3 Série - Teste Comentado de Língua Portuguesa - AD2022 - 2

TESTE 3
Comentários Pedagógicos - Língua Portuguesa
Caro(a) professor(a),
A Avaliação Diagnóstica é um instrumento de avaliação formativa que permite sondar as fragilidades dos alunos em
determinados saberes para que possamos investir em formas de como melhorar a aprendizagem.
Neste documento, você encontrará comentários pedagógicos acerca dos 26 itens da Avaliação Diagnóstica de Língua
Portuguesa 2022.2. Ele está estruturado em ordem crescente por saberes e habilidades que foram ofertados no teste,
apresentando mais informações e detalhamentos sobre a temática de cada um deles.
Sumário
Saber Habilidade Dificuldade Gabarito Página
S01 S01.H09 Fácil D 3
S02 S02.H12 Fácil C 4
S03 S03.H09 Fácil E 6
S04 S04.H12 Médio E 7
S05 S05.H05 Fácil A 9
S13 S13.H04 Fácil B 23
S19 S19.H12 Médio E 34
S20 S20.H11 Médio A 38
S21 S21.H12 Difícil E 39
2
TESTE 3
Saber S01 - Localizar informações explícitas em um texto.
Habilidade S01.H09 - Localizar informações explícitas em textos não verbais ou multissemióticos

pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social de qualquer sequência
discursiva predominante (ex.: placa, fotografia conven2ºcional,1 emoticon, e-mail,
fotolegenda, cardápio, mensagem de WhatsApp/Messenger, direct, meme, anúncio ou
campanha publicitária, rótulo, embalagem, catálogo, panfleto etc.
Nível de dificuldade Fácil
Item do Teste 02
Leia o texto a seguir.
Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/campanhas-da-saude/2021/doacao-de-sangue

Acesso em: 13 de mar. de 2022.
A ideia de união mencionada no slogan da campanha está evidente na
A) apresentação dos nomes do doador e receptor de sangue.

B) gradação do tamanho das letras utilizadas na campanha publicitária.
C) regularidade da doação proposta na Campanha.
D) junção da imagem do doador Sérgio e sua receptora Tatiana.
E) apresentação das redes sociais do Ministério da Saúde.
Operações mentais - Item 02
A) O aluno que marcou essa alternativa pode ter lido o texto apenas superficialmente, pois os nomes do doador e
receptor não sinalizam para uma perspectiva de união, mas de uma pessoalização do ato de doar a fim de sensibilizar
o público-alvo.
B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter lido apenas superficialmente, pois o tamanho das letras coloca em
evidência o que é necessário para chamar a atenção do leitor, não sendo autorizado pelo texto a interpretação que
isso reforça a ideia de união solicitada pelo comando do item.
C) O aluno que marcou essa alternativa fez a leitura do texto e atentou para o vocábulo “regularmente” associando-o
ao slogan da Campanha. Entretanto, apresentou dificuldade em associar a imagem ao que foi requerido no comando
do item.
3
TESTE 3
D) Gabarito.
E) O aluno que marcou essa alternativa pode ter observado que as redes sociais podem funcionar como um elemento
de divulgação e que, com a adesão à doação de sangue, existiria uma expressão de união. No entanto, esse
raciocínio é secundário às outras informações que estão explícitas no texto, deixando o item incorreto.
Comentário - Item 02
O item diz respeito ao Saber 01- Localizar informações explícitas no texto. A descrição do item faz referência ao nível
01 da Matriz Unificada de Saberes, cuja descrição é localizar informações explícitas em textos não verbais ou
multissemióticos pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social de qualquer sequência discursiva
predominante (ex.: placa, fotografia convencional, emoticon, e-mail, fotolegenda, cardápio, mensagem de
WhatsApp/Messenger, direct, meme, anúncio ou campanha publicitária, rótulo, embalagem, catálogo, panfleto etc.).
Para leitura desse texto, o aluno precisará observar atentamente a imagem associada ao texto verbal na constituição
da intenção comunicativa persuasiva do gênero. O comando do item pede para que o aluno localize nesse texto onde
é percebida a união apontada no slogan da Campanha “Com a nossa união, a vida se completa”. Espera-se que o
aluno que tenha essa habilidade consolidada consiga ler o texto e compreender o comando buscando a informação
presente no slogan e associando o verbal com a junção das fotos dos sujeitos apresentados como doador e receptor
de sangue constituindo uma só imagem demonstrando unidade e completude. Se o aluno não tiver essa habilidade
consolidada, ele observará o texto verbal em destaque, o gesto representado na imagem e não atentará ao principal
elemento imagético escolhido pelo produtor do texto para expressar a união: a junção das fotos do doador e de quem
teve a vida salva em decorrência da doação de sangue. Para chegar ao gabarito espera-se que o aluno localize
informações explícitas no texto.
Por se tratar de um texto multimodal, é necessário observar as escolhas imagéticas na composição da mensagem
relacionada ao texto verbal que formula a persuasão da campanha publicitária. Espera-se que o aluno mobilize
habilidades de verificação da composição das imagens (junção das imagens do doador e da receptora de sangue) e
sua disposição no texto, das informações apresentadas e assim, localize essa informação de forma precisa no texto.
Para trabalhar o saber de localizar informações explícitas nos textos não verbais ou multissemióticos, você pode levar
para sala de aula (seja no ensino remoto ou presencial) diferentes textos de gêneros que conjugam a linguagem
verbal e a imagética. Você pode propor para seus alunos uma atividade chamada carrossel de gêneros. Para essa
atividade, você deverá selecionar previamente alguns gêneros simples e diferentes que sejam multissemióticos e
distribuir entre grupos de alunos. Cada grupo receberá, junto com o gênero, um card com perguntas de análise do
gênero que os farão refletir sobre as escolhas imagéticas e verbais do texto na constituição da intenção comunicativa
de seu produtor. Após a análise, cada grupo apresenta o gênero recebido e suas impressões. Sugestões de perguntas
para o Card:
● Que gênero textual será analisado pelo grupo?
● Na sua opinião, há uma intencionalidade na imagem do texto? Em que aspecto?
● Há uma relação do texto verbal com a escolha das imagens e sua disposição? Explique.
● Há algum elemento na imagem ou no texto verbal que você mudaria ou acrescentaria? Por que? Etc.
O exercício de análise de escolhas textuais que constituem os textos multissemióticos fará com que os alunos
mobilizem conhecimentos para desenvolverem mais esse saber.
Saber S02 - Inferir informação em texto verbal
Habilidade S02.H12- Inferir uma crítica político-social vinculada a textos verbais pertencentes a
gêneros simples predominantemente narrativos, descritivos ou da ordem do relatar.
Item do Teste 09
Vereador sugere a "pessoas feias" que usem máscaras
4
TESTE 3
Uma publicação que gerou repercussão negativa foi o motivo de um vereador pedir desculpas publicamente por ter
solicitado aos munícipes feios que continuem de máscara", escreveu no post em tom de brincadeira. A publicação,
feita originalmente para um grupo de amigos, vazou e viralizou na internet. "Era um meme desses que a gente
recebe todo dia no WhatsApp, sabe? Isso acabou ofendendo alguns", escreveu o parlamentar.
Na imagem criticada por uma parte da população local, o próprio vereador aparecia na foto, ao lado esquerdo. Já do
outro lado, uma espécie de card feito pela prefeitura da cidade com um comunicado solicitando que as "pessoas
feias continuem usando máscara". O post fazia referência ao decreto lançado nesta semana que desobriga o uso de
máscaras em ambientes fechados.
"Às pessoas que se sentiram ofendidas, meu pedido de desculpas. Todos merecem respeito", destacou na
publicação feita horas depois da viralização. Ao longo do texto publicado em seu Instagram oficial, o político admitiu
ter errado, mas também afirmou que a repercussão do caso foi usada por opositores "serviu como prato cheio à
velha política".
O parlamentar ainda ofertou que não irá mudar o seu comportamento. "Continuarei sendo a pessoa do povo que
prefere não ter frescura do que seguir uma falsa formalidade". Aliados e vereadores de outros partidos comentaram
a publicação como forma de apoio ao vereador. "Errar faz parte, reconhecer te torna grande, irmão", escreveu o
outro parlamentar.
A reportagem do Estadão entrou em contato com a assessoria do parlamentar, mas até a publicação deste texto,
não houve retorno. O espaço está aberto para manifestação.
Disponível em: https://www.opovo.com.br/noticias/politica/2022/03/12/vereador-sugere-a-pessoas-feias-que-usem-mascaras.html Acesso em 13 de

março de 2022.
Em “Continuarei sendo o Victor que prefere não ter frescura do que seguir uma falsa formalidade” (4º parágrafo) é
possível inferir uma crítica por parte do
A) jornal à assessoria do vereador que não se pronunciou até a publicação do texto.

B) jornal à fala do vereador que representou um desrespeito à população.
C) vereador que não acredita ser uma fala inadequada para um parlamentar.
D) vereador à disseminação de notícias falsas na internet.
E) vereador sobre reconhecer seus próprios erros para não repeti-los.
A) Essa alternativa se torna incoerente haja vista que a fala em destaque é do parlamentar e é sobre ela que o item se
debruça a analisar. É possível que o estudante tenha relacionado as partes do texto de maneira equivocada, unindo
informações do início do texto com o seu final.
B) Assim como a alternativa A, aqui o estudante faz uma referência equivocada quanto à fala em destaque no
comando do item. Essa associação à crítica de uma postura errônea por parte do parlamentar de fato aconteceu por
parte de algumas pessoas que se manifestaram contra a fala de Victor Hugo Forte, mas não é a análise que se pede
no item.
C) Gabarito.
D) Essa alternativa destaca que o estudante fez uma inferência superficial na qual não levou em consideração o texto,
mas sim seu conhecimento de mundo, uma vez que é bastante comum pessoas públicas se pronunciarem a respeito
de notícias falsas que circulam na internet. No entanto, não é o caso do parlamentar, pois a sua fala acerca de
pessoas feias que deveriam usar máscara é verdadeira.
E) Nesta alternativa, o estudante mistura duas falas de pessoas distintas. Há de fato uma fala no texto que discorre
sobre a hombridade de se reconhecer os erros, mas não condiz com o recorte em análise do item.
O item diz respeito à habilidade que exige do estudante a capacidade de inferir uma crítica vinculado a textos verbais
pertencentes a gêneros simples predominantemente narrativos, descritivos ou da ordem do relatar. A crítica vinculada
a esse texto é que o estudante precisaria inferi-la a partir da fala do vereador. Interessante, professor, que neste item
há várias falas as quais geram críticas como: “Às pessoas que se sentiram ofendidas, meu pedido de desculpas.
Todos merecem respeito", / “Ao longo do texto publicado em seu Instagram oficial, o político admitiu ter errado”, o que
mostra que o vereador reconhece seus erros. Entretanto, é necessário que o aluno leia com atenção o comando do
item que traz a frase a qual espera-se que o aluno perceba a crítica em “Continuarei sendo o Victor que prefere não
5
TESTE 3
ter frescura do que seguir uma falsa formalidade” (4º parágrafo). Através deste item, professor, você poderá trabalhar
com seus alunos as várias vozes do discurso que envolvem esse texto (a do leitor do jornal, do vereador e a do
próprio jornal que aparece de maneira mais implícita) e verificar as diferentes críticas que elas fazem. Esse estudo é
bastante importante para seu aluno desenvolver criticidade quanto aos diversos tipos de textos que ele tem contato no
dia a dia. Para subsidiar o seu trabalho, nós indicamos o livro organizado pelos professores Lucineudo Machado
(UECE) e Maria das Dores (UFC), Análise do Discurso em Língua Portuguesa: propostas didáticas para o ensino
fundamental e médio. Livro lançado em 2019 pela editora Pontes. Nesse livro, você encontrará vários artigos com
proposta de atividades para o trabalho com análise do discurso a partir de exercícios que você pode inserir em suas
aulas de Língua Portuguesa e, além de tudo, há um capítulo específico sobre polifonia no qual você pode explorar
essas diferentes críticas a partir das diversas vozes do discurso presentes nos textos.
Saber S03 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
Habilidade S03.H09- Inferir o significado figurado de uma palavra em textos verbais pertencentes a
gêneros simples da ordem do relatar, expor, instruir e argumentar (ex.: notícia, diário íntimo,
curiosidade, nota explicativa, regra de jogo, horóscopo, artigo de opinião, etc.).
Item do Teste 10
feita originalmente para um grupo de amigos, vazou e viralizou na internet. "Era um meme desses que a gente recebe
todo dia no WhatsApp, sabe? Isso acabou ofendendo alguns", escreveu o parlamentar.
outro lado, uma espécie de card feito pela prefeitura da cidade com um comunicado solicitando que as "pessoas feias
continuem usando máscara". O post fazia referência ao decreto lançado nesta semana que desobriga o uso de
"Às pessoas que se sentiram ofendidas, meu pedido de desculpas. Todos merecem respeito", destacou na publicação
feita horas depois da viralização. Ao longo do texto publicado em seu Instagram oficial, o político admitiu ter errado,
mas também afirmou que a repercussão do caso foi usada por opositores "serviu como prato cheio à velha política".
prefere não ter frescura do que seguir uma falsa formalidade". Aliados e vereadores de outros partidos comentaram a
publicação como forma de apoio ao vereador. "Errar faz parte, reconhecer te torna grande, irmão", escreveu o outro
parlamentar.
A reportagem do Estadão entrou em contato com a assessoria do parlamentar, mas até a publicação deste texto, não
houve retorno. O espaço está aberto para manifestação.
março de 2022.(Adaptado)
No trecho, "serviu como prato cheio à velha política" (3º parágrafo), o sentido da expressão destacada indica
A) um acontecimento desnecessário.
B) um excesso de comida.
C) uma política de combate à fome.
D) um excesso de apreciações.
E) um momento conveniente.
6
TESTE 3
A) O aluno que marcou essa alternativa pode ter lido o texto e atentou para a expressão “prato cheio” relacionando-a
ao momento desconfortável que o parlamentar passou. Entretanto, a expressão não está relacionada ao que o
parlamentar sentiu, mas sim à margem para que os opositores se manifestassem negativamente ao adjetivo grande,
no sentido de ser uma vantagem para a velha política a repercussão negativa do post do vereador.
B) O aluno que marcou essa alternativa fez uma leitura literal da expressão “prato cheio” não levando em
consideração o contexto de uso popular que ela possui.
C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter inferido essa informação sobretudo com relação ao seu
conhecimento de mundo. Muitas palavras no texto estão associadas à esfera política, sendo a fome uma pauta de
vários desses discursos. Nesse sentido, infere-se que o estudante desconsiderou o sentido global do texto.
D) O aluno que marcou essa alternativa fez a leitura do texto e relacionou a expressão “prato cheio” à noção de
quantidade representada pela palavra ‘excesso’ se referindo às apreciações. No entanto, esse aluno desconhece o
sentido de apreciar que significa demonstrar admiração.
E) Gabarito.
O item diz respeito ao Saber 03- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. O comando do item pede que o aluno
indique o sentido da utilização da expressão no trecho do texto. Para chegar ao gabarito, espera-se que o aluno
compreenda que a expressão “prato cheio” refere-se diretamente à publicação do vereador que teve uma repercussão
negativa e tornou-se um acontecimento propício a críticas por parte de seus opositores políticos. Espera-se que o
aluno que tenha essa habilidade consolidada consiga associar o sentido figurado de “prato cheio” ao fato de a
postagem do vereador ser um acontecimento importante que impulsiona as críticas de seus opositores políticos. Se o
aluno não tiver essa habilidade consolidada ou não atentar para o comando do item, ele poderá marcar alternativas
que apresentam sentidos semelhantes a outras apresentadas e que não condiz com o significado proposto pelo
contexto na utilização da expressão no texto. Para trabalhar essa habilidade, busque levar para suas aulas textos que
apresentam expressões de sentido conotativo e converse com os alunos sobre a utilização delas em situações de uso
diversificado. Discuta com os alunos se existe possibilidades de mudanças de efeito de sentidos e o que pode
provocá-las. Sempre proponha, nas atividades de interpretação de texto, questões relacionadas a expressões
idiomáticas para o desenvolvimento dessa habilidade. Abaixo segue o QR code de um material para trabalhar esse
conteúdo. Aproveite!
Link -
https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/123456789/105966/AS_EXPRESSOES_IDIOMATICAS_BRASILEIRAS.pdf
QR code -
Saber S04 - Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais.
Habilidade S04.H12- Reconhecer a ordem cronológica em que fatos acontecem em textos não verbais
ou multissemióticos, pertencentes a gêneros complexos, de qualquer sequência discursiva,
exceto os predominantemente narrativos (ex.: catálogo, anúncio ou campanha publicitária,
charge, cartum, fotografia artística, infográfico, poemas concretistas, etc.)
7
TESTE 3
Nível de dificuldade Médio
Item do Teste 05
Analise a tirinha a seguir.
Taxa de desemprego do Brasil deve ficar entre as maiores do mundo em 2022

[...]
Em seu último relatório de expectativas para a economia global, o FMI (Fundo Monetário Internacional)
passou a projetar uma alta do PIB (Produto Interno Bruto) do Brasil de 0,8% neste ano – desempenho mais otimista
que o esperado pelo mercado financeiro brasileiro, que estima atualmente um avanço de 0,65%. Paralelamente, o FMI
passou a prever uma inflação de 8,2% no Brasil em 2022.
O relatório do FMI não faz análise específica da economia brasileira, mas destacou que o Banco Central
aumentou a taxa básica de juros (Selic) em quase 10 pontos percentuais no ano passado, "o que pesará sobre a
demanda doméstica".
Apesar da queda do desemprego no país em 2021, a recuperação do mercado de trabalho tem desacelerado
nos últimos meses, com o crescimento do número de ocupados mostrando interrupção.
Na visão dos analistas, o desemprego tende a permanecer em patamares elevados em 2022 em meio à
inflação persistente, aos juros ainda em trajetória de alta, à renda em queda das famílias e às incertezas relacionadas
à situação fiscal do país e à disputa eleitoral.
O mercado, porém, faz uma previsão menos sombria que a do FMI. O Itaú, por exemplo, revisou neste mês
suas projeções de taxa de desemprego de 12,7% para 12,2% ao final deste ano, e de 13% para 12,8% ao final do ano
que vem.
Já a LCA Consultores estima um índice em torno de 11% neste ano. "O cenário do mercado de trabalho em
2022 dependerá da atividade econômica, diferentemente do que ocorreu em 2020 e em 2021 em que estava mais
atrelado ao cenário sanitário", afirma o economista Bruno Imaizumi.
Disponível em:
https://g1.globo.com/economia/noticia/2022/04/28/taxa-de-desemprego-do-brasil-deve-ficar-entre-as-maiores-do-mundo-em-2022-v
eja-ranking.ghtml. Acesso em: 13 de mar. de 2022.
Com relação ao gráfico apresentado no texto, é correto afirmar que, ao longo dos anos, o Brasil
A) atingiu sua maior taxa de desemprego em 2021.

B) atingiu sua menor taxa de desemprego em 2013.
8
TESTE 3
C) aumentou sua taxa de desemprego a cada ano consecutivo.
D) diminuiu sua taxa de desemprego a cada ano consecutivo.
E) apresentou a maior taxa de desemprego em 2020.
A) Ao analisar o gráfico, fica perceptível que o ano com maior taxa de desemprego no Brasil nos últimos anos foi em
2020 (13,8%). Entretanto, ao marcar essa alternativa, o estudante demonstra que o alto índice de 2021 e sua cor
destacada influenciou sua leitura do gráfico.
B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter lido o texto superficialmente ao ponto de, possivelmente, ter se
deixado influenciar pela ordem com a qual as taxas são apresentadas. Ou seja, a ordem da direita para a esquerda,
como normalmente lemos, associada a sutis oscilações de crescimento ao longo dos anos pode ter interferido na
interpretação da compreensão do gráfico. Assim, a leitura de maior para o menor pode ter sido fator decisivo para o
estudante marcar essa alternativa como correta.
C) O aluno que marcou essa alternativa fez a leitura do texto sem levar em consideração as oscilações do eixo Y que
indica o percentual, pois o aumento não foi consecutivo, em alguns anos essa taxa diminuiu.
D)O aluno que marcou essa alternativa demonstra uma dificuldade acentuada em leitura de gráficos, pois tanto o texto
verbal quanto o gráfico sinalizam para o movimento inverso.
E) Gabarito.
O item diz respeito ao Saber 04 - interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais
dentro da perspectiva de reconhecer a ordem cronológica em que fatos acontecem. Para a leitura desse texto,
espera-se que o aluno observe a sequência do gráfico, de modo que a ordem cronológica propicie clareza e contribua
para a construção da coerência textual, permitindo a facilidade de compreensão e de seguimento das ideias.
Para trabalhar o saber de interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais, é
importante propiciar reflexão nos alunos para que percebam o modo como as escolhas verbais e imagéticas do texto
se relacionam para a construção do seu propósito comunicativo. A essa perspectiva, se faz necessário trabalhar com
os alunos estratégias de leitura voltadas aos significados contextuais e às inferências que a imagem associada à
linguagem verbal propicia por meio dos aspectos cognitivos exigidos na compreensão do texto, bem como o
reconhecimento dos fatos apresentados na ordem cronológica. Recomendamos a leitura do texto abaixo a fim de
auxiliar você no estudo e aprofundamento deste Saber:
O letramento multimodal nas práticas sociais de leitura: potencialidades para a ampliação dos
multiletramentos de Mauriceia Silva de Paula Vieira e Helena Maria Ferreira. In: Tania Magalhães; Andreia
Silva-Garcia; Helena Ferreira. (Org.). Concepção Discursiva de Linguagem: ensino e formação docente.
1ed.Campinas, São Paulo: Pontes Editora,2017,v.1, p.107-128.
Disponível em:
https://www.ufjf.br/nucleofale/files/2010/06/Concep%C3%A7%C3%A3o-discursiva-de-linguagem-T%C3%A2nia-Magal
h%C3%A3es-Andreia-Garcia-Helena-Ferreira-2.pdf
Acesse também pelo QR Code:
Saber S05 - Identificar o tema ou assunto de um texto
9
TESTE 3
Habilidade S05.H05- Identificar o tema ou o assunto central de textos verbais pertencentes a gêneros
simples predominantemente expositivos (ex.: verbete de dicionário, verbete de enciclopédia,
curiosidade etc.).
Item do Teste 16

Sabe o que quer dizer pink tax ou taxa rosa?
Mulheres pagam mais caro por produtos embalados para elas
Apesar de terem renda menor que a dos homens, mulheres pagam mais caro por produtos similares só
porque são adaptados ou, simplesmente, embalados para elas.
Taxa rosa, ou em inglês, pink tax. Esse é o nome dado para a prática do mercado, de cobrar mais caro para
produtos específicos para mulheres.
Apesar de batizado como taxa, não se trata de um imposto, mas a aplicação de preços mais altos para
produtos similares, com pequenas adaptações ou simplesmente embalagens específicas para mulheres.
Nós fizemos o teste. Pesquisamos os preços de produtos para homens e seus equivalentes para mulheres
em diferentes setores. Farmácias, artigos esportivos, vestuário, acessórios para bebês e cabeleireiros.
De 10 produtos pesquisados, em três lojas diferentes, todos tiveram preços mais altos para mulheres em pelo
menos uma das lojas. De tênis esportivos a lâminas de barbear azuis ou de depilação cor de rosa.
Em nosso levantamento, a diferença de preço foi, em média, 35% a mais nos produtos destinados a
mulheres.
O professor da ESPM, Escola Superior de Propaganda e Marketing, e especialista em comportamento, Fábio
Mariano, explica que a distorção vem da percepção do papel da mulher em relação ao consumo.
Em 2017, Fabio Mariano coordenou um estudo que confirmou a aplicação da taxa rosa no mercado brasileiro.
E ele chama atenção para um problema que aumenta ainda mais a distorção, a diferença de renda entre homens e
mulheres.
Segundo o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), no Brasil, as mulheres ganham, em média,
30% a menos que os homens.
Em nota, o IDEC, o Instituto de Defesa do Consumidor, disse que apesar dos fornecedores ou fabricantes
terem liberdade de determinar o preço dos produtos, é possível questionar esse tipo de prática de diferenciação de
preços por gênero.A recomendação é reunir recibos e notas fiscais para comprovar a distorção e poder formalizar a
reclamação nos órgãos de defesa do consumidor.
Disponível em: https://midianinja.org/news/taxa-rosa-ate-hoje-mulheres-ainda-pagam-mais-caro-que-homens-em-produtos-similares/. Acesso em:

23 de mai. de 2022. (Adaptado)
O tema central abordado no texto é
A) a diferença de valores em produtos destinados a homens e a mulheres.

B) o direito do consumidor em fazer reclamações aos órgãos de defesa do consumidor.
C) a diferença salarial entre homens e mulheres no mercado de trabalho.
D) a pesquisa de preço realizada em diferentes estabelecimentos comerciais brasileiros.
E) o papel da mulher para fomentar o consumo brasileiro.
A) Gabarito.
B) Essa alternativa constitui um distrator, uma vez que o tema central não é acerca das reclamações aos órgãos
competentes sobre possíveis abusos ao consumidor. Essa informação está presente em uma das extremidades do
texto, o que pode indicar uma leitura incompleta e superficial do texto.
C) Essa alternativa constitui um distrator, porque a diferença salarial entre homens e mulheres é de fato tratada no
texto, mas de forma secundária para fortalecer o argumento de que existe uma taxa rosa nos produtos.
D) Essa alternativa constitui um distrator, pois a pesquisa é apenas mencionada no texto como uma forma de
comprovação à tese de que existe uma taxa rosa nos produtos destinados às mulheres.
E) Essa alternativa constitui um distrator, porque esse o texto toca na questão de que existe uma taxa rosa por conta
de uma possível associação das mulheres às taxas de consumo. No entanto, o texto não aborda essa temática
propriamente dito.
10
TESTE 3
Desenvolver a habilidade de identificar o tema e/ou assunto do texto é muito importante, uma vez que o texto é todo
construído para fazer ecoar o tema. Para trabalhar essa habilidade, você, professor, precisa ajudar os alunos a
perceberem e identificarem as informações secundárias e principais de um texto, pois ambas habilidades são
articuladas e acionam saberes que se complementam. Desse modo, é preciso propor atividades aos alunos com
textos diversos que apresentem informações que possibilitem a análise e a identificação do que é secundário e do que
é central, promovendo o desenvolvimento do exercício de interpretação e compreensão de texto.
Trabalhar sequências didáticas que desenvolvam esse saber é uma estratégia eficiente para promover a competência
leitora dos alunos. Para tanto, sugerimos o link abaixo com propostas de atividades e ideias que podem ser utilizadas
em seu planejamento para abordar esse saber. Na leitura proposta, são apresentadas algumas estratégias para se
trabalhar a habilidade de reconhecer o assunto central do texto, perpassando por análises de textos multissemióticos
até produções textuais que mobilizam esse conhecimento.
Disponível em:
https://minhasatividades.com/5-atividades-para-identificar-o-tema-de-um-texto-2/#:~:text=Passo%20a%20Passo%20id
entificar%20o,um%20texto%20e%20d%C3%AA%20tema.
Você também pode acessar o link através do QR Code disponibilizado a seguir:
Saber S06 - Distinguir fato da opinião relativa a esse fato.
Habilidade S06.H11- Identificar marcas linguísticas (adjetivos, advérbios de modo e dúvida, verbos na
1ª pessoa, escolha vocabular, modalização, ordem das informações no enunciado etc.) que
ajudam a evidenciar uma opinião expressa pelo enunciador em textos verbais pertencentes
a gêneros simples de qualquer sequência discursiva predominante.
Item do Teste 06
MAXIXE: É DE COMER OU DE DANÇAR?!
A cultura brasileira é tão rica que, de vez em quando, a gente revira o baú da nossa história e (re)descobre
algo interessante. Esse é o caso do maxixe! Mas não do vegetal e, sim, do ritmo! É isso mesmo! Há pouco mais de
100 anos, o maxixe fez o Brasil dançar de maneira tão contagiante que se tornou conhecido até do outro lado do
oceano! Topa ler e remexer?
Entre o final do século 19 e o começo do século 20, um ritmo animado para se dançar em par fazia o Brasil
requebrar. O maxixe, de acordo com pesquisadores da nossa história, teria ligação com ritmos africanos. Talvez, por
11
TESTE 3
isso, tenha surgido próximo ao centro da cidade do Rio de Janeiro, em um bairro conhecido como Cidade Nova,
onde moravam muitos negros descendentes de escravizados. [...]
Juliana da Conceição Pereira
Disponível em: http://chc.org.br/artigo/maxixe-e-de-comer-ou-de-dancar/ Acesso em 29 de mar de 2022.
Em “A cultura brasileira é tão rica que, de vez em quando, a gente revira o baú da nossa história e (re)descobre algo
interessante”, a opinião no trecho é representada por expressões como
A) “interessante”.
B) “de vez em quando”.
C) “história”.
D) (re)descobre.
E) “baú”.
A) Gabarito.
B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter lido o texto superficialmente e considerado o termo “de vez em
quando” uma expressão subjetiva e, portanto, deu a ela uma conotação opinativa.
C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter baseado-se na caracterização da cor da meia, no caso a cor branca,
pode ter levado o estudante a considerar essa alternativa como a correta ao representar uma opinião.
D) O aluno que marcou essa alternativa atentou para o uso de “(re)descobre algo interessante”.”Algo interessante”
denota uma opinião, mas “(re)descobre não é uma palavra que denota opinião.
E) O aluno que marcou essa alternativa não reconhece palavras que denotam opinião, dado que a palavra “baú” é um
substantivo.
O item diz respeito ao Saber 06 - Distinguir fato da opinião relativa a esse fato. Para a consolidação dessa habilidade,
é necessário que o aluno além de saber o conceito de fato (um acontecimento, uma ocorrência, aquilo que acontece
em decorrência de eventos exteriores) e opinião (ponto de vista a respeito de um fato, uma maneira de pensar), saiba
reconhecer que determinadas marcas linguísticas corroboram para o caráter opinativo do texto. Desse modo,
espera-se que o aluno identifique o uso do adjetivo “interessante” como elemento linguístico que caracteriza um juízo
de valor expresso pelo enunciador do texto.
Para chegar ao gabarito espera-se que o aluno reconheça que determinadas marcas linguísticas (adjetivos, advérbios,
modalizadores, entre outros) ajudam a evidenciar a opinião do enunciador. Espera-se que o aluno compreenda que o
uso do adjetivo interessante no trecho “(re)descobre algo interessante”, constitui-se uma opinião por tratar-se de um
julgamento pessoal e que pode diferir de posicionamentos de outrem.
Para trabalhar o saber de distinguir fato da opinião relativa a esse fato, é importante sempre estar evidenciando aos
alunos, através de exemplos retirados dos próprios textos em estudo, o que é fato e o que é opinião. Uma atividade
interessante é dividir os alunos em grupos e distribuir tarjetas que contenham trechos de textos que sejam fatos e
opiniões para que os alunos façam a distinção e colem as tarjetas nas respectivas classificações. Outra possibilidade
de desenvolver o trabalho com este saber é utilizar a tecnologia e propor jogos didáticos on-line para treinar essa
habilidade. Abaixo segue um link sugestivo:
Disponível em: https://wordwall.net/pt-br/community/fato-e-opini%C3%A3o
Você também pode acessar o link através do QR Code disponibilizado a seguir:
12
TESTE 3
Saber S07- Diferenciar a informação principal das secundárias em um texto.
Habilidade S07.H07- Identificar informação principal expressa pela relação de um agente e seus
respectivos eventos por ele desencadeados em textos verbais ou multissemióticos,
pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social de qualquer sequência
discursiva predominante.
Item do Teste 12
Relato de viagem
Acordei ansiosa. Na verdade, acordei algumas vezes durante aquela noite. Fazia tempo que não sentia essa
sensação. Eu sempre perco o sono antes de viajar, mas dessa vez era ainda mais diferente. Era a minha primeira
viagem depois de 126 dias de isolamento social. E por mais que eu já tivesse passado mais de 120 dias sem viajar,
eu nunca tinha passado mais de 120 dias isolada em alguns poucos metros quadrados, sozinha, com algumas raras
saídas para supermercado e farmácia. Na noite anterior à viagem, pouco antes de dormir, enquanto checava os
últimos detalhes para o dia seguinte, eu me deparei com uma joaninha. Sim, uma joaninha em pleno 14º andar, de
um prédio em São Paulo, às 10h da noite. Peço desculpas antecipadamente para quem não tem fé ou não acredita
em nada, mas eu tenho muita fé, acredito em boas energias e tenho um apego por joaninhas. Sabia que ela não
estava ali por acaso. Ela tinha vindo me acalmar e dizer que daria tudo certo. (coloquem no Google: “joaninha
significado” e leiam o que significa a presença de joaninhas em casa).
No dia seguinte, levantei antes do despertador. Tomei banho, tomei café, rechequei tudo novamente e chamei um
Uber pela primeira vez depois de mais de quatro meses de isolamento. Viagem tranquila, Marginal vazia e
espantosos 30 minutos de Perdizes até Guarulhos. Na chegada, primeiro espanto: aeroporto lotado. Fiz uma série
de vídeos e fotos para eternizar aquele momento, não apenas mentalmente. A cada passo que dava até o local de
embarque, eu ficava mais atônita. Para a minha surpresa, as coisas já estavam voltando ao normal, mesmo que eu
não achasse aquilo nada normal. Muitas lojas e quiosques já abertos. Pessoas de máscaras por todos os lados.
Muita gente. Eu ainda estava um pouco assustada com aquele “novo normal” e por via das dúvidas me mantive bem
distante enquanto pude de todas as pessoas. Até chegar a hora de embarcar. E para minha surpresa, as pessoas
seguem fazendo filas antes do momento exato de embarque. E seguem se aproximando mais do que o
necessário… Esperei até o último momento para me dirigir até a aeronave. E diferente do que temos visto nos
noticiários, não tinha medição de temperatura e não tinha distanciamento no voo. Todos os assentos estavam
ocupados. Pedi licença para ir até a janela. Foi basicamente o único momento que me dirigi para a pessoa que
sentou ao meu lado. Lembrei-me da joaninha que pousou em meu braço na noite anterior. Ia dar tudo certo. Na
decolagem, sensação de liberdade. Eu não tinha esquecido em nenhum momento daquela sensação, mas confesso
que senti-la de perto era ainda mais prazerosa. Respirei fundo, por trás da máscara. Ela não saiu de mim e nem eu
dela em nenhum momento. Decidi não comer. Decidi não ir ao banheiro. Tudo para diminuir qualquer chance de
contato. Seguia olhando pela janela e me encantando. Eu estava literalmente nas nuvens. Na chegada, uma boa
surpresa: o desembarque sendo feito fileira, por fileira. Desejei que ao menos esse “novo normal” ficasse pra
sempre. Ao tocar em terra firme, a confirmação de que o que importa é o que levamos dentro de si.
Disponível em: https://viagemegastronomia.cnnbrasil.com.br/insiders/relato-de-viagem-a-experiencia-de-voar-durante-a-pandemia/ Acesso em:
09/03/2022.
13
TESTE 3
A informação principal do texto é
A) a insônia da personagem durante uma viagem.

B) o longo período de isolamento social.
C) a ansiedade da personagem para viajar.
D) uma joaninha que foi encontrada no apartamento.
E) a descrição da primeira viagem da vida do personagem.
A) O aluno que marcou essa opção pode tê-lo feito a partir do trecho: “Acordei ansiosa. Na verdade, acordei algumas
vezes durante aquela noite.” Esse aluno não leu o texto por completo, apenas leu as primeiras linhas e fixou nelas.
Entretanto, a informação principal do texto não é a insônia que a personagem tem, mas a ansiedade por estar viajando
depois de muito tempo sem viajar.
B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter baseado-se no trecho: “eu nunca tinha passado mais de 120 dias
isolada em alguns poucos metros quadrados, sozinha, com algumas raras saídas para supermercado e farmácia”.
Esse aluno fez a leitura do texto e identificou a ideia secundária do período que o personagem passou em isolamento
social. Esse aluno não percebeu que essa informação é secundária e sustenta a ideia principal da ansiedade do
personagem para viajar.
C) Gabarito.
D) O aluno que marcou essa alternativa baseou-se no trecho: “Na noite anterior à viagem, pouco antes de dormir,
enquanto checava os últimos detalhes para o dia seguinte, eu me deparei com uma joaninha. Sim, uma joaninha em
pleno 14º andar, de um prédio em São Paulo, às 10h da noite.” Esse aluno reconhece que encontrar a Joaninha foi
uma ação destacada no texto pelo autor. Entretanto, esse elemento não é a ideia principal desse texto.
E) O aluno que marcou essa alternativa pode ter lido o texto rapidamente, não compreendeu que essa não é a
primeira viagem do personagem. Isso fica claro no trecho: “ Eu sempre perco o sono antes de viajar, mas dessa vez
era ainda mais diferente. Era a minha primeira viagem depois de 126 dias de isolamento social. E por mais que eu já
tivesse passado mais de 120 dias sem viajar, eu nunca tinha passado mais de 120 dias isolada em alguns poucos
metros quadrados, sozinha, com algumas raras saídas para supermercado e farmácia.” Essa parte do texto evidencia
primeiro que o narrador sempre viajava e por isso “ele sempre perde o sono antes de viajar, mas desta vez era mais
diferente.”. Portanto, ele já havia passado pela experiência de viajar e essa não era a primeira viagem dele. Essa não
é a ideia principal do texto e sim a secundária.
O Saber 07- Diferenciar a informação principal das secundárias em um texto, que dispõe sobre a habilidade 07 - H07-
Identificar informação principal expressa pela relação de um agente e seus respectivos eventos por ele
desencadeados em textos verbais ou multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação
social de qualquer sequência discursiva predominante. Para leitura desse texto, o aluno precisará mobilizar sua
atenção para todas as informações que aparecem no texto, mas selecionando dentre todas as informações
apresentadas, aquela de maior relevância para o assunto tratado. Ou seja, fazendo uma distinção entre as
informações e acontecimentos que se desenrolam em torno dessa informação principal. O comando do item pede para
que o aluno assinale a opção que corresponde à informação principal do texto. Os distratores foram elaborados com
base na associação das informações secundárias com a principal e nas emoções expressas pela narradora. O texto
possui uma linguagem simples e fácil de entender, mas o aluno precisará fazer inferências sobre alguns fatos
apresentados para chegar a resposta correta, como, por exemplo, o fato de que a personagem viajava muito e por
isso a viagem em questão tratava-se de uma viagem importante por ser feita após o isolamento social.
Para trabalhar o Saber 07, você pode levar diferentes textos para sala de aula e, junto com a turma, promover uma
roda de conversa em que possam, após a leitura coletiva, discutir as informações que constituem o texto. Vocês
podem fazer uma análise completa dos elementos que constituem o texto para facilitar a percepção dos estudantes
quando forem indagados acerca da informação principal e das secundárias. Outra dica é realizar uma dinâmica de
grupo em que a partir de uma informação principal apresentada por você, professor(a), os alunos possam ir
acrescentando outras, mas sem desvincularem-se do contexto e da informação principal inicialmente apresentada.
Assim, como na brincadeira do “telefone sem fio”, a história vai crescendo e outras informações são associadas à
principal. Isso também pode ser feito com textos multissemióticos, tanto de maneira oral e escrita como na forma de
desenhos. As possibilidades são diversas e acreditamos que, junto com a turma, essas e outras ideias serão de
grande valia ao desenvolvimento da habilidade e do saber em questão.
14
TESTE 3
Saber S09 - S09-Reconhecer gêneros discursivos.
Habilidade S09.H06 - Reconhecer gêneros simples que materializam textos não verbais ou
multissemióticos de grande circulação social, de qualquer sequência discursiva
predominante (ex.: placa, fotografia convencional, emoticon, e-mail, fotolegenda, cardápio,
mensagem de WhatsApp/Messenger, direct, meme, anúncio ou campanha publicitária,
rótulo, embalagem, catálogo, panfleto etc.).
Item do Teste 03
Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/campanhas-da-saude/2021/doacao-de-sangue

Acesso em: 13 de mar. de 2022.
Legenda:
- SÉRGIO LUIZ VITORIANO (doador regular de sangue há 5 anos)
- TATIANA DE ALMEIDA (precisou de sangue após uma hemorragia)
- Informe-se em um hemocentro e saiba como doar em segurança durante a pandemia
Esse texto é
A) um aviso.
B) um meme.
C) uma capa de revista.
D) um infográfico.
E) uma campanha do governo.
A) O aluno que marcou essa alternativa pode ter compreendido que “doe sangue regularmente” é um aviso.
Entretanto, isso denota que o aluno não reconheceu que esse texto é uma campanha publicitária. Isso denota que é
necessário trabalhar as características desses gêneros com o aluno. Aviso é um gênero mais curto, mais direto.
B) O aluno que marcou essa alternativa não reconheceu o gênero do texto. O meme é um texto que circula nas redes
sociais e provavelmente é conhecido por ele, mas esse texto, apesar de poder circular nas redes sociais, não se
configura como um meme.
15
TESTE 3
C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensado que esse texto é uma capa de revista porque capas de
revistas trazem elementos imagéticos e verbais que corroboram para a construção do sentido. Esse aluno não
reconheceu o gênero campanha do governo porque ele não reconhece os propósitos inerentes a esse texto.
D) O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensado que a estrutura do infográfico é parecida com a da
campanha publicitária. Entretanto, o infográfico tem como principal objetivo informar algo e a campanha quer
convencer pessoas a aderirem um movimento.
E) Gabarito.
É preciso estimular as práticas de linguagens dos alunos oportunizando a leitura e produção textual de diversos
gêneros discursivos, desde a leitura de gêneros que permeiam suas práticas sociais até aqueles mais complexos que
exigem uma compreensão mais responsiva. Uma estratégia é propor, nas aulas de leitura, sequências didáticas que
oportunizem aos alunos terem contato com diversos gêneros dos diferentes campos de atuação e a partir do estudo
destes textos apreender o reconhecimento estrutural, o propósito comunicativo, a abordagem temática, os aspectos
linguísticos e discursivos que os constituem. Recomendamos que assista ao Minicurso Hipermodernidade,
multiletramentos e gêneros discursivos promovido pela editora Parábola e ministrado pela escritora Roxane Rojo. Link
disponível abaixo.
https://www.youtube.com/watch?v=gUYTG5FvJfY&list=PLJTYyIbC0Twle-lBErmk1uR2JJ-RKfrVu&ab_channel=Par%C
3%A1bolaEditorial
Acesso pelo QR Code:
Saber S10 - Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros.
Habilidade S10.H04 - Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros.
Item do Teste 20
Leia o texto e responda.
Mulher Maravilha
Treinada desde cedo para ser uma guerreira imbatível, Diana Prince (Gal Gadot) nunca saiu da paradisíaca ilha em
que é reconhecida como princesa das Amazonas. Quando o piloto Steve Trevor (Chris Pine) se acidenta e cai numa
praia do local, ela descobre que uma guerra sem precedentes está se espalhando pelo mundo e decide deixar seu
lar certa de que pode parar o conflito. Lutando para acabar com todas as lutas, Diana percebe o alcance de seus
poderes e sua verdadeira missão na Terra.
Disponível em: http://www.adorocinema.com/filmes/filme-173720/.
16
TESTE 3
Qual o objetivo do texto acima?
A) Apresentar um breve resumo do filme Mulher Maravilha.

B) Apresentar o único trabalho da atriz Gal Gadot, como Diana Prince.
C) Analisar de forma breve o filme Mulher Maravilha, com Gal Gadot.
D) Incentivar as pessoas a irem aos cinemas ver a Mulher Maravilha.
E) Narrar a história da guerreira imbatível: Mulher Maravilha.
A) Gabarito.
B) Em momento algum do texto é apresentada a informação que Mulher Maravilha seria o único trabalho de Gal
Gadot. A atriz teve nesse filme seu trabalho mais amplamente divulgado, o que pode caracterizar a operação mental
de associar uma informação que está fora e trazê-la para dentro do texto. Dessa maneira, é demonstrada a
necessidade de trabalhar a habilidade em reconhecer o objetivo dos textos.
C) Para que o texto apresentasse indícios de análise, seria necessário que houvesse marcas linguísticas que
indicassem opiniões, sendo essas por meio de adjetivação, por exemplo. Fica claro, no entanto, que no texto
predomina a descrição de fatos, impossibilitando que a alternativa fosse correta.
D) Ao ler o texto, o aluno com uma proficiência de leitura mais baixa pode considerar que seu principal objetivo seria
incentivar as pessoas a assistirem ao filme por entenderem que, ao contar parcialmente a história, o leitor se sente
influenciado a vê-lo. Essa hipótese pode ainda ser reforçada quando o final não é apresentado, estratégia típica de
sinopses que visam estimular a curiosidade do espectador. Entretanto, a alternativa indica que o texto tem por objetivo
levar os leitores aos cinemas, o que não corresponde com a realidade.
E) Para que o objetivo central do texto fosse narrar uma história, seria necessário o aparecimento de mais elementos
narrativos como a construção de um clímax, resolução de uma problemática levantada ao longo dos acontecimentos,
entre outras características. Dessa forma, ao marcar este item, fica claro que o estudante não conhece as
características gerais do gênero lido e nem dos elementos que constituem um texto hegemonicamente narrativo.
Para desenvolver nos estudantes a habilidade de identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros, você
poderá utilizar estratégias relacionadas à identificação do gênero textual, a partir de um estudo interpretativo deles,
envolvendo o trabalho com seu objetivo, tema e assunto, levando ao propósito comunicativo. A percepção desses
propósitos, no entanto, só poderá ser efetiva caso os gêneros possam ser trabalhados em situações que sejam as
mais reais possíveis para que o estudante possa ver com mais clareza como os textos se comportam em situações
reais de uso.
Saber S10 - Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros.
Habilidade S10.H07- Identificar o propósito comunicativo de gêneros simples que materializam textos
não verbais ou multissemióticos de grande circulação social, de qualquer sequência
discursiva predominante (ex.: placa, fotografia convencional, emoticon, e-mail, fotolegenda,
cardápio, mensagem de WhatsApp/Messenger, direct, meme, anúncio ou campanha
publicitária, rótulo, embalagem, catálogo, panfleto etc.).
Item do Teste 01
Leia o texto e responda.
17
TESTE 3
Disponível em:
https://g1.globo.com/educacao/enem/2021/noticia/2022/02/16/notas-de-corte-no-sisu-geram-memes-credo-por-que-esse-povo-e-tao
-inteligente.ghtml . Acesso em 30 de março de 2022.
O texto foi escrito com o objetivo de
A) gerar o sentido de humor através do tema do ENEM.

B) divulgar que um aluno passou no Sisu.
C) criticar as notas altas de corte do Sisu.
D) avisar que a lista da nota de corte do Sisu foi divulgada.
E) promover uma reflexão acerca da entrada de jovens na universidade via Sisu.
A) Gabarito.
B) O aluno que marcou essa alternativa não observou que na articulação entre texto verbal e não verbal há uma
quebra de expectativa escrita no braço do estudante “passei” e logo em seguida “vergonha”. Dessa forma, ele não leu
esse texto proficientemente para articular os sentidos.
C) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu que em nenhum momento há crítica no texto. A quebra de
expectativa entre o que está escrito em um braço e outro gera humor e não crítica.
D) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu que esse texto é um meme e por tratar-se de um meme
que tem como objetivo promover riso e não uma reflexão. O texto é totalmente irreverente nos seus aspectos verbais e
não verbais e esse todo de sentido gera o humor e não reflexão.
E) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu o propósito comunicativo do texto, dado que esse texto não
tem como objetivo principal promover uma reflexão sobre o ingresso de jovens na universidade, mas, sim, fazer uma
brincadeira com a nota do estudante que foi aquém da que era necessária para que ele entrasse no curso por ele
pretendido.
O item diz respeito ao Saber S10 – Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros. O desenvolvimento
dessa habilidade acontece a partir do reconhecimento da intencionalidade do texto, aspecto que está relacionado ao
contexto de produção. O suporte do item apresenta um meme, um gênero que está relacionado à viralização de uma
imagem, ideia, música, entre outros e que ganha popularidade. No item, é importante que o aluno perceba a relação
do tema, apresentado no texto do post “Eu depois de ver a nota de corte que eu quero no Sisu”, e a imagem que
compõe a postagem que complementa a intencionalidade do autor em ressaltar sua decepção diante da nota e sua
expectativa inicial. Os distratores se relacionam a questões comportamentais ou assuntos atuais e exigem do aluno
uma análise dos propósitos contidos nos verbos. A partir da mobilização desses saberes, será possível o aluno chegar
ao gabarito com êxito.
Para trabalhar o saber de identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros, é importante apresentar aos
alunos atividades que trabalhem a intencionalidade do texto. Essa abordagem didática pressupõe estratégias de
reconhecimento de diversos gêneros textuais em seus contextos de produção e circulação. A análise dos propósitos
18
TESTE 3
contidos nos verbos também favorecerá uma compreensão mais ampla do ‘para que’ um determinado texto é escrito.
Assim sugerimos a você, professor, a leitura do artigo “Propósito comunicativo em análise de gêneros” escrito por
Bernadete Biasi-Rodrigues e Benedito Gomes Bezerra, disponível em
https://www.scielo.br/j/ld/a/Z8X5dZZgcTMCmTs5H3LnDXb/?format=pdf&lang=pt.
QR Code -
Saber S11 - Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o conflito gerador.
Habilidade S11.H04 - Identificar marcas linguísticas que evidenciam o tipo de tempo (cronológico ou
psicológico) em textos verbais de gêneros simples, predominantemente narrativos (ex.:
memória, contos de fada, fábula, piada, lenda etc.).
Item do Teste 13
Leia o texto abaixo.
Acordei ansiosa. Na verdade, acordei algumas vezes durante aquela noite. Fazia tempo que não sentia
essa sensação. Eu sempre perco o sono antes de viajar, mas dessa vez era ainda mais diferente. Era a minha
primeira viagem depois de 126 dias de isolamento social. E por mais que eu já tivesse passado mais de 120 dias
sem viajar, eu nunca tinha passado mais de 120 dias isolada em alguns poucos metros quadrados, sozinha, com
algumas raras saídas para supermercado e farmácia. Na noite anterior à viagem, pouco antes de dormir,
enquanto checava os últimos detalhes para o dia seguinte, eu me deparei com uma joaninha. Sim, uma joaninha
em pleno 14º andar, de um prédio em São Paulo, às 10h da noite. Peço desculpas antecipadamente para quem
não tem fé ou não acredita em nada, mas eu tenho muita fé, acredito em boas energias e tenho um apego por
joaninhas. Sabia que ela não estava ali por acaso. Ela tinha vindo me acalmar e dizer que daria tudo certo.
(coloquem no Google: “joaninha significado” e leiam o que significa a presença de joaninhas em casa).
No dia seguinte, levantei antes do despertador. Tomei banho, tomei café, rechequei tudo novamente e
chamei um Uber pela primeira vez depois de mais de quatro meses de isolamento. Viagem tranquila, Marginal
vazia e espantosos 30 minutos de Perdizes até Guarulhos. Na chegada, primeiro espanto: aeroporto lotado. Fiz
uma série de vídeos e fotos para eternizar aquele momento, não apenas mentalmente. A cada passo que dava
até o local de embarque, eu ficava mais atônita. Para a minha surpresa, as coisas já estavam voltando ao
normal, mesmo que eu não achasse aquilo nada normal. Muitas lojas e quiosques já abertos. Pessoas de
máscaras por todos os lados. Muita gente. Eu ainda estava um pouco assustada com aquele “novo normal” e por
via das dúvidas me mantive bem distante enquanto pude de todas as pessoas. Até chegar a hora de embarcar. E
para minha surpresa, as pessoas seguem fazendo filas antes do momento exato de embarque. E seguem se
aproximando mais do que o necessário… Esperei até o último momento para me dirigir até a aeronave. E
diferente do que temos visto nos noticiários, não tinha medição de temperatura e não tinha distanciamento no
voo. Todos os assentos estavam ocupados. Pedi licença para ir até a janela. Foi basicamente o único momento
que me dirigi para a pessoa que sentou ao meu lado. Lembrei-me da joaninha que pousou em meu braço na
noite anterior. Ia dar tudo certo. Na decolagem, sensação de liberdade. Eu não tinha esquecido em nenhum
19
TESTE 3
momento daquela sensação, mas confesso que senti-la de perto era ainda mais prazerosa. Respirei fundo, por
trás da máscara. Ela não saiu de mim e nem eu dela em nenhum momento. Decidi não comer. Decidi não ir ao
banheiro. Tudo para diminuir qualquer chance de contato. Seguia olhando pela janela e me encantando. Eu
estava literalmente nas nuvens. Na chegada, uma boa surpresa: o desembarque sendo feito fileira, por fileira.
Desejei que ao menos esse “novo normal” ficasse pra sempre. Ao tocar em terra firme, a confirmação de que o
que importa é o que levamos dentro de si.
Disponível em: https://viagemegastronomia.cnnbrasil.com.br/insiders/relato-de-viagem-a-experiencia-de-voar-durante-a-pandemia/ Acesso em:

09/03/2022.
O trecho que situa quando a história aconteceu é:
A) “Era a minha primeira viagem depois de 126 dias de isolamento social.” (1º parágrafo).
B) “Desejei que ao menos esse ‘novo normal’ ficasse pra sempre” (2º parágrafo).
C) “Fiz uma série de vídeos e fotos para eternizar aquele momento, não apenas mentalmente” (2º parágrafo).
D) “A cada passo que dava até o local de embarque, eu ficava mais atônita” (2º parágrafo).
E) “Peço desculpas antecipadamente para quem não tem fé ou não acredita em nada, mas eu tenho muita fé” (1º
parágrafo).
A) Gabarito.
B) Essa alternativa constitui um distrator, pois não há qualquer elemento que insira os acontecimentos em um tempo.
O estudante pode ter marcado essa alternativa uma vez que aparece a palavra “sempre”, porém ela não demarca
quando exatamente a ação de desejar aconteceu.
C) Essa alternativa constitui um distrator, pois não há qualquer elemento que insira os acontecimentos em um tempo.
O estudante pode ter marcado essa alternativa uma vez que aparece a palavra “eternizar”, que sugere tempo, porém
ela não demarca quando exatamente a ação de fazer vídeos e fotos aconteceu.
D) Nessa alternativa, não há qualquer demarcação cronológica de tempo, o autor situa no espaço, mas não no tempo.
E) O estudante que marcou essa alternativa pode ter interpretado que “antecipadamente” demarca o tempo
cronológico da ação de “antecipadamente”. Fica claro no trecho, entretanto, que “antecipadamente” não marca um
tempo objetivo.
Caro(a) Professor(a),
O item pede para que o estudante encontre o trecho do texto que demarca um tempo cronológico, ou seja, aquele que
marca objetivamente quando uma ação acontece e que pode ser marcado através de horas, dias, posição do sol,
entre tantas outras marcas que inserem o leitor em um contexto o mais próximo possível do real. Pelos distratores é
possível perceber que algumas palavras podem induzir o estudante a considerá-las corretas, pois carregam consigo
uma carga semântica temporal. Nesse sentido, é preciso trabalhar em sala de aula essa distinção de tempo
cronológico e psicológico para que fique claro para o estudante as nuances que estão relacionadas a cada uma delas.
A habilidade desse item está intrinsecamente relacionada à Matriz de Conhecimentos Básicos, adotada pela
Seduc-CE, que visa delimitar competências, habilidades e conhecimentos basilares para a recomposição da
aprendizagem. Sendo assim, esse item trabalha
Competência Específica da Área de Linguagens (BNCC): 1 e 2;
Habilidades EM13LGG101, EM13LP02, EM13LP01, EM13LP03;
Objetos Específicos com Detalhamento: Apresentar aos alunos as diversas características envolvidas no discurso
narrativo, mostrando os diversos modos de narrar, trabalhando com os eles os tipos de discursos narrativos possíveis
e a consequência semântica da escolha de cada um: o discurso direto (os verbos dicendi e a representação da
linguagem oral dos personagens), o discurso indireto (a imposição da voz do autor) e o discurso indireto livre (como
uma possível estratégia argumentativa).
Pré-requisitos: Conhecimento básico sobre os elementos da narrativa: tempo, espaço e personagens.
Saber S11 - Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o conflito gerador.
20
TESTE 3
Habilidade S11.H05 - Identificar marcas linguísticas que evidenciam o foco narrativo
(narrador-personagem, narrador- observador, narrador-intruso) em textos verbais,
pertencentes a gêneros simples, predominantemente narrativos (ex.: memória, contos de
fada, fábula, piada, lenda etc.).
Item do Teste 15
Olhai os lírios do campo
Eugênio viu um vulto familiar surgir a uma esquina e sentiu um desfalecimento. Reconheceria aquela figura de
longe, no meio de mil… Um homem magro e encurvado, mal vestido, com um pacote no braço, o pai, o pobre
Ângelo. Lá vinha ele subindo a rua. Eugênio sentiu no corpo um formigamento quente de mal-estar. Desejou ‒ com
que ardor, com que desespero! ‒ que o velho atravessasse a rua, mudasse de rumo. Seria embaraçoso,
constrangedor se Ângelo o visse, parasse e lhe dirigisse a palavra
VERISSIMO, Erico. Disponível em: https://falandoemliteratura.com
Quem conta a história é um
A) narrador que observa os fatos narrados.

B) personagem que testemunhou os fatos.
C) narrador que faz interferências enquanto narra.
D) personagem que narra fatos vivenciados por ele.
E) narrador que conhece os pensamentos do personagem.
A) De fato, o narrador é observador, porém é possível perceber que ele não só observa como conhece os
pensamentos do personagem. A alternativa E apresenta uma caracterização mais completa sobre quem conta a
história. Nesse sentido, é importante perceber que o estudante assimilou uma das características do narrador, o fato
dele ser observador, porém ele não se limita apenas a isso.
B) O narrador não é personagem, é possível constatar isso através do foco narrativo que está em terceira pessoa e a
ausência de elementos que mostrem a presença de quem conta a história nas cenas descritas. Caso o estudante
tenha marcado essa alternativa, é importante notar que ele não correlacionou o fato de testemunhar a estar presente
na cena e, ao ler o texto, fica claro que o narrador apenas conhece ações e pensamentos do personagem mesmo não
tendo vivenciado as experiências dele.
C) Embora conheça os pensamentos do personagem, o narrador é neutro, não toma partido, limitando-se a narrar os
fatos. É possível constatar isso na ausência de expressões que indiquem qualquer interferência ou participação do
narrador. A possível operação mental realizada pelo estudante está ligada à interpretação de que se o narrador é
capaz de saber os pensamentos dos personagens, ele pode fazer suas próprias interferências. É necessário deixar
claro, nesse caso, que o texto não apresenta qualquer indício linguístico ou sugestivo que isso aconteça.
D) O item se torna inadequado pelo fato do texto apresentar-se em 3ª pessoa, impossibilitando, dessa forma, que o
próprio personagem narrasse os fatos. Ao marcar essa alternativa, o estudante mostra uma maior dificuldade em
perceber o foco narrativo dos textos.
E) Gabarito.
Um aspecto importante para que o aluno reconheça os elementos que compõem uma narrativa é levá-lo a identificar
marcas linguísticas que evidenciam o foco narrativo (narrador-personagem, narrador-observador, narrador-intruso) em
textos verbais. Para tanto, o suporte traz um texto literário de Érico Veríssimo, Olhai os lírios do campo. Apesar de ser
um trecho pequeno do ponto de vista enunciativo, esse texto é bastante rico. É necessário que o aluno compreenda
que o narrador não apenas descreve o personagem como podemos ver nos trechos: “ um homem magro e encurvado,
mal vestido, com um pacote no braço”, mas esse narrador também conhece os pensamentos e sentimentos do
21
TESTE 3
personagem, é o que vemos em trechos como: “sentiu um desfalecimento.”/ “sentiu no corpo um formigamento quente
de mal-estar. Desejou ‒ com que ardor, com que desespero!” Para trabalhar essa habilidade com seu aluno é
importante que você leve contos, romances, crônicas narrativas para sua sala de aula e deixe que os alunos façam
leitura e sintam a diferença de foco nesses textos. E você pode ir destacando com esses alunos, a partir do texto, o
foco narrativo que está sendo usado, caracterizando-os. Dessa forma, você leva seu aluno a pensar e refletir sobre a
linguagem nos textos literários a partir do foco narrativo.
Saber S12 - Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação entre
textos
Habilidade S12.H04 - Reconhecer ideias e opiniões diferentes na comparação entre textos verbais,
pertencentes a gêneros diferentes, simples e predominantemente narrativos, descritivos ou
da ordem do relatar.
Item do Teste 08
Leia os textos a seguir.
Texto I
Para que serve o chá verde? Benefícios e compostos bioativos

Bebida pode ser aliada do emagrecimento, da vida saudável, do desempenho esportivo e da recuperação
pós-exercício: médico endocrinologista Guilherme Renke explica
Por que inserir o chá verde na sua vida? O chá verde, produto da planta Camellia sinensis, é uma das
bebidas mais antigas, populares e consumidas no mundo. O chá verde e o chá preto são feitos da mesma planta,
mas são processados de formas diferentes, dependendo do seu grau de fermentação. O chá verde é classificado
sobretudo pela tradição de produção do processamento das folhas, pelo local de origem e pelo tipo de solo em que
os arbustos crescem. Ele é cultivado principalmente no Japão, China e Taiwan. Os benefícios do chá verde para a
saúde foram amplamente estudados, incluindo seus efeitos anticâncer, antiobesidade, antidiabetes,
anti-inflamatórios e de proteção neurodegenerativa.
O chá verde é rico em polifenóis, compostos naturais que trazem benefícios à saúde, como reduzir a
inflamação e ajudar no combate ao câncer.
5 benefícios baseados em evidências científicas:
● Aumenta a queima de gordura;
● Pode beneficiar o desempenho físico e a recuperação pós-exercício;
● Melhora a função cerebral;
● Os antioxidantes podem reduzir o risco de alguns tipos de câncer;
● Pode auxiliar na prevenção da diabetes tipo 2;
Disponível em: https://ge.globo.com/eu-atleta/nutricao/post/2021/04/29/para-que-serve-o-cha-verde-beneficios-e-compostos-bioativos.ghtml

[Adaptado] Acesso em 12 de mar. 2022.
Texto II
Mulher que tomou chá emagrecedor morre após rejeição de fígado transplantado
Gastroenterologista do Hospital das Clínicas de São Paulo afirmou em rede social que paciente teve
hepatite fulminante após uso de chá de 50 ervas, entre elas chá verde, carqueja e mata verde. Família afirma que
vítima não tinha nenhum problema prévio de saúde. Velório do corpo ocorreu nesta sexta
A enfermeira Mara Abreu, que tomou cápsulas de um chá emagrecedor, morreu nesta quinta-feira (3) após
complicações de um transplante de fígado no Hospital das Clínicas, em São Paulo, segundo amigos e familiares
disseram ao G1.
Mara foi submetida ao transplante após ter uma hepatite fulminante. De acordo com a família, os médicos
suspeitam que a hepatite foi causada pelo consumo de um chá em cápsulas que mistura 50 ervas diferentes. A
22
TESTE 3
Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa) divulgou nota nesta sexta-feira (4) para alertar que produtos com
a marca "50 Ervas Emagrecedores" estão proibidos no país desde 2020.
Uma médica gastroenterologista do Hospital das Clínicas que participou do tratamento de Mara usou as
redes sociais para alertar para os riscos de tomar chás emagrecedores. Mara Abreu tinha 42 anos e era enfermeira
no Hospital Santa Joana. Seu corpo foi cremado e o velório ocorreu nesta sexta-feira (4) no Funeral Tatuapé, na
Zona Leste da capital.
Disponível em:
https://g1.globo.com/sp/sao-paulo/noticia/2022/02/04/morre-mulher-que-tomou-cha-emagrecedor-apos-rejeicao-no-transplante-de-figado.ghtm.
Acesso em 12 de mar. 2022
O texto I e II apresentam ideias
A) complementares, pois ambos abordam os benefícios do chá verde como uma bebida aliada do emagrecimento.
B) semelhantes, pois trazem um alerta para os riscos do consumo indiscriminado de chás emagrecedores.
C) diferentes, pois apontam posicionamentos distintos quanto ao uso de chá verde.
D) semelhantes, pois ambos concordam que os suplementos de chá verde devem ser regulamentados.
E) opostas, pois discordam quanto à necessidade de regulamentação do uso do chá verde.
A) Essa alternativa constitui um distrator, pois apenas o texto 1 trata dos benefícios do chá verde, entre eles o
aumento da queima de gordura, o que faz da bebida uma aliada do emagrecimento. O estudante que marcou essa
alternativa, focou apenas nas informações do primeiro texto.
B) Essa alternativa constitui um distrator, pois apenas o texto 2 traz uma alerta para os riscos do consumo
indiscriminado de chás emagrecedores, mais precisamente da cápsula composta por 50 ervas emagrecedoras, entre
elas o chá verde. O estudante que marcou essa alternativa focou apenas nas informações do segundo texto.
C) Gabarito.
D) Essa alternativa constitui um distrator, pois no segundo texto fala-se que os produtos da marca "50 Ervas
Emagrecedor" estão proibidos desde 2020. O estudante que marcou essa alternativa confunde as informações ao
transpor de um texto a outro, além de não compreender que eles não fazem campanha para a regulamentação dos
chás.
E) Essa alternativa constitui um distrator, pois em nenhum desses textos é posta a opinião sobre a regulamentação do
uso. Ao marcar essa alternativa, o estudante sinaliza para uma possível interferência de opiniões pessoais sobre as
informações expostas no texto.
O item diz respeito ao Saber S12 - Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação entre
textos, e dentro desse universo o item testa a capacidade de o estudante em reconhecer ideias e opiniões diferentes
na comparação entre textos verbais, pertencentes a gêneros diferentes, simples e predominantemente narrativos,
descritivos ou da ordem do relatar. O comando do item solicita que o estudante identifique a relação entre as ideias e
opiniões apresentadas nos textos analisados: se há oposição, semelhança ou complementaridade entre elas. Os
suportes são diferentes, embora circulem na esfera jornalística, o primeiro pode ser entendido como uma pequena
matéria ou um artigo jornalístico construído com base na explicação do médico endocrinologista Guilherme Renke
sobre o tema, enquanto que o segundo trata-se de uma notícia. A presença desses dois textos levanta uma
oportunidade de trabalhar a diferença entre esses dois gêneros, que, em certos aspectos, são bastante semelhantes.
As alternativas giram em torno da percepção de visões diferentes sobre textos que tratam de temas diferentes, mas
que dialogam tendo o chá verde e sua associação ao emagrecimento como um ponto de interseção. Para chegar ao
gabarito espera-se que o aluno, ao comparar os textos em questão, reconheça que eles apresentam ideias e opiniões
diferentes, pois discordam que o chá verde, bebida aliada do emagrecimento, seja um risco à saúde. Para tanto, ele
precisa perceber que o fator emagrecimento é citado como um dos benefícios do chá verde no primeiro texto,
enquanto que no segundo texto o chá verde é citado como o responsável pela morte de uma pessoa após seu uso.
Saber S13 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos de
um mesmo tema.
23
TESTE 3
Habilidade S13.H04 -Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação qualquer, na comparação
de textos verbais de um mesmo tema, pertencentes a gêneros diferentes, simples e
predominantemente narrativos, descritos ou da ordem do relatar (ex.: fábula, lenda,
classificados, nota ou cupom fiscal, apresentação de seres/lugares/objetos, notícia, diário
íntimo, biografia etc.).
Item do Teste 04
Esses dois textos fazem referência
A) à importância de amar e ser amado.

B) à necessidade de aproveitar o momento presente.
C) à relação de amizade.
D) à satisfação em observar as paisagens naturais.
24
TESTE 3
E) à valorização da família.
A) Ao marcar o item A, os estudantes provavelmente consideraram como ponto de atenção o apelo emocional
evidenciado através de um possível envolvimento amoroso, conforme destacado nos versos da segunda estrofe do
poema lírico XIV “Façamos, sim, façamos, doce amada, / Os nossos breves dias mais ditosos. […]; e no trecho do
texto 2 “Acho que até tomaria coragem e roubaria um beijo da Alê”.
B) Gabarito.
C) Ao optarem por este item, os alunos demonstraram que não conseguiram perceber a informação principal
evidenciada na leitura dos dois textos. Provavelmente, inferiram que havia um envolvimento fraternal, considerando
que a conversa retratada no texto 2 revela um tom confessional, conforme destacado no trecho “Sim, eu tentaria
realizar todos os sonhos que eu pudesse! Sei que não teria sucesso em muitos casos, mas não custaria tentar, não é
verdade?”
D) Já os alunos que marcaram este item, evidenciaram desconhecimento acerca das principais referências textuais
solicitadas nos dois textos. Provavelmente, a primeira estrofe do poema por conter referência ao bucolismo, ou seja,
ao sentimento de valorização à vida no campo, tenha embasado a escolha deste item, conforme demonstrado nos
versos do poema do movimento árcade Lira XIV “[…] Estão os mesmos Deuses/Sujeitos ao poder ímpio Fado:/ Apolo
já fugiu do Céu Brilhante, Já foi pastor de gado. […]”.
E) Ao marcarem esta alternativa, os estudantes não perceberam a relação temática entre os dois textos.
Possivelmente, consideraram a menção à família explicitada no texto 2, como uma referência principal na comparação
entre os dois textos, conforme destacado no trecho “Diria para a minha família e amigos, o quanto são importantes, o
quanto gosto de todos”[...].
Neste item temos um poema e uma história em quadrinhos que abordam o mesmo tema: a necessidade de aproveitar
o momento presente. Além da temática, professor, você pode chamar a atenção do seu aluno para o que o saber
solicita sobre reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos de um mesmo tema.
Você pode comparar com seu aluno as diferenças da história em quadrinhos para o poema, o tratamento da
linguagem mais subjetiva do poema e mais objetiva da tirinha em quadrinhos, até mesmo, a disposição do texto nos
dois textos.
Saber S13 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos de
um mesmo tema.
Habilidade S13.H04 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação qualquer, na

comparação de textos verbais de um mesmo tema, pertencentes a gêneros diferentes,
simples e predominantemente narrativos, descritos ou da ordem do relatar (ex.:
fábula,lenda, classificados, nota ou cupom fiscal, apresentação de seres/lugares/objetos,
notícia, diário íntimo, biografia etc.).
Item do Teste 07
Texto I
Para que serve o chá verde? Benefícios e compostos bioativos

Bebida pode ser aliada do emagrecimento, da vida saudável, do desempenho esportivo e da recuperação
pós-exercício: médico endocrinologista Guilherme Renke explica
Por que inserir o chá verde na sua vida? O chá verde, produto da planta Camellia sinensis, é uma das
bebidas mais antigas, populares e consumidas no mundo. O chá verde e o chá preto são feitos da mesma planta,
mas são processados de formas diferentes, dependendo do seu grau de fermentação. O chá verde é classificado
25
TESTE 3
sobretudo pela tradição de produção do processamento das folhas, pelo local de origem e pelo tipo de solo em que
os arbustos crescem. Ele é cultivado principalmente no Japão, China e Taiwan. Os benefícios do chá verde para a
saúde foram amplamente estudados, incluindo seus efeitos anticâncer, antiobesidade, antidiabetes,
anti-inflamatórios e de proteção neurodegenerativa.
O chá verde é rico em polifenóis, compostos naturais que trazem benefícios à saúde, como reduzir a
inflamação e ajudar no combate ao câncer.
5 benefícios baseados em evidências científicas:
● Aumenta a queima de gordura;
● Pode beneficiar o desempenho físico e a recuperação pós-exercício;
● Melhora a função cerebral;
● Os antioxidantes podem reduzir o risco de alguns tipos de câncer;
● Pode auxiliar na prevenção da diabetes tipo 2;
Disponível em: https://ge.globo.com/eu-atleta/nutricao/post/2021/04/29/para-que-serve-o-cha-verde-beneficios-e-compostos-bioativos.ghtml

[Adaptado] Acesso em 12 de mar. 2022.
Texto II
Mulher que tomou chá emagrecedor morre após rejeição de fígado transplantado
Gastroenterologista do Hospital das Clínicas de São Paulo afirmou em rede social que paciente teve
hepatite fulminante após uso de chá de 50 ervas, entre elas chá verde, carqueja e mata verde. Família afirma que
vítima não tinha nenhum problema prévio de saúde. Velório do corpo ocorreu nesta sexta
A enfermeira Mara Abreu, que tomou cápsulas de um chá emagrecedor, morreu nesta quinta-feira (3) após
complicações de um transplante de fígado no Hospital das Clínicas, em São Paulo, segundo amigos e familiares
disseram ao G1.
Mara foi submetida ao transplante após ter uma hepatite fulminante. De acordo com a família, os médicos
suspeitam que a hepatite foi causada pelo consumo de um chá em cápsulas que mistura 50 ervas diferentes. A
Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa) divulgou nota nesta sexta-feira (4) para alertar que produtos com a
marca "50 Ervas Emagrecedores" estão proibidos no país desde 2020.
Uma médica gastroenterologista do Hospital das Clínicas que participou do tratamento de Mara usou as
redes sociais para alertar para os riscos de tomar chás emagrecedores. Mara Abreu tinha 42 anos e era enfermeira
no Hospital Santa Joana. Seu corpo foi cremado e o velório ocorreu nesta sexta-feira (4) no Funeral Tatuapé, na
Zona Leste da capital.
Disponível em:
https://g1.globo.com/sp/sao-paulo/noticia/2022/02/04/morre-mulher-que-tomou-cha-emagrecedor-apos-rejeicao-no-transplante-de-figado.ghtm.
Acesso em 12 de mar. 2022
Comparando os textos, podemos afirmar que
A) o Texto I relata experiências de pessoas que usaram o chá verde e o Texto II traz informações técnicas sobre o chá
verde.
B) o Texto I utiliza uma linguagem clara, objetiva e formal, enquanto o Texto II faz uso de uma linguagem informal e
subjetiva.
C) o Texto I noticia problemas de saúde de pessoas que usaram o chá verde, enquanto o Texto II noticia o sucesso do
tratamento com chá verde.
D) o Texto I tem o intuito de promover o uso de chá verde, enquanto o Texto II noticia o perigo que o chá verde pode
trazer à saúde.
E) os Textos I e II apresentam uma linguagem informal e subjetiva com o intuito de chamar a atenção do leitor.
A) Essa alternativa é um distrator porque apenas o texto II apresenta um relato de um fato que aconteceu com a
enfermeira que segue de alerta para o uso de chá verde. O texto I não faz relato de pessoas que tomaram chá verde
apenas informa.
B) Na verdade, os dois textos apresentam linguagem clara, objetiva e formal, por esse motivo a alternativa é um
distrator.
C) Apenas o texto II apresenta um caso a ser relatado. No texto I são levantados alguns elementos para provar o
ponto de vista de que o chá verde é bom para a saúde e no texto II há uma notícia de uma mulher que morreu ao
tomar o chá emagrecedor.
D) Gabarito.
E) Os estudantes deveriam nesse item comparar a forma com a qual os textos foram escritos. Nessa alternativa,
portanto, avaliamos se ele está atento ao tipo de pessoa que escreve cada um dos textos. Dessa forma, ao marcar
26
TESTE 3
essa alternativa como correta, o estudante demonstra que desconhece o que seja uma linguagem coloquial e
subjetiva.
As duas canções possuem o mesmo título “Astronauta” e falam de um amor por uma mulher que é metaforizada em
uma viagem entre os planetas, com deusas e elementos astrológicos. A habilidade abordada neste item é a de
reconhecer a intertextualidade temática na comparação de textos verbais, pertencentes a gêneros simples e
predominantemente narrativos, descritivos ou da ordem do relatar. Na intertextualidade temática espera-se que o
aluno consiga comparar textos chegando a um tema que seja convergente entre eles. A grande importância dessa
habilidade é que levar os nossos alunos a comparar textos é importante para formação dele como leitor que vai
aprender a relacionar temas, textos, estruturas textuais. Este item traz duas canções temporalmente distantes. Além
de tudo, essas canções têm estilos bastante diferentes. A primeira é um forró de Raí Saia Rodada e a outra um
clássico da bossa nova cantada por Vinicius de Moraes. Dessa forma, professor, você já pode explorar esse item a
partir da escuta das canções, das diferenças entre os estilos musicais. E então partir para o conteúdo. Ambas canções
são muito ricas em metáforas, usos de linguagens diferentes. Você pode explorar isso na sua aula. Você pode,
professor, pedir para que seus alunos, em um quadro, possam comparar os astros/ elementos que estão nos dois
textos. Nessa comparação, eles podem separar o que há de singular em cada um e o que há de semelhante.
Saber S14 - Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos
que contribuem para sua continuidade
Habilidade S14.H04 - Reconhecer relações entre partes de um texto estabelecidas pela retomada de
termos, expressões ou ideias mediante o uso de pronomes de tratamento em textos verbais
ou multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social, de
qualquer sequência discursiva predominante.
Item do Teste 19
Leia o texto a seguir
Abaixo-assinado Solicitação de linha de ônibus que circule entre a Avenida Jorge Amado e a Universidade
do Estado da Bahia (UNEB)
Para: Prefeito Antônio Carlos Magalhães Neto, Prefeitura de Salvador,Transalvador e SETIN órgãos administrativos
responsáveis pelo transporte público e coletivo da cidade do Salvador, Bahia
Ao Excelentíssimo Senhor Prefeito Antônio Carlos Magalhães Neto, direção da Transalvador e da SETIN órgãos
administrativos responsáveis pelo transporte público e coletivo da cidade do Salvador, Bahia. Os cidadãos
abaixo-assinados, brasileiros, residentes e domiciliados nas proximidades da Avenida Jorge Amado, situada entre
os bairros de Pituaçu e Boca do Rio da referida cidade e estado, solicitam de Vossa Excelência e órgãos envolvidos
a designação de uma linha de ônibus que transite entre a referida avenida e a Universidade do Estado da Bahia
(UNEB), no bairro do Cabula.
Em virtude de não se ter uma linha que atenda as necessidades da população residente nesta localidade e nas suas
cercanias, o deslocamento de estudantes e trabalhadores para a referida instituição de ensino torna-se onerosa, vez
que os mesmos têm que utilizar cerca de dois coletivos por dia para conseguirem chegar ao destino e mais dois
para retornarem a localidade onde residem.
Na certeza de termos nosso pleito atendido, encaminhamos este documento digital assinado pelas pessoas
interessadas em tal demanda.
Disponível em: https://peticaopublica.com.br/pview.aspx?pi=P2013N35997 Acesso 10 abr. 2022.
.
A expressão “Vossa Excelência” no trecho “solicitam de Vossa Excelência e órgãos envolvidos a designação de uma
linha de ônibus [...]”, no 1º parágrafo, se refere ao
A) escritor Jorge Amado.

B) estudantes do bairro Pituaçu.
27
TESTE 3
C) prefeito da cidade de Salvador.
D) governador do Estado da Bahia.
E) reitor da Universidade do Estado da Bahia.
A) Essa alternativa é um distrator, pois a menção que se faz no texto ao escritor Jorge Amado se refere ao nome da
avenida, onde se localiza um dos trechos para o qual é solicitada a linha de ônibus. O(a) estudante que marcou essa
alternativa pode ter associado o nome do escritor, citado no texto, ao pronome de tratamento “Vossa Excelência” por
se tratar de uma figura ilustre.
B) Essa alternativa é um distrator, pois a menção ao bairro Pituaçu relacionado aos estudantes que fariam proveito da
nova linha de ônibus não fazem parte da associação entre o pronome de tratamento e seu referente. Ao marcar essa
alternativa, o estudante demonstra desconhecimento das regras de uso de um pronome de tratamento.
C) Gabarito.
D) Essa alternativa é um distrator, pois a menção ao bairro Pituaçu se refere à região onde está localizada a avenida
para a qual solicitam a linha de ônibus. O(a) estudante que marcou essa alternativa associa a administração do
transporte público à autoridade máxima do estado, o governador, que várias vezes no texto é mencionado “Estado da
Bahia” o que pode levar o(a) estudante a fazer esse tipo de associação.
E) Essa alternativa é um distrator, pois o texto faz menção à Universidade do Estado da Bahia em relação a um dos
trechos abrangidos pela linha de ônibus que está sendo requerida pela população. O(a) estudante que marcou essa
alternativa pode ter associado o reitor da universidade ao pronome de tratamento “Vossa Excelência” por se tratar de
uma autoridade, ainda que não seja a o pronome adequado.
O item diz respeito ao Saber S14 - Reconhecer as relações entre as partes de um texto, identificando os
recursos coesivos que contribuem para a sua continuidade, mais precisamente à habilidade S14.H04 - Reconhecer
relações entre partes de um texto estabelecidas pela retomada de termos, expressões ou ideias mediante o uso de
pronomes de tratamento em textos verbais ou multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande
circulação social, de qualquer sequência discursiva predominante. Assim, o texto escolhido como suporte trata-se de
um abaixo-assinado, em que é requerida uma linha de ônibus na cidade de Salvador. É um texto verbal, de grande
circulação social, de extensão curta e linguagem acessível, predominantemente argumentativo. O comando pede que
o(a) estudante identifique o referente do pronome de tratamento “vossa excelência”, os distratores, portanto, elencam
figuras de autoridades às quais o leitor poderia associar ao pronome. Para chegar ao gabarito, espera-se que o aluno
perceba que o pronome de tratamento “Vossa Excelência” se refere ao prefeito da cidade de Salvador, Antônio Carlos
Magalhães Neto, pois, embora o abaixo-assinado se dirija também ao Transalvador, SETIN e órgãos administrativos
responsáveis pelo transporte, o pronome de tratamento é usado apenas para se referir a pessoas, não a entidades ou
instituições.
Lembre-se de aproveitar o caráter formativo da Avaliação Diagnóstica e analise o item com seus(suas)
estudantes, fazendo com que eles(elas) percebam os diferentes percursos interpretativos. Aborde o saber utilizando
os materiais estruturados disponíveis no âmbito do Foco na Aprendizagem em conjunto com o livro didático.
Saber S15 - Identificar a tese de um texto
Habilidade S15.H05 - Identificar a tese principal vinculada a textos não verbais ou multissemióticos,
pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social, predominantemente
argumentativos (ex.: fotografia convencional, fotolegenda, tirinha, meme, aviso etc.).
Item do Teste 14
28
TESTE 3
A tese do texto é que
A) brincar é mais divertido do que se preocupar com assuntos de adultos.

B) consertar o mundo é difícil, por isso, se torna mais fácil culpar as outras pessoas.
C) os jornais pouco informam, por isso, não é necessário lê-los.
D) Calvin discorda dos posicionamentos de seus representantes.
E) o sistema desmoronou e, por isso, não adianta se preocupar com os problemas do mundo.
A) Ao marcar essa alternativa, o estudante sinaliza para uma possível interpretação do texto levando em consideração
exclusivamente as informações não verbais, ou seja, Calvin e seu amigo brincando.
B) Gabarito.
C) O primeiro quadrinho começa com a fala de Calvin dizendo que não vai mais ler jornais. Se o estudante não tiver
dado continuidade à leitura completa do texto, é possível que ele interprete a tese dessa maneira.
D) Essa inferência não é autorizada pelo texto, uma vez que a informação é levantada no texto, mas como forma de
argumentar que ser omisso é mais conveniente do que agir, como por exemplo, lutar por uma representatividade de
um governo atuante às causas sociais.
E) Essa inferência não é autorizada pelo texto, uma vez que a informação é levantada no texto, mas como forma de
argumentar que ser omisso é mais conveniente do que agir, como por exemplo, lutar contra um sistema que você não
acredita, como parece ser o caso de Calvin.
O item diz respeito ao Saber S15 - Identificar a tese de um texto. O suporte utilizado no item trata-se de uma tirinha
que usa diversos argumentos para Calvin expor o seu ponto de vista. O comando solicita que, dentre as alternativas,
o(a) estudante marque aquela que apresenta a tese apresentada no texto. Para chegar ao gabarito espera-se que o(a)
aluno(a), primeiramente, reconheça que a tese parte do personagem Calvin e que, na verdade, o texto faz uma crítica
às pessoas que preferem se omitir a lutar pelas causas que acreditam.
Professor, procure trabalhar esse saber utilizando os materiais estruturados, disponibilizados no âmbito do Foco na
Aprendizagem, também o livro didático. Elabore atividades e notas de aulas extra se achar necessário, discuta os
itens com os alunos em sala para que possam discutir os prováveis percursos interpretativos que fizeram durante a
leitura do texto.
Saber S16 - Estabelecer relação entre tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
29
TESTE 3
Habilidade S16.H03 - Identificar o trecho ou marcas linguísticas que evidenciam um argumento de
autoridade presente em textos verbais, pertencentes a gêneros simples,
predominantemente argumentativos (ex.: comentário/postagem opinativo(a) em redes
sociais, carta do leitor, carta de reclamação, artigo de opinião etc.).
Item do Teste 17
Sabe o que quer dizer pink tax ou taxa rosa?

Mulheres pagam mais caro por produtos embalados para elas
Apesar de terem renda menor que a dos homens, mulheres pagam mais caro por produtos similares só
porque são adaptados ou, simplesmente, embalados para elas.
Taxa rosa, ou em inglês, pink tax. Esse é o nome dado para a prática do mercado, de cobrar mais caro para
produtos específicos para mulheres.
Apesar de batizado como taxa, não se trata de um imposto, mas a aplicação de preços mais altos para
produtos similares, com pequenas adaptações ou simplesmente embalagens específicas para mulheres.
Nós fizemos o teste. Pesquisamos os preços de produtos para homens e seus equivalentes para mulheres
em diferentes setores. Farmácias, artigos esportivos, vestuário, acessórios para bebês e cabeleireiros.
De 10 produtos pesquisados, em três lojas diferentes, todos tiveram preços mais altos para mulheres em
pelo menos uma das lojas. De tênis esportivos a lâminas de barbear azuis ou de depilação cor de rosa.
Em nosso levantamento, a diferença de preço foi, em média, 35% a mais nos produtos destinados a
mulheres.
O professor da ESPM, Escola Superior de Propaganda e Marketing, e especialista em comportamento,
Fábio Mariano, explica que a distorção vem da percepção do papel da mulher em relação ao consumo.
Em 2017, Fabio Mariano coordenou um estudo que confirmou a aplicação da taxa rosa no mercado
brasileiro. E ele chama atenção para um problema que aumenta ainda mais a distorção, a diferença de renda entre
homens e mulheres.
Segundo o IBGE, no Brasil, as mulheres ganham, em média, 30% a menos que os homens.
Em nota, o IDEC, o Instituto de Defesa do Consumidor, disse que apesar dos fornecedores ou fabricantes
terem liberdade de determinar o preço dos produtos, é possível questionar esse tipo de prática de diferenciação de
preços por gênero.A recomendação é reunir recibos e notas fiscais para comprovar a distorção e poder formalizar a
reclamação nos órgãos de defesa do consumidor.
Disponível em: https://midianinja.org/news/taxa-rosa-ate-hoje-mulheres-ainda-pagam-mais-caro-que-homens-em-produtos-similares/. Acesso em:

23 de mai. de 2022. (Adaptado)
O trecho que indica um argumento de autoridade é:
A) “Apesar de terem renda menor que a dos homens, mulheres pagam mais caro por produtos similares só porque são
adaptados ou, simplesmente, embalados para elas” (1º parágrafo).
B) “Taxa rosa, ou em inglês, pink tax. Esse é o nome dado para a prática do mercado, de cobrar mais caro para
produtos específicos para mulheres” (2º Parágrafo).
C) “Apesar de batizado como taxa, não se trata de um imposto, mas a aplicação de preços mais altos para produtos
similares, com pequenas adaptações ou simplesmente embalagens específicas para mulheres” (3º parágrafo).
D) “O professor da ESPM, Escola Superior de Propaganda e Marketing, e especialista em comportamento, Fábio
Mariano, explica que a distorção vem da percepção do papel da mulher em relação ao consumo” (7º parágrafo).
E) “Nós fizemos o teste. Pesquisamos os preços de produtos para homens e seus equivalentes para mulheres em
diferentes setores. Farmácias, artigos esportivos, vestuário, acessórios para bebês e cabeleireiros” (4º Parágrafo).
30
TESTE 3
A) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu que esta é a tese do texto e não um argumento, muito
menos está sendo citado a fala de algum especialista nesse trecho.
B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensado que devido a menção à palavra em inglês, esse trecho
poderia trazer um argumento de autoridade, entretanto, isso não acontece, dado que esse é um argumento que
apenas sustenta a tese do texto e não é dito por autoridade alguma.
C) O aluno que marcou essa alternativa apontou um dos argumentos do texto, entretanto, não apontou o argumento
de autoridade. Isso denota que ele não reconhece esse tipo de argumento.
D) Gabarito.
E) O aluno que marcou essa alternativa pode ter compreendido que como essa fala inicia por “nós fizemos o teste”,
ele entendeu que a terceira pessoa do plural e a ideia do teste seria um argumento de autoridade, o que não é.
O item diz respeito ao Saber S16 - Estabelecer relação entre tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la, mais
precisamente a habilidade S16.H03 - Identificar o trecho ou marcas linguísticas que evidenciam um argumento de
autoridade presente em textos verbais, pertencentes a gêneros simples, predominantemente argumentativos. Para
trabalhar o Saber 16 com os estudantes que demonstraram dificuldade neste item, sugerimos a realização de uma
oficina que faz parte do projeto “Escrevendo o Futuro” da Olimpíada de Língua Portuguesa que trabalha
especificamente com as distinções dos argumentos, incluindo os por comparação, por evidência, por explicação,
dentre outros. Essa coletânea aborda várias oficinas que podem ajudar o estudante a desenvolver melhor suas
habilidades acerca dos textos que giram em torno da formação de pontos de vista. Acesse o link ou o QR Code a
seguir para ser direcionado a página da oficina de tipos de argumento.
Link: https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/oficina/sustentacao-de-uma-tese/index.html
QR Code:
Saber S17- Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por conjunções,
advérbios etc.
Habilidade S17.H05 - Reconhecer a relação lógico-discursiva de oposição, restrição ou exclusão de

ideias marcada pelo uso de advérbios, locuções adverbiais, conjunções, denotadores etc.
que expressam essa relação em textos verbais, pertencentes a gêneros simples ou
multissemióticos em geral, de qualquer sequência discursiva predominante.
Item do Teste 11
31
TESTE 3
feita originalmente para um grupo de amigos, vazou e viralizou na internet. "Era um meme desses que a gente recebe
todo dia no WhatsApp, sabe? Isso acabou ofendendo alguns", escreveu o parlamentar.
outro lado, uma espécie de card feito pela prefeitura da cidade com um comunicado solicitando que as "pessoas feias
continuem usando máscara". O post fazia referência ao decreto lançado nesta semana que desobriga o uso de
"Às pessoas que se sentiram ofendidas, meu pedido de desculpas. Todos merecem respeito", destacou na publicação
feita horas depois da viralização. Ao longo do texto publicado em seu Instagram oficial, o político admitiu ter errado,
mas também afirmou que a repercussão do caso foi usada por opositores "serviu como prato cheio à velha política".
prefere não ter frescura do que seguir uma falsa formalidade". Aliados e vereadores de outros partidos comentaram a
publicação como forma de apoio ao vereador. "Errar faz parte, reconhecer te torna grande, irmão", escreveu o outro
parlamentar.
A reportagem do Estadão entrou em contato com a assessoria do parlamentar, mas até a publicação deste texto, não
houve retorno. O espaço está aberto para manifestação.
março de 2022.(Adaptado)
Em “A reportagem do Estadão entrou em contato com a assessoria do parlamentar, mas até a publicação deste texto,
não houve retorno” (5º parágrafo), a palavra destacada apresenta ideia de
A) tempo. B) adição. C) oposição. D) conclusão. E) consequência.
A) Ao marcar essa alternativa, o estudante pode ter levado em consideração a oração que sucede a conjunção “mas”:
até a publicação deste texto. Ela representa um recorte de tempo e isso pode ter interferido na compreensão dele.
Entretanto, sabemos que a conjunção “mas” expressa uma ideia de oposição.
B) Os alunos que marcaram esta opção demonstraram não possuir habilidade que requer o descritor, visto que a ideia
da conjunção adversativa, apresentada no trecho, diverge com a ideia da conjunção aditiva da opção em análise.
Pode ser que o aluno tenha pensado que a ideia que vem após “mas” estaria adicionando alguma informação.
C) Gabarito.
D) Ao marcar essa alternativa o estudante pode ter achado que o “mas” tem um sentido de conclusão. Entretanto, o
sentido é de oposição e marcá-la denota que o aluno tem fragilidades na compreensão dessa habilidade.
E) Os alunos que marcaram essa alternativa podem ter entendido que as duas orações possuem uma relação de
consequência. Entretanto, essa não é a relação entre essas orações e marcar essa alternativa denota que o aluno
possui fragilidades quanto a reconhecer o sentido de oposição da conjunção “mas”.
É essencial utilizar textos de gêneros variados com o objetivo de se trabalhar as relações lógico-discursivas,
mostrando aos alunos a importância de reconhecer que todo texto se constrói a partir de múltiplas relações de sentido,
que se estabelecem entre os seus períodos a partir da conexão estabelecida entre os elementos coesivos, tais como
as conjunções, os pronomes e os advérbios. São exemplos de gêneros para este trabalho: notícias de jornais, textos
argumentativos e textos informativos, que podem ser trabalhados através da análise das relações semânticas
estabelecidas por esses elementos na construção de sentido da composição textual. De acordo com as orientações do
DCRC e da BNCC, é necessário trabalhar com os estudantes o uso de conectivos e suas relações lógico-discursivas
para que se possa compreender a coerência, a continuidade do texto, a progressão temática e organização
informações tanto na produção como na recepção de textos (EM13LP02). Para trabalhar as relações
lógico-discursivas marcadas por advérbios, conjunções e outros elementos coesivos, sugerimos essa sequência
didática que pode ser utilizadas com as turmas de Ensino Médio.
https://www.educacao.ma.gov.br/files/2019/06/SD_LP_D15_Coerencia_e_coesao_Classes_Gramaticais-Professor.pdf
Você pode acessar também pelo QR code disponível a seguir:
32
TESTE 3
Saber S18 - Reconhecer o sentido do texto e suas partes sem a presença de marcas coesivas.
Habilidade S18.H05 - Compreender o sentido do texto verbal e suas partes sem a presença de marcas
coesivas a partir da sequência de palavras ligadas pelo mesmo campo semântico em textos
verbais pertencentes a gêneros simples predominantemente expositivos, instrucionais ou
argumentativos (ex.: verbete de dicionário, curiosidade, nota explicativa, receita médica,
receita culinária, regra de jogo, horóscopo, carta de reclamação, carta do leitor, comentário
ou postagem opinativo/a em redes sociais, artigo de opinião etc.).
Item do Teste 25
O Pulso
Arnaldo Antunes
O pulso ainda pulsa

O pulso ainda pulsa...
Peste bubônica
Câncer, pneumonia
Raiva, rubéola
Tuberculose e anemia
Rancor, cisticercose
Caxumba, difteria
Encefalite, faringite
Gripe e leucemia...
E o pulso ainda pulsa
Hepatite, escarlatina
Estupidez, paralisia
Toxoplasmose, sarampo
Esquizofrenia
Úlcera, trombose
Coqueluche, hipocondria
Sífilis, ciúmes
Asma, cleptomania...
E o corpo ainda é pouco
Assim...
Reumatismo, raquitismo
Cistite, disritmia
33
TESTE 3
Hérnia, pediculose
Tétano, hipocrisia
Brucelose, febre tifóide
Arteriosclerose, miopia
Catapora, culpa, cárie
Câimbra, lepra, afasia...
O pulso ainda pulsa
Ainda pulsa
Ainda é pouco
Assim...
Disponível em: https://www.letras.mus.br/arnaldo-antunes/1114673/ Acesso em: 13 de mar. de 2022.
Nos versos, as palavras: “ Hepatite, escarlatina/ Estupidez, paralisia/Toxoplasmose, sarampo/ Esquizofrenia/ Úlcera,
trombose/ Coqueluche, hipocondria / Sífilis, ciúmes/ Asma, cleptomania…” relacionam-se para representar
A) a felicidade da vida.
B) os tipos de doenças sem cura.
C) os tipos de doenças psicológicas.
D) as doenças que podem afetar o ser humano.
E) as doenças que afetam órgãos humanos.
A) O aluno pode ter marcado essa alternativa porque na canção há repetidas vezes “o pulso ainda pulsa” e ele pode
ter entendido de maneira figurada que o pulso representa a felicidade da vida. Entretanto, implicitamente, a canção
traz a ideia de que “apesar de todas essas doenças, o pulso ainda pulsa”.
B) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu a letra da canção, pois não temos doenças sem cura. Há
doenças mais simples de tratar e outras mais complicadas. Entretanto, o que une essas palavras não é que elas não
tem cura, até mesmo porque espera-se que o aluno observe que há diferentes tipos de doenças nesse trecho.
C) O aluno que marcou essa alternativa observou apenas as palavras “estupidez” e “ciúmes”. Entretanto, as outras
doenças apresentadas nos versos são físicas e, portanto, essa alternativa é um distrator.
D) Gabarito.
E) O aluno pode ter marcado essa alternativa porque no trecho há muitas palavras referentes à doenças físicas,
entretanto, há também doenças de cunho emocional, como estupidez, ciumes entre outras doenças no decorrer da
canção.
Esse item versa sobre a compreensão do valor semântico das palavras, de forma que o(a) estudante compreenda as
palavras que possuem significados voltados para um mesmo campo. Esse saber “Reconhecer o sentido do texto e
suas partes sem a presença de marcas coesivas.” é uma habilidade que exige do aluno muita atenção, dado que os
conectivos constroem sentidos nos textos. Sem eles, espera-se que os alunos construam sentidos a partir de suas
relações semânticas que são dadas pelo contexto. No suporte do item, temos uma canção “O pulso” de Arnaldo
Antunes, você pode ler com seus alunos, professor, essa canção primeiramente perguntando quais dessas doenças
citadas eles conhecem. Você pode até trazer um dicionário para que eles vejam o que significa as doenças que eles
não conhecem. Faça blocos de quais doenças que são citadas são apenas físicas, ou apenas psicológicas. Se você
quiser, pode trazer o professor de Biologia para um trabalho interdisciplinar, já que a Biologia estuda as partes do
corpo humano e também essas doenças. Será interessante para aumentar o conhecimento de mundo dos seus
alunos, melhorar o vocabulário e também relacionar palavras sem elementos coesivos.
Saber S19- Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por conjunções,
advérbios etc.
34
TESTE 3
Habilidade S19.12 Compreender as intenções vinculadas à escolha de palavras, frases ou expressões
em textos verbais ou multissemióticos pertencentes a gêneros simples e/ou de grande
circulação social de qualquer sequência discursiva predominante.
Item do Teste 18
Meias
A gente acha que difícil são as grandes decisões.

Às vezes, são as pequenas escolhas que dilaceram o coração
A GENTE SEMPRE acha que a mudança virá de grandes resoluções: parar de fumar, pedir demissão,
declarar-se à Regininha do RH. Às vezes, contudo, são as pequenas atitudes que alteram definitivamente a rota de
nossas vidas. Nessa segunda-feira, por exemplo, pela primeira vez em 33 anos, saí para comprar meias. Sou um
novo homem.
Talvez o leitor ache que estou exagerando. É que não teve o desprazer de conhecer minha gaveta de meias
até 48 horas atrás. Mais parecia "saloon" de velho oeste: poucos pares, estropiados, cada um vindo de um canto
-tenazes sobreviventes de diferentes etapas da minha vida.
As três brancas, de algodão, haviam sido ganhas na compra de um tênis de corrida, lá por 98. A marca da
loja já quase não se lia, escrita no elástico esgarçado. Pior que as brancas estavam as azuis, da Varig, do tempo em
que a ponte aérea era feita pelos Electras, e as aeromoças davam brindes, não broncas.
O pé da meia azul não tinha curva no calcanhar nem na canela: assemelhava-se a um coador de café dos
Smurfs. Ou dos Na'vi. O elástico era frouxo, mas o laço afetivo não, de modo que as seguia usando, ano após ano,
mesmo diante dos encarecidos apelos de minha mulher.
Em bom estado mesmo só as cinza, com losangos, que peguei para completar o valor na troca de uma
jaqueta, presente de natal em, sei lá, 2002. Era a minha "meia de sábado", aquela que vestia para jantares,
casamentos e entrevistas de emprego. Além dessas, havia mais três ou quatro, que de tão ordinárias nem merecem
meu comentário.
Ah, caro leitor, eu era infeliz e não sabia! Uma vida com poucas meias é uma vida de expectativa e
ansiedade. Toda manhã aquele suspense ao abrir a gaveta: quais estariam ali, quais andariam na longa
peregrinação que passa pelo cesto, pela máquina, pelo varal?
Cheguei ao fundo do poço na sexta, 31, dez da noite. Minha mulher batia na porta do banheiro,
apressando-me para a ceia, enquanto eu, sentado no chão de azulejos, encaixava as meias cinzas na boca do
secador de cabelos. Não queria virar o ano com os pés úmidos nem gostaria que todos me vissem, quando tirasse
os sapatos para pular sete ondinhas, com as velhas meias da Varig.
Naquele momento de angústia, por trás do ruído aeronáutico do secador, dos meus gritos e dos gritos de
minha mulher, pude ouvir uma voz grave, que vinha de toda parte e de parte alguma: "Antonio: tu és homem feito.
Pagas as contas e impostos em dia. És casado, asseado, vacinado: por que vives nesta penúria?"
Se eu soubesse como era fácil, tinha feito antes: nem cem reais, caro leitor, custou minha alforria. Hoje, se
quiser, posso ir a três entrevistas de emprego, dois jantares, seis casamentos e jogar futebol, no mesmo dia, sem
repetir as meias. Não terei mais que pensar no assunto até 2019, no mínimo.
Quer dizer, mais ou menos: pois enquanto contemplo a gaveta multicolorida -de "saloon" do velho oeste,
transformou-se em baile da corte- minha mulher aparece no quarto, segurando as meias da Varig com as pontas
dos dedos: "Posso jogar no lixo?"
A gente sempre acha que difícil é tomar as grandes decisões: parar de fumar, pedir demissão, declarar-se à
Regininha do RH. Às vezes, contudo, são as pequenas escolhas que mais dilaceram o coração.
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff0501201103.htm.

Acesso em: 10 Jun. 2020. (Adaptado).
A intenção do autor ao usar a expressão em destaque: “Naquele momento de angústia, por trás do ruído aeronáutico
do secador” (8º parágrafo) foi
A) apontar o barulho dos motores de uma aeronave.
35
TESTE 3
B) descrever o barulho estridente que a voz da mulher dele estava fazendo.
C) demonstrar, de maneira exagerada, o que seria um coração dilacerado.
D) representar, metaforicamente, o que seria uma transformação de um novo homem.
E) enfatizar o barulho forte, comparando-o a uma aeronave.
A) Ao marcar essa alternativa, o estudante demonstra ter interpretado a expressão ao pé da letra, pois em nenhum
momento foi falado sobre aeronaves no texto. O autor apenas se apropriou de uma simbologia de barulho e a atribuiu
a um secador.
B) No trecho, o homem faz referência ao barulho também feito pela voz de sua mulher. Ao marcar essa alternativa, o
estudante demonstra não ter compreendido adequadamente a frase na qual a expressão foi utilizada.
C) O estudante relacionou a expressão a uma informação apresentada em uma das extremidades do texto, no caso o
seu final. Portanto, é possível que ele não tenha feito uma leitura completa do texto para inferir adequadamente a
intenção do autor ao utilizar a expressão “ruído aeronáutico”.
D) O estudante relacionou a expressão a uma informação apresentada em uma das extremidades do texto, no caso o
primeiro parágrafo. Portanto, é possível que ele não tenha feito uma leitura completa do texto para inferir
adequadamente a intenção do autor ao utilizar a expressão “ruído aeronáutico”.
E) Gabarito.
O item diz respeito à habilidade S19.H12 - Compreender as intenções vinculadas à escolha de palavras, frases
ou expressões em textos verbais ou multissemióticos pertencentes a gêneros complexos de qualquer sequência
discursiva predominante. Essa habilidade exige uma compreensão leitora mais apurada, que o aluno tenha mais
vivência com a leitura do texto literário e consiga compreender os efeitos de sentido em relação à significação figurada
dos textos. O aluno, sem essa habilidade consolidada, não identificará as reais intenções do autor em relação à
escolha de palavras, frases e expressões para a construção do texto.
Para trabalhar o saber, é necessário a leitura habitual do texto literário. O ensino de Literatura, durante as aulas
de Língua Portuguesa, deve oportunizar momentos reais de leitura do texto literário em sala de aula. Para isso, é
necessário realizar um trabalho contextualizado, por meio do qual o aluno tenha contato real e significativo com o
literário, com a finalidade da formação do aluno leitor. Pode-se ofertar o trabalho com os círculos de leitura, como
aponta o link:
https://www.site.braudel.org.br/c%C3%B3pia-c%C3%ADrculos-de-leitura.
Você também pode acessar através do QR Code:
Saber S20 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
36
TESTE 3
Habilidade S20.H03 - Reconhecer a função textual da utilização de travessões simples para indicar fala
ou mudança de fala de interlocutores nos discursos diretos em textos verbais ou
multissemióticos em geral, de qualquer sequência discursiva predominante.
Item do Teste 21
Refrigerador do Planeta
Num planeta aquecido, mantenha o refrigerador ligado. A Floresta Amazônica há muito deixou de ser tratada como
“o pulmão do mundo” ‒ uma expressão sem base científica, aliás ‒, mas ganhou recentemente, um status ainda
mais importante, o de ar-condicionado da Terra. A preservação da mata é fundamental no combate ao aquecimento
global, apontam especialistas.
— O oxigênio gerado pela floresta é consumido ali mesmo, é um sistema fechado de respiração e fotossíntese e,
por isso, não poderia ser “pulmão do mundo” ‒ explica Paulo Moutinho, coordenador do Instituto de Pesquisa
Ambiental da Amazônia (IPAM). — Mas a Amazônia tem um papel de refrigerador, porque mantém a umidade, as
temperaturas mais amenas e redistribui chuvas para outras regiões.
[...] a mata é um gigantesco reservatório de carbono da biosfera, o maior dentre todos os ecossistemas terrestres. A
sua remoção seria catastrófica.
— Se esse carbono for para a atmosfera, vai agravar muito a mudança do clima. Um aumento de concentração de
CO2 na atmosfera altera a função de distribuição de chuva e equilíbrio climático local, faz com que a própria floresta
perca a capacidade de resistir a mudanças e pequenos colapsos ‒ explica Moutinho.
Planeta Terra. O Globo. Nov. 2009, p. 20. (P120252B1_SUP)
Nesse texto, o uso do travessão em “- O oxigênio gerado…"(l.6) serve para
A) contrapor um argumento.
B) destacar uma informação.
C) explicar uma teoria.
D) introduzir uma fala.
E) justificar uma opinião.
A) Os estudantes que marcaram a alternativa A não desenvolveram a habilidade exigida por esse item, pois
escolheram uma opção que traz um trecho que é o desenvolvimento do argumento apresentado no texto, e não uma
contraposição. Quem marcou essa alternativa deixou de atentar-se para o foco argumentativo apresentado no primeiro
parágrafo e por isso não percebeu que o fragmento da expressão destacada no comando extraído do segundo
parágrafo desenvolve um aprofundamento no sentido de detalhar a declaração apresentada no primeiro período do
primeiro parágrafo através da explicação explanada pela fala de um especialista do assunto.
B) Os estudantes que optaram por essa alternativa ainda não desenvolveram totalmente a habilidade exigida pelo
item, pois, embora o dado apresentado no fragmento da expressão destacada no comando esteja em evidência,
trata-se de uma explicação explanada na fala de um especialista para conferir credibilidade ao fundamento
apresentado.
C) Assim como os que optaram pelas alternativas A e B, os alunos que elegeram essa alternativa ainda não
desenvolveram a habilidade exigida pelo item considerando que, ao explicar o argumento apresentado no início do
texto, essa explanação realizada pela fala do especialista não se trata de uma teoria, uma vez que a expressão “o
pulmão do mundo”, destacada na linha 2, foi denominada como uma expressão sem base científica.
D) Gabarito.
E) Os estudantes que elegeram essa alternativa ainda não desenvolveram a habilidade exigida pelo item e essa
resposta sugere o desconhecimento do teor do comentário explanado pelo Coordenador de Pesquisa Ambiental da
Amazônia que não se trata de uma opinião (julgamento), mas de uma explicação fundamentada em evidências do
assunto.
37
TESTE 3
Este item aborda o saber de identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações para
tanto a habilidade trabalhada é que o aluno reconheça a função textual da utilização de travessões simples para
indicar fala ou mudança de fala de interlocutores nos discursos diretos em textos verbais. No suporte, nós temos os
dois usos possíveis do travessão em Língua Portuguesa: para enfatizar termos intercalados, como em: “ A Floresta
Amazônica há muito deixou de ser tratada como “o pulmão do mundo” ‒ uma expressão sem base científica, aliás ‒,
mas ganhou recentemente, um status ainda mais importante, o de ar-condicionado da Terra…”. E também para
marcar o discurso direto, como em: “— O oxigênio gerado pela floresta é consumido ali mesmo, é um sistema fechado
de respiração e fotossíntese e, por isso, não poderia ser “pulmão do mundo” ‒ explica Paulo Moutinho.” O gabarito do
item é esse segundo uso. Portanto, professor, a partir desse suporte e item, você poderá estudar com seus alunos os
usos dos travessões em textos verbais e também pode explorar outras pontuações disponíveis no texto, como a
vírgula.
Saber S20 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
Habilidade S20.H11 - Identificar problemas comunicativos, efeito de ambiguidade ou imprecisão na

mensagem, decorrente do uso inadequado ou da ausência do sinal de pontuação requerido
na mensagem em textos verbais ou multissemióticos ou grande circulação social, de
qualquer sequência discursiva predominante.
Item do Teste 26
Disponível em: https://buzzfeed.com.br/post/21-imagens-que-provam-a-importancia-da-pontuacao.

Acesso em: 10 Jun. 2020.
O problema de comunicação da conversa foi ocasionado devido
A) a ausência de vírgula em “não melhorou”.

B) o uso inadequado do ponto de interrogação em “ainda está com dor?”.
38
TESTE 3
C) a ausência de ponto final nas frases.
D) a ausência de vírgula para o vocativo em “você tomou remédio mamis?”.
E) o excesso de representações de risos como “hahaha”.
A) Gabarito.
B) O aluno que marcou essa alternativa demonstra dúvida sobre o uso da interrogação, pois ela não causa qualquer
problemas na comunicação entre as pessoas.
C) O aluno que marcou essa alternativa demonstra dúvida sobre o uso do ponto final em contextos informais da
internet. É recorrente encontrar a ausência da pontuação final nesses contextos, mas no caso em questão isso não
impede a compreensão dos envolvidos no diálogo.
D) O aluno que marcou essa alternativa demonstra dúvida sobre o uso da vírgula. Este sinal exerce três funções
básicas: marcar as pausas e as inflexões da voz na leitura; enfatizar e/ou separar expressões e orações. No caso em
evidência, apesar de haver uma inadequação, não ocasiona um problema na comunicação.
E) O aluno que marcou essa alternativa demonstra não ter entendido o sentido global do diálogo, logo não
compreendeu em que momento aconteceu o problema na pontuação.
O item diz respeito ao Saber 20 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. É
importante destacar os efeitos de sentido dos sinais de pontuação, vírgula e ponto final, como elementos coesivos na
compreensão de textos verbais ou multissemióticos para que em situações do cotidiano esse tipo de problema
demonstrado no texto não aconteça.
Para trabalhar o saber de S20.H11, clique no link disponibilizado ou pesquise em outras fontes que ilustram esse
assunto.
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/a-pontuacao-os-efeitos-sentido.htm
QR Code:
Saber S21- Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilísticos e morfossintáticos.
Habilidade S21.H12 - Compreender o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de pensamento

(hipérbole, eufemismo, personificação, gradação etc.) em textos verbais ou multissemióticos
de qualquer sequência discursiva predominante.
Nível de dificuldade Difícil
Item do Teste 23
39
TESTE 3
Disponível em: https://www.google.com.br/ Acesso em: 03 de mar. de 2022.
Aparece um eufemismo no texto em
A) “Ladrão e traiçoeiro!”.
B) “Pois vou processá-lo por injúria, calúnia e difamação!”.
C) “Meu advogado está na linha!”.
D) “Mas você pode fazer melhor do que isso”.
E) “Indivíduo suspeito, de moral discutível e pouco confiável!”.
A) Ao optar por esta alternativa, o estudante mostra que não compreendeu a gradação das palavras e o propósito
disso. Logo ele pode ter optado por essa alternativa levando em consideração sobretudo a primeira frase “Ladrão,
canalha e traiçoeiro!!”.
B) Ao optar por esta alternativa, o(a) estudante se direciona ao sentido de compreender que a mudança de postura do
personagem é com o intuito de ser irônico, porém, relacionando o contexto, é perceptível que não é essa a intenção
do autor.
C) Ao optar por esta alternativa o (a) estudante demonstra não reconhecer o sentido proposto no texto, uma vez que
as duas falas são direcionadas para a mesma pessoa e não ocorre, nesse momento, o uso de um eufemismo.
D) Ao optar por esta alternativa, o(a) estudante confunde a suavização da fala de um dos personagens com as
ameaças do outro que fazem surgir o eufemismo.
E) Gabarito.
Este item versa sobre o conhecimento do(a) estudante sobre figuras de linguagem, de forma especial sobre
eufemismo. Apesar de não ser utilizada a nomenclatura oficial, o item aborda a utilização dessa figura de pensamento.
Dessa maneira, cada distrator representa uma figura de linguagem como a hipérbole, ironia, comparação/metáfora e a
redundância. Para tanto, utilize-se, para facilitar o processo de compreensão desse item, de aula sobre figuras de
linguagem, tomando como base uma explicação oral e detalhada sobre o assunto, a aula pode ser enriquecida por
músicas, apreciação de imagens e análises de notícias. Estes suportes geralmente apresentam as citadas figuras,
além disso seu uso torna a aula mais agradável e dinâmica.
40
TESTE 3
Saber S22 - Reconhecer os efeitos de humor e ironia.
Habilidade S22.H11: Reconhecer efeitos de humor em textos verbais, não verbais ou multissemióticos,
pertencentes a gêneros complexos de qualquer sequência discursiva predominante.
Item do Teste 24
Leia a tirinha a seguir.
O cearencês
Quando cheguei ao Ceará, há uns dez anos, tive logo nos primeiros dias uma surpresa. A moça que
trabalhava para mim me disse que ia “rebolar no mato”. O quê?, pensei, rebolar no mato? Não fazia muito sentido ela
ir requebrar os quadris no meio de um matagal. Foi então que entendi: ela ia jogar no lixo alguma coisa.
Fiquei fascinada com a perspectiva de conhecer novas expressões e palavras. Ia dar vasto material para a
minha literatura. Quem sabe um romance todo nesse modo de falar, como Guimarães Rosa fez com a voz do
sertanejo mineiro. Passei a anotá-las. Hoje tenho alguns caderninhos só com essas falas escutadas aqui e acolá.
Ontonte, arengar, cabra atarrachado, É o cão! Aprendi o que é botar boneco, bonequeiro, brechar, batoré, beréu, só
para mencionar algumas começadas com a letra B. E me encantava com expressões que ouvia, sempre devidamente
anotadas. “Jumento sem mãe”, que significa um pobre coitado, um zé-ninguém. Ficar com “os olhos grelados”, ou os
olhos fixos. “Fazer gaiatice”, o mesmo que molecagem. “Mangar de alguém”, ou zombar. “Aperrear”, usado no lugar de
chatear. “Pé de pau”, que é árvore. “Pastorar”, de muito uso significando guardar, cuidar de algo. “Cabra macho”, um
sujeito valente. Em vez de mau cheiro, catinga. Em vez de comida insalubre, comida reimosa. Carão em vez de
bronca, ou repreensão. E a expressão que mais me espantou: Bonito pra chover. É que, nas bandas de lá onde fui
criada, um dia chuvoso é feio, triste, e é belo o dia límpido, de céu azul sem uma nesga de nuvem.
Na natureza, fauna e flora, também ocorreram muitas novidades para mim. Logo percebi que quando eu dizia
aipim, abóbora, ou fruta-do-conde, as meninas não entendiam que eu estava falando de macaxeira, jerimum, e ata.
Lagartixa aqui falavam víbora, ou briba. Catita em vez de camundongo. Guabiru em vez de rato. Cassaco, avoante,
punaré. Castanhola em vez de amendoeira. Capote em vez de galinha d’Angola. Em vez de lagarto, calango. E em
vez de gato ou cachorro vira-lata, aqui diziam pé-duro, que lá no sul significava um sujeito rude, mal-educado,
casca-grossa.
E de vez em quando surgiam as expressões engraçadas, que manifestam o humor cearense, às vezes
ingênuo, às vezes irônico: Olha o troco!, que o sujeito grita para quem sai sem pagar. Ou, então: “Bota na minha
conta!”, quando alguém quebra alguma coisa ali por perto. Cheguei, fascinada, ao Seu Lunga, que fazia brilhantes
brincadeiras com a linguagem.
— Seu Lunga (diz alguém), este é um carrinho de bebê?
— É carrinho de menino novo, mas se quiser eu derreto ele e boto num copo pra mode beber.
Acabei descobrindo que no Ceará existe uma língua local, ou dialeto, o cearensês. Com literatura e tudo.
Cheguei a comprar alguns dos pequenos dicionários que enumeram as expressões desse falar, na maioria divertidas,
irreverentes. Nesses dicionários encontramos também palavras belas, como paroara, lebrinar... paroara é o nordestino
que vai se aventurar nos seringais do Acre. Lebrina é a chuva fininha. [...] E a belíssima palavra “cunhã”, que eu já
conhecia de Rachel de Queiroz, aliás, uma guardiã da expressão cearense.
[...]
Fico pensando, às vezes, por que isso aconteceu tão fortemente por aqui. Talvez tenha começado pelo
isolamento histórico — Fortaleza nasceu sem porto, ao contrário de Recife ou Salvador, abertas ao cosmopolitismo, a
diferentes linguagens. A capitania do Ceará era cercada por montanhas, o mar sem enseadas mansas para abrigo de
naus. Isso deve ter fortalecido o nascimento e a preservação de uma cultura própria, original, sólida, com mudanças
mais lentas, que temos em riqueza até os dias de hoje. Também, deve haver um sentimento de honra regional, de
querer reconhecimento e respeito. [...]
Para todos, um cheiro.
Disponível em: http://www.anamirandaliteratura.com.br/cearenses.html. Acesso em: 13 de mar. de 2022.
O humor do texto encontra-se no fato
A) de Rachel de Queiroz servir de guardiã da expressão cearense ao longo dos anos.

B) da autora ficar fascinada com as palavras e histórias engraçadas do Ceará.
C) da autoria ficar encantada com a beleza da fauna e flora cearense.
D) Guimarães Rosa ter escrito um livro com a voz do sertanejo mineiro.
41
TESTE 3
E) da autora destacar o sentimento de honra regional da fala do cearense.
A) Ao marcar essa alternativa como correta, o estudante sinaliza para uma falta de compreensão global do texto, uma
vez que o texto não gira em torno de expressões usadas por Rachel de Queiroz. É feita apenas uma menção sobre a
autora no texto.
B) Gabarito.
C) Ao marcar essa alternativa como correta, o estudante baseou-se no trecho: “Na natureza, fauna e flora, também
ocorreram muitas novidades para mim.” Na verdade, como após esse trecho há várias expressões humorísticas que
tem o efeito de humor, o aluno pode ter sido induzido a marcar essa alternativa.
D) Ao marcar essa alternativa o aluno sinaliza uma falta de compreensão global do texto, uma vez que Guimarães
Rosa é apenas citado no texto.
E) Ao marcar essa alternativa como correta, o estudante baseou-se no último parágrafo do texto. Isso mostra que ele
não compreendeu o texto e nem conseguiu perceber o efeito de humor do texto.
A construção do humor e ironia de um texto requer uma apropriação do autor bem como do leitor para
compreendê-la. Requer uma atenção especial à habilidade de reconhecer o humor no texto quando o estudante não
corrobora da comicidade proposta pelo autor. Itens que trabalham essa habilidade costumam apresentar obstáculos
para nossos estudantes nesse sentido, embora o que esteja sendo analisado seja a manipulação da linguagem ou um
truque linguístico adotado no texto, conforme indica Possenti (1998). Para tanto, não se pode negligenciar o
importante papel dos fatores psicológicos e sociológicos subjacentes à construção de textos humorísticos, uma vez
que eles são indispensáveis para o bom funcionamento da piada e precisam ser levados em consideração no
momento de compreender o humor do texto. A BNCC, por sua vez, prevê habilidades que colocam em evidência todos
esses fatores explicitados como a EM13LP01 (Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas
condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de
vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de
construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações), a EM13LP08 (Analisar
elementos e aspectos da sintaxe do português, como a ordem dos constituintes da sentença (e os efeito que causam
sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação e subordinação (e os
efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potencializar os processos de
compreensão e produção de textos e a possibilitar escolhas adequadas à situação comunicativa). Em conformidade
com esses aspectos a serem trabalhados em sala de aula, também se faz necessário proporcionar ao estudante um
espaço para a manipulação e elaboração de gêneros de maneira a dar subsídios para consolidar os conhecimentos
adquiridos como prevê a habilidade EM13LP18 (Utilizar softwares de edição de textos, fotos, vídeos e áudio, além de
ferramentas e ambientes colaborativos para criar textos e produções multissemióticas com finalidades diversas,
explorando os recursos e efeitos disponíveis e apropriando-se de práticas colaborativas de escrita, de construção
coletiva do conhecimento e de desenvolvimento de projetos).Conforme a habilidade EM13LP18 da Base Nacional
Comum Curricular, propomos a utilização de plataformas que possibilitem a construção de textos multissemióticos na
qual os estudantes possam produzir textos humorísticos, como a história em quadrinhos em questão. O link a seguir
disponibiliza algumas delas com acesso gratuito para professores e alunos:
Link - https://porvir.org/7-ferramentas-para-criar-historias-em-quadrinhos-os-alunos/
QR-Code -
42
TESTE 3
Saber S23 - Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas linguísticas que evidenciam locutor
e/ou interlocutor.
Habilidade S23.H08 - Reconhecer marcas linguísticas que evidenciam uma função de linguagem
predominante em textos multissemióticos de qualquer sequência discursiva predominante.
Item do Teste 22
Leia a tirinha a seguir.
Disponível em: https://www.google.com.br/ Acesso em: 73 de mar. de 2022.
A expressão “Ah, é” no texto tem a função predominante de
A) passar uma informação a seu colega.

B) dar continuidade à conversa com seu colega.
C) trazer sofisticação para a fala do personagem.
D) convencer o colega do seu ponto de vista.
43
TESTE 3
E) explicar o que ele acabou de dizer.
A) O(a) estudante que marcou essa alternativa associou a expressão fática “Ah, é” como uma possibilidade de marcar
o início de uma comunicação. No entanto, fica claro que apenas o “Ah, é” não tem a função de informar.
B) Gabarito.
C) O(a) estudante que marcou essa alternativa não se atentou para o fato da expressão em si não comunicar uma
emoção efetivamente e uma sofisticação, mas sim de marcar um contato com o interlocutor.
D) O(a) estudante que marcou essa alternativa não se atentou para o fato da expressão em si não demarcar um ponto
de vista, mas sim de marcar um contato com o interlocutor.
E) O(a) estudante que marcou essa alternativa não se atentou para o fato da expressão em si não demarcar uma
metalinguagem, mas sim de marcar um contato com o interlocutor.
Esse item versa sobre o reconhecimento das funções da linguagem. Apesar de não ser usada essa nomenclatura no
item, aqui é explorada cada uma das funções nas alternativas. É importante verificar que a expressão “Ah, é” pode
apresentar, dependendo do contexto, muitas outras funções, mas, predominantemente, existe uma relação fática da
linguagem.
Para a terceira série do ensino médio, sobretudo, esse conteúdo é bastante pertinente, uma vez que, de maneira
recorrente, em avaliações e exames eles são cobrados. Nesse sentido, é importante reforçar os conhecimentos
acerca das funções da linguagem. Para tanto, sugerimos uma atividade que pode servir de auxílio para a
compreensão de seus alunos sobre o assunto, Aproveita para aplicar com aqueles estudantes que apresentaram mais
dificuldade com o conteúdo de funções da linguagem!
Link de acesso: https://canal.cecierj.edu.br/012016/af8f7d157ff3170fdadc4cebd511f774.pdf
44
TESTE 3
Ficha técnica
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Governadora
Eliana Nunes Estrela

Secretária da Educação
Maria Oderlânia Torquato Leite

Secretária Executiva de Gestão da Rede Escolar
Márcio Pereira de Brito

Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios
Stella Cavalcante
Secretária Executiva de Planejamento e Gestão Interna
Maria Jucineide da Costa Fernandes

Secretária Executiva do Ensino Médio e Profissional
Ana Gardennya Linard Sírio de Oliveira

Assessora Especial de Gabinete
Maria Elizabete de Araújo

Assessora Especial de Gabinete
Kelem Carla Santos de Freitas Ideigiane Terceiro Nobre Vagna Brito de Lima
Coordenadoria de Avaliação e Coordenadoria de Gestão Pedagógica Coordenadoria Estadual de
Desenvolvimento Escolar para do Ensino Médio - Cogem Formação Docente e Educação a
Resultados de Aprendizagem - Coade Distância - Coded/CED
Ronaldo Glauber Maia de Oliveira Maria da Conceição Alexandre Francisca Imaculada dos Santos
Articulador Coade Souza Silva
Articuladora Cogem Articuladora Coded
Regia Maria Carvalho Xavier Betânia Maria Gomes Raquel Jorge Bhering Linhares Aragão
Articuladora Coade Orientadora Cogem Orientador Coded
Ana Paula Pequeno Matos Francisco Clerto Alves da Silva Edite Maria Lopes Lourenço
Orientadora Coade Orientador Cogem Orientadora Coded/CED
José Eduardo Vasconcelos de Meirivâni Meneses de Oliveira Maria Marcigleide Araújo Soares
Morais Orientadora Cogem Orientadora Coded/CED
Orientador Coade
Jenilson Sousa Nogueira

Orientador Coade
45
TESTE 3
ORGANIZADORES
Ana Paula Pequeno Matos

Orientadora Coade
José Alves Ferreira Neto

Assessor Técnico Coade
ELABORADORES
Daniele Firmino Monteiro Sousa

Secretaria de Educação Municipal de Itapipoca/ Seduc- Itapipoca
Gênesson Johnny Lima Santos

NTE - CREDE1
Lilian Kelly Alves Guedes

Assistente Técnico Coade
Livia Pereira Chaves

Assistente Técnico Coade
Rafaelly Carneiro dos Santos Nogueira

EEMTI Virgílio Távora - Barbalha
CONSULTOR PEDAGÓGICO
Gisele Bezerra Mesquita Dutra

EEP Professor Antônio Valmir da Silva
DIAGRAMAÇÃO
Ana Carmen Martiniano de Sousa

Técnica Coade
Geanny de Holanda Oliveira do Nascimento
Técnica Coade
Sylvia Andrea Coelho Paiva
Técnica Coade
ARTE
Lindemberg Souza Correia
Designer Gráfico Coded/CED
46

3 Série - Teste Comentado de Língua Portuguesa - AD2022 - 2

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

3 Série - Teste Comentado de Língua Portuguesa - AD2022 - 2

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

TESTE 3

Comentários Pedagógicos - Língua Portuguesa

Saber Habilidade Dificuldade Gabarito Página

S01 S01.H09 Fácil D 3

S02 S02.H12 Fácil C 4

S03 S03.H09 Fácil E 6

S04 S04.H12 Médio E 7

S05 S05.H05 Fácil A 9

S06 S06.H11 Fácil A 11

S07 S07.H07 Fácil C 13

S09 S09.H06 Fácil E 15

S10 S10.H04 Fácil A 16

S10 S10.H07 Fácil A 17

S11 S11.H04 Fácil A 19

S11 S11.H05 Fácil E 20

S12 S12.H04 Fácil C 22

S13 S13.H04 Fácil B 23

S13 S13.H04 Fácil D 25

S14 S14.H04 Fácil C 27

S15 S15.H05 Fácil B 28

S16 S16.H03 Fácil D 29

S17 S17.H05 Fácil C 31

S18 S18.H05 Fácil D 33

S19 S19.H12 Médio E 34

S20 S20.H03 Fácil D 36

S20 S20.H11 Médio A 38

S21 S21.H12 Difícil E 39

S22 S22.H11 Fácil B 41

S23 S23.H08 Fácil B 43

Saber S01 - Localizar informações explícitas em um texto.

Habilidade S01.H09 - Localizar informações explícitas em textos não verbais ou multissemióticos

Nível de dificuldade Fácil

Leia o texto a seguir.

Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/campanhas-da-saude/2021/doacao-de-sangue

A ideia de união mencionada no slogan da campanha está evidente na

A) apresentação dos nomes do doador e receptor de sangue.

Operações mentais - Item 02

Saber S02 - Inferir informação em texto verbal

Nível de dificuldade Fácil

Leia o texto a seguir.

Vereador sugere a "pessoas feias" que usem máscaras

Disponível em: https://www.opovo.com.br/noticias/politica/2022/03/12/vereador-sugere-a-pessoas-feias-que-usem-mascaras.html Acesso em 13 de

A) jornal à assessoria do vereador que não se pronunciou até a publicação do texto.

Operações mentais - Item 09

Saber S03 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão

Nível de dificuldade Fácil

Leia o texto a seguir.

Vereador sugere a "pessoas feias" que usem máscaras

Operações mentais - Item 10

Analise a tirinha a seguir.

Taxa de desemprego do Brasil deve ficar entre as maiores do mundo em 2022

A) atingiu sua maior taxa de desemprego em 2021.

Operações mentais - Item 05

Acesse também pelo QR Code:

Saber S05 - Identificar o tema ou assunto de um texto

Nível de dificuldade Fácil

Leia o texto a seguir.

Disponível em: https://midianinja.org/news/taxa-rosa-ate-hoje-mulheres-ainda-pagam-mais-caro-que-homens-em-produtos-similares/. Acesso em:

O tema central abordado no texto é

A) a diferença de valores em produtos destinados a homens e a mulheres.

Operações mentais - Item 16

Você também pode acessar o link através do QR Code disponibilizado a seguir:

Saber S06 - Distinguir fato da opinião relativa a esse fato.