramos
R. Dib Cherem
Praa
Entrada
1 1 1 1 SALA 113 1
5 1 1
25 2
* Medidas em metros
5 3 5 Ptio 5
Av. Ivo Silveira
Figura 70 Planta de locao da escola Edith Gama Ramos.
SALA 113
2 5 4 Vent. Parede 1 Fonte 3
P direito: 2,93 m Volume: 145,0 m3 Piso: Tbuas de madeira Teto: PVC Paredes: Pintura s/ reboco Mveis: 27 carteiras Mesa do Prefessor 2 estantes de madeira
Muro
Figura 71 Planta baixa com localizao dos pontos de medio da sala de aula no 113.
143
144
APNDICE G Escola Lauro Muller
R. Marechal Guilherme
LEGENDA 1 - Sala de Aula 2 - rea Administrativa 3 - Ptio Aberto 4 - Quadra de Esportes 5 - rea de Apoio
* Medidas em metros
SALA 5
1 3 1 1
Figura 73 Planta de locao da escola Lauro Muller.
Fonte
SALA 5 P direito: 4,65 m Volume: 220 m3 Corredor Coberto e Ptio Aberto 4 Piso: Madeira Teto: Madeira Paredes: Pintura s/ reboco Mveis: Carteiras
2 Corredor Aberto e Ptio Coberto 3
5e6
145
146
APNDICE H Escola Antonieta de Barros
4 SALA 5 1
R. Saldanha Marinho
3 1
1 1 6
R. Nunes Machado
LEGENDA 1 - Sala de Aula 2 - rea Administrativa 3 - Ptio Coberto Fechado 4 - Quadra de Esportes 5 - rea de Apoio 6 - Estacionamento de motos
* Medidas em metros
R. Vitor Meirelles
Figura 76 Planta de locao da escola Antonieta de Barros.
Quadra de Esportes
SALA 5 P direito: 3,80 m Volume: 182,4 m3 Piso: Tbuas de Madeira Teto: Laje Paredes: Pintura s/ reboco
1 Fonte
Mveis: Carteiras Mesa do Prefessor
Ptio Coberto Fechado
147
148
APNCICE I Escola Jlia da Costa Neves
6
R. Diomcio Freitas
Entrada
1 1
1 1
* Medidas em metros
3 5
5 5
SALA 9
Figura 79 Planta de locao da escola Jlia da Costa Neves.
SALA 9 Fonte P direito: 2,73 m Volume: 123,5 m3 4 1 2 3 Vent. Parede Piso: Paviflex Teto: Madeira Paredes: Pintura s/ reboco Mveis: Carteiras Mesa do Prefessor 2 estantes de madeira
5
Muro Rua
149

Dissertacao Marco

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENGENHARIA CIVIL

Marco Aurlio Faria Losso

Florianpolis Santa Catarina Brasil Maro de 2003

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

Marco Aurlio Faria Losso

Florianpolis Santa Catarina Brasil Maro de 2003

Aos meus pais Miguel D. Losso e Jussara M. T. de Faria;

Ao Laboratrio de Conforto Ambiental LabCon e ao Departamento de Arquitetura e Urbanismo da UFSC;

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

FUNDACENTRO - Fundao Jorge Duprat Figueiredo de Segurana e Medicina do Trabalho

Rw SCBR S/R TDI TR TR60

INTRODUO 1.1. Consideraes Iniciais

1.2. Relevncia do estudo

1.5. Delimitao do trabalho

1.6. Estrutura da dissertao

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

CRITRIOS DE AVALIAO ACSTICA

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

2.1. Rudo de fundo

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

* Rw ndice de Reduo Sonora Aparente

2.2. Razo sinal/rudo

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

80 70 NPS (dB) 60 Voz a 1m 50 40 30 63 125 250 500 1k 2k 4k 8k Frequncia (Hz)

Figura 1 Espectro da fala humana a 1 m de distncia [42].

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

2.3. Tempo de reverberao

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

2.4. Tempo de decaimento inicial

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

2.5. Frao de energia inicial-final

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

Figura 3 a) reflexo sonora em superfcie especular, b) reflexo em superfcie difusora.

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

Figura 4 Diferentes casos de reflexo sonora.

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

proporcionar distribuio sonora.

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

Captulo 2 Critrios de Avaliao Acstica

Captulo 3 Reviso Bibliogrfica

REVISO BIBLIOGRFICA 3.1. Introduo

3.2. Aspectos relacionados aos usurios

Captulo 3 Reviso Bibliogrfica

Captulo 3 Reviso Bibliogrfica

3.2.2. Efeitos do rudo no sistema auditivo

Captulo 3 Reviso Bibliogrfica

3.2.3. Outros efeitos do rudo no organismo

Captulo 3 Reviso Bibliogrfica

3.2.4. Influncia de aspectos acsticos sobre os alunos

Captulo 3 Reviso Bibliogrfica

Captulo 3 Reviso Bibliogrfica

Captulo 3 Reviso Bibliogrfica

3.2.5. Influncia de aspectos acsticos sobre os professores

Captulo 3 Reviso Bibliogrfica

Captulo 3 Reviso Bibliogrfica