8 Ano Estudo Compl ALUNO

Secretaria Municipal de Educação de São Paulo
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO

CONHECER
ESTUDO
MA S COMPLEMENTAR
CONHECER
MA S
8 º
ESTUDO COMPLEMENTAR
ANO
CICLO AUTORAL
FORMAÇÃO
8º ANO
REFERÊNCIAS
AGRADECEMOS A TODOS QUE FIZERAM PARTE DA PRODUÇÃO DO CONTEÚDO DESTE CADERNO EM ALGUM
MOMENTO. PARTES DAS ATIVIDADES APRESENTADAS FORAM CRIADAS PARA ESTA OBRA E OUTRAS FORAM
REPRODUZIDAS DOS SEGUINTES DOCUMENTOS.
PREFEITURA DA CIDADE DE SÃO PAULO
Ricardo Nunes
Prefeito
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Trilhas de aprendizagens: Ensino
Fundamental – 4º ano ao 9º ano. – São Paulo: SME / COPED, 2020.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - SME SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Coordenadoria de Gestão da Educação básica. Departamento de
Fernando Padula Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação básica. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais.
Secretário Municipal de Educação EMAI: educação matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: organização dos trabalhos em sala de aula,
material do professor e do estudante – 4º e 5º ano, s/d.
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Coordenadoria de Gestão da Educação básica. Departamento de
Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação básica. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais.
Currículo em Ação: 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental. Livro do Aluno. Volumes 1 e 2, s/d.
SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Projeto Intensivo no Ciclo I:
4º ano: livro do aluno. São Paulo: SME / DOT, 2011.
SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Cadernos de apoio e aprendizagem: Língua Portuguesa e
Matemática: 1º ano ao 9º ano. 2. ed. rev. e atual. - São Paulo: SME, 2011 e 2014.
SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Interfaces Curriculares: áreas do conhecimento e avaliação
para aprendizagem: 4º e 5º anos do ciclo I do Ensino Fundamental de 9 anos: caderno do professor.
São Paulo: SME, 2013. SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica.
Recuperação Língua Portuguesa: Aprender os padrões da linguagem escrita de modo reflexivo: unidade II – Palavra
cantada: Desvios dos padrões de escrita: interferência da variedade linguística falada: livro do aluno.
São Paulo: SME / DOT, 2011. SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação
Técnica. Recuperação Língua Portuguesa: Reflexão sobre o sistema de escrita: unidade I: livro do aluno. São
Paulo: SME / DOT, 2011.
SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Recuperação Língua
Portuguesa: Aprender os padrões da linguagem escrita de modo reflexivo: unidade III – Palavra dialogada: livro
do aluno. São Paulo: SME / DOT, 2011.
Portuguesa: Aprender os padrões da linguagem escrita de modo reflexivo: unidade IV – Você sabia? livro do
aluno. São Paulo: SME / DOT, 2011.
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Recuperação Matemática: Números
naturais e operações – módulo I / Secretaria Municipal de Educação. – São Paulo: SME/ DOT, 2011.
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Recuperação Matemática:
Números racionais, operações e resolução de problemas – módulo II / Secretaria Municipal de Educação. – São
Paulo: SME/ DOT, 2011.
Números inteiros, operações e resolução de problemas – módulo III / Secretaria Municipal de Educação. – São
São Paulo: SME / DOT, 2011. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da
Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 1 – AAA1: linguagem e
cultura: versão do aluno. Brasília: MEC / SEB, 2008.
CONHECER
ESTUDO
MA S COMPLEMENTAR
8 º
ANO
CICLO AUTORAL
São Paulo - 2021/2022

COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED ORGANIZAÇÃO E ELABORAÇÃO
Bruna Acioli Silva Machado
ASSESSORIA TÉCNICA - COPED David Capistrano da Costa Neto
José Roberto de Campos Lima Gilson dos Santos
Paloma Ros Salvador Sanches Humberto Luis de Jesus
Talita Vieira Roberto Leandro Alves dos Santos
Mayra Pereira Camacho
DIVISÃO DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – DIEFEM Rosângela Ferreira de Souza Queiroz
Sandra Salavandro Rodrigues
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – DIEJA
REVISÃO DE CONTEÚDO
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL – DIEE Bruna Acioli Silva Machado, Carla da Silva Francisco,
Cristhiane de Souza - Diretora David Capistrano da Costa Neto, Gilson dos Santos,
Humberto Luis de Jesus, Katia Gisele Turollo do Nascimento,
Leandro Alves dos Santos e Sandra Salavandro Rodrigues
NÚCLEO TÉCNICO DE CURRÍCULO – NTC
Felipe de Souza Costa - Diretor
REVISÃO TEXTUAL
Cláudio Santana Bispo
NÚCLEO TÉCNICO DE AVALIAÇÃO – NTA
Maria Alice Machado da Silveira
Claudio Maroja - Diretor
Roberta Cristina Torres da Silva
Samira Novo Lopes
NÚCLEO TÉCNICO DE FORMAÇÃO – NTF Thiago Fabiano Brito
Adriana Carvalho da Silva - Diretora
PROJETO EDITORIAL
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL – DIEI
Cristiano Rogério Alcântara - Diretor
CENTRO DE MULTIMEIOS
Magaly Ivanov - Coordenadora
AUTORIA
Equipe da COPED e colaboradores
NÚCLEO DE CRIAÇÃO E ARTE - Projeto, Editoração e Ilustração
das Divisões Pedagógicas das DRE
Ana Rita da Costa
Angélica Dadario
Cassiana Paula Cominato
Fernanda Gomes Pacelli
Simone Porfirio Mascarenhas
CC S
BY NC SA
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Qualquer parte desta publicação poderá ser compartilhada (cópia e redistribuição
do material em qualquer suporte ou formato) e adaptada (remixe, transformação
e criação a partir do material para fins não comerciais), desde que seja atribuído
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Peda- crédito apropriadamente, indicando quais mudanças foram feitas na obra. Direitos
gógica. de imagem, de privacidade ou direitos morais podem limitar o uso do material, pois
Conhecer mais : estudo complementar – 8º ano – Ciclo autoral. – São necessitam de autorizações para o uso pretendido.
Paulo : SME / COPED, 2022. A Secretaria Municipal de Educação de São Paulo recorre a diversos meios para
128 p. : il. localizar os detentores de direitos autorais a fim de solicitar autorização para
publicação de conteúdo intelectual de terceiros, de forma a cumprir a legislação
Bibliografia vigente. Caso tenha ocorrido equívoco ou inadequação na atribuição de autoria de
alguma obra citada neste documento, a SME se compromete a publicar as devidas
alterações tão logo seja possível.
1. Ensino Fundamental. 2. Aprendizagem. 3. Língua Portuguesa. 4. Mate-
mática. 5. Ciências Naturais. 6. Geografia. 7. História. I. Título. Disponível também em: <educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br>
CDD 372 Consulte o acervo fotográfico disponível no Memorial da Educação Municipal da

Secretaria Municipal de Educação de São Paulo.
Código da Memória Documental: SME14/2022 educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/Memorial-da-Educacao-Municipal
Elaborado por Patrícia Martins da Silva Rede – CRB-8/5877 e-mail: smecopedmemorialeducacao@sme.prefeitura.sp.gov.br
Olá Estudantes,
Vamos começar mais um ano letivo. Nos dois últimos anos passamos por um
período de aprendizagem de maneira remota ou semipresencial. O convívio com
os(as) professores(as) e colegas ocorreu de uma forma diferente daquela a que
estávamos acostumados.
Sua escola precisou se adaptar a esse novo momento e, assim, em 2022, para
auxiliar nessa nova fase, este material foi construído por docentes de diferentes
regiões da nossa cidade para ajudá-lo(a) no fortalecimento das aprendizagens.
O caderno Conhecer Mais apresenta atividades de Ciências, Geografia, História,
Língua Portuguesa e Matemática para serem realizadas nos primeiros meses de
2022, elas envolvem saberes essenciais que precisam ser garantidos para você
e todos(as) os(as) estudantes da Rede Municipal de Ensino, do 7º ao 9º ano do
Ensino Fundamental. Nesse material, você poderá fazer anotações e realizar as
atividades em sala de aula, ao mesmo tempo que seus colegas. Nesse retorno,
você precisa participar de todas as aulas, visto que os(as) professores(as) estarão
atentos a direcionar e mediar ações, a partir de uma rotina de estudos estruturada,
para lhe oferecer todos os saberes aos quais tem direito e não permitir que nenhu-
ma aprendizagem fique para trás.
Bons estudos!
Fernando Padula
Secretário Municipal de Educação
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA 6
MATEMÁTICA 38
CIÊNCIAS NATURAIS 68
GEOGRAFIA 99
HISTÓRIA 114
LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA PORTUGUESA - 8O ANO 7
ATIVIDADE 1
ANALISANDO ANÚNCIOS PUBLICITÁRIOS

Seja criativo(a)! Deixe sua marca!
Você, provavelmente, já teve contato com textos que promovem um produto, um serviço, uma
ideia ou, até mesmo, favorecem a conscientização por meio de uma campanha. São os conheci-
dos textos publicitários que, geralmente, aparecem em vários meios de comunicação de massa
(jornais, revistas, televisão, rádio, internet etc.) ou em outdoors, panfletos, faixas e cartazes.
A principal característica dos anúncios publicitários é o convencimento, ou seja, são textos
que utilizam os recursos da língua ou ferramentas discursivas para, de certa forma, influenciar
seu público-alvo a comprar um produto ou serviço, a realizar uma ação ou ter uma determinada
atitude de conscientização.
O uso de imagens, som (no caso de anúncios que circulam pela TV, internet etc.), lingua-
gem simples e, às vezes, o humor é parte dessas ferramentas que objetivam chamar a atenção
do leitor/espectador e convencê-lo. E é isso que vamos ver agora!
VAMOS PRATICAR!
http://www.secom.ba.gov.br/2020/03/152881/Baixe-as-pecas-da-campanha-contra-o-Coronavirus-COVID-19.html
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8 Conhecer Mais - Estudo Complementar
1. Analise e compare os anúncios da página anterior:
A) Qual o objetivo dos anúncios apresentados?
B) Uma das estratégias dos anúncios publicitários é utilizar uma frase de efeito (conhecida
como slogan).
Trata-se de uma frase em destaque ou chamativa para atrair a atenção do leitor. Identi-
fique essa frase em cada um dos anúncios.
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C) Outro recurso muito utilizado em anúncios publicitários é o uso de imagens (texto não
verbal) e textos escritos (texto verbal). No anúncio 1, a frase de efeito (ou slogan) dia-
loga com a imagem?
Uma linguagem complementa a outra? Explique.
D) Que efeitos de sentido esse diálogo provoca?
E) No anúncio 2, o fato de a campanha incluir o Minotauro (lutador de MMA) provoca quais

efeitos de sentido? Qual a relação entre imagem e texto?
F) Que impacto os anúncios lidos produzem em nossa sociedade? Posicione-se a respeito.
G) Em anúncios publicitários é comum o uso do sentido conotativo (figurado). É quando

uma palavra ou expressão ganha novos sentidos num determinado contexto em que
esses termos são empregados.
Analise, agora, o slogan do anúncio 1: “A prevenção está em nossas mãos”. Qual seria
o sentido literal, real, dessa frase?
H) Qual seria o seu sentido figurado da frase “A prevenção está em nossas mãos”?
I) Qual(is) efeito(s) o uso desse recurso provoca no texto?
J) Analise a frase: “Fique atento, e juntos vamos lutar contra o Corona Vírus”, no anúncio.
Qual é o sentido figurado da frase?
K) Qual é o sentido real da frase “Fique atento, e juntos vamos lutar contra a Corona Vírus”?
L) O que você aprendeu ao analisar os anúncios publicitários?

Para Saber Mais

Os anúncios publicitários e o TCA
Você já pensou que, em algumas situações do seu dia a dia, você poderá encontrar a neces-
sidade de elaborar um anúncio publicitário? Ao participar dos grupos de TCA, às vezes, surge
a necessidade de intervir junto à comunidade escolar por meio de campanhas, sejam elas
voltadas para conscientização ou para divulgar uma ação promovida pela escola.
Não deixe de aproveitar os recursos e estratégias que você aprendeu nesta atividade para
enriquecer seu TCA! Seja criativo(a)! Deixe sua marca!
Caso queira aprofundar seus conhecimentos, poderá acessar os sites a seguir:
https://escola.britannica.com.br/artigo/publicidade/480534bra.com.br/
artigos/arte-na-publicidade/
ATIVIDADE 2
ANALISANDO CARTAZES DE ANÚNCIO
O que pode ser um cartaz?
Cartaz (também chamado de pôster) é um suporte, normalmente em papel, afixado de

forma que seja visível em locais públicos. Sua função principal é a de divulgar uma informação
visualmente, mas também tem sido apreciada como uma peça de valor estético. Além da sua
importância como meio de publicidade e de informação visual, o cartaz possui um valor histórico
como meio de divulgação em importantes movimentos de caráter político ou artístico. Os proble-
mas estruturais e formais são resolvidos pelo projeto de design gráfico.
O pôster também pode ter um significado diferente de cartaz, no sentido de que a palavra,
no Brasil é usada quando nos referimos a peças mais “artísticas” ou de decoração de ambientes
(como pôsteres de bandas, artistas, carros). O cartaz é mais específico para designar o meio de
comunicação criado a partir das folhas colocadas em espaços públicos, visando à propaganda
(como um cartaz de um político), à publicidade (como um cartaz de uma festa) ou simplesmente
a comunicação. Resumidamente, o pôster tem valor estético e o cartaz valor funcional, pela
informação que quer transmitir. Um cartaz que é pego da rua e colado no quarto de um ado-
lescente, deixa de ser cartaz e pode ser considerado pôster, pois sua função principal, naquele
quarto, não é mais informar sobre determinado assunto, mas decorar o ambiente.
Quando falamos especificamente de cartaz como um suporte para um anúncio publicitário
(para promover um serviço, produto, pessoa, campanha ou instituição), encontramos os seguin-
tes aspectos característicos desse gênero de texto:
• Título: Frase concisa e de alto impacto, também pode ser um slogan.
• Imagem: Elemento gráfico que harmoniza texto escrito e outros modos de linguagem.
• Corpo do texto: Quando existe, amplia a ideia apresentada entre título e imagem, man-
tendo diálogo com o interlocutor.
• Marca: Imagem dos autores/responsáveis pelo anúncio.
Adaptado de: https://pt.wikipedia.org/wiki/Cartaz

VAMOS PRATICAR!
Analise os cartazes a seguir e, depois, responda às perguntas:
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Carlos Pataxicoré, aos 36 anos, médico

e o futuro todo pela frente.
O Brasil tem 31 milhões de crianças negras e indígenas. A maioria sofre com a

discriminação racial, sem ter acesso a educação, a saúde e ao desenvolvimento.
Texto do Cartaz:
Ajude a mudar essa realidade. Contribua para uma infância sem racismo.
Participe O Brasil
desta campanha. tem 31 milhões de crianças negras e in-
Acesse: www.unicef.org.br
dígenas. A maioria sofre com a discriminação racial, sem ter acesso

à educação, a saúde e ao desenvolvimento. Ajude a mudar essa
realidade. Contribua para uma infância sem racismo.
Participe desta campanha. Acesse: www.unicef.org.br
Fonte: UNICEF Brasil

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Quézia Silva, aos 29 anos, advogada

e o futuro todo pela frente.
O Brasil tem 31 milhões de crianças negras e indígenas. A maioria sofre com a

discriminação racial, sem ter acesso a educação, a saúde e ao desenvolvimento.
Ajude a mudar essa realidade. Contribua para uma infância sem racismo.
Texto do Cartaz: O Brasil tem 31 milhões de crianças ne-

gras e indígenas. A maioria sofre com a discriminação racial,
sem ter acesso à educação, a saúde e ao desenvolvimento.
Ajude a mudar essa realidade. Contribua para uma infância
sem racismo.
Fonte: UNICEF Brasil
1. O que o anúncio publicitário promove?

( ) Um serviço
( ) Um produto
( ) Uma campanha
( ) Uma instituição
2. Qual é o título dos dois anúncios publicitários?
3. Qual a relação da imagem com o título do anúncio publicitário? Explique.
4. Quem é o responsável pelo anúncio? O que você conhece sobre o anunciante?
5. Que impacto esse tipo de anúncio publicitário produz em nossa sociedade? Posicione-se a
respeito do tema.
6. Qual é o corpo do texto? Qual informação essa parte do anúncio amplia em relação ao que
é anunciado? Explique.
7. Analise estes anúncios, que foram publicados em tempos e com finalidades diferentes.
Depois, responda às perguntas:
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“Chamado ‘Rosie, a Rebitadora’, originalmente o cartaz

foi idealizado para ser uma propaganda de guerra dos
Estados Unidos. Criada por J. Howard Miller para a fábrica
Westinghouse Electric Corporation, com o objetivo de
incentivar as mulheres americanas trabalhadoras durante a
Segunda Guerra Mundial. [...] A intenção da icônica imagem
era chamar atenção das mulheres e atraí-las ao trabalho extra
doméstico, ou seja, período em que os homens não poderiam
fazer isso já que estavam na guerra. No entanto, o cartaz teve
pouca repercussão durante o período e somente anos mais
tarde, em meados dos anos 1970, com o fortalecimento do
movimento feminista, a ilustração voltou com força total
reutilizada como forma de empoderamento feminino”.
Fonte: https://www.hypeness.com.br/2017/12/conheca-a-historia-por-tras-de-rosie-o-cartaz-simbolo-do-feminismo-que-nao-
-foi-criado-com-essa-intencao/. Acesso em 25 mar. 2020.
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Campanha lançada pela Prefeitura de Curitiba, em 25/11/2014, contra o abuso sexual no transporte coletivo.
Fonte: https://www.curitiba.pr.gov.br/noticias/informacao-da-campanha-busao-sem-abuso-ajuda-a-deter-abusadores/34947.
Acesso em 25 mar. 2020.
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“Desde 2007, a personagem Mônica é embaixadora do Unicef (Fundo das Nações Unidas pela Infância)
e defende os direitos das crianças e adolescentes. E, em 2016, a Mauricio de Sousa Produções assinou
os Princípios de Empoderamento das Mulheres da ONU — uma iniciativa da ONU Mulheres e do Pacto
Global que orienta o setor privado na promoção da Igualdade de Gênero no ambiente de trabalho, mercado
e comunidade. O projeto Donas da Rua conta com a parceria da ONU Mulheres, a Entidade das Nações
Unidas para a Igualdade de Gênero e o Empoderamento das Mulheres. Fundamentada na visão de igualdade
consagrada na Carta das Nações Unidas, a ONU Mulheres, entre outras questões, trabalha para a eliminação
da discriminação contra as mulheres e meninas e a realização da igualdade entre mulheres e homens como
parceiros e beneficiários do desenvolvimento, direitos humanos, ação humanitária, paz e segurança.”
A) Os cartazes dos anúncios, mesmo tendo sido veiculados e produzidos em tempos e

com objetivos diferentes, mantêm aproximações e distanciamentos, tanto no seu aspec-
to formal quanto de conteúdo. Aponte aproximações e diferenças para cada um deles:
Aproximações Distanciamentos
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B) Qual é o título de cada um desses anúncios publicitários?
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C) Analise toda a produção gráfica dos anúncios e responda: o que representa a imagem
da mulher em cada um deles?
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D) Especificamente sobre o anúncio 5, qual é a relação da cor do vestido da Mônica com

os demais anúncios? Por que é tão importante a personagem ter aceitado a troca de cor
de seu vestido usual?
E) Considerando o contexto de produção de cada um dos anúncios, responda: o que cada

um promove?
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( ) Um serviço ( ) Um serviço ( ) Um serviço

( ) Um produto ( ) Um produto ( ) Um produto
( ) Uma campanha ( ) Uma campanha ( ) Uma campanha
( ) Uma instituição ( ) Uma instituição ( ) Uma instituição
F) Qual a relevância e impacto os anúncios 4 e 5 causam em nossa sociedade contempo-

rânea? Por quê?
Se quiser saber mais sobre o Projeto Donas da Rua, acesse o link no final. Divirta-se lendo
tiras, comentários e outras informações importantes sobre o Projeto em parceria com a ONU
Mulheres e Maurício de Sousa Produções.
http://turmadamonica.uol.com.br/donasdarua/downloads.php.
ATIVIDADE 3
PRODUZINDO CARTAZES DE ANÚNCIO
Chegou a sua vez!
De posse das informações e recur-

sos de que você dispõe em sua casa,
você produzirá um cartaz que tem,
como finalidade principal, promover a
ampliação do Objetivo de Desenvol-
vimento Sustentável nº 5: “Alcançar a
igualdade de gênero e empoderar to-
das as mulheres e meninas”.
VAMOS PRATICAR!
1. Leia a notícia a seguir e, depois, destaque algumas prioridades para constar em seu anúncio.
Mulheres e COVID-19:
cinco coisas que os governos podem fazer agora
30.03.2020
Por Anita Bhatia, diretora Executiva Adjunta das Mulheres da ONU
Os governos de todo o mundo estão lutando para conter a pandemia do COVID-19.
Embora algumas vozes tenham denunciado os impactos sobre as mulheres, as preocupações

de gênero ainda não estão moldando as decisões que os homens líderes estão tomando. Ao mesmo
tempo, muitos dos impactos do COVID-19 estão atingindo as mulheres com mais força. Aqui está o
porquê: Primeiro, embora os impactos econômicos e sociais sobre todas as pessoas sejam severos,
eles são ainda mais para as mulheres. Muitas das indústrias da economia formal diretamente afetada
por quarentenas e bloqueios – viagens, turismo, restaurantes, produção de alimentos – têm uma
participação muito alta da força de trabalho feminina. As mulheres também constituem uma grande
porcentagem da economia informal nos mercados informais e na agricultura em todo o mundo. Nas
economias desenvolvidas e em desenvolvimento, muitos empregos no setor informal – trabalhadoras
domésticas, cuidadoras – são realizados principalmente por mulheres que normalmente não têm
plano de saúde e não têm rede de segurança social para recorrer.
Ao mesmo tempo, as mulheres geralmente carregam uma carga maior de cuidados. Em média,
as mulheres faziam três vezes mais cuidados não remunerados do que os homens em casa, mesmo
antes do COVID-19. Agora, as funcionárias do setor formal com filhos e filhas estão equilibrando um
ou mais dos seguintes itens: trabalho (se ainda o tiverem), assistência à infância, educação escolar
em casa, assistência a pessoas idosas e trabalho doméstico. Famílias chefiadas por mulheres são
particularmente vulneráveis.
Segundo, a crise está afetando a saúde e a segurança das mulheres. Além dos impactos diretos da
doença, as mulheres podem ter dificuldade em acessar os serviços de saúde materna tão necessária,
uma vez que todos os serviços estão sendo direcionados para necessidades médicas essenciais.
A disponibilidade de contracepção e serviços para outras necessidades pode ser interrompida. A
segurança pessoal das mulheres também está em risco. As mesmas condições necessárias para
combater a doença – isolamento, distanciamento social, restrições à liberdade de movimento – são,
perversamente, as mesmas condições que alimentam as mãos de agressores que agora encontram
circunstâncias sancionadas pelo Estado sob medida para desencadear abusos.
Terceiro como a maioria das profissionais da linha de frente da saúde – especialmente as
enfermeiras – são mulheres, o risco de infecção é maior. (De acordo com algumas estimativas, 67% da
força global de saúde são mulheres). Portanto, embora seja necessário prestar atenção para garantir
condições seguras para todas as cuidadoras, é necessária atenção especial para as enfermeiras e
cuidadoras – não apenas no acesso a equipamentos de proteção individual como máscaras, mas
também para outras necessidades, como produtos de higiene menstrual – que podem ser facilmente
e inadvertidamente ignorados, mas são essenciais para garantir que elas possam trabalhar bem.
Por fim, é impressionante quantos dos principais tomadores de decisão no processo de
projetar e executar a resposta à pandemia são homens. Quando qualquer uma ou um de nós liga
a televisão em qualquer lugar do mundo, vemos um mar de homens. Isso não surpreende, dado
que as mulheres ainda não desfrutam do mesmo grau de participação nos principais órgãos de
decisão – governos, parlamentos, gabinetes ou corporações – que os homens. Apenas 25% dos
cargos parlamentares em todo o mundo são ocupados por mulheres e menos de 10% das Chefias
de Estado ou de Governo são mulheres. Embora tenhamos alguns exemplos brilhantes de mulheres
Chefas de Estado ou de Governo, as mulheres são notáveis por sua ausência nos fóruns de tomada
de decisão nessa pandemia.
Aqui estão cinco ações que os governos podem tomar agora para resolver esses problemas:
Primeiro, garanta que as necessidades das enfermeiras e médicas sejam integradas em todos
os aspectos do esforço de resposta. No mínimo, isso significa garantir que produtos de higiene
menstrual, como absorventes e tampões, estejam disponíveis para cuidadoras e atendentes da
linha de frente, como parte do equipamento de proteção individual. Isso garantirá que elas não
enfrentem desconfortos desnecessários em situações já desafiadoras. Mas o mais importante
converse com as cuidadoras e ouça suas necessidades e responda. Elas merecem todo o apoio que
podemos fornecer no momento, principalmente o suporte em termos de equipamentos médicos
críticos muito necessários.
Segundo, garantir que as linhas diretas e os serviços para todas as vítimas de abuso doméstico
sejam considerados “serviços essenciais” e sejam mantidos abertos e a aplicação da lei seja
sensibilizada para a necessidade de responder às chamadas das vítimas. Siga o exemplo de Quebec
e Ontário, que incluíram abrigos para mulheres sobreviventes na lista de serviços essenciais. Isso
garantirá que a pandemia não leve inadvertidamente a mais traumas, ferimentos e mortes durante
o período de quarentena, dada a alta proporção de mortes violentas de mulheres perpetradas por
parceiros íntimos.
Terceiro, os pacotes de resgate e estímulo devem incluir medidas de proteção social que refletem
uma compreensão das circunstâncias especiais das mulheres e o reconhecimento da economia de
atendimento. Isso significa garantir benefícios de seguro de saúde para as mais necessitadas e licença
remunerada e/ou doença para aquelas que não podem comparecer ao trabalho porque estão cuidando
de crianças ou pessoas idosas em casa.
Para as funcionárias do setor informal, que constituem a grande maioria da força de trabalho
feminino nas economias em desenvolvimento, devem ser feitos esforços especiais para oferecer
pagamentos compensatórios. Identificar essas trabalhadoras do setor informal será um desafio
e precisará levar em consideração as circunstâncias específicas de cada país, mas vale a pena o
esforço para garantir mais equidade nos resultados.
Quarto, os líderes devem encontrar uma maneira de incluir as mulheres na tomada de decisões em
resposta e recuperação. Seja no nível local, municipal ou nacional, trazer as vozes das mulheres para a
tomada de decisões levará a melhores resultados; sabemos de muitas configurações que a diversidade
de pontos de vista enriquecerá uma decisão final.
Além disso, pessoas responsáveis por formular políticas devem alavancar as capacidades
das organizações de mulheres. Entrar em contato com grupos de mulheres ajudará a garantir uma
resposta comunitária mais robusta, pois suas redes consideráveis podem ser aproveitadas para
disseminar e ampliar as mensagens de distanciamento social. A resposta ao Ebola se beneficiou do
envolvimento de grupos de mulheres.
Finalmente, as pessoas responsáveis por formular políticas devem prestar atenção ao que está
acontecendo nas casas das pessoas e apoiar uma partilha igual do ônus do cuidado entre mulheres
e homens. Há uma grande oportunidade de “desestipular” os papéis de gênero que desempenham
nas famílias em muitas partes do mundo. Uma ação concreta para os governos, particularmente
para líderes do sexo masculino, é se juntar ao movimento ElesPorElas – HeForShe, e ficar atento
a mais informações sobre o “HeforShe@home”, por meio do qual recrutamos homens e meninos
para garantir que eles estejam fazendo sua parte justa em casa e aliviando alguns dos encargos de
assistência que caem desproporcionalmente sobre as mulheres.
Essas ações e outras mais são urgentes. Construir soluções com base nas necessidades das
mulheres oferece uma oportunidade de “reconstruirmos melhor”. Qual a melhor homenagem à
nossa humanidade compartilhada do que implementar ações políticas que construam um mundo
mais igualitário?
Disponível em: http://www.onumulheres.org.br/noticias/mulheres-e-covid-19-cincocoisas-que-os-governos-podem-

fazer-agora/. Acesso em 25 mar. 2020.
A) A partir das discussões apresentadas no texto, planeje seu anúncio:
Título
Imagem
Corpo do texto
Marca
B) Se você tiver acesso a recursos tecnológicos e digitais, pode utilizar as diferentes possi-
bilidades que são oferecidas on-line. Mas você pode, ainda, utilizar outras ferramentas:
recortar, colar papel, desenho, quadrinhos etc. O importante é fazer circular. Se puder,
não se esqueça de anexar seu anúncio no espaço a seguir:
ATIVIDADE 4
VIDA SOCIAL, PÚBLICA E POLÍTICA: PARA QUE SERVEM

OS ESTATUTOS?
Conhecendo os estatutos
Para que um ser humano viva em sociedade, precisa de regras que o regule, assim como de
leis. As sociedades modernas, para se organizarem, estabeleceram parâmetros de convivência, com
base em determinadas regulamentações que surgiram das necessidades da vida e da relação com as
pessoas e instituições específicas.
No Brasil, assim como no mundo todo, existem documentos chamados estatutos, os quais
regulamentam o funcionamento das relações humanas em sociedade. O texto do estatuto é, portanto,
fruto de uma conquista coletiva, acompanhado também de uma série de discussões pela aprovação,
ou não, de projetos de lei.
Portanto, é possível afirmar que o estatuto é um código ou regulamento que tem valor de lei ou
de norma. Vamos conhecer um pouco mais sobre esses textos.
Imagine a seguinte situação: depois de realizar as compras do mês, um consumidor, ao chegar
em casa para guardar os mantimentos, verifica que toda a caixa de leite comprada está fora do prazo
de validade. Como ficaria sua situação se não houvesse um conjunto de normas que defendesse o
consumidor e o supermercado não quisesse efetuar a troca do produto?
É para defender o cidadão em situações como essa que existe o Código de Defesa do Consumidor
(Lei no 8.078, de 11 de setembro de1990).
Leia um fragmento do capítulo III, que trata dos direitos básicos do consumidor:
Art. 6o – São direitos básicos do consumidor:

I – a proteção da vida, saúde e segurança contra os riscos provocados por práticas no
fornecimento de produtos e serviços considerados perigosos ou nocivos;
Observe que, no texto da lei, não se especifica que o consumidor pode devolver o produto
vencido e ser reembolsado pelo valor da compra. Assim, para o cidadão argumentar com o
supermercado em que a compra foi efetuada, por exemplo, ele deve interpretar que, de acordo com
o estatuto que define os direitos básicos do consumidor, o consumo de um produto vencido seria
uma violação à proteção da saúde, portanto, uma infração à lei.
VAMOS PRATICAR!
1. Analise as situações a seguir e assinale “R” para as que você acha que respeitam o estatu-
to do consumidor e “D” para as que o desrespeitam.
A) ( ) Vender alimentos sem a data de validade.
B) ( ) Recusar-se a trocar mercadoria com defeito.
C) ( ) Atender o cliente com atenção e respeito.
D) ( ) Fazer propaganda enganosa do produto, atribuindo a ele qualidades que não apresenta.
E) ( ) Vender o produto de acordo com seu valor de mercado, sem explorar o consumidor.
F) ( ) Forçar o consumidor a comprar a mercadoria
G) ( ) Alertar o consumidor sobre os riscos que o produto apresenta.
H) ( ) Fornecer todas as informações a respeito da composição do produto.
I) ( ) Vender o produto com preço menor que o das lojas concorrentes.
2. Agora, leia algumas disposições mais completas do artigo 6o desse estatuto e responda
às questões:
Art. 6o – São direitos básicos do consumidor:

I – a proteção da vida, saúde e segurança contra os riscos provocados por práticas no forneci-
mento de produtos e serviços considerados perigosos ou nocivos;
II – a educação e divulgação sobre o consumo adequado dos produtos e serviços, asseguradas
a liberdade de escolha e a igualdade nas contratações;
III – a informação adequada e clara sobre os diferentes produtos e serviços, com especificação
correta de quantidade, características, composição, qualidade e preço, bem como sobre os riscos
que apresentem;
IV – a proteção contra a publicidade enganosa e abusiva, métodos comerciais coercitivos ou desleais,
bem como contra práticas e cláusulas abusivas ou impostas no fornecimento de produtos e serviços; [...]
VI – a efetiva prevenção e reparação de danos patrimoniais e morais, individuais, coletivos e difusos;
VII – o acesso aos órgãos judiciários e administrativos, com vistas à prevenção ou reparação de
danos patrimoniais e morais, individuais, coletivos ou difusos assegurados a proteção jurídica,
administrativa e técnica aos necessitados;
[...]
X – a adequada e eficaz prestação dos serviços públicos em geral.
Código de Defesa do Consumidor. Disponível em: <www.idec.org.br>.
A) João Márcio, depois de esperar 40 dias pela entrega de um tanque que comprou em
uma loja de construção, quer lutar por seus direitos. O prazo estipulado pela loja era de
no máximo sete dias.
Que direito do consumidor foi desrespeitado?
B) Em uma ação de fiscalização em farmácias na capital paulista, o Procon encontrou al-

guns problemas: venda de medicamentos fora do prazo de validade, preços cobrados
acima da tabela, propaganda enganosa e preços afixados em local inadequado. Quais
direitos do consumidor estão sendo desrespeitados, conforme o artigo 6o?
C) Você vai a uma lanchonete, pede um misto quente e, quando o sanduíche chega, sente
um cheiro desagradável e diz que não quer mais comprá-lo. O dono da lanchonete res-
ponde que você é obrigado a ficar com ele, pois o lanche já está pronto.
De acordo com o inciso IV do artigo 6o, que método de venda ele está utilizando? O
direito do consumidor está sendo respeitado nessa situação?
Os estatutos surgem da necessidade de regulamentação sobre determinados temas. Foi o

que ocorreu, por exemplo, com a criação, no Brasil, do Estatuto da Criança e do Adolescen-
te (ECA) em 1990, depois de muitas décadas de discussão sobre vários direitos do menor,
entre eles os de ir à escola e de brincar, em vez de trabalhar.
3. Leia alguns artigos desse estatuto.
Título I
Das Disposições Preliminares
Art. 1o – Esta Lei dispõe sobre a proteção integral à criança e ao adolescente.
Art. 2o – Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a pessoa até doze anos de idade incom-
pletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.
Parágrafo único. Nos casos expressos em lei, aplica-se excepcionalmente este Estatuto às pes-
soas entre dezoito e vinte e um anos de idade.
Art. 3o – A criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa
humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se lhes, por lei ou
por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento
físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade.
Parágrafo único. Os direitos enunciados nesta Lei aplicam-se a todas as crianças e adolescentes,
sem discriminação de nascimento, situação familiar, idade, sexo, raça, etnia ou cor, religião ou
crença, deficiência, condição pessoal de desenvolvimento e aprendizagem, condição econômica,
ambiente social, região e local de moradia ou outra condição que diferencie as pessoas, as famí-
lias ou a comunidade em que vivem. (incluído pela Lei no 13.257, de 2016)
Art. 4o – É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar,
com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à
educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberda-
de e à convivência familiar e comunitária.
Parágrafo único. A garantia de prioridade compreende:
A) primazia de receber proteção e socorro em quaisquer circunstâncias;

B) precedência de atendimento nos serviços públicos ou de relevância pública;
C) preferência na formulação e na execução das políticas sociais públicas;
D) destinação privilegiada de recursos públicos nas áreas relacionadas com a prote-
ção à infância e à juventude.
Disponível em: <www.planalto.gov.br>.
A) Se no artigo 1o estivesse escrito “Esta lei explica a existência de proteção integral à

criança e ao adolescente” em vez de “Esta Lei dispõe sobre a proteção integral à criança
e ao adolescente” (como está no original), o verbo explicar, usado no lugar de dispor,
teria o mesmo efeito na frase? Se necessário, consulte um dicionário para responder a
essa questão.
B) Você acha que seria cabível, para esse contexto, substituir o verbo “dispor” por “explicar”?
Por quê?
C) Se o texto fosse escrito com verbos no tempo passado, como por exemplo:
“Foi dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, com
absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação...”
Haveria alguma mudança em sua interpretação? Por que o texto das leis é escrito com
verbos no tempo presente?
4. Releia o artigo 2o do ECA:
Art. 2o – Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a pessoa até doze anos de idade incom-
pletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.
Parágrafo único – Nos casos expressos em lei aplica-se excepcionalmente este Estatuto às
pessoas entre dezoito e vinte e um anos de idade.
A) Por que esse artigo utiliza o verbo considerar no presente (“considera-se”) para se refe-
rir à faixa etária de quem é criança e quem é adolescente?
5. Releia o parágrafo único.
A) Qual a função do advérbio “excepcionalmente” nessa frase?
Os estatutos têm a função social de estabelecer regras para assegurar os direitos e deveres dos
cidadãos.
Você deve ter percebido que os trechos dos estatutos que você leu estavam organizados por
tópicos: artigos e parágrafos.
Para os artigos, são utilizados os numerais ordinais até o artigo de número 9. Do artigo 10 em
diante, empregam-se os cardinais. Assim, art. 2o (artigo segundo); art. 11 (artigo onze). Os pará-
grafos especificam ou esclarecem o conteúdo dos artigos. Escreve-se “parágrafo único” se ape-
nas um parágrafo for utilizado. Se forem vários parágrafos, utiliza-se o símbolo §.
Conheça outros estatutos
Onde encontrar alguns estatutos:
Estatuto do Idoso – www.planalto.gov.br/ccivil/leis/2003/L10.741.htm
Estatuto da Pessoa com Deficiência – http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/
lei/I13146.htm
Estatuto de Defesa do Torcedor – www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/2003/L10.0671.htm
ATIVIDADE 5
UM POUCO DE POESIA
O texto poético e a intertextualidade
Thiago de Mello, um importante autor brasileiro, escreveu um poema chamado “Estatuto

do Homem”.
Leia um trecho desse poema:
Artigo I
Fica decretado que agora vale a verdade.
agora vale a vida,
e de mãos dadas,
marcharemos todos pela vida verdadeira.
Artigo II
Fica decretado que todos os dias da semana,
inclusive as terças-feiras mais cinzentas,
têm direito a converter-se em manhãs de domingo.
Artigo III
Fica decretado que, a partir deste instante,
haverá girassóis em todas as janelas,
que os girassóis terão direito
abrir-se dentro da sombra;
e que as janelas devem permanecer, o dia inteiro,
abertas para o verde onde cresce a esperança.
[...]
Disponível em: https://www.ebiografia.com/thiago_de_mello/.
Acesso em: 28 mar 2020.
VAMOS PRATICAR!
1. De que fala o poema? Explique seu título.
2. Qual a expressão que se repete ao longo das três estrofes? A que textos que circulam so-
cialmente ela faz referência?
3. A estrutura do texto de Thiago de Mello se parece com os estatutos que estudamos na ati-
vidade 2? Por quê?
Você deve ter notado que o autor inspirou-se no formato e na linguagem do texto normativo
(leis) para escrever o seu poema. No entanto, poeta “decreta” o que deseja para vida em
uma linguagem poética e não se trata de fato de uma lei.
Agora, imagine que você pudesse criar uma lei. O que você desejaria decretar?
4. A partir do texto de Thiago de Mello, você deverá produzir um pequeno “estatuto poético”
que poderá ser compartilhado com seus colegas e familiares. Pode ser um decreto do es-
tudante, do amigo, da família, da criança ou de outro tema que o agrade.
Utilize as linhas a seguir para produzir seu texto. Bom trabalho!

5. Releia o texto que você produziu e avalie o que precisa ser alterado:
Sim ou
Nossos critérios O que preciso melhorar?
não?
O texto está organizado em artigos
e parágrafo(s), como uma lei ou
decreto?
Utilizei uma linguagem poética?
O texto está escrito de forma clara

e coerente?
As palavras estão escritas de forma

adequada?
Fiz uso adequado da pontuação

ao longo do texto?
6. Retome seu estatuto e verifique o que precisa ser modificado. Utilize o espaço a seguir para
escrever a versão final do seu texto.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA - 8O ANO 39
ATIVIDADE 1
LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE GRÁFICOS E TABELAS

1. Leia com atenção e interprete os gráficos e as tabelas resolvendo as situações apresentadas:
As turmas do 8 o ano de uma escola resolveram fazer uma campanha de reciclagem.
Os estudantes recolheram latinhas de alumínio e, após a contagem, a escola publicou a
seguinte tabela:
Turma Nº de latinhas recolhidas

8o A 235
8o B 327
8 C
o
193
8o D 258
A) Quantas latinhas foram arrecadadas no total?
B) O gráfico mostra o crescimento do número de passageiros na aviação brasileira entre

2012 e 2021:
De quanto foi o aumento total do número de passageiros em 2012 em relação a 2021?
C) Virgínia acompanha, diariamente, pelo seu computador, o movimento de sua conta ban-
cária. Os depósitos feitos na sua conta são lançados como créditos, e os pagamentos,
ou retiradas, são lançados como débito. Na tabela, a seguir, estão os lançamentos feitos
durante quatro dias do mês de março. Todos os lançamentos são feitos em reais:
Março Créditos Débitos

Dia 2 25 100
Dia 5 320 50
Dia 8 42 0
Dia 10 101 205
Qual é o saldo de Virgínia após as movimentações acima?
D) O funcionário de um abrigo de animais domésticos apresentou, na tabela a seguir, a

quantidade de animais disponíveis para serem adotados. Esses animais foram separa-
dos por espécie, tamanho e idade.
Animais para adoção

Animais Filhote(s) Adulto(s)
Cães pequeno porte 2 1
Cães médio porte 4 5
Cães grande porte 2 3
Gatos 5 2
De acordo com essa tabela, quantos cães adultos de grande porte estão disponíveis para
adoção nesse abrigo?
E) A tabela a seguir apresenta as idades dos atletas que irão participar de um campeonato
de voleibol:
Idade dos atletas de voleibol
Quantidade Idade (em anos)

10 10
6 11
9 12
5 13
Quais os valores da média aritmética, moda e mediana, das idades registradas na tabela?
ATIVIDADE 2
PRATICANDO O CÁLCULO MENTAL

Resolva as seguintes atividades.
1. Uma loja está com seus produtos em promoção. Observe:
TV LED 50'' NOTEBOOK LAVADORA DE ROUPAS

R$1.800,00 R$2.600,00 R$3.000,00
À VISTA DESCONTO DE 30% À VISTA DESCONTO DE 40% À VISTA DESCONTO DE 25%
Suponha que você passe em frente a esta loja e precisa saber o valor do desconto se for
pago à vista, no entanto, não dispõe de calculadora, nem de lápis e papel. Como faria os
cálculos para cada item?
TV LED Notebook Lavadoura de roupas
Nos próximos itens, você vai calcular o resultado das operações por meio de estimativas.
Na Matemática, estimar é atribuir uma resposta próxima, mas não exata.
2. Faça uma estimativa do resultado de cada operação indicada na primeira coluna da tabela
abaixo e decida, entre as quatro opções, qual apresenta o número natural que mais se
aproxima do resultado. Assinale uma alternativa.
Operação a) b) c) d)
3,33 + 6,66 10 19 15 20
11 + 67,2 88 78 57 116
61,23 − 2,6 59 60 64 80
8,975 − 2,879 6 8 10 12
10 · 80,9 80 81 800 810
100 · 80,9 800 810 8 000 8 100
811 : 10 85 83 81 80
150,1 : 2 151 152 76 75
3. Ao estimar o resultado da adição 11 + 88,8, Henrique pensou assim: 11 + 88 = 99, então o

resultado está próximo do número 100.
Porém, ao realizar a mesma adição, Henrique fez assim:
88,8
+11
89,9
Qual foi o erro cometido por Henrique? Quais dicas você daria a ele para, em adições se-
melhantes, resolvê-las corretamente?
ATIVIDADE 3
A ÁGUA DESPERDIÇADA É PROPORCIONAL AO TEMPO

DE USO
1. Observe as informações a seguir:
Consumo doméstico de água por atividade
Atividade Quantidade (em litros)
Uma descarga no WC 10 a 16
Um minuto de chuveiro 15
Um tanque com água 150
Uma lavagem de mãos 3a5
Uma lavagem com máquina de lavar 150
Uma lavagem com lava-louça 20 a 25
Escovar os dentes com água corrente 11
Lavagem do automóvel com mangueira 100
Fonte:Disponível em: https://www.mma.gov.br/estruturas/secex consumo/_arquivos/3%20-%20mcs_agua.pdf. Acesso em: 27

fev. 2020.
Essas informações foram concedidas pelo Ministério do Meio Ambiente para incentivar o
consumo consciente de água evitando, assim, o desperdício.
A) Preencha a tabela a seguir com a quantidade de água que costuma gastar, consideran-
do os dados do Ministério do Meio Ambiente. ATENÇÃO! SE VOCÊ USA A DESCARGA
3 VEZES POR DIA, ENTÃO GASTARÁ 3 . 10 = 30 LITROS POR DIA.
Atividade Vezes/Dia Litros/Dia
Uma descarga
Um minuto no chuveiro
Um tanque com água
Uma lavagem de mãos
Uma lavagem com máquina de lavar
Uma lavagem com lava-louças
Escovar os dentes com água corrente
Lavagem do automóvel com mangueira
TOTAL DE LITROS
B) Mantendo o mesmo consumo diário e dobrando o número de dias, o que acontece com
a quantidade de água utilizada?
C) Ainda sobre os dados do seu consumo de água, se permanecer utilizando a mesma

quantidade de água por dia, quantos litros de água gastará em 15 dias?
2. Observe a tabela a seguir:
Gotejamento lento1 10 litros por dia
Médio2 20 litros por dia
Rápido3 32 litros por dia
Muito rápido4 Maior que 32 litros por dia
Filete de 2 mm 136 litros por dia
Filete de 4 mm 442 litros por dia
1. Lento: até 40 gotas/min 2. Médio: entre 40 e 80 gotas/min

3. Rápido: entre 80 e 120 gotas/min 4. Muito rápido: acima de 120 gotas/min
Fonte: Disponível em <http://site.sabesp.com.br/uploads/file/clientes_servicos/tabela_vazamento. pdf> Acesso em: 24 fev. 2020.
A) Com base nos dados apresentados na tabela, quantos litros de água podem ser desper-
diçados por mês com uma torneira em gotejamento lento?
B) Complete: Podemos concluir que, se em 30 dias foram desperdiçados _______litros;

em 15 dias, o desperdício será de _________.
C) Escreva as frações que relacionam: quantidade litros de água

quantidade de dias
Em 30 dias, temos a fração: ; em 15, dias temos a fração:
D) Essas frações são equivalentes? _________________________
Proporção é a igualdade entre duas razões

ATIVIDADE 4
SABORES COM PESOS E MEDIDAS

1. O confeiteiro Samuel precisa decidir a quantidade de ingredientes necessários para fazer
um bolo render três fatias a mais que o habitual. Ele costuma fazer um bolo de 6 fatias e
pretende, com a nova receita, fazer um bolo de 9 fatias, mantendo a proporção da receita.
A) Caso essa proporção seja mantida, escreva, no quadro a seguir, a quantidade de cada
ingrediente para a produção do bolo maior:
Ingredientes
Receita para fazer um bolo de 6 fatias Receita para 9 fatias
2 ovos
2 colheres (sopa) de manteiga
2 xícaras (chá) de farinha de trigo
1 xícara (chá) de açúcar
1 colher (sopa) de fermento
1 xícara (chá) de leite
B) Agora, verifique se a razão entre a quantidade de ingredientes e a quantidade de fatias

da primeira receita é igual à razão entre a quantidade de ingredientes e a quantidade
de fatias da nova receita. (Em caso de dúvida, divida o numerador pelo denominador e
compare os quocientes).
ovos 2 3.
Ex.: = =
fatias 6 9
É a mesma? Por quê?

ATIVIDADE 5
INVESTIGANDO O TANGRAM
1. Observe o passo a passo para construir o TANGRAM:
PASSO 1 – No quadrado, traçar uma diagonal, PASSO 2 – Traçar um segmento de reta, cujas
dividindo-o em dois triângulos grandes: extremidades são o ponto médio da base e o
ponto médio da altura de um triângulo retângu-
lo, conforme indica a figura a seguir:
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PASSO 3 – Dividir a diagonal do quadrado em quatro partes iguais e o segmento que liga a
base a altura em dois segmentos iguais, conforme indica a figura a seguir:
10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ligando os segmentos conforme os passos 4, 5, 6, obteve-se o passo 7 ou seja: o TANGRAM
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PASSO 4 PASSO 5
10 10
9 9
8 8
7 7
6 6
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PASSO 6 PASSO 7
PASSO 8: Recorte as sete peças
2. Observe as peças do Tangram e responda:
A) Quantos triângulos pequenos cabem ao todo no Tangram?

B) Escreva a fração que representa a relação entre a su-

perfície de um triângulo pequeno e o total de triângulos
pequenos que compõe a superfície de um Tangram.
C) Escreva as frações correspondentes às peças do Tangram abaixo, usando o triângulo

pequeno como unidade de superfície.
1 1
Quadrado: 16 Paralelogramo: 16
1 1
Triângulos grandes: 16 Triângulo médio: 16
3. Se a superfície de um triângulo pequeno equivale a 6,25% da superfície total do Tangram.

Qual porcentagem representa a superfície de cada peça do Tangram abaixo?
Dois triângulos pequenos: Dois triângulos grandes:
Triângulo médio: Quadrado:
A) Qual a porcentagem que representa a soma de todas as peças do Tangram?
4. No planeta Matematicando, uma área de 18 000 m² foi reservada para a festa de premiação
da Olimpíada de Matemática. Observe, a seguir, a representação dessa área.
Estacionamento
10
8
Estacionamento
5
Ilustração: Fernanda Gomes
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A) As superfícies triangulares maiores ficaram para o estacionamento. Dessa forma, quan-

tos metros quadrados foram reservados para o estacionamento?
B) Se o quadrado pequeno e os dois triângulos pequenos, que estão representados na

planta do terreno, forem reservados para os pais dos estudantes premiados, qual por-
centagem essa superfície representa da área reservada para a festa?
5. Observe as figuras a seguir:
1o Passo 2o Passo 3o Passo
4o Passo 5o Passo 6o Passo

Qual é a fração que representa, em relação ao todo:
O Triângulo Grande (TG) =
O Triângulo Médio (TM) =
O Triângulo Pequeno (TP) =
O Quadrado (Q) =
O Paralelogramo (P) =
ATIVIDADE 6
OS NÚMEROS NATURAIS
Em Matemática, dizemos que o conjunto dos números naturais é representado pela letra IN
e tem infinitos elementos.
IN = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ...}.
Podemos representar esses números na reta numérica assim:
0 1 2 3 4 5 6
Para indicar que um número é natural, podemos usar o símbolo ∈ , que significa “perten-
ce”. Por exemplo: 0 ∈ IN (zero pertence ao conjunto dos números naturais), 25 ∈ IN (vinte e
cinco pertence ao conjunto dos números naturais, −2 ∉ IN (−2 não pertence ao conjunto dos
números naturais).
1. Complete a tabela a seguir e grife apenas os resultados que representam números naturais:
a b a+b a−b a·b a:b

10 5
6 4
4 5
1 2
7 5
8 8
A) A soma de dois números naturais é sempre um número natural?
B) A diferença entre dois números naturais é sempre um número natural?
C) O produto entre dois números naturais é sempre um número natural?
D) O quociente entre dois números naturais é sempre um número natural?
2. Represente os resultados encontrados na coluna a : b, na reta numerada:
Fonte: Adaptado. SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Cadernos de apoio e aprendizagem: 8º ano.
São Paulo: SME, 2014. p. 21.
ATIVIDADE 7
LANÇAMENTO DE MOEDAS
Nesta atividade, você aprenderá a calcular a probabilidade de eventos aleatórios por meio
da observação do resultado obtido no lançamento de uma moeda.
1. Cara ou Coroa?
“Cara, ou Coroa” é um jogo que consiste em lançar uma moeda ao ar para, então, verificar qual
de seus lados fica voltado para cima, após sua queda ou captura nas mãos. Previamente, para uma
determinada disputa, cada pessoa envolvida deve escolher entre Cara ou Coroa, de modo que, se
uma pessoa escolher Cara, necessariamente, o outro ficará com a outra face. Após o lançamento da
moeda, vence a pessoa que escolheu a face voltada para cima. No dia a dia, vemos isso com frequência
para resolver uma determinada disputa, nas partidas de futebol, em que, antes do início da partida,
o árbitro chama os dois capitães das duas equipes para decidirem quem inicia a partida, tocando a
bola ou escolhendo o lado de preferência do campo. O fato é que o cálculo de probabilidade não vai
nos dar a certeza de um resultado, mas nos permite prever as chances de algo acontecer.
A) No lançamento de uma moeda, há dois resultados possíveis: Cara ou Coroa.
Cara Coroa
A probabilidade de ocorrer “Cara” é a metade ou 0,5 ou 50%. E a probabilidade de ocorrer

“Coroa” é a mesma. Isto quer dizer que se uma moeda for lançada 1 000 vezes, devemos obter
um número de “caras” próximo a 500.
Face da moeda Contagem da quantidade

Total
a ser observada da face “Cara”
Cara
B) Quantas caras obteve? De acordo com nossas previsões, este número deve estar pró-
ximo de 50. Isso ocorreu?
C) Ao lançar uma moeda 10 vezes é muito provável, provável, pouco provável ou impossí-
vel obter 10 coroas?
ATIVIDADE 8
DESCOBRINDO AS FORMAS
1. A professora de Matemática organizou os estudantes em duplas para realizar a atividade abaixo:
Escreva as características dos polígonos abaixo e troque a folha com o seu colega
de dupla. Depois de representar os polígonos de acordo com as definições escritas
pelo seu colega, se reúna com ele para que, juntos, escrevam uma definição de cada
polígono e resolvam o item 2 desta atividade.
Imagine que você é um dos estudantes dessa turma. Escreva as definições dos polígonos
a seguir.
A) Triângulo é um polígono que...
B) Trapézio é um polígono que...

C) Paralelogramo é um polígono que...
D) Retângulo é um polígono que...
E) Quadrado é um polígono que...
2. Agora, escreva o nome de cada polígono abaixo:

ATIVIDADE 9
CARACTERÍSTICAS DAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
1. Após conversar com os(as) demais colegas da turma e com o(a) professor(a), registre no
quadro 3 características diferentes de cada figura.
Figuras Características
ATIVIDADE 10
PROBLEMAS COM MAIS DE UMA SOLUÇÃO
https://www.youtube.com/watch?v=F6iSLZH84T0

Nesse tipo de atividade, você terá que encontrar a mesma soma em cada lado do triângulo.
Assim, dizemos que esse “triângulo é mágico”. Esperamos que neste problema você encontre a
solução, e quem sabe mais que uma!
1. Escreva os números de 1 a 6 no desenho a seguir, de tal modo que a soma dos números
de cada lado do triângulo seja igual.
2. Utilize os números 1, 3, 5, 7, 9 e 11 para fazer quatro triângulos mágicos diferentes:
1ª soma: 15 2ª soma: 17
3ª soma: 19 4ª soma: 21
Fonte: SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Orientações curriculares e proposição de expectativas e
aprendizagem para o Ensino Fundamental: ciclo II: Matemática. São Paulo: SME/DOT, 2007. p. 69.
ATIVIDADE 11

QUAL É A SOLUÇÃO?
Um problema é de pensar. Pensar????!!!! É. A solução de um problema envolve a leitura do

texto com a intenção de saber o que é fornecido (os dados), o que é pedido (a pergunta) e como os
dados e a pergunta se relacionam (as condições do problema).
1. Resolva os problemas 1 e 2 e marque um X em cada quadro relacionando o tipo de solução

e a quantidade de dados para cada um deles.
Problema 1: quantidade de soluções
Problema Tipos de solução
Maria José fez um bolo para oito pessoas, e sua receita Problema sem solução ( )
incluiu três xícaras (de chá) de açúcar e seis ovos.
Problema com uma solução ( )
Se ela quiser fazer esse bolo para quatro pessoas, quantas
xícaras (de chá) de açúcar e quantos ovos ela usará? Problema com várias soluções ( )
Problema com infinitas soluções ( )
Problema 1: quantidade de dados
Contém menos dados do que Contém exatamente os dados Contém mais dados do que
aqueles que serão utilizados ( ) que serão utilizados ( ) aqueles que serão utilizados ( )
Problema 2: quantidade de soluções
Problema Tipos de solução
Um avião de prefixo TA 357 vai levar passageiros de São Paulo Problema sem solução ( )
ao Paraná. O número do vôo é 3645 e a capacidade é de 30
Problema com uma solução ( )
passageiros. Ele sairá de São Paulo às 19 horas e 30 minutos e o
vôo deve demorar 1 hora e 50 minutos. O avião chegará que horas? Problema com várias soluções ( )
Problema com infinitas soluções ( )
Problema 2: quantidade de dados
Contém menos dados do que Contém exatamente os dados Contém mais dados do que
aqueles que serão utilizados ( ) que serão utilizados ( ) aqueles que serão utilizados ( )
2. Invente e resolva um problema que contém menos dados do que aqueles que serão utiliza-
dos em sua resolução:
Fontes: Adaptado: SÃO PAULO (Município). Cadernos de apoio e aprendizagem: Matemática. São Paulo: Fundação Padre
Anchieta, 2010. Oitavo ano. SÃO PAULO (Município). Orientações curriculares e proposição de expectativas e aprendizagem
para o Ensino Fundamental: ciclo II: Matemática. São Paulo: SME/DOT, 2007. p. 69.
ATIVIDADE 12
ÂNGULOS INTERNOS E NÚMEROS DE DIAGONAIS
https://youtu.be/SsPqx15nwHQ
Osmir é um estudante do 8o ano C de uma escola da Prefeitura Municipal de São Paulo. Ele
estava fazendo uma lição proposta por sua professora de Matemática: desenhou no caderno um
pentágono regular e traçou todas as suas diagonais. No pentágono a seguir, já é possível identificar
uma diagonal traçada! Pentágono regular é um polígono de 5 lados nos quais todos os lados possuem
a mesma medida e todos os ângulos possuem a mesma medida
1. Desenhe o seu pentágono (5 lados) ou use o da figura

ao lado. Trace todas as diagonais com uma das extremi-
dades em um mesmo vértice. Depois, trace as demais
diagonais.
A) Quantas diagonais você traçou? _____________
2. Agora trace todas as diagonais nos polígonos regulares abaixo:
Hexágono (6 lados) Octógono (8 lados)

A) Organize na tabela as respostas encontradas nos itens anteriores
Polígonos regulares Número de lados Quantidade de diagonais

Pentágono
Hexágono
Octógono
3. O que você observou entre o número de lados e o número de diagonais de cada um dos
polígonos? Escreva:
4. Quantas diagonais existem em um heptágono (polígono de 7 lados) e em um decágono

(polígono de 10 lados)?
Fonte: Adaptado. SÃO PAULO (Município). Interfaces curriculares: 4º ano do ciclo II: Matemática.
São Paulo: SME/DOT, 2013. p. 174.
ATIVIDADE 13
MESMO PROBLEMA, DIFERENTES ESTRATÉGIAS

DE RESOLUÇÃO
https://youtu.be/F6iSLZH84T0

Um problema pode ser resolvido de diversas maneiras. A gente pode usar contas (adição,
subtração, multiplicação ou divisão).
Nós também podemos fazer várias tentativas até chegar à solução.
Tem gente que usa desenho e, você pode até não acreditar, mas tem gente que dramatiza o
problema para resolvê-lo.
Sabe por quê? Porque todas estas maneiras ajudam a solucionar o problema.
1. No estacionamento da escola estão motos e carros. O total de veículos é 10, e o total de

pneus, sem contar os estepes dos carros, é 32. Quantas motos e quantos carros estão no
estacionamento da escola?
2. Como você tem certeza de que resolveu o problema do estacionamento corretamente?
3. Por que as respostas a seguir não solucionam o problema do estacionamento?

I) No estacionamento estão 5 motos e 5 carros.
II) No estacionamento estão 16 motos e 16 carros.
4. Analise como Cristiane, Kátia, Leila e Suzete resolveram o problema do estacionamento:
A) Cristiane: eu fiz um desenho...

Primeiro, eu representei Depois, eu coloquei duas rodas Em seguida, distribui as 12 rodas,
10 veículos: em cada veículo: de 2 em duas:
Coloquei 20 rodas, ainda faltam Resposta: São 6 carros e

12 rodas. Estas rodas são de 4 motos
carros.
B) Kátia: eu fiz de conta que todos os veículos eram motos:
2 · 10 = 20 32 − 20 = 12 12 : 2 = 6 10 − 6 = 4
R: Existem no estacionamento, 6 carros e 4 motos.
C) Leila: eu imaginei que todos os veículos eram carros:
4 · 10 = 40 40 − 32 = 8 8:2=4 10 − 4 = 6
R: Existem no estacionamento, 4 motos e 6 carros.
D) Suzete: eu fiz tentativas e as registrei em uma tabela:
Total Rodas Rodas Total

Motos Carros
veículos motos carros rodas
1ª tentativa 6 4 10 12 16 28
2ª tentativa 7 3 10 14 12 16
3ª tentativa 5 5 10 10 20 30
4ª tentativa 4 6 10 8 24 32
R: Existem 4 motos e 6 carros no estacionamento da escola.

5. Compare as estratégias de resolução de Cristiane e Kátia. O que você percebeu?
6. Compare as estratégias de resolução de Kátia e Leila. O que você percebeu?
7. Analise as duas primeiras tentativas feitas por Suzete. Qual a sua opinião sobre a segunda
tentativa, utilizando a primeira tentativa como referência? Foi uma boa tentativa? Por quê?
8. Em uma praça de alimentação de um shopping existem mesas de dois tipos: com 4 cadei-
ras ou com 2 cadeiras. Descubra quantas mesas têm 4 cadeiras e quantas mesas têm 2
cadeiras, sabendo que:
• A praça de alimentação possui 68 mesas.
• 192 pessoas podem almoçar, sentadas, ao mesmo tempo, nessa praça de alimentação.
9. O que os problemas dos itens 1 e 8 possuem de parecido? E de diferente?

ATIVIDADE 14
NÚMEROS INTEIROS
Vamos ajudar você a recordar! Os números inteiros apresentam alguns significados. Nesse
sentido, nos deparamos com problemas envolvendo pontos ganhos e perdidos, créditos e débitos,
saldos positivos e negativos, lucros e prejuízos, entre outros.
Esse conjunto numérico também indica deslocamento, e os sinais indicam o sentido do
deslocamento ou a situação da posição em relação à origem.
Então, encontramos deslocamento em problemas que envolvem temperaturas e termômetros,
altitudes acima ou abaixo do nível do mar, elevadores, percursos, fatos ocorridos no tempo.
Fonte: SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Orientações didáticas do currículo da cidade:
Matemática: volume 1. São Paulo: SME/COPED, 2019.
Podemos usar os símbolos + (mais) e − (menos) para representar o ganho de + 4 bonés ou

simplesmente 4, e −5 para a perda de R$ 5,00 no caminho de ida à escola. Podemos ainda pen-
sar que o dia está frio em Toronto, no Canadá, marcando 2 graus abaixo de zero, às 22 horas (−2
graus) e, no dia seguinte, a temperatura média, às 12 horas, marcava 8 graus (+8 ou 8 graus).
1. Cláudia fez um depósito em sua conta corrente de R$ 6 530,00. Seu saldo anterior estava
em R$ 430,00. No mesmo dia, ocorreu um débito de R$ 8 400,00. Ao final desse dia, o saldo
da conta corrente de Cláudia é de:
(A) R$ 15 360,00 (B) R$ 2 300, 00 (C) −R$ 2 300,00 (D) −R$ 1 440,00 (E) −R$ 6 100, 00
2. Vamos imaginar a seguinte situação: numa cidade da Rússia, em um dia de inverno, a

temperatura média pode variar de −20ºC a −12ºC. Qual é a diferença entre a temperatura
média máxima e mínima em graus Celsius (C)?
ATIVIDADE 15
PORCENTAGENS E JUROS SIMPLES
Na Matemática, a expressão “por cento” significa cada grupo de 100.

E a palavra juros, você já ouviu falar? Lembra onde pode ser usada?
É o rendimento de uma aplicação financeira. O valor obtido pode ser utilizado para pagar uma
quantia que pegou emprestado ou um boleto atrasado, por exemplo.
Você vai resolver um problema envolvendo uma aplicação a juros simples, ou seja, o valor dos
juros é calculado a partir do valor da dívida e permanece igual por todo o período da dívida.
1. Eduardo é um estudante de 19 anos. O seu primeiro emprego foi aos 18 anos e, atualmente,
recebe R$ 2 400,00 por mês. Tem um gasto mensal de 80% do seu salário e o restante ele
coloca em uma aplicação bancária. Eduardo decidiu emprestar R$ 1 200,00 para a sua amiga
Bianca, a juros simples, de meio “por cento” (0,5%) ao mês, durante um período de 10 meses.
Ela irá pagá-lo ao final deste período. Qual o valor total que ela devolverá para o Eduardo?
2. Qual seria a resposta do problema 1 se:
A) os juros simples fossem alterados para 1% ao mês?
B) Eduardo emprestasse R$ 1 200,00 reais para Bianca?
C) Se o período mudasse para 20 meses?

CIÊNCIAS NATURAIS
CIÊNCIAS NATURAIS - 8O ANO 69
ATIVIDADE 1
MUDANÇAS CLIMÁTICAS EXISTEM?

Você já deve ter estudado que o planeta Terra tem um pouco mais de 4,5 bilhões de anos.
Ao longo de todos esses anos, muitos eventos aconteceram, diferentes formas de vida surgiram
e outras tantas foram extintas. Mas, será que o clima de nosso planeta sempre foi o mesmo? Se
não foi, que tipo de mudanças podem ter ocorrido?
Desde o início do século XXI, o termo Mudanças Climáticas tem sido amplamente utilizado
e se refere às mudanças que acontecem em nosso planeta, que causam, a longo prazo, alterações
no clima mundial, incluindo a temperatura, intensidade das chuvas e eventos climáticos como
os furacões.
Porém, essa não é a primeira vez que a Terra passa por uma mudança climática. Se olharmos
para a história da Terra, perceberemos que houve diversos momentos em que o planeta estava mais
frio ou mais quente. O último período em que boa parte da superfície terrestre esteve coberta por
gelo, que podemos chamar de Era do gelo, data de cerca de 7000 anos atrás. A temperatura é um dos
fatores que influencia nas mudanças climáticas e, desde então, a temperatura média da Terra tem
aumentado, chegando a valores preocupantes nas últimas décadas.
VAMOS PRATICAR!
1. Em sua opinião, o que tem provocado as mudanças climáticas nos últimos anos?
Podemos dizer que o clima da Terra passou por diversos momentos de aquecimento e
resfriamento ao longo de sua história geológica. Essas mudanças climáticas, em parte, são
atribuídas a variações muito pequenas na órbita terrestre, que alteram a quantidade de energia
solar recebida pelo planeta. Atualmente, vivemos em um período de aquecimento global, que é
uma das formas de mudanças climáticas.
Para entendermos o aquecimento global, é importante entender um processo que ocorre
naturalmente no planeta Terra: o efeito estufa.
2. Para você, o que é efeito estufa? O que é necessário para que ele aconteça?
3. Observe o esquema abaixo que representa como o efeito estufa acontece na superfície
terrestre:
Fonte: NUCA - Multimeios SME - adaptada do CCSA - Ciências Naturais - 8º ano
Como você explicaria esse esquema? Qual seria a legenda dessa imagem?
O Efeito Estufa
O efeito estufa é um fenômeno natural e possibilita
a vida na Terra. A presença de alguns gases – como o gás
carbônico (CO2), o metano (CH4), o vapor d’água (H2O),
o óxido nitroso (NO2) e o ozônio (O3) – permite que a
temperatura média da superfície do planeta chegue
a 14°C. Sem o efeito estufa, a temperatura seria muito
Imagem: Pixabay
baixa, da ordem de 18°C negativos e as formas de vida
seriam bem diferentes do que vemos hoje.
Você pode observar no esquema anterior, que par-
te da energia solar que chega ao planeta é refletida di-
retamente de volta ao espaço e parte é absorvida pelos
oceanos e pela superfície da Terra, promovendo o seu
aquecimento. Uma parcela desse calor da superfície é
irradiada de volta ao espaço, mas acaba sendo bloquea-
da pela presença de gases de efeito estufa que, apesar de
Imagem: Pixabay
deixarem passar a energia vinda do Sol, são opacos à ra-
diação terrestre, fazendo com que esse calor permaneça
na superfície e mantenha a Terra aquecida.
Quando esse sistema encontra-se em equilíbrio, o
clima se mantém praticamente inalterado, no entanto,
as ações humanas têm intensificado a emissão dos gases
do efeito estufa, o que altera esse equilíbrio.
As emissões de gases de efeito estufa ocorrem pra-
Imagem: Pixabay
ticamente em todas as atividades humanas e setores da

economia: na agricultura, por meio da preparação da
terra para plantio e aplicação de fertilizantes; na pecu- O uso de combustíveis fósseis, os proces-
ária, por meio do tratamento de dejetos animais e pela sos de produção industrial e a degrada-
ção das florestas são os principais fatores
de intensificação do efeito estufa.
fermentação entérica do gado; no transporte, pelo uso de combustíveis fósseis, como ga-
solina e gás natural; no tratamento dos resíduos sólidos, pela forma como o lixo é tratado
e disposto; nas florestas, pelo desmatamento e degradação de florestas; e nas indústrias,
pelos processos de produção, como cimento, alumínio, ferro e aço, por exemplo.
O uso de combustíveis fósseis, os processos de produção industrial e a degradação das
florestas são os principais fatores de intensificação do efeito estufa.
Adaptado de https://www.mma.gov.br/informma/item/195-efeito-estufa-e-aquecimentoglobal Acesso em 29 mar. 2020.
4. O aumento da emissão de gases do efeito estufa faz com que uma maior quantidade de
calor seja retida na superfície terrestre, causando a elevação da temperatura. Além disso,
quais outras consequências já são percebidas no meio ambiente?
5. Diante das principais causas que intensificam o efeito estufa, como você, sua comunidade
e os governantes, podem colaborar com a redução na emissão dos gases do efeito estufa?
Vamos conhecer mais um pouco sobre as Mudanças Climáticas? Aqui, você pode aces-
sar algumas notícias atuais que apresentam algumas consequências no clima, a partir das
ações antrópicas.
Para Saber Mais

https://www.nexojornal.com.br/expresso/2019/11/27/
Efeito-estufa-o-Brasil-e-o-mundo-mais-longe-da-meta
https://www.jornaljoca.com.br/
concentracao-de-co2-na-atmosfera-e-a-maior-em-3-milhoes-de-anos/
ATIVIDADE 2
NOSSO PLANETA, A TERRA, USA FILTRO SOLAR?
As pessoas e os outros seres vivos
A camada de ozônio protege planeta Terra da radiação ultravioleta

conseguem enxergar as coisas porque existe
luz, que é uma forma de energia. O Sol é uma
importante fonte de energia luminosa, ,
sem ele, não haveriam plantas, nem animais
na superfície da Terra.
emitida pelo Sol. Foto: NASA
A figura mostra a camada de ozônio,

uma das camadas da estratosfera terrestre
que concentra altas quantidades de ozônio
(gás produzido através da combinação
de três átomos de oxigênio). Localizada
entre 15 e 35 quilômetros de altitude, com
cerca de 10 km de espessura, contém 90% do ozônio da atmosfera.
A camada de ozônio protege planeta Terra da radiação ultravioleta emitida pelo Sol.
Fonte: https://escola.britannica.com.br/artigo/luz/481741. Acesso em 07.jun.2020.
VAMOS PRATICAR!
1. Se a vida na Terra precisa da luz solar para existir, qual seria a função da camada de ozônio?
2. “Segundo os dermatologistas (médicos responsáveis pelos cuidados com a pele), é reco-

mendado o uso de protetores ou filtros solares na pele exposta ao Sol”. Você concorda com
esta afirmação dos dermatologistas? Registre seus argumentos para sua resposta.
A atmosfera terrestre – nossa camada de ar

A atmosfera (também chamada de ar) é a uma camada formada de diferentes gases
que envolve o nosso planeta, a Terra. Próximo à superfície terrestre, a atmosfera possui,
aproximadamente, 75% de nitrogênio e 20% de oxigênio. A grandes alturas, ela é cons-
tituída principalmente de hélio e hidrogênio. Ao contrário do que parece, o ar possui
massa. Ele é mais “pesado” ao nível do mar, pois as partículas de gás das camadas mais
baixas são pressionadas pelo ar que está acima delas. O ar torna-se mais leve à medida que
se afasta da superfície da Terra.
A atmosfera terrestre pode ser dividida em diferentes camadas com base em diferentes
parâmetros. Com relação à temperatura, os cientistas dividem a atmosfera em cinco camadas:
troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera e exosfera.
Na estratosfera, encontra-se a camada de ozônio, que bloqueia a passagem de grande par-
te da radiação solar que seria prejudicial a plantas e animais se chegasse à superfície do globo.
Ilustração do site https://www.todoestudo.com.br.
Adaptado de https://escola.britannica.com.br/artigo/atmosfera/480701. Acesso em 07.jun.2020

3. Considerando o texto e a imagem, assinale com X as afirmações verdadeiras:

( ) A atmosfera não possui, porcentualmente, a mesma quantidade de gases em todas
as camadas.
( ) A troposfera é a camada mais próxima da superfície terrestre.
( ) A camada de ozônio está localizada na mesosfera.
( ) A termosfera bloqueia a passagem de grande radiação solar.
( ) O bloqueio de grande radiação solar ocorre na estratosfera.
( ) A atmosfera terrestre não consegue bloquear a radiação solar.
( ) A camada de ozônio ocupa uma parte da estratosfera.
( ) A radiação solar prejudicial aos seres vivos é bloqueada pela camada de ozônio.
( ) A destruição da camada de ozônio pode levar a extinção da vida como conhecemos.
A Camada de Ozônio
O ozônio (O3) é um dos gases que compõe a atmosfera e cerca de 90% de suas molécu-
las se concentram entre 20 e 35 km de altitude (estratosfera), região denominada Camada
de Ozônio. Sua importância está no fato de ser o único gás que filtra a radiação ultravioleta
do tipo B (UV-B), nociva aos seres vivos.
O ozônio tem propriedades diferentes na atmosfera, devido a altitude em que se en-
contra: na região estratosférica, 90% da radiação ultravioleta do tipo B é absorvida pelo
ozônio, enquanto que ao nível do solo, na troposfera, o ozônio perde a sua propriedade de
proteção e se transforma em um gás poluente, responsável pelo aumento da temperatura
da superfície, junto com o monóxido de carbono (CO), o dióxido de carbono (CO2), o meta-
no (CH4) e o óxido nitroso (N2O).
Nos seres humanos, a exposição à radiação UV-B está associada aos riscos de danos
à visão, ao envelhecimento precoce, à supressão do sistema imunológico e ao desenvolvi-
mento do câncer de pele. Os outros animais também sofrem as consequências do aumento
da radiação. Os raios ultravioletas prejudicam os estágios iniciais do desenvolvimento de
peixes, camarões, caranguejos e outras formas de vida aquáticas e reduz a produtividade
do fitoplâncton*, base da cadeia alimentar aquática, provocando desequilíbrios ambientais.
O ozônio é naturalmente destruído na estratosfera superior pela radiação ultravioleta do
Sol. No entanto, o processo de recombinação para formar o ozônio ocorre novamente de forma
equilibrada e natural, numa constante “decomposição” e “composição” do Ozônio (O3).
Apesar da sua importância, a camada de ozônio começou a sofrer com os efeitos da

poluição crescente provocada pela industrialização mundial. Dentre as substâncias nocivas
a camada de ozônio, destacamos Clorofluorcarbono (CFC). Quando essas substâncias libe-
radas no meio ambiente, deslocam-se atmosfera acima, degradando a camada de ozônio.
Buraco da Camada de Ozônio
Imagem: NASA
O “buraco da camada de ozônio” é o fenômeno de queda acentuada na concentração do
ozônio sobre a região da Antártica, conforme figura.
A cor azul tendendo para o violeta indica a baixa concentração de ozônio, de acordo
com a escala Dobson. O processo de diminuição da concentração de ozônio vem sendo
acompanhado desde o início da década de 1980, em vários pontos do mundo, inclusive
no Brasil. Diante dos esforços realizados no mundo todo para cumprir com as metas de
eliminação das substâncias destruidoras do ozônio no âmbito do Protocolo de Montreal,
espera-se que a camada de ozônio recupere-se aos níveis registrados no início da década
de 1980 apenas em meados do século XXI (2050 - 2060).
Adaptado de https://www.mma.gov.br/clima/protecao-da-camada-de-ozonio/a-camada-de-ozonio. Acesso em 08.jun.2020.
*O fitoplâncton pode ser definido como um conjunto de micro-organismos fotossinteti-

zantes que vivem flutuando na superfície das águas.
Referência: Brasil Escola

4. Após a leitura do texto e pesquisas, escreva no quadro possíveis consequências com rela-
ção ao buraco na camada de ozônio para:
Planeta Terra
Seres vivos
5. Depois desse processo de estudos sobre a atmosfera da Terra e obtermos mais informa-
ções sobre a camada de ozônio, escreva quais conhecimentos você adquiriu, explicando se
o nosso planeta possui um filtro solar.
Para Saber Mais

Como está a situação do buraco da camada de ozônio?
Reportagem no Portal G1
https://g1.globo.com/natureza/noticia/2020/05/01/como-o-maior-buraco-
na-camada-de-ozonio-no-polo-norte-finalmente-se-fechou.ghtml
Reportagem no Portal Minha Capital
https://minhacapital.com.br/
nasa-afirma--que-a-camada-de-ozonio-esta-se-recuperando/
Vamos viajar pelas camadas atmosféricas?

Em uma viagem da troposfera até a ionosfera, este recurso mostra as características das ca-
madas atmosféricas. Esse recurso contou com a consultoria da Profª Christine Laure Marie
Bourotte, da USP.
https://apps.univesp.br/camadas-atmosfericas/
Fonte: São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Trilhas de Aprendizagens: Ensino
Fundamental – 8º ano – volume 2. 2 ed. São Paulo:SME/COPED, pp. 146 – 151, 2021.
ATIVIDADE 3
COMO O SOM SE PROPAGA?

Os sons são usados de várias maneiras, muito especialmente para comunicação por meio
da fala (voz humana) e sons produzidos por animais (cachorro, gato, passarinhos) ou, por exem-
plo, por instrumentos na produção de música.
1. Todas as pessoas da sua casa costumam apreciar os mesmos tipos de música? Caso a
resposta seja não, o que geralmente gostam?
Além das músicas, vamos investigar outros sons que podemos apreciar perto ou dentro das
nossas casas (residências). Converse com seus familiares e combine um horário que seja
bom para realizar a atividade a seguir:
2. Escolha um lugar na sua casa, e durante um intervalo de tempo e, se possível, de olhos fecha-
dos, perceba os sons mais comuns perto da sua casa. Registre as suas percepções audíveis.
3. Nessa atividade podemos perceber que existem diferentes sons no nosso entorno, e aca-
bamos muitas vezes não percebendo por causa de nossa desatenção. Como você acredita
que conseguimos captar os sons?
4. Considerando as Pessoas com Surdez ou da Comunidade Surda, elabore uma hipótese

explicando como você acredita que acontece a percepção do som por estas pessoas.
O sistema auditivo humano é constituído por três regiões: orelha externa, orelha média e
orelha interna. O som percorre essas três regiões, sendo primeiramente captado pelo pavilhão
auditivo, que é o que chamamos de orelha. Seu formato possibilita a entrada das ondas sonoras no
canal auditivo, terminando no tímpano, uma membrana que vibra quando atingida pelo som. Tanto
o pavilhão auditivo quanto o canal auditivo fazem parte da orelha externa.
A orelha média é formada por três ossículos denominados martelo, bigorna e estribo, que
recebem as vibrações dos tímpanos, levando-as até a orelha interna ou labirinto. Este é formado
pela cóclea, uma estrutura em forma de caracol cheia de líquido. Quando as vibrações chegam à
cóclea, provocam movimentações no líquido que ela contém, gerando sinais elétricos que percorrem
o nervo auditivo até chegar ao cérebro, onde serão interpretados como sons.
Texto Adaptado de: https://escola.britannica.com.br/artigo/audi%C3%A7%- C3%A3o/483285 (Acesso em 06/06/2020)

5. O texto trouxe a explicação de como acontece a captação do som no nosso organismo.

Mas, como esse som chega até o nosso aparelho auditivo? Registre aqui sua hipótese.
6. Observe a imagem e elabore uma possível explicação para a forma de propagação do som
no ambiente.
Disponível em: <https://escola.britannica.com.br/artigo/som/482543/recursos/135604>.
Fonte: Som. 1 fot., color. In Britannica Escola. Web, 2020.
Acesso em: 6 de junho de 2020.
Fonte: Som. 1 fot., color. In Britannica Escola. Web, 2020. Disponível em: . Acesso em: 6 de junho de 2020.
Como o som é produzido?

Para que um som seja produzido e ouvido, três coisas precisam acontecer. Primeiro,
um objeto vibra, isto é, faz movimentos pequenos e rápidos para a frente e para trás. Por
exemplo, quando um músico toca as cordas de um violão, elas vibram. A vibração move o
ar em volta e produz ondas sonoras.
Em segundo lugar, as ondas sonoras passam por um meio transmissor, que pode ser
qualquer matéria através da qual as ondas viajam. As ondas sonoras podem viajar através
de vários meios transmissores. Entre eles estão o ar, a água e objetos sólidos. As ondas so-
noras passam pelos meios transmissores em todas as direções.
Em terceiro lugar, algum tipo de receptor, como a orelha de uma pessoa, capta as on-
das sonoras. A orelha transforma essas ondas em sinais que viajam até o cérebro. O cére-
bro entende esses sinais como sons.
Disponível em: https://escola.britannica.com.br/artigo/som/482543 (Acesso em 06/06/2020
Para Saber Mais

Vídeo sobre o sistema auditivo: Audição
https://escola.britannica.com.br/artigo/audi%C3%A7%C3%A3o/483285
Notícia sobre o uso excessivo de fone de ouvido:

https://g1.globo.com/bemestar/noticia/brasileiros-estao-com-problemas-de-
audicao-cada-vez-mais-cedo-cuidado-com-os-fones-de-ouvido.ghtml
Para te ajudar a complementar os estudos, no canal do YouTube da SME,

você encontra esta aula gravada por professores da rede, utilize este QR-
-code para assistir!
https://youtu.be/mBN88S-grgk
ATIVIDADE 4
AS FERRAMENTAS DO CORPO PARA

COMBATER INFECÇÕES
Na vida cotidiana, o corpo experimenta um bombardeio constante de bactérias, fungos

e vírus que nos tornam doentes, os patógenos e/ou seus antígenos. O corpo humano é um lugar
maravilhoso para esses organismos crescerem e prosperarem, pois lhes proporcionam um
ambiente agradável, quente e rico em nutrientes. É neste momento que o sistema imunológico,
nosso sistema de defesa, entra em ação.
Quando a resposta imunológica é capaz de reagir a um patógeno, antes que ele cause algum
prejuízo ao sistema, o organismo se mantém saudável e não fica doente por causa desse patógeno.
Mas, quando o patógeno possui uma capacidade de se proliferar com maior rapidez em relação à
resposta imunológica, o organismo se torna doente.
VAMOS PRATICAR!
1. Você já ouviu falar que existem algumas doenças que só “pegamos” uma vez, como a
catapora, o sarampo ou caxumba e, às vezes, nem “pegamos”? Já assistiu nos noticiários
reportagens informando que, depois de pegar o novo coronavírus, a pessoa fica protegida?
Por que você acha que isso acontece?
Existem dois tipos de respostas imunes: a inata e a

adquirida. Quando falamos em imunidade inata, na-
tural ou não-específica, estamos nos referindo àquela
defesa natural do organismo, com a qual já nascemos,
e que vai tentar bloquear a entrada de corpos estra-
nhos ao nosso organismo. Podemos considerar que a
Pixabay
pele, a tosse, o espirro, as mucosas do corpo, a acidez
do estômago, por exemplo, fazem parte dessa primei- A pele é uma das barreiras naturais contra a entrada
ra linha de defesa. de microrganismos em nosso corpo.
2. Considerando a imunidade inata, como nosso organismo pode agir para que não seja con-
taminado pelo vírus da gripe?
A imunidade adquirida, adaptativa ou específica é ativada quando nosso corpo entra

em contato com o antígeno, substâncias encontradas nos envoltórios dos vírus ou nas mem-
branas das bactérias, fungos e outros organismos patogênicos. Estas substâncias que podem
ser proteínas ou açúcares (polissacarídeos) desencadeiam a produção de um anticorpo es-
pecífico a ela.
O contato com esse antígeno pode ser natural, como os vírus que estão no ar ou as
bactérias nos alimentos, ou pode ser induzido, como acontece quando somos vacinados. Ao
entrar em contato com o antígeno, algumas células do organismo, os linfócitos, reconhecem
esse corpo estranho e se encarregam de eliminá-lo, por meio da produção de anticorpos,
substâncias específicas que reconhecem cada antígeno e fazem com que eles sejam neutra-
lizados ou eliminados.
3. Se o nosso corpo é capaz de reconhecer o antígeno e produzir um anticorpo específico

para ele, por que ficamos doentes?
É importante lembrar-se de que os anticorpos são específicos para cada antígeno, ou

seja, cada vez que entramos em contato com um novo corpo estranho, o sistema imune
precisa reconhecê-lo e produzir o anticorpo adequado. Esse tipo de resposta imune não é
imediato, o organismo precisa de um tempo para cumprir todas essas etapas até a elimina-
ção do antígeno.
Por outro lado, o sistema imunológico, durante o processo de resposta a um patógeno,
forma células de memória. São essas células que garantem uma resposta imune rápida caso
o mesmo antígeno entre em contato com o organismo novamente.
4. Como um agente invasor pode ser reconhecido pelo sistema imunológico?
5. Por que temos febre? Pesquise sobre a relação que a febre tem com a resposta imunológica.
6. Considerando o que você estudou ao longo da atividade, vamos pensar sobre o novo co-
ronavírus, causador da COVID-19. Por que nosso organismo não consegue se defender
rapidamente desse vírus?
Para Saber Mais
free-photos-vectors/background -
https://www.freepik.com/
O site da Secretaria Estadual de Saúde de São Paulo apre-
created by Harryarts
senta uma página de perguntas e respostas sobre o novo coro-
navírus, que ajudam a tirar algumas dúvidas:
http://saude.sp.gov.br/ses/perfil/cidadao/homepage/destaques/
perguntas-e-respostas-tire-suas-duvidas-sobre-o-novo-coronavirus
O que é o coronavírus?
Os coronavírus são uma grande família viral, conhecidos desde meados de 1960, que causam
infecções respiratórias em seres humanos e em animais.
Geralmente, infecções por coronavírus causam doenças respiratórias leves a moderadas,
semelhantes a um resfriado comum. Porém, alguns coronavírus podem causar doenças graves
com impacto em termos de saúde pública, como já verificado com a Síndrome Respiratória
Aguda Grave (SARS), identificada em 2002, e a Síndrome Respiratória do Oriente Médio (MERS),
identificada em 2012.
A doença provocada pelo novo coronavírus chama-se COVID-19, sigla em inglês para
coronavirus disease 2019 (doença por coronavírus 2019, em tradução livre).
Os primeiros casos foram registrados inicialmente na China, no final de 2019.
Quais os sintomas do coronavírus?
Os sinais e sintomas clínicos são principalmente respiratórios, semelhantes aos de um resfriado

comum. Podem também causar infecção do trato respiratório inferior, como as pneumonias.
Os principais sintomas são:
• Febre;
• Tosse;
• Coriza;
• Dificuldade para respirar.
O que é o “período de incubação”?

Período de incubação consiste no intervalo entre a data de contato com o vírus até o início dos
sintomas. No caso do COVID-19, já se sabe que o vírus pode ficar incubado por até duas semanas (14
dias), quando os sintomas aparecem desde a infecção.
Como ocorre a transmissão do coronavírus?

As investigações sobre transmissão do novo coronavírus ainda estão em andamento. Neste
momento está estabelecida transmissão por contato com secreções. A transmissão pode ocorrer
de forma continuada, ou seja, um infectado pelo vírus pode passá-lo para alguém que ainda não
foi infectado.
A transmissão costuma ocorrer pelo ar ou por contato pessoal com secreções contaminadas, como:
• Gotículas de saliva;
• Espirro;
• Tosse;
• Catarro;
• Contato pessoal próximo, como toque ou aperto de mão com pessoa infectada;
• Contato com objetos ou superfícies contaminadas, seguido de contato com a boca, nariz
ou olhos.
Alguns vírus são altamente contagiosos, como o sarampo, que é transmitido por aerossol
(partículas no ar), com proporção de transmissão de uma para até 18 pessoas, em média. O
conhecimento já registrado sobre os coronavírus indica que eles apresentam transmissão de uma
para até três pessoas.
Fonte: http://saude.sp.gov.br/ses/perfil/cidadao/homepage/destaques/perguntas-erespostas-tire-suas-duvidas-sobre-o-novo-
coronavirus. Acesso em 30 mar. 2020.
7. A tira de Armandinho, produzida por Alexandre Beck, estabelece uma relação com a situ-
ação vivenciada pela população de grande parte do mundo e, inclusive, do Estado de São
Paulo, em função do novo coronavírus. Qual mensagem essa tira nos transmite? Por que é
necessário que isso aconteça?
Ilustração: Armandinho, de Alexandre Beck - uso autorizado pelo autor

Átila Iamarino é um biólogo que realiza pesquisas científicas sobre como algumas doenças
provocadas por vírus que se espalham no mundo. Seus canais no YouTube têm trazido diversas
informações sobre o novo coronavírus e a COVID-19, baseadas em pesquisas que são realiza-
das no mundo todo.
Para Saber Mais

Para conhecer mais informações sobre essa nova doença, assista aos vídeos sugeri-
dos a seguir, sobre como se proteger no coronavírus:
Iberê no canal "Manual do Mundo" conversa com Átila Iamarino
https://youtu.be/0SNw_uyurCo
O que é o coronavírus? - Canal Nerdologia

https://youtu.be/e-JaQOeFxtI
Fundamental – 8º ano – volume 1. 2 ed. São Paulo:SME/COPED, pp. 96 –101, 2021.
ATIVIDADE 5
A IMPORTÂNCIA DA VACINA
O mundo inteiro está em uma corrida contra o tempo para produzir uma vacina eficaz contra
o novo coronavírus. Segundo dados da OMS (Organização Mundial da Saúde), até o momento estão
ocorrendo, pelo menos, 54 pesquisas de vacinas no mundo todo, inclusive no Brasil.
Isso não significa que teremos uma solução tão cedo. O processo de criação de uma vacina é
demorado. Além de desenvolver o composto da vacina, é preciso fazer testes de laboratório em
humanos e esperar de dois a três meses para descobrir se os voluntários desenvolveram algum efeito
colateral indesejável. Pular ou acelerar alguma dessas etapas pode colocar a população em risco.
Segundo Jarbas Barbosa, diretor-adjunto da Organização Pan-Americana da Saúde (Opas), a
primeira vacina contra a COVID-19 vai demorar de um ano a 18 meses para aparecer, mesmo no
melhor cenário possível. Ou seja, provavelmente, o surto atual já estará controlado, mas vai ser útil
para evitar que a doença se espalhe novamente no futuro.
Adaptado de https://www.jornaljoca.com.br/como-esta-o-desenvolvimento-de-umavacina contra-a-covid-19-2/

VAMOS PRATICAR!
1. Em sua opinião, por que nos vacinamos?
2. Na atividade anterior, você estudou sobre os tipos de imunidade, a inata e a adquirida. A

vacina é um processo de imunização do nosso organismo. Ela é inata ou adquirida? Justi-
fique sua resposta.
Vacinas: o que são e como são produzidas

As vacinas são substâncias que contêm o vírus ou bactéria, causadores da doença,
morto ou enfraquecido. Elas fazem com que nosso organismo entre em contato com o an-
tígeno e produza uma memória imunológica, ou seja, são produzidas células de memória
para que o corpo consiga produzir anticorpos rapidamente, caso entre em contato com o
antígeno. Portanto, dizemos que as vacinas são um tipo de imunidade específica ou adqui-
rida, que atua ativamente no organismo.
“A pesquisadora Ellen Jessouroun, doutora em biologia celular e molecular, gerente do
Programa de Desenvolvimento de Vacinas Bacterianas e chefe do Laboratório de Tecnolo-
gias Bacterianas de Biomanguinhos da Fiocruz explica que o primeiro passo desse proces-
so é conhecer a doença, o que causa no organismo humano e como o corpo reage a esses
vírus ou bactérias, chamados de agentes, contra os quais as vacinas são desenvolvidas.
Para isso, o pesquisador escolhe um componente do agente, que pode ser um frag-
mento, uma célula ou o próprio vírus atenuado. No primeiro caso, retira-se uma parte do
agente morto para estimular o sistema imunológico. A segunda opção para chegar a uma
nova vacina é obter em laboratório moléculas semelhantes às presentes nos organismos
vivos. Por fim, existem as vacinas vivas atenuadas, como a da febre amarela, feitas a partir
dos próprios organismos vivos. Nesse caso, o vírus passa por um processo em laboratório
para que fique atenuado e não cause a doença.”
Fonte: https://www.fiojovem.fiocruz.br/vacinasuma-batalha-contra-doencas. Acesso em 30 mar. 2020.
3. Como as vacinas nos protegem?

4. Por que a vacinação é importante para o indivíduo?
Talvez você esteja se perguntando: por que não existem vacinas con-
tra todos os tipos de vírus e bactérias? Essa é uma dúvida comum, já
que as vacinas contribuem, e muito, para que a população fique protegi-
da contra uma série de doenças. O texto “Desafios a serem superados”,
produzido pela FioJovem, uma página da Fiocruz destinada aos jovens,
pode contribuir para entendermos os motivos que impedem a produção de
vacinas contra qualquer vírus ou bactéria.
Desafios a serem superados. Disponível em: https://www.fiojovem.fiocruz.br/desafios-a-serem-superados.
ATIVIDADE 6
DIABETES
Você já ouviu falar em Diabetes? Conhece alguém que tenha? Que informações você tem
sobre este assunto?
Diabetes
Duas doenças diferentes são chamadas de diabetes. O diabetes melito ocorre quando há
excesso de glicose no sangue. Glicose é um açúcar que o corpo extrai de alimentos e usa para ter
energia. O diabetes insípido é uma doença rara que afeta os rins.
Há dois tipos principais de diabetes melito:
No tipo 1, o corpo deixa de produzir insulina ou não a produz em quantidade suficiente.
Insulina é um hormônio, ou substância química, que normalmente controla o nível de glicose no
sangue. Esse tipo de diabetes ocorre com frequência em crianças e adolescentes.
No tipo 2, o corpo produz insulina, mas não consegue usá-la adequadamente. Em geral, ocorre
em adultos e é o tipo mais comum de diabetes.
O diabetes insípido é ligado a um hormônio chamado vasopressina. Quando o corpo não produz
vasopressina ou não consegue usá-la, os rins produzem urina em excesso.
O diabetes melito e o diabetes insípido têm sintomas semelhantes. Quem tem qualquer uma
das duas doenças sente muita sede e urina muito. A perda de água através da urina pode ressecar
a pele e causar cansaço. Caso não seja tratado, o diabetes melito pode provocar doença cardíaca,
problemas renais, cegueira e gangrena, levando à amputação dos pés ou das pernas, e morte. Se não
for tratado, o diabetes insípido pode causar baixa pressão arterial e estado de choque.
A medicina desconhece a causa exata do diabetes melito. Aparentemente, pessoas sedentárias,
que pouco se movimentam, não fazem exercícios, e com sobrepeso têm risco maior de desenvolver
a doença. O diabetes insípido pode ser causado por dano cerebral ou renal e certas drogas.
Pessoas com diabetes melito do tipo I têm de tomar doses diárias de insulina. Em geral, é
possível controlar a doença do tipo II com uma dieta saudável, perda de peso e, se necessário, com
medicamentos. O diabetes insípido também é tratado com medicamentos.
Adaptado de: https://escola.britannica.com.br/artigo/diabetes/481143 (Acesso em 08/06/2020)
VAMOS PRATICAR!
1. Após a leitura do texto, podemos afirmar que existe relação entre o consumo de alimentos
e o diabetes? Explique, caso necessário retome a leitura do texto com mais atenção.
1. Considerando a diabetes de melito, que atitudes no dia a dia podemos ter para evitar o
excesso de glicose no sangue?
Grande parte da comunidade médica concorda que Diabetes tipo 2 nos adultos, o que
corresponde a 90% dos casos no mundo, possuem diversas causas que acabam gerando a
doença. A vida sedentária, a tendência genética e, principalmente, o ganho de peso são as
principais causas.
As calorias ingeridas acabam gerando o excesso de peso, dessa forma, se a pessoa
come muitos alimentos com glicose isso pode levar ao Diabetes. Mas se a pessoa come pão
em excesso, ou batata, ou arroz, e devido a estas calorias fica acima do peso, também igual-
mente tem risco de desenvolver a doença.
Em síntese: não é o fato de comer especificamente glicose que causa Diabetes, mas
sim o fato de comer em excesso qualquer alimento que acabe fazendo com que o peso da
pessoa aumente.
E, além do excesso de peso, é preciso juntar outros fatores, como sedentarismo e his-
tória familiar para daí sim, ter maior risco de desenvolver Diabetes. Para evitar, comece
combatendo o sedentarismo e equilibrando a sua dieta com alimentos saudáveis!
Texto Adaptado de: https://www.diabetes.org.br/publico/colunas/88-dra-andressa-heim-becher-soares/960-mito-comer-acucar-

-em-excesso-causa-diabetes (Acesso em 08/06/2020)
2. Que tal fazer uma campanha, na sua casa, para contar sobre o perigo de desenvolver diabetes
metilo tipo II? Para tanto, vamos iniciar com o planejamento, seguido de uma apresentação.
Planejamento: nessa etapa você vai organizar a campanha que você apresentará para
sua família escolhendo uma estratégia que goste de desenvolver, tais como: música, paródia,
cartaz, propaganda, entre outras. Destacamos que é muito importante que você use os recursos
que você já tem em casa!
Apresentação: nessa segunda etapa você vai agendar o melhor horário para apresentar
sua campanha para a família. Coloque um lembrete em um lugar que todos possam ver!
Finalização: essa etapa é fundamental para que você possa fazer uma reflexão sobre sua
estratégia de trabalho. Nesse caso, você vai elaborar um relato sobre o processo de planeja-
mento (criação) e apresentação (ação).
Fundamental – 8º ano – volume 2. 2 ed. São Paulo:SME/COPED, pp. 159 – 162, 2021.
Para Saber Mais

Para te ajudar a complementar os estudos, no canal do YouTube da SME, você en-
contra esta aula gravada por professores da rede, utilize este QR-code para assistir!
https://youtu.be/VhSqtVeva5c
GEOGRAFIA
ATIVIDADE 1
NÃO É VITIMISMO, É REALIDADE
Ponto de recomeço
Câmara analisa políticas públicas voltadas aos refugiados

e imigrantes que buscam uma vida melhor em São Paulo
Apesar de São Paulo ser uma cidade de imigrantes, há pessoas que não veem com bons
olhos os recém-chegados, que acabam lidando com ignorância, preconceito, desrespeito e até
violência física.
De acordo com a secretária-geral da União Social dos Imigrantes Haitianos (USIH), Ro-
selaure Jeanty, os imigrantes e refugiados, mesmo com diploma de cursos superior, só con-
seguem emprego na faxina ou na construção civil. Segundo a haitiana, os recém-chegados
são explorados principalmente por não falar português e não conhecer as leis trabalhistas.
“Estamos no século 21, mas essas situações degradantes lembram o tempo da senzala”, de-
nunciou Jeanty, que vive no Brasil há quatro anos.
Disponível em: <http://www.saopaulo.sp.leg.br/apartes/ponto-de-recomeco/>.
Não permita que o racismo deixe a juventude negra para trás
No Brasil, sete em cada dez pessoas assassinadas são negras. Na faixa etária de 15 a 29
anos, são cinco vidas perdidas para a violência a cada duas horas. De 2005 a 2015, enquanto a
taxa de homicídios por 100 mil habitantes teve queda de 12% para os não-negros, entre os ne-
gros, houve aumento de 18,2%. A letalidade das pessoas negras vem aumentando e isto exige
políticas com foco na superação das desigualdades raciais.
Disponível em: <http://vidasnegras.nacoesunidas.org/>.

GEOGRAFIA - 8O ANO 101
Sistema ONU lamenta a morte do menino

João Pedro e faz apelo pela vida da juventude negra
As agências do Sistema ONU se solidarizam com os familiares, amigas e amigos do es-

tudante João Pedro Mattos Pinto, de 14 anos, morto na última segunda-feira (18/05/2020), na
comunidade do Complexo do Salgueiro, na cidade de São Gonçalo, no estado do Rio de Janei-
ro. “Cada vida conta e a violência letal contra adolescentes e jovens não deve ser naturalizada,
transformando-se em lamentável estatística”.
Disponível em: <https://nacoesunidas.org/sistema-onu-lamenta-a-morte-do-menino-joaopedro-e-faz-apelo-pela-vida-da-juven-

tude-negra/>.
ONU pede ações sérias dos EUA para acabar

com violência policial contra afrodescendentes
A chefe de direitos humanos da ONU condenou na quinta-feira (28/05/2020) o assassinato

do norte-americano George Floyd, de 46 anos, que estava sob custódia policial na cidade de Mi-
neapolis, nos Estados Unidos. Michelle Bachelet lembrou que o crime se soma à longa lista de
assassinatos de afrodescendentes norte-americanos cometidos por policiais no país. Ela disse
que as autoridades precisam tomar “ações sérias” para impedir tais assassinatos e garantir que
a justiça seja feita quando ocorrerem.
Disponível em: <https://nacoesunidas.org/onu-pede-acoes-serias-dos-eua-para-acabarcom-violência-policial-contra-afrodes-

cendentes/>.
Estados Unidos precisam ouvir demandas de manifestantes

para superar história de racismo e violência, diz ONU
As fotos fazem referência a morte de três

cidadãos negros, vítimas do preconceito racial
nos Estados Unidos em 2020. Mas infelizmente,
o número de mortes continua a subir.
E o Brasil? Não?
Taxa de homicídio entre jovens (por 100 mil habitantes)
Imagem de https://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2015/09/09/homicidioe-a-principal-causa-da-morte-de-jovens-no-pais>.
Venezuelanos e haitianos lideram matrículas

novas na rede municipal de ensino
Fonte de pesquisa: http://www.capital.sp.gov.br/noticia/venezuelanos-e-haitianoslideram-matriculas-novas-na-rede-

-municipal-de-ensino
Sugestão de leitura coletiva

Que tal, uma leitura coletiva com seus irmãos, pais e amigos?
Este material construído pela EMEI Jardim Ideal na zona sul da nossa cida-
de, há informações e reflexões muito interessantes e representativas, vale-
rá muito a pena você se dedicar um pouquinho para isso, você não vai se
arrepender!
https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/wp-content/uploads/2020/06/
Para-uma-Educa%C3%A7%C3%A3o-Antirracista-EMEI-Jardim-Ideal.pdf
VAMOS PRATICAR!
A) O Brasil faz parte da ONU, assinou acordos internacionais que são discutidos pelos
países membros. Na sua opinião como o país pode reconhecer esses acordos? E o que
os governantes e a sociedade brasileira podem fazer para diminuir essa forma desigual
de tratamento?
B) O texto destaca que, “na faixa etária de 15 a 29 anos, são cinco vidas perdidas para a
violência a cada duas horas. De 2005 a 2015, enquanto a taxa de homicídios por 100
mil habitantes teve queda de 12% para os não-negros, entre os negros houve aumento
de 18,2%”. Na sua opinião por que isso ocorre? Como você estudante da Cidade de São
Paulo, pode ajudar a reduzir essas mortes no seu território?
C) “Câmara analisa políticas públicas voltadas aos refugiados e imigrantes que buscam uma
vida melhor em São Paulo”. Você conhece algum imigrante no seu território? Qual a sua
opinião e propostas em relação ao acolhimento das e dos imigrantes no seu território?
D) “Apesar de São Paulo ser uma cidade de imigrantes, há pessoas que não veem com bons
olhos os recém-chegados”. O trecho retirado do texto, serve para pensarmos! Observe o
gráfico e verifique as nacionalidades com mais alunos matriculados na Rede Municipal de
Educação de São Paulo em 2019. Descreva pelo menos três ações, que você desenvolveria
(ou que já desenvolveu) na sua escola para que seus novos colegas fossem bem acolhidos?
E) Na sua escola quais os imigrantes que são a maioria? Quais contribuições trouxeram
(língua, estilo de vida, culinária, cultura etc.)? Se não houver imigrantes, escolha um dos
que aparecem no gráfico e imagine quais contribuições positivas poderiam trazer para
você e para o ambiente escolar?
Para saber mais

No vídeo, há exemplos de como o racismo se apresenta nas expressões que parte da popu-
lação brasileira usa; de maneira naturalizada, mas que não podemos mais permitir que sejam
tomadas como naturais.
https://www.youtube.com/watch?v=E_BjYPOE3ag&t=7s
VAMOS APRENDER
Vidas Negras Importam
(Black Lives Matter)
Programa de Atividades para a Implementação

da Década Internacional de Afrodescendentes
A Assembleia Geral da ONU proclamou o período entre 2015 e 2024 como a Década In-
ternacional de Afrodescendentes (resolução 68/237) citando a necessidade de reforçar a co-
operação nacional, regional e internacional em relação ao pleno aproveitamento dos direitos
econômicos, sociais, culturais, civis e políticos de pessoas de afrodescendentes, bem como sua
participação plena e igualitária em todos os aspectos da sociedade.
Objetivos da Década
Os principais objetivos da Década Internacional são:
• promover o respeito, proteção e cumprimento de todos os direitos humanos e liberdades

fundamentais das pessoas afrodescendentes, como reconhecido na Declaração Univer-
sal dos Direitos Humanos;
• promover um maior conhecimento e respeito pelo patrimônio diversificado, a cultura e a

contribuição de afrodescendentes para o desenvolvimento das sociedades;
• adotar e reforçar os quadros jurídicos nacionais, regionais e internacionais de acordo

com a Declaração e Programa de Ação de Durban e da Convenção Internacional sobre
a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Racial, bem como assegurar a sua
plena e efetiva implementação.
Fonte: http://decada-afro-onu.org/plan-action.shtml
ONU – Organização das Nações Unidas
Organização das Nações Unidas, ou simplesmente ONU, é uma organização intergover-

namental criada para promover a cooperação internacional. Quando a ONU foi fundada, em
24 de outubro de 1945, seus membros, vindos de todos os cantos do planeta, estabeleceram
seis órgãos principais: a Assembleia Geral, o Conselho de Segurança, o Conselho Econômico
e Social, o Conselho de Tutela, a Corte Internacional de Justiça e o Secretariado.
VAMOS PRATICAR!
A) Conforme o texto, a Assembleia Geral da ONU, estabeleceu o período entre 2015 e

2024 como a Década Internacional de Afrodescendentes. Na sua opinião e pensando
no seu território, porque as decisões da ONU ainda não foram colocadas em prática?
B) O texto destaca alguns dos objetivos da Década Internacional de Afrodescendentes

criada pela ONU. Escolha um objetivo e explique a importância da sua aplicação no
território onde você mora, pensando no momento atual de pandemia pelo COVID 19.
C) A cidade de São Paulo, recebe constantemente, imigrantes de várias etnias (etnia-gru-

po social, pessoas que compartilham cultura, língua, origens e história) vindos dos mais
variados países e continentes. Muitos brasileiros também se deslocam rumo a outros
países. Agora você está migrando, saindo do seu país rumo a outro país onde a sua
etnia não é entendida como integrante da sociedade local. Como você deveria ser rece-
bida (o) pela sociedade local? (Pense como você deveria ser tratado)
D) A Segunda Guerra Mundial ocorreu entre os anos de 1939 a 1945. No último ano da
Guerra, a ONU foi criada. Para você, existe alguma relação entre os fatos que ocorre-
ram na guerra e a criação da ONU?
Para Saber Mais

https://escola.britannica.com.br/artigo/Segunda-Guerra-Mundial/482882
http://decada-afro-onu.org/plan-action.shtml
http://vidasnegras.nacoesunidas.org/
https://nacoesunidas.org/#
https://escola.britannica.com.br/
Fundamental – 8º ano – volume 2. 2 ed. São Paulo:SME/COPED, pp. 178 a 182 , 2021; Trilhas de Aprendizagens: Ensino
Fundamental – 9º ano – volume 2. 2 ed. São Paulo:SME/COPED, pp. 178 a 180 , 2021.
ATIVIDADE 2
DESLOCAMENTO FORÇADO DE PESSOAS NO MUNDO
Número de pessoas deslocadas no mundo

chega a 70,8 milhões, diz ACNUR
O número de pessoas fugindo de guerras, perseguições e conflitos superou a marca de

70 milhões em 2018. Este é o maior nível de deslocamento forçado registrado pela Agência da
ONU para Refugiados (ACNUR) em suas quase sete décadas de atuação — o organismo inter-
nacional foi criado em 1950.
Decifrando os números do deslocamento forçado

Entre os 70,8 milhões de deslocados forçados, existem três grupos distintos. O primeiro é
de refugiados, que são pessoas forçadas a sair de seus países por causa de conflitos, guerras
ou perseguições.
De acordo com a publicação do ACNUR, mais de dois terços de todos os refugiados vêm
de apenas cinco países:
Os 5 principais países de origem dos refugiados do mundo

mais de dois terços de todos os refugiados vêm de apenas cinco países:
Síria 6,7 milhões 6,7 6.700.000

Afeganistão 2,7 2.700.000
Sudão do Sul 2,3 2.300.000
Mianmar 1,1 1.100.000
Somália 900 900.000
Os países que acolhem os maiores contingentes de refugiados são:
Turquia 3,7 3.700.000

Paquistão 2,7 milhões 1,4 1.400.000
Uganda 2,3 milhões 1,2 1.200.000
Sudão 1,1 1.100.000
Alemanha 1,1 1.100.000
1,1 milhão
900 mil
Síria Afeganistão Sudão do Sul Mianmar Somália
População de refugiados em milhões

3,7 milhões
Paquistão 2,7 milhões 1,4 1.400.000
Uganda 2,3 milhões 1,2 1.200.000
Sudão 1,1
GEOGRAFIA1.100.000
- 8O ANO 109
Alemanha 1,1 1.100.000
1,1 milhão
900 mil
Já os países que acolhem os maiores contingentes de refugiados são:
Síria Afeganistão Sudão do Sul Mianmar Somália

Países que acolhem os maiores contingentes de refugiados no mundo
3,7 milhões
1,4 milhão
1,2 milhão
1,1 milhão 1,1 milhão
Turquia Paquistão Uganda Sudão Alemanha
População de refugiados em milhões
Segundo a agência das Nações Unidas, aproximadamente quatro em cada cinco refugia-
dos vive em países vizinhos às suas nações de origem.
O segundo grupo documentado pelo relatório é o de solicitantes de refúgio – pessoas que
estão fora de seus países de origem e que estão recebendo proteção internacional enquanto
aguardam a decisão sobre os seus pedidos de refúgio.
O terceiro e maior grupo é composto por 41,3 milhões de pessoas que foram forçadas a sair
de suas casas, mas permaneceram dentro de seus próprios países.
Em geral, o crescimento do descolamento forçado acontece num ritmo maior que o das solu-
ções encontradas para as pessoas forçadas a migrar. Para os refugiados, a melhor solução conti-
nua sendo retornar para sua casa voluntariamente, com segurança e dignidade. Outras soluções
incluem a integração nas comunidades de acolhida ou o reassentamento em um terceiro país.
Adaptação de: https://nacoesunidas.org/numero-de-pessoas-deslocadas-no-mundochega-a-708-milhoes-diz-acnur/
Como é a dinâmica das populações em deslocamento forçado no mundo, o infográfico

abaixo apresenta a situação dos pedidos de asilo na união europeia entre 2015 e 2018 e nos dá
um panorama dessa dinâmica.
Fonte: Human Development indices and indicators (HDR), United Nations Development Programme – UNDP.
https://educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/20815-anamorfose.html
VAMOS PRATICAR!
1. Segundo as informações do texto e dos gráficos, milhões de pessoas são obrigadas a se

deslocarem rumo a outros lugares, pelos mais variados motivos. Pense se você e sua famí-
lia fossem obrigados a sair de sua moradia rapidamente, rumo a um outro local, com outra
língua e costumes diferentes. Descreva como você imagina essa experiência.
2. Analisando a anamorfose Número de refugiados, por país de origem, em 2015, qual o país
que mais sofreu com a saída de pessoas para outras regiões.
3. Após observar as informações acima, explique brevemente o que é estar em condição de

refugiado?
4. Como você pode explicar a importância da proteção internacional para as pessoas

refugiadas.
5. Segundo o infográfico, qual é a soma da população que saíram do continente americano

entre os anos de 2014 e 2017. O que ocorre no continente americano para que essa quan-
tidade de pessoas se desloque rumo a outros lugares?
6. Qual a relação que existe entre os conflitos atuais e o grande fluxo de deslocamento huma-
no no mundo e em seu território?
Para aprofundar conhecimentos

Todos os estudantes, brasileiros ou migrantes, podem saber como funciona
o pedido de refúgio no Brasil. O vídeo é reproduzido em várias línguas.
http://www.caritas-rj.org.br/caritas-explica.html
https://www.youtube.com/watch?v=0GHpoT1BbLM&t=1s
Fundamental – 9º ano – volume 2. 2 ed. São Paulo:SME/COPED, pp. 188 a 192 , 2021.
HISTÓRIA
1.
Fonte: Wikipedia. Disponivel em:<https://upload.wikimedia.org/
wikipedia/commons/2/23/Crianca_Lixao_20080220_-_Marcello_
Casal_Jr._-_Agencia_Brasil.jpg>. Acesso em: 04 out. 2020.
Fonte: Wikipedia. Disponivel em: <https://pt.wikipedia.

org/wiki/Trabalho_infantil#/media/Ficheiro:Children_
collecting_waste_in_Laos_(2).jpg>. Acesso em: 04 out.2020.
se pede em seu caderno.

NO BRASIL E NO MUNDO
ATIVIDADE 1
Trabalho Infantil no Laos, janeiro de 2018.

RELAÇÕES DE TRABALHO: CARACTERÍSTICAS
Criança em lixão – Cidade Estrutural. Distrito Federal. Marcello Casal Jr./Agência Brasil.
HISTÓRIA - 8O ANO
Observe às imagens e leia as legendas correspondentes a elas. Depois responda ao que

115
A) Descreva as formas de trabalho observadas nas fotografias. Aponte também os demais

elementos que compõem as imagens, tais como: a paisagem, as vestimentas e quem
esta realizando a atividade.
B) As imagens acima representam o trabalho infantil. Vocês conhecem alguma lei que trata
especificamente dos direitos das crianças e dos adolescentes no Brasil?
C) Você sabe o que significa a palavra “estatuto”? Existem estatutos no Brasil?
D) Você conhece o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA)? Sabe o que ele represen-
ta? Qual e a sua importância e seu objetivo?
HISTÓRIA - 8O ANO 117
E) Assista ao vídeo disponibilizado no QR Code abaixo, ou pesquise sobre o Estatuto da

Criança e do Adolescente (1990), para explicar em que condições os adolescentes po-
dem trabalhar. Depois registre o que você aprendeu.
Para Saber Mais

Estatuto da Criança e do Adolescente
https://www.youtube.com/watch?v=y5r6vThH_XU
Fonte: Universidade Federal de Goiás.Acesso em: 18 ago. 2020.
2. Leia as manchetes do jornal abaixo. Depois responda as questões em seu caderno.
Fonte: Elaborando especialmente para este Material.

A) Analise as manchetes das reportagens. Ainda existe trabalho infantil no Brasil?
B) Quais são os possíveis motivos para a existência do trabalho infantil, apesar das leis
que regulamentam essa questão?
ATIVIDADE 2
REVOLUÇÃO INDUSTRIAL: DIFERENÇAS E SEMELHANÇAS

NAS CONDIÇÕES DE TRABALHO
1. Observe as fontes imagéticas e leia os depoimentos para responder as atividades “A” e “B”
no seu caderno.
https://pixabay.com/pt/photos/trabalho-infantil-hist%C3%B3rico-pessoas-349972/
Fotografia de Lewis Hine. Fonte: Wikimedia

IMAGEM 1
IMAGEM 2
Crianças trabalhando em uma fábrica
Menina trabalhando em fábrica têxtil.
Londres, 1910.
Fonte 1
Pergunta: Quando uma criança ganha 3 centavos por semana, isso vale muito para a
sua subsistência?
Trabalhador: Não, isso não a manterá.
Pergunta: Você recebe alguma assistência social?
Trabalhador: Não.
Pergunta: Por que você permite que seus filhos trabalhem em locais onde são maltra-
tados ou trabalham demais?
Trabalhador: A necessidade obriga um homem que tem filhos a deixa-los trabalhar.

Pergunta: Então você não permitiria que seus filhos fossem a essas fabricas no
sistema atual?
Trabalhador: Não.
Pergunta: Na hipótese de haver uma lei aprovada para limitar as horas de trabalho a
oito horas por dia, ou algo desse tipo, e claro que você sabe que um fabricante não pode se
dar ao luxo de pagar o mesmo salario?
Trabalhador: Acredito que também haveria trabalho pra mim. Haveria a necessidade
de contratar mais pessoas.
Depoimento de pai trabalhador. Fonte: Traducao livre e adaptacao de Parliamentary Papers, 1831-1832, XV, 44.
Disponivel em: <http://victorianweb.org/history/workers1.html>. Acesso em: 25 set. 2020.
FONTE 2
Pergunta: Quantos anos você têm?
Jovem trabalhador: Vinte e dois anos.
Pergunta: Qual e a sua ocupação?
Jovem trabalhador: Fabrico cobertores.
Pergunta: Você sempre trabalhou em fabricas?
Jovem trabalhador: Sim.
Pergunta: Com qual idade você começou a trabalhar em fabricas?
Jovem trabalhador: Oito anos.
Pergunta: Ficou quanto tempo na mesma função desde os seus oito anos?
Jovem trabalhador: Quatro anos.
Pergunta: Qual era o seu horário diário de trabalho em dias comuns?
Jovem trabalhador: Das 6 da manha as 8 da noite.
Pergunta: 14 horas?
Pergunta: Quais eram os intervalos para descanso?

Jovem trabalhador: Uma hora a tarde.
Pergunta: Em quais períodos você trabalhava em dias de alta produção.
Jovem trabalhador: Das 5h da manha as 9h da noite.
Pergunta: Dezesseis horas?
Pergunta: Qual distancia você morava da fabrica?
Jovem trabalhador: Cerca de 3 quilômetros.
Pergunta: Depois de todas estas horas de trabalho, você acordava a tempo de
trabalhar?
Jovem trabalhador: Raramente acordava sozinho, normalmente meus pais me levan-
tavam da cama.
Pergunta: Você chegava na fabrica no horário correto todos os dias?
Jovem trabalhador: Não.
Pergunta: Qual era a punição?
Jovem trabalhador: Normalmente eu era espancado.
Depoimento de jovem trabalhador. Fonte: Traducao livre e adaptacao de Parliamentary Papers, 1831-1832, XV, 95-97.
Disponivel em: <http://victorianweb.org/history/workers1.html >. Acesso em: 25 set. 2020.
A) A partir da observação das imagens e da leitura dos depoimentos, identifique as diferen-

ças e semelhanças entre as condições de trabalho na atualidade e durante o processo
da Revolução Industrial.
B) As razões que levavam as crianças ao trabalho nos séculos XVIII e XIX são muito dis-
tintas das atuais? Explique.
ATIVIDADE 3
DESAFIOS DOS PROCESSOS DE INDUSTRIALIZAÇÃO

Analise a fonte a seguir:
Fonte: Elaborado especialmente para este Material pela Profa. Priscila Lourenco S. Santos. (Pixabay)
A) Reflita e debata com seus colegas sobre a relação da sociedade em que vivemos com
os danos causados ao meio ambiente.
B) Explique em seu caderno por que aconteceram impactos ambientais após a Revolução
Industrial.
C) Pesquise os impactos ambientais em seu bairro ou cidade e selecione reportagens ou

imagens para elaborar um cartaz sobre a relação da industrialização com os impactos
ambientais.
ATIVIDADE 4
PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DA REVOLUÇÃO

INDUSTRIAL
Após a análise do mapa mental, faça o que se pede em seu caderno.
Fonte: Elaborado especialmente para este Material pela Profa. Priscila Lourenco S. Santos. (Pixabay)
Com base no mapa mental e no que aprendeu com essa atividade, escreva um resumo em
seu caderno.
ATIVIDADE 5
PALAVRAS E REVOLUÇÕES
“As palavras são testemunhas que muitas vezes falam mais alto que os documentos.
Consideremos algumas palavras que foram inventadas, ou ganharam seus significados modernos,
substancialmente no período de 60 anos de que trata este livro. Palavras como “indústria”,
“industrial”, “fábrica”, “classe média”, “classe trabalhadora”, “capitalismo” e “socialismo”. Ou ainda
“aristocracia” e “ferrovia”, “liberal” e “conservador” como termos políticos, “nacionalidade”,
“cientista” e “engenheiro”, “proletariado” e “crise” (econômica). “Utilitário” e estatístico”, “sociologia”
e vários outros nomes das ciências modernas, “jornalismo” e “ideologia”, todas elas cunhagens ou
adaptações deste período. Como também “greve” e “pauperismo”.
Imaginar o mundo moderno sem estas palavras (isto é, sem as coisas e conceitos a que dão
nomes) é medir a profundidade da revolução que eclodiu entre 1789 e 1848, e que constitui a
maior transformação da história humana desde os tempos remotos quando o homem inventou a
agricultura e a metalurgia, a escrita, a cidade e o Estado. Esta revolução transformou, e continua a
transformar, o mundo inteiro (...)”
Fonte: Eric J. Hobsbawn. A Era das Revoluções. RJ: Editora Paz e Terra, 1977, p.17
VAMOS PRATICAR!
1. Quem é o autor do texto? Qual o nome do livro em que o texto foi publicado?
2. Qual a importância das palavras citadas para o autor? Justifique sua resposta com trechos
do texto.
3. Com base nas palavras ressaltadas e nas datas presentes no texto, escreva o nome das
revoluções às quais o autor se refere.
4. Faça uma pesquisa e responda como a invenção da agricultura, da metalurgia e da escrita

revolucionou a vida dos seres humanos.
Para Saber Mais

Saiba mais sobre a Revolução Industrial!
Assista o vídeo em:
https://www.youtube.com/watch?v=qpxaj1XEPko
ATIVIDADE 6
ABOLIÇÃO E TRANSIÇÃO DO TRABALHO ESCRAVO PARA

O TRABALHO LIVRE
Especialização ou racismo?
“Com a mecanização da produção e o desenvolvimento da indústria ocorrido a partir do início
do século XX, os fazendeiros e empresários buscaram uma mão de obra mais especializada. Esse
poderia ser outro fator de favorecimento da migração europeia, uma vez que os ex-escravos e a
população negra, em geral, na maior parte das vezes, não haviam recebido nenhum tipo de educação
formal, escolar ou técnica. Mas os italianos que vieram para cá também não tinham esse tipo de
preparo, pois eram de áreas rurais, do sul, as mais atrasadas da Itália. Dessa forma, fica evidente
que o fator racial foi elemento de peso nas políticas que privilegiavam o italiano e o japonês em
detrimento do afrodescendente que já estava no Brasil. Quase nada foi investido para que a sua
força de trabalho pudesse ser utilizada em serviços que exigiam algum tipo de especialização”.
(SOUZA, Marina de Mello e. África e Brasil Africano. 2a. ed. São Paulo: Ática, 2007. p. 122-123.)
Oportunidades de emprego
“Por volta da década de 1920, quando os trabalhadores imigrantes, organizados em
associações políticas, passaram a reivindicar de maneira mais rigorosa e eficiente seus direitos
e melhores condições de trabalho, acabaram perdendo a preferência dos empregadores e do
governo, que deram mais oportunidades de emprego aos negros. Foi, sobretudo, nessa época, que
os negros conseguiram ingressar com mais intensidade nas indústrias e engrossar as fileiras do
movimento operário.
Os negros pertencentes à classe operária, em geral, organizavam-se em associações, muitas

vezes informais, com o objetivo de manifestar a sua cultura por meio da música, promovendo bailes,
festas e encontros com seus companheiros de cor. “Muitas dessas associações deram origem aos
grupos carnavalescos e, mais tarde, às escolas de samba”.
(MATTOS, Regiane Augusto de História e cultura afro-brasileira. 1a. ed. São Paulo: Contexto: 2009. p. 188.)
VAMOS PRATICAR!
A) De acordo com o texto “Especialização e racismo”, por que os fazendeiros e empresá-

rios buscaram, a partir do início do século XX, uma mão de obra mais especializada?
B) Por que a especialização da mão de obra não pode, por si só, ser utilizada como justifi-
cava para o favorecimento da imigração europeia?
C) Por que os negros conseguiram ocupar com maior intensidade os postos de trabalho
nas indústrias e engrossar as fileiras do movimento operário? Justifique com trechos do
texto “Oportunidades de emprego”.
D) De que maneira surgiram as escolas de samba, de acordo com o texto “Oportunidades

de emprego”?
E) Hoje em dia, é possível afirmar que os negros têm as mesmas chances de ingressar no
mercado de trabalho que trabalhadores de outras etnias? Justifique sua resposta.
REFERÊNCIAS
AGRADECEMOS A TODOS QUE FIZERAM PARTE DA PRODUÇÃO DO CONTEÚDO DESTE CADERNO EM ALGUM
MOMENTO. PARTES DAS ATIVIDADES APRESENTADAS FORAM CRIADAS PARA ESTA OBRA E OUTRAS FORAM
REPRODUZIDAS DOS SEGUINTES DOCUMENTOS.
PREFEITURA DA CIDADE DE SÃO PAULO
Ricardo Nunes
Prefeito
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Trilhas de aprendizagens: Ensino
Fundamental – 4º ano ao 9º ano. – São Paulo: SME / COPED, 2020.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - SME SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Coordenadoria de Gestão da Educação básica. Departamento de
Fernando Padula Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação básica. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais.
Secretário Municipal de Educação EMAI: educação matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: organização dos trabalhos em sala de aula,
material do professor e do estudante – 4º e 5º ano, s/d.
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Coordenadoria de Gestão da Educação básica. Departamento de
Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação básica. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais.
Currículo em Ação: 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental. Livro do Aluno. Volumes 1 e 2, s/d.
SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Projeto Intensivo no Ciclo I:
4º ano: livro do aluno. São Paulo: SME / DOT, 2011.
SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Cadernos de apoio e aprendizagem: Língua Portuguesa e
Matemática: 1º ano ao 9º ano. 2. ed. rev. e atual. - São Paulo: SME, 2011 e 2014.
SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Interfaces Curriculares: áreas do conhecimento e avaliação
para aprendizagem: 4º e 5º anos do ciclo I do Ensino Fundamental de 9 anos: caderno do professor.
São Paulo: SME, 2013. SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica.
Recuperação Língua Portuguesa: Aprender os padrões da linguagem escrita de modo reflexivo: unidade II – Palavra
cantada: Desvios dos padrões de escrita: interferência da variedade linguística falada: livro do aluno.
São Paulo: SME / DOT, 2011. SÃO PAULO (Município). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação
Técnica. Recuperação Língua Portuguesa: Reflexão sobre o sistema de escrita: unidade I: livro do aluno. São
Paulo: SME / DOT, 2011.
Portuguesa: Aprender os padrões da linguagem escrita de modo reflexivo: unidade III – Palavra dialogada: livro
do aluno. São Paulo: SME / DOT, 2011.
Portuguesa: Aprender os padrões da linguagem escrita de modo reflexivo: unidade IV – Você sabia? livro do
aluno. São Paulo: SME / DOT, 2011.
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de Orientação Técnica. Recuperação Matemática: Números
naturais e operações – módulo I / Secretaria Municipal de Educação. – São Paulo: SME/ DOT, 2011.
Números racionais, operações e resolução de problemas – módulo II / Secretaria Municipal de Educação. – São
Números inteiros, operações e resolução de problemas – módulo III / Secretaria Municipal de Educação. – São
São Paulo: SME / DOT, 2011. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Programa Gestão da
Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Atividades de Apoio à Aprendizagem 1 – AAA1: linguagem e
cultura: versão do aluno. Brasília: MEC / SEB, 2008.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO

CONHECER
ESTUDO
MA S COMPLEMENTAR
CONHECER
MA S
8 º
ESTUDO COMPLEMENTAR
ANO
CICLO AUTORAL
FORMAÇÃO
8º ANO

8 Ano Estudo Compl ALUNO

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Secretaria Municipal de Educação de São Paulo

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO

São Paulo - 2021/2022

CDD 372 Consulte o acervo fotográfico disponível no Memorial da Educação Municipal da

ANALISANDO ANÚNCIOS PUBLICITÁRIOS

1. Analise e compare os anúncios da página anterior:

A) Qual o objetivo dos anúncios apresentados?

D) Que efeitos de sentido esse diálogo provoca?

E) No anúncio 2, o fato de a campanha incluir o Minotauro (lutador de MMA) provoca quais

F) Que impacto os anúncios lidos produzem em nossa sociedade? Posicione-se a respeito.

G) Em anúncios publicitários é comum o uso do sentido conotativo (figurado). É quando

I) Qual(is) efeito(s) o uso desse recurso provoca no texto?

L) O que você aprendeu ao analisar os anúncios publicitários?

Para Saber Mais

Caso queira aprofundar seus conhecimentos, poderá acessar os sites a seguir:

ANALISANDO CARTAZES DE ANÚNCIO

O que pode ser um cartaz?

Cartaz (também chamado de pôster) é um suporte, normalmente em papel, afixado de

• Título: Frase concisa e de alto impacto, também pode ser um slogan.

• Marca: Imagem dos autores/responsáveis pelo anúncio.

Adaptado de: https://pt.wikipedia.org/wiki/Cartaz

Analise os cartazes a seguir e, depois, responda às perguntas:

Carlos Pataxicoré, aos 36 anos, médico

O Brasil tem 31 milhões de crianças negras e indígenas. A maioria sofre com a

dígenas. A maioria sofre com a discriminação racial, sem ter acesso

Fonte: UNICEF Brasil

Quézia Silva, aos 29 anos, advogada

O Brasil tem 31 milhões de crianças negras e indígenas. A maioria sofre com a

Texto do Cartaz: O Brasil tem 31 milhões de crianças ne-

Fonte: UNICEF Brasil

1. O que o anúncio publicitário promove?

2. Qual é o título dos dois anúncios publicitários?

3. Qual a relação da imagem com o título do anúncio publicitário? Explique.

4. Quem é o responsável pelo anúncio? O que você conhece sobre o anunciante?

“Chamado ‘Rosie, a Rebitadora’, originalmente o cartaz

A) Os cartazes dos anúncios, mesmo tendo sido veiculados e produzidos em tempos e

B) Qual é o título de cada um desses anúncios publicitários?

D) Especificamente sobre o anúncio 5, qual é a relação da cor do vestido da Mônica com

E) Considerando o contexto de produção de cada um dos anúncios, responda: o que cada

Anúncio 3 Anúncio 4 Anúncio 5

( ) Um serviço ( ) Um serviço ( ) Um serviço

F) Qual a relevância e impacto os anúncios 4 e 5 causam em nossa sociedade contempo-

Mulheres e Maurício de Sousa Produções.

PRODUZINDO CARTAZES DE ANÚNCIO

Chegou a sua vez!

De posse das informações e recur-

Os governos de todo o mundo estão lutando para conter a pandemia do COVID-19.

Embora algumas vozes tenham denunciado os impactos sobre as mulheres, as preocupações

Disponível em: http://www.onumulheres.org.br/noticias/mulheres-e-covid-19-cincocoisas-que-os-governos-podem-

A) A partir das discussões apresentadas no texto, planeje seu anúncio:

VIDA SOCIAL, PÚBLICA E POLÍTICA: PARA QUE SERVEM

Art. 6o – São direitos básicos do consumidor:

A) ( ) Vender alimentos sem a data de validade.

B) ( ) Recusar-se a trocar mercadoria com defeito.

C) ( ) Atender o cliente com atenção e respeito.

F) ( ) Forçar o consumidor a comprar a mercadoria

G) ( ) Alertar o consumidor sobre os riscos que o produto apresenta.

H) ( ) Fornecer todas as informações a respeito da composição do produto.

I) ( ) Vender o produto com preço menor que o das lojas concorrentes.

Art. 6o – São direitos básicos do consumidor:

B) Em uma ação de fiscalização em farmácias na capital paulista, o Procon encontrou al-

Os estatutos surgem da necessidade de regulamentação sobre determinados temas. Foi o

3. Leia alguns artigos desse estatuto.

A) primazia de receber proteção e socorro em quaisquer circunstâncias;