A Internet como fonte de recursos didticos.

Roberson de Lima 1 Senac/UFPR roberson@pr.senac.br Glaucia da Silva Brito2 UFPR gal.brito@gmail.com

Resumo: Este artigo se prope a refletir sobre a importncia da internet como fonte de recursos didticos a partir de uma breve anlise da necessidade de desenvolvimento de tcnicas e tecnologias nas relaes humanas com a natureza e nos relacionamentos sociais. A criao da Internet a partir da conexo fsica dos computadores traz um novo ritmo de envio e recepo de informaes de forma global, isto permite compartilhar infinitos recursos udio visuais que podem ser utilizados como auxilio didtico na educao, porm a utilizao destes recursos vai alm dos softwares, hardwares e cabos da rede, preciso rever o papel docente e a metodologia a ser utilizada. A anlise dos contedos presentes na WEB e trazidos a sala de aula precisa tornar-se uma rotina da prtica docente, pois a Internet por s s no ser capaz de produzir aprendizagem significativa, o papel docente como mediador faz-se necessrio ao processo de ensino aprendizagem. Para verificar a utilizao dos recursos da Internet na prtica docente ser realizado um questionrio que traga informaes sobre a utilizao dos recursos da WEB como apoio didtico no processo de ensino aprendizagem, a quebra do paradigma da escola tradicional que utiliza a linguagem unidirecional e mtodos de copia e reproduo, passa a ser substituda por aulas dinmicas que explorem a pesquisar, por meio dos contedos presentes na Internet em forma de imagens, udios, vdeos e textos. Palavras Chaves: TIC, Internet, Comunicao, Tecnologia e Educao.

The Internet as a source of teaching resources

Abstract: This article intends to reflect on the importance of the Internet as source of teaching resources from a brief analysis of the need for developing techniques and technologies in human relations with nature and in social relationships. The creation of the Internet from the physical connection of computers
1 Mestrando em Comunicao Linha de Pesquisa Comunicao, educao e formaes socioculturais UFPR
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Orientadora no curso de Mestrado em Comunicao Linha de Pesquisa Comunicao, educao e formaes socioculturais UFPR

brings a new rhythm of sending and receiving information globally, it allows the sharing of endless audio-visual resources that can be used as a teaching aid in education, but the use of these facilities goes beyond the software, hardware and network cables, it is necessary to review the role of teachers and methodology to be used. The analysis of the contents of the Web and brought to the classroom must become a routine of teaching practice, as the Internet alone will not be able to produce meaningful learning, the teaching role as a mediator is necessary to the teaching process learning. To verify the use of Internet resources in teaching practice will be a questionnaire that will bring information on the use of Web resources as teaching aids in teaching and learning process, to break the paradigm of the traditional school which uses the language and methods of coping unidirectional and reproduction, is being replaced by dynamic lessons that explore the research, using the content on the internet in the form of images, audio, video and text. Key-words: ICT, Internet, Communication, Technology and Education

1 Introduo As descobertas humanas nascem a partir do trabalho de transformao da natureza por meio de tcnicas e tecnologias que facilitem a realizao de determinadas tarefas com rapidez e eficincia. Estas tcnicas e tecnologias so aprimoradas e ensinadas de uma gerao a outra, por meio de procedimentos e padres previamente estabelecidos. A inveno e utilizao da roda, por exemplo, revolucionou o meio de transporte permitindo que determinados pacotes e cargas fossem levados de um local para o outro com menos esforo fsico e com maior velocidade. A roda tornou-se uma tecnologia capaz de melhorar os relacionamentos comerciais, econmicos, polticos e militares, sendo aperfeioada com novas tcnicas de produo e materiais, porm sua utilizao no transporte alcanou sucesso com a pavimentao de estradas que diminuam o atrito e aumentavam a eficincia das rodas. Com este exemplo possvel perceber como as tcnicas e tecnologias humanas so aperfeioadas constantemente sendo necessrio, no entanto o processo de ensino para reunir o conhecimento de vrias reas com o propsito de melhorar os relacionamentos humanos, hoje as rodas so fabricadas em vrios formatos para diferentes veculos e infinitos propsitos. Assim como a roda, a inveno do computador trouxe mudanas econmicas, polticas e sociais s relaes humanas, porm foi a partir conexo dos computadores em rede que transformou o computador em uma inveno capaz de materializar ideais e ideias a partir de um mundo digitalmente construdo.

A Internet tornou-se para o computador e outros dispositivos eletrnicos o que a estrada pavimentada tornou-se para as rodas empregadas no transporte. 2 O computador e a Internet O computador a princpio era empregado para armazenar signos que ficavam isolados em uma determinada mquina a qual gerava dados estatsticos e informaes criptografadas. Quando houve a necessidade de transportar estes dados de uma mquina para outra foram sendo criadas tcnicas e tecnologias que transformaram o computador de uma mquina isolada para uma rede de computadores interconectados. A rede tornou-se to grande que alcanou o mundo e passou a ser conhecida como Internet ou World Wide WEB (rede de alcance es, geladeiras, televises, etc. As conexes de rede trouxeram a possibilidade de armazenamento de smbolos e signos repletos de significados e significaes que envolvem a sociedade por meio de imagens, sons e vdeos. Quando conectamos os servios da WEB temos a impresso de que o mundo digital criado a partir dos softwares (programas) e hardwares (processadores, memrias e dispositivos de armazenamentos) no tem fronteira geogrfica ou limite temporal, isto propiciou o desenvolvimento de relaes econmicas e comerciais em meio eletrnico de forma global. A Internet tornou-se o repositrio que possibilita reunir diversas pginas que atraem os navegantes que passam a consumir as propagandas e anncios. De acordo com LEVY:
A Internet um projeto de inteligncia coletiva um mosaico formado pelas pginas pessoais, de instituies de grupos e de empresas. Dados, imagens, sons, animaes arquivos de texto, tudo matria de composio de uma rede de contedos e formas. (LEVY, 1996, p. 97)

Aqueles que acessam ao mundo digital tem a impresso de que no existem diferenas econmicas ou sociais entre as pessoas possvel conhecer os costumes culturais de qualquer povo ou nao, pode-se visitar museus virtuais, bibliotecas virtuais, cinemas virtuais e salas de jogos virtuais que so produzidos digitalmente reproduzindo espaos fsicos de forma que os navegantes tem a impresso que esto em corpo presente visitando determinado local.

3 A Internet como ferramenta educacional As possibilidades de troca de informaes e recursos encontrados na Internet podem potencializar ou virtualizar a forma de raciocnio e o processo de ensino aprendizagem, tomando a palavra virtual no sentido filosfico conforme definido por LEVY:
A palavra virtual pode ser entendida em ao menos trs sentidos: o primeiro, tcnico, ligado informtica, um segundo corrente e um terceiro filosfico. O fascnio suscitado pela "realidade virtual" decorre em boa parte da confuso entre esses trs sentidos. Na acepo filosfica, virtual aquilo que existe apenas em potncia e no em ato, o campo de foras e de problemas que tende a resolver-se em uma atualizao. O virtual encontra-se antes da concretizao efetiva ou formal (a rvore est virtualmente presente no gro). No sentido filosfico, o virtual obviamente uma dimenso muito importante da realidade. Mas no uso corrente, a palavra virtual muitas vezes empregada para significar a irrealidade enquanto a "realidade" pressupe uma efetivao material, uma presena tangvel. A expresso "realidade virtual" soa ento como um oxmoro, um passe de mgica misterioso. (LEVY, 1999, p. 7).

A Internet torna-se, desta forma, uma poderosa ferramenta educacional til ao processo de ensino aprendizagem, pois os recursos de udio, vdeo e imagens nela encontrados, se bem utilizados, estimulam o desenvolvimento lgico e social proporcionando interatividade entre os indivduos. No entanto a interpretao das informaes presentes nos contedos da Internet passa do coletivo para o individual e depois do individual para o social novamente, isto leva a construo coletiva de opinies, assim na WEB os indivduos so ao mesmo tempo criadores e consumidores de contedo. A Internet tornou-se uma ferramenta que afeta o processo de produo de contedo, distribuio e consumo de mensagens, abre possibilidades para a consulta e tomada de deciso sobre assuntos polticos, econmicos e culturais concernentes vida da coletividade, virtualiza o que existe na mente humana, neste processo h a internalizao dos pensamentos que logo se tornam externos e socializados em forma de smbolos para que outras pessoas os vejam e desenvolvam seus prprios pensamentos, criando desenvolvimento cognitivo por meio da interatividade. Conforme descrito por VIGOSTIKI:
Uma operao que inicialmente representa uma atividade externa reconstruda e comea a ocorrer internamente. de particular importncia para o desenvolvimento dos processos mentais superiores a transformao da atividade que utiliza signos, cuja histria e caractersticas so ilustradas pelo desenvolvimento da inteligncia prtica, da ateno voluntria e da memria. Um processo interpessoal transformado em um processo intrapessoal. Todas as funes no desenvolvimento da criana aparecem duas vezes: primeiro, no nvel social, e depois, no nvel individual; primeiro entre pessoas (interpsicolgico), e, depois, no interior da criana (intrapsicolgico). Isso se aplica igualmente para a ateno voluntria para a

memria lgica e para a formao de conceitos. Todas as funes superiores originam-se das relaes reais entre os indivduos humanos. (VIGOTSKI, 2003, p.74-76).3

Por esta razo so inmeros os sentidos e significados do contedo presente na Internet. LEVY chama a ateno para as multiplicidades das significaes:
Por trs das tcnicas agem e reagem ideias, projetos sociais, utopias, interesses econmicos, estratgias de poder, toda a gama dos jogos dos homens em sociedade. Portanto, qualquer atribuio de um sentido nico tcnica s pode ser dbia. A ambivalncia ou a multiplicidade das significaes e dos projetos que envolvem as tcnicas so particularmente evidentes no caso do digital. (LEVY, 1999, p. 24).

Compreender esta dinmica de produo de contedos na WEB torna-se necessrio no campo educacional, pois ao utilizar os recursos presentes na WEB como tecnologia educacional, ser possvel filtrar, personalizar e aplicar estes recursos ao contexto educacional, potencializando o processo de ensino aprendizagem por meio de recursos visuais mais dinmicos. BRITO e PURIFICAO descrevem o seguinte com relao utilizao da Internet na educao:
A internet veio para quebrar paradigmas educacionais, em que no cabem mais arbitrariedades de opinies, linearidade de pensamento, um nico caminho a ser trilhado. Recorrer a uma nova forma de integrar a internet no processo de comunicao com nosso aluno, buscando a formao de um sujeito para o mundo em transformao, no mnimo possibilitar a viso da realidade em que as informaes chegam sob diferentes ticas, e cabe ao insubstituvel professor a anlise junto com seu aluno de um descortinar de verdades. (BRITO, PURIFICAO, 2006. p. 94)

Porm a tecnologia da informao no deve ser utilizada por modismo necessrio entender sua aplicao e a importncia dos profissionais da educao neste processo, sobre isso BRITO e PURIFICAO descrevem o seguinte:
3

VIGOTSKI, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo,

Martins Fontes, 2003 p.74-76.

Alguns educadores consideram que a simples utilizao desses meios suficiente para garantir um avano na educao. Entretanto, s o uso no basta; se as tecnologias educacionais no forem bem utilizadas, garantem novidade por algum tempo, mas no que realmente acontea uma melhoria significativa na educao. Dessa forma, o simples uso das tecnologias educacionais no implica a eficincia do processo ensino aprendizagem, nem uma inovao ou renovao, principalmente se a forma desse uso se limitar a tentativas de introduo da novidade, sem o compromisso do professor que o utiliza e a inteligncia de quem aprende. (BRITO , PURIFICAO, 2006. p. 31-32)

A utilizao da Internet e do computador como tecnologia por si s no poder gerar a aprendizagem e percepo critica dos conceitos sociais, polticos e econmicos presentes nos recursos de udio, vdeo e imagens que esto disponveis na Internet. A busca da qualidade do ensino depende da formao adequada e conscientizao dos professores, Sobre isto BRITO e PURIFICAO descrevem o seguinte:

Nenhuma interveno pedaggica harmoniosa com a sociedade contempornea e com as inovaes ser eficaz sem a colaborao consciente do professor e sua participao na busca por emancipao social. Nvoa (1995 p.9). diz que no h ensino de qualidade nem reforma educativa, nem inovao pedaggica, sem uma adequada formao de professores. (BRITO, PURIFICAO, 2006. p. 40)

O professor tem papel principal na utilizao da tecnologia direcionando o saber de forma elaborada, utilizando os recursos presentes na Internet para enriquecer suas aulas, analisando os discursos ideolgicos presentes nestes recursos que so utilizados na educao.

Aquilo que identificamos de forma grosseiras como novas tecnologias" recobre na verdade a atividade multiforme de grupos humanos, um devir coletivo complexo que se cristaliza sobretudo em volta de objetos materiais de programas de computador e de dispositivos de comunicao. o processo social em toda sua opacidade, a atividade dos outros, que retorna para o indivduo sob a mscara estrangeira, inumana, da tcnica. Quando os impactos so negativos seria preciso na verdade incriminar a organizao do trabalho ou as relaes de dominao ou ainda a indeslindvel complexidade dos fenmenos sociais Da mesma forma quando os impactos so tidos como positivos, evidentemente a tcnica no a responsvel pelo sucesso, mas sim aqueles que conceberam executaram e usaram determinados instrumentos. Neste caso, a qualidade do processo de apropriao (ou seja, no fundo, a qualidade das relaes humanas) em geral mais importante do que as

particularidades sistmicas das ferramentas supondo que os dois aspectos sejam separveis. (LEVY, 1999, p. 28).

Desta forma o professor torna-se responsvel pela boa utilizao dos recursos presentes na WEB sendo ele o principal personagem responsvel pelo sucesso do ensino. Portanto a Internet poder ajudar o processo de ensino aprendizagem, mas o estudante acessando a WEB sozinho, no poder compreender a complexidade do aprender, das possibilidades de trocas de experincias e direcionamentos a pesquisa, rompendo com o modelo tradicional e permitindo a aprendizagem colaborativa. 4 Analisando a utilizao da internet na prtica docente Para analisar a realidade docente ao utilizar os recursos da WEB como auxlios didticos em suas aulas, foi aplicado um questionrio como ferramenta de coleta de dados conforme definido por SANTAELLA:
A coleta de dados tambm se faz a partir de uma srie de prescries, cujos instrumentos mais usados so questionrios, os formulrios e as entrevistas que podem ser estruturadas, padronizadas, contendo perguntas que seguem um roteiro pr-estabelecido, ou no estruturadas, despadronizadas, consistindo de uma conversa informal, alimentada por perguntas abertas. (SANTAELLA, 2001, p. 149)

O questionrio foi aplicado para quatro professores da rede estadual de ensino do estado do Paran, todos so professores da educao bsica, e foram identificados como D1, D2, D3 e D4. A tabulao das respostas esto organizadas na tabela abaixo com o cdigo do docente, disciplina ministrada, serie ou nvel de ensino e a questes a serem respondidas.
Perguntas Voc utiliza algum recurso da Internet em sua prtica docente? Ao utilizar percebe alguma mudana na prtica docente? possvel perceber a influencia dos contedos presentes na Internet, na forma como os estudantes se comunicam no espao educacional? Repercusso de notcias, comentrios, e necessidade de uso desta ferramenta nos dias de hoje. Disciplina Docentes Srie

D1

Geografia

Ens. Mdio

Sim

E-mail, Blog's, pesquisa em sites, pginas relacionadas a notcia e temas afins da Geografia

Sim

O interesse pela pesquisa virtual e sua aplicao na prtica despertar do senso crtico, estmulo ao aprendizado.

Sim

D2

Artes

EJA Ens. Mdio

Sim

Buscador

Sim

Com a Internet o aluno possui acesso a imagens, que dificilmente ele teria sem essa ferramenta. A facilidade com que a ateno do aluno vista

Sim

Atravs da linguagem verbal

D3

Portugus

Ens. Mdio

Sim

Sites, textos atualizados, vdeos.

Sim

Sim

Na escrita principalmente no que diz respeito a estrutura da frase e a ortografia

D4

Geografia

EJA Ens. Mdio

Sim

Vdeos e Entrevistas

Sim

Maior interesse e questionamento

Sim

Trazem para aula informaes do cotidiano

Analisando as respostas ao questionrio possvel perceber que os quatro docentes utilizam recursos da Internet em suas aulas, dentre os recursos utilizados esto os sites de pesquisa, imagens, vdeos e notcias, neste caso torna-se importante a compreenso dos docentes a respeito do que foi exposto por LEVY (1999) sobre as ideias que reagem, os projetos sociais, utopias, interesses econmicos, estratgias de poder, toda a gama dos jogos dos homens em sociedade. A percepo do docente com relao ao efeito causado aos estudantes quando utilizam recursos disponveis na Internet um ponto importante a ser analisado. Em resposta ao questionrio os docentes percebem um maior interesse por parte dos estudantes, prestam ateno a aula, aplicam o que pesquisado na prtica de forma crtica, tm a oportunidade de acessar um acervo de recursos que no poderiam sem a Internet. Quanto a percepo da influencia dos contedos da Internet na forma como os estudantes se comunicam no espao educacional, os professores responderam que percebem a que h mudanas na forma como os estudantes escrevem na linguagem verbal e na forma como as notcias que acessam na WEB causam repercusso e comentrios no espao escolar, o professor D1 responde que o uso da Internet necessidade nos dias de hoje. Os resultados obtidos ao analisar a prtica dos docentes que utilizam os recursos da WEB como apoio didtico no processo de ensino aprendizagem fundamenta a questo da quebra do paradigma da escola tradicional o qual utiliza a linguagem unidirecional e mtodos de copia e reproduo, os docentes que responderam ao questionrio procuram utilizar aulas dinmicas, exploram a pesquisar, por meio dos contedos presentes na 8

Internet em forma de imagens, udios, vdeos e textos. Neste processo de pesquisa a participao docente como mediador torna-se indispensvel, pois o docente passa a direcionar os recursos e contedos da Web a sua prtica educacional assumindo o papel de mediador.

Consideraes finais Com a Internet os contedos educacionais escritos em livros, passam agora a ser digitalizados, animados e midiatizados com vdeos e atividades que proporcionam interatividade, os assuntos polticos e de ordem social so expostos para opinio do pblico que tem acesso a rede. Os vdeos, entrevistas e reportagens so disponibilizados nos sites das emissoras de TV permitindo o acesso daqueles no tem tempo para assistir ao jornal, alm destes recursos serem apropriados por professores no espao educacional para utilizao como recurso didtico. A Internet ainda possibilitou o avano da educao a distncia por meio dos ambiente virtuais de aprendizagem as dvidas que eram tratadas por meio de cartas passam a ser postadas nos fruns de discusses e nas comunidades criadas para discutir temas especficos. H portanto uma substituio dos meios e ferramentas para obter resultados em menor prazo de tempo, conforme descreve LEVY (1996 p.84) Via de regra o sentido de um artefato ou de uma ferramenta o dispositivo que seriamos obrigados a empregar para obter o mesmo resultado se ele no tivesse sido inventado. Um ambiente virtual de aprendizagem uma ferramenta, assim como o papel e o correio so ferramentas capazes de transportar textos de um lugar para outro. Aproveitando-se da Internet, um estudante localizado em qualquer parte do globo pode obter formao sem ter que estar presente em uma sala de aula, somente precisar estudar e trocar informaes por meio da linguagem escrita com os docentes, utilizando-se do e-mail ou algum frum virtual. A gerao conhecida como nativos digitais utilizam a Internet no dia a dia como local de fazer amizades, divertir-se e buscar informaes sobre os mais variados assuntos. Com todas estas possibilidades apresentadas pela Internet os docentes precisam estar capacitados para melhorar a forma como se comunicam com seus alunos na sala de aula, orientam e direcionam a aprendizagem destes por meio da pesquisa, utilizando-se dos recursos de udio, vdeo e imagens presentes na WEB.

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Referncias BRITO, Glaucia da Silva. PURIFICAO, Ivonlia da. Educao e as novas tecnologias: um re-pensar. Editora IBPEX Curitiba 2006. LVY, Pierre. Cibercultura. traduzido por Carlos Irineu da Costa, Coleo Trans. So Paulo; Ed. 34 1999 - 264 p. _________________. O que o virtual?. traduzido por Paulo Neves. So Paulo: Ed. 34 1996. SANTAELLA, Lucia. Comunicao e Pesquisa Projetos para Mestrado e Doutorado. 2001. So Paulo: Hacker Editores, 2001. 216p.

VIGOTSKI, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo, Martins Fontes, 2003 p.74-76

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