A AQUISIO DA ESCRITA

A alfabetizao comea no ventre da me, quando os pais nomeiam e conversam com o filho (a) ainda em gestao, colocando palavras e letras nesses dilogos informais e afetivos. L. Vygotsky.

As hipteses psicogenticas da escrita esto fundamentadas na obra e teoria de Piaget, Vygotsky, Wallon e seus discpulos, Emlia Ferreiro entre outros. A concepo terica desta proposta a construtivista scio interacionista. Esta teoria considera que o conhecimento construdo pelo indivduo num processo contnuo e dinmico do saber, ao longo de sua histria de vida, na interao com o meio onde vive e com as pessoas com as quais convive: na famlia, na comunidade, na escola, etc... O sujeito visto como um ser ativo que, agindo sobre os objetos de conhecimento, no seu meio, interage socialmente e sofre as influncias dos mesmos, ao mesmo tempo em que interioriza vrios conhecimentos a partir de sua ao. Dentro dessa perspectiva, o sujeito visto como um indivduo que traz conhecimentos decorrentes de suas estruturas cognitivas e de suas aprendizagens e experincias vividas, assim como tambm os recebe do meio ambiente. E nessa interao interpsquica ( dentro de si prprio ) e interidias ( com o meio e os outros ) que os conhecimentos so construdos. Sendo assim, o indivduo vai formando o seu intelecto aos poucos, interagindo com o mundo, tornando se cada vez mais autnomo, construindo e buscando o conhecimento dentro de seu ritmo, seu interesse, suas necessidades e possibilidades. 9 O que o alfabetizador precisa saber: x x x x Como feito o diagnstico e a interveno psicopedaggica; Os nveis conceituais da escrita e da leitura que as crianas trazem ao chegar escola ou que alcanaram num determinado momento; Como fazer um diagnstico dos nveis psicogenticos da escrita e da leitura como interpreta los; Como diagnosticar os conhecimentos matemticos que j possuem;
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Que habilidades lingsticas artsticas e sociais as crianas j alcanaram e quais precisam alcanar; Como agrupar ou enturmar os alunos aps o diagnstico; Os pressupostos tericos para uma interveno psicopedaggica;

A aquisio da lngua escrita

As descobertas de Emlia Ferreiro e seus colaboradores, anunciadas a partir de 1979, trouxeram uma verdadeira revoluo conceitual a respeito da evoluo da escrita na criana. Foi quando surgiu, no Brasil, um estudo mais aprofundado das teorias psicogenticas de Piaget, Luria, Vygotsky e Wallon, entre outros tericos. Em relao escrita, Vygotsky e Emlia Ferreiro tm muitos pontos em comum. Entre eles, podemos salientar que ambos consideram a escrita como um sistema de representao da realidade, e o processo de alfabetizao como o domnio progressivo desse sistema, que se inicia muito antes da escolarizao. Vem a alfabetizao como um processo dinmico e ativo e no como a mera aquisio de uma habilidade mecnica que permite fazer a correspondncia letra som. Para Emlia Ferreiro, a aprendizagem da lngua escrita a construo de um sistema de representao. A aprendizagem, nesse enfoque, converte se na apropriao de um novo objeto de conhecimento, ou seja, em uma aprendizagem conceitual. Para ela, alfabetizar construir conhecimento. Do ponto de vista da escrita, suas pesquisas indicam que cada sujeito, nesse processo, parece refazer o caminho percorrido pela humanidade, qual seja. x Pictogrfica forma de escrita mais antiga que permitia representar s os objetos que podiam ser desenhados: desenho do prprio objeto para representar a palavra solicitada. x Ideogrfica - consistia no uso de um simples sinal ou marca para representar uma palavra ou conceito: uso de smbolos diferentes para representar palavras diferentes. x Logogrfica escrita constituda por desenhos, referentes ao nome dos objetos e no ao objeto em si. Assim como as primeiras civilizaes faziam inscries na pedra e a escrita representava o prprio objeto, para Emlia Ferreiro a criana associa o significante ao significado. o que a criana nos mostra na fase icnica, num primeiro momento da gnese. A criana
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acha que escrever desenhar o objeto, as pessoas, as coisas. Um grande passo de cada sujeito leitor e escritor no processo de apropriao do cdigo escrito da lngua materna d se quando surge a necessidade de diferenciar escrita de desenho e do prprio objeto, o que ocorre na hiptese pr silbica e exige muito esforo da criana, muito pensar, relacionar e recriar. Para a criana, pessoas, animais e coisas grandes precisam ser nomeados por palavras grandes; o que chamamos de realismo nominal. Um outro grande momento nessa gnese aquele em que a criana descobre que a escrita no est relacionada ao prprio objeto, nem ao nome desse objeto, mas fala. Tendo aqui, j descoberto grande parte do segredo, a criana tenta descobrir como isso funciona e nesse momento que constri a hiptese silbica para cada emisso de voz, coloca uma marca no papel. A criana percebe, ento, a fontica. Avanando nessa hiptese, a criana passa por um perodo de transio: ora escreve silabicamente, ora alfabeticamente caracterizando, assim, a hiptese silbico alfabtica. Emlia Ferreiro explica que a criana avana de um patamar a outro, no abandonando a hiptese anterior, mas englobando e fazendo construes convergentes com avano. A criana se apropria de mais um segredo de cdigo quando descobre a relao entre fonema e grafema. Ela escreve e l, quando compreende as leis de composio interna do sistema de escrita e sua lngua materna. Nesse momento ela formula a hiptese alfabtica. Isso tudo comea quando a escrita se torna objeto de ateno da criana tendo em vista o seu ambiente cultural, quando comea a interagir com a lngua escrita nos livros, revistas, jornais, quando tenta compreender o mundo e vai se valendo do jogo simblico para interpretar, operando com significante e significado. Considerando a lngua escrita um sistema de representao da lngua falada, ela a constitui como um tipo de objeto substituto, em que um significante ( sinal grfico ) corresponde a outro significante ( som da fala ), ambos referentes a um significado ( pensamento elaborado ). Esse processo ir se construindo pelos caminhos da formao do smbolo ( imitao, jogo simblico, desenho ), caminhos esses que se identificam com o ldico, a brincadeira, o jogo. Os estudos de Emlia Ferreiro demonstram que as crianas constroem hipteses a respeito da escrita e da leitura do mesmo modo como se tornaram falantes de sua lngua materna, podendo,
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portanto se tornarem leitoras e produtoras de texto. As crianas se questionam sobre os riscos, os sinais, as marcas com as quais interagem e formulam hipteses, colocam prova essas hipteses, as reconstroem alcanando patamares superiores cada vez mais prximos da escrita convencional. Quando a criana est sendo alfabetizada pode se verificar que primeiro ela formula hipteses de leitura, seja, com poucas letras no se pode ler nenhuma palavra abaixo de uma gravura ( imagem ou desenho ) o nome dessa imagem. Essas hipteses de leitura vo avanando, na dependncia das intervenes do ambiente. A criana percorre um longo caminho que vai da indiferenciao texto e imagem, passando pela etiquetagem ou hiptese do nome, at a tentativa de conciliar sua hiptese com os indicadores, isto , os signos j conhecidos. Nas interaes com a leitura de diferentes portadores de texto, a criana vai formulando novas hipteses: a princpio, no concebe leitura sem voz para ler tem de falar. Gradativamente, a criana avana nas suas hipteses e chega a conceber a leitura oral como leitura, compreende e aceita que os diversos portadores de texto contm textos prprios e diferentes. Nessa construo, a criana passa por etapas importantes consideradas muitas vezes erradas do ponto de vista convencional, mas certas para ela, porque so lgicas e, sobretudo, necessrias, erros construtivos. Em relao linguagem, torna se falante de sua lngua materna, porque observa, atentamente, o que se fala sua volta e, nessa observao, estabelece relaes, busca regularidades, faz generalizaes, recria sua linguagem. Piaget demonstra bem que as estruturas da inteligncia se desenvolvem na interao do sujeito com o meio e que o sujeito o construtor do seu conhecimento. A criana comea a questionar acerca da escrita desde que interage com objetos de leitura pela primeira vez, a partir de suas interaes com o mundo e, principalmente, desde suas primeiras construes representativas a partir do ldico.

A influncia do professor na aprendizagem na leitura e da escrita.

Quando a criana est exposta a um meio global no qual a comunicao atravs da escrita funcional, a aprendizagem da leitura
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e da escrita pode ser considerada como um resultado natural, processos naturais de pensamento e aprendizagem. O papel do professor no processo de construo de conhecimento consiste em facilitar o intercmbio entre as crianas, responder s perguntas, propor situaes concretas de escrita e leitura. Para isso, necessrio: x Ter a convico de que as crianas podem e sabem escrever ( no sentido psicogentico do termo ); x Promover e facilitar as produes sem interferir nas correes ou opinies a respeito dos possveis erros infantis; x Aceitar todas as respostas como vlidas, deixando que os membros do grupo classe resolvam entre diferentes alternativas; x Promover membros do grupo classe para a funo de consultores; x Na hora certa, colocar se como alternativa correta; x Participar dando respostas com o objetivo de esclarecer o que as crianas estavam fazendo ou pensando; x Ressaltar as opes que permitem fazer avanar as concepes das crianas; x Intervir dando sua opo, apresentando a como uma entre as possveis frente situao concreta de trabalho; x Todo tipo de atividade ou atitude ser discutida com o grupo classe: copiar, perguntar, ditar, olhar as produes dos outros, corrigirem as prprias ou as alheias ou inclusive declarar se inibido para realiza las.

Papel do professor construtivista

x x x Respeitar a faixa de desenvolvimento cognitivo em que est o aluno; Dar tempo ao aluno para explorao de conceitos; Provocar conflitos cognitivos levando o aluno a pensar, selecionar, optar e conferir suas escolhas refazendo as se necessrias; Planejar e direcionar as atividades que envolvam o aluno como agente ativo do processo ensino aprendizagem; Oferecer as informaes necessrias, possibilitando ao aluno a compreenso global dos fatos e relaes;
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Analisar tudo o que o aluno faz: descobrir o que ele domina, utilizar se de suas hipteses ( erradas / para compreender a sua forma de pensar e refazer seu planejamento ); Construir com seus alunos regras de convivncia social, buscando passa los da heteronomia para a autonomia; Enfatizar o trabalho coletivo organizado e ativo; Incentivando o respeito mtuo; Realizar a auto e a hetero avaliao; Avaliar o processo, descaracterizando a nota enquanto nota; Realizar um processo de avaliao contnua, cooperativa, diagnstica e formativa; Tornar o aluno agente do processo ensino aprendizagem direcionando o, questionando o, permitindo e exigindo lhe ao.

Sugestes de atividades para a hiptese pr silbico 1.

Antes do trabalho da criana com as atividades escritas, faz se necessrio um amplo trabalho do professor com material concreto e vivncias. As atividades sugeridas abaixo iro preparar a criana para um melhor desempenho nas atividades escritas e daro suporte durante todo o processo de alfabetizao. x x Trabalho intenso com os nomes das crianas, destacando as letras iniciais _ atividades variadas com fichas, crachs e alfabeto mvel. Contato com farto e variado material escrito _ revistas, jornais, cartazes, livros, jogos, rtulos, embalagens, textos do professor e dos alunos, msicas, poesias, parlendas, entre outros... Observao de atos de leitura e escrita. Audio de leitura com e sem imagem _ notcias, propagandas, histrias, cartas, bilhetes, etc... Atividades de escrita espontnea listas, relatrios, auto ditado. Atividades para distino de letras e numerais. Manipulao intensa do alfabeto mvel. Desenho livre, pintura, modelagem, recorte, dobradura.

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Sugestes de atividades para a hiptese pr silbico 2.

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Caixa com palavras ou nomes significativos de cada aluno da classe; Classificao de palavras ou nomes que se parecem que comeam com a mesma letra, palavras grandes e pequenas, etc... Memorizao de como se escrevem algumas palavras ( fonte de conflito ); Jogos diversos: 9 Bingos de letras, de iniciais de nomes, de nomes e outros; 9 Memria de letras, nomes, desenhos; 9 Domins associando nomes e iniciais, desenhos, letras; 9 Baralho de nomes, figuras; 9 Quebra cabeas variados com gravuras, nomes, letras; 9 Pescaria de nomes, letras iniciais ou de letras do alfabeto; jogos com cartes: 9 Parear cartes com nomes iguais; 9 Parear cartes com desenhos; 9 Parear cartes com letras. Jogos com o alfabeto mvel: 9 Cobrir fichas ou crachs; 9 Formar o prprio nome e os dos colegas vista do modelo; 9 Separar e agrupar letras iguais; 9 Classificar letras segundo nmero de aberturas e hastes, partes fechadas e hastes, curvas ou retas. lbuns: 9 De rtulos e embalagens; 9 De nomes e retratos ou auto retrato; 9 Da histria de vida da criana. Jogos e brincadeiras orais: 9 Com rimas; 9 Adivinhaes; 9 Telefone sem fio; 9 Hora de surpresa; 9 Recados orais; 9 Jornal falado. Outras atividades e brincadeiras: 9 Leitura de poesias e quadrinhas, parlendas, msicas, etc... 9 Planejamento da rotina do dia; 9 Avaliao dos trabalhos do dia; 9 Relatrio oral de experincias; 9 Histrias mudas;
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Produo de texto coletivo; Conversa informal; Correio; Etiquetao de objetos; Estudo e interpretao de gravuras; Jogos de ateno; Anlise e sntese de palavras; Interpretao oral de texto; Reescrita com representao atravs de desenhos do texto trabalhado; 9 Reconto e reescrita das histrias; 9 Auto ditado e escritas espontneas. 9 9 9 9 9 9 9 9 9

Sugestes de atividades para a hiptese silbica.

x Atividades que envolvam frases e textos para facilitar a vinculao discurso oral e texto escrito. 9 Escrita e recebimento de cartas, avisos e outros... 9 Elaborao de textos coletivos; 9 Transcrio de contos e brincadeiras conhecidas, histrias inventadas pelas crianas, acontecimentos atuais, ocorrncias. 9 Reconto e reescrita de histrias. 9 Leitura de poesias, parlendas, histrias e outros textos significativos. 9 Identificao de frases pelo seu correspondente oral. Trabalho simultneo e inter relacionado com letras, palavras e textos. 9 Anlise sonora sobre as iniciais dos nomes prprios e palavras significativas; 9 Desmembramento oral dos nomes e das palavras em slabas ( pedacinhos ); pronncia pausada das palavras, solicitando se ao aluno que contem os pedacinhos. 9 Classificao de palavras com o mesmo nmero de slabas ( pedacinhos ) que iniciam com a mesma letra. 9 Completar lacunas em textos e palavras. 9 Jogos variados com gravuras e letras iniciais, com gravuras e palavras;

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9 Dicionrio ilustrado com desenhos ou gravuras e escrita dos respectivos nomes do jeito de criana. 9 Auto ditado, listas, escritas espontneas diversas. 9 Atividades para trabalhar com rimas, sons iniciais, finais e medianos das palavras. 9 Ditado de palavras e frases para diagnstico do nvel conceitual dos alunos. 9 Ditado feito pelos prprios alunos, cada um falando uma palavra. 9 Ditado com gravuras para os alunos escreverem apenas a letra inicial; 9 Ditado para si mesmo; cada aluno pensa o seu prprio ditado e aps a atividade o professor ouve o que cada aluno quis escrever. 9 Ditado para o professor, os alunos ditam palavras ou frases para o professor escrever no quadro negro e ainda ditam como deve escrev las; depois de escrever nas verses dos alunos o professor mostra como escrito nos livros. 9 Colocar letras em ordem alfabtica. 9 Montar com o alfabeto mvel nomes e palavras livremente. 9 Trabalhar com rguas de letras, carimbos, mquinas de escrever, computador, jogos com letras e palavras. 9 Construir conjuntos de nomes e palavras para cada letra do alfabeto, expor na sala. 9 Completar palavras com a primeira letra ( usar o alfabeto mvel ). 9 Contar o nmero de palavras de cada frase.

Sugestes de atividades para a hiptese silbico alfabtica.

x x x x Jogos e atividades variadas com alfabeto mvel e slabas mveis. Caa palavras. Cruzadinhas. Jogos de memria, bingo, domins diversos; leitura e interpretao oral de diferentes textos, poesias, msicas, parlendas, textos do aluno e do professor, notcias, reportagens, etc... Produo de textos coloridos.

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Montagem e escrita de pequenas estruturas lingsticas. Adivinhaes, trava lnguas, quadrinhas, anedotas. Jornal falado. Hora de surpresa. Planejamento e avaliao do dia. Relatrio oral e escrito de experincias vivenciadas. Histrias mudas. Escrita de cartas, bilhetes, listas, anncios, propagandas. Anlise e sntese de palavras significativas. Escritas espontneas, auto ditado. Leitura de livrinhos de literatura, jornais e revistas ( em grupo ou individual ). Classificao e seriao de palavras. Jogos e atividades orais que permitam criana brincar e recriar com a linguagem ( rimas, poesias, entre outros... ). Trabalhos manuais _ recortes, dobraduras, pinturas, encaixes _ propiciam s crianas novas formas de expresso e uso, em sua linguagem, de novas palavras. Oficinas de histrias, reconto, reescrita. Construo de relatos e descries. Dilogos, entrevistas e reportagens surgidas nas situaes cotidianas. Transcrio de receitas, brincadeiras, piadas. Recorte de figuras ou palavras para montagem de lbuns ou dicionrios. Recortar vdeos, excurses, experincias. Reestruturar frases de poesias, parlendas ou msicas que os alunos j sabem de cor. Localizar palavras num texto, copi las separando suas slabas num diagrama.

Sugestes de atividades para a hiptese alfabtica.

x x Produo de textos a partir do desenho do aluno. Explorao dos textos individuais com toda a classe sugerir a escrita de textos a partir de outros textos j conhecidos pelos alunos: letras de msica, poesias, histrias, descrio de brincadeiras, regras de jogos, etc...
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Produo de textos coletivos sobre acontecimentos ou interesses dos alunos naquele momento. Atividades a partir de um texto: 9 Leituras globais de um texto ou parciais. 9 Reconhecimento de palavras, frases ou letras no texto. 9 Anlise de palavras do texto quanto ao nmero de slabas e de letras, quanto letra inicial ou final, etc... 9 Ditado de palavras e frases relativas ao texto trabalhado. 9 Copiar palavras do texto com uma, duas, trs slabas, etc... 9 Marcar, no texto nomes prprios e comuns, rimas, palavras no singular e no plural, etc... 9 Remontagem do texto com fichas de frases ou palavras. 9 Produo de um desenho para ilustrar o texto. 9 Separar frases em palavras. 9 Completar lacunas de palavras. 9 Escolher palavras do texto e elaborar pequenas frases. 9 Ditar palavras do texto para um colega e vice versa. 9 Registrar, frente das frases, o nmero de palavras que a compem. 9 Montar frases com fichas das palavras do texto. 9 Produes de histrias em quadrinhos. 9 Leituras de diversos tipos de textos. Sugestes de atividades para o trabalho com slabas. 9 Distino de uma s slaba na palavra escrita. 9 Distino estvel de todas as slabas das palavras ( classificar palavras de acordo com o nmero de slabas ). 9 Possibilidade de considerar slabas independentemente da sua insero em palavras concretas. 9 Condies para classificar slabas de acordo com o nmero de letras que a constituem, letra inicial ou final da slaba, etc... As atividades propostas devem envolver palavras de um universo semntico vinculado ao interesse dos alunos: nomes de animais, partes do corpo, personagens de histrias, novelas e outros, ou de palavras que surgem na sala de aula. Atividades para completar a primeira ou a ltima slaba dos nomes ou palavras com material concreto ( fichas, jogos, ... ).

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Sugestes de atividades para o trabalho com letras. 9 Alfabetos variados ( tamanho, forma das letras, material ) para montagem de palavras ou frases mediante desafios interessantes do professor. 9 Num monte de letras, solicitar criana que encontre todas as letras de seu nome. Separar as letras dos nomes dos colegas do grupo. 9 Reescrever as palavras do lbum ou dicionrio j montados nos nveis anteriores. 9 Construir dados de letras. 9 Jogos industrializados ou confeccionados pelos alunos ( inclusive de ordem ortogrfica ).

Todo educador tem por detrs do seu fazer pedaggico uma teoria que o suporte. necessrio que todos os educadores dominem e tenham conhecimento profundo das teorias que explicam a construo da inteligncia e os processos de aprendizagem para que possam realizar mudanas significativas e eficientes na prtica pedaggica e nas suas propostas didticas. J. Piaget.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AZENHA, Maria da Graa. Construtivismo de Piaget a Emilia Ferreiro. 5

ed. So Paulo. Ed tica. 1997.

BOSSA, Ndia (org). et alli. Avaliao psicopedaggica da criana de

sete a onze anos. 5 ed. Petrpolis. Ed Vozes. 1998.

CUNHA, Nylse Helena Silva. Brinquedoteca um mergulho no brincar. So Paulo. Ed. Maltese. 1994. FERREIRO, Emilia. Alfabetizao em processo. 5 ed. Petrpolis. Ed Cortez. 1989. _____________.e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. 4 ed. Porto Alegre. Ed Artes Mdicas. 1991. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a educao. 2 ed. So Paulo. Ed. Cortez. 1997. PIAGET, Jean. A construo do real na criana. 3 ed. So Paulo. Ed. tica. 1996. RIBEIRO, Lourdes Eustquio Pinto. Coleo Para Casa ou Para Sala.

Atividades construtivistas sociointeracionistas interdisciplinares para interveno nas hipteses psicogenticas. So Paulo. Ed
Didtica Paulista. 1999.

SANTOS, Santa Marli Pires. Org. Brinquedoteca; o ldico em diferentes contextos. 2 ed. Petrpolis. Ed. Vozes. 1997. VYGOTSKY, L.S. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo. Ed. Martins Fontes. 2001. ___________ . A formao social da mente. 6 ed. So Paulo. Ed. Martins Fontes. 1998.

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