3 - Prova - Comentada - 3 - Série - 2021 - 2

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Comentários Pedagógicos - Língua Portuguesa
Caro(a) professor(a),
A Avaliação Diagnóstica é um instrumento de avaliação formativa que permite sondar as fragilidades

dos alunos em determinados saberes para que possamos investir em formas de como melhorar a
aprendizagem.
Neste documento você encontrará comentários pedagógicos acerca dos 26 itens da Avaliação
Diagnóstica de Língua Portuguesa 2021.2. Ele está estruturado em ordem crescente por saberes e
habilidades que foram ofertados no teste, apresentando mais informações e detalhamentos sobre a
temática de cada um deles.
Sumário
Saber Habilidade Item do Teste Gabarito Página
S01 S01.H09 14 D 03
S02 S02.H08 21 D 05
S03 S03.H06 18 B 07
S04 S04.H08 03 E 09
S05 S05.H06 07 E 10
S06 S06.H04 02 D 12
S06 S06.H12 05 A 14
S07 S07.H07 06 E 15
S09 S09.H03 01 D 17
S09 S09.H10 17 C 18
S10 S10.H05 08 C 20
S11 S11.H13 16 D 22
S12 S12.H05 04 E 23
S13 S13.H03 11 E 25
S14 S14.H01 12 A 27
S14 S14.H14 13 B 29
S15 S15.H01 20 B 30
S16 S16.H08 22 C 32
S17 S17.H06 10 D 34
2
S18 S18.H02 09 D 35
S19 S19.H11 24 B 37
S20 S20.H10 26 D 39
S21 S21.H13 25 A 40
S22 S22.H01 15 B 42
S22 S22.H09 19 A 43
S23 S23.H09 23 D 44
Saber S01 - Localizar informação explícita.

Habilidade S01.H09 - Localizar informações explícitas em textos não verbais ou
multissemióticos pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social
de qualquer sequência discursiva predominante (ex.: placa, fotografia convencional,
emoticon, e-mail, fotolegenda, cardápio, mensagem de whatasapp/mensseger,
direct, meme, anúncio ou campanha publicitária, rótulo, embalagem, catálogo,
panfleto etc.).
Item do teste 14
Leia o texto a seguir.
Disponível em: http://dicademae.com/beber-agua/. Acesso: 19 dez. 2019.
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Segundo o texto, quantos copos de água um corpo de 81 kg precisa?
A) 2 litros.
B) 3 litros.
C) 2,5 litros.
D) 2,25 litros.
E) 2,75 litros.
Operações Mentais - Item 14

A) O estudante que marcou esta alternativa identificou a informação incorreta, pois segundo o texto, 2 litros
de água corresponde a 72 kg.
B) O estudante que marcou esta alternativa identificou a informação incorreta, pois segundo o texto, 3 litros
de água corresponde a 108 kg.
C) O estudante que marcou esta alternativa identificou a informação incorreta, pois segundo o texto, 2.5 litros
de água corresponde 90 kg.
D) Gabarito.
E) O estudante que marcou esta alternativa identificou a informação incorreta, pois segundo o texto, 2,75
litros de água corresponde a 99kg.
Comentário - Item 14
Localizar informações explícitas em um texto é um conhecimento basilar no desenvolvimento das habilidades

de leitura e o aluno que ainda apresenta dificuldades nesse saber necessita de intervenções pontuais. Uma
estratégia que pode ser utilizada é trabalhar a leitura com foco na identificação de informações específicas,
previamente determinadas, como palavras-chave, informações tipográficas, título e subtítulos, entre outros.
Assim, o aluno iniciará a leitura do texto apenas em busca dessas informações, destacando aquilo que for
encontrando, e, somente posteriormente, realizará a leitura global do texto para compreender a mensagem
apresentada. O objetivo deste item é localizar uma informação explícita em infográficos, um gênero textual
multissemiótico, hipertextual, segundo o qual “o leitor orienta sua hierarquia de leitura em consonância com
suas necessidades, graças à disposição simultânea de informações”. (Paiva, 2009). Espera-se que o aluno, a
partir do comando, consiga localizar e selecionar a informação.
#FicaAdica - Item 14
O Material Estruturado de Língua Portuguesa, na aula referente ao Saber 01, apresenta algumas atividades
que você, professor, pode usar para que o aluno aprenda recursos para melhor manipular o texto e localizar
informações explícitas. Esse item pode ser uma oportunidade para trabalhar com os alunos aspectos
referentes a habilidades para lidar com textos que circulam em ambientes digitais, dado que o infográfico é
bastante característico desse ambiente. Para esse trabalho, nós indicamos que o professor leve para seus
alunos diferentes infográficos e trabalhem essa habilidade de localizar informações explícitas nesses textos,
em grupos, em dinâmicas de forma que o aluno possa mobilizar conhecimentos para aprimorar essa
habilidade. Segue o link de um artigo e dissertação que pode dar referencial teórico e até mesmo algumas
ideias para trabalhar esse gênero e habilidade. Artigo e dissertação de Paiva
(2009)http://www.leffa.pro.br/tela4/Textos/Textos/Anais/ABRALIN_2009_vol_2/PDF-VOL2/Microsoft%20Word
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%20-%20Francis%20Arthuso%20Paiva.pdf. / Dissertação:
https://repositorio.ufmg.br/handle/1843/LETR-8SUQRL?mode=simple.
Saber S02 - Inferir informação em texto verbal

Habilidade S02.H08 - Inferir características físicas de um ser retratado com base em suas
atitudes, ações ou discursos (falas e/ou pensamentos) em textos verbais
pertencentes a gêneros simples predominantemente expositivos, instrucionais ou
argumentativos (ex.: verbete de dicionário, verbete de enciclopédia, receita médica,
receita culinária, regra de jogo, carta de reclamação, carta do leitor, comentário ou
postagem opinativo/a em redes sociais etc.).
Item do teste 21

Artigo | 90 minutos de silêncio: futebol e Brasil
"Além de arquibancadas, milhares de famílias terão de conviver com outros espaços vazios em
suas vidas", diz pesquisador
No Estádio Nacional do Chile, em Santiago, uma parte das arquibancadas permanece sempre
vazia. Batizada como “tribuna viva”, homenageia os mortos, desaparecidos e torturados naquele estádio
durante a ditadura comandada por Augusto Pinochet (1973-1990). A arquibancada vazia está ali para
que os chilenos não se esqueçam e para que não se repita.
05 Aqui no Brasil, os jogos de futebol também têm tido o testemunho de arquibancadas vazias, mas,
neste caso, para que esqueçamos os mais de 126 mil brasileiros e brasileiras mortos e para que esta
tragédia se repita a cada dia.
No último final de semana, o Campeonato Brasileiro completou sua oitava rodada. Antes dele, os
principais campeonatos estaduais do país concluíram suas disputas, interrompidas em março pela
10 emergência da pandemia. Apenas Roraima, Piauí, Tocantins, Mato Grosso do Sul e Goiás ainda não
concluíram seus campeonatos. A Copa do Nordeste também foi retomada e concluída. Os times
brasileiros ainda devem retornar, em breve, para a disputa da Copa Libertadores da América nos
próximos dias.
Os resultados são óbvios. Após a retomada do campeonato alagoano, 18 atletas e um árbitro da
15 final testaram positivo. Na retomada das quatro séries do campeonato brasileiro, 116 atletas já testaram
positivo. A Confederação Brasileira de Futebol (CBF) tem testado os atletas a cada rodada, porém
quanto menos lucrativa a divisão, maiores os problemas. Somente na série D, são 68 times de todos os
estados, do norte ao sul do país, envolvidos em traslados, hospedagem e partidas.
https://www.brasildefato.com.br/2020/09/07/artigo-90-minutos-de-silencio-futebol-e-brasil. Acesso em: 08 de julho de
2021.
Pode-se inferir a partir das palavras do narrador que o brasileiro

A) homenageou seus mortos.
B) se mostrou um povo alegre.
C) não finalizou os campeonatos que participou.
D) ignorou a realidade através dos jogos.
E) colocou a saúde à frente de qualquer situação.
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A) O aluno pode ter compreendido que quem homenageia os mortos são os brasileiros, por essa informação
estar presente logo no primeiro parágrafo do texto. No entanto, ela apenas dá início a contradição pensada
pelo autor para argumentar sobre os brasileiros na pandemia.
B) O aluno pode ter compreendido que priorizar por manter a agenda esportiva do país sinaliza para uma
característica de um povo alegre. No entanto, não é essa a mensagem que o narrador que passar para o
leitor, isso fica claro na estratégia de construção do texto quando o autor começa mostrando a contradição do
Chile e do Brasil.
C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter compreendido por alguns estados não terem finalizado o
campeonato essa informação valeria para todos os outros lugares. Isso mostra a dificuldade do estudante em
extrair as informações de dentro do texto.
D) Gabarito.
E) O aluno pode ter assinalado essa alternativa por ter relacionado o último parágrafo as suas próprias
percepções, no entanto vemos que essa linha de raciocínio não é autorizada pelo autor.
A inferência é uma das habilidades mais importantes para o desenvolvimento da compreensão leitora, pois é
através desse recurso que o leitor pode preencher as lacunas do texto através de informações que não estão
explícitas na materialidade linguística. O processo inferencial é aquele através do qual o aluno conecta ideias,
deduz e cria hipóteses ativando seus conhecimentos acerca do tema apresentado.
O Item trabalha a habilidade de inferir características de um ser retratado com base em suas atitudes, ações
ou discursos. Para que o aluno possa desenvolver essa habilidade, espera-se que ele leia o texto e, com
base no discurso apresentado, compreenda que o brasileiro, ao contrário do povo Chileno, usou os jogos
como distração para esquecer a pandemia. Para que o aluno chegue a este ponto, pode-se levá-lo a pensar
em pontos estratégicos do texto, como a comparação entre as arquibancadas vazias do Chile e Brasil. É
essencial também trabalhar na esfera do texto o que compreende uma opinião do autor e do leitor, separando
essas duas searas até mesmo para que se possa identificar fatos e opinião.
que você, professor, pode usar para que o aluno compreenda o uso da inferência para melhor interpretar o
texto, além de compreender a importância da mobilização de diferentes conhecimentos para o uso da
inferência. Indicamos para subsidiar o trabalho do professor com essa habilidade, o verbete do Glossário
Ceale (2014) sobre informação implícita no texto:
http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/informacao-implicita-no-texto. Indicamos
também o artigo de Roberta Bencini na revista Nova Escola intitulado: Compreender, eis a questão.
https://novaescola.org.br/conteudo/943/compreender-eis-a-questao. Indicamos também o artigo da
professora Carla Viana Coscarelli que traz algumas importantes reflexões sobre inferências:
http://www.letras.ufmg.br/carlacoscarelli/publicacoes/CBLAinfer.pdf. E da mesma autora também indicamos
um artigo sobre leitura em ambiente multimídia e a produção de inferência, dado ser primordial desenvolver
habilidades de inferência para leitura de textos multimídias:
http://www.letras.ufmg.br/carlacoscarelli/publicacoes/CBLAinfer.pdf.
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Saber S03 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
Habilidade S03.H06 - Inferir o significado de estrangeirismos ou neologismos a partir de seus
usos em textos verbais pertencentes a gêneros simples de qualquer sequência
discursiva predominante (ex.: nota e cupom fiscal, bilhete, convite, aviso, canção
popular, mensagem, poema de estrutura e linguagem acessíveis, cartaz etc.).
Item no teste 18

Delivery transformou tendência em necessidade e continua em crescimento
Segundo estudo, vários brasileiros mudaram seus hábitos alimentares durante a pandemia e
começaram a comprar por delivery, sobretudo alimentos como frutas, hortaliças e feijão
A produção e o consumo de alimentos se modificam ao longo do tempo. Se, no passado, a terra era
o único fator de produção, hoje, a tecnologia coloca na mesa quantidade e diversidade de alimentos. Na
esteira desse avanço, surge o delivery que, com a pandemia e o isolamento social, ganhou
protagonismo no abastecimento de alimentos.
05 De diferencial, o mercado de delivery se tornou necessidade com a chegada da pandemia em 2020,
estimulando o consumo e influenciando hábitos da população, seja pelo aumento de pedidos de um
mesmo usuário, seja pela adesão de novos às plataformas de entrega de comida. Dados do setor
mostram salto de 155% no número de usuários de março a abril do ano passado, quando o estimado
para o período era de 30%. O crescimento de pedidos também acompanhou o crescimento de usuários,
10 atingindo expressivos 975% de aumento.
Levantamento da Statista – empresa especializada em dados de mercado e consumidores –
mostra o Brasil como destaque no segmento de delivery na América Latina em 2020. O País foi
responsável por quase metade dos números do delivery, 48,77%. Em seguida estão México e Argentina,
com 27,07% e 11,85%, respectivamente. As previsões para 2021 são de mais crescimento e estimam
15 um movimento de aproximadamente US$ 6,3 trilhões do delivery em todo o mundo até dezembro.
https://jornal.usp.br/atualidades/delivery-transformou-tendencia-em-necessidade-e-continua-em-crescimento/. Acesso em: 08
de Julho de 2021
No trecho: “surge o delivery que, com a pandemia e o isolamento social, ganhou protagonismo no
abastecimento de alimentos.”(l.3-4), podemos inferir que “delivery” significa
A) abastecimento de alimentos.
B) entrega de alimentos e refeições.
C) economia emergente no país.
D) novo hábito da população.
E) plataformas de pedidos.

A) O aluno que marcou essa alternativa pode não conhecer a palavra ou pode não ter compreendido que a
palavra “Delivery” no texto faz referência à entrega de alimentos. É provável que esse aluno tenha se baseado
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no trecho: “surge o delivery que, com a pandemia e o isolamento social, ganhou protagonismo no
abastecimento de alimentos.” e relacionou “abastecimento de alimentos à palavra Delivery”.
B) Gabarito.
C) O aluno pode ter marcado essa alternativa porque no texto temos a apresentação de dados relacionados à
economia no país. O texto mostra que esse serviço tem ganhado destaque, como podemos ver.
“Levantamento da Statista – empresa especializada em dados de mercado e consumidores – mostra o Brasil
como destaque no segmento de delivery na América Latina em 2020. O País foi responsável por quase
metade dos números do delivery, 48,77%”.
D) O aluno que marcou essa alternativa percebeu que há um parágrafo no texto que trata Delivery como um
novo hábito da população. Isso é verdade. Mas não é o significado da palavra. Esse aluno pode ter localizado
uma informação sobre Delivey no texto, mas não infere o significado desse estrangeirismo a partir do texto.
E) O aluno que marcou essa alternativa pode ter se baseado no trecho: “ pelo aumento de pedidos de um
mesmo usuário, seja pela adesão de novos às plataformas de entrega de comida.” Nesse caso, as
plataformas de deliverys são empresas que ofertam serviços de entrega e não definem o significado da
palavra delivery.
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto é primeiramente mobilizar conhecimentos para
compreender o sentido que essa expressão tem no texto. Os estrangeirismos são interessantes para trabalhar
essa habilidade que temos no textos, pois são muito presentes no cotidiano dos alunos, além de fazer o aluno
refletir sobre a língua que estão usando. Este item aborda como o aluno pode compreender estrangeirismos
construindo sentidos a partir da relação que essas palavras estabelecem entre si no texto. O comando é sobre
a palavra inglesa “delivery”, mas há muitos outros estrangeirismos nesse texto que dá uma oportunidade para
você, professor, trabalhar com outras palavras para além dessa. Importante é mostrar para o aluno como os
termos estrangeiros ganham vida dentro da nossa língua, atualizando-se e até transformando-se a partir da
nossa realidade. Essa é também uma oportunidade interessante de construir conhecimento através do diálogo
com outros componentes curriculares, a exemplo do Inglês. É essencial que nossos estudantes consolidem a
habilidade de articular cognatos e demais vocabulários sobretudo no contexto globalizado no qual vivemos.
que você, professor, pode usar para que o aluno compreenda o uso da inferência para descobrir o sentido de
uma palavra ou expressão. O aluno, como falante de língua portuguesa, tem contato com muitos
estrangeirismos no seu cotidiano. Uma das coisas que você pode fazer é orientar o aluno na construção de
um pequeno dicionário no qual a turma possa fazer uma levantamento e definir os estrangeirismos que usam
constantemente no seu cotidiano, dando o exemplo de textos reais de como esses estrangeirismos estão
acontecendo. Segue o link de um artigo que fala sobre a etimologia das palavras e o surgimento de
estrangeirismos disponível no museu da língua portuguesa:
http://museudalinguaportuguesa.org.br/wp-content/uploads/2017/09/Historia-das-palavras.pdf. No portal do
Professor você pode encontrar uma sequência didática muito rica para trabalhar isso em nossa
língua:http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=8610 .
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Saber S04 - Interpretar textos não verbais e textos que articulam
elementos verbais e não verbais
Habilidade S04.H08 - Compreender o sentido global com base em informações implícitas, em
textos não verbais ou multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de
grande circulação social de qualquer sequência discursiva predominante (ex.: placa,
fotografia convencional, emoticon, e-mail, fotolegenda, cardápio, mensagem de
whatsapp/messenger, direct etc.).
Item no teste 03
A campanha publicitária tem relação direta com
A) o assédio sexual sofrido por mulheres negras.

B) a falta de limites nas brincadeiras carnavalescas.
C) a divulgação sobre o Carnaval.
D) o assédio sexual em ambientes virtuais.
E) o assédio sofrido durante os eventos de Carnaval

A) O aluno que optou por essa alternativa, possivelmente, focou sua leitura nas características físicas do
modelo que aparece na campanha, além de provavelmente não ter analisado as opções contidas nas outras
alternativas.
B) O aluno que marcou essa opção possivelmente teve sua interpretação influenciada pela ideia de que o
Carnaval é um período de brincadeiras e, algumas delas, podem ser inapropriadas, mas ele não as relacionou
com o assédio, mote da campanha publicitária.
C) O aluno que marcou essa opção possivelmente teve sua interpretação influenciada pela ideia de ser uma
campanha publicitária que, por natureza, tem a função de publicizar algo. No entanto, há uma
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complementação na ideia de que o texto é para divulgar uma campanha contra assédio no Carnaval, não
apenas sobre a festividade.
D) O uso da hastag "ISSO É ASSÉDIO" junto ao número para denúncias associada à ausência do vocábulo
SEXUAL na parte verbal do texto são elementos que podem induzir o aluno a optar por essa alternativa,
desconsiderando o contexto implícito no qual a campanha publicitária está inserida.
E) Gabarito.
A interpretação de textos não-verbais ou multissemióticos é uma competência leitora cada vez mais
importante no contexto atual, por isso o saber apresentado neste item deve ser trabalhado constantemente
nas aulas de língua portuguesa. Este item aborda um saber muito específico relacionado à habilidade de
interpretar textos multissemióticos que é compreender o sentido global com base em informações implícitas.
Ao olhar para a campanha publicitária, espera-se que o aluno compreenda qual o sentido geral que ela traz
para o leitor. É uma possibilidade ir verificando os elementos primeiramente superficiais do texto e ir
trabalhando em camadas (das mais simples às mais complexas) até que se confirme a ideia global do texto. É
uma possibilidade também trabalhar com a temática que esse item traz em sala de aula, a partir de momentos
que são interdisciplinares, dado que a leitura pode ser interesse de várias áreas.
que você, professor, pode usar para auxiliar o aluno a compreender as especificidades dos textos
multissemióticos. Por esse motivo, seria um bom exercício desenvolver com os alunos campanhas
publicitárias para postar na rede social da escola. Desta forma, o aluno poderia produzir pensando nas
diversas escolhas desse texto e articulando sentidos para, então, produzir sentidos conscientes aos textos de
sua autoria. Para nortear esse trabalho indicamos planos da revista nova escola:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=50858. Importante destacar que esse trabalho
com textos multissemióticos ganha muita evidência
Saber S05 - Identificar o tema ou assunto de um texto

Habilidade S05.H06 - Reconhecer o tema ou o assunto central de textos verbais pertencentes
a gêneros simples predominantemente argumentativos (ex.: carta de reclamação,
carta do leitor, comentário ou postagem opinativo/a em redes sociais etc.).
Item no teste 07

São Paulo, 31 de outubro de 2002.
À Induscar S.A.
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Desejo comunicar minha insatisfação com os serviços de atendimento ao cliente e garantia. Meu
veículo, um Vesúvio Turbo 2.2 2001/2001, chassi 65D3643829473271, se encontra na concessionária
Stop, na Av. Belém, em São Paulo.
Levei esse veículo para a concessionária em questão no dia 23/10/02, para revisão programada dos
05 20.000 km. Dois dias depois, comunicaram-me a necessidade da substituição da embreagem e me
enviaram um fax do orçamento.
Intriga-me o fato de ter levado esse veículo diversas vezes à Stop nos últimos 12 meses, por motivos
diversos. A meu ver, houve negligência por parte de algum funcionário, que manobrou ou testou o carro
e não notou esse “problema” na embreagem, a não ser agora. No mesmo dia do recebimento do
10 orçamento, contatei o atendimento ao cliente, registrando minha queixa. Até esta data, porém, não
obtive retorno ou resposta.
Gostaria que vocês reconsiderassem sua posição e tratassem este caso com muita atenção, cuidado
e respeito, para que mantivéssemos uma relação fornecedor-cliente boa e duradoura.
Aguardo seu contato,

Cássio Martins
e-mail:cassiom@ig.com.br
Disponível em:<http://duvidasredacao.blogspot.com/2009/12/carta-argumentativa.html>. Acesso em 11/03/2020.
A partir da leitura do texto, identifique o assunto central da carta de reclamação:
A) a recorrência de comparecimento à concessionária para ajustes no veículo.

B) a falha no atendimento na revisão programada dos 20.000km.
C) a falta de atenção dos funcionários da concessionária com os defeitos do veículo após outros
atendimentos de revisão.
D) a necessidade de substituição da embreagem incluso no orçamento da revisão programada por
parte da concessionária após outros atendimentos de conferência do veículo.
E) o atraso do retorno do serviço de atendimento ao cliente quanto à queixa do cliente acerca do
orçamento emitido pela concessionária.

A) O estudante que assinalou essa alternativa considerou apenas o início do texto e não o contexto global
para chegar a essa conclusão.
B)Essa alternativa constitui um distrator, porque o assunto apresentado nesta opção aparece como um
elemento que desencadeia o assunto central da reclamação do cliente.
C) Essa situação ocorre posteriormente à razão que move a reclamação do cliente.
D) Essa alternativa constitui um distrator, porque discorre sobre a situação que move a reclamação do cliente
para recorrer ao Serviço de Atendimento.
E) Gabarito
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Reconhecer o tema ou o assunto central de textos verbais com base na compreensão de seu sentido global é
relacionar as partes que o texto possui e construir uma ideia que perpassa por todas essas partes. Neste item
temos uma carta de reclamação, um gênero que dá muita possibilidade de trabalho em sala de aula, pois para
além de identificar o tema ou assunto do texto, o aluno pode também ser levado a refletir que, em uma
argumentação, esse tema ou assunto precisa ser sustentado. Então, professor, pensando na relação entre
saberes, você pode trabalhar para além desse saber com os saberes que fazem referência a argumentação
através desse suporte. É, claro, que há também a possibilidade de trabalho com as características desse
gênero textual, que, inclusive, podem ser importantes para os alunos que as artimanhas linguísticas exigidas
quando ele precisa reclamar. A argumentação é uma habilidade fundamental para o aluno em um gênero
como a carta de reclamação.
Professor, você pode procurar ideias para trabalhar esse saber no Material Estruturado de Língua
Portuguesa, na aula referente ao descritor 05. Além disso, indicamos uma reportagem na revista Nova Escola
que vai mostrar algumas possibilidades de trabalhar com o gênero carta em ambientes digitais:
https://novaescola.org.br/conteudo/2022/e-mail-mais-um-genero-para-ensinar-a-garotada. É uma
possibilidade, professor, perguntar ao aluno o que ele gostaria de mudar do cotidiano dele, para então, buscar
argumentos para que ele possa escrever cartas de reclamação, vivenciando o gênero e desenvolvendo
habilidades relacionadas a esse gênero. Pode-se pensar também em uma sequência na qual os alunos
poderiam identificar o tema ou assunto das cartas dos colegas.
Saber S06 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato

Habilidade S06.H04 - Identificar opinião explícita, em textos verbais, pertencentes a gêneros
simples de grande circulação social predominantemente expositivos,
instrucionais/injuntivos ou argumentativos (ex.: verbete de dicionário, verbete de
enciclopédia, regra de jogo, horóscopo, postagem opinativo/a em redes sociais,
artigo de opinião etc.).
Item no teste 02
Leia o texto abaixo.

Minhas Memórias de Lobato – Luciana Sandroni
Construir Notícias – A paixão por Lobato é herança de família?

Luciana Sandroni – É. Minha mãe, Laura Sandroni, é uma grande leitora de Lobato e passou esse
gosto para mim. Nas férias, no sítio do meu avô, [...] ela lia um capítulo de alguma aventura do Sítio
pra gente. Era muito bom. [...]
05 Construir Notícias – O que [...] mais aproxima o autor Lobato da autora Luciana? Luciana Sandroni
– Acho que é o humor. O Lobato é muito engraçado e isso me chamou muito a atenção. As tiradas da
Emília, da Tia Nastácia, da Narizinho são muito boas. [...]
Construir Notícias – A irreverência de Emília ajudou ou atrapalhou?
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Luciana Sandroni – Ajudou. A Emília faz a parte mais engraçada do livro, que é criar fatos que nunca
10 aconteceram na vida de Lobato e atrapalhar o Visconde.
Construir Notícias – Como foi mostrar Lobato [...] através dos personagens dele?
Luciana Sandroni – Eu [...] não queria fazer uma biografia só com fatos e datas, queria trabalhar com
ficção; e aí, relendo o “Memórias da Emília”, eu tive a ideia de fazer a Emília e o Visconde escrevendo
as memórias do próprio autor. O Lobato comentava muito que a Emília era quem dava as ideias para
15 ele escrever. Ele acreditava nessa independência dos personagens, e eu também embarquei nessa
ideia. [...]
Construir Notícias – Como foi adaptar o Sítio do Picapau Amarelo para a televisão? Luciana
Sandroni – Foi muito bom. Trabalhei com mais três roteiristas: Mariana Mesquita, Cláudio Lobato e
Toni Brandão. [...] Outra experiência muito boa foi o trabalho em grupo. Mas ver o que você escreve
20 aparecendo na telinha é muito bacana.
Disponível em: <http://zip.net/bkq67S>. Acesso em: 9 set. 2014. Fragmento. (P060086G5_SUP)
O trecho desse texto que apresenta uma opinião é:
A) “Nas férias, no sítio do meu avô, [...] ela lia um capítulo de alguma aventura do Sítio pra gente.” (l.3-4)
B) “... e aí, relendo o ‘Memórias da Emília’, eu tive a ideia de fazer a Emília e o Visconde escrevendo as
memórias do próprio autor.” (l.13-14)
C) “Trabalhei com mais três roteiristas: Mariana Mesquita, Cláudio Lobato e Toni Brandão.”. (l.18-19)
D) “Outra experiência muito boa foi o trabalho em grupo. Mas ver o que você escreve aparecendo na
telinha é muito bacana.``. (l.19-20)

A) Neste item, é possível perceber que o estudante está distante do esperado com relação ao D6, pois os
recursos morfológicos, sintáticos e semânticos não coadunam com a presença de uma opinião.
B) É possível que a expressão “próprio do autor” possa ter induzido o aluno a marcar essa alternativa.
C) Assim como na alternativa A, neste item, é possível perceber que o estudante está distante do esperado
com relação ao D6, pois os recursos morfológicos, sintáticos e semânticos não coadunam com a presença de
uma opinião.
D) Gabarito.
Distinguir fato e opinião é um saber fundamental nos dias atuais, pois diante de tantas informações que
chegam a nossos alunos é preciso que eles saibam selecionar o que seria um fato/acontecimento nos textos e
o que seria uma opinião do autor sobre esse fato. O item traz o gênero entrevista e o aluno é convidado a
identificar o trecho que apresenta uma opinião explícita. É interessante levar o aluno a reflexão desses
trechos, quais deles dão a dica que levam a refletir sobre um tratar-se de um fato ou opinião? Pode-se refletir
bastante com o aluno a partir deste item, principalmente, no sentido de quais marcas indicam que o trecho
trata-se de uma opinião explícita do autor.
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Saber S06 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato
Habilidade S06.12 - Identificar opiniões, pontos de vista e/ou posicionamentos divergentes em
um único texto não verbal ou multissemiótico pertencentes a gêneros simples e/ou
de grande circulação social de qualquer sequência discursiva predominante
Item no teste 05
Disponível em: https://bichinhosdejardim.com/mundo-melhor-1/. Acesso em: 10 de julho de 2021.
As personagens têm pontos de vistas divergentes nesse texto, pois uma delas
A) está mais preocupada com as razões humanas e afetivas enquanto a outra está preocupada com
razões econômicas e superficiais.
B) acredita que a única maneira de melhorar o mundo é através do ativismo digital e a outra acha que só
podemos mudar o mundo através de questões econômicas.
C) acha que o afeto só pode existir se criarem vergonha na cara, enquanto a outra acha que o mundo
precisa apenas de descontos.
D) está preocupada com a sua missão para a humanidade e a outra tem um projeto de vida para
melhorar o mundo.
E) acredita que essas questões humanitárias são um tédio e a outra acha que os problemas da
humanidade se resolvem com questões econômicas.

A) Gabarito
B) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu que é a mesma personagem que coloca que
devemos mudar o mundo pelo ativismo social(criação de um e-mail bonito) é a mesma que destaca que
muda-se o mundo por questões econômicas (descontos). Portanto, não há opiniões divergentes, mas temos
aqui o ponto de vista da mesma personagem.
C) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu que apenas uma das personagens acha que o
afeto só pode vir na vida das pessoas depois que elas criam vergonha na cara e é a mesma que fala sobre os
descontos.
D) O aluno que marcou essa alternativa desconsiderou que há pontos divergentes entre as personagens, as
informações pertencem apenas a uma das personagens, não sendo possível então representar informações
diferentes entre elas duas.
E) O estudante que marcou essa alternativa não percebeu que ambas as informações pertencem a uma das
personagens, não sendo possível então representar informações divergentes entre elas duas.
14
Tratando-se ainda do saber 06, distinguir fato de opinião relativa, a habilidade avaliada neste item traz uma
certa complexidade, dado que primeiramente será necessário que o aluno compreenda e reconheça o que
seria uma opinião, verifique como tal opinião sustenta um ponto de vista sobre um fato e então identifique uma
opinião que está divergindo da que está no comando. Essa complexidade aumenta mais devido a essa
identificação se dá em um texto multissemiótico e o aluno ter que relacionar o verbal e o não verbal. Por isso,
professor, é preciso que ao trabalhar este item você possa refletir com os alunos todos esses níveis de
complexidade do reconhecer uma opinião e um fato a procurar entender quando essas opiniões são
divergentes.
#FicaAdica - Item 02 e 05
Professor(a), você pode consultar o material estruturado referente ao saber 06 - identificar fato ou opinião nos
textos para trabalhar essa habilidade. Indicamos para subsidiar o trabalho com esse saber uma matéria sobre
como identificar a diferença entre fato e opinião e a importância que isso tem para nossos jovens.
https://claudia.abril.com.br/blog/stephanie-habrich/diferenca-fato-opiniao/. Em seguida, segue uma matéria
que pode ser levada para sala de aula sobre como podemos identificar de fato de opinião:
https://g1.globo.com/fato-ou-fake/noticia/2018/09/25/fato-ou-fake-saiba-como-identificar-se-um-conteudo-e-fal
so.ghtml. Você pode, professor, levar para sala de aula a textos e buscar elementos para que os alunos
identifiquem se aquele texto trata de uma fake news ou um fato verdadeiro e quais elementos confirmam isso.
Saber S07 - Diferenciar a informação principal das secundárias em um

texto
Habilidade S07.H07 - Identificar informação principal expressa pela relação de um agente
e seus respectivos eventos por ele desencadeados em textos verbais ou
multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social
de qualquer sequência discursiva predominante.
Item do teste 06
Leia o texto a seguir

O Fortaleza Ordinária foi criado por Diego Jovino no dia 18 de janeiro de 2018. A intenção é
mostrar, de uma forma descontraída, o cotidiano do cearense. Contar histórias engraçadas, repassar
notícias e conscientizar sobre alguns assuntos.
Inicialmente o conteúdo era 100% autoral, mas, hoje, cerca de 95% do conteúdo postado nas
05 redes sociais do projeto são de colaboradores, onde o próprio leitor do Fortaleza Ordinária vira um
comunicador em potencial com o seu smartphone.
Mesmo que leve o nome da cidade de Fortaleza, o projeto também engloba o Ceará. O conteúdo,
por sua vez, é bem aceito por todos os leitores, pois leva no modo de se expressar, aquele jeitinho que
só os cearenses têm. É simples, honesto, povão e de coração.
10 As temáticas da cidade chamam a atenção dos leitores. Aquele ônibus lotado e uma passeada
pelo centro da cidade, sempre viram pautas, bem humoradas e a cara do cearense.
15
m 2019, a conta do Fortaleza Ordinária foi hackeada no Instagram. Na época, eram 330 mil
E
seguidores. Uma marca significativa, mas que logo foi ultrapassada na criação de uma nova conta, que
hoje soma mais de 1 milhão de seguidores.
Nós mostramos, também, a força dos cearenses e a coragem em mostrar o seu dia a dia de uma
forma descontraída e sincera. Somamos histórias, sorrisos, afetos e uma cultura recheada de bons
15 momentos e épocas históricas. Como é bom ser cearense! É massa demais!
https://www.fortalezaordinaria.com.br/. Acesso em: 09 de julho de 2021.
A ideia principal do texto é
A) comentar sobre o dia em que a conta do Fortaleza Ordinária foi hackeada no Instagram.
B) apontar o número de seguidores da página.
C) avisar que cearenses de qualquer município também podem enviar notícias para a página.
D) mostrar os costumes dos fortalezenses em redes sociais através do Fortaleza Ordinária.
E) apresentar a página Fortaleza Ordinária que traz diferentes temáticas do cotidiano cearense.

A) Esse é um fato que aconteceu com a Página, mas é uma ideia secundária e não principal. Vemos que é
um comentário de um evento que merece destaque na página, mas que não é principal no texto.
B) Essa informação está presente no texto, mas não é a principal. É apenas uma das informações que o texto
dá para apresentar a página do Fortaleza Ordinária. O aluno que marcou essa alternativa não reconheceu a
ideia principal do texto.
C) Essa informação está no texto, mas é secundária e não principal. O aluno que marcou essa alternativa não
reconheceu a informação principal.
D) Essa informação está no texto, mas é secundária e não principal. O aluno que marcou essa alternativa não
reconheceu a informação principal.
E) Gabarito
O texto é um costurado de ideias e essas estão organizadas em uma arquitetura que vai de ideias que são
principais e outras que são secundárias que sustentam as primeiras. Dessa forma, identificar a ideia principal
de uma secundária é fundamental para que o aluno desenvolva sua proficiência leitora. Este item busca
apresentar a página Fortaleza Ordinária que traz diferentes temáticas do cotidiano cearense, provavelmente
conhecida pelos nossos alunos. É interessante mostrar que os seis parágrafos deste texto apresentam ideias
que constroem essa principal desde informações de como a página foi pensada, suas temáticas. Um exercício
para aprimorar essa habilidade é pedir para os alunos lerem o texto, identificarem os parágrafos e as ideias de
cada um e depois fazerem um mapa mental para entender como as ideias secundárias nesse texto estão
sustentando a principal. Esse desenho pode ajudar tanto na compreensão do texto como também na produção
textual dado que os alunos dispondo desse recurso poderão pensar textos com mais propriedade e autonomia.
16
Essa habilidade é contemplada na aula referente ao saber 07 do Material Estruturado de Língua Portuguesa.
Fica como dica sugerimos que o professor procure o link
https://canal.cecierj.edu.br/012016/4f60efc1e4a29510ac1e2d78805b4fc9.pdf e verifique uma sequencia
didática interessante para levar o aluno a pensar sobre ideias principais e secundárias do texto.
Saber S09 - Reconhecer gêneros discursivos.

Habilidade S09.H03 - Reconhecer gêneros simples que materializam textos verbais,
predominantemente expositivos (ex.: verbete de dicionário, verbete de enciclopédia
etc.).
Item do teste 01

Minhas Memórias de Lobato – Luciana Sandroni
Construir Notícias – A paixão por Lobato é herança de família?

Luciana Sandroni – É. Minha mãe, Laura Sandroni, é uma grande leitora de Lobato e passou esse
gosto para mim. Nas férias, no sítio do meu avô, [...] ela lia um capítulo de alguma aventura do Sítio
pra gente. Era muito bom. [...]
05 Construir Notícias – O que [...] mais aproxima o autor Lobato da autora Luciana? Luciana Sandroni
– Acho que é o humor. O Lobato é muito engraçado e isso me chamou muito a atenção. As tiradas da
Emília, da Tia Nastácia, da Narizinho são muito boas. [...]
Construir Notícias – A irreverência de Emília ajudou ou atrapalhou?
Luciana Sandroni – Ajudou. A Emília faz a parte mais engraçada do livro, que é criar fatos que nunca
10 aconteceram na vida de Lobato e atrapalhar o Visconde.
Construir Notícias – Como foi mostrar Lobato [...] através dos personagens dele?
Luciana Sandroni – Eu [...] não queria fazer uma biografia só com fatos e datas, queria trabalhar com
ficção; e aí, relendo o “Memórias da Emília”, eu tive a ideia de fazer a Emília e o Visconde escrevendo
as memórias do próprio autor. O Lobato comentava muito que a Emília era quem dava as ideias para
15 ele escrever. Ele acreditava nessa independência dos personagens, e eu também embarquei nessa
ideia. [...]
Construir Notícias – Como foi adaptar o Sítio do Picapau Amarelo para a televisão? Luciana
Sandroni – Foi muito bom. Trabalhei com mais três roteiristas: Mariana Mesquita, Cláudio Lobato e
Toni Brandão. [...] Outra experiência muito boa foi o trabalho em grupo. Mas ver o que você escreve
20 aparecendo na telinha é muito bacana.
Disponível em: <http://zip.net/bkq67S>. Acesso em: 9 set. 2014. Fragmento. (P060086G5_SUP)
Esse texto é:
A) um conto.
B) um diário.
C) uma biografia.
D) uma entrevista.
17
A)Ao marcar esta alternativa, a inferência feita pelo estudante pode ter sido influenciada pelo título e as
histórias de Lobato.
B)No gênero diário, encontramos, com certa frequência, diálogos marcados por questionamentos. Por esse
motivo, é possível que o estudante tenha relacionado esse recurso ao gênero diário devido a sua presença na
entrevista apresentada.
C)A entrevista apresentada conta uma parte da história de Luciana Sandroni, por esse motivo é possível inferir
que o estudante que marcou esta alternativa tenha se apropriado da característica de narrativa para
considerá-lo como biografia.
D)Gabarito.
Reconhecer o gênero textual é um saber que está interligado ao reconhecimento das características
específicas de um texto, além de estar ancorado ao contexto de produção. É necessário que os alunos
reconheçam que os gêneros discursivos possuem características inerentes, mas que podem sofrer alterações
a depender da dimensão sócio- cultural em que está inserido. É importante que o aluno saiba reconhecer as
características linguísticas, a estrutura, o propósito comunicativo e até mesmo o suporte relacionado ao texto analisado a
fim de mobilizar o máximo de informações que possam auxiliar no reconhecimento do gênero discursivo. O item traz
uma entrevista e dá como opções outros gêneros: conto, diário e a biografia. Será interessante se o professor
quando trabalhar essa habilidade levar para sala de aula exemplos desses gêneros, pois quanto mais contato
o aluno tiver com outros gêneros melhor ele vai conseguir reconhecer os mais variados gêneros.
Saber S09 - Reconhecer gêneros discursivos.

Habilidade S09.H10 - Identificar a sequência discursiva predominante em um determinado
gênero que materializa textos verbais, não verbais ou multissemióticos, simples e/ou
de grande circulação social, de qualquer sequência discursiva predominante.
Item do teste 17
Leia o texto a seguir:

UM ADOLESCENTE: C.J. (Clarice Lispector)
Ele é grande, tem ombros de ossos largos, anda um pouco curvo: isto passa, é o peso da adolescência.
Ele é lento, ele é profundo, ele semeia devagar. Na cara de camponês grosso a profundeza calada de
camponês. Ele dormirá bem com uma mulher. Se não se enrolar demais nos largos e fundos meandros
de suas pesadas hesitações. Ele é calado, não sabe ainda falar o que se costuma falar, e então não diz.
05 Também não sabe que tem pernas retas, pesadas e bonitas. Uma vez falou: quero qualquer profissão que
me baste para viver; pois enquanto isso teria tempo de fazer alguma coisa “concreta, muito objetiva”. Ele
é desastrado, quebra coisas sem querer, pede desculpas com um meio-sorriso assustado. É preciso ter
paciência com ele. É preciso ter paciência com os que são grandes como ele. Tanta paciência. Porque ele
pode vir a ser esse silencioso desastrado a vida toda, e não passar disso. É um dos tipos de adolescência
18
10 mais perigosos: aquele em que muito cedo já se é um homem um pouco curvo, e também nele se sente a
grandeza sem palavras.
Disponível em:
http://notaterapia.com.br/2019/02/28/vender-alma-no-cotidiano-13-cronicas-curtas-de-clarice-lispector/. Acesso em:
09 mai. 2020.
A natureza desse texto é predominantemente:
A) dialogal.
B) narrativa.
C) descritiva.
D) expositiva.
E) explicativa.

A) O aluno que marcou essa alternativa pode ter feito devido o texto trazer um trecho que tem o diálogo
marcado pelo discurso direto: “Uma vez falou: quero qualquer profissão que me baste para viver; pois
enquanto isso teria tempo de fazer alguma coisa “concreta, muito objetiva”.
B) O aluno que marcou essa alternativa pode tê-lo feito por compreender que o texto conta uma narrativa de
um garoto. Entretanto, essa não é a sequência predominante nesse texto.
C) Gabarito
D) O aluno que marcou essa alternativa pode tê-lo feito devido o texto ter um narrador que relata/expõe as
ações de um menino, mas essa não é a sequência predominante no texto.
E) O aluno que marcou essa alternativa pode tê-lo feito por ter entendido que esse texto explica como o
garoto se sentia e, por conseguinte, como agia.
Reconhecer o gênero textual é um saber que está interligado ao reconhecimento das características
específicas de um texto, além de estar ancorado ao contexto de produção. É necessário que os alunos
reconheçam que os gêneros discursivos estão situados em uma dimensão social, histórica e cultural. Além
dos gêneros textuais classicamente conhecidos, também é necessário discutir e ampliar o conhecimento
acerca dos gêneros textuais presentes nas mídias digitais, de acordo com as orientações da BNCC que prevê
o ensino desses gêneros a partir das habilidades presentes no campo de atuação jornalístico-midiático. Assim,
é importante que o aluno saiba relacionar o texto com suas condições de produção e seu contexto
sócio-histórico de circulação, além de identificar questões como: o propósito comunicativo, o público-alvo, o
suporte e as características linguísticas presentes que podem auxiliar no reconhecimento de um gênero
textual.
O Material Estruturado de Língua Portuguesa, na aula referente ao descritor 09, apresenta algumas atividades
que você, professor, pode utilizar para que o aluno desenvolva os saberes relacionados à identificação de um
19
gênero discursivo. Nesta aula, há ainda a indicação de uma canção que pode ser usada como mote para um
trabalho interdisciplinar com a área de Ciências da Natureza, explorando assim a leitura e a produção de
outros gêneros diversos como forma de ampliar o repertório do aluno. Como sugestão, sobre o gênero
entrevista, indicamos a oficina 21 do livro oficinas pedagógicas interdisciplinares, disponível no link:
https://publicacoes.even3.com.br/book/oficinas-pedagogicas-interdisciplinares-310725. Umas das atividades
interessantes para o professor levar para os seus alunos é o dominó de gêneros. Você pode acesar o site
https://educacaoetransformacaooficial.blogspot.com/2018/07/domino-dos-generos-textuais.html e ter uma
ideia de como você pode construir um dominó de gêneros para trabalhar com seus alunos. Como uma peça
de dominó de um lado você coloca o gênero e do outro você exemplifica esse gênero. Levando para sala de
aula, você divide as peças e pede para os alunos jogarem. Ganha quem fechar o jogo primeiro.
Saber S10 - Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros.

Habilidade S10.H05 - Identificar o propósito comunicativo de gêneros simples que materializam
textos verbais, predominantemente instrucionais/injuntivos (ex.: receita médica,
receita culinária, regra de jogo etc.).
Item do teste 08

PÃO DE QUEIJO VEGANO
O estilo de vida vegano tem conquistado cada vez mais pessoas. Os veganos não consomem nenhum
alimento de origem animal e para provar que esse tipo de alimentação pode ser muito saboroso segue uma
receita de um lanche tradicional em sua versão vegana.
INGREDIENTES
2 xícaras de polvilho doce
1 xícara de polvilho azedo
1/3 xícara de óleo
2 xícaras de batata amassada (tipo purê)
1 xícara de água quente
sal a gosto
temperos a gosto (salsinha desidratada, ervas finas, alho desidratado, gergelim, linhaça)
MODO DE PREPARO
Cozinhar em água fervente, a batata já descascada. Amassar as batatas, até a consistência de um purê. Em
uma travessa, adicionar o polvilho azedo, o polvilho doce, o óleo, o sal e a água quente. Misturar bem,
podendo utilizar as próprias mãos, até virar uma massa uniforme. Acrescentar os temperos que preferir. Fazer
bolinhas, colocar em uma assadeira e levar ao forno preaquecido a 180°C. Assar seus pães de queijo
veganos por aproximadamente 20 minutos.
Disponível em: https://blog.tudogostoso.com.br/cardapios/receitas-faceis/comidas-veganas/ Acesso; 04.Mai.2020
O objetivo do texto é
A) divulgar a lista de ingredientes veganos do pão de queijo.

B) defender o estilo de alimentação vegana.
C) ensinar a fazer um pão de queijo vegano.
D) explicar o que é uma alimentação vegana.
E) exemplificar a diferença entre o pão de queijo tradicional e o vegano.
20
A) a organização dos ingredientes em tópicos associado ao texto introdutório da receita podem levar o aluno a
interpretar o texto como uma simples lista de divulgação de ingredientes veganos.
B) o texto introdutório da receita, sobretudo o trecho “para provar que esse tipo de alimentação pode ser muito
saboroso“, pode levar o aluno a interpretar que o propósito comunicativo do texto é defender esse tipo de
alimentação.
C) Gabarito
D) o texto introdutório, associado ao conhecimento de mundo do aluno sobre o tema podem induzir o aluno a
considerar essa opção como o propósito comunicativo do texto.
E) o aluno que marcou esse item inferiu que o objetivo da receita seria servir como exemplo da alimentação
vegana através da apresentação das diferenças dos ingredientes do pão de queijo vegano para o pão de
queijo tradicional.
O saber abordado neste item faz parte do conjunto de conhecimentos que o leitor precisa mobilizar para
interpretar adequadamente um texto. Identificar o propósito comunicativo de um texto pode auxiliar no
desenvolvimento das competências relacionadas à compreensão global do texto, assim como o
reconhecimento do contexto de produção, servindo como suporte para que o aluno ancore suas percepções
leitoras. Uma das estratégias para auxiliar no desenvolvimento desse saber é orientar o aluno a perceber a
intencionalidade do autor ao produzir um texto, ou seja, para quê um determinado texto é escrito. Outra
estratégia importante é trabalhar o reconhecimento dos verbos utilizados para designar o objetivo do texto, ou
seja, ensinar ao aluno a análise dos propósitos contidos nos verbos a fim de verificar com qual ação verbal o
texto lido melhor está relacionado.
O Material Estruturado de Língua Portuguesa, na aula referente ao descritor 10, apresenta algumas
atividades que você, professor, pode utilizar para que o aluno desenvolva os saberes relacionados à
identificação do propósito comunicativo de um texto. Nesta aula, há ainda a indicação de um filme que pode
ser usado como mote para a produção de diferentes gêneros textuais como forma de ampliar o repertório do
aluno, levando-o a reconhecer que a escolha do gênero está associada aos objetivos comunicativos do texto.
Como sugestão, recomendamos o uma sugestão de aula que está no link:
http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/producoes_pde/md_marilena_aparecida_piai_zarelli.
pdf.
21
Saber S11 - Reconhecer os elementos que compõem uma narrativa e o
conflito gerador.
Habilidade S11.H13 - Identificar o clímax em textos verbais ou multissemióticos, pertencentes a
gêneros simples, predominantemente narrativos.
Item no teste 16
Leia o texto a seguir:

Era uma vez, numa terra muito distante, uma linda princesa, independente e cheia de autoestima
que, enquanto contemplava a natureza e pensava em como o maravilhoso lago do seu castelo estava
de acordo com as conformidades ecológicas, se deparou com uma rã.
Então, a rã pulou para o seu colo e disse:
05 - Linda princesa, eu já fui um príncipe muito bonito. Uma bruxa má lançou-me um encanto e eu me
transformei nesta rã asquerosa. Um beijo teu, no entanto, há de me transformar de novo num belo
príncipe e poderemos casar e constituir lar feliz no teu lindo castelo. A minha mãe poderia vir morar
conosco e tu poderias preparar o meu jantar, lavarias as minhas roupas, criarias os nossos filhos e
viveríamos felizes para sempre...
10 Naquela noite, enquanto saboreava pernas de rã à sautée, acompanhadas de um cremoso molho
acebolado e de um finíssimo vinho branco, a princesa sorria e pensava: de jeito nenhum!
Disponível em https://www.pensador.com/frase/MTM3OTAy/
O clímax da narrativa está transcrito em:
A) “a rã pulou para o seu colo”

B) “eu já fui um príncipe muito bonito”
C) “enquanto contemplava a natureza”
D) “enquanto saboreava pernas de rã à sautée”
E) “a princesa sorria e pensava: de jeito nenhum!”

A) Ao assinalar esta alternativa, o estudante considerou que, por ter interferido na normalidade da situação
inicial e por ser um fato atípico, o fato seria o clímax do enredo.
B) Ao assinalar esta alternativa, o estudante considerou que a quebra de expectativa gerada pela rã ser, na
verdade um príncipe, pode ter caracterizado o clímax do enredo, entretanto a narrativa ainda progrediu.
C) Ao assinalar esta alternativa, o estudante considerou que o momento inicial, por ser o ponto de partida para
a progressão do enredo, seria o clímax, no entanto vale lembrar que o clímax é o momento em que culmina
todos os outros momentos da narrativa.
D) Gabarito
E) Ao assinalar esta alternativa, o estudante considerou que, por ser o desfecho, o trecho corresponde ao
clímax, entretanto, desfecho e clímax são estruturas diferentes.
22
Os textos narrativos são trabalhados na escola desde a educação infantil e embora muitos gêneros sejam
facilmente reconhecidos pelos alunos, o reconhecimento de suas especificidades nem sempre é alcançado
por todos. No saber apresentado neste item, o aluno precisa ser capaz de identificar qual das ações
elencadas no texto está relacionada à ingenuidade do rato, ou seja, reconhecer que as ações podem ser
desencadeadas por diferentes motivos. Assim, a complexidade do item está relacionada justamente à sutileza
da informação solicitada, pois o aluno precisa não só reconhecer qual ação foi realizada, mas também
relacioná-la à interpretação correta do texto.
O Material Estruturado de Língua Portuguesa, na aula referente ao descritor 11, apresenta algumas atividades
que você, professor, pode utilizar para que o aluno desenvolva os saberes relacionados à análise de textos
narrativos. Como sugestão, visite os projetos São Luiz em Rede e São Luiz Itinerante disponíveis em:
https://www.cineteatrosaoluiz.com.br/sao-luiz-em-rede. Os projetos disponibilizam um acervo riquíssimo de
filmes de curta e longa duração que podem ser utilizados para o estudo dos elementos narrativos de uma
forma mais lúdica. O material também pode ser encontrado em:
https://www.youtube.com/channel/UCkhQMY-zUkOCIh9ttK-eN9A.
Saber S12 - Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões

na comparação entre textos
Habilidade S12.H05 - Reconhecer ideias e opiniões semelhantes na comparação entre
textos verbais, pertencentes a gêneros iguais, simples e predominantemente
expositivos, instrucionais ou argumentativos (ex.: verbete de dicionário,
curiosidade, nota explicativa, receita médica, receita culinária, regra de jogo,
horóscopo, carta de reclamação, carta do leitor, comentário ou postagem
opinativo/a em redes sociais etc.).
Item do teste 04
Leia os textos a seguir.

TEXTO I
Uma dose diária de chocolate amargo pode ajudar a reduzir os sintomas da Síndrome da Fadiga
Crônica, apontaram cientistas britânicos. Pacientes que participaram de um estudo piloto realizado pela Hull
York Medical School revelaram que ficaram menos cansados depois de comerem chocolate com alta
concentração de cacau.
A Síndrome da Fadiga Crônica é uma condição caracterizada por uma profunda fadiga muscular após
esforços físicos. Os sintomas ainda incluem dor de cabeça, memória fraca, dificuldade de concentração,
perturbação do sono e irritação.
O líder do estudo, Steve Atkin, disse que a ideia da pesquisa surgiu de uma paciente que relatou ter
se sentido mais disposta depois que trocou o chocolate branco e ao leite pelo amargo.
Atkin então resolveu testar outros dez pacientes, que, durante dois meses, receberam uma dose diária
de 45 gramas de chocolate amargo.
23
Após um intervalo de um mês, os voluntários receberam a mesma dose por mais dois meses de
chocolate branco ou ao leite. Os cientistas observaram que quando comeram chocolate amargo, os pacientes
apresentaram menos sintomas da fadiga e admitiram que voltaram a se sentir mais cansados ao comer outro
tipo de chocolate.
"Apesar de ter sido um pequeno estudo, dois pacientes conseguiram voltar ao trabalho depois de
terem ficado de licença durante seis meses", citou o pesquisador.
"O chocolate amargo é rico em polifenol, uma substância que traz benefícios à saúde, como a redução
da pressão alta.”
:
https://www.gazetadopovo.com.br/mundo/chocolate-amargo-ajuda-a-combater-fadiga-cronica-ao0niv5acap4v1ljbpnahtqa
6/. Acesso em 09 de julho de 2021
TEXTO II
Não é raro ouvir alguém dizer com toda a convicção do mundo que chocolate amargo pode ser consumido à
vontade, pois faz bem para a saúde. Provas nem sempre acompanham a afirmação, então perguntamos para
especialistas: o chocolate amargo é mesmo tão bom para a saúde? Quem é chocólatra pode ficar feliz: o
médico nutrólogo Durval Ribas Filho, presidente da Abran (Associação Brasileira de Nutrologia), e a
nutricionista Regina H. M. Pereira, diretora do departamento de nutrição da Socesp (Sociedade de
Cardiologia do Estado de São Paulo), afirma categoricamente que sim, o chocolate amargo faz bem para a
saúde, desde que seja consumido com parcimônia, no máximo 30 gramas ao dia.
Vamos começar deixando claro que as versões saudáveis são aquelas com mais de 70% de cacau. Se seu
chocolate possui menos que isso, não importa o que a embalagem diga, ele não possui os benefícios que
citaremos a seguir. Além disso, cabe destacar que quanto mais cacau, melhor. Portanto o 70% do cacau é
bom, 90% é melhor e 100% é o ideal, mas nem sempre é fácil consumir chocolates com percentuais tão altos.
"O chocolate amargo acaba tendo menos manteiga de cacau e menos açúcar em sua composição. É mais
puro, nutritivo e rico em fitoquímicos."
:
https://www.uol.com.br/vivabem/noticias/redacao/2019/02/08/chocolate-amargo-e-mesmo-tao-bom-para-a-saude.htm?c
mpid=copiaecola. Acesso em: 23 de jul. de 2021
Os textos têm ideias semelhantes quando
A) falam que o chocolate amargo pode reduzir sintomas da Síndrome da Fadiga Crônica.
B) explicam que trocar o chocolate branco e ao leite pelo amargo traz inúmeros benefícios à saúde.
C) apontam que quanto mais cacau no chocolate, maior o benefício para a saúde.
D) apresentam pesquisas sobre como o consumo de cacau causa melhorias na saúde das pessoas.
E) mostram os efeitos que o consumo do chocolate amargo tem para a saúde das pessoas.

A) O aluno que marcou essa alternativa talvez não conseguiu fazer a comparação entre os textos, pois
apenas o Texto I fala sobre como o chocolate amargo é saudável para reduzir sintomas da Síndrome da
Fadiga Crônica.
B) O aluno que marcou essa alternativa não fez a comparação entre os textos, pois a informação de que
trocar o chocolate branco e ao leite pelo amargo traz benefícios à saúde está explícita no Texto I.
C) O aluno que marcou essa alternativa não fez a comparação entre os textos, pois esses percentuais são
dados que estão presentes apenas no Texto II. Segue o trecho: “70% cacau é bom, 90% é melhor e 100% é o
ideal, mas nem sempre é fácil consumir chocolates com percentuais tão altos.”
24
D) O Texto I mostra uma pesquisa de como o chocolate amargo melhorou a síndrome da Fadiga Crônica, mas
o Texto II mostra apenas que o consumo de uma determinada quantidade de cacau por dia pode ser benéfico.
E) GABARITO
Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação entre textos é um saber que faz
relação com outros saberes como o 05 e o 06. Portanto, é preciso subsidiar o trabalho a partir de camadas
textuais, desde reconhecer as diferentes temáticas do texto a saber identificar fatos e opiniões nesse texto,
para, então, poder compará-los buscando semelhanças e diferenças entre os textos. Esse item busca que o
aluno compare os textos para identificar ideias semelhantes em cada texto. Para isso, você pode, professor,
pedir ao aluno para fazer um levantamento de ideias em cada texto identificando quais as semelhanças ou
diferenças.
Se quiser algumas ideias para trabalhar com essa habilidade pode-se recorrer ao Material Estruturado de
Língua Portuguesa, referente a aula 12. É uma possibilidade fazer dinâmicas com a turma para que eles
possam manipular os textos apontando o que seria característico de cada um para em seguida poder
compará-los. Uma dinâmica interessante é dividir os alunos em grupos e entregar a eles textos que abordam
as mesmas temáticas apresentando pontos de vistas diferentes. O aluno vai poder identificar esses pontos
de vista nesses textos e organizá-los a partir de ideias semelhantes ou diferentes. Segue algumas sugestões
de textos. Caso esteja no formato online, você pode professor, distribuir esses textos e pedir para os alunos
preencherem um padlet. Segue o link com a algumas sugestões de textos:
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/etapa/generos-textuais-diferentes/
Saber S13 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na

comparação de textos de um mesmo tema.
Habilidade S13.H03 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação qualquer, na
comparação de textos verbais de um mesmo tema, pertencentes a gêneros iguais,
simples e predominantemente expositivos, instrucionais ou argumentativos (ex.:
verbete de dicionário, verbete de enciclopédia, curiosidades, receita médica, receita
culinária, regra de jogo, comentário/postagem opinativo(a) em redes sociais, carta
do leitor, carta de reclamação etc.).
Item no teste 11
Leia os textos a seguir.

TEXTO I
Quando criança eu ODIAVA ler. Livros de escola me davam sono e eu nunca conseguia prender a atenção.
Aos 14 anos vi uma amiga lendo A Pedra Filosofal. Ela perguntou se eu queria emprestado, fiz a simpática e
aceitei. Lembro de ler a primeira página achando q seria um porre e de repente estava presa. Harry Potter e a
Pedra Filosofal acabou sendo o primeiro livro q li inteiro, q fez eu me apaixonar por literatura, q me fez
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conhecer um mundo mágico de fantasias. Depois disso nunca mais parei. E só tenho a agradecer a J. K. por
isso.
https://www.burnbook.com.br/top/como-harry-potter-mudou-a-minha-vida/. Acesso em 06 de julho de 2021
TEXTO II
Quando vi Harry Potter pela primeira vez, eu ainda era só uma criança. Eu cresci junto com eles, e de certa
forma, vivi cada uma das aventuras. Já tentei fazer feitiços com pedaços de madeira, já tive medo de
dementadores, já achei que o gato da vizinha era animago, já dormi acreditando que no meio da noite, um
gigante invadiria minha casa, e me diria que eu pertenço ao universo bruxo. Eu já ri, já chorei, já gritei, vibrei,
esperei ansiosamente… Hoje, fazem dois anos que chegou o fim de uma era. Mas eu não quero acreditar
que chegou ao fim, porque dentro de mim, isso nunca vai acabar. Eu sei, para muitos, isso é apenas uma
história. Mas pra mim, é muito mais do que isso. Harry Potter me tirou do mundo trouxa por dias. Foi meu
consolo, minha alegria, meu refúgio. Me deu amigos. Me mostrou que a magia pode ser encontrada nos
detalhes mais simples. Me ensinou que são as nossas escolhas, mais do que as nossas capacidades, que
mostram quem realmente somos. Me ensinou que o mundo não se divide entre o bem e o mal; J.K Rowling
foi minha infância. Ela me mostrou que com mágica, tudo pode ser melhor. Harry Potter está mais presente
em minha vida do que se pode imaginar. E sempre estará. Uma vez potterhead, sempre potterhead. Obrigado
J.K, por me fazer acreditar na magia, mesmo vivendo nesse mundo louco de trouxas. Obrigada por cada um
de vocês, que fizeram parte do elenco, e nos mostraram com tanta paixão um pouco deste mundo. Obrigada
ao fandom, por ter continuado com esse amor louco até aqui. Obrigada a você, que leu esse texto até aqui. E
obrigada ao bruxinho Potter. Não, espera. O senhor se enganou. Sabe, eu não posso ser um, um bruxo. Eu,
sou o Harry, só Harry.
Érika. (via potter-facts)
https://potter-facts.tumblr.com/post/55472409523/quando-vi-harry-potter-pela-primeira-vez-eu-ainda/amp. Acesso em 06
de julho de 2021.
Os Textos I e II
A) comentam sobre livros diferentes

B) tentam convencer o leitor a ler Harry Potter
C) contam sobre como começaram a gostar da leitura.
D) usam a linguagem formal para narrar os fatos
E) tratam sobre a relação dos autores com a leitura

A) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu que os textos falam sobre o mesmo assunto, isto
é, sobre a relação entre leitores e a obra de Harry Potter.
B) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu que nos textos não há qualquer insistência dos
leitores para convencer outros a lerem Harry Potter.
C) Apenas o texto I traz a informação de que o leitor passou a gostar de leitura devido ao Harry Potter. O texto
II, entretanto, só descreve a relação do leitor com a obra. Portanto, a alternativa trata-se de um distrator.
D) O aluno que marcou essa alternativa compreendeu que os textos mostram opiniões e experiências de
leitores sobre Harry Potter, portanto usam uma linguagem mais pessoal e carregada de emoção.
E) Gabarito
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Esse saber leva o aluno a refletir mais sobre as diferentes formas que podemos usar a linguagem para refletir
sobre o que queremos dizer e o que queremos dizer. Comparar textos nesse aspecto de reconhecer
diferentes formas de tratar uma informação entre textos de um mesmo tema é levar para sala de aula
intertextualidade, trabalhar com alunos diferentes temáticas, mostrar diferentes formas de dizer algo ou tratar
uma informação.
Esse saber pode ser abordado no Material Estruturado de Língua Portuguesa na aula referente ao saber 13.
Professor, é uma possibilidade trabalhar o vídeo
https://www.protagonismodigital.sed.ms.gov.br/odas/o-que-e-intertextualidade-47457 e levar textos para sala
buscando que os alunos percebam as diferentes nuances da lingaugem quando aborda textos que dialogam
entre si. Indicamos como sugestão também o livro da Ingedore Koch, Anna Cristina Bentes e Mônica
Cavalcante- intertextualidade: diálogos possíveis para subsidiar esse trabalho. Importante sempre refletir com
o aluno que os textos são intertextuais porque tratam do mesmo tema e além qual a diferença do tratamento
da linguagem nesses textos?
Saber S14 - Reconhecer as relações entre partes de um texto,

identificando os recursos coesivos que contribuem para sua
continuidade.
Habilidade S14.H01 - Reconhecer relações entre partes de um texto estabelecidas pela
retomada de termos, expressões ou ideias mediante o uso de pronomes
pessoais do caso reto em textos verbais ou multissemióticos, pertencentes a
gêneros simples e/ou de grande circulação social, de qualquer sequência discursiva
predominante.
Item no teste 12

Quando criança eu ODIAVA ler. Livros de escola me davam sono e eu nunca conseguia prender a atenção.
Aos 14 anos vi uma amiga lendo A Pedra Filosofal. Ela perguntou se eu queria emprestado, fiz a simpática
e aceitei. Lembro de ler a primeira página achando que seria um porre e de repente estava presa. Harry
Potter e a Pedra Filosofal acabou sendo o primeiro livro q li inteiro, q fez eu me apaixonar por literatura,
05 que me fez conhecer um mundo mágico de fantasias. Depois disso nunca mais parei. E só tenho a
agradecer a J. K. por isso.
Disponível em:https://www.burnbook.com.br/top/como-harry-potter-mudou-a-minha-vida/. Acesso em 06 de julho de 2021.
27
No trecho “Ela perguntou se eu queria emprestado,...” (l. 2) o pronome ELA, refere-se
A) amiga.
B) criança.
C) escola.
D) J.K
E) Pedra Filosofal.

A) Gabarito
B) Ao marcar essa alternativa, o estudante buscou substituir o pronome “ela” pelo substantivo “criança” que
está no início do texto. Esse aluno fez relação entre o pronome feminino e singular fazendo referência a uma
palavra que também esteja no singular e feminino, mas não fez uma correlação autorizada pelo contexto do
texto.
C) Ao marcar essa alternativa, o estudante buscou substituir o pronome “ela” pelo substantivo “escola” que
está no início do texto. Esse aluno fez relação entre o pronome feminino singular fazer referência a uma
palavra que também esteja no singular e feminino, mas não fez uma correlação autorizada pelo contexto do
texto.
D) O estudante, ao marcar essa alternativa, fez um processo catafórico de antecipar o termo J.K., autora do
texto. No entanto, essa compreensão não é permitida dentro do texto, pois prejudicaria o desencadeamento
das ideias construídas no texto.
E) Ao marcar essa alternativa, o estudante possivelmente resgatou o sentido pela palavra mais próxima, no
caso, Pedra Filosofal. No entanto, ao fazer a substituição, percebemos que o sentido não fica completo,
demonstrando, assim, uma fragilidade de compreensão do texto por parte do estudante.
Esse saber é importante porque é preciso que o aluno consiga ler textos fazendo as possíveis relações entre
as suas partes. Dessa forma, o entendimento de recursos coesivos que contribuem para continuidade do texto
é fundamental. Neste item o aluno precisa identificar o emprego de pronomes pessoais do caso reto para
fazer referência a uma palavra já dita no texto. Uma possibilidade interessante é ler com os alunos o
texto-suporte deste item e ir substituindo cada uma das alternativas. Dessa forma, o aluno pode começar a
pensar os sentidos envolvidos na construção dos textos.
28
Saber S14 - Reconhecer as relações entre partes de um texto,
identificando os recursos coesivos que contribuem para sua
continuidade.
Habilidade S14.H14 - Reconhecer relações entre partes de um texto estabelecidas pela
retomada de termos, expressões ou ideias mediante o uso de pronomes
relativos em textos verbais ou multissemióticos, pertencentes a gêneros simples
e/ou de grande circulação social, de qualquer sequência discursiva
predominante
Item no teste 13

Azarado, homem ganha na loteria
O proprietário de uma loja de conveniência na cidade de Tampa, no estado americano da Flórida,

viu a sorte voar pela janela após perder três bilhetes que lhe dariam uma premiação no valor de US$ 92
mil (cerca de R$ 280 mil). Walid Aboroomi disse ao jornal [...] que ganhou jogando com o número 715. Em
28 de maio, ele se sentiu sortudo. Aboroomi disse que olhou as horas e era 7h15; observou uma placa de
05 carro em um estacionamento: 715. Mais importante ainda, o seu aniversário: 15 de julho. “Tudo era 715”,
disse Aboroomi. [...] Na manhã seguinte, um cliente lhe disse que pensou ter visto os números de
Aboroomi serem sorteados na noite anterior. Cada bilhete dava US$ 500 (cerca de R$ 1,5 mil), resultando
em um prêmio de US$ 92 mil. Mas foi aí que a sorte de Aboroomi acabou. Ele não conseguia encontrar
seus bilhetes em lugar algum. “Eu procurei em todo lugar”, disse Aboroomi. “Finalmente, desisti. Eu estava
chorando, chorando como um bebê.” [...]
Disponível em: <http://migre.me/qoOXi>. Acesso em: 5 jun. 2014. (P070133G5_SUP).
Na linha 2 deste texto, o pronome “que” refere-se à palavra
A) proprietário.
B) bilhetes.
C) premiação.
D) números.

A) A relação feita entre o pronome e este substantivo pode ter acontecido devido o sujeito da oração principal
ser “proprietário”.
B) Gabarito
C) No caso do estudante marcar esta alternativa, é importante perceber que a relação anafórica foi perdida
em detrimento de uma possível relação de sentido catafórico. Isso demonstra que o estudante ainda tem
dificuldade de reconhecer os recursos que trazem continuidade ao texto.
D) Além da referência catafórica equivocada, o vocábulo “números” está distante suficiente, o que inviabiliza
uma relação de continuidade.
29
Reconhecer relações entre partes de um texto estabelecidas pela retomada de termos, expressões
ou ideias mediante o uso de pronomes relativos em textos verbais é um saber fundamental para aprimorar a
leitura e também a escrita. Essa habilidade está relacionada ao processo de referenciação no texto que diz
respeito às retomadas a partir de expressões. No item, vemos que o pronome “que” retoma o substantivo
“bilhetes”. Espera-se que o aluno consiga encontrar o nome a qual o pronome está se referindo. Sugerimos
que você peça para o aluno escrever textos e tente aplicar não apenas esse pronome do item, mas outras
partículas que podem imprimir essa ideia de continuidade. Sugerimos também que você amplie essa
atividade para outros elos coesivos e, a partir disso, ele possa relacioná-los ao sentido que está sendo
construído no texto.
Sugerimos a aula referente ao saber 14 do Material Estruturado de Língua Portuguesa em que o
professor poderá encontrar muitas possibilidades de trabalho com esse saber. Além disso, professor, você
pode dinamizar as suas aulas através de aplicativos como quiz ou a extensão do google Pear Deck. Com
essa extensão, professor, você poderá fazer leituras junto com os alunos, fazendo perguntas e interagindo
online de forma que eles poderão responder questões referentes a esse saber. Segue um tutorial de como
usar essa extensão do google: https://www.youtube.com/watch?v=97KP1tJqgYQ . Com certeza, será uma
aula divertida e que o aluno poderá aprender a manipular os textos para desenvolver esse saber com mais
propriedade.
Saber S15 - Identificar a tese de um texto.

Habilidade S15.H01 - Identificar marcas linguísticas que evidenciam partes (introdução,
argumentação e conclusão) de textos verbais, pertencentes a gêneros simples,
predominantemente argumentativos (ex.: comentário/postagem opinativo(a) em
redes sociais, carta do leitor, carta de reclamação, artigo de opinião etc.).
Item do teste 20
Artigo | 90 minutos de silêncio: futebol e Brasil
"Além de arquibancadas, milhares de famílias terão de conviver com outros espaços vazios em
suas vidas", diz pesquisador
No Estádio Nacional do Chile, em Santiago, uma parte das arquibancadas permanece sempre
vazia. Batizada como “tribuna viva”, homenageia os mortos, desaparecidos e torturados naquele estádio
durante a ditadura comandada por Augusto Pinochet (1973-1990). A arquibancada vazia está ali para
que os chilenos não se esqueçam e para que não se repita.
05 Aqui no Brasil, os jogos de futebol também têm tido o testemunho de arquibancadas vazias, mas,
neste caso, para que esqueçamos os mais de 126 mil brasileiros e brasileiras mortos e para que esta
tragédia se repita a cada dia.
No último final de semana, o Campeonato Brasileiro completou sua oitava rodada. Antes dele, os
principais campeonatos estaduais do país concluíram suas disputas, interrompidas em março pela
10 emergência da pandemia. Apenas Roraima, Piauí, Tocantins, Mato Grosso do Sul e Goiás ainda não
concluíram seus campeonatos. A Copa do Nordeste também foi retomada e concluída. Os times
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brasileiros ainda devem retornar, em breve, para a disputa da Copa Libertadores da América nos
próximos dias.
Os resultados são óbvios. Após a retomada do campeonato alagoano, 18 atletas e um árbitro da
15 final testaram positivo. Na retomada das quatro séries do campeonato brasileiro, 116 atletas já testaram
positivo. A Confederação Brasileira de Futebol (CBF) tem testado os atletas a cada rodada, porém
quanto menos lucrativa a divisão, maiores os problemas. Somente na série D, são 68 times de todos os
estados, do norte ao sul do país, envolvidos em traslados, hospedagem e partidas.
Disponível em: https://www.brasildefato.com.br/2020/09/07/artigo-90-minutos-de-silencio-futebol-e-brasil. Acesso em: 08 de

julho de 2021.
Para introduzir a argumentação no texto o autor

A) mostra as vantagens do Brasil no futebol.
B) compara como Brasil e Chile lidam com sua história.
C) descreve o Campeonato Brasileiro.
D) critica a Copa do Nordeste.
E) traz dados de países latinoamericanos para comprovar a opinião dele.

A) O aluno que marcou essa alternativa não leu atentamente a introdução do texto. A informação de que o
Brasil concluiu os campeonatos estaduais é mais uma crítica que vem após a introdução.
B) Gabarito.
C) O aluno que marcou essa alternativa leu o texto, identificou a introdução do texto, verificou que há uma
comparação entre as arquibancadas vazias do Chile e do Brasil, entretanto, não é essa a comparação que é
feita no texto para introduzir o texto.
D) O aluno que marcou essa alternativa compreendeu que realmente há uma simbologia nas arquibancadas
vazias nos campeonatos do Brasil e do Chile, entretanto, essa não é a introdução que realmente se faz no
início do texto.
E) O aluno que marcou essa alternativa percebeu que não há dados presentes na introdução do texto, fez
uma leitura superficial e não atentou para detalhes. As arquibancadas vazias do Chile lembram a ditadura e
no Brasil lembram a morte pela covid-19. Mas a atitude dos dois países é diferente diante ao primar pelos
campeonatos em detrimento da saúde das pessoas. Espera-se que o aluno entenda essa ideia a partir da
introdução do texto.
Argumentar é sustentar uma ideia previamente apresentada. Nesse sentido, o aluno precisa reconhecer a
estrutura de um texto argumentativo e compreender como a tese sustenta o texto. É importante pensar a
partir deste item que há tipos de teses e pensar em maneiras de levar o estudante a refletir isso. Na
introdução deste texto, o autor faz uma contextualização do tema a partir da retomada de informações
históricas relacionadas ao contexto social do futebol no Chile. Essa estratégia é muito importante, pois a
inserção do contexto “atrai” a tese, que não é inserida bruscamente, facilitando assim a compreensão do
texto. É sempre interessante orientar os alunos sobre a importância da contextualização para a compreensão
global do texto. Pode-se frisar que, se eles não têm repertórios socioculturais acerca do tema, podem buscar
na própria leitura os indícios para a identificação da tese.
31
O professor pode verificar a partir da aula do descritor 15 do Material Estruturado de Língua Portuguesa
algumas atividades voltadas para esse saber. Há alguns sites que o professor pode enviar para os alunos
dando a eles subsídios para reconhecer tipos de introdução de textos argumentativos:
https://www.escreveronline.com.br/tese-texto-argumentativo/
https://pontue.com.br/redacao-unesp-como-identificar-a-tese-em-uma-redacao/. Uma outra possibilidade
interessante é levar para a sala de aula redações nota 1000 do enem 2020. Segue o link com uma matéria do
G1 que levará ao site que elas estão disponíveis e também a uma reportagem que vai trazer comentários
sobre esses textos:
https://g1.globo.com/educacao/enem/2021/noticia/2021/05/28/enem-leia-redacoes-nota-mil-em-2020.ghtml .
Você pode levar esses textos para sala e recortar as introduções da tese pedindo para os alunos
reconhecerem quais as estratégias usadas pelos candidatos para situar a tese.
Saber S16 - Estabelecer relação entre tese e os argumentos oferecidos

para sustentá-la.
Habilidade S16.H08 - Identificar o(s) argumento(s) que embasa(m) a tese principal vinculada a
textos não verbais ou multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande
circulação social, predominantemente argumentativos (ex.: (ex.: fotografia convencional,
fotolegenda, tirinha, meme, aviso etc.).
Item do teste 22
Disponível em:<https://www.facebook.com/bibliotecadastirinhas/photos/a.345458362192660/1074803495924806/>.
Acesso em 06 de agosto de 2021.
32
O argumento utilizado no texto para reforçar a ideia de não existir um par perfeito é de que as pessoas
A) se apaixonam rapidamente.
B) acreditam que casamentos não dão certo.
C) esperam que o outro preencha suas expectativas.
D) não têm paciência de encontrar a pessoa ideal.
E) não sabem mais se relacionar como antigamente.

A) O aluno que marcou essa alternativa pode ter compreendido que o grande problema das pessoas não
acharem o seu par perfeito é que elas se apaixonam pelas outras muito rápido.
B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter baseado-se no título do texto “por que você vai se casar
com a pessoa errada”.
C) Gabarito
D) O aluno que marcou essa alternativa possivelmente interpretou o texto de maneira equivocada, pois fica
clara a argumentação que o ideal não existe em relacionamentos, pois é necessário negociar as diferenças.
E) O aluno que marcou essa alternativa baseou-se no conhecimento de mundo dele. Essa leitura de que as
pessoas não sabem mais se relacionar como antigamente não se apoia no texto. Portanto, isso mostra que o
aluno teve desatenção e fez uma leitura superficial do texto.
Identificar o(s) argumento(s) que embasa(m) a tese principal é um saber que exige do aluno primeiramente
reconhecer a tese, para em seguida poder compreender quais os argumentos que a sustentam. Pode ser
interessante mostrar para o aluno que seria tese e como essa se desenvolve no texto para mostrar como
esses argumentos estão a sustentando. Pensando nesse item é importante verificar quais os pré-requisitos
para se alcançar uma habilidade tão complexa. Primeiramente, espera-se que o aluno articule os elementos
verbais e não verbais, em seguida, identifique o tema do texto entendendo como esse texto toma posição
diante de um fato, compreenda a tese do texto e então chegue aos argumentos que a sustentam. Trabalhar
esse texto por camadas, tendo em vistas essas abstrações que o aluno deve fazer para compreensão do
texto é fundamental.
atividades que você, professor, pode utilizar para que o aluno desenvolva os saberes relacionados a essa
habilidade. Pensando em textos verbais, uma das possibilidades é trazer para sala de aula exemplos de
redações nota 1000 do enem. Podemos orientar os nossos alunos a reconhecer a tese e os argumentos
daquela tese. E quando aos textos multissemióticos, é possível levar outros textos, tirinhas, cartoons,
campanhas publicitárias, vídeos para que o aluno possa manipular esses textos colocando essas habilidades
para funcionar.
33
Saber S17 - Reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas
marcadas por conjunções, advérbios etc.
Habilidade S17.H06 - Reconhecer a relação lógico-discursiva de adição, inclusão ou
alternância marcada pelo uso de advérbios, locuções adverbiais, conjunções,
denotadores etc. que expressam essa relação em textos verbais, pertencentes a
gêneros simples, ou multissemióticos em geral, de qualquer sequência discursiva
predominante.
Item do teste 10

A violência contra a mulher tem padrões muito peculiares e particularmente complexos. Na maior parte
das vezes, o agressor é uma pessoa do círculo de confiança da pessoa agredida; frequentemente, ela
vê motivos para proteger seu agressor; atinge sobremaneira crianças e jovens; a violência física
costuma ser precedida de abusos verbais e psicológicos. Quando iniciamos um projeto com o objetivo
05 de reunir em um único lugar dados sobre violência contra a mulher, esperávamos colaborar com o
poder público no combate à violência, pois, quando se trata de segurança pública, uma sociedade mais
saudável não depende apenas de repressão a crimes. É necessário desenvolver políticas que
compreendam a origem da violência e, dessa forma, evitem que um crime ocorra. Para combater a
violência contra a mulher não precisamos, portanto, apenas de punição dos culpados: precisamos de
10 dados que informem justamente as raízes da violência e permitam intervenções diretas nesses fatores.
Carolina Taboada e Terine Husek. Disponível em:https://brasil.elpais.com/opiniao. Acesso em 02 de julho de 2021.
A expressão em destaque “esperávamos colaborar com o poder público no combate à violência, pois
[...] uma sociedade mais saudável não depende apenas de repressão a crimes.” (l. 5 a 7 ) reforça uma
ideia de
A) adição.
B) comparação.
C) consequência.
D) explicação.
E) conclusão.

A) O aluno que marcou essa alternativa demonstra uma fragilidade em reconhecer os elementos que trazem a
coesão para o texto. Apesar de um texto apresentar uma série de concatenação de ideias, a conjunção não
desempenha esse papel no texto.
B) O aluno, ao marcar essa alternativa, pode ter levado em consideração que houve uma comparação entre a
violência contra a mulher e uma sociedade mais justa. No entanto, essa relação não é autorizada pelo texto.
C) Ao marcar essa alternativa, o estudante pode ter inferido uma consequência quando o texto trata de que
não dependemos da punição para termos uma sociedade mais saudável, porém a conjunção em questão
estabelece uma outra relação no texto.
D) Gabarito
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E) O aluno pode ter marcado essa alternativa por, em alguns contextos, a conjunção “pois” estabelecer uma
relação de conclusão, sobretudo quando está entre vírgulas. No entanto, nesse contexto, ela apresenta uma
explicação.
O emprego de conjunções dentro do texto é um fato importante para construção da coesão textual,
influenciado para além da escrita, a compreensão leitora. Ler também é processar sentidos a partir dos elos
coesivos. Portanto, se as conjunções estão dando um sentido às partes do texto, é importante que o aluno
consiga articular esse sentido. Portanto, é uma possibilidade trabalhar esse item pensando nas relações de
sentido possíveis pela conjunção “pois”. Não podemos esquecer que o texto dá outras possibilidades para
verificarmos esses elementos coesivos que podem ser trabalhados para que o aluno conhecer outros
elementos.
A aula referente ao saber 17 traz um conjunto de atividades que podem ser sugestões para desenvolver essa
habilidade. Uma das atividades possíveis é o teste cloze. Nele o professor pode levar o texto, retirando os
elos coesivos e pedir para os alunos preencherem a partir do sentido do texto. Dessa forma, o artigo O teste
de Cloze como instrumento de medida da proficiência em leitura: fatores linguísticos e não linguísticos,
http://www.periodicos.letras.ufmg.br/index.php/relin/article/view/11366/0 pode subsidiar a prática do professor
nessa aula.
Saber S18 - Reconhecer o sentido do texto e suas partes sem a presença

de marcas coesivas.
Habilidade S18.H02 - Compreender o sentido do texto verbal e suas partes sem a presença
de marcas coesivas a partir da sequência de palavras ligadas pelo mesmo
campo semântico em textos verbais pertencentes a gêneros simples
predominantemente narrativos, descritivos ou da ordem do relatar (ex.: fábula, lenda,
classificados, nota ou cupom fiscal, apresentação de seres/lugares/objetos, notícia,
diário íntimo, biografia etc.).
Item no teste 09

"O Poeta de Meia-Tigela", crônica de Ana Miranda para O POVO
Desde que cheguei do Ceará ouço falarem n’O Poeta de Meia-Tigela. Sempre que seu nome vem
à tona, é anunciando um debate sobre a conveniência de um nome assim, as opiniões são divididas,
uns a favor, uns totalmente contra, alegam todo tipo de argumento: Falta de estima por si mesmo!
Inesquecível! Bem-humorado! Brincadeira com coisa séria! Séria? Poesia é brincar com palavras!
05 Orgulho escondido! Estapafúrdio! Genial! Adorável! Patético! Exibido! Extravagante! Temerário!
Quimérico! Ridículo! Sofístico! Fabuloso!
Se me perguntam, digo: Gosto.
Acabei conhecendo o poeta no quintal de Pedro Salgueiro, num de seus animados almoços
familiares, com direito ao capote que sua mãe, do Pedro, prepara com aquela arte de antigamente. O
35
10 Poeta de Meia-Tigela chegou com sua bonita mulher. Ele parece mesmo um poeta, também dos velhos
tempos, é jovem, muito magro, pálido, de cabelos compridos, ar de filósofo. Tem uma suavidade e
delicadeza que cativam. Um ar desamparado que desperta ternura. Fala pouco e baixinho. Tudo natural.
Disponível: http://raymundo-netto.blogspot.com/2011/06/o-poeta-de-meia-tigela-cronica-de-ana.html. Acessos em:

09 de julho de 2021 (Adaptado)
O trecho: “é jovem, muito magro, pálido, de cabelos compridos” (l. 11), indica
A) que o poeta de meia tigela se comporta como velho apesar de ser jovem.
B) que o poeta é patético e ridículo.
C) como as características do poeta de meia tigela fazem dele um medíocre.
D) as características físicas do poeta de meia-tigela.
E) a opinião dos colegas sobre o poeta de meia tigela.

A) O aluno pode chegar a essa alternativa porque há no texto o seguinte trecho: “O Poeta de Meia-Tigela
chegou com sua bonita mulher. Ele parece mesmo um poeta, também dos velhos tempos”. O aluno pode ter
relacionado as características físicas do jovem poeta à ideia de que o poeta também parece um “poeta dos
velhos tempos”.
B) O aluno que marcou essa alternativa não entendeu que a relação entre as palavras se dá principalmente
por caracterizarem o poeta de meia tigela e não os poetas em geral. Verifica-se isso pelo trecho: “Ele parece
mesmo um poeta, também dos velhos tempos, é jovem, muito magro, pálido, de cabelos compridos, ar de
filósofo.”
C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter lido o texto é feito relação entre as características franzinas
do poeta com a mediocridade que está relacionada à expressão “meia tigela”. Entretanto, esse aluno leu o
texto superficialmente, pois o “poeta de meia tigela” é uma ironia para grandiosidade do artista. Outra ideia
que vai mostrar que o aluno leu o texto incorretamente para assinalar essa alternativa é a expressão “ar de
filósofo” que segue as características físicas do poeta.
D) Gabarito
E) No primeiro parágrafo do texto há uma série de opiniões a favor ou compra o poeta de meia tigela: “Falta
de estima por si mesmo! Inesquecível! Bem-humorado! Brincadeira com coisa séria! Séria? Poesia é brincar
com palavras! Orgulho escondido! Estapafúrdio! Genial! Adorável! Patético! Exibido! Extravagante! Temerário!
Quimérico! Ridículo! Sofístico! Fabuloso!” Pode ser que o aluno que tenha marcado essa alternativa tenha
achado que nesse segundo parágrafo as descrições do poeta seriam para confirmar a opinião dos poetas
sobre o poeta de meia tigela. Caso o aluno tenha feito esse raciocínio, ele pode não ter compreendido a
pergunta .
Compreender o sentido do texto e suas partes sem a presença de marcas coesivas é um

desafio.Primeiramente, porque os alunos talvez para chegar a essa habilidade precisem partir da relação de
sentido entre o texto com elos coesivos para reconhecer esses sentidos sem esses elos. É preciso então
estabelecer quais sentidos podem ocorrer entre as partes do texto sem a presença de elos coesivos e como
esses sentidos são construídos. Em texto verbais pela relação entre os enunciados, adjetivo, por exemplo; em
36
textos não verbais por imagens e elementos não verbais do texto. O texto em questão, além de ser de uma
das autoras cearenses de mais destaque atualmente, é um texto que pode ser explorado em muitos aspectos,
pensando desde o primeiro parágrafo em que a autora traz algumas opiniões sobre o poeta de meia tigela
que não possuem a mínia coesão que são seja por serem opiniões: “opiniões são divididas, uns a favor, uns
totalmente contra, alegam todo tipo de argumento: Falta de estima por si mesmo! Inesquecível!
Bem-humorado! Brincadeira com coisa séria! Séria? Poesia é brincar com palavras! Orgulho escondido!
Estapafúrdio! Genial! Adorável! Patético! Exibido! Extravagante! Temerário! Quimérico! Ridículo! Sofístico!
Fabuloso!” E também a partir do trecho que foi usado no comando do item: “Ele parece mesmo um poeta,
também dos velhos tempos, é jovem, muito magro, pálido, de cabelos compridos, ar de filósofo. Tem uma
suavidade e delicadeza que cativam. Um ar desamparado que desperta ternura. Fala pouco e baixinho. Tudo
natural.”. Professor, perceba que esse texto pode levar o aluno a fazer inferência de expressões: “meia
tigela”e também abre o caminho para o estudo do saber sobre pontuação e os sentidos do texto. Importante
destacar que um dos elementos que dão sentido às partes do texto sem elos coesivos é que a pontuação.
Quando a narradora coloca uma exclamação, vírgulas ou ponto final ela está dando sentido ao texto ainda
que sem elos coesivos e esse emprego é muito importante para que o aluna possa desenvolver essa
habilidade.
Na aula referente ao saber 18 do Material Estruturado há atividades que podem levar o aluno a compreender
reconhecer o sentido do texto e suas partes sem a presença de marcas coesivas.Indicamos o artigo Textos
sem coesão no link https://www.portugues.com.br/redacao/textos-sem-coesao.html . Professor, você poder
trabalhar essa habilidade por camadas textuais, pensando, primeiramente, como os elos coesivos constróem
os sentidos do texto e, em seguida, tirando os elos coesivos do textos e pedindo para os alunos construírem
sentidos sem eles. Além de tudo, é importante levar para sala de aula textos verbais ou multissemióticos para
explorar esse saber.
Saber S19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de

palavras, frases ou expressões.
Habilidade S19.H12 - Compreender as intenções vinculadas à escolha de palavras, frases
ou expressões em textos verbais ou multissemióticos pertencentes a gêneros
simples e/ou de grande circulação social de qualquer sequência discursiva
predominante.
Item no teste 24
Andar com a cabeça na lua Ela estava-se nas tintas para a escola. Bem dava as voltas à cabeça, mas
não havia voltas a dar. O que o professor dizia entrava por uma orelha e saia pela outra e, se lhe
perguntava algo, não dizia nem ai nem ui. Cruzava os braços, passava pelas brasas e sentia-se nas
nuvens. Nos intervalos estava nas ruas sete quintas e falava pelos cotovelos. Em casa, os pais
05 pediam-lhe para pôr a mão na consciência ao que ele respondia: “vou dormir sobre o assunto”.
ESOPO. As Fábulas de Esopo.(Texto adaptado).

Tradução direta do grego, prefácio, introdução e notas de Manuel Aveleza de Sousa. Rio de Janeiro: Thex, 2002
A expressão “Vou dormir sobre o assunto” (l.5) foi usada para
A) dizer que o menino gostava de descansar após estudar.
37
B) dizer poeticamente que o menino iria refletir sobre o assunto.
C) reforçar que o menino não se interessava pelos estudos.
D) enfatizar que o menino iria estudar até dormir sobre os livros.
E) ironizar que o menino iria despertar a consciência para a importância de estudar.

A) O aluno que marcou essa opção fez uma leitura literal e, portanto, não interpretou o sentido figurado que
implica pensar a respeito de algo. O aluno pode ter pensado nessa alternativa por entender que, depois dos
pais terem-lhe pedido para pôr a mão na consciência e estudar, por verem que na escola ele andava muito
distraído. O aluno pode ter entendido que o menino gostava de dormir depois de estudar. Nesse caso, o
aluno entende o verbo “dormir”, no sentido denotativo. E não faz a inferência do que seja a expressão.
B) Gabarito.
C) O aluno que marcou essa opção pode ter se baseado no fato de essa expressão ter sido a resposta do
filho aos pais.Além disso, se o aluno tiver compreendido todas as outras expressões no texto ele poderá ter
compreendido que o aluno não se interessada pelos estudos, pois o menino vivia com a cabeça na lua,
dormia durantes as aulas etc. enfatizar que o menino iria estudar até dormir sobre os livros.
D) O aluno que marcou essa alternativa pode tê-lo feito por ter entendido a expressão como dormir sobre o
assunto, de uma forma pela qual o menino iria estudar tanto que iria dormir por cima dos livros. Como se ele
tivesse atendido o pedido do pai. Entretanto, essa seria uma leitura bastante literal já que a ideia da
expressão é diferente dessa.
E) O aluno que marcou essa alternativa pode ter pensado sobre a frase dos pais: ““pediam-lhe para pôr a mão
na consciência”.
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expressões é uma habilidade
que leva o aluno a refletir que as palavras são usadas pelo interlocutor sempre com alguma intenção. Nesse
item o aluno é indagado sobre o uso da expressão “Vou dormir sobre o assunto”. Importante levar o aluno a
reflexão de que sempre que ele usa uma expressão ele também tem uma intenção.
O Material Estruturado de Língua Portuguesa referente a aula D19, apresenta maneiras de desenvolver o
saber de reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expressões nos textos.
Através de uma propaganda da Natura e do verbete de dicionário “mulher”, uma das atividades vai levar a
reflexão de como o aluno pode perceber que ao usar uma ou outra palavra no discurso faz toda diferença.
Uma das atividades interessantes para o trabalho com esse saber é buscar levar para sala de aula textos
diversos, sejam multissemióticos ou verbais que trazem expressões figuradas nos textos. Uma das formas de
levar o aluno a essa compressão é, nos textos, apontar a expressão, verificar o sentido do dicionário delas e
verificar como é que sentido figurado delas é atualizado no texto para então refletir sobre a intenção de usar o
sentido figurado em um texto.
38
Saber S20 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da
pontuação e de outras notações.
Habilidade S20.H10 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso de negrito, itálico, realce,
sublinhado, cor ou de caixa alta (letras maiúsculas) em textos verbais ou
multissemióticos de grande circulação social, de qualquer sequência discursiva
predominante.
Item no teste 26
Disponível em: https://brainly.com.br. Acesso em 05 de julho de 2021
A intenção do autor ao sublinhar algumas palavras da tirinha foi de
A) gerar a incompreensão do diálogo.

B) reforçar o uso da palavra PORQUE para dar explicações.
C) destacar a indignação de um dos personagens.
D) mostrar os diferentes usos e escritas de expressões linguísticas.
E) criticar as respostas simples que não tem justificativas.

A) O aluno que marcou essa opção, reconheceu que há um ruído na comunicação dos personagens, o que
possivelmente o induziu a fazer essa escolha, demonstrando uma interpretação parcial do texto.
B) O aluno que marcou essa opção, possivelmente ancorou sua escolha no conhecimento sobre a função
explicativa da conjunção PORQUE, sem reconhecer que as outras expressões destacadas possuem
classificações e funções gramaticais distintas, além de não ter compreendido o efeito de sentido pretendido
pelo autor.
C) O aluno que marcou essa opção fez uma interpretação baseada na materialidade do texto, sobretudo
focalizando sua leitura no último quadrinho, associando o destaque gráfico dado às expressões ao estado de
espírito demonstrado por um dos personagens.
D) Gabarito.
E) A opção apresenta uma afirmação que remete a uma expressão muito comum, usada como resposta
quando não se deseja ou não se sabe explicitar uma justificativa (porque sim) e o uso dessa expressão no
primeiro quadrinho pode ter motivado a escolha do aluno que ainda não consolidou as habilidades
necessárias para reconhecer o efeito de sentido relacionado às escolhas gráficas feitas pelo autor.
39
A habilidade que pode ser avaliada por este item refere-se à identificação, pelo aluno, dos efeitos provocados
pelo emprego de recursos da pontuação ou de outras formas de notação, em contribuição à compreensão
textual, não se limitando ao seu aspecto puramente gramatical. Essa habilidade é avaliada por meio de um
texto no qual é requerido do aluno que ele identifique o sentido provocado por meio da pontuação expressa na
materialidade do texto(travessão, aspas, reticências, interrogação, exclamação, etc.) e/ou notações como,
tamanho de letra, parênteses, caixa alta, itálico, negrito, entre outros. O comando do item solicita que os
alunos reconheçam o porquê do uso das aspas em um determinado trecho de um texto narrativo, instigando o
aluno a identificar os diferentes usos dessa pontuação.
habilidade. Uma das maneiras de trabalhar essa habilidade é levar outros textos que possuem outros tipos de
notações: itálico, parênteses, caixa alta etc. Sobre a pontuação é importante levar textos variados para que o
aluno consiga reconhecer a pontuação e relacioná-la aos sentido dos textos.
Saber S21 - Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos

estilísticos e morfossintáticos.
Habilidade S21.H13 - Compreender o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de
sintaxe/construção (elipse, zeugma, silepse, inversão, pleonasmo etc.) em textos
verbais ou multissemióticos de qualquer sequência discursiva predominante.
Item no teste 25
Leia o texto a seguir

De tudo ao meu amor serei atento
Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento.
05 Quero vivê-lo em cada vão momento
E em seu louvor hei de espalhar meu canto
E rir meu riso e derramar meu pranto
Ao seu pesar ou seu contentamento
MORAES, V. Novos poemas. Rio de Janeiro, José Olympio, 1938
40
Qual a intenção do autor ao construir a frase "E rir meu riso"?
A) Reforçar o exagero sentimental do texto.

B) Reforçar a ideia do eu-lírico estar atento ao seu amor.
C) Mostrar que o eu-lírico sabe o que está sentindo.
D) Destacar o sofrimento emocional do eu-lírico.
E) Reforçar a ideia de confusão emocional do eu-lírico.

A) Gabarito
B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter baseado-se no texto suporte do item, em que demonstra-se
todo cuidado que o eu-lírico tem para com seu amor.
C) O aluno que marcou essa alternativa identificou que o trecho apresenta um pronome possessivo MEU e
possivelmente ancorou sua escolha nesse elemento que textualmente lhe chamou mais atenção.
D) O aluno que marcou essa alternativa não foi capaz de identificar a presença de um recurso linguístico no
trecho e possivelmente sua escolha foi baseada apenas nas inferências relacionadas ao gênero lírico,
reforçado no texto através do vocábulo PRANTO que está presente no verso. No entanto, o item pede a
identificação do pleonasmo em “rir meu riso”.
E) O aluno que marcou essa alternativa, possivelmente reconheceu a estranheza da construção linguística
presente no trecho, entretanto não foi capaz de identificar a intencionalidade do autor ao construir o verso
com um pleonasmo.
O uso de recursos expressivos possibilita uma leitura para além dos elementos superficiais do texto e auxilia
o leitor na construção de novos significados. Por meio deste item pode-se avaliar a habilidade do aluno em
reconhecer os efeitos de ironia ou humor causados por expressões diferenciadas, utilizadas de forma
intencional pelo autor. Essa habilidade pode ser avaliada por meio de textos verbais e não-verbais, sendo
muito valorizado o uso de atividades com textos multissemióticos. Os textos de humor ajudam o aluno a
perceber o sentido ambíguo de um texto que pode estar representado tanto por uma expressão verbal
inusitada, quanto por uma expressão facial da personagem.
habilidade. Sugerimos ainda o trabalho com vídeos de stand-up, exibidos com o objetivo de levar o aluno a
reconhecer o humor gerado por expressões cacofônicas. Na plataforma Youtube, você pode encontrar e
selecionar vídeos desse tipo, sendo necessário observar se a linguagem utilizada é coerente com a faixa
etária dos alunos.
41
Saber S22 - Reconhecer os efeitos de humor e ironia
Habilidade S22.H01 - Reconhecer efeitos de humor em textos verbais, não verbais ou
multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande circulação social,
predominantemente narrativos, descritivos ou da ordem do relatar (ex.: fábula,
piada, lenda, bilhete, canção, cardápio, classificados, notícia, diário íntimo,
apresentação de seres/lugares/objetos etc.).
Item no teste 15
Disponível em: <http://perdidao.com.br/site/wp-content/uploads/2010/12/2.jpg>. Acesso em: 18 set. 2014. (P070027G5_SUP)
O que torna esse texto engraçado é o fato de:
A) o boné do sorveteiro ter saído de sua cabeça.

B) o homem ter chamado o sorveteiro para perguntar as horas.
C) os sorvetes que estavam no carrinho terem caído pelo caminho.
D) os olhos do sorveteiro tem ficado arregalados.

A) Nesta alternativa, é possível perceber que o estudante não conseguiu extrair as informações explícitas do
texto, uma vez que o boné do sorveteiro não caiu. Ao estar suspenso no ar, o boné sinaliza que o sorveteiro
está correndo, mas em momento algum ele cai.
B) Gabarito.
C) Em todos os quadrinhos, os olhos estão representados do mesmo modo, tanto pelo sorveteiro como pelo
possível cliente.
D) Esta alternativa é a que estaria mais próxima do gabarito. Entretanto, apenas os picolés caindo não
sustentariam o humor da tira.
42
Reconhecer efeitos de humor em textos verbais, não verbais ou multissemióticos é uma habilidade que é
importante nos textos dado que além de textos humorísticos chamarem mais atenção dos alunos e tornarem
as aulas mais prazerosas, reconhecer esses efeitos de humor nos textos é abstrair sentidos e refletir sobre
linguagem.
Saber S22 - Reconhecer os efeitos de humor e ironia

Habilidade S22.H09 - Reconhecer a finalidade da ironia ou do humor em textos verbais, não
verbais ou multissemióticos, pertencentes a gêneros simples e/ou de grande
circulação social, de qualquer sequência discursiva predominante.
Item no teste 19
Em “assim eu saberei onde você está” a finalidade da ironia nesse trecho é mostrar
A) que o gato manda no dono.

B) que o dono manda no gato.
C) a importância dos animais usarem coleira.
D) o interesse do dono em identificar o animal.
E) que os animais precisam de um sininho.

A) Gabarito.
B) O aluno que marcou essa alternativa não compreendeu a finalidade da ironia no texto, que é mostrar que o
dono acha que manda no gato, entretanto, é o contrário que acontece. Portanto, esse aluno não
compreendeu a essência do texto e a finalidade da ironia.
43
C) O aluno que marcou essa alternativa fez uma leitura superficial do texto, pois entendeu apenas a ideia de
que animais têm coleira e não leu além das entrelinhas, não reconheceu a ironia e muito menos a finalidade
dela.
D) O aluno que marcou essa alternativa compreendeu que o texto destaca a ideia de que animais deveriam
ter coleira devido o dono gostar muito do gato e está lendo um catálogo que melhor ajude-o a cuidar do gato.
E) O aluno que marcou essa alternativa compreendeu apenas a leitura de que os animais precisam de coleira
e de sininhos para identificá-los, entretanto, a ironia está além disso.
O trabalho com textos que apresentam humor ou ironia requer a mobilização de conhecimentos prévios para
que o aluno seja capaz de desenvolver a habilidade descrita neste saber. O primeiro ponto é compreender
qual o significado do que está escrito. Para isso, o aluno precisa compreender o contexto no qual o texto está
inserido para que seja capaz de identificar qual o sentido pretendido pelo autor. Geralmente, há quatro efeitos
de sentido essenciais a serem compreendidos para a interpretação de textos: ambiguidade, duplo sentido,
ironia e humor. Assim, recomendamos o planejamento de uma sequência didática que possa explorar esses
efeitos em diferentes gêneros textuais. Ironia é um recurso interessante porque está nas entrelinhas do texto.
Portanto, leva o aluno para ir além da superficialidade do texto.
habilidade. Segue um plano de aula encontrado no Portal do Professor que explora a ironia nos textos:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=56688. Uma outra forma interessante de
trabalhar humor em textos é levar para sala de aula trechos de filmes e/ou vídeos de humor. Indicamos os
vídeos da jaguaribense Faella Maya, que traz para os alunos narrativas curtas, que exploram variadas
artimanhas linguísticas e discursivas. https://www.youtube.com/channel/UCX5cHH6_DB-uDlbs6Gi697A .
A partir de um dos vídeos disponíveis no canal, você pode trabalhar humor, ironia, variação linguística,
emprego de expressões e regionalismos.
Saber S23- Identificar os níveis de linguagem e/ou as marcas

linguísticas que evidenciam locutor e/ou interlocutor.
Habilidade S23.H09 - Reconhecer intenções do locutor e/ou interlocutor pelo uso de
estrangeirismo ou neologismo em textos verbais de qualquer sequência discursiva
predominante.
Item no teste 23

Youtubers divulgam ciência para ensinar de forma divertida Jovens, conectados e divertidos.
44
Assim são os novos astrônomos e astrônomas que, por diversos canais do YouTube, divulgam
ciência e astronomia. Um desses canais, o AstroTubers reúne pesquisadores e profissionais da área
astronômica na produção de vídeos na plataforma. O objetivo do canal é tornar acessível ao público,
com linguagem fácil de 10 15 entender, pesquisas e outros estudos acadêmicos sobre física e
05 astronomia, além de esclarecer notícias falsas que circulam na internet.
Entre os estudantes há graduandos e pós-graduandos de física e de astronomia de diversas
universidades do Brasil e até fora do país. Um deles é o Pedro Pinheiro Cabral, de Natal (RN), é
estudante do bacharelado em Física na Universidade Federal do Rio Grande do Norte e tem 22 anos.
Um dos seus vídeos no canal é Por que o céu é azul e as nuvens brancas?
https://www.slideshare.net/Helenacarreto/escrever-com- expresses-idiomticas Acesso em: 10 Jun

2020.
A intenção do autor do texto ao usar a palavra “AstroTubers” (l. 02) é
A) contar a história dos astros no youtube.

B) apresentar estudantes de física famosos que têm muitos seguidores.
C) mostrar que youtubers são astros, porque têm muitas curtidas.
D) fazer referência a astrônomos que são youtubers.
E) fazer referência a um canal que esclarece notícias falsas sobre famosos na internet.

A) O aluno que marcou essa alternativa relacionou a palavra “astro” às grandezas do universo. Ele pode ter
feito essa inferência achando que o “astro” trataria de objetos do espaço. O trecho que o aluno pode ter
baseado-se para dizer isso é: “um dos seus vídeos no canal é por que o céu é azul e as nuvens brancas?”
B) O aluno que marcou essa alternativa pode ter concluído que a palavra “astrotubers” traz consigo a ideia de
estudantes de física famosos que se tornam astros. Eles podem ter baseado-se no trecho: “Entre os
estudantes há graduandos e pós-graduandos de física e de astronomia de diversas universidades do Brasil e
até fora do país”.
C) O aluno que marcou essa alternativa pode ter concluído que os youtubers se tornam astros por terem
muitas curtidas.
D) Gabarito.
E) O aluno que marcou essa alternativa apenas destacou no texto a ideia de que no canal esclarecem
notícias falsas sobre a ciência. Talvez, pela falta de compreensão desse aluno sobre o que sejam astros,
fazendo referência apenas a famosos, marcando então essa alternativa.
Caro professor(a),
As escolhas linguísticas adotadas em um texto verbal podem ser determinadas pela função da linguagem a
qual o texto está associado. Nesse item, o uso dos verbos no imperativo estão associados à intenção
comunicativa do autor de aconselhar o leitor sobre determinadas atitudes. Assim, o conhecimento acerca das
estruturas gramaticais e das escolhas vocabulares de um texto também serão importantes para que o leitor
reconheça o sentido global do texto, procedendo assim a uma interpretação coerente. A análise dessas
características deve estar presente nas aulas direcionadas à leitura e interpretação de textos a fim de que o
45
aluno possa estabelecer uma relação entre a materialidade linguística e as intenções comunicativas que
permeiam a produção de um texto.
atividades que você, professor, pode utilizar para que o aluno desenvolva os saberes relacionados aos níveis
de linguagem. Além disso, recomendamos alguns links que podem ser disponibilizados aos alunos para que
resolvam questões relacionadas ao tema apresentado na aula. Algumas sugestões são:
https://guiadoestudante.abril.com.br/blog/duvidas-portugues/variantes-linguisticas-como-caem-no-enem-e-ve
stibulares/
https://exercicios.mundoeducacao.bol.uol.com.br/exercicios-gramatica/exercicios-sobre-variacoes-linguisticas
.htm
https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-gramatica/exercicios-sobre-variacoes-lingua.htm
46

3 - Prova - Comentada - 3 - Série - 2021 - 2

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1

Comentários Pedagógicos - Língua Portuguesa

A Avaliação Diagnóstica é um instrumento de avaliação formativa que permite sondar as fragilidades

Saber S01 - Localizar informação explícita.

Leia o texto a seguir.

Disponível em: http://dicademae.com/beber-agua/. Acesso: 19 dez. 2019.

Operações Mentais - Item 14

Localizar informações explícitas em um texto é um conhecimento basilar no desenvolvimento das habilidades

Saber S02 - Inferir informação em texto verbal

Leia o texto a seguir.

Pode-se inferir a partir das palavras do narrador que o brasileiro

Leia o texto a seguir.

Operações Mentais - Item 18

Leia o texto a seguir.

A campanha publicitária tem relação direta com

A) o assédio sexual sofrido por mulheres negras.

Operações Mentais - Item 03

Saber S05 - Identificar o tema ou assunto de um texto

Leia o texto a seguir.

Aguardo seu contato,

Disponível em:<http://duvidasredacao.blogspot.com/2009/12/carta-argumentativa.html>. Acesso em 11/03/2020.

A partir da leitura do texto, identifique o assunto central da carta de reclamação:

A) a recorrência de comparecimento à concessionária para ajustes no veículo.

Operações Mentais - Item 07

Saber S06 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato

Leia o texto abaixo.

Construir Notícias – A paixão por Lobato é herança de família?

Disponível em: <http://zip.net/bkq67S>. Acesso em: 9 set. 2014. Fragmento. (P060086G5_SUP)

O trecho desse texto que apresenta uma opinião é:

Operações Mentais - Item 02

Leia o texto a seguir.

Disponível em: https://bichinhosdejardim.com/mundo-melhor-1/. Acesso em: 10 de julho de 2021.

Operações Mentais - Item 05

Saber S07 - Diferenciar a informação principal das secundárias em um

Leia o texto a seguir

https://www.fortalezaordinaria.com.br/. Acesso em: 09 de julho de 2021.

A ideia principal do texto é

Operações Mentais - Item 06

Saber S09 - Reconhecer gêneros discursivos.

Leia o texto abaixo.

Construir Notícias – A paixão por Lobato é herança de família?

Saber S09 - Reconhecer gêneros discursivos.

Leia o texto a seguir:

A natureza desse texto é predominantemente:

Operações Mentais - Item 17

Saber S10 - Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros.

Leia o texto a seguir.

Disponível em: https://blog.tudogostoso.com.br/cardapios/receitas-faceis/comidas-veganas/ Acesso; 04.Mai.2020

A) divulgar a lista de ingredientes veganos do pão de queijo.

Leia o texto a seguir:

O clímax da narrativa está transcrito em:

A) “a rã pulou para o seu colo”

Operações Mentais - Item 16

Saber S12 - Identificar semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões

Leia os textos a seguir.

Os textos têm ideias semelhantes quando

Operações Mentais - Item 04