como lidar com as dificuldades da produo de textos em sala de aula

Como lidar com as dificuldades da produo de textos em sala de aula Ktilla Maria Vasconcelos Prado Lady Dayana de Lima e Silva Maria do Nazar de Carvalho Teresinha Rodrigues Alcntara

Como lidar com as dificuldades da leitura em sala de aula. Para lidar com as dificuldades da escrita em sala de aula, devemos ter conscincia de que essa dificuldade est ligada ao desenvolvimento das habilidades na escrita perceptveis pelas alteraes ou erros na sintaxe, estruturao, pontuao de frases ou na organizao dos pargrafos enfim nas habilidades necessrias na composio de um texto. Segundo Gregg (1992) estes transtornos podem ser gramaticais, fonolgicos,e visoespaciais ocorrendo; substituies, omisses ou adies de (preposies, conjunes, verbos...) troca de fonemas, confuses de letras, ou inverses das mesmas. Podemos recolher um vasto material para analise atravs de atividade como cpia, ditado, e escrita espontnea, visando no s a avaliao mais a interveno para solucionar as alteraes disgrficas, por exemplo, no ditado, a palavra falada se transformara em escrita, primeiro ocorrer uma analise acstica dos sons relacionando os fonemas com as palavras, depois h o sistema semntico, ou seja, a extrao do sentido, para ento a forma ortogrfica que est armazenada no lxico passa ao mdulo grafmico. Na cpia utiliza-se inicialmente a analise visual ou identificao das letras ativando o lxico visual (representao ortogrficas das palavras) que finalmente culminaram na fixao ou armazenamento grafmico estando envolvido os processos motores, ou seja, os professores ao utilizarem o ditado pode auxiliar os alunos a ampliar sua conscincia de que as letras podem corresponder a determinados sons dependendo da posio ou contexto a partir dessas diferenas adquirir essa conscincia fonolgica, j no caso da cpia os alunos tm contato com uma variedade de palavras, pontuaes, acentuaes e ao reescreverem certo eles aumentam seu vocabulrio e a capacidade ou memria para guardar as formas ortogrficas melhorando a aprendizagem da escrita. Quando falamos de disgrafias adquiridas trata-se de mdulos alterados por leses cerebrais agora quando falam em dificuldades de aprendizagem da escrita ou disgrafias evolutivos categorizando as falhas de planejamento ou seja agrafias dinmicas centrais se a falha for quanto a estrutura sinttica trata-se do agramatismo e se as falhas ocorrem nos processos motores so agrafias perifricas. Os professores podem utilizar em sala de aula, cpia de letras maisculas e minsculas a escrita atravs do espelho, atividades de soletrao, assim poderiam solucionar ou amenizar casos de alunos que confundem a forma das letras e invertem (p, d, q, b etc) aprendizagem de regras (fonemas x grafema) alm de proporcionar estratgias adequadas de memorizao, ento estas disgrafias seriam

superadas gradualmente. As intervenes nos mdulos da escrita devem levar em conta a lateralidade o esquema corporal, ritmo, psicomotricidade linguagem em geral, no mdulo de planejamento parte de ajudas especificas, se o dficit de informao deve-se proporcionar ou criar meios para que o individuo possam gerar idias substanciais para serem escritas, utilizar detalhes para auxiliar caso a memria seja deficiente a elaborao de pistas ou perguntas que direcionem o pensamento e a seleo pois se as idias esto confusas, com certeza haver dificuldade em transformar em algo real e concreto como o caso da escrita com coerncia. A melhor forma de adquirir ou melhorar as habilidades escritas atravs do treinamento (da escrita) utilizando diferentes processos cognitivos, atravs do trabalho emprico conhecimento prvios completado com algumas formas ofertadas de forma progressiva e contnua. A interveno no mdulo sinttico pode ser realizada com o uso de diagramas que mostram frases simples e depois frases complexas trabalhando com cartolinas para ensinar sujeito-verbo e complementos (sendo o sujeito representado em cartolinas redondas, os verbos em quadradas, complemento em retangular e qualitativos em cartolinas triangular ou em cores diferentes) para cada classe gramatical. Utilizando formas espaciais que sero traduzidos na escrita facilitando a aprendizagem tanto das estruturas gramaticais quanto da escrita. A interveno no mdulo lxico pode ser utilizada com o uso do dicionrio sempre que os alunos tiverem dvida ou escreverem uma palavra errada, eles prprios podem aprender e fazer a autocorreo com a ajuda de um dicionrio. Behrmann segue um mtodo progressivo utilizando oito pares de homfonos escritos em carto ao lado o desenho e seu significado visando uma automatizao. Outro mtodo com uso de fichas com a palavra escrita e do outro lado com uma lacuna um espao para a dificuldade ortogrfica (onde h mais probabilidade de dvida ou erros). Intervenes no mdulo motor desenvolvido exerccios de mudanas de tipos de letras at sua automatizao treinando os padres com exerccios de caligrafia. Planejamento para ensinar escrita e necessrio desenvolver as idias para que os alunos escrevam de forma organizada ento os professores podem sugerir perguntas ou auto-perguntas, depois adequar as informaes ou seja direcion-las para um objetivo, mensagem, destinatrio, o que j foi relatado o que ainda falta ser dito, do mesmo modo os processos sintticos devem ser ensinados com frases simples evoluindo at as mais complexas desenvolvendo a linguagem estudando sintaxe, utilizando palavras para formar frases, depois pontu-los ou no ensinando a lngua e intervindo nas dificuldades em escrita. No processo lxico trabalhar na analise e decomposio de frases escolhendo palavras segmentando em silabas, e fonemas intervindo na memria passando de memorizao memria de longo prazo, porm nunca devemos esquecer de algo significativo e de suma importncia que no basta apenas aprender as regras ortogrficas ou adquirir ou seguir uma rota fonolgica mas sempre utilizar como complemento dessas atividades os significados das palavras pois a escrita depende dessa relao entre aquela palavra e tal sentido e no devemos ensinar de forma mecnica ou descontextualizada, por exemplo b e d so vagos se isolados mas quando proposto em palavras (dedo ou bebo) j permitiram um maior entendimento facilitando a aprendizagem. A expresso escrita uma habilidade complexa, sendo necessrio que os pais e/ ou

professores sejam mediadores nos processos de aprendizagem e ainda prevenindo ou corrigindo se preciso. Pois o domnio da escrita gradual e progressivo conforme passam os anos escolares o estudante vais e tornando mais experiente e capaz de realizar co o tempo a auto-correo. O ensino deve proporcionar uma reflexo e conscientizao onde o aluno formule e descubra as regras e formas da lngua para se aprimorarem tornando-se hbeis para escrever corretamente. Utilizar estratgias de planejamento com perguntas tipo: Porque voc quer escrever esse texto? Voc pensa em faz-lo de forma para que outros entendam? Como escolhe as palavras relacionadas com o tema? Faz-se rascunho? Como faz para utilizar a palavra que resuma a idia? Estratgias para reviso pedir a um colega revisar? Perceber se utilizar corretamente letras maisculas? Se gosta do que escreveu? Qual parte mudaria? Pode ser realizada atividades solicitando mudana dos papeis dos personagens, escrever um final diferente. Enfim o professor possui um leque de estratgias para estimular e direcionar a produo textual, e pode criar outras dependendo de cada e necessidades dos alunos. O professor deve criar uma situao prazerosa, no porque o mostre, mas que eles possam escrever livremente, por exemplo, textos como dirio e cartas. O aluno deve perceber a importncia de planejar, revisar, escrever, podendo realizar atividades de reescrita pegando um texto simples e transformando atravs da troca por frases mais elaboradas estimulando a maturidade sinttica. A importncia da elaborao de um rascunho transcrio, reviso correo. O professor tem funo de interagir com o aprendiz numa troca de experincia, no apenas ensinar a gramtica mas tambm as regras do discurso. Evitar correes por meio de castigo que poder reprimir ou desestimular o aluno, e no apenas apontar o erro, mas dar informaes relevantes para que eles percebam as diferenas e no cometam os mesmos erros. A leitura pode ser uma tima aliada pois ela traz a compreenso ento trazendo textos, livros pode ser sugerido que alunos criem seus prprios textos ou finais baseados no assunto. Primeiro deve-se propor uma tcnica de Escrita livre para que o aluno adquira certa fluidez e convico de que capaz de escrever sobre o que sabe, depois nas revises e correes (com ajuda dos colegas e do professor). Atentar para aspectos mais formais como pontuao, paragrafao desenvolvendo nos alunos a conscincia metacognitivo e a autoregulao das estratgias na escrita. A produo textual pode ser trabalhada com atividades como criar um dirio de bordo para escrever registrando as aulas, contedos e acontecimento. Observar e trabalhar com palavras para uma melhor assimilao e memorizao das formas escritas. Ex: S, SS,C,X, seguro, assduo, cidade, auxilio. Trabalhar com palavras heterogrficas e homogrficas mostrando no s a escrita como a significao no contexto. Concerto de violino Abriu a janela Cinto de couro Queixo barbudo Passa roupa Chama acesa Concerto de carro Ms de abril

Sinto dor No me queixo Uva passa Chama o garoto Conscientizar os alunos mostrando que os erros ocorrem pela tentativa de escrever assim como na oralidade e tambm devido a tantas regras e excees. Mltiplas possibilidades de escrita, generalizao das regras que ocasionam omisso, adio, troca de letras. O ensino das normas gramaticais pensando em como as habilidades lingsticas esto conectadas com a gramtica, essa juno contribui na escrita, fala, leitura, por isso na analise devemos utilizar textos ou frases para as atividades de classificao, pois com o contexto fica mais fcil, e o estudo passa a ser no apenas de regras soltas, mas propiciar uma reflexo gramatical. A escrita uma conquista para todos, pois a expresso verbal da criatividade passar os sentimentos, pensamentos e sensaes para palavras, ou seja, a capacidade de auto-expresso. A escrita deve ser motivada com publicaes em jornal de escola, Internet, murais ou outros meios para que os alunos tenham sempre bons motivos para desenvolver suas produes no como uma atividade pavorosa que s trar punies, mas algo divertido e que sua aprendizagem (escrita) servir para toda a vida em diversos momentos.