FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA

CAPÍTULO 2 - QUAL A FUNÇÃO DA

ESCOLA NOS ESPAÇOS FORMAIS E
NÃO FORMAIS DE APRENDIZAGEM?
Tatiana Gomes dos Santos Peterle

INICIAR
Introdução
Nesse capítulo você aprofundará os estudos sobre a função social da escola.
Porém, agora, com enfoque maior nas questões que compreendem a educação
em seu ambiente formal e não formal, de modo que você possa compreender
como a escola exerce sua função. A partir da perspectiva histórica e cultural da
educação, a contribuição das Concepções Epistemológicas na construção dos
saberes será analisada de maneira que você identifique como os modelos
pedagógicos colaboram para a formação docente, além de compreender a
evolução desses modelos e sua funcionalidade no mundo contemporâneo.
Você já se perguntou para que serve a escola? Já parou para pensar como a
educação se deu ao longo da história? Sabemos que a escola é resultado de um
processo de ação-reflexão-ação advindo das construções coletivas sociais ao
longo da história da humanidade, e que traz implicações para a vida em
sociedade. Dessa forma, um dos fins da educação está em habilitar os jovens a
modificarem, por meio de ações pessoais, a si e ao meio em que vivem,
transformando, assim, valores culturais do passado em possibilidades de
emancipação do presente.
Portanto, a função da escola está para além dos seus muros. Nesse sentido, onde
você entende que a educação acontece? Apenas nos espaços da sala de aula ou
em salas temáticas? Em quais ambientes a escola pode desempenhar sua função?
A partir desses questionamentos você terá condições de analisar como os
ambientes formais e não formais da educação podem colaborar para uma prática
reflexiva, que tenha por proposta garantir os direitos sociais da educação de modo
que a escola, ao exercer seu papel, possa oportunizar uma formação para a vida.
Bom estudo!

2.1 Função social da escola: ambiente

formal
Você sabe dizer ao certo em que ambiente a educação acontece? Ou melhor, você
sabe como a escola desempenha sua função social em seu ambiente formal? O
que é o ambiente formal?
Sabemos que a escola é um espaço que tem como responsabilidade primordial
realizar a educação formal, aquela onde os conhecimentos socialmente
construídos ao longo da história, conhecimentos científicos, são repassados para o
aluno por meio da mediação entre professor x conhecimento x alunos. Podemos
afirmar que “a pessoa se educada se constrói em diversos ambientes – a escola é
mais um ambiente que se soma a estes outros – e a partir de diversas
experiências” (SIQUEIRA, 2004, p. 43).
Vamos agora conhecer real papel da escola no contexto do ambiente formal e
interpretar a função social tendo por base a dialeticidade e os pontos paradoxais
dentro da ambiência educativa.

2.1.1 A função social da escola na história

No decorrer da história da humanidade muitas foram as transformações, contudo,
apesar de tantas mudanças, até os dias atuais a escola representa uma instituição
que tem por objetivo principal socializar todo o saber. Desse modo, podemos
afirmar que a escola é o lugar onde o conhecimento foi, é e será difundido para as
gerações. Podemos dizer que diante tantas novidades na sociedade
contemporânea, nenhuma outra instituição foi capaz de substituir a escola.

Da maneira como existe entre nós, a educação surge na Grécia e vai para Roma, ao
longo de muitos séculos da história de espartanos, atenienses e romanos. Deles
deriva todo o nosso sistema de ensino e, sobre a educação que havia em Atenas, até
mesmo as sociedades capitalistas mais tecnologicamente avançadas têm feito
poucas inovações (BRANDÃO, 2005, p. 35).

Todavia, a estrutura e a organização do ensino passaram por várias modificações

ao longo dos anos – e isso inclui o ensino brasileiro –, mas nenhuma permitiu que
houvesse outro espaço com os mesmos objetivos que a educação escolar.
Segundo Becker (2008), partimos do pressuposto de que o sistema educacional
brasileiro possui seus alicerces na racionalização e democratização do ensino,
contudo, na prática a escola apresenta formas rígidas de manutenção de
características elitistas da educação, além de uma burocratização como
mecanismo de controle do Estado.
Dessa forma, a educação tem como uma de suas principais funções a libertação e
a emancipação do ser humano, e nesse contexto o ambiente formal do ensino é
um dos responsáveis por promover o desenvolvimento de uma nação.
Compreendemos que formação, instrução, não ocorre somente por meio do
ensino formal. Segundo Brandão (2005, p. 9): “Não há uma forma única nem um
único modelo de educação; a escola não é o único lugar onde ela acontece e talvez
nem seja o melhor; o ensino escolar não é a sua única prática e o professor
profissional não é o seu único praticante”. Desse modo, entendemos que ensino e
educação interferem diretamente nas ações humanas.
Portanto, precisamos estar atentos e refletir sempre sobre a função da escola não
apenas como um espaço de transmissão de conhecimentos, mas, sobretudo,
como mais um lugar que atua no processo educacional, o qual é o próprio ser
humano quem organiza e estrutura os objetivos e fins da educação.

2.1.2 O papel da escola no ambiente formal

Compreendemos, por ambiente formal, aquele disponível na escola, espaço em
que o ensino escolar acontece, por exemplo, a sala de aula, o laboratório de
informática, a brinquedoteca etc. Enfim, a escola é a representação do ambiente
formal do ensino. Esse espaço pode ser dividido por etapas ou turmas nas quais os
alunos são dispostos por faixa etária e que se desdobram em série, ano ou ciclo.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB 9.394/1996:

Art.1 A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida

familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa,
nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações
culturais. § 1 Esta Lei disciplina a educação escolar, que se desenvolve,
predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias.§ 2 A educação
escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social (BRASIL, 1996, s.
p.).

Pautados na LDB 9.394/1996, podemos concluir que a educação formal é aquela

que ocorre no interior da escola sob a mediação do professor, que transfere
conhecimentos aos alunos. Contudo, na escola atual, os muitos desafios
encontrados dificultam esse objetivo. A falta de recursos didáticos, remuneração
que estimule uma prática de formação continuada dos professores, além dos
aspectos estruturais e físicos da escola são os grandes limitadores do trabalho
docente.
Nesse cenário, não tem sido fácil para os educadores estimularem os alunos a se
manterem interessados no ensino, pois muitos ao invés de dedicarem sua atenção
às aulas, ocupam-se com o uso de aparelhos eletrônicos, conversas com amigos
que fogem do tema que está sendo ensinado, além dos problemas
socioemocionais que nem sempre os alunos conseguem administrar. E tudo isso
faz com que muito do que é falado em sala de aula pouco seja aprendido. Por isso,
podemos dizer que a educação formal requer de seus envolvidos um esforço
pessoal maior, chamado de extraclasse, ou tarefa de casa.

Figura 1 - O ensino restrito à sala de aula caracteriza a escola como espaço formal de aprendizagem.
Fonte: joyful designs, Shutterstock, 2018.
D
e
Assim,
s o real papel da escola nos ambientes formais é o de ensinar ao aluno, além
dosli conteúdos dispostos na base curricular comum, a apropriar-se dos seus
direitos
z de cidadão de modo que ele se torne um sujeito mais crítico e reflexivo e,
ainda,
e possa desempenhar seu papel de cidadão em prol da emancipação e
desenvolvimento
s social.
Poro fim, vale destacar que a organização dos tempos e espaços na escola para o
b
processo formativo tanto do aluno, quanto do professor, é necessária, além de
r
determinar e deixar explícito que tipo de aprendizagem está sendo ofertada.
e
2.1.3
a Os desafios da educação em ambientes formais
i
Presenciar a rotina escolar significa adquirir uma experiência de vida, vivência que
m
é flexível e pode variar de acordo com a sociedade, os sujeitos e as culturas. Um
dosa grandes desafios da ação pedagógica e da direção escolar é organizar e
g
reorganizar os tempos, os espaços e o trabalho docente, de forma que outras
e
propostas pedagógicas possam surgir. E mesmo que isso cause conflitos, às vezes
m
é necessária a divergência para que se alcance o sucesso.
p
Sobre o desafio de organizar o ambiente escolar, seu tempo e espaço, a escola
a
deve superar alguns paradigmas como o tempo cronometrado das aulas, que está
r
arraigado na ascensão de níveis e em resultados e avaliações. Reorganizar o
a
ambiente formal de ensino oferece aos alunos condições apropriadas para a
Z
reflexão crítica sobre o conhecimento e sobre a vida. Uma escola tradicional
o
diante de uma organização minuciosa e incisiva do tempo e espaço escolar faz
o
com que seus professores não explorem outras possibilidades, muito menos as
m
relações pedagógicas que se dão nas relações humanas.
 VOCÊ QUER VER?
O programa Roda de Conversa exibido em 8 de abril de 2013, pelo Canal Minas Saúde, traz como tema
os espaços não formais do conhecimento: a escola além da escola. O enfoque apresenta esses locais
como ambientes de discussões e reflexões sobre o contexto educacional brasileiro. Para assistir, acesse
o endereço: <https://www.youtube.com/watch?v=JdLKPMCVPEY (https://www.youtube.com/watch?
v=JdLKPMCVPEY)>.

No cotidiano escolar, professores reinventam o currículo, tentam subverter o

conteudismo e constroem novas práticas; elaboram os projetos políticos das
escolas, valorizam a história de vida de seus alunos e resgatam a história da
comunidade escolar. Também interferem na gestão, nas políticas educacionais
locais, e rompem normas rígidas e burocráticas que impõem limites aos tempos e
espaços da organização escolar.

Figura 2 - O desafio da aprendizagem é o principal papel da escola. Fonte: michaeljung, Shutterstock,

2018.
D
e
Quando
s consideramos o aluno como um sujeito de direitos, entendemos melhor
como
li a educação na escola é importante e necessária, já que é um ambiente que
favorece
z a aprendizagem, onde professores tornam-se mediadores entre alunos e
o econhecimento. Diante disso, também podemos reconhecer a importância de a
escola
s organizar tempo e espaço para a formação continuada, na qual o professor
poderá
o compartilhar e trocar experiências.
b
Dessa forma, podemos concluir que os ambientes formais de aprendizagem
r
apesar da sua institucionalização e importância para a sociedade como um todo,
e apresentam muitos desafios quanto à organização dos tempos e espaços.
ainda
a
No tópico a seguir, você conhecerá a função da escola a partir do ambiente não
i
formal de aprendizagem.
m
a
g
e
2.2
m
p
Função social da escola: ambiente
não
a formal na perspectiva histórica e
r
cultural
a
Z já parou para pensar que a educação se dá em outros espaços além da
Você
o
escola? Já sabe como que acontece? Pois é, a educação também pode ocorrer em
o
ambientes não formais, já ouviu falar?
m
A educação em ambiente não formal permite outras possibilidades de
aprendizagem, por apresentam-se menos burocratizadas, mais rápidas, sem
hierarquização, portanto mais econômicas. Apesar de todas essas características
demonstrarem ser positivas, a educação não formal não deve ser entendida como
a solução do sistema nacional de educação, da educação formal, pois essa
perspectiva favorece o fim da escola pública transferindo a responsabilidade
social que o Estado possui para com a sociedade para o setor privado.

VOCÊ SABIA?
Os movimentos sociais são fundamentais na sociedade moderna, pois eles
impulsionam as transformações na sociedade, porque os ativistas desses
movimentos, em coletividade, exigem mudanças, clamam por transformações,
além de serem uma forma de identificar a satisfação do povo diante dos
governantes e gestores. Quanto a um movimento bem organizado filosófica e
politicamente que tende a romper paradigmas e mobilizar discussões
imprescindíveis para o avanço da sociedade, podemos citar o Movimento dos
Trabalhadores sem Terra, que hoje já conquistou mudanças das políticas do país
(GOHN, 2008).

Vejamos agora o papel da escola não formal na história e sua função social assim
como os sujeitos envolvidos no processo de desenvolvimento da aprendizagem de
mediação do conhecimento.

2.2.1 A escola não formal na história da educação

A educação não formal aparece na história a partir da Revolução Industrial entre
os séculos XVIII e XIX, um momento de muitas críticas à formalização do ensino.
Firmou-se a partir das diferentes práticas, principalmente que visavam à
profissionalização do trabalhador, sempre mediadas pelas relações entre os
envolvidos e como não obedecia à organização das escolas regulares possuía
diferentes modos de estabelecer e experimentar o processo de ensino-
aprendizagem. Porém, tanto o campo pedagógico quanto outros setores da
sociedade identificaram que, apesar de tantos benefícios, a educação não formal
não conseguia responder todas as necessidades sociais advindas com as
transformações do mundo.
Uma das características da educação não formal é o modo de organizar e perceber
as relações do processo de ensino-aprendizagem, entre professor-aluno etc., por
isso, a práxis e os saberes do cotidiano são tão importantes.

Figura 3 - A educação não formal e sua prática na atualidade. Fonte: Syda Productions, Shutterstock,
2018.
D
e
Assmudanças ocorridas com a estrutura das famílias burguesas em detrimento do
processo
li de industrialização do século XVIII e XIX, além das inúmeras modificações
e novas
z necessidades advindas com o processo de industrialização e trabalho,
foram
e também relevantes para o surgimento da educação não formal. Assim,
revela
s o quanto as instituições que são mantenedoras da educação – como a
escola
o e a família – não desempenhavam seu papel de maneira satisfatória. E por
não
b darem conta das demandas da sociedade em transformação, abriram espaços
para
r que novas propostas fossem criadas, com o intuito de suprir as falhas
deixadas
e pelas instituições já institucionalizadas.
a um exemplo no caso descrito a seguir:
Veja
i
m
a
g
e CASO
m
Um exemplo de ambiente não formal de aprendizagem é a Casa do Menor
p Irmão Cavanis, em Ponta Grossa, no Paraná. Esse é um projeto sem fins
a lucrativos mantido por uma entidade de assistência social e educacional,
r ou seja, é uma Organização Não Governamental (ONG). Fundada em 1969
por padres italianos, desenvolve atualmente projetos em vários estados do
a país. Somente na unidade de Ponta Grossa (PR), atende mais 250 crianças
Z de 6 a 18 anos de idade. A equipe pedagógica é formada por um pedagogo,
o coordenador pedagógico e uma assistente social. Os professores são
o
 o
contratados por meio de seleção. O projeto também é voltado para a
m permanência de jovens no Ensino Médio por meio de um sistema de
proteção social, e auxilia nas tarefas escolares visando à redução da
evasão. A unidade de Ponta Grossa conta com mais 37 voluntários (PAULA;
SANTA CLARA, 2008, p. 185).

Desse modo, podemos afirmar que o direito à formação, tanto por meio dos
ambientes formais quanto em ambientes não formais de acesso ao conhecimento,
deve ser oferecido a todos, assim como as oportunidades dadas pelas instituições
escolares e como as propostas de educação não formal. Dessa maneira, haverá
sempre um trânsito livre e democrático entre os sujeitos, de modo que possam
buscar sua emancipação.

2.2.2 A função social da escola no ambiente não formal.

O principal objeto da educação não formal é a cidadania, e seus aspectos que
compreendem a coletividade, que se dá por meio das práticas sociais. Como a
educação não formal não tem compromisso com a elaboração de um currículo
padronizado, sua proposta está em atender as necessidades e interesses dos
sujeitos participantes das ações e práticas desse modelo de ensino.

Figura 4 - Educação em espaços não formais. Fonte: Tyler Olson, Shutterstock, 2018.

D
Desse modo,
e vários objetivos são propostos na educação não formal dentre os
quais enriquecer
s a biografia dos sujeitos, acrescendo suas experiências
formativas.
li Sendo assim, na educação não formal é comum a mistura de idades,
experimentos
z em locais e tempos flexíveis, a não obrigatoriedade de frequência
mínima. ePodemos citar como exemplos algumas de suas áreas de abrangência:
aprendizagem
s política e cidadã, capacitação para o trabalho, práticas e objetivos
comunitários
o voltados para solução de problemas, aprendizagem de alguns
conteúdos
b da educação formal – porém, em ambientes diferenciados –,
desenvolvimento
r de práticas que envolvem diversas mídias (como a eletrônica).
Nesse sentido,
e podemos complementar:
a
i Os espaços onde se desenvolvem ou se exercitam as atividades da educação não-
m formal são múltiplas, a saber: no bairro-associação, nas organizações que
a estruturam e coordenam os movimentos sociais, nas igrejas, nos sindicatos e nos
 g partidos políticos, nas organizações não governamentais, nos espaços culturais, e
e nas próprias escolas, nos espaços interativos dessas com a comunidade etc. (GOHN,
m 2008, p. 101).

p
No Brasil,a desde 2010, a educação não formal tem apresentado propostas voltadas
r
para as camadas mais pobres, promovidas pelos órgãos públicos ou por diferentes
segmentosa da sociedade, ora também por meio de parcerias entre o público e o
privado, Ze tem aparecido na mídia com maior frequência quando compreende as
o
ações relativas às questões ambientais. Temos como exemplo a Agenda 21
o que é um “[...] instrumento de planejamento participativo para o
brasileira,
m
desenvolvimento sustentável do país, resultado de uma vasta consulta à
população brasileira” (BRASIL, 2008, s. p.). Foi coordenado pela Comissão de
Políticas de Desenvolvimento Sustentável (CPDS) e Agenda 21; construído a partir
das diretrizes da Agenda 21 Global, e entregue à sociedade, por fim, em 2002
(BRASIL, 2008).

2.2.3 O professor na escola não formal

O educador da escola não formal precisa voltar-se para as questões que envolvam
as mudanças políticas e sociais no mundo. O professor deve ser um profissional
reflexivo e questionador, fazendo com que sua prática seja sempre autoavaliativa e
tendo em vista a colaboração para uma formação crítica dos alunos, na qual a
aprendizagem é uma troca de experiências. Segundo Gadotti (2007, p. 42): “[...] o
professor precisa saber muitas coisas para ensinar, mas o mais importante não é o
que é preciso saber, mas como devemos ser para ensinar. O essencial é não matar
a criança que existe ainda dentro de nós. Matá-la seria matar o aluno que está à
nossa frente”.

Figura 5 - Educação como possibilidade de transformação da realidade. Fonte: alphaspirit,

Shutterstock, 2018.
D
e
Na educação
s não formal a flexibilidade na prática docente é de suma importância,
uma vez
li que não é a atividade em si que vai determinar a educação não formal,
mas sim
z a escolha do projeto político de experiência do educador que,
consequentemente,
e refletirá na aprendizagem dos educandos.
s
o
b
Assim,r de acordo com Freire (1996, p. 53): “[...] a leitura do mundo precede a
leituraeda palavra”, o que permite, na educação não formal, que o educador aguce
a curiosidade
a dos educandos e promova a reflexão crítica que leva à construção da
autonomia.
i Nesse sentido, sobre o trabalho docente:
m
a Para os professores, uma oportunidade ímpar de aprender e crescer, um momento
g mágico de revisão crítica e decisões corajosas; para os professauros, o angustiante
e retorno a uma rotina odiosa, o eterno repetir amanhã tudo quanto de certo e de
m errado se fez ontem (ANTUNES, 2014, p.13).

p
a
Importante ressaltar, ainda, que na educação não formal o trabalho docente
r de muita dedicação, estudo, vivências e criatividade, pois para que os
necessita
alunosa se mantenham ativos, as aulas e atividades devem ser dinâmicas, atrativas
Z
e prazerosas, de modo a envolvê-los e permitindo que compreendam o espaço de
o
aprendizagem não formal como um lugar em que o conhecimento fará deles
o críticos, reflexivos e atuantes na sociedade.
cidadãos
m
A partir dos conhecimentos que englobam a educação formal e não formal, a
seguir você conhecerá as contribuições da concepção epistemológica na
perspectiva da construção dos saberes pedagógicos.

2.3 Concepções epistemológicas

Você sabe o que é epistemologia? Epistemologia é um campo da filosofia que
estuda as etapas e limites do conhecimento humano e sua relação com o
conhecimento. Por isso é também conhecida como teoria do conhecimento.
Segundo Tesser (1994, p. 91) devemos conceituar epistemologia como “discurso
(logos) sobre a ciência (episteme)”. Ou seja, epistemologia (episteme + logos) é a
ciência da ciência; filosofia da ciência. É o estudo crítico dos princípios, das
hipóteses e dos resultados das diversas ciências. É a teoria do conhecimento
(TESSER, 1994).
Então, o que seriam as concepções epistemológicas? Como as concepções
epistemológicas se relacionam com a construção dos saberes pedagógicos?
Sabemos que há três diferentes possibilidades para explicar a relação ente ensino
e aprendizagem na educação, que são o empirismo, apriorismo e construtivismo –
esses seriam os modelos epistemológicos.
Temos também modelos pedagógicos que, junto com os epistemológicos,
colaboram para representar o processo de desenvolvimento da aprendizagem.
A seguir você saberá um pouco sobre mais sobre esses temas e como eles se
relacionam com a construção dos saberes pedagógicos.

2.3.1 Construção dos saberes a partir das concepções

epistemológicas
A construção dos saberes contempla a epistemologia no campo das suas
concepções. Um exemplo é quando, ao pensarmos em desenvolvimento de uma
nação numa perspectiva epistemológica, há a necessidade de novos
conhecimentos para que possamos esclarecer os fenômenos ainda não explicados
por toda a humanidade.

Figura 6 - A construção do conhecimento contempla a epistemologia. Fonte: iryna, Shutterstock,

2018.
D
e
Paras compreendermos o processo de ensino e aprendizagem, e como ele se deu
ao longo
li da história até os dias atuais, é importante que tenhamos claro que tanto
o ensino
z quanto a aprendizagem estão dispostos em uma relação que pode ser
representada
e por modelos, ora chamados de modelos pedagógicos, ou até de
teorias
s da aprendizagem. Um modelo pedagógico apresenta a metodologia de
ensino
o utilizada para o desenvolvimento do processo. Conforme afirma Becker
(2008,
b p. 01): “[...] existem três diferentes formas de representar a relação entre
ensino
r e aprendizagem escolar ou, mais especificamente, entre o exercício da
docência
e e as atividades de sala de aula”:
a pedagogia diretiva;
i pedagogia não diretiva;
m pedagogia relacional.
a
Esses modelos pedagógicos estão sob os pilares das concepções epistemológicas,
g
e essas concepções, por sua vez, são a empirista, a apriorista e a construtivista.
e
Esses modelos têm dialogado desde a década de 1970, diante das críticas da
m
sociologia da educação e, mais recentemente, da psicologia sócio-histórica.
p
a
 r
Independentemente do tempo em que se dá a discussão, o que se busca é uma
a de apontar para novos caminhos didáticos e metodológicos para a
forma
Z
aquisição do conhecimento.
o
o
m

VOCÊ QUER LER?

No livro “Educação e Construção do Conhecimento”, de Fernando Becker (2008), o autor debate os
modelos do conhecimento empirista, apriorista e construtivista, apontando seus reflexos em sala de
aula. Apresenta também a perspectiva construtivista e sua forma de valorização dos alunos a partir da
aprendizagem crítica e reflexiva. A obra traz grande contribuição para a educação, na medida em que
possibilita análises e reflexões sobre as práticas pedagógicas adotadas pelos professores, defendendo
um ensino menos passivo.

Toda essa discussão teórica traz avanços para a educação, uma vez que os
conhecimentos científicos ganham espaço privilegiado, ocupando lugar do
conhecimento advindo do senso comum e favorecendo o desenvolvimento da
aprendizagem de maneira mais reflexiva.
A seguir, abordaremos os modelos pedagógicos de forma detalhada.

2.3.2 Modelos pedagógicos e os processos de aprendizagem

Já sabemos que existem três modelos pedagógicos que auxiliam e podem explicar
o processo de aprendizagem.
Temos na pedagogia diretiva o conceito de que o aluno só aprende se o professor
ensina, e que pode também ser compreendido pela colocação: o professor fala e o
aluno escuta. Nesse modelo pedagógico, o aluno é compreendido como uma
tábua rasa, vazio de conhecimento, e tudo o que ele virá a conhecer é porque o
professor ensinou. Somente o professor é capar de desenvolver no aluno um
conhecimento novo.

Figura 7 - Modelos pedagógicos auxiliam o processo de ensino e aprendizagem. Fonte: Minerva

Studio, Shutterstock, 2018.
D
e
 e
Já na s pedagogia não diretiva, o papel do professor muda: ele passa a ser um
facilitador,
li um ajudante ou auxiliar do aluno no seu processo de aprendizagem. O
aluno z aprende por si mesmo, não há necessidade da interferência do professor,
ele apenas
e facilita a aprendizagem.
s
Todavia, na pedagogia relacional o aluno é visto como um sujeito capaz de
o
aprender sempre, assim como também ensina. Alunos e professores, juntos,
b novas possibilidades de aprendizagem e novos conhecimentos.
buscam
r
e
a
i
m
a
VOCÊ QUER VER?
g
e
O professor Dr. Mario Sérgio Cortella, no vídeo Conteúdo e conhecimento do programa Café Literário,
discute
m o que é conhecimento e como, muitas vezes, nos confundimos com a informação que
recebemos. Para assistir, acesse o endereço: <https://www.youtube.com/watch?v=SargvlQPWNk
p
(https://www.youtube.com/watch?v=SargvlQPWNk)>.
a
r
a
É importante
Z compreender que a educação e a construção do conhecimento se
dão oà medida que haja interação tanto para o aluno quanto para o professor, o
que ofavorece a busca pela solução de problemas do cotidiano, da consolidação e
aquisição
m do conhecimento já constituído e da construção de novos saberes.

2.3.3 Modelos epistemológicos

Podemos dizer que os modelos epistemológicos antecedem os modelos
pedagógicos, contudo os complementam. Desde os primórdios da história, com
Aristóteles na Antiguidade, e principalmente na Idade Moderna entre os séculos
XVI e XVII, com Descartes, o conhecimento é questionável. Para Descartes, os
homens tinham suas opiniões, mas estavam distantes de ter certeza dos fatos e
das coisas do mundo. A partir de então, surge o movimento filosófico chamado
empirismo: “[...] só é verdadeiro aquilo que é demonstrável” (FRANCO, 1986, p.
24).
No modelo empirista, a fonte do conhecimento de todo o mundo está na
experiência vivida no meio físico por meio dos sentidos, do ambiente. O homem
nasce vazio, como uma “tábula rasa”. Segundo Locke (2012), o homem nunca
atinge uma verdade plena, pois sempre haverá nos fatos fonte de explicação para
o mundo.

VOCÊ O CONHECE?
John Locke (1632-1704) foi um filósofo inglês, descrito no site ebiografia (s. d., s. p.) como “[...] o
principal representante do empirismo, teoria que afirmava que o conhecimento era determinado pela
experiência, tanto de origem externa, nas sensações, quanto interna, a partir das reflexões. Sua teoria
política deixou grande contribuição ao desenvolvimento do liberalismo, principalmente a noção de
Estado de direito”. Para saber mais, acesse o endereço: <https://www.ebiografia.com/john_locke/
(https://www.ebiografia.com/john_locke/)>.

Desse modo, segundo a concepção de Piaget encontrada nos estudos de Becker

(1994), o empirismo “[...] tende a considerar a experiência como algo que se impõe
por si mesmo, como se fosse impressa diretamente no organismo sem que uma
atividade do sujeito fosse necessária à sua constituição.” (BECKER, 1994, p. 12).
Portanto, a concepção empirista na educação dialoga com a pedagogia diretiva,
em que o aluno só aprende se o professor ensinar. O professor acredita na
transmissão do conhecimento, na qual ele é o detentor absoluto do saber: “[...] o
professor ainda é um ser superior que ensina a ignorantes. O educando recebe
passivamente os conhecimentos, tornando-se um depósito do educador.” (FREIRE,
1985, p. 38).
Já o modelo epistemológico apriorista apresenta-se de maneira oposta ao
empirismo, uma vez que o sujeito deixa de ser uma “tábula rasa” para tornar-se
um indivíduo com conhecimentos prévios, que são determinados pelo seu
processo de maturação. Ou seja, o conhecimento se constitui porque o homem
possui a capacidade interna, biológica e, portanto, inata de aprendizagem e de
produção do conhecimento. É uma concepção que retoma a teoria da Gestalt,
também conhecida como a aprendizagem por insight, que veio colocar em pauta o
associacionismo americano (movimento da psicologia que se dedicou à
concepção de que a aprendizagem ocorre por associação de ideias).
O modelo apriorista possui relação direta com a pedagogia não-diretiva, pois,
tanto em um quanto em outro o professor é um ajudante do aluno sendo, assim,
difícil identificar a sua prática em sala de aula. O aluno é o próprio conhecimento e
só precisa saber organizar seus pensamentos.
Enfim temos o construtivismo, ou interacionismo, advindo da contribuição de
Jean Piaget, com sua teoria construtivista:

[...] a vida é uma criação contínua de formas cada vez mais complexas e uma
equilibração progressiva entre essas formas e o meio. Dizer que a inteligência é um
caso particular de adaptação biológica é, pois, supor que ela é, essencialmente,
uma organização e que sua função consiste em estruturar o universo da mesma
forma que o organismo estrutura o meio imediato (PIAGET, 1979, p. 10).

De acordo com essa concepção, a inteligência se constrói por meio de estruturas

formadas mentalmente. Assim, o pensamento não cria nada novo. O
conhecimento é desenvolvido a partir da interação do sujeito com o objeto. E cada
nova aprendizagem passa por um processo de adaptação, que é o equilíbrio entre
a assimilação do conhecimento e sua acomodação – conhecimento consolidado
pronto para servir de base para um novo conhecimento. Sobre a inteligência, o
teórico construtivista afirma:

A inteligência é assimilação na medida em que incorpora nos seus quadros todo e

qualquer dado da experiência. Quer se trate do pensamento quer graças ao juízo faz
ingressar o novo no desconhecido e reduz assim o universo às suas noções próprias,
quer se trate da inteligência sensório-motora que estrutura as coisas percebidas,
integrando-as nos seus esquemas (Piaget, 1979, p. 1).

Assim, podemos concluir que o modelo construtivista é relacional, pois “o

professor, além de ensinar, passa a aprender; e o aluno, além de aprender, passa a
ensinar.” (FREIRE apud BECKER, 1994, p. 72).
 VOCÊ O CONHECE?
Jean Piaget (1896-1980), biólogo e cientista, durante a primeira metade do século XX foi considerado o
maior nome do campo da educação. As principais contribuições de Piaget foram no campo do
raciocínio lógico-matemático. Apesar de nunca ter atuado como pedagogo seus estudos ampliaram as
discussões sobre o processo de aquisição do conhecimento humano principalmente da criança. Os
estudos piagetianos, apensar de seu grande impacto na pedagogia demonstrou que o processo de
transmissão de conhecimentos é limitado. Para o cientista suíço a criança aprende por um processo de
descoberta, a partir da sua relação com o objeto de aprendizagem (FERRARI, 2008).

Portanto, considerando as contribuições de Becker (1994), ao traçar o paralelo

entre modelos pedagógicos e modelos epistemológicos compreendemos que
ambos se encontram relacionados e contribuem positivamente para a construção
dos saberes pedagógicos a partir do momento em que abrem possibilidades
didáticas e metodológicas para a prática docente. A partir desse conhecimento,
veremos os modelos pedagógicos e sua importância para a formação docente e
para a práxis na contemporaneidade.

2.4 Modelos pedagógicos

Durante toda a vida nos deparamos com a palavra “modelo”, que pode apresentar
diferentes significados, entre os quais um paradigma, um padrão de beleza, um
boletim, um conjunto de ideias etc. Mas você sabe o que são modelos
pedagógicos? Como podemos defini-los? Há relação entre modelos pedagógicos e
a formação do professor?
De antemão, vamos esclarecer o conceito de modelo pedagógico que iremos
abordar. Modelo pedagógico, muitas vezes, ganha a conotação de teorias da
aprendizagem ou de metodologia de ensino, mas esses não são sinônimos.
Um modelo pedagógico é sempre um padrão esquemático fundamentado em
teorias de aprendizagem que colabora e orienta metodologicamente o currículo
escolar que se materializa na práxis docente e na relação entre professor-aluno-
conhecimento.
Nesse sentido, na sequência você saberá mais sobre os modelos pedagógicos e
sua relação com a prática e formação docente.

2.4.1 Os modelos pedagógicos e a formação docente

De acordo com o que você estudou nos tópicos anteriores, a escola, durante anos,
teve como objetivo único a transmissão de conhecimentos de forma vertical, na
qual o professor era o detentor do saber. Nessa perspectiva a escola tinha como
prática metodológica a memorização, a repetição de exercícios e o treino, pois se
acreditava que essa era a única forma de alcançar sucesso através do
conhecimento.
Hoje, já se sabe que a escola não é a única detentora do conhecimento, e que o
professor não é o dono do saber. Com a globalização e a tecnologia, a escola
mudou muito e, da mesma maneira, também mudaram as práticas pedagógicas
que, cada vez com maior frequência, precisam ser inovadas para atender às
demandas da sociedade contemporânea e quebrar paradigmas arraigados nas
posturas de professores frente aos alunos.
O professor passa a ter uma formação para atuar como mediador do processo de
ensino-aprendizagem, aquele que mostra os caminhos, auxilia na busca e
esclarece as dúvidas para que, juntos, possam buscar conhecimentos e construir
novos saberes. O trabalho docente passa a ser cooperativo e no, fim, todos
ensinam e aprendem.
Desse modo, os modelos pedagógicos passam por adaptações diante das
necessidades da escola atual. É possível encontramos numa mesma escola
diferentes modelos sendo aplicados, ora porque temos professores que não
conseguem romper com a prática tradicional, ora porque não possuem formação
apropriada que lhes dê condições de refletir sobre os desafios em sala de aula.
O importante é termos como objetivo, na formação docente, a possibilidade de
conhecer as práticas pedagógicas da história da educação de modo a identificar
qual a que melhor se encaixa no cotidiano escolar, que varia de escola para escola.
É necessário que o professor seja dinâmico, crítico e reflexivo da sua própria ação
de tal modo que possa buscar caminhos para a garantia do direito a aprendizagem
e acesso ao conhecimento.

2.4.2 O professor e os desafios do uso das Tecnologias da

Informação e Comunicação (TICs)
 ç ç
Como você já viu, a escola hoje apresenta inúmeros desafios, e um deles está
relacionado a saber que práticas e modelos pedagógicos devemos utilizar frente a
essa realidade. Começaremos o estudo desse tema pegando como exemplo o uso
das tecnologias na escola e sua relação com os modelos pedagógicos.
Na escola atual, o professor precisa conhecer muito mais que os conteúdos da sua
formação acadêmica, pois além de saber sobre as teorias do conhecimento a
respeito da aprendizagem, deve também se apropriar dos recursos tecnológicos
disponíveis para que esses conhecimentos cheguem por uma linguagem mais
clara aos alunos – isso inclui o uso da internet. Toda mídia tecnológica e seus
recursos comprovam que tanto alunos quanto professores aprendem.
Sabemos que a internet possibilita não só a busca por informações, mas também
auxilia o trabalho docente no processo de explanação de conteúdo, da pesquisa e
na própria educação a distância, oferecendo novos métodos de aprendizagem por
meio da interação com os alunos. Navegar na rede pode ser uma excelente
possibilidade de aproximar o aluno ao conhecimento que se pretende ensinar.
Mas o questionamento é: como tornar esse uso proveitoso para os alunos e
professores?

VOCÊ SABIA?
O Ministério da Educação (MEC) tem um programa de banda larga para atender as
escolas públicas de todo o país. Segundo dados do MEC, “[...] as tecnologias na
educação estão acessíveis a 24,8 milhões de estudantes das escolas públicas
brasileiras. O número, que corresponde ao total de alunos atendidos pelo
Programa Banda Larga nas Escolas, do Ministério da Educação, foi anunciado [...]
durante a conferência O Impacto das Tecnologias da Informação e Comunicação
(TICs) na Educação” (BRASIL, 2010, s. p.). Leia mais em:
<http://portal.mec.gov.br/ultimas-noticias/210-1448895310/15361-na-rede-
publica-tecnologia-atende-24-milhoes-de-alunos
(http://portal.mec.gov.br/ultimas-noticias/210-1448895310/15361-na-rede-
publica-tecnologia-atende-24-milhoes-de-alunos)>.

É importante compreender que obter conhecimento exige dedicação, e que

perguntas simples para problemas simples não têm resultado positivo, portanto o
segredo está em saber organizar o pensamento e os objetivos da aprendizagem – e
nesse contexto a internet é a grande aliada.
Enquanto professor na escola contemporânea, ter domínio das teorias da
aprendizagem faz toda a diferença, pois quando ele se deparar com os conflitos
advindos da prática será capaz de interagir com os alunos de modo que, em
conjunto, possam utilizar os serviços disponibilizados através das tecnologias.

2.4.3 A formação docente e a escola atual

Sabemos que a formação do professor para a escola contemporânea é um dos
maiores desafios da educação. De fato, é muito importante que o profissional
docente esteja preparado para enfrentar o cotidiano escolar e o processo de
aprendizagem, o que não é fácil, por isso ele deve conhecer tanto as teorias da
aprendizagem já instituídas ao longo da história, quanto os recursos midiáticos e
tecnológicos disponíveis – e que podem ser utilizados nas mais diferentes
metodologias de ensino.
Para que professor e aluno alcancem resultados positivos no processo de
desenvolvimento da aprendizagem, é importante o uso dos recursos e mídias que
favoreçam a comunicação entre educador e educando, como os aparelhos
tecnológicos de comunicação, os computadores para pesquisa etc., e, até mesmo,
estreitem a relação entre o aprender e o conhecer.
Por fim, vale ressaltar que atuar de forma a buscar a transformação exige muito
preparo do educador, além da prática de uma ação crítico-reflexiva sobre seu
próprio trabalho. Esses aspectos são elementares, pois tornam o professor um
agente mediador do conhecimento, o que implicará em ações transformadoras da
realidade a partir da sua interação com os alunos.

Síntese
Concluímos este estudo, que abordou o papel do pedagogo e a função social da
escola, contextualizando os conceitos de modelos pedagógicos e epistemológicos,
educação formal e não formal dentro da perspectiva histórica.
Neste capítulo, você teve a oportunidade de:
identificar o papel da escola no contexto do ambiente formal;
interpretar a função social tendo por base a dialeticidade e os pontos
paradoxais dentro da ambiência educativa;
 compreender a função social da escola dentro do contexto do ambiente não
formal na perspectiva histórica e cultural;
identificar a polivalência da escola tendo por base os ambientes não
formais;
analisar as concepções epistemológicas na perspectiva da construção dos
saberes pedagógicos;
identificar os modelos pedagógicos e epistemológicos na perspectiva da
construção dos saberes pedagógicos;
entender a grande contribuição dos modelos pedagógicos para a formação
docente;
compreender a evolução dos modelos pedagógicos e sua funcionalidade no
mundo contemporâneo.

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