126 Prova Comentada 3 Série 2023 1 Por

Comentários Pedagógicos - Língua Portuguesa
Caro(a) professor(a),
A Avaliação Diagnóstica é um instrumento de avaliação formativa que permite sondar as fragilidades dos alunos em
determinados saberes para que possamos investir em formas de como melhorar a aprendizagem.
Neste documento você encontrará comentários pedagógicos acerca dos 26 itens da Avaliação Diagnóstica de Língua
Portuguesa 2023.1. Ele está estruturado em ordem crescente por saberes e habilidades que foram ofertados no teste,
apresentando mais informações e detalhamentos sobre a temática de cada um deles.
Sumário
Saber Habilidade Dificuldade Gabarito Página
S01 S01.H11 FÁCIL D 3
S02 S02.H11 FÁCIL E 4
S03 S03.H08 FÁCIL B 6
S04 S04.H12 MÉDIO B 7
S06 S06.H08 FÁCIL A 10
S09 S09.H12 FÁCIL C 15
S11 S11.H15 MÉDIO C 19
S14 S14.H07 MÉDIO C 25
S15 S15.H01 MÉDIO E 27
S17 S17.H05 DIFÍCIL B 30
S20 S20.H09 DIFÍCIL C 36
S21 S21.H12 MÉDIO E 38
2
S22 S22.H11 DIFÍCIL D 40
Saber S01 - Localizar informação explícita.

Habilidade S01.H11 - Localizar uma informação explícita a partir do sentido global de textos de
gêneros simples predominantemente narrativos (ex.: memória, contos de fada, fábula,
piada, lenda, canção popular etc.).
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 17
Leia o texto a seguir.

Um dia na vida do cartão inteligente – Crônica de Moacyr Scliar
“Preço menor viabiliza cartão inteligente.”

Dinheiro, 26 ago. 1999
Não eram ainda dez horas quando ele recebeu, pelo correio especial, o seu novo cartão inteligente. Foi
com emoção que ele abriu o envelope – não tinha a menor ideia de como seria esse novo cartão, que, dizia a
publicidade, inovava tudo o que se conhecia em matéria de cartões de crédito.
E era diferente mesmo. Não apenas pelo formato – um pouco maior do que os cartões comuns – como
também pelo mostrador, semelhante ao das calculadoras. Havia ali uma mensagem: “Bom dia. Sou o seu cartão
inteligente. Aqui estou para lhe prestar todos os serviços de que necessite”.
Entusiasmado, ele resolveu ir às compras. Foi ao shopping, passou por diversas lojas. De repente, avistou
um belo paletó, um paletó importado, elegantíssimo. Entrou, experimentou. Caiu-lhe muito bem. Sacou do bolso o
cartão inteligente e já ia entregá-lo ao vendedor, quando no mostrador apareceu uma mensagem: “Não compre
esse paletó. Você não precisa dele. Você já tem muitos paletós e, além disso, o preço está exagerado. Não
compre”.
Perturbado, guardou o cartão no bolso, deu uma desculpa qualquer ao intrigado vendedor e bateu em
retirada.
Foi para o escritório, trabalhou um pouco – mas não podia deixar de pensar no que tinha acontecido. Teria
mesmo o cartão lhe dado um conselho?
Decidiu tentar novamente. Saiu, entrou numa livraria, apanhou um livro de economia. Foi ao caixa, com o
cartão na mão – mas, de novo, ali estava um aviso: “Não compre esse livro. As ideias do autor estão
completamente superadas. As revistas norte-americanas há muito o esqueceram”. Deixou o livro sobre o balcão e
saiu correndo.
Passou a tarde em casa, com dor de cabeça. E sabia por quê. Tinha um encontro marcado com uma
moça que conhecera numa convenção de negócios. Sentira-se muito atraído por ela; convidara-a para jantar,
naquela mesma noite. Seria, esperava, o início de uma bela ligação. Mas – e aí vinha a atroz dúvida – o que diria o
cartão, na hora em que fosse pagar a conta do jantar? O que faria se aparecesse no mostrador algo como: “Não
pague a conta para essa mulher, ela não é para você”?
Telefonou para a moça, cancelando o encontro. E aí, com dor de cabeça, foi para a cama. Mas não podia
dormir – sobretudo porque não podia sonhar. O que diria o cartão inteligente de seus sonhos, absurdos como todos
os sonhos?
Disponível em: https://contobrasileiro.com.br/um-dia-na-vida-do-cartao-inteligente-cronica-de-moacyr-scliar/. Acesso em: 10 de

outubro de 2022.
Qual o conselho que o cartão deu para o homem não comprar o livro?
A) Não pagar a conta cara.

B) Você não precisa de um livro.
C) Você já tem muitos livros.
D) As ideias do autor estão superadas.
E) O preço está exagerado.
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Operações Mentais - Item 17
A) O aluno que marcou essa alternativa não localizou no texto que “não pagar a conta” seria um possível conselho
que o cartão daria para a mulher. Motivo pelo qual o homem não saiu com ela.
B) O aluno que marcou essa alternativa não localizou no texto que o cartão dá esse conselho referente ao paletó e
não ao livro.
C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter interpretado, levando em consideração seu conhecimento de
mundo, que o motivo pelo qual o cartão deu o conselho para o homem seria a quantidade de livros que ele já
teria.
D) GABARITO.
E) O aluno que marcou essa alternativa não localizou no texto que o cartão dá esse conselho referente ao paletó.
Comentário - Item 17
Este item surge a partir de um texto narrativo. A habilidade avaliada neste item é localizar informações
explícitas a partir do sentido global. Espera-se que o(a) aluno(a) observe atentamente o comando do item e perceba
que a resposta está explícita dentro do texto, basta que ele localize o conselho do livro.
Uma das estratégias para que você, professor, possa desenvolver essa habilidade na sua turma é fazer
trabalhos com textos de variados gêneros e fazer perguntas pontuais para que seus (suas) alunos(alunas) respondam.
Você pode fazer uma competição, organizar seus(suas) alunos(alunas) em grupos, separá-los/las entregando-lhes um
texto ou textos diferentes para que cada um dos grupos possam ler e produzir perguntas sobre tais textos. Não
esqueça que eles devem guardar as respostas dessas perguntas para conferir a resposta dos colegas. Inicie o jogo:
um grupo deve perguntar ao outro. Você pode definir com os alunos um tempo mínimo para que eles possam
responder a pergunta dos seus colegas. Nossa dica professor é fazer esses grupos de forma heterogênea com
relação à aprendizagem para que todos tenham a oportunidade de aprender entre pares.
Competições assim podem ser bastante divertidas e interessantes para que seus alunos possam mobilizar
estratégias de localização de informações explícitas nos textos.
Saber S02 - Inferir informação em texto verbal

Habilidade S02.H11 - Inferir características ou estados psicológicos de seres retratados com base em
suas atitudes, ações ou discursos em textos verbais pertencentes a gêneros simples,
predominantemente descritivos ou da ordem do relatar (ex.: classificados, nota ou cupom
fiscal, notícia, diário íntimo, biografia etc.).
Item do Teste 26
Flores - Titãs
Olhei até ficar cansado

De ver os meus olhos no espelho
Chorei por ter despedaçado
As flores que estão no canteiro
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Os punhos e os pulsos cortados
E o resto do meu corpo inteiro
Há flores cobrindo o telhado
E embaixo do meu travesseiro
Há flores por todos os lados
Há flores em tudo que eu vejo
A dor vai curar essas lástimas
O soro tem gosto de lágrimas
As flores têm cheiro de morte
A dor vai fechar esses cortes
Flores
Flores
As flores de plástico não morrem
(...)
Disponível em: https://www.letras.mus.br/titas/48974/. Acesso em: 06 de set. de 2022.
Pode-se inferir que o eu-lírico está
A) vaidoso. B) esperançoso. C) alegre. D) superficial. E) triste.

A) O aluno que marcou essa alternativa não conseguiu inferir o estado psicológico do sujeito posto na letra da
canção. O primeiro verso da canção já traz a informação “Me olhei até ficar cansado de ver os meus olhos no
espelho.” Isto é, o eu-lírico está cansado de ver seus olhos no espelho. Portanto, o aluno deve ter interpretado
equivocadamente a parte que fala sobre espelho e relacionado à vaidade.
B) O aluno que marcou essa alternativa baseou-se nos versos: “a dor vai curar essas lástimas”. Esse aluno pode
ter compreendido por esse verso que o eu-lírico acha que vai se curar, que o tempo vai passar e ele vai ficar
bem, entretanto, essa leitura não se confirma pela letra toda já que “as flores têm cheiro de morte.”
C) O aluno que marcou essa alternativa atentou apenas para os versos: “há flores cobrindo o telhado e embaixo do
meu travesseiro.” Esse aluno partiu do seu conhecimento de mundo para inferir que flores expressam alegria.
Entretanto, os outros versos dessa canção levam a outra isotopia das flores, como uma expressão de morte.
D) O aluno que marcou essa alternativa atentou apenas para os versos “ as flores de plástico não morrem”. Ele
pode ter entendido que flores de plástico são superficiais, descartáveis, imortais, mas não expressam a beleza,
a alegria, a delicadeza.
E) GABARITO.
Caro(a) Professor(a),
É muito importante que, além de o aluno extrair informações a partir da superficialidade dos textos, ele
consiga também fazer inferências a partir de tais informações. Inferir informações em um texto é entender o que está
implícito nele. Significa, pois, ler nas entrelinhas, deduzir, entender o que está implícito na mensagem.
O item pede para o aluno inferir sobre qual emoção está subjacente. Dessa forma, como um ato de
linguagem pode significar/despertar várias emoções.
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Professor(a), é fundamental que você explique para o aluno que um ato de linguagem pode ser modificado
mediante o contexto que se encontra. Portanto, a partir da habilidade de inferir, você pode trabalhar a ideia de como o
contexto ou relação entre as partes do texto podem modificar totalmente o sentido de uma frase.
Além de tudo, você pode procurar outros textos como vídeos que circulam nas redes sociais dos nossos
alunos para pedir que eles façam inferências. Além de divertido, o aluno vai poder desenvolver a habilidade sendo
mais crítico em relação aos textos presentes no seu cotidiano.
Saber S03 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

Habilidade S03.H08 - Inferir o significado de gírias ou regionalismos a partir de seus usos, em textos
multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social de
qualquer sequência discursiva predominante (ex.: placa, fotografia convencional, emoticon,
e-mail, fotolegenda, cardápio, mensagem de WhatsApp/Messenger, direct, meme, anúncio
ou campanha publicitária, rótulo, embalagem, catálogo, panfleto etc.).
Item do Teste 14
Disponível em: https://www.estudioceliobarbosa.com.br/2014/08/omar-ciano.html. Acesso em: 11 de out. de 2022.
No segundo quadrinho, qual o significado de “cambada”?
A) Objetos pendurados juntos.

B) Conjunto de amigos do ser humano.
C) Outros extraterrestres amigos do ser humano.
D) Grupo de pessoas com má índole.
E) Pessoas interessadas em conhecer extraterrestres.

A) O aluno que marcou essa alternativa provavelmente reconheceu que “cambada”, no dicionário de Língua
Portuguesa, significa objetos pendurados juntos, entretanto, o contexto da tirinha não indica esse significado.
B) GABARITO
C) O aluno que marcou essa alternativa partiu de uma ideia que não está presente no texto e não conseguimos
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saber se o personagem tem outros amigos extraterrestres ou não. Por isso, temos um distrator.
D) O aluno que marcou essa alternativa apoiou-se em um significado comum de “cambada” que é bem pejorativo.
Entretanto, não é viável, nesse contexto, pois na fala do personagem não há nenhum indício de que a
“cambada” dele sejam de pessoas de má índole.
E) O aluno que marcou essa alternativa relacionou a fala do personagem do segundo quadrinho com a fala do
extraterrestre e levantou a hipótese de que a "cambada" a qual o personagem se refere está relacionada a
outras pessoas que se interessaram por extraterrestres. Mas o aluno fez isso baseado na animação do
personagem.O texto, por si só, não permite essa leitura.
Compreender textos multissemióticos, isto é, textos que articulam linguagem verbal e não verbal, faz parte
do cotidiano dos nossos alunos. Neste item, o aluno é influenciado a fazer a leitura/ interpretação de uma tirinha,
entretanto, professor, há muitos outros textos multissemióticos possíveis de análise o quais você pode levar para sala
de aula: propagandas, outdoors. Fora outros textos que articulam outros tipos de linguagem, como a canção (melodia
e letra), comercial de tv (imagem, som, cores), filmes, séries (audiovisual) e todo o tipo de texto que pode chamar
atenção do aluno.
Saber S04 - Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não
verbais.
Habilidade S04.H12 - Reconhecer a ordem cronológica em que fatos acontecem em textos não
verbais ou multissemióticos, pertencentes a gêneros complexos, de qualquer sequência
discursiva, exceto os predominantemente narrativos (ex.: catálogo, anúncio ou campanha
publicitária, charge, cartum, fotografia artística, infográfico, poemas concretistas, etc.).
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 24
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Disponível em: http://nepfhe-educacaoeviolencia.blogspot.com/2010/05/estudante-e-condenado-por-bullying.html. Acesso 18 jan.
2023.
No texto, a progressão de idade está representado em:
A)
B)
C)
D)
E)

A) O aluno que marcou essa alternativa mostra que não conseguiu ler o infográfico e consequentemente identificar
em qual dos gráficos havia a progressão de idade. O gráfico em barras pode ter sido sua escolha uma vez que
os dados apresentados pertencem a uma parte do texto que trata de alunos vítimas de bullying.
B) GABARITO
C) A palavra “série” pode ter sido o motivo pelo qual o aluno considerou que se tratava da progressão de idade,
pois, no geral, cada série é representada por um conjunto de estudantes com idades próximas.
D) O aluno que marcou essa alternativa fez uma leitura superficial do texto demonstrando dificuldade de ler
gráficos, pois relacionou de maneira equivocada o título “meninas e meninos” com uma idade.
E) O título dessa parte do texto “motivações para maus-tratos na escola” pode ter sido o motivo pelo qual o
estudante optou por esta alternativa, pois, no geral, cada série escolar é representada por um conjunto de
estudantes com idades próximas.
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Articular elementos não verbais com o propósito de construir o sentido global de textos é uma habilidade fundamental
para nossos alunos. Ler gestos, cores, expressões, imagens e criar sentido a partir disso é articular elementos da
expressão em conteúdos. Dessa forma, professor, é importante levar o aluno a perceber detalhes na imagem para que
ele possa construir o sentido. Para consolidar esse conhecimento, apresente para a turma outros infográficos e
gráficos que mostrem informações disponibilizadas cronologicamente.
Saber S05 - Identificar o tema ou assunto de um texto.

Habilidade S05.H06 - Reconhecer o tema ou o assunto central de textos verbais pertencentes a
gêneros simples predominantemente argumentativos (ex.: carta de reclamação, carta do
leitor, comentário ou postagem opinativo/a em redes sociais etc.).
Item do Teste 11

Fone de ouvido no trabalho... Pode ou Não pode?
Esse é um assunto simples, porém, muito polêmico em alguns ambientes de trabalho. Antes de começar
a falar do ambiente de trabalho, quero relatar uma cena que vi em uma famosa cafeteria de São Paulo.
Era um domingo cedo e após realizar alguns exames fui à essa cafeteria, comprei um café e fui me
acomodar no mezanino da loja. Ao sentar, percebi que ao meu redor estavam vários estudantes universitários nas
outras mesas, alguns sozinhos e outros em grupos. Em suas mesas laptops e apostilas empilhadas, todos focados
em seus estudos e muito concentrados no que estavam fazendo.
Foi quando eu vi que TODOS estavam com seus fones de ouvido conectados aos seus smartphones ou
laptop.
Com certeza estavam escutando a sua playlist favorita para estudo, guardem essa cena para depois.
Em algumas empresas está escrito em seus regulamentos internos que é expressamente proibido
trabalhar com fones de ouvidos e já ouvi falar em pessoas que foram advertidas por isso.
Acredito que estamos vivendo um problema de conflito de gerações, pois, as gerações mais antigas
foram educadas de que não podiam ouvir música ao trabalhar, pois isso tiraria a concentração nas atividades.
Porém, as novas gerações estão crescendo com o fone de ouvido praticamente embutido em seus
ouvidos para fazerem de tudo, comer, estudar, brincar, passear, etc...
Agora olhem as pessoas que correm nos parques, ali naquele momento só delas, a grande maioria está
com o seu fone de ouvido, escutando aquela playlist que motiva e dá força para o seu treino.
Opa!!! Que motiva e dá força no seu treino???
Será que essa playlist da motivação só funciona para o treino físico? Será que ela não pode ser utilizada
no treino mental? Será que ela não pode ser utilizada naquele relatório mega blaster que você precisa fazer
totalmente concentrado?
Vou relatar uma experiência que tive no gerenciamento de uma equipe operacional e outra de Business
Intelligence. Ao assumir essas equipes, percebi que todos estavam com seus fones de ouvido nas mesas, afinal, eu
não tinha costume de utilizar os fones para trabalhar.
Fiquei curioso com esse cenário, porém, antes de falar alguma coisa, passei a prestar atenção nas
pessoas quando estavam utilizando os fones e quando não estavam. O ambiente de trabalho era muito amplo e
com aqueles layouts de mesão, com muito ruído e pessoas andando.
Percebi que quando não estavam com os fones, se distraiam e falavam mais entre si, desta forma,
exigindo um pouco mais de gestão para que o momento de distração não ultrapassasse o limite do bom, pois, eu
sou totalmente a favor de ter esses momentos de distração e relaxamento durante o dia.
Porém, quando estavam com os fones de ouvido, naquela playlist da motivação e força, ficavam focados
com a entrega, não se distraiam, conseguiam encontrar fórmulas e resolver problemas com muito mais rapidez e
com o mínimo de erros, desta forma, também exigindo um pouco mais de gestão para que as pessoas não
passassem do tempo e ficassem sem um momento de distração e relaxamento.
Um certo dia, precisava realizar um relatório e o ambiente estava com muito ruído, não tive dúvida,
peguei o meu fone de ouvido e coloquei numa música bem baixa, mas que era suficiente para isolar o ruído externo.
Resultado? Foi excelente, consegui me concentrar no relatório e elaborar da forma que eu desejava, a experiência
foi comprovada, o fone de ouvido é bom!!!
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Guardaram aquele cenário do começo? Dos estudantes universitários? Então, eles são produtivos desta
forma, eles aprenderam a dividir o cérebro da música, do estudo e do trabalho. Provavelmente, muitos deles sem o
fone de ouvido, poderão ser improdutivos em suas atividades e consequentemente serem advertidos por baixos
resultados.
O que precisa tomar cuidado é que o relacionamento interpessoal no ambiente diminua, com as pessoas
se isolando em seus fones de ouvido.
Para vocês que podem fazer a diferença, tenho certeza de que podem conseguir flexibilizar o uso dos
fones nas empresas, é claro que sem exageros e que também o volume não chegue a incomodar a pessoa que
está ao lado. E também não liberar em atividades de risco. O que proponho aqui é para o pessoal interno, que fica
ali em suas estações de trabalho em atividades de concentração.
Espero que o post crie a possibilidade de análise, bom trabalho com ou sem o fone de ouvido!!!!
Disponível em: https://pt.linkedin.com/pulse/fone-de-ouvido-trabalho-pode-ou-n%C3%A3o-alexandre-horimi. Acesso em: 13 de

out. de 2022.
O tema principal desse texto é sobre
A) os assuntos polêmicos em ambientes de trabalho.

B) os estudantes universitários terem mudado sua forma de estudar.
C) as playlist preferidas que os estudantes universitários ouvem para estudar.
D) a relação entre o fone de ouvido e a concentração nos estudos e trabalho.
E) a diminuição do relacionamento interpessoal no ambiente de trabalho e estudo devido ao uso de fones.

A) O aluno que marcou essa alternativa não deve ter lido o texto por inteiro e se o fez foi superficialmente, já que
essa é a informação explicitada na primeira linha do texto para introduzi-lo.
B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter baseado-se em um dos exemplos dado pelo autor do texto que é
sobre os estudantes estarem estudando com notebooks e usando fones. Mas este é não é o assunto principal
do texto, mas serve como um subsídio importante para a autora desenvolver seu argumento.
C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter baseado-se no fato de que o autor destaca que os estudantes
estão concentrados ouvindo suas playlists favoritas. No segundo exemplo dado pelo autor sobre o ambiente de
trabalho ele também destaca que com fones, ouvindo suas playlists as pessoas concentram-se mais em suas
atividades.
D) GABARITO
E) O aluno que marcou essa alternativa baseia-se em um único parágrafo do texto que chama atenção para o
problema de que se fones podem concentrar melhor as pessoas em suas atividades também podem
distanciá-las.
Para que você possa trabalhar esse tipo de descritor em sala, é possível construir os chamados brainstorming
(tempestade de ideias) com o objetivo de enquadrar os tópicos selecionados na dinâmica sobre tema/assunto. Essa
estratégia pode ser utilizada também para auxiliar na elaboração de textos escritos, uma vez que a habilidade
estudada é fundamental para a elaboração de um texto dissertativo-argumentativo.
Saber S06 - Distinguir fato da opinião relativa a esse fato.

Habilidade S06.H08 - Identificar marcas linguísticas (substantivo, advérbios e locuções de tempo ou
lugar, verbos no pretérito perfeito, escolha vocabular etc.) que ajudam a evidenciar um fato
expresso pelo enunciador, em textos verbais, pertencentes a gêneros simples de qualquer
sequência discursiva predominante (ex.: nota e cupom fiscal, bilhete, convite, aviso, canção
popular, mensagem, poema de estrutura e linguagem acessíveis, cartaz, etc.).
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Item do Teste 10

Fone de ouvido no trabalho... Pode ou Não pode?
Esse é um assunto simples, porém, muito polêmico em alguns ambientes de trabalho. Antes de começar
a falar do ambiente de trabalho, quero relatar uma cena que vi em uma famosa cafeteria de São Paulo.
Era um domingo cedo e após realizar alguns exames fui à essa cafeteria, comprei um café e fui me
acomodar no mezanino da loja. Ao sentar, percebi que ao meu redor estavam vários estudantes universitários nas
outras mesas, alguns sozinhos e outros em grupos. Em suas mesas laptops e apostilas empilhadas, todos focados
em seus estudos e muito concentrados no que estavam fazendo.
Foi quando eu vi que TODOS estavam com seus fones de ouvido conectados aos seus smartphones ou
laptop.
Com certeza estavam escutando a sua playlist favorita para estudo, guardem essa cena para depois.
Em algumas empresas está escrito em seus regulamentos internos que é expressamente proibido
trabalhar com fones de ouvidos e já ouvi falar em pessoas que foram advertidas por isso.
Acredito que estamos vivendo um problema de conflito de gerações, pois, as gerações mais antigas
foram educadas de que não podiam ouvir música ao trabalhar, pois isso tiraria a concentração nas atividades.
Porém, as novas gerações estão crescendo com o fone de ouvido praticamente embutido em seus
ouvidos para fazerem de tudo, comer, estudar, brincar, passear, etc...
Agora olhem as pessoas que correm nos parques, ali naquele momento só delas, a grande maioria está
com o seu fone de ouvido, escutando aquela playlist que motiva e dá força para o seu treino.
Opa!!! Que motiva e dá força no seu treino???
Será que essa playlist da motivação só funciona para o treino físico? Será que ela não pode ser utilizada
no treino mental? Será que ela não pode ser utilizada naquele relatório mega blaster que você precisa fazer
totalmente concentrado?
Vou relatar uma experiência que tive no gerenciamento de uma equipe operacional e outra de Business
Intelligence. Ao assumir essas equipes, percebi que todos estavam com seus fones de ouvido nas mesas, afinal, eu
não tinha costume de utilizar os fones para trabalhar.
Fiquei curioso com esse cenário, porém, antes de falar alguma coisa, passei a prestar atenção nas
pessoas quando estavam utilizando os fones e quando não estavam. O ambiente de trabalho era muito amplo e
com aqueles layouts de mesão, com muito ruído e pessoas andando.
Percebi que quando não estavam com os fones, se distraiam e falavam mais entre si, desta forma,
exigindo um pouco mais de gestão para que o momento de distração não ultrapassasse o limite do bom, pois, eu
sou totalmente a favor de ter esses momentos de distração e relaxamento durante o dia.
Porém, quando estavam com os fones de ouvido, naquela playlist da motivação e força, ficavam focados
com a entrega, não se distraiam, conseguiam encontrar fórmulas e resolver problemas com muito mais rapidez e
com o mínimo de erros, desta forma, também exigindo um pouco mais de gestão para que as pessoas não
passassem do tempo e ficassem sem um momento de distração e relaxamento.
Um certo dia, precisava realizar um relatório e o ambiente estava com muito ruído, não tive dúvida,
peguei o meu fone de ouvido e coloquei numa música bem baixa, mas que era suficiente para isolar o ruído externo.
Resultado? Foi excelente, consegui me concentrar no relatório e elaborar da forma que eu desejava, a experiência
foi comprovada, o fone de ouvido é bom!!!
Guardaram aquele cenário do começo? Dos estudantes universitários? Então, eles são produtivos desta
forma, eles aprenderam a dividir o cérebro da música, do estudo e do trabalho. Provavelmente, muitos deles sem o
fone de ouvido, poderão ser improdutivos em suas atividades e consequentemente serem advertidos por baixos
resultados.
O que precisa tomar cuidado é que o relacionamento interpessoal no ambiente diminua, com as pessoas
se isolando em seus fones de ouvido.
Para vocês que podem fazer a diferença, tenho certeza de que podem conseguir flexibilizar o uso dos
fones nas empresas, é claro que sem exageros e que também o volume não chegue a incomodar a pessoa que está
ao lado. E também não liberar em atividades de risco. O que proponho aqui é para o pessoal interno, que fica ali em
suas estações de trabalho em atividades de concentração.
Espero que o post crie a possibilidade de análise, bom trabalho com ou sem o fone de ouvido!!!!
Disponível em: https://pt.linkedin.com/pulse/fone-de-ouvido-trabalho-pode-ou-n%C3%A3o-alexandre-horimi. Acesso em: 13 de

out. de 2022.
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No trecho: Antes de começar a falar do ambiente de trabalho, quero relatar uma cena que vi em uma famosa cafeteria
de São Paulo.” representa um fato, pois
A) descreve uma situação que aconteceu com o autor do texto.

B) são utilizados adjetivos e locuções adjetivas na frase em destaque.
C) está retratando um ponto de vista do autor sobre São Paulo.
D) apresenta um julgamento pessoal do autor sobre a cafeteria.
E) descreve uma opinião relativa ao fato ocorrido na cafeteria.

A) GABARITO
B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter sido atraído pelo uso de palavras específicas da área da
Linguística sem atentar-se ao fato de que adjetivos e locuções adjetivas pertencem, em grande parte das vezes,
ao escopo de uma opinião.
C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter levado em consideração, de maneira literal, a expressão ponto
de vista com relação à cafeteria. Essa expressão é, no entanto, uma forma de designar uma opinião.
D) O aluno que marcou essa alternativa demonstra bastante dificuldade em identificar um fato, pois os
julgamentos pessoais são opiniões, contrapondo-se aos fatos, mas ele pode ter optado por esta alternativa uma
vez que o autor declara que irá contar algo que aconteceu com ele em uma cafeteria.
E) O aluno que marcou essa alternativa demonstra bastante dificuldade em identificar um fato, pois opinião se
contrapõe aos fatos.
O leitor deve ser capaz de perceber a diferença entre o que é fato narrado ou discutido e o que é opinião sobre ele.
Essa diferença pode ser ou bem marcada no texto ou exigir do leitor que ele integre informações de diversas partes
do texto e/ou inferindo-as, o que tornaria a tarefa mais difícil. Por meio deste item pode-se avaliar a habilidade de o
aluno identificar, no texto, um fato relatado e diferenciá-lo da opinião apresentada sobre este fato. Este saber pode ser
explorado de duas formas: solicitar, por exemplo, que o aluno identifique um trecho que expresse um fato ou uma
opinião, ou então, a partir de um trecho destacado, solicitar que ele reconheça se é um fato ou uma opinião.
Saber S07 - Diferenciar a informação principal das secundárias em um texto.

Habilidade S07.H07 - Identificar informação principal expressa pela relação de um agente e seus
respectivos eventos por ele desencadeados em textos verbais ou multissemióticos,
pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social de qualquer sequência
discursiva predominante.
Item do Teste 21
Chocolate faz bem para a saúde?

Quando o assunto é chocolate, até conhecer um pouco de sua história e alguns de seus efeitos em nosso
organismo é divertido. Mas o que para alguns é um prazer incontrolável, para outros se constitui em uma tentação,
principalmente para os que querem emagrecer.
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A árvore que dá origem ao cacau é o cacaueiro que tem como nome científico Theobroma cacau, cujo nome
Theobroma significa bebida dos deuses. O cacaueiro é uma árvore nativa da América Central e do Sul, que
necessita de condições especiais para produzir. Só para exemplificar, as árvores produtoras de cacau são muito
sensíveis às variações climáticas e principalmente às doenças. Sua altura não costuma ultrapassar os 10 metros e
caso as condições sejam favoráveis, em apenas 5 anos se inicia sua produção, podendo viver até quase 50 anos. A
polinização de suas flores é realizada por morcegos!
O Brasil já foi um dos grandes produtores mundiais de cacau, contribuindo na época com mais de 30% da produção
mundial. Entretanto, problemas relacionados aos custos de produção local e à falta de organização dos produtores
cacaueiros contribuíram para a retração desse setor produtivo, representando hoje apenas 4% da produção
mundial.
A história do cacau é muito antiga, visto que povos pré-colombianos já utilizavam suas sementes para fazer uma
bebida usada em rituais religiosos e alguns a empregavam como moeda. Cristóvão Colombo, em uma de suas
várias incursões pelo continente, foi o primeiro europeu a tomar conhecimento do chocolate, mas o sucesso do
chocolate na Europa só veio a ocorrer em anos posteriores. Inicialmente, a bebida, por ser amarga e oleosa, não
era adequada ao gosto europeu, somente com a substituição de alguns produtos, como a pimenta pelo açúcar, por
exemplo, foi que se permitiu uma maior aceitação da bebida."
Com a popularidade, logo outros países europeus começaram a produzir o cacau em suas colônias, contribuindo
para a diminuição dos preços, que eram altíssimos! Desta forma, a bebida que antes era exclusiva dos reis e
pessoas afortunadas, aos poucos foi se popularizando. A substituição da água por leite também contribuiu
significativamente para melhorar ainda mais o sabor da bebida. A partir do aumento do consumo e do
desenvolvimento de novas e modernas técnicas de produção e processamento, o chocolate passou a ser
consumido em tabletes e evoluiu até a forma que conhecemos atualmente.
Em relação aos efeitos do chocolate em nosso organismo, não existem estudos conclusivos sobre como as
substâncias presentes neste alimento agem em nosso sistema nervoso, entretanto, alguns estudos já realizados
conseguiram desmistificar a ideia que o chocolate estaria relacionado ao aparecimento da acne e de inflamações
cutâneas. Assim, o grande problema em relação ao consumo do chocolate se refere ao excesso de gordura
hidrogenada acrescentada durante sua fabricação, que é prejudicial.
FERREIRA, Fabricio Alves. "Chocolate faz bem para a saúde?" Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/curiosidades/chocolate.htm. Acesso em 07 de outubro de 2022.
A ideia principal desse texto é
A) o preço do chocolate.
B) a árvore que dá origem ao chocolate.
C) a produção de chocolate no Brasil.
D) a popularidade do chocolate na Europa.
E) a descrição sobre aspectos do chocolate.

A) O aluno que marcou essa alternativa baseou-se no quinto parágrafo do texto que remete à diminuição dos
preços do chocolate, que eram altíssimos. Este é um dos tópicos que abordam a história do chocolate, mas não
é a ideia principal do texto.
B) O aluno que marcou essa alternativa atentou para o segundo parágrafo que fala sobre da árvore que dá origem
ao chocolate - o cacau. Entretanto, esse é um dos tópicos do texto, mas não é a ideia principal do texto.
C) O aluno que marcou essa alternativa baseou-se no terceiro parágrafo do texto, entretanto, essa não é a ideia
principal do texto, já que é apenas um tópico abordado dentro da história do chocolate.
D) O aluno que marcou essa alternativa baseou-se no quarto parágrafo do texto, entretanto, essa não é a ideia
principal do texto, pois apenas faz parte da história do chocolate.
E) GABARITO
13
O item aborda o Saber 07- Diferenciar a informação principal das secundárias em um texto, que dispõe sobre a
habilidade 07 - H07- Identificar informação principal expressa pela relação de um agente e seus respectivos eventos
por ele desencadeados em textos verbais ou multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande
circulação social de qualquer sequência discursiva predominante.
Para leitura desse texto, o aluno precisará mobilizar sua atenção para todas as informações que aparecem no texto,
mas selecionando dentre todas as informações apresentadas, aquela de maior relevância para o assunto tratado. Ou
seja, fazendo uma distinção entre as informações e acontecimentos que se desenrolam em torno dessa informação
principal. O comando do item pede para que o aluno assinale a opção que corresponde à informação principal do
texto. Os distratores foram elaborados com base na associação das informações secundárias com a principal e nas
emoções expressas pela narradora. O texto possui uma linguagem simples e fácil de entender, mas o aluno precisará
fazer inferências sobre alguns fatos apresentados para chegar a resposta correta.
Para trabalhar o Saber 07, você pode levar diferentes textos para sala de aula e, junto com a turma, promover uma
roda de conversa em que possam, após a leitura coletiva, discutir as informações que constituem o texto. Vocês
podem fazer uma análise completa dos elementos que constituem o texto para facilitar a percepção dos estudantes
quando forem indagados acerca da informação principal e das secundárias. Outra dica é realizar uma dinâmica de
grupo em que a partir de uma informação principal apresentada por você, professor(a), os alunos possam ir
acrescentando outras, mas sem desvincularem-se do contexto e da informação principal inicialmente apresentada.
Assim, como na brincadeira do “telefone sem fio”, a história vai crescendo e outras informações são associadas à
principal. Isso também pode ser feito com textos multissemióticos, tanto de maneira oral e escrita como na forma de
desenhos. As possibilidades são diversas e acreditamos que, junto com a turma, essas e outras ideias serão de
grande valia ao desenvolvimento da habilidade e do saber em questão.
Saber S09 - Reconhecer gêneros discursivos.

Habilidade S09.H01 - Reconhecer gêneros simples que materializam textos verbais de grande
circulação social, predominantemente narrativos ou descritivos (ex.: fábula, piada, lenda,
apresentação de seres/lugares/objetos etc.).
Item do Teste 03

A estrela de Natal
Era a noite de Natal. Os três andavam pela estrada vazia. O pai, a mãe e a filha. Caminhavam sem rumo,
de mãos dadas. [...] O pai punha a menina na garupa e a mãe cantava uma melodia antiga que falava sobre a
estrela de Natal. A menina quis a estrela como presente de Natal. O pai falou que ela podia pedir ao vento, já que
eram amigos. Ele sempre aparecia nessas andanças e a menina se distraía do cansaço das pernas conversando
com o vento, que respondia de pronto e animava a menina a continuar. — Sua casa fica logo ali, sua casa está logo
ali — soprava ele. Ou quem sabe pedir ao céu, continuou o pai. O céu tem muitas estrelas e pode lhe dar uma de
presente. Logo em frente viram um casebre simples. A chaminé soltava fumaça. Resolveram parar, quem sabe um
copo de água. — Sejam bem-vindos, sejam bem-vindos — exclamou a mulher da casa. O homem da casa ofereceu
um banco para os três e o bebê, que brincava no chão de terra batida, sorriu e estendeu os braços para a menina.
Ela abaixou-se e passou a mão na cabeça careca do bebê. Ele era lindo, tinha bochechas gordas e ria. A menina
acarinhou o bebê que se deitou no colo dela. Um tempinho só, mas tão confortante. Uma eternidade. Os três
cearam com os outros três. Comeram raízes brancas, frutos vermelhos, sementes marrons, pão quentinho, e
beberam chá de ervas perfumadas. Despediram-se desejando feliz Natal e tomaram a caminhar. Logo adiante, a
mãe lembrou-se de um bichinho de pano que fizera para a filha, quando tinha a idade do bebê. Carregava o objeto
na trouxa. Voltaram para entregar o presente à criança, mas a casa não estava mais lá. Nenhum vestígio do fogo,
nenhum vestígio dos três. No chão batido a menina reconheceu a marca da mãozinha do bebê e ao lado dela uma
estrela brilhante, a mais linda que ela já viu.
Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/estrela-natal-646955.shtml>. Acesso em 24 set 2014.
14
Esse texto é
A) um conto. B) um diário. C) uma biografia. D) uma entrevista.

A) GABARITO
B) Para que o estudante tenha marcado esta alternativa, é possível que ele não tenha consolidado seus
conhecimentos acerca das principais características do gênero diário. Por esse motivo, a presença da narrativa
de uma situação específica que acontece com a personagem principal, uma das características do gênero
diário, pode ter induzido o estudante a marcar a alternativa B.
C) Assim como na alternativa B, uma biografia narra acontecimentos específicos que ocorrem com uma pessoa.
Assim, ao não ter consolidado as características principais do gênero biografia, esse aspecto pode ter motivado
a escolha desta alternativa.
D) Diferentemente dos outros distratores, o estudante que marcou a alternativa D mostrou que não reconhece os
principais traços de uma entrevista, visto que ela possui características bastante peculiares que representam o
gênero.
Você pode parar neste item e fazer um trabalho com o reconhecimento do gênero conto e também com o
reconhecimento dos outros gêneros citados nos distratores. A ideia seria: o que podemos fazer para que esse texto se
tornasse uma biografia? O que poderíamos fazer para que esse texto se tornasse um diário? O que poderíamos fazer
para que esse conto se tornasse uma entrevista? Dessa forma, você mobilizaria elementos que são típicos de cada
um desses gêneros e trabalharia a produção textual. Outra dica para você trabalhar a partir deste item é a estilística. O
texto é bem delicado e trata de um conto fantástico, narrativa curta que apresenta elementos inexplicáveis, como, por
exemplo: o vento falar com a menina ou a casa sumir no outro dia. Sobre a questão da estilística da frase em si, temos
a repetição “— Sua casa fica logo ali, sua casa está logo ali — soprava ele.”. Essa frase repetida pelo vento, denota
quão longe a casa da menina está, se nós a lemos, dedicadamente, vemos que até o ritmo que ela dá ao texto, é
diferente. Portanto, não há elementos que faltam para trabalhar com esse texto.
Saber S09 - Reconhecer gêneros discursivos.

Habilidade S09.H12 - Reconhecer características estruturais de um dado gênero discursivo, seja ele
verbal, não verbal ou multissemiótico simples e/ou de grande circulação social de qualquer
sequência discursiva predominante.
Item do Teste 22
15
Disponível em: https://br.pinterest.com/pin/367113807111919947/. Acesso em: 14 de out. de 2022.
Sobre o gênero conversa de Whatsapp, podemos dizer que é característica central dele
A) a presença de histórias curtas de três a quatro quadrinhos para fazer, em grande parte das vezes, uma
crítica social.
B) a presença de sátiras a partir de situações que envolvem o contexto atual voltada para problemas sociais.
C) a adequação da fala a situações formais e informais, podendo fazer uso de emoticons e de abreviações.
D) a viralização de informações engraçadas na internet a partir de imagens, vídeos, gifts.
E) construção do texto por meio do humor para criticar ou satirizar uma situação que é atemporal.

A) O aluno que marcou essa alternativa não observou o texto que apresenta uma situação comunicativa com uma
diagramação específica. A definição apresentada é da estrutura de uma tirinha. .
B) O aluno que marcou essa alternativa não observou o texto que apresenta uma situação comunicativa com uma
diagramação específica. O aluno deveria perceber que a Charge apresenta apenas um quadro com uma
situação que leva a uma crítica a partir do que está acontecendo.
C) GABARITO
D) O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensado que no Whatsapp muitas informações viralizam através
de imagens, vídeos ou gifs. Mas é preciso chamar atenção que essas informações possivelmente são memes.
É essencial na alternativa a questão de que essas informações são engraçadas que é um dos objetivos dos
memes.
E) O aluno que marcou essa alternativa não conseguiu distinguir a estrutura de uma conversa de Whatsapp, talvez
ele tenha apoiado-se na possibilidade de uma conversa ter um tom humorístico. Entretanto, não observou a
menção ao grafismo, crítica e sátira presente na alternativa que não é presente na conversa de Whatsapp.
Entendemos que os textos que produzimos, sejam orais ou escritos, verbais ou não-verbais, apresentam um
conjunto de características relativamente estáveis, tenhamos ou não consciência delas, configuradas em diferentes
gêneros discursivos. O estudo dessas características recorrentes é consensual e tem sido explorado nas aulas de
Língua Portuguesa. Mas é necessário salientar para os alunos que, quando estamos em uma situação de interação, a
16
escolha do gênero não é completamente espontânea, pois os interlocutores fazem suas escolhas a partir da
adequação à situação comunicativa. Ao produzir um texto oral ou escrito levamos em conta um conjunto de coerções
impostas pela própria situação comunicativa que faz com que o locutor se constitua como sujeito que tem o poder de
dizer. Assim, no item apresentado, além de observar as características de uma conversa de Whatsapp, o aluno deve
ser capaz de reconhecer o seu propósito comunicativo, além da função social desse texto para que possa escolher a
opção correta.
Sugerimos a leitura de dois artigos relacionados ao conceito e ao uso dos gêneros textuais em sala de aula
para auxiliar no planejamento das aulas relacionadas a este saber:
1. https://novaescola.org.br/conteudo/194/o-que-e-um-genero-textual. Neste artigo, você terá acesso ao resumo
histórico acerca da consolidação dos gêneros textuais, além do conceito consolidado atualmente e a
importância do desenvolvimento dos planos de aula de Língua Portuguesa a partir desses preceitos.
2. https://novaescola.org.br/conteudo/11857/como-usar-os-generos-digitais-em-sala-de-aula . Neste artigo, você

terá acesso a diversas possibilidades do uso de gêneros digitais em sala de aula.
Saber S10 - Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros

Habilidade S10.H09 - Identificar o propósito comunicativo de gêneros simples que materializam textos
verbais, predominantemente da ordem do relatar (ex.: relato histórico, relato científico,
reportagem etc.).
Item do Teste 25
17
Disponível em:
https://www.instagram.com/p/BpnJ9PLF8pL/?utm_source=ig_embed&ig_rid=0a175a45-6316-4939-80cc-cd1e4bf01b21. Acesso em:
14 de out. de 2022.
O propósito principal deste texto é
A) aconselhar as pessoas a seguirem o exemplo de Marcos e Ana.

B) descrever o tratamento de uma pessoa com câncer.
C) relatar a história de Marco e Ana no Instituto do Câncer.
D) divulgar as ações realizadas pelo Instituto do Câncer.
E) argumentar sobre os valores do amor através da história do casal.

A) O aluno que marcou essa alternativa pode ter achado que a história de Ana e Marco relata um exemplo a ser
seguido. Ele pode ter achado que o objetivo do relato seria aconselhar as pessoas a serem melhores.
Entretanto, isso mostra que tais alunos extrapolaram os limites permitidos pelo texto, pois não há marcas no
texto que mostrem esse conselho.
B) O aluno que marcou essa alternativa desconsiderou que o texto é de uma pessoa que relata uma história e
nesse relato há em alguns momentos descrições de personagens e ações mas isso não é predominante no
texto, por esse motivo não se pode afirmar que o objetivo é descrever uma história.
C) GABARITO
D) O aluno que marcou essa alternativa fez uma leitura do texto superficialmente, pois, apesar de ser citado o
Instituto do Câncer, ele não é o ponto central, muito menos a divulgação de suas ações.
18
E) O aluno que marcou essa alternativa atentou para o final do texto: “Um pouco depressivo, por conta da
aplicação mesmo causar tal reação, mas com a certeza de que amar é você viver pelo outro sem esperar nada
em troca.” Entretanto, a argumentação não é uma sequência predominante no texto.
O saber abordado neste item faz parte do conjunto de conhecimentos que o leitor precisa mobilizar para
interpretar adequadamente um texto. Identificar o propósito comunicativo de um texto pode auxiliar no
desenvolvimento das competências relacionadas à compreensão global do texto, assim como o reconhecimento do
contexto de produção, servindo como suporte para que o aluno ancore suas percepções leitoras. Uma das estratégias
para auxiliar no desenvolvimento desse saber é orientar o aluno a perceber a intencionalidade do autor ao produzir um
texto, ou seja, para quê um determinado texto é escrito. Outra estratégia importante é trabalhar o reconhecimento dos
verbos utilizados para designar o objetivo do texto, ou seja, ensinar ao aluno a análise dos propósitos contidos nos
verbos a fim de verificar com qual ação verbal o texto lido melhor está relacionado.
Como sugestão, recomendamos a leitura da obra Experiências com Sequências Didáticas de Gêneros
Textuais, organizado por Eliana Merlin Deganutti de Barros.O livro apresenta um capítulo introdutório retomando as
discussões acadêmicas acerca do conceito de Gênero Textual e, em seguida, apresenta inúmeras sequências
didáticas aplicadas pelo Grupo de pesquisa "Gêneros textuais e Ensino de Línguas" - GETELIN, relacionadas tanto à
língua materna quanto às línguas estrangeiras.
Saber S11 - Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o conflito gerador.
Habilidade S11.H15 - Reconhecer características físicas de personagens em textos verbais,
pertencentes a gêneros complexos predominantemente narrativos (ex.: crônica literária,
parábola, passagem bíblica, trechos de roteiros cinematográficos/peças de teatro etc.).
Item do Teste 16
A metamorfose
(Luiz Fernando Veríssimo)
Uma barata acordou um dia e viu que tinha se transformado num ser humano. Começou a mexer suas patas e viu
que só tinha quatro, que eram grandes e pesadas e de articulação difícil. Não tinha mais antenas. Quis emitir um
som de surpresa e sem querer deu um grunhido. As outras baratas fugiram aterrorizadas para trás do móvel. Ela
quis segui-las, mas não coube atrás do móvel. O seu segundo pensamento foi: “Que horror… Preciso acabar com
essas baratas…”
Pensar, para a ex-barata, era uma novidade. Antigamente ela seguia seu instinto. Agora precisava raciocinar. Fez
uma espécie de manto com a cortina da sala para cobrir sua nudez. Saiu pela casa e encontrou um armário num
quarto, e nele, roupa de baixo e um vestido. Olhou-se no espelho e achou-se bonita. Para uma ex-barata.
Maquiou-se. Todas as baratas são iguais, mas as mulheres precisam realçar sua personalidade. Adotou um nome:
Vandirene. Mais tarde descobriu que só um nome não bastava. A que classe pertencia?… Tinha educação?….
Referências?… Conseguiu a muito custo um emprego como faxineira. Sua experiência de barata lhe dava acesso a
sujeiras mal suspeitadas. Era uma boa faxineira.
Difícil era ser gente… Precisava comprar comida e o dinheiro não chegava. [...] Será que o dinheiro vai dar?
Conseguir casa, móveis, eletrodomésticos, roupa de cama, mesa e banho. Vandirene casou-se, teve filhos. Lutou
muito, coitada. Filas no Instituto Nacional de Previdência Social. Pouco leite. O marido desempregado… Finalmente
acertou na loteria. Quase quatro milhões! Entre as baratas ter ou não ter quatro milhões não faz diferença. Mas
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Vandirene mudou. Empregou o dinheiro. Mudou de bairro. Comprou casa. Passou a vestir bem, a comer bem, a
cuidar onde põe o pronome. Subiu de classe. Contratou babás e entrou na Pontifícia Universidade Católica.
Vandirene acordou um dia e viu que tinha se transformado em barata. Seu penúltimo pensamento humano foi : “Meu
Deus!… A casa foi dedetizada há dois dias!…”. Seu último pensamento humano foi para seu dinheiro rendendo na
financeira e que o safado do marido, seu herdeiro legal, o usaria. Depois desceu pelo pé da cama e correu para trás
de um móvel. Não pensava mais em nada. Era puro instinto. Morreu cinco minutos depois , mas foram os cinco
minutos mais felizes de sua vida.
Kafka não significa nada para as baratas…
Disponível em: https://www.culturagenial.com/cronicas-engracadas-de-luis-fernando-verissimo-comentadas/ . Acesso

em: 17 de out. de 2022. Adaptado.
O trecho que aponta as características físicas humanas incorporadas à barata é
A) “Seu último pensamento humano foi para seu dinheiro rendendo na financeira e que o safado do marido, seu
herdeiro legal, o usaria.” (4º parágrafo)
B) “Pensar, para a ex-barata, era uma novidade. Antigamente ela seguia seu instinto. Agora precisava
raciocinar.” (2º parágrafo)
C) “Começou a mexer suas patas e viu que só tinha quatro, que eram grandes e pesadas e de articulação
difícil.(1º parágrafo)
D) “Vandirene casou-se, teve filhos. Lutou muito, coitada. Filas no Instituto Nacional de Previdência Social.
Pouco leite. O marido desempregado…” (3º parágrafo)
E) “Não pensava mais em nada. Era puro instinto. Morreu cinco minutos depois , mas foram os cinco minutos
mais felizes de sua vida.”(4º parágrafo)

A) O aluno que marcou essa alternativa não atentou para o fato de que o comando pede sobre as características
físicas. O pensamento não é uma característica física, logo, essa alternativa está incorreta.
B) O aluno que marcou essa alternativa entendeu que o raciocínio é uma característica humana, entretanto, o
comando da questão pede para que ele identifique uma característica física humana que a barata incorporou.
C) GABARITO
D) O aluno que marcou essa alternativa pode ter compreendido que ter filhos, lutar para sobreviver seriam
características de humanos, como de fato são. No entanto, o comando diz respeito às características físicas.
E) O aluno que marcou essa alternativa tem dificuldade com essa habilidade de reconhecer características
humanas, dado que neste trecho, nós temos uma desumanização da personagem ao virar barata novamente.
Os textos narrativos pertencem ao espaço escolar desde os anos iniciais dos estudantes. Espera-se, portanto, que os
elementos da narrativa já sejam do conhecimento deles e, com isso, possam compreender as escolhas feitas pelo
autor que ficam subjacentes ao texto. No item em específico, é solicitado que o estudante indique características
físicas do personagem. Uma vez não alcançado pelo estudante, é necessário consolidar essa habilidade prevista
desde os anos iniciais do ensino fundamental (EF35LP26, BNCC).
Reconhecer os elementos da narrativa é fundamental para uma interpretação adequada do texto, pois o aluno precisa
analisar diferentes informações para compreender melhor a história que está sendo contada. Embora o ensino das
categorias tempo, personagem, espaço, foco narrativo, enredo e conflito gerador sejam objeto de estudo desde os
anos iniciais do ensino fundamental, nem sempre a identificação é feita de forma assertiva pelos alunos, pois isso
depende de outros fatores como as complexidades de ordem linguística e textuais presentes no texto. Assim, é
necessário, inicialmente, verificar através de atividades diagnósticas, qual o nível de conhecimento dos alunos sobre
20
essas categorias e, a partir dessa análise, traçar estratégias didáticas que possam proporcionar o desenvolvimento
das habilidades relacionadas a este Saber. Como sugestão, segue o link de acesso aos Cadernos Docentes da
Olimpíada de Língua Portuguesa para que você possa acessar os materiais relacionados aos gêneros narrativos e
dispor de textos e sequências didáticas que podem ser utilizados em sala de aula:
https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/biblioteca/nossas-publicacoes/colecao-da-olimpiada/artigo/1991/cader
nos-docentes.
Saber S12 - Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação

entre textos.
Habilidade S12.H05 - Reconhecer ideias e opiniões semelhantes na comparação entre textos verbais,
pertencentes a gêneros iguais, simples e predominantemente expositivos, instrucionais ou
argumentativos (ex.: verbete de dicionário, curiosidade, nota explicativa, receita médica,
receita culinária, regra de jogo, horóscopo, carta de reclamação, carta do leitor, comentário
ou postagem opinativo/a em redes sociais etc.).
Item do Teste 06
Leia os textos a seguir.
Texto I
Disponível em: https://www.instagram.com/p/Cj1mEcLokUT/?igshid=N2NmMDY0OWE=. Acesso em: 18 de out. de 2022.
Texto II
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Disponível em: https://www.instagram.com/p/Cj1YrZROIGo/?igshid=N2NmMDY0OWE=. Acesso em: 18 de out. de 2022.
Os dois horóscopos trazem em comum a ideia de que ambos os signos durante a semana terão
A) ganhos financeiros.
B) práticas saudáveis na vida.
C) responsabilidade afetiva.
D) bons acontecimentos amorosos.
E) dificuldades na vida amorosa.

A) GABARITO
B) O aluno que marcou essa alternativa atentou apenas para o texto I e não conseguiu fazer a comparação entre
esses textos.
C) O aluno que marcou essa alternativa atentou apenas para o texto II mostrando que não conseguiu fazer a
comparação entre os textos.
D) O aluno que marcou essa alternativa Atentou apenas para o Texto II não comparando o que os dois textos
trouxeram em comum.
E) O aluno que marcou essa alternativa atentou apenas para o Texto II, não comparando as ideias entre os dois
textos.
Caro(a) professor(a)
A habilidade que pode ser avaliada por este item refere-se ao reconhecimento pelo aluno de opiniões
semelhantes sobre um mesmo fato ou tema. A construção desse saber está relacionada ao objetivo pedagógico de
capacitar o aluno para analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade
de avaliação dos textos. O desenvolvimento dessa habilidade ajuda o aluno a perceber-se como um ser autônomo,
dotado da capacidade de se posicionar e transformar a realidade.
As atividades que envolvem a relação entre textos são essenciais para que o aluno construa a habilidade de
analisar o modo de tratamento do tema dado pelo autor e as condições de produção, recepção e circulação dos
textos. Essas atividades podem envolver a comparação de textos de diversos gêneros, como os produzidos pelos
alunos, os textos extraídos da Internet, de jornais, revistas, livros e textos publicitários, entre outros. Comparar é
descobrir as relações de semelhança ou de diferenças entre as situações do texto.
Saber S12 - Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação

entre textos.
Habilidade S12.H05 - Reconhecer ideias e opiniões semelhantes na comparação entre textos verbais,
pertencentes a gêneros iguais, simples e predominantemente expositivos, instrucionais ou
argumentativos (ex.: verbete de dicionário, curiosidade, nota explicativa, receita médica,
receita culinária, regra de jogo, horóscopo, carta de reclamação, carta do leitor, comentário
ou postagem opinativo/a em redes sociais etc.).
Item do Teste 12
Leia os textos a seguir.
Texto I
22
Assim como Guga no tênis, espero que atletas como Gabriel Medina e Arthur Zanetti, um dos grandes
ginastas brasileiros, recebam de nosso país pelo menos 1% da atenção que recebe um jogador de futebol. E que,
assim, sirvam de inspiração para que outras crianças deem continuidade ao esporte. Parabéns, Gabriel Medina!
Moisés Moricochi Morato, servidor público (Pacaraima, RR)
Texto II
No caleidoscópio da realidade brasileira, um acontecimento auspicioso aflora. Trata-se da vitória do jovem

Gabriel Medina no Campeonato Mundial de Surfe. Que sua disciplina e obstinação sirvam de estímulo para que
outros jovens tenham êxitos em suas atividades, que possamos caminhar para a grande nação que tanto
almejamos e temos condições de ser. Viva a juventude brasileira.
José de Anchieta Nobre de Almeida (Rio de Janeiro, RJ)
Em relação à vitória do surfista Gabriel Medina, esses dois textos
A) apresentam observações irônicas.

B) expõem comentários semelhantes.
C) mostram opiniões contrárias.
D) usam argumentos inconsistentes.

A) Para que o estudante tenha optado por esta alternativa, é possível que em “recebam de nosso país pelo menos
1% da atenção que recebe um jogador de futebol” seja extraído uma percepção irônica ao fato de haver
profundas distinções entre categorias de atletas no Brasil. Por esse motivo, o estudante, ao não articular com as
ideias do texto II comete esse equívoco.
B) GABARITO
C) Ao marcar esta alternativa, percebemos o distanciamento do estudante em alcançar a habilidade de identificar

semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação entre textos, haja vista que os textos estão,
na verdade, tecendo comentários similares.
D) Assim como na alternativa C, ao marcar esta alternativa, percebemos o distanciamento do estudante em

alcançar a habilidade de identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação entre
textos, haja vista que o comando do item pede para avaliar os dois recortes de texto e não a consistência dos
argumentos.
Caro(a) professor(a)
Você pode parar neste item e fazer um trabalho com o reconhecimento do gênero conto e também com o
reconhecimento dos outros gêneros citados nos distratores. A ideia seria: o que podemos fazer para que esse texto se
tornasse uma biografia? O que poderíamos fazer para que esse texto se tornasse um diário? O que poderíamos fazer
para que esse conto se tornasse uma entrevista? Dessa forma, você mobilizaria elementos que são típicos de cada
um desses gêneros e trabalharia a produção textual. Outra dica para você trabalhar a partir deste item é a estilística. O
texto é bem delicado e trata de um conto fantástico, narrativa curta que apresenta elementos inexplicáveis, como, por
exemplo: o vento falar com a menina ou a casa sumir no outro dia. Sobre a questão da estilística da frase em si, temos
a repetição “— Sua casa fica logo ali, sua casa está logo ali — soprava ele.”. Essa frase repetida pelo vento, denota
quão longe a casa da menina está, se nós a lemos, dedicadamente, vemos que até o ritmo que ela dá ao texto, é
diferente. Portanto, não há elementos que faltam para trabalhar com esse texto.
Saber S13 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de

textos de um mesmo tema.
Habilidade S13.H06 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação qualquer, na
23
comparação de textos verbais de um mesmo tema, pertencentes a gêneros diferentes,
simples e predominantemente expositivos, instrucionais ou argumentativos (ex.: verbete de
dicionário, verbete de enciclopédia, curiosidades, receita médica, receita culinária, regra de
jogo, comentário/postagem opinativo(a) em redes sociais, carta do leitor, carta de
reclamação etc.).
Item do Teste 01
Texto I
O que é o amor platônico?
Amor platônico é qualquer tipo de relação afetuosa idealizada em que não há a realização de uma relação
amorosa, por diferentes motivos, como em um caso de amizade entre duas pessoas em que pelo menos uma
deseja outro tipo de relação.
Amor platônico também pode ser um amor impossível, difícil ou que não é correspondido. Muitas vezes,
uma pessoa tem um amor ou paixão platônica e nunca tenta sair dessa fase por medo de se machucar ou de
verificar que as suas fantasias e expectativas não correspondem à realidade.
O termo amor "platonicus" foi usado pela primeira vez pelo filósofo neoplatônico florentino Marsilio Ficino
no século XV, como um sinônimo de amor socrático.
A expressão viu o seu conceito mudar graças à obra de Sr. William Davenant, "Platonic Lovers" (Amantes
Platônicos - 1636), onde o poeta inglês se refere ao amor como é retratado no Simpósio de Platão, que afirma que o
amor é a raiz de todas as virtudes e da verdade.
Para o filósofo grego Platão, o amor era algo essencialmente puro e desprovido de paixões, ao passo em
que estas são essencialmente cegas, materiais, efêmeras e falsas. O amor seria um agente de transformação e
ordenação do mundo.
O conceito de amor ou paixão platônica também se relaciona com o mundo das ideias, criado por Platão.
Tudo o que existe no mundo das ideias é perfeito e eterno, já o que habita o mundo sensível é uma cópia imperfeita
desse mundo das ideias.
Portanto, amor platônico, ou qualquer coisa platônica, se refere a algo que seja perfeito, eterno e imutável,
mas que só existe em uma ideia.
O amor platônico é entendido como um amor idealizado, irreal e fantasioso, onde o objeto amado é o ser
perfeito, detentor de todas as boas qualidades e sem defeitos.
Por Pedro Menezes. Disponível em: https://www.significados.com.br/amor-platonico/. Acesso em: 31 de out. de 2022.
Texto II
Amor sublime (Legião Urbana)
Eu sou apenas alguém dono de um amor sublime

ou até mesmo ninguém mas culpado por querê-la
talvez alguém invisível como quem a olha na vitrine
que a admira à distância mas jamais poderá tê-la
sem a menor esperança eu sei de todas as suas tristezas
de um dia tornar-me visível e alegrias
e você? mas você nada sabes
você é o motivo nem da minha fraqueza
do meu amanhecer nem da minha covardia
é a minha angústia nem sequer que eu existo
ao anoitecer é como um filme banal
você é o brinquedo caro entre o figurante e a atriz principal
e eu a criança pobre meu papel era irrelevante
o menino solitário que quer ter o que não pode para contracenar
no final.
24
Os textos I e II são
A) diferentes quanto à temática.

B) semelhantes quanto ao gênero.
C) semelhantes quanto à sequência discursiva.
D) semelhantes quanto à temática.
E) diferente quanto ao uso da linguagem regional.

A) O aluno que marcou essa alternativa não reconhece que, apesar de serem textos estruturalmente diferentes,
ambos tratam do mesmo tema, o amor platônico.
B) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu o que significa gênero textual, uma vez que fica
bastante clara a diferença entre eles.
C) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu o que significa sequência discursiva, uma vez que fica
bastante clara a diferença entre eles.
D) GABARITO
E) O aluno que marcou essa alternativa não percebeu que ambos os textos apresentam uma linguagem formal,
apesar de terem estruturas diferentes e de o texto II fazer um relato pessoal.
A habilidade trabalhada nesse item tem o propósito de reconhecer diferentes formas de tratar as informações do texto
ao compará-los, tendo ambos o mesmo tema e pertencendo a gêneros diferentes. O texto I é informativo enquanto o II
é literário. Então, isso se torna um maior obstáculo, pois ele precisa identificar algo semelhante entre eles. O item
pede um tratamento das informações que seja semelhante aos dois textos, coincidindo, no caso, de ser a temática
abordada a que se assemelha. Cada distrator traz, para tanto, um aspecto que caracteriza os textos, mas não
necessariamente a notícia e a matéria/reportagem do jornal, pretendendo analisar se o estudante alcança a habilidade
de reconhecer a gênese do gênero e suas formas de tratar uma informação.
Saber S14 - Reconhecer as relações entre as partes de um texto, identificando os

recursos coesivos que contribuem para a sua continuidade.
Habilidade S14.H07 - Reconhecer relações entre partes de um texto estabelecidas pela retomada de
termos, expressões ou ideias mediante a elipse em textos verbais ou multissemióticos,
pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social, de qualquer sequência
Item do Teste 07
25
Disponível em: https://www.instagram.com/p/Cj1YrZROIGo/?igshid=N2NmMDY0OWE=. Acesso em: 18 de out. de 2022.
O trecho: “É sobre respeito” está se referindo à
A) reciprocidade. B) honestidade. C) responsabilidade afetiva. D) vida amorosa. E) finanças.

A) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu que “É sobre respeito” apresenta uma elipse referente à
reciprocidade afetiva, sujeito originário da frase.
B) A palavra honestidade, assim como “reciprocidade” antecede o trecho “É sobre respeito”, por esse motivo, o
estudante pode ter confundido-se sobre quem seria o sujeito da frase.
C) GABARITO
D) O aluno que marcou essa alternativa localizou o sujeito da frase posterior ao seu verbo, o que demonstra sua
fragilidade quanto à percepção de continuidade do texto.
E) O aluno que marcou essa alternativa localizou o sujeito da frase posterior ao seu verbo, o que demonstra sua
fragilidade quanto à percepção de continuidade do texto.
O item diz respeito ao Saber S14 - Reconhecer as relações entre as partes de um texto, identificando os recursos
coesivos que contribuem para a sua continuidade, mais precisamente à habilidade S14.H07 - Reconhecer relações
entre partes de um texto estabelecidas pela retomada de termos, expressões ou ideias mediante a elipse em textos
verbais ou multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social, de qualquer sequência
discursiva predominante. É um texto verbal, de circulação em ambientes digitais, de extensão curta e linguagem
acessível. O comando pede que o(a) estudante identifique a quem está se referindo o “é sobre respeito”. Para chegar
ao gabarito, espera-se que o aluno relacione essa parte de maneira a fazer sentido a construção do texto.
Lembre-se de aproveitar o caráter formativo da Avaliação Diagnóstica e analise o item com seus(suas) estudantes,
fazendo com que eles(elas) percebam os diferentes percursos interpretativos. Aborde o saber utilizando os materiais
estruturados disponíveis no âmbito do Foco na Aprendizagem em conjunto com o livro didático.
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Saber S15 - Identificar a tese de um texto.
Habilidade S15.H01 - Identificar marcas linguísticas que evidenciam partes (introdução,
argumentação e conclusão) de textos verbais, pertencentes a gêneros simples,
predominantemente argumentativos (ex.: comentário/postagem opinativo(a) em redes
sociais, carta do leitor, carta de reclamação, artigo de opinião etc.).
Item do Teste 13
Leia o texto.
Rio de Janeiro, 16 de agosto de 2007.
Prezado Prefeito,
Apresento nesta carta o grande problema ecológico que está ocorrendo em nosso planeta, que em
consequência afeta nossa cidade. O aquecimento global é um problema que está sendo debatido pela sociedade,
porém nem todos já se conscientizaram de seus efeitos negativos. É preciso que a população aprenda o que fazer
para não ter problemas no futuro.
Precisamos apresentar em colégios, programas sobre o que é o aquecimento global para mostrarmos os
grandes problemas que ele traz e trará para a nossa sociedade. Por exemplo, as geleiras do Alasca que estão
sendo destruídas, aumentam o volume da água e faz com que a maré suba, chegando a nossos prédios (exemplo
tirado do jornal O Globo de agosto/2007, fato que já está acontecendo na cidade de Recife no estado de
Pernambuco).
Para fazermos com que os efeitos do aquecimento global diminuam, precisamos usar novas matérias
como biodiesel, que é um combustível biodegradável, muito menos poluente que a gasolina, pois emite menor
quantidade de gás carbônico (CO2) (exemplo retirado do site da Petrobrás). Outro modo, é usarmos menos
automóveis e mais transportes alternativos como metrô.
O único modo de fazermos com que as pessoas se conscientizem é mostrar para eles o mal que o
aquecimento global faz para a ecologia e a nós mesmos. Porque se ficarmos parados, nosso mundo sofrerá
grandes problemas. Obrigado.
Atenciosamente,
Rafael Roditi Lachter.
Disponível em: https://deixaeufalareescrever.blogspot.com/2007/10somente-quando-for-cortada-ltima-rvore.htm
Considerando as partes que compõem o texto, podemos afirmar que o trecho que demonstra a estrutura conclusiva
dessa carta de reclamação é:
A) “Apresento nesta carta o grande problema ecológico que está ocorrendo em nosso planeta [...]” (1º parágrafo)
B) “Por exemplo, as geleiras do Alasca que estão sendo destruídas aumentam o volume da água [...]” (2º
parágrafo)
C) “[...] precisamos usar novas matérias como o biodiesel, que é um combustível biodegradável [...]” (3º
parágrafo)
D) “Outro modo, é usarmos menos automóveis e mais transportes alternativos como o metrô. [...]” (3º parágrafo)
E) “Porque se ficarmos parados, nosso mundo sofrerá grandes problemas. Obrigado“ (4º parágrafo)

A) Essa alternativa se constitui um distrator, pois as marcas linguísticas presentes no trecho e, tampouco, o
posicionamento estrutural dele no texto não indicam que se trata de um momento conclusivo do discurso. O
estudante que optou por essa alternativa compreendeu que o sentido gerado pelas marcas “Apresento nessa
carta...” conclui a linha de raciocínio do autor do texto, como uma espécie de resumo do que foi apresentado.
B) Essa alternativa se constitui um distrator, pois a exemplificação dada não se refere a um momento conclusivo
no texto. O estudante que optou por essa alternativa compreendeu o exemplo como uma espécie de
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fechamento ou comprovação conclusiva de uma apresentação discutida, não alcançando a ideia de que essa
estratégia argumentativa não pertence à estrutura que finaliza as reflexões do autor.
C) Essa alternativa se constitui um distrator, pois o trecho citado não compreende um ato de finalização das
reflexões discutidas no texto. O estudante que optou por essa alternativa compreendeu que o movimento
argumentativo de aproximação que o autor faz com seu público, ao marcar o verbo na primeira pessoa do plural
“precisamos”, gera um sentido de conclusão com relação às informações prestadas. Entretanto, ao analisar o
texto, percebemos que se trata de um trecho que compõe o corpo argumentativo do autor.
D) Essa alternativa se constitui um distrator, pois as marcas que formam parte do trecho não apontam para um
sentido conclusivo do autor. O estudante que optou por essa alternativa compreendeu que um novo argumento
inserido no texto funcionaria como uma espécie de arremate da defesa do ponto de vista autoral.
E) GABARITO
A habilidade de identificar marcas linguísticas que evidenciam partes (introdução, argumentação e conclusão) de
textos verbais dialoga diretamente com a construção do texto dissertativo-argumentativo exigido pelo Exame Nacional
do Ensino Médio (ENEM). É importante que para que o aluno construa esse tipo de texto, ele entenda o
funcionamento e propósito do texto dissertativo-argumentativo bem como suas partes. E podemos trabalhar isso
através deste item. Professor, é importante destacar que cada unidade retórica desse texto possui sua marca e o
reconhecimento dessas são significativos para o trabalho textos argumentativos.
Saber S16 - Estabelecer relação entre tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
Habilidade S16.H03 - Identificar o trecho ou marcas linguísticas que evidenciam um argumento de
autoridade presente em textos verbais, pertencentes a gêneros simples, predominantemente
argumentativos (ex.: comentário/postagem opinativo(a) em redes sociais, carta do leitor,
carta de reclamação, artigo de opinião etc.).
Item do Teste 08
Especialistas alertam para o impacto das mudanças climáticas na saúde

A resposta de organizações como o Einstein é a adoção do compromisso com o ESG, em que o “S”, de social, é
também de saúde
Temperaturas extremas, inundações e deslizamentos, secas prolongadas, poluição. Os impactos das

mudanças climáticas são visíveis em todo o planeta e representam, hoje, a maior ameaça à vida humana. O alerta
foi feito pela Organização Mundial de Saúde (OMS), em relatório divulgado em 2021, antes da Conferência das
Nações Unidas sobre Mudança do Clima (COP-26), em Glasgow, e ainda em meio à pandemia de covid-19.
Segundo a organização, a expectativa é que, entre 2030 e 2050, as mudanças climáticas serão
responsáveis por cerca de 250 mil mortes por ano, com causas que vão de desnutrição a doenças como malária.
O cenário evidencia a urgência na mobilização de governos e empresas no combate às severas
alterações no clima como uma emergência sanitária. Uma das respostas é a adoção de práticas ESG (sigla em
inglês para ambiente, social e governança) que enderecem o "S" também como "saúde", como já faz o Hospital
Israelita Albert Einstein.
“O relatório foi claro: a mudança climática é a maior ameaça à saúde da humanidade”, destacou
Guilherme Schettino, pneumologista e diretor superintendente do Instituto Israelita de Responsabilidade Social
(IIRS) do Einstein, durante participação em painel do EXAME ESG Summit 2022. “E vale lembrar que isso foi dito
durante a pandemia, o que reforça a importância desse tema quando falamos da saúde da população.”
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Os efeitos de eventos climáticos extremos para a saúde podem ser diretos, com impactos físicos e
psicológicos, ou indiretos, quando alteram a qualidade da água e do ar, afetam a produção de alimentos ou
ecossistemas, e contribuem para a proliferação de vetores de doenças.
As populações mais vulneráveis são as mais afetadas. Por isso, não há como dissociar os debates sobre
ações em saúde e na área social feitos por governos, empresas e outras organizações. No caso do Einstein, que
faz a gestão de dois hospitais públicos em São Paulo e um em Goiânia, além de várias unidades públicas na capital
paulista, a atuação junto ao Sistema Único de Saúde (SUS) permite contribuir com o acesso a atendimento de
saúde de qualidade.
“No Einstein atuamos tanto no SUS quanto na saúde suplementar. E nós estamos, dentro desse
movimento ESG, elegendo a saúde como um dos domínios do ‘S’ de social", afirmou Schettino.
Para Luciana Coen, diretora de comunicação integrada e responsabilidade social corporativa da SAP,
“dentro do ‘S’ de social certamente está o fator saúde, em todos os seus aspectos”, incluindo a saúde mental. “E
essa agenda ESG é uma agenda do setor privado, do setor público e de cada um de nós como cidadãos, que
precisam atuar em conjunto”, disse Luciana, no mesmo painel.
Operações em risco
Além dos efeitos sobre os indivíduos, o sistema de saúde é também fortemente afetado pelos eventos
climáticos extremos, o que gera ainda mais preocupação entre quem é responsável por cuidar da população.
“Quando ocorre uma chuva muito forte, com deslizamentos, ou com grandes enchentes, isso tem um impacto para o
sistema de saúde. Dificulta, por exemplo, o acesso dos pacientes e colaboradores à unidade de saúde, pode haver
corte de energia, desabastecimento. O oxigênio que eu preciso para operação dos hospitais pode não ser reposto”,
observou Schettino.
O médico lembrou que, em tempestades de grandes proporções, como o Katrina e o Sandy, nos Estados
Unidos, e o furacão Maria, em Porto Rico, a operação do sistema de saúde foi duramente afetada, o que deixou a
população sem atendimento justamente em um momento de grande necessidade. "Quando houve o Katrina, em
Nova Orleans, o sistema de saúde parou de funcionar", lembrou, ressaltando que, após esse tipo de evento, o
sistema fica desestruturado por um tempo prolongado.
Disponível em: https://exame.com/negocios/especialistas-alertam-impacto-mudancas-climaticas-saude-2/. Acesso em: 09 de nov.

de 2022.
O trecho que apresenta um argumento de autoridade é:
A) “Quando ocorre uma chuva muito forte, com deslizamentos, ou com grandes enchentes, isso tem um impacto
para o sistema de saúde” (9º parágrafo).
B) “Uma das respostas é a adoção de práticas ESG (sigla em inglês para ambiente, social e governança) que
enderecem o "S" também como ‘saúde’” (3º parágrafo).
C) “No caso do Einstein,[...] a atuação junto ao Sistema Único de Saúde (SUS) permite contribuir com o acesso a
atendimento de saúde de qualidade” (6º parágrafo).
D) “... o sistema de saúde é também fortemente afetado pelos eventos climáticos extremos, o que gera ainda
mais preocupação entre quem é responsável por cuidar da população” (9º parágrafo).
E) “O cenário evidencia a urgência na mobilização de governos e empresas no combate às severas alterações
no clima como uma emergência sanitária” (3º parágrafo).

A) GABARITO
B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter considerado que marcas como aspas e a sigla apresentada pela
alternativa sinalizaram para um argumento de autoridade.
C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter considerado que marcas como aspas, colchetes e a sigla
apresentada pela alternativa sinalizaram para um argumento de autoridade.
D) No parágrafo que essa frase aparece, existe, de fato, um argumento de autoridade. No entanto, a parte em
destaque não faz parte da fala de ninguém, fora do próprio autor do texto.
E) O aluno que marcou essa alternativa pode ter levado em consideração palavras como “governo” e “empresas”,
interpretando como se fossem autoridades no assunto. Porém, é possível perceber que, na frase em destaque,
não há uma fala de nenhum deles.
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O item diz respeito ao Saber S16 - Estabelecer relação entre tese e os argumentos oferecidos para
sustentá-la, mais precisamente a habilidade S16.H03 - Identificar o trecho ou marcas linguísticas que evidenciam um
argumento de autoridade presente em textos verbais, pertencentes a gêneros simples, predominantemente
argumentativos. Para trabalhar o Saber 16 com os estudantes que demonstraram dificuldade neste item, sugerimos a
realização de uma oficina que faz parte do projeto “Escrevendo o Futuro” da Olimpíada de Língua Portuguesa que
trabalha especificamente com as distinções dos argumentos, incluindo os por comparação, por evidência, por
explicação, dentre outros. Essa coletânea aborda várias oficinas que podem ajudar o estudante a desenvolver melhor
suas habilidades acerca dos textos que giram em torno da formação de pontos de vista. Acesse o link ou o QR Code a
seguir para ser direcionado a página da oficina de tipos de argumento.
Link: https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/oficina/sustentacao-de-uma-tese/index.html
QR Code:
Acesse também o roteiro da aula proposta:

https://drive.google.com/file/d/1Rwc-Ed_eM57_IZleH0PtJhrFq2cyVOsx/view
Saber S17 - Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por

conjunções, advérbios etc.
Habilidade S17.H05 - Reconhecer a relação lógico-discursiva de oposição, restrição ou exclusão de

ideias marcada pelo uso de advérbios, locuções adverbiais, conjunções, denotadores etc.
que expressam essa relação em textos verbais, pertencentes a gêneros simples ou
multissemióticos em geral, de qualquer sequência discursiva predominante.
Nível de dificuldade Difícil
Item do Teste 18
Um dia na vida do cartão inteligente – Crônica de Moacyr Scliar
“Preço menor viabiliza cartão inteligente.”

Dinheiro, 26 ago. 1999
30
Não eram ainda dez horas quando ele recebeu, pelo correio especial, o seu novo cartão inteligente. Foi
com emoção que ele abriu o envelope – não tinha a menor ideia de como seria esse novo cartão, que, dizia a
publicidade, inovava tudo o que se conhecia em matéria de cartões de crédito.
E era diferente mesmo. Não apenas pelo formato – um pouco maior do que os cartões comuns – como
também pelo mostrador, semelhante ao das calculadoras. Havia ali uma mensagem: “Bom dia. Sou o seu cartão
inteligente. Aqui estou para lhe prestar todos os serviços de que necessite”.
Entusiasmado, ele resolveu ir às compras. Foi ao shopping, passou por diversas lojas. De repente,
avistou um belo paletó, um paletó importado, elegantíssimo. Entrou, experimentou. Caiu-lhe muito bem. Sacou do
bolso o cartão inteligente e já ia entregá-lo ao vendedor, quando no mostrador apareceu uma mensagem: “Não
compre esse paletó. Você não precisa dele. Você já tem muitos paletós e, além disso, o preço está exagerado. Não
compre”.
Perturbado, guardou o cartão no bolso, deu uma desculpa qualquer ao intrigado vendedor e bateu em
retirada.
Foi para o escritório, trabalhou um pouco – mas não podia deixar de pensar no que tinha acontecido. Teria
mesmo o cartão lhe dado um conselho?
Decidiu tentar novamente. Saiu, entrou numa livraria, apanhou um livro de economia. Foi ao caixa, com o
cartão na mão – mas, de novo, ali estava um aviso: “Não compre esse livro. As ideias do autor estão
completamente superadas. As revistas norte-americanas há muito o esqueceram”. Deixou o livro sobre o balcão e
saiu correndo.
Passou a tarde em casa, com dor de cabeça. E sabia por quê. Tinha um encontro marcado com uma
moça que conhecera numa convenção de negócios. Sentira-se muito atraído por ela; convidara-a para jantar,
naquela mesma noite. Seria, esperava, o início de uma bela ligação. Mas – e aí vinha a atroz dúvida – o que diria o
cartão, na hora em que fosse pagar a conta do jantar? O que faria se aparecesse no mostrador algo como: “Não
pague a conta para essa mulher, ela não é para você”?
Telefonou para a moça, cancelando o encontro. E aí, com dor de cabeça, foi para a cama. Mas não podia
dormir – sobretudo porque não podia sonhar. O que diria o cartão inteligente de seus sonhos, absurdos como todos
os sonhos?
Disponível em: https://contobrasileiro.com.br/um-dia-na-vida-do-cartao-inteligente-cronica-de-moacyr-scliar/. Acesso em: 10 de

outubro de 2022.
A palavra em destaque no trecho a seguir tem sentido de “Foi para o escritório, trabalhou um pouco – mas não podia
deixar de pensar no que tinha acontecido”: (5º parágrafo)
A) Dúvida. B) Oposição. C) Conclusão. D) Lugar. E) Alternância.

A) O aluno que marcou essa alternativa pode ter levado em consideração a expressão “não podia deixar de
pensar” como uma dúvida sobre os últimos acontecimentos. Apesar de ter esse sentido ao longo da frase, a
conjunção “mas” não apresenta esse sentido.
B) GABARITO
C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter levado em consideração o sentido global do texto que apresenta
uma reflexão geral sobre o acontecimento com o cartão inteligente. Além disso, verbos como “foi” e “trabalhou”
com ideias de finalizações das ações podem ter induzido o estudante a interpretar a conjunção em destaque
como uma conclusão.
D) Ao marcar essa alternativa, o estudante sinaliza para uma dificuldade para compreender o sentido das
conjunções, pois sua interpretação do sentido de “mas” pode ter sido induzida pelo início da frase quando o
personagem fala que está no trabalho.
E) O aluno que marcou essa alternativa demonstra uma dificuldade em compreender o sentido das conjunções,
uma vez que seu possível raciocínio pode ter sido o de alternância de pensamentos e atitudes quando é
interpelado pelo cartão inteligente. No entanto, esse raciocínio é incoerente com a aplicação a conjunção em
questão.
31
Utilize textos de gêneros variados, com o objetivo de se trabalhar as relações lógico-discursivas, mostrando aos
alunos a importância de reconhecer que todo texto se constrói a partir de múltiplas relações de sentido, que se
estabelecem entre os seus enunciados. São exemplos de gêneros para este trabalho: notícias de jornais, textos
argumentativos e textos informativos. Além disso, você pode criar estratégias de leitura, produção textual e exposição
oral para que os estudantes identifiquem os elementos coesivos que cooperam para a construção da coerência
textual. Dessa maneira, vemos algumas alternativas para que os educandos alcancem a habilidade exigida que é
reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por conjunções, advérbios etc.
Saber S18 - Reconhecer o sentido do texto e suas partes sem a presença de marcas
coesivas.
Habilidade S18.H04 - Compreender o sentido do texto verbal e suas partes sem a presença de marcas
coesivas a partir de uma lógica sequencial de fatos, ações, intenções ou ideias em textos
verbais pertencentes a gêneros simples predominantemente expositivos, instrucionais ou
argumentativos (ex.: verbete de dicionário, curiosidades, nota explicativa, receita médica,
receita culinária, regra de jogo, horóscopo, oração, carta de reclamação, carta do leitor,
comentário ou postagem opinativo/a em redes sociais, artigo de opinião etc.).
Item do Teste 23
A felicidade é sutil. É uma poesia, um pedaço de manga, um gole de vinho, uma música que arrepia. A
felicidade é tão simples. Um abraço em quem a gente não vê faz tempo, um carrinho de um amigo, um beijo em seu
amor. É andar de mãos dadas, encostar a cabeça no ombro do outro no cinema, dormir juntinho. É cheiro de café
passado, susto que passa logo, lambida de cachorro no nariz e perfume de flor. A felicidade é serena… Uma ferida
que sara, a calça que finalmente entra, a tão desejada voz do outro lado do telefone. Um filho que aprende a dizer
mamãe, a receita que dá certo…, o olhar que se encontra.
(Clarissa Corrêa)
Disponível em:
https://acalentai.tumblr.com/post/117082665222/a-felicidade-%C3%A9-sutil-%C3%A9-uma-poesia-um-peda%C3%A7o-de.
Acesso em: 09 de jul. de 2021
A partir da leitura do texto, entende-se que a felicidade é sutil,
A) apesar dos pequenos momentos da vida.

B) por isso está em cada momento que vivemos.
C) uma vez que não a percebemos.
D) quando a percebemos.
E) logo, poucas pessoas conseguem atingi-la.

A) O texto apresenta poucos elementos coesivos, por esse motivo requer que o estudante o compreenda a partir
de uma lógica sequencial de ideias. Ao marcar a opção da felicidade ser sutil apesar dos pequenos momentos,
é possível perceber que o estudante ainda tem dificuldade em fazer essas associações lógicas, pois o texto
aponta a ideia inversa, de que a felicidade está nas pequenas coisas.
B) GABARITO
C) O texto apresenta poucos elementos coesivos, por esse motivo requer que o estudante o compreenda a partir
de uma lógica sequencial de ideias. Ao marcar a opção da felicidade ser sutil apesar dos pequenos momentos,
é possível perceber que o estudante ainda tem dificuldade já que o texto apresenta poucos elementos coesivos,
por esse motivo requer que o estudante o compreenda a partir de uma lógica sequencial de ideias. Ao marcar a
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opção da felicidade estar presente no aconchego da família, o estudante se restringiu, possivelmente, as suas
próprias percepções associada a passagens como em “Um filho que aprende a dizer mamãe”
D) O texto apresenta poucos elementos coesivos, por esse motivo requer que o estudante o compreenda a partir
de uma lógica sequencial de ideias. Ao marcar a opção da felicidade estar presente no aconchego da família, o
estudante se restringiu, possivelmente, às suas próprias percepções associadas a passagens como “ a receita
que dá certo”.
E) O estudante que marcou essa alternativa demonstra um domínio precário no momento de interpretar textos que
apresentam poucos elementos coesivos, pois é possível perceber pela concatenação das ideias que a
felicidade é algo simples de alcançar, justamente por estar presente nos momentos mais simples da vida.
O item trabalha com o saber de compreender o sentido do texto e suas partes sem a presença de marcas
coesivas. Por isso, é preciso chamar a atenção do estudante para o sentido que essas partes possuem e como juntas
pertencem a um todo. O item apresenta um texto repleto de orações que não estão conectadas de forma explícita no
texto. Dessa forma, a compreensão da relação entre as partes do texto precisará ser ancorada na relação semântica
existente entre os enunciados. Espera-se que o aluno entenda utilize essa estratégia para compreender o propósito e
o sentido do texto.
Professor, você pode trabalhar essa habilidade por camadas textuais, pensando, primeiramente, como os
elos coesivos constroem os sentidos do texto e, em seguida, tirando os elos coesivos do textos e pedindo para os
alunos construírem sentidos sem eles. Além de tudo, é importante levar para sala de aula textos verbais ou
multissemióticos para explorar esse saber. Indicamos também a leitura do artigo Textos sem coesão no link:
https://www.portugues.com.br/redacao/textos-sem-coesao.html
Saber S19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou

expressões.
Habilidade S19.H08 - Compreender o efeito de sentido decorrente do uso de palavras, termos ou

expressões específicas ou típicas de uma determinada área do Saber/Conhecimento em
textos verbais ou multissemióticos pertencentes a gêneros simples e/ou de grande
circulação social de qualquer sequência discursiva predominante.
Item do Teste 20
Chocolate faz bem para a saúde?
Quando o assunto é chocolate, até conhecer um pouco de sua história e alguns de seus efeitos em nosso
organismo é divertido. Mas o que para alguns é um prazer incontrolável, para outros se constitui em uma tentação,
principalmente para os que querem emagrecer.
A árvore que dá origem ao cacau é o cacaueiro que tem como nome científico Theobroma cacau, cujo
nome Theobroma significa bebida dos deuses. O cacaueiro é uma árvore nativa da América Central e do Sul, que
33
necessita de condições especiais para produzir. Só para exemplificar, as árvores produtoras de cacau são muito
sensíveis às variações climáticas e principalmente às doenças. Sua altura não costuma ultrapassar os 10 metros e
caso as condições sejam favoráveis, em apenas 5 anos se inicia sua produção, podendo viver até quase 50 anos. A
polinização de suas flores é realizada por morcegos!
O Brasil já foi um dos grandes produtores mundiais de cacau, contribuindo na época com mais de 30% da
produção mundial. Entretanto, problemas relacionados aos custos de produção local e à falta de organização dos
produtores cacaueiros contribuíram para a retração desse setor produtivo, representando hoje apenas 4% da
produção mundial.
A história do cacau é muito antiga, visto que povos pré-colombianos já utilizavam suas sementes para
fazer uma bebida usada em rituais religiosos e alguns a empregavam como moeda. Cristovão Colombo, em uma de
suas várias incursões pelo continente, foi o primeiro europeu a tomar conhecimento do chocolate, mas o sucesso do
chocolate na Europa só veio a ocorrer em anos posteriores. Inicialmente, a bebida, por ser amarga e oleosa, não
era adequada ao gosto europeu, somente com a substituição de alguns produtos, como a pimenta pelo açúcar, por
exemplo, foi que se permitiu uma maior aceitação da bebida."
Com a popularidade, logo outros países europeus começaram a produzir o cacau em suas colônias,
contribuindo para a diminuição dos preços, que eram altíssimos! Desta forma, a bebida que antes era exclusiva dos
reis e pessoas afortunadas, aos poucos foi se popularizando. A substituição da água por leite também contribuiu
significativamente para melhorar ainda mais o sabor da bebida. A partir do aumento do consumo e do
desenvolvimento de novas e modernas técnicas de produção e processamento, o chocolate passou a ser
consumido em tabletes e evoluiu até a forma que conhecemos atualmente.
Em relação aos efeitos do chocolate em nosso organismo, não existem estudos conclusivos sobre como
as substâncias presentes neste alimento agem em nosso sistema nervoso, entretanto, alguns estudos já realizados
conseguiram desmistificar a ideia que o chocolate estaria relacionado ao aparecimento da acne e de inflamações
cutâneas. Assim, o grande problema em relação ao consumo do chocolate se refere ao excesso de gordura
hidrogenada acrescentada durante sua fabricação, que é prejudicial.
FERREIRA, Fabrício Alves. "Chocolate faz bem para a saúde?" Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/curiosidades/chocolate.htm. Acesso em 07 de outubro de 2022.
A expressão “Theobroma cacau” (2º parágrafo) foi utilizada para ser possível
A) reconhecer que o texto falava do chocolate.

B) representar a história do cacau através do primeiro nome que ele recebeu.
C) dar maior credibilidade ao texto por meio do nome científico.
D) localizar de onde o cacaueiro é nativo.
E) mostrar o nome do chocolate em outros idiomas além do português.

A) O aluno que marcou essa alternativa aparenta não ter lido o texto de maneira completa, uma vez que é possível
identificar que o texto trata sobre o chocolate desde seu título, não sendo necessário o nome científico para o
reconhecimento da temática.
B) O aluno que marcou essa alternativa levou em consideração as informações fornecidas no primeiro parágrafo
do texto “Quando o assunto é chocolate, até conhecer um pouco de sua história e alguns de seus efeitos em
nosso organismo é divertido”, considerando, assim, que o nome científico foi o primeiro nome dado ao
chocolate.
C) GABARITO
D) O aluno que marcou essa alternativa levou em consideração as informações fornecidas no parágrafo em que a
expressão apareceu, pois quando o autor fala “ O cacaueiro é uma árvore nativa da América Central e do Sul,
que necessita de condições especiais para produzir” pode ter levado o estudante a pensar que a função do
nome científico seria essa.
E) O aluno que marcou essa alternativa demonstra não reconhecer o que seriam nomes científicos amplamente
utilizados na área das ciências. Para ele, a escrita diferente poderia representar uma outra língua e que foi
utilizada no texto apenas para apresentar um novo idioma.
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Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras é também estar atento às intenções subjacentes a
essa escolha. É uma sugestão nossa que você pegue textos que apresentem o nome científico para que os alunos
que ainda não consolidaram esse conhecimento possam se familiarizar com esse tipo de expressão. Isso vai mostrar
para o aluno que, ao escolher palavras, estamos criando efeitos de sentidos que vão comunicar de determinada
maneira o que queremos dizer ou a impressão que desejamos passar.
Inferir, nesse caso, significa realizar um raciocínio com base em informações disponibilizadas no texto e por meio do
conhecimento de mundo deles. Ou seja, essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o aluno, ao inferir o
sentido da palavra ou expressão, seleciona informações também presentes na superfície textual e estabelece relações
entre essas informações e seus conhecimentos prévios. Para que os estudantes tenham um bom desempenho neste
Saber, é fundamental, então, trabalhar com gêneros textuais diversos, incluindo textos que mesclem linguagem verbal
e não verbal, pois, dessa maneira, eles entram em contato com situações comunicativas diferenciadas com usos
também diferenciados das particularidades de palavras e de expressões.
Saber S20 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras

notações.
Habilidade S20.H08 - Identificar o uso de dois-pontos para expressar explicações, enumerações e

apostos ou orações apositivas em textos verbais ou multissemióticos em geral, de qualquer
Item do Teste 15
A metamorfose
(Luiz Fernando Veríssimo)
Uma barata acordou um dia e viu que tinha se transformado num ser humano. Começou a mexer suas patas e viu
que só tinha quatro, que eram grandes e pesadas e de articulação difícil. Não tinha mais antenas. Quis emitir um
som de surpresa e sem querer deu um grunhido. As outras baratas fugiram aterrorizadas para trás do móvel. Ela
quis segui-las, mas não coube atrás do móvel. O seu segundo pensamento foi: “Que horror… Preciso acabar com
essas baratas…”
Pensar, para a ex-barata, era uma novidade. Antigamente ela seguia seu instinto. Agora precisava raciocinar. Fez
uma espécie de manto com a cortina da sala para cobrir sua nudez. Saiu pela casa e encontrou um armário num
quarto, e nele, roupa de baixo e um vestido. Olhou-se no espelho e achou-se bonita. Para uma ex-barata.
Maquiou-se. Todas as baratas são iguais, mas as mulheres precisam realçar sua personalidade. Adotou um nome:
Vandirene. Mais tarde descobriu que só um nome não bastava. A que classe pertencia?… Tinha educação?….
Referências?… Conseguiu a muito custo um emprego como faxineira. Sua experiência de barata lhe dava acesso a
sujeiras mal suspeitadas. Era uma boa faxineira.
Difícil era ser gente… Precisava comprar comida e o dinheiro não chegava. [...] Será que o dinheiro vai dar?
Conseguir casa, móveis, eletrodomésticos, roupa de cama, mesa e banho. Vandirene casou-se, teve filhos. Lutou
muito, coitada. Filas no Instituto Nacional de Previdência Social. Pouco leite. O marido desempregado… Finalmente
acertou na loteria. Quase quatro milhões! Entre as baratas ter ou não ter quatro milhões não faz diferença. Mas
Vandirene mudou. Empregou o dinheiro. Mudou de bairro. Comprou casa. Passou a vestir bem, a comer bem, a
cuidar onde põe o pronome. Subiu de classe. Contratou babás e entrou na Pontifícia Universidade Católica.
Vandirene acordou um dia e viu que tinha se transformado em barata. Seu penúltimo pensamento humano foi :
“Meu Deus!… A casa foi dedetizada há dois dias!…”. Seu último pensamento humano foi para seu dinheiro
rendendo na financeira e que o safado do marido, seu herdeiro legal, o usaria. Depois desceu pelo pé da cama e
correu para trás de um móvel. Não pensava mais em nada. Era puro instinto. Morreu cinco minutos depois , mas
foram os cinco minutos mais felizes de sua vida.
35
Kafka não significa nada para as baratas…
Disponível em: https://www.culturagenial.com/cronicas-engracadas-de-luis-fernando-verissimo-comentadas/ . Acesso em: 17 de

out. de 2022. Adaptado.
Em “O seu segundo pensamento foi: “Que horror…’” os dois pontos foram utilizados predominantemente para
A) dar uma ideia de pausa no texto.

B) indicar uma citação feita no texto.
C) enumerar uma sequência de fatos.
D) marcar o pensamento da personagem.
E) explicar o que aconteceu com a barata.

A) O aluno que marcou essa alternativa pode ter levado em consideração a pausa comumente feita ao se mudar a
voz do texto, mas esse não é o motivo pelo qual os dois pontos foram usados.
B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter levado em consideração uma das funções dos dois pontos que de
fato é marcar uma citação realizada no texto. Porém não foi o caso na situação destacada.
C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter levado em consideração uma das funções dos dois pontos que de
fato é marcar uma enumeração por meio de um aposto. Porém não foi o caso na situação destacada.
D) GABARITO
E) O aluno que marcou essa alternativa pode ter levado em consideração uma das funções dos dois pontos que de
fato é marcar uma oração apositiva e uma explicação. Porém não foi o caso na situação destacada.
A grande pergunta que nós, professores, podemos fazer no tocante à pontuação é o que cria o sentido do texto: a
pontuação que o cria ou é o sentido do texto que cria a pontuação? Entretanto, para que nosso aluno saiba pontuar e
entender os sentidos que surgem do texto é preciso que trabalhemos a pontuação, não como uma questão ortográfica,
mas sim como uma atividade que gera sentido. Pontuar, mais que um sinal no texto é produção de sentido. Você
pode, inclusive, retirar toda a pontuação desse texto e pedir para que seu aluno coloque a pontuação e provavelmente
vai perceber que ele cria os sentidos a partir do momento que ele pontua. Pode ser que no início, ele sinta dificuldade,
entretanto, dessa forma ele vai compreendendo os sentidos que surgem do pontuar e isso, com certeza, será bastante
útil para esse aluno, em relação à leitura e à escrita.
Saber S20 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras

notações.
Habilidade S20.H09 - Reconhecer a função textual da utilização de travessões duplos, parênteses para
separar orações intercaladas ou colocar em evidência uma frase, expressão, palavra etc. em
textos verbais ou multissemióticos em geral, de qualquer sequência discursiva
predominante.
Item do Teste 19

A música escolhida
36
Então hoje poderia mostrar para todo mundo o seu talento, a sua voz.
Edineia passaria a infância inteira cantando e adorando música, em casa, nas festas da família, nas
reuniões de amigos, nos eventos da escola ‒ e para si mesma. Para si mesma, sempre: enquanto estudava, tomava
banho, quando andava pela rua, lendo um livro, às vezes em que tomava o ônibus; quando percebia, o passageiro
ao lado a estava olhando, entre surpreso e divertido, elogiando-a pela beleza da voz e da música que ela cantava
sem perceber [...]
Quando apareceu o concurso que se anunciava como a maior revelação de novos talentos da música
brasileira, ela tremeu e decidiu que ali estava a sua chance.
Escolhida a música, começaram os ensaios dias a fio e noite adentro, sem descanso e sem cansar,
abnegação apaixonada que pareceria loucura se não fosse tão bonita. Edineia acordava pensando na música que
cantaria, repassava no silêncio do café da manhã os acordes que julgava mais difíceis, domando em palavras toda
a melodia e assim ia até quando todas as vozes da casa, com ares de madrugada insone, lhe pedissem para dormir.
Ensaiava no sono, aferrada à chance, e tão logo o dia amanhecesse, começava a cantar ainda na cama. A música
foi se amoldando à voz de Edineia, feliz em sua emocionante beleza, pronta a que, no dia certo, todos descobrissem
o talento de quem a cantava. Edineia tinha a certeza: o concurso seria a sua porta. E se emocionava com isto.
Ela está ali, agora, em frente ao conjunto, enquanto o apresentador do concurso a anuncia como a
próxima concorrente da noite. Quando o homem lhe deseja boa sorte, [...] ela suspira, fecha os olhos, sente um
breve e indizível tremor [...]
Mas quando o conjunto começa a tocar os acordes iniciais da canção, uma névoa de pavor tisna os olhos
assustados de Edineia: como é mesmo a primeira frase da letra da música?
SCHNEIDER, Henrique. A música escolhida. Disponível em: <https://bit.ly/2wktaE5>. Acesso em: 7 jan. 2020.
Nesse texto, no trecho “... nos eventos da escola ‒ e para si mesma.” (2º parágrafo), o travessão foi usado para
A) apontar indecisão.
B) apresentar explicação.
C) enfatizar uma informação.
D) introduzir uma crítica.
E) marcar discurso direto.

A) Ao marcar essa alternativa, o estudante pode ter confundido a insegurança e pavor do final da história com
indecisão. No entanto, fica claro no texto que a personagem se mostra bastante segura.
B) Em muitos casos, o travessão serve como marcador de explicação, no entanto, mais que explicar nesse trecho,
ele enfatiza uma informação.
C) GABARITO
D) Em muitos casos, o travessão serve para marcar uma crítica, uma opinião contrária, no entanto, mais que isso nesse trecho,
ele enfatiza uma informação.
E) Um dos usos mais recorrentes do travessão é para marcar discurso direto em textos predominantemente
narrativos. Possivelmente por esse motivo o estudante marcou essa alternativa, por ainda não ter consolidado
as outras diversas funções que o travessão pode aferir em uma frase.
A grande pergunta que nós, professores, podemos fazer no tocante a pontuação é o que cria o sentido do
texto: a pontuação que o cria ou é o sentido do texto que cria a pontuação? Essa é a mesma questão de se perguntar
sobre quem nasceu primeiro o ovo ou a galinha. Entretanto, para que nosso aluno saiba pontuar e entender os
sentidos que surgem do texto é preciso que trabalhemos a pontuação, não como uma questão ortográfica, mas sim
como uma questão que gera sentido. Pontuar, mais que um sinal no texto, é produção de sentido. Você pode,
inclusive, retirar toda a pontuação desse texto e pedir para que seu aluno coloque a pontuação e provavelmente vai
perceber que ele cria os sentidos a partir do momento que ele pontua. Pode ser que no início, o estudante sinta
37
dificuldade, entretanto, dessa forma, ele vai compreendendo os sentidos que surgem do pontuar e isso, com certeza,
será bastante útil para esse aluno, em relação à leitura e à escrita.
O Material Estruturado de Língua Portuguesa referente a aula 20 mostra uma gama de possibilidades para o
trabalho com a pontuação. Você pode escolher os exercícios ou o trabalho com uma das seções para complementar
sua aula sobre esse saber.
Nesse contexto de ensino remoto, sugerimos uma aula direcionada para os estudantes na qual é feita uma
importante reflexão acerca do uso da pontuação em conversas pessoais nas redes sociais. Essa aula pode fomentar
um outro exercício, o de refletir sobre as conversas dos próprios estudantes com seus colegas. Com isso, estaríamos
fazendo uso de uma aprendizagem reflexiva e significativa.
Saber S21 - Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilísticos e

morfossintáticos.
Habilidade S21.H12 - Compreender o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de pensamento

(hipérbole, eufemismo, personificação, gradação etc.) em textos verbais ou multissemióticos
de qualquer sequência discursiva predominante.
Item do Teste 02
Amor sublime (Legião Urbana)
Eu sou apenas alguém dono de um amor sublime

ou até mesmo ninguém mas culpado por querê-la
talvez alguém invisível como quem a olha na vitrine
que a admira à distância mas jamais poderá tê-la
sem a menor esperança eu sei de todas as suas tristezas
de um dia tornar-me visível e alegrias
e você? mas você nada sabes
você é o motivo nem da minha fraqueza
do meu amanhecer nem da minha covardia
é a minha angústia nem sequer que eu existo
ao anoitecer é como um filme banal
você é o brinquedo caro entre o figurante e a atriz principal
e eu a criança pobre meu papel era irrelevante
o menino solitário que quer ter o que não pode para contracenar
no final.
Disponível em: https://www.letras.mus.br/renato-russo/1226441/. Acesso em: 31 de out. de 2022.
Os versos
Eu sou apenas alguém
ou até mesmo ninguém
talvez alguém invisível
que a admira à distância
sem a menor esperança
de um dia tornar-me visível
mostram que há
A) uma suavização da situação para amenizar o sentimento nutrido pelo eu lírico.

B) uma ironia por parte do eu lírico para impactar a pessoa amada.
C) uma oposição de ideias expostas para confundir a pessoa amada.
D) um efeito de dar vida a seres inanimados para exemplificar como o eu lírico se sente.
E) um exagero na forma de se expressar para impressionar o leitor do texto.
38
A) O aluno que marcou essa alternativa compreendeu equivocadamente o efeito da hipérbole usada pelo eu lírico.
Não existe, nesse trecho, um eufemismo, o estudante pode ter interpretado dessa forma caso tenha entendido
que a suavização estaria ligada a uma depreciação de si mesmo.
B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter interpretado que o exagero do eu lírico era uma ironia, pois,
muitas vezes, a ironia aparece por meio de hipérboles.
C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter ido na mesma direção de pensamento de quem marcou a
alternativa B, que o eu lírico se expressou de maneira contrária ao que sentia para causar algum efeito no leitor.
D) Ao marcar essa alternativa, o estudante pode ter levado em consideração o trecho “você é o brinquedo caro”,
demonstrando que não conseguiu fazer uma leitura e interpretação adequadas.
E) GABARITO
Este item versa sobre o conhecimento do(a) estudante sobre figuras de linguagem, de forma especial sobre
a hipérbole. Apesar de não ser utilizada a nomenclatura oficial, o item aborda a utilização dessa figura de pensamento.
Dessa maneira, cada distrator representa uma figura de linguagem como o eufemismo, a ironia, o paradoxo e a
prosopopeia. Para tanto, utilize-se, para facilitar o processo de compreensão desse item, de aulas sobre figuras de
linguagem, tomando como base uma explicação oral e detalhada sobre o assunto, a aula pode ser enriquecida por
músicas, apreciação de imagens e análises de notícias. Estes suportes geralmente apresentam as citadas figuras,
além disso seu uso torna a aula mais agradável e dinâmica.
Saber S22 - Reconhecer os efeitos de humor e ironia.

Habilidade S22.H02 - Localizar trechos ou elementos que apresentam humor em textos verbais, não
verbais ou multissemióticos, pertencentes a gêneros simples de qualquer sequência
Item do Teste 09
Leia o texto.
Disponível em:
https://www.google.com/imgres?imgurl=https%3A%2F%2Farquivos.infra-questoes.grancursosonline.com.br%2Fimagem%2Fprov
a%2F70244%2Fquestao%2F2145119-20220110175531000000-0.png&imgrefurl=https%3A%2F%2Fquestoes.grancursosonline.c
om.br%2Fquestoes%3Fa%3D409488&tbnid=98Tp0f7qCU7osM&vet=10CAgQMyhrahcKEwjQlpeJkKn8AhUAAAAAHQAAAAAQA
g..i&docid=-ea8fON3YFHHvM&w=752&h=217&q=tirinha%20sobre%20indigenas&safe=active&ved=0CAgQMyhrahcKEwjQlpeJk
Kn8AhUAAAAAHQAAAAAQAg. Acesso em: 02 de jan de 2023.
39
O humor do texto ocorre, predominantemente, devido
A) ao uso de palavras específicas que geralmente são desconhecidas das pessoas.

B) a pontuação usada de maneira diferenciada pelo autor do texto.
C) a presença de um sapo como personagem e suas expressões faciais.
D) a aparição de pernas que simbolizam um adulto sem aparecer um rosto.
E) a utilização da palavra “corrigir” que é interpretada de outra forma pelo garoto.

A) O aluno que marcou essa alternativa pode ter achado a palavra calcário, que é bastante específica de uma área
de conhecimento, foi o motivo pelo qual se gerou humor no texto. Ao marcar essa alternativa, o estudante
demonstra que não compreendeu o sentido geral do texto.
B) Assim como na alternativa anterior, a falta de balões demarcando a fala dos personagens e as reticências
utilizadas no começo da frase podem ter causado estranheza nos estudantes, levando-os a considerar que
residia aí o humor do texto. Ao marcar essa alternativa, o estudante demonstra que não compreendeu o sentido
geral do texto.
C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter achado inusitada a presença de um sapo que não
necessariamente interage no diálogo e ainda acompanha com expressões faciais a conversa entre os
personagens. Apesar de causar um efeito no leitor, esse não é o principal motivo que geraria o humor no texto.
D) O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensado que o fato do personagem adulto não aparecer
completamente na tirinha geraria humor no texto. No entanto, percebemos que esse recurso de imagem não é o
principal motivo que geraria humor no texto.
E) GABARITO
O trabalho com textos que apresentam humor ou ironia requer a mobilização de conhecimentos prévios para
que o aluno seja capaz de desenvolver a habilidade descrita neste saber. O primeiro ponto é compreender qual o
significado do que está escrito. Para isso, o aluno precisa compreender o contexto no qual o texto está inserido para
que seja capaz de identificar qual o sentido pretendido pelo autor. Geralmente, há quatro efeitos de sentido essenciais
a serem compreendidos para a interpretação de textos: ambiguidade, duplo sentido, ironia e humor. Assim,
recomendamos o planejamento de uma sequência didática que possa explorar esses efeitos em diferentes gêneros
textuais.O humor é um recurso interessante porque está nas entrelinhas do texto. Portanto, leva o aluno para ir além
da superficialidade do texto.
Uma outra forma interessante de trabalhar humor em textos é levar para sala de aula trechos de filmes e/ou
vídeos de humor. Indicamos os vídeos da jaguaribense Faella Maya, que traz para os alunos narrativas curtas, que
exploram variadas artimanhas linguísticas e discursivas:
https://www.youtube.com/channel/UCX5cHH6_DB-uDlbs6Gi697A. A partir de um dos vídeos disponíveis no canal,
você pode trabalhar humor, ironia, variação linguística, emprego de expressões e regionalismos.
Saber S22 - Reconhecer os efeitos de humor e ironia.

Habilidade S22.H11 -Localizar trechos ou elementos que apresentam humor em textos verbais, não
verbais ou multissemióticos, pertencentes a gêneros complexos de qualquer sequência
Item do Teste 05
40
Disponível em: http://soudonordeste.com.br/horoscopo-nordestino/. Acesso em: 14 mar. 2020
O humor do texto acontece em decorrência de
A) ter alguém que acredite em horóscopo.

B) estar presente em um site de comédia.
C) conter imagens icônicas.
D) fazer uma paródia do horóscopo chinês.
E) fazer referência ao período de 21/03 a 20/04.

A) O estudante que marca esta alternativa como correta possivelmente levou em consideração suas próprias
opiniões, ou ainda a opinião de terceiros, mas que, de todo modo, não estão explícitas ou inferidas no texto em
análise.
B) No texto não encontramos registros que o estudante possa fazer referência quanto à origem cômica do site. Por
esse motivo, esse distrator mostra que o estudante ainda está distante de consolidar seu conhecimento nessa
habilidade.
C) O estudante pode ter inferido que esta era a resposta correta uma vez que a imagem de um bode pode ter
suscitado uma situação cômica. No entanto, fica claro que não podemos restringir que o humor do texto
aparece sobretudo por conta da imagem.
D) GABARITO
E) Essa inferência pode ter ocorrido por conta do nordeste ser reconhecido por ter humoristas famosos e por ter
um povo com bastante senso de humor. No entanto, essa informação não pode ser encontrada dentro do texto
em análise, o que inviabiliza ser o gabarito. É importante lembrar que, ao marcar esta alternativa, o estudante
mostra que ainda sente dificuldade em separar o que é uma opinião pessoal com o que está explícito no texto
41
Textos de humor chamam bastante a atenção dos alunos, são prazerosos, divertidos e podem ser bastante
interessantes para o ensino da língua Portuguesa. É fundamental, portanto, levar o aluno a refletir sobre o que está
subjacente ao humor nos textos ou a identificar a causa dele. Para tanto, pode-se questionar o que acontece no texto
que é fora do esperado que de repente quebra a lógica e leva ao riso ou se há algum recurso da linguagem que cause
esse efeito.
O humor manifesta-se em diferentes circunstâncias que podem ser retratadas na linguagem através do duplo
sentido, interpretação literal de algo que precisa ser entendido em sentido figurado ou ainda em representações
estereotipadas de variedades linguísticas estigmatizadas. No caso do item em análise, os estudantes deveriam
perceber que é através da intertextualidade que o humor é gerado. Para isso, incentive o trabalho em equipe
diversificando os gêneros, pois nada melhor do que poder discutir e se ter um público para a leitura de textos que
contenham humor.
Além disso, a aula 22 do Material Estruturado de Língua Portuguesa a partir de memes do cotidiano dos
alunos trabalha com o conceito de ironia levando o aluno através de reflexão e exercícios a conceituar ironia e
entender o sentido que esse recurso pode dar aos textos.
Saber S23 - Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam
locutor e/ou interlocutor..
Habilidade S23.H05 - Identificar marcas linguísticas que evidenciam o uso da linguagem

coloquial/informal/popular pelo locutor e/ou interlocutor em textos verbais de qualquer
Item do Teste 04
Leia o texto para responder o item a seguir.
“A maior conquista que eu quero é a Mãe Terra”, afirma Cacique Pequena
No Dia Internacional dos Povos Indígenas, Brasil de Fato conversou com a Cacique Pequena sobre música, luta e
conquista

Francisco Barbosa
Brasil de Fato | Fortaleza (CE) | 09 de Agosto de 2021 às 18:07
No Dia Internacional dos Povos Indígenas, celebrado hoje (9), Cacique Pequena conversou com o Brasil de Fato
sobre sua história, lutas e conquistas indígenas.
Você é uma das primeiras caciques mulheres do país. O que isso representa para a luta indígena e,
principalmente, para as mulheres indígenas?
Em 1995, eu tive a graça de receber a missão de empoderamento de ser uma cacique mulher, a partir de então
comecei a viajar. Ainda em 1995, eu fui para Brasília, lá fui discriminada por indígenas do norte e do sul porque não
podia uma mulher entrar em um trabalho de um homem. Eu disse “Eu também não tenho culpa se o povo me fez
cacique para cuidar do meu povo”. Em 1997, nosso povo e nossa terra foram reconhecidos. Em 1999, recebi a
notícia de que nossa terra tinha sido delimitada pelo governo, aí quando foi em 2000 começou a entrar benefícios.
Entrou primeiro uma casa de farinha, ainda em 1999, pela Cáritas, aí começaram a entrar os outros benefícios, as
conquistas: energia, água, educação, saúde, quando foi em 2005, foi feito o posto de saúde. Começou a entrar nas
conquistas, sempre lutando pela Mãe Terra. A maior conquista que eu quero é a Mãe Terra. Ainda faltam alguns
processos. Nossa terra foi reconhecida oficialmente, essa terra aqui, o Recanto do Morro do Urubu, no Lagoa
Encantada, Aquiraz , no Ceará e em 2011, ela foi demarcada.Eu ser considerada uma das primeiras caciques
mulheres do Brasil é um fortalecimento para as mulheres indígenas de hoje. É muito importante elas não
42
abandonarem a luta, ser uma pessoa forte. Nós por si só somos fortes.
(Texto adaptado). Disponível em:

https://www.brasildefatoce.com.br/2021/08/09/a-maior-conquista-que-eu-quero-e-a-mae-terra-afirma-cacique-pequena. Acesso
em: 22/07/2022.
No trecho: “Em 1999, recebi a notícia de que nossa terra tinha sido delimitada pelo governo, aí quando foi em 2000
começou a entrar benefícios.”, nesse trecho fica evidenciado o uso da linguagem
A) coloquial. B) literária. C) regional. D) técnica. E) culta.

A) GABARITO
B) O aluno que marcou essa alternativa não reconhece que esse trecho é bastante informativo, e, por isso, não
pode ser apontado como um texto literário.
C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter entendido que por tratar-se da fala de uma indígena esse falar
poderia ser regional.
D) O aluno que marcou essa alternativa não reconhece que a fala técnica é específica de uma área e o texto não é
específico de uma área.
E) O aluno que marcou essa alternativa não entendeu que essa linguagem não representa as regras gramaticais.
O objetivo deste item é identificar marcas linguísticas que evidenciam o uso da linguagem coloquial/informal/popular
pelo locutor e/ou interlocutor em textos verbais. Para tanto, usamos a entrevista da Cacique Pequena e chamamos
atenção para um trecho o qual esperamos que o aluno reconheça algumas marcas da linguagem coloquial, tais
quais:”aí” ou a falta de concordância em “começou a entrar benefícios”.
Analisar o fenômeno da variação linguística, em seus diferentes níveis e em suas diferentes dimensões favorece a
compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da língua e sobre o fenômeno da constituição de variedades
linguísticas de prestígio e estigmatizadas (DCRC, 2021). Além disso, o trabalho com a variação linguística na escola
ajuda a desenvolver o respeito às variedades linguísticas e o combate ao preconceito linguístico. Sobre este Saber, os
materiais referenciais do ensino médio (BNCC/DCRC) determinam os seguintes objetos de conhecimento:
compreensão de textos de gêneros diversos cuja temática possibilita uma reflexão acerca do fenômeno da variação
linguística, identificando seus diferentes níveis e dimensões; produção de textos de gêneros diversos que apresentem
o fenômeno da variação linguística com o intuito de produzir diferentes efeitos de sentido; estudo e análise dos níveis
e tipos de variação linguística e dos conceitos sobre preconceito linguístico. Assim, sugerimos que, junto com seus
pares, você elabore uma sequência didática específica para este Saber que contemple os objetos citados e, após a
aplicação, avalie o nível de desenvolvimento dos alunos através de testes que contemplem as habilidades
relacionadas a esta temática.
43
Ficha Técnica
Elmano de Freitas da Costa
Governador
Jade Afonso Romero

Vice-Governadora
Eliana Nunes Estrela

Secretária da Educação
Maria Oderlânia Torquato Leite

Secretária Executiva de Gestão da Rede Escolar
Emanuelle Grace Kelly Santos de Oliveira

Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios
Stella Cavalcante
Secretária Executiva de Planejamento e Gestão Interna
Maria Jucineide da Costa Fernandes

Secretária Executiva do Ensino Médio e Profissional
Helder Nogueira
Secretária Executiva do Ensino Médio e Profissional
Kelem Carla Santos de Freitas Nohemy Rezende Ibanez

Coordenadoria de Avaliação e Desenvolvimento Escolar Coordenadoria de Diversidade e
para Resultados de Aprendizagem - Coade Inclusão Educacional - Codin
Ronaldo Glauber Maia de Oliveira Maria Marlene Vieira de Freitas

Articulador Coade Articuladora Codin
Regia Maria Carvalho Xavier Tom Jones da Silva Carneiro

Articuladora Coade Orientador Codin
Ana Paula Pequeno Matos Silvana Teófilo Machado

Orientadora Coade Orientador Codin
José Eduardo Vasconcelos de Morais

Orientador Coade
Jenilson Sousa Nogueira

Orientador Coade
Vagna Brito de Lima

Coordenadoria Estadual de Formação Docente e
Educação a Distância - Coded/CED
Francisca Imaculada dos Santos Silva

Articuladora Coded
Jorge Bhering Linhares Aragão

Orientador Coded
Edite Maria Lopes Lourenço

Orientadora Coded/CED
Maria Marcigleide Araújo Soares

Orientadora Coded/CED
44
ORGANIZADORES
Ana Paula Pequeno Matos
Orientadora Coade
José Alves Ferreira Neto

Assessor Técnico Coade
Lilian Kelly Alves Guedes

Assistente Técnico Coade
Lívia Pereira Chaves

ELABORADORES
Lilian Kelly Alves Guedes
Lívia Pereira Chaves

DIAGRAMAÇÃO
Ana Carmen Martiniano de Souza
Técnica Coade
Geanny de Holanda Oliveira do Nascimento
Técnica Coade
Sylvia Andrea Coelho Paiva
Técnica Coade
ARTE
Lindemberg Souza Correia
Designer Gráfico Coded/CED
45

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Comentários Pedagógicos - Língua Portuguesa

Saber Habilidade Dificuldade Gabarito Página

S01 S01.H11 FÁCIL D 3

S02 S02.H11 FÁCIL E 4

S03 S03.H08 FÁCIL B 6

S04 S04.H12 MÉDIO B 7

S05 S05.H06 FÁCIL D 9

S06 S06.H08 FÁCIL A 10

S07 S07.H07 FÁCIL E 12

S09 S09.H01 FÁCIL A 14

S09 S09.H12 FÁCIL C 15

S10 S10.H09 FÁCIL C 17

S11 S11.H15 MÉDIO C 19

S12 S12.H05 FÁCIL A 21

S12 S12.H05 FÁCIL B 22

S13 S13.H06 FÁCIL D 23

S14 S14.H07 MÉDIO C 25

S15 S15.H01 MÉDIO E 27

S16 S16.H03 FÁCIL A 28

S17 S17.H05 DIFÍCIL B 30

S18 S18.H04 FÁCIL B 32

S19 S19.H08 FÁCIL C 33

S20 S20.H08 FÁCIL D 35

S20 S20.H09 DIFÍCIL C 36

S21 S21.H12 MÉDIO E 38

S22 S22.H02 FÁCIL E 39

S23 S23.H05 FÁCIL A 42

Saber S01 - Localizar informação explícita.

Nível de dificuldade Fácil

Leia o texto a seguir.

“Preço menor viabiliza cartão inteligente.”

Disponível em: https://contobrasileiro.com.br/um-dia-na-vida-do-cartao-inteligente-cronica-de-moacyr-scliar/. Acesso em: 10 de

A) Não pagar a conta cara.

Saber S02 - Inferir informação em texto verbal

Nível de dificuldade Fácil

Leia o texto a seguir.

Olhei até ficar cansado

Disponível em: https://www.letras.mus.br/titas/48974/. Acesso em: 06 de set. de 2022.

Pode-se inferir que o eu-lírico está

A) vaidoso. B) esperançoso. C) alegre. D) superficial. E) triste.

Operações Mentais - Item 26

Saber S03 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

Nível de dificuldade Fácil

Leia o texto a seguir.

Disponível em: https://www.estudioceliobarbosa.com.br/2014/08/omar-ciano.html. Acesso em: 11 de out. de 2022.

No segundo quadrinho, qual o significado de “cambada”?

A) Objetos pendurados juntos.

Operações Mentais - Item 14

Nível de dificuldade Médio

Leia o texto a seguir.

No texto, a progressão de idade está representado em:

Operações Mentais - Item 24

Saber S05 - Identificar o tema ou assunto de um texto.

Nível de dificuldade Fácil

Leia o texto a seguir.

Disponível em: https://pt.linkedin.com/pulse/fone-de-ouvido-trabalho-pode-ou-n%C3%A3o-alexandre-horimi. Acesso em: 13 de

O tema principal desse texto é sobre

A) os assuntos polêmicos em ambientes de trabalho.

Operações Mentais - Item 11

Saber S06 - Distinguir fato da opinião relativa a esse fato.

Leia o texto a seguir.

Disponível em: https://pt.linkedin.com/pulse/fone-de-ouvido-trabalho-pode-ou-n%C3%A3o-alexandre-horimi. Acesso em: 13 de

A) descreve uma situação que aconteceu com o autor do texto.