1.1.

O ENSINO DE LITERATURA NA ESCOLA Vs A LEITURA LITERRIA

Muitas discusses existem sobre a incluso da leitura literria na escola, mas o grande problema deste assunto ainda o de fornecer sugestes tericas e metodolgicas para auxiliar a prtica pedaggica dos professores. Essa carncia de noes tericas e a escassez de prticas de leituras literrias so fatores que contribuem para que o aluno tenha a literatura como objeto artstico de difcil compreenso. O ensino de literatura nas escolas brasileiras de ensino bsico h muito tempo visto como cristalizado, fictcio, enrolao, isto , por meio de prticas que privilegiam o aspecto cronolgico da histria literria em detrimento da leitura direta de textos literrios, dos dilogos que a prpria literatura trava dela mesma e a comparao entre autores de diferentes estilos, diferentes pocas. importante que a escola amplie mais seu conceito sobre ensino de literatura e passe a orientar este ensino para a leitura da literatura como atividade primordial de construo de conhecimentos e de viso de mundo. A leitura da literatura est relacionada compreenso do texto, experincia literria vivenciada pelo leitor no ato da leitura, ao passo que o ensino da literatura configura-se como o estudo da obra literria, tendo em vista a sua organizao esttica. (MARTINS, 2006 p. 84)

Essa concepo de literatura e de leitura literria justifica sua presena na educao escolar. Como fenmeno de linguagem, a leitura de obras contribui para o desenvolvimento de competncias de anlise e de escrita dos alunos. Como produto da atividade humana, a leitura da literatura permite ao estudante refletir sobre questes prprias da condio humana morte, amor, amizade, relaes sociais , alm de acessar e vivenciar realidades distantes no tempo e no espao, ampliando suas vivncias. Dessa forma, a leitura literria possibilita ao aluno conhecer melhor o mundo e a si mesmo. Como j citado, acredita-se que a abordagem histrica da literatura no incentiva a leitura, no aproxima os alunos da literatura nem os auxilia a ler com maior competncia. Pelo contrrio, afastam, de vrias formas, os estudantes dos textos literrios.

Na perspectiva histrica apresentada pelos livros didticos e reproduzida pelos professores, o texto literrio desempenha uma funo secundria e ilustrativa. Ao tirar o texto de foco, exclui-se a leitura. Sem texto e sem leitura, o falar sobre as obras no tem sentido e, o que pior, tira dos alunos o direito de interagir com toda a riqueza presente nos textos literrios. Isso ocorre porque os estudantes-leitores no so familiarizados com a leitura. Ou seja, ao se ocupar da histria da literatura, a vida do autor, as caractersticas principais de tal movimento literrio, a escola deixa de ajudar o aluno a entender a constituio e o funcionamento da obra literria, que so especficos, focando aspectos externos ao texto. O desconhecimento da estrutura da obra dificulta a interao do leitor-estudante com textos mais complexos, prejudicando a compreenso e afastando o aluno da leitura, j que ele no capaz de atribuir sentido ao texto. Por isso, Alves (2006, p. 14) prope que o ensino de literatura deva ser significativo, enfocando, nessa perspectiva, o texto literrio como eixo do estudo. A partir da leitura dos textos e aps ler diversos gneros, o professor pode ir formulando com eles os conceitos e ir introduzindo informaes mais tericas. Assim, trabalhada nesta perspectiva, a literatura deixa de ser arte de museu para transforma-se em prazer, desafio e em conhecimento significativo que faz o leitor compreender melhor o mundo em que vive. O ensino de literatura deve priorizar a leitura do texto literrio, oferecendo um nmero maior de leituras, que promovam ao aluno a familiaridade com o gnero, a capacidade de fazer anlises de obras, como tambm perceber o dilogo que uma obra literria trava com outra(s) e com o mundo.