1. DESENVOLVIMENTO SCIOEMOCIONAL 1.

1 Caractersticas scio-emocionais - reconhecer expresses fisionmicas; - reconhecer os pais em fotografias; - compreender ordens negativas e proibies; - necessita muito da assistncia da me; - negativista (gosta de ser do contra, recusar, protestar); - necessita estar sempre ocupada; - precisa da proteo constante do adulto, mas luta por sua independncia. Ex.: quer comer sozinha, tira o sapato e tenta coloca-lo; - necessita de muito carinho e ateno; - a criana aprende em parte descobrindo sozinha as propriedades e possibilidades dos brinquedos e, em parte, observando e imitando crianas mais velhas; - aparecem os medos: medo de escuro, de animais, de tempestades. Esses medos so ligados a experincias desagradveis e ocorre, at os 3 anos mais ou menos. Depois diminuem medida em que o real for se tornando mais preciso; comea a procurar um companheiro para brincar; - o ato de brincar uma forma de lidar com suas emoes. Ex.: d vazo aos seus sentimentos de raiva batendo na boneca, depois se arrepende e d beijinhos;

apresenta acessos temperamentais que so uma combinao de frustraes de raiva. Nessas ocasies segurar firme a criana e falar-lhe com calma e amorosamente. Pode ser que ela continue a gritar, mas escutar o que lhe foi dito. Em certos momentos prefervel deixa-la s. Ela pode precisar de liberdade para expressar as emoes extremas que est sentindo, sob a forma de berrar, se atirar no cho, espernear; - controle dos esfncteres; inicia-se aproximadamente aos 18 meses at os 2 anos e meio. um grande passo para sua independncia. O exerccio anal consiste em aprender a fazer no momento desejado e o exerccio uretral consiste em aprender a segurar. O controle das fezes se d antes do controle da urina; - descoberta do sexo. Seus rgo tornam-se objetos de explorao e manipulao. Faz perguntas sobre as diferenas entre os sexos e toma conscincia de pertencer a uma das metades da humanidade. Nessa fase a criana menos tomada por suas emoes,e se ainda no as domina, est, pelo menos, um pouco distante delas. Ocorre um grande progresso quando a criana passa a compreender que uma satisfao pode ser apenas momentnea e podero ocorrer compensaes futuras. Portanto, essencial que a criana no seja enganada com afirmaes ou promessas falsas. A ansiedade , sem dvida, o fenmeno afetivo dominante nesta idade. Ela resulta

da impotncia natural da criana diante das estimulaes do meio e de suas necessidades. Ela sabe da sua total dependncia do adulto e ela precisa da interveno dele. Manifesta sua necessidade de segurana e afeio pelo desejo de ser aceita, principalmente pelo adulto. A desaprovao, a repreenso, correspondem para ela a uma perda de valor. A criana procurar a todo custo evitar essa diminuio do amor. Sente-se feliz na medida em que suas necessidades bsicas so satisfeitas: alimento, sono, bebida, calor humano, atividades livres. A criana procura o seu eu e depende do outro para avaliao de si mesma. O adulto visto como modelo. Gosta de estar no meio de outras crianas; seus brinquedos se caracterizam por aes individualizadas, com incio de socializao (ainda egocntrica). As conversas espontneas nos brinquedos so monlogos coletivos, isto , conversa consigo mesma. Brinca ao lado de e no com. Com a linguagem cada vez mais desenvolvida, pode-se notar que j consegue interiorizar a ao. Consegue contar o que faz. Tem noo de aes realizadas (passado) e aes a serem realizadas (futuro), embora no use corretamente os advrbios ontem, hoje e amanh. Geralmente, a criana de 2 anos manaca por um determinado ritual, por uma ordem de acontecimentos. Ex.: para dormir pegar um determinado brinquedo, ler uma estria, etc.

Qualquer modificao na sua rotina tornase ansiosa. Certas ameaas verbais ou advertncias sinistras (vou tranc-la no quarto escuro, seu nariz vai crescer) devem ser evitadas, pois so muito angustiantes. A criana no entende e facilmente toma essas ameaas ao p da letra, e com isso aumenta sua ansiedade latente. Gosta de enfrentar as coisas, de descobrir, aventurar-se e tentar vencer dificuldades, e isso no deve ser inibido, amedrontando-a. Com aproximadamente 2 anos e meio, a criana passa por uma fase de oposio. De um modo um tanto sbito, ela se torna difcil de tratar, rebelde, teimosa. Faz sempre o oposto do que lhe pedido, chora com facilidade, briga por uma determinada coisa e logo rejeita quando a consegue. Parece querer zombar do adulto. considerada a crise da independncia e portanto, uma fase positiva. O elemento essencial dessa crise o desejo de fazer sozinha, de agir por si mesma. Desencadeia-se, assim, em processo de descobrimento do eu e do estudo de seus limites. Sua atividade agora tem um sentido, tem um fim. Se o adulto interrompe o curso de sua atividade, leva-a muitas vezes a frustrao e desencadeia sua agressividade. por esse caminho que a criana comea sua independncia e a confiana em si. Constri em si mesma as foras seguras que lhe permitiro escapar da ansiedade primitiva. Uma boa dose de pacincia, seriedade, firmeza, carinho e afeto, ser necessria para que a criana passe por essas crises sem grandes problemas.

1.2 Objetivos Especficos 1.3 Sugestes de Atividades desenvolver hbitos de asseio: pedir para ir ao banheiro, lavar as mos antes do lanche, pedir para limpar o nariz, etc. iniciar a utilizao de alguns clichs sociais: cumprimentos, despedidas, por favor, obrigado. desenvolver a responsabilidade com seus materiais e com os da escola. permitir que a criana seja independente no que capaz de fazer. deix-la explorar ao mximo os objetos e brinquedos. mant-la sempre ocupada. planejar atividades que estejam de acordo com a capacidade da criana, a fim de que ela adquira auto-confiana positiva e segurana. persuadir a criana, distraindo-a quando tentar fazer algo proibido. levar a criana a brincar com outras do grupo. leva-la a perceber que tambm importante ceder e no apenas ter. intervir nos pequenos conflitos e discrdias no mesmo momento que eles ocorrerem, chamando a ateno da criana de maneira tranqila, porm firme, levando-a a perceber que o que no quer lhe faa, no deve fazer no outro. adaptar a criana ao novo ambiente, ajudando-a a separao do grupo familiar. Praticamente, todas as atividades desenvolvidas na pr-escola servem para trabalhar o desenvolvimento scioemocional. Aqui, daremos algumas idias de como trabalhar a rea, mais especificamente. Um dos objetivos propostos fazer com que a criana comece a usar alguns clichs sociais. Para que isto acontea, necessrio que os adultos que lidam com ela, na escola, tenham esse hbito, pois estes adultos so o modelo da criana. Alm disso, importante, no inicio das atividades do dia, que a professora cante uma msica de bom dia boa tarde e cumprimente cada criana, individualmente. Assim, tambm, na hora de ir embora, receba um at logo, at amanh, etc., individualmente. Um outro objetivo para esta idade desenvolver hbitos de asseio. Muitas vezes, por estar mais interessada na atividade, a criana esquece de pedir para ir ao banheiro. Cabe professora, durante o perodo de aula, perguntar criana se ela quer ir ao banheiro e organizar idas coletivas (todas as crianas juntas) ao banheiro. A professora precisa sempre ir junto com a criana, quer quando uma criana vai sozinha, quer nas idas coletivas. J possvel, nesta idade, a criana aprender a descer shorts, calcinha, cueca, etc. sozinha. A criana, muitas vezes, tambm sobe as roupas, mas nesta idade muito comum que consigam subir s parte da frente, ficando a parte de trs enrolada. Cabe professora ajud-la, pois ela no tem coordenao motora suficiente para executar esta tarefa.

 necessrio, tambm, mostrar a criana que primeiro devemos subir a calcinha ou a cueca para depois subir o shorts. A criana, nesta idade, capaz de aprender a lavar as mos sem ajuda do adulto, mas no consegue lavar o rosto. Mais se molha do que se lava. Ento importante que a professora a ajude nesta tarefa. Nesta idade, a criana tambm no capaz de limpar o nariz sozinha, mas capaz de pedir para que o limpe. preciso, ento, aprender que a professora tem, constantemente, consigo, lenos para limpar seu nariz. muito importante que a ultima meia hora de aula seja dedicada higiene pessoal (lavar as mos e rosto, pentear o cabelo, etc.) para que sintam que podem se sujar na escola, porque depois de brincarem iro se lavar. A criana, ao entrar na escola, com raras excees, no est acostumada a brincar com brinquedos pedaggicos e, muito menos, a dividi-los com outras crianas. Portanto, dever aprender a usa-los, mas o mais importante aprender a respeitar o brinquedo das outras crianas, cuidar do material que no seu e saber guardar aps us-lo. Isto, s ser alcanado se todas as crianas brincarem com o mesmo tipo de brinquedo, pois nesta idade, no sabem esperar a vez e o brinquedo que est na mo do outro muito mais interessante do que o seu. Ento, se a professora for dar massinha, todos devem ganhar massinha; se forem blocos, todas devem ganhar blocos e assim por diante. Para que a criana aprenda a utilizar corretamente o material da escola importante e indispensvel que a

professora participe diretamente das atividades, pois se ela distribuir massinha (Por exemplo), largar as crianas nas mesinhas e for arrumar o armrio, provavelmente quando ela voltar ( mesmo que se afaste por alguns segundos) as crianas j comeram a massinha. A criana desta idade j tem condies de obedecer a algumas regras. Mas, para isso, essas regras devem ser constantes, isto , uma regra vlida hoje dever valer para todos os outros dias, pois caso contrrio, a criana se desorganizar e se tornar insegura, pois nunca sabe se pode ou no fazer alguma coisa. O que permitido fazer hoje, dever ser permitido sempre e viceversa. Na hora do lanche, a criana capaz de tirar os utenslios da lancheira (embora, muitas vezes, no consiga abri-la) e guardar depois de acabar o lanche. Entretanto, no capaz ainda de abrir a garrafa e servir-se sozinha do suco. Isto deve ser feito pela professora. 2. DESENVOLVIMENTO FSICO 2.1. Coordenao Motora dos Grandes Movimentos 2.1.1. Caractersticas Fsicas acelerao no desenvolvimento da coordenao dos grandes movimentos; anda com segurana; abre e fecha portas (com o trinco somente) sobe e desce da cama sozinha; sobe escadas colocando os dois ps em cada degrau; corre relativamente bem; participa do ato de despir-se e descalar-se.

2.1.2. Objetivos Especficos - enfatizar o desenvolvimento da coordenao dos grandes movimentos; - desenvolver o equilbrio. 2.1.3. Sugesto de Atividades - brincar na areia; - brincar no escorregador (segurando a criana, se necessrio, ou ficando ao seu lado para que no caia); - brincar nas balanas; - brincar na casa de boneca; - brincar de esconde-esconde, apenas tapando o rosto; - brinquedos (carro, bonecas, baldes, ps, etc); - imitar meios de transportes (voar como avio, correr como carro, andar como trenzinho, etc); - imitar o modo de andar dos animais (gato, cachorro, coelho, tartaruga, passarinho, sapo); - brincar com bola; - andar livremente, atrs da professora; - chutar bola livremente; - sentados no cho, em crculo, rolar a bola de uma criana para a outra; - empurrar, arrastar, puxar caixas; - andar entre duas linhas. 2.2. Coordenao Motora dos Pequenos Movimentos 2.2.1. Caractersticas Motoras - comea a executar com maior preciso a coordenao motora dos pequenos movimentos; - rabisca numa folha grande de papel;

encaixa cubos de diferentes dimenses; encaixa objetos inteiros.

2.2.2 Objetivos Especficos - propiciar condies para desenvolver a coordenao motora dos pequenos movimento. 2.2.3. Sugestes de Atividades

Jogo de construo: usar jogos de construo e materiais de manipulao grandes, pois estes exigem uma manipulao das mos, enquanto o material pequeno exige uma manipulao dos dedos. Como a manipulao com os dedos mais afinada e, portanto, mais difcil, deve-se usar, nesta fase, apenas jogos de manipulao das mos. rasgar papis: esta atividade uma das primeiras a ter como fim preparar as crianas para recortes com tesouras. Nesta fase, as crianas devem rasgar jornais, pois alm de no terem direito e avesso so mais fceis de serem rasgados. colagens: numa primeira fase a finalidade da colagem saber usar a cola. Deve-se, portanto, nesta fase, usar apenas jornal, pois este um material que no tem direito e avesso. A professora recorta formas geomtricas (de tamanho mdio) e as crianas colam num papel grande. Dar a cola num pote (tipo porta gelo, pires plstico, etc.) um pote para cada duas crianas, e um pincel. Nesta idade, as crianas

espalham com o pincel a cola no papel e depois colocam as formas em cima da cola. Quando as crianas estiverem rasgando papel com relativa facilidade, pode-se utiliza-los para colagens. enfiar contas: nesta fase, deve-se dar material grande, como por exemplo, carretis de linha de madeira ou de filmes fotogrficos. A ponta do barbante deve ser enrolada com esparadrapo (imitando agulha) a fim de que o barbante no desfie e a criana consiga enfi-lo com facilidade. O barbante deve ser amarrado num carretel. alinhavos: usar pranchas de madeira com grossos furos e barbante bem grosso. Aqui,tambm, no so usadas agulhas. A ponta do barbante deve ser enrolada com esparadrapo (imitando agulha) a fim de que o barbante no desfie e a criana consiga enfi-lo com facilidade. atividades criadoras: essas atividades, alm de promoverem criatividade e sociabilidade, so excelentes atividades para desenvolver a coordenao motora. Essas atividades no devem nunca ser dirigidas. A criana faz o que quer e o que pode. A professora no deve interferir no trabalho. As melhores atividades para esta fase so: desenho com lpis-cera grosso; desenho com pilot; desenho com giz de lousa; pintura com a mo; pinturas com guache e pincis grossos.

encaixes: deve-se comear com objetos concretos e inteiros, como por exemplo, uma figura de animal em madeira, que deve ser encaixada dentro do lugar correspondente, numa prancha, tambm de madeira. Depois de terem dominado este tipo de encaixe, d-se um objeto dividido ao meio, na horizontal e depois, dividido ao meio, na vertical.

3.DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL 3.1. Caractersticas Intelectuais - Identifica algumas cores, embora no citando ainda seus nomes; - conhece seu prprio nome; - repete palavras com algumas correo; - conta at 3 (por imitao e memorizao, sem que isto signifique compreenso de quantidade); - reconhece objetos ou pessoas vista cerca de dois meses antes; - forma frases com 2 a 3 palavras, apresentando grande aumento de vocabulrio; - comea a formar frases negativas e interrogativas; - inicia o emprego do quem; - o pensamento egocntrico, isto , voltado para a ao do momento; - no distingue entre todos e alguns; - no usa corretamente os advrbios ontem, hoje, amanh. 3.2. Caractersticas da Linguagem

Se o meio social onde a criana vive (famlia) incentivou-a a falar, geralmente a criana de 2 anos j sabe comunicar-se verbalmente (apesar do seu pobre vocabulrio) pelo menos no que se refere aquilo que deseja (pede gua, bolacha, brinquedos, etc.). Muitas vezes uma nica palavra usada como valor de uma frase inteira. Ex.: ao pedir gua, ela diz apenas gua. Alm disso, uma mesma palavra aplicada para outros referentes diferentes. Ex.: au-au, alm de ser cachorro pode ser qualquer animal semelhante ao cachorro: leo, gato, cavalo, etc. A criana comea a falar por imitao, por isso o adulto deve falar muito com ela e estimul-la a responder. Aos 2 anos, a criana ainda fala algumas palavras incompreensveis. Geralmente, somente seus familiares conseguem compreender essas palavras. Com aproximadamente 2 anos e meio ela j forma a pr-frase, composta de 2 ou 3 palavras, no mximo. Antes dos 3 anos, seu vocabulrio aumenta sensivelmente e procura falar mais corretamente, j formando pequenas frases gramaticais. Nessa poca, comeam a surgir rapidamente as preposies e as formas verbais. Comea a formar frases negativas. Inicia o emprego do quem?. Aos 2 anos, a criana pratica sua linguagem como um brinquedo vocal, isto , brinca com as palavras pelo prazer de emitir sons, sem o objetivo de se comunicar. Ela tambm age falando, descreve o que faz mas no se preocupa em ser ouvida, pois fala mesmo quando est sozinha. Sua linguagem comea a

preocup-la quando ela quer se fazer entender e no consegue. Nesta idade, muito importante incentivar a fala da criana, aumentando gradativamente seu vocabulrio. importante que o adulto fale corretamente e no repetindo o modo de falar da criana, mesmo que este seja engraadinho. Quando a criana fala uma palavra de forma incorreta, o adulto deve apenas repetir a mesma palavra de forma correta sem chamar a ateno da criana para o erro, a fim de no inib-la. 3.2.1. Objetivos Especficos - incentivar a fala da criana em todas as atividades possveis. - falar muito com a criana contando fatos, descrevendo aes, etc. - falar corretamente com a criana. - no corrigir a linguagem da criana, apenas repetir a palavra de forma correta. - aumentar o vocabulrio da criana. 3.2.2. Sugestes de Atividades Praticamente em quase todas as atividades desenvolvidas na pr-escola pode-se incentivar a criana a falar. Aqui seguem algumas sugestes: - em qualquer atividade fazer a criana pedir, responder oralmente e no atravs de gestos; - ensinar a cada criana os nomes dos seus colegas e faze-las utilizar; - atividades de grupo que requerem resposta a instrues, tais como: * fique em p * abra a porta * sente-se * vire-se * feche a porta * venha c

- trabalho individual e em grupo, usando objetos familiares ou brinquedos relacionados com as experincias da criana, seguindo as seguintes instrues: Onde est o (a) ___________? Mostre-me o (a) _____________? Ponho o (a) ____________ na caixa. O que voc guardou na caixa? ______________. - atividades em grupo ou individuais onde a criana dever nomear o que a professora lhe mostrar atravs de gravuras, cartes, brinquedos, etc. 3.3. Discriminao Auditiva 3.3.1. Objetivos Especficos despertar na criana o interesse pelos estmulos sonoros ausncia e presena do som; levar a criana a perceber os sons do ambiente, dos objetos e do seu prprio corpo: desenvolver sua ateno para o que ouve; distinguir som forte e som fraco; iniciar o desenvolvimento do ritmo da criana.

3.3.2. Sugestes de Atividades Conscincia auditiva: atravs de conversas, levar a criana a perceber os sons que a envolvem, tanto os da sala, como os que acontecem fora dela; atentar para os sons que produzem os ps quando se caminha com os

ps descalos, calados, na ponta dos ps, de salto alto; sons produzidos pelas mos quando batem numa superfcie dura (mesa) e em superfcie mole (brao); bater palmas vontade, ao som de um pandeiro, parando assim que o som for interrompido; marchar enquanto a professora bate no tambor, parar quando ela interromper ( o mesmo com msica na vitrola); apresentar os sons dos instrumentos da bandinha.

identificar as onomatopias produzidas pelo professor relacionando-as com as gravuras correspondentes.

Localizao auditiva: achar um relgio escondido pela professora; responder s perguntas sobre determinado som ouvido pelo grupo: - que barulho foi esse?; - foi aqui dentro ou l fora?; Ateno auditiva: atravs de estrias e msicas. Comear a trabalhar a ateno da criana para o que ela ouvir. Atravs de estrias curtas e com gravuras, solicitar que a criana responda perguntas sobre o que ouviu; olhar para quem fala ou de onde vem o som. Discriminao auditiva: andar levemente ao som de um tambor e correr ao som de um chocalho; tentar identificar sons j conhecidos sem que a criana veja o objeto que o produziu; som forte e fraco: marchar batendo os ps, quando a professora bate num tambor; andar na ponta dos ps, quando ela bate num triangulo; parar, quando ela interrompe o som; som forte e fraco: marchar batendo os ps com fora, quando a

professora bate forte no tambor; marchar sem bater os ps com fora, quando a professora bate fraco no tambor; bater palmas normal; depois forte; depois fraco; cantar msica bem forte; depois bem fraco; imitar o cachorro (forte) e o cachorrinho (fraco).

Memria auditiva: atravs das msicas, com versos repetitivos e rimas claras: Parabns, Atirei o pau no gato, Rolinha, Caranguejo Ritmo: acompanhar com palmas o ritmo de msicas conhecidas; marchar, de acordo com as batidas da professora num tambor (um p para cada batida) e correr quando ela bater no tambor rapidamente; iniciar o acompanhamento de msicas com os instrumentos da bandinha; colocar msicas de diferentes ritmos na vitrola para que as crianas dancem livremente; imitar o tic-tac de um relgio com a voz e com o corpo imitar o vaivem do pndulo; fazer a criana andar tocando algum instrumento. Ela dever andar livremente, sem acompanhar msica ou qualquer ritmo proposto;

Reconhecimento auditivo: pedir para as crianas rasgarem papel, amassarem jornal, amassarem papel de embrulho e prestarem ateno no som; tilintar de moedas e molho de chaves; ouvir com ateno os sons que a envolvem: campainha, passos, algum que fala; sons produzidos por objetos: a vassoura varrendo, um relgio, a torneira pingando, a descarga do banheiro, o telefone. A professora vai identificando oralmente os sons que escutam. Obs.: depois de repetir algumas vezes cada exerccio, a professora emitir o som estudado, sem que a criana veja o objeto que o produziu e tentar fazer com que a criana identifique o som. imitar a voz (onomatopias); dos animais

slabas de sons semelhantes: pa e ba; ga e ca; ta e da. msica do Tr-l agitando as mos. No lugar do Tr-l, cantar p-p ou ba-b treinando os sons semelhantes: T-l; ta-l; ta-l; l-l-l-l T-l-l; ta-l-l; ta-l-l, hei! T-l; t-l; t-l-l-l-l-l T-l-l; t-l-l; t-l-l, hei! Ti-li; ti- li; e assim por diante com o som de todas as vogais. 3.4. Discriminao Visual 3.4.1. Objetivos Especficos habilitar a criana a ser capaz de se movimentar no espao com relativa facilidade; desenvolver a capacidade de separar objetos iguais e diferentes; desenvolver a habilidade de realizar encaixes concretos (quebra-cabea, enfiar contas); iniciar o treino da percepo das posies no espao: em cima, em baixo, dentro e fora; iniciar o treino da percepo das cores, sem que a criana associe a palavra (nome da cor) com a cor; permitir que a criana manipule os objetos e jogos.

3.4.2. Sugestes de Atividades - colocar alguns objetos (no mximo 5) j conhecidos pelas crianas sobre uma mesa ou dentro de um crculo no cho. Pedir que a criana pegue um deles para entrega-lo professora

fazer com que a criana guarde dentro de uma determinada caixa, objetos que caibam nessa caixa. Entre esses objetos colocar 1 ou 2 que no cabero na caixa. Deixar a criana tentar guarda-lo e mostrarlhe que a caixa pequena, por isso ele no cabe. separar material misto: a professora mistura 2 jogos que a criana esteja habituada a utilizar e solicita a ajuda das crianas para separarem as peas em dois montes. Aos poucos, a professora poder misturar at 4 jogos, desde que eles sejam bem diferentes. separar objetos pela cor (sem nomear a cor): num jogo de formas iguais porm 2 cores diferentes (inicialmente trabalha-se 2 cores at chegar a 4 cores). As crianas devero separar as cores iguais. fazer castelos de areia, ruas para andar com o carrinho ( na areia ou no cho com giz). jogo de Seguir o Mestre: fazer todos os gestos e movimentos que a professora fizer. Se uma das crianas quiser ser o mestre, poder s-lo se o grupo aceitar e acompanh-la sem dificuldade. posies de espao: fazer a criana passar por baixo da mesa e por cima; colocar um objeto embaixo ou em cima da mesa; guardar um objeto dentro da caixa, faze-la entrar dentro de uma caixa. traar duas linhas paralelas no cho. Ao fim das linhas, colocar uma mesa com um objeto em cima.

Pedir que cada criana pegue o objeto, andando entre as paralelas e leve-o para a professora. Poder, depois, recolocar o objeto usando o mesmo caminho. todas as atividades de Coordenao Motora dos Grandes e Pequenos Movimentos.

3.5. Esquema Corporal 3.5.1. Objetivos Especficos - localizar, identificar e reconhecer partes do prprio corpo. - desenvolver postura e equilbrio. - desenvolver a coordenao de movimentos globais e parciais. - levar a criana a perceber a respirao. 3.5.2. Sugestes de Atividades - todos os exerccios e jogos descritos nos itens de Coordenao Motora dos Grandes Movimentos, Percepo Auditiva (os que envolvem a movimentao do corpo), Msica e Dramatizao. - perguntar para a criana sobre onde est localizada alguma parte do seu corpo, pedindo para que ela mostre. Ex.: Onde est o seu nariz? E o seu p? Incentivar para que ela fale sobre as partes trabalhadas. Nesta idade, procurar fixar cabea, barriga, pernas, braos, mos e ps. Trabalhar mais com a cabea: cabelo, olhos, orelhas, nariz, bochechas, boca, lngua e dentes. Pedir que ela mostre tambm na professora, num amigo ou num boneco, as partes assimiladas.

andar entre duas linhas paralelas traadas no cho, sem sair do espao entre as linhas. A princpio, as linhas tero um traado em linha reta, posteriormente poder fazer uma nica curva bem ampla. Ir estreitando o espao entre as paralelas. Pode-se variar o movimento tambm, isto , ao invs de andar a criana dever correr, pular, engatinhar, saltar (como sapo), rastejar (como a cobra), etc. ginstica Rtmica: ao som de uma msica bem cadenciada, a princpio as crianas faro movimentos livres. Depois, a professora sugere algumas movimentaes tanto em p como deitadas, sentadas ou ajoelhadas. relaxamento: geralmente utilizado para o final de uma atividade movimentada. As crianas, deitadas no cho, ficaro duras como um boneco de pau. A professora incentivar para que as crianas fiquem bem duras por alguns instantes, apertando partes do corpo da criana. A seguir, a Fada (professora) encostar a mo sobre cada boneco de pau e imediatamente ficar bem molinho, como um boneco de pano. brincadeirinha do Silncio (relaxamento): as crianas, em circulo, sentadas ou deitadas, com os olhinhos fechados vo ouvindo o que se passa ao redor ou a professora canta uma melodia bem relaxante.

Ex.: Vamos descansar Vamos descansar Fechando os olhinhos Como faz o passarinho Vamos descansar. - no lanche, beber o suco sem derramar. - respirao: respirar como um cachorrinho; inspirar (nariz) bem fundo e expirar (boca) devagar e fazendo barulho; assoprar uma folha de papel de seda; assoprar pedacinhos de papel espalhados sobre uma mesa, com um canudinho. 3.6. Orientao Espacial e Lateralidade 3.6.1. Objetivos Especficos - incentivar a criana a conhecer e explorar o espao onde ela se encontra (sala, ptio, etc.). - levar a criana a perceber que ela tem frente, costas e lados. - iniciar a aprendizagem dos conceitos longe, perto, dentro e fora, em cima e embaixo. 3.6.2. Sugestes de Atividades - Coloca-se perto da criana um objeto conhecido. A professora diz: Maria, leve esta bola para l. (aponta-se o local), etc. - Coloca-se longe da criana um objeto conhecido. A professora diz: Maria, pegue l a bola, etc. - aqui: Maria, ponha sua mo aqui (aponta-se o local), Maria sentese aqui. - em cima e embaixo: coloca-se uma mesa ou cadeira perto da criana e fala-se: Maria, vamos por as mos em cima da mesa?, Vamos por

as mos embaixo da mesa?, Vamos subir em cima da mesa?, Vamos esconder embaixo da mesa?, etc. colocar um objeto conhecido da criana, do lado do seu corpo (a criana sentada no cho). Pedir para que ela pegue o objeto e coloque do outro lado do corpo. as crianas em p ou sentadas. Pedir que olhem para cima e para baixo. Pode-se usar a msica do Carneirinho, carneiro. Obs.: importante que a professora faa essas atividades junto com as crianas. quando a criana souber falar nomes dos colegas, coloca-los em fila, no trem e pedir que cada uma diga quem est na sua frente e quem est atrs. jogar a bola para cima, por baixo das pernas, para frente, para trs, verbalizando os movimentos. ensinar a criana a usar o escorregador, o gira, a balana, etc. nas rodas cantadas, pedir que a criana entre dentro da roda ou fique fora da roda. Andar, saltar, engatinhar ou rolar de uma parede para outra. correr em volta, passar por cima ou para baixo de objetos que esto sua frente. msicas Palminhas: imitar a professora, batendo palmas como pede a msica: para cima, para baixo, para frente, para trs, de um lado para o outro.

3.7. Ordenao Temporal

3.7.1. Objetivos Especficos perceber a rotina do horrio da escola. distinguir ritmos rpido-lento (depressa - devagar). montar e desmontar quebra-cabea.

3.7.2. Sugestes de Atividades - a fim de que a criana perceba a rotina do horrio da escola este deve sempre seguir a mesma ordem. No comeo, trabalhar com rotina dos horrios dos ptios e do lanche. Quando as crianas j tiverem dominado esta rotina, introduzir, aos poucos, outras atividades, como horrio de artes, de estrias, etc., at dominarem toda rotina do horrio. - para atividades de ritmos rpidos e lento, utilizar as atividades das aulas de msica. - quebra-cabea: deve-se comear com objetos e inteiros, como por exemplo, uma figura de uma fruta em madeira, que deve ser encaixada dentro do lugar correspondente, numa prancha, tambm, de madeira. Depois de terem dominado este tipo de encaixe, d-se um objeto dividido ao meio, na horizontal e depois, dividido ao meio, na vertical. 4. DESENVOLVIMENTO CRIADOR 4.1. Artes Plsticas 4.1.1. Caractersticas

A criana de 2 anos est na fase da garatuja, que ocorre por volta de 2 anos e vai at os 4 anos. Garatuja so os riscos que a criana faz com o lpis sobre o papel. Seus movimentos so, incontrolados e, portanto, resultam em riscos desordenados que podem ser fracos ou fortes, de acordo com a personalidade de cada um. Deve-se observar que quando a criana est nesta fase de rabiscos no pode ainda assumir atitudes controladas e, portanto, no consegue desenhar coisas reais. Nesta etapa, no h preocupao da representao do real, nem da cor, nem da figura. Portanto, preciso deixar a criana fazer as garatujas e no interferir no seu trabalho. Na pintura, a criana de 2 anos, representa amontoados de tinta, mudando as cores das suas pinturas, cobrindo uma cor com a outra at que o resultado seja um borro marrom. Tem dificuldade em preencher todo o espao do papel. Na modelagem, a criana de 2 anos, est na fase de manipular a argila ou massinha e tritura-la. Gostam de amass-la, cort-la em pedacinhos, separ-la, junt-la e comear a amass-la outra vez. 4.1.2. Objetivos Especficos - desenvolver a livre expresso atravs do conhecimento de tcnicas de pinturas e desenhos simples e manuseio de argila e massinha. - saber utilizar os instrumentos necessrios s atividades (lpis, pincis, tintas, argila, massinha).

4.1.3. Sugestes de Atividades Como a necessidade, nesta etapa, a do movimento, as tcnicas que se oferecem durante este perodo no devem dificultar os grandes, e ainda incontrolados, movimentos infantis. Para tanto, deve-se oferecer s crianas de 2 anos: grandes folhas de papel e grossos lpis de uma s cor; grandes folhas de papel e caneta hidrogrfica de uma s cor; pintura com a mo, em folhas grandes de papel, com guache; pintura com esponja com guache: a criana molha a esponja no guache e vai batendo no papel, que deve ser grande; papis de jornal para amassar e rasgar; cola para colar os papis rasgados em superfcies brancas; modelagem com argila e massinha; modelagem com massinha caseira: 4 xcaras de farinha de trigo, 2 xcaras de gua, 1 xcara de sal fino. Misturam-se todos os ingredientes, amassando-os at obter uma massa homogeneamente lisa. Pode-se colorir com anilina dissolvida na gua que se usa para amassar a massa. Guardando-se em vidros bem fechados com plstico dura at uma semana. preciso mexer a massa todos os dias para evitar a formao de uma camada dura que inutilizara grande parte da massa. Nesta idade, o importante no variar a tcnica das artes, mas sim o tipo de papel utilizado (cores, formas, espessuras, e

texturas variadas), no se esquecendo, entretanto, que o papel deve ser sempre de tamanho grande. 4.2. Dramatizaes 4.2.1. A Criana de 2 Anos Nesta idade, a criana est mais na fase do brinquedo dramatizado, isto , a dramatizao menos formal, sendo geralmente uma imitao curta e espontnea. De um modo geral, o brinquedo dramatizado baseado mais nas experincias reais da criana do que em estrias. Aos 2 anos, o brinquedo dramatizado tem uma durao muito curta. A escola o primeiro contato da criana de 2 anos com um grupo social que tem a mesma idade, suas mesmas necessidades e interesses. o comeo de um contato social, que leva s primeiras dramatizaes, um tanto desordenadas mas muito reais e importantes para a criana. O brinquedo dramatizado o meio para expressar situaes que a criana assimila da realidade que a cerca e, assim, imita o papai, a mame, prepara a comida, imita os animais e os meios de transportes. A criana de 2 anos brinca junto com os amigos, mas no divide a brincadeira. Ao falar com as demais crianas no espera resposta; na realidade, no mantm dilogo, mas conversa consigo mesma. Por isso, no possvel fazer dramatizaes com divises de papis. muito difcil a criana adaptar-se a brincar com seus companheiros, razo pela qual apresenta, muitas vezes, atitudes agressivas.

Aos 2 anos, a criana utiliza, no brinquedo dramatizado, praticamente, s o corpo. As dramatizaes com ritmos e msicas so um outro meio de expressar-se aos 2 anos. Estas dramatizaes so, comumente, chamadas de pantomima. Dramatizar aprender, favorecer o processo de socializao, preparar o caminho que leva a criana, insegura e dependente a ser independente e socialmente adaptada. 4.3. Msica 4.3.1. Caractersticas - a conduta da criana de dois anos instvel e sua atividade fsica permanente, isto , est sempre em movimento. - no possui conscincia de suas deslocaes pelo espao total. - seu ritmo mais acelerado. - seu vocabulrio enriquece-se continuamente. Baseando-se nesta pequena sntese (verificar maiores detalhes nos itens de desenvolvimento scio-emocional, fsico e intelectual da criana de 2 anos) podemos considerar que: - a atividade de iniciao musical deve ser bastante variada, com atividades que no durem mais de 10 minutos. Por isso, numa mesma aula a professora poder trabalhar com diferentes atividades interrelacionadas. - a cano deve ter uma letra com palavras do vocabulrio da criana, palavras fceis de serem pronunciadas, com versos curtos

repetitivos. A melodia, tambm, dever ser fcil e repetitiva. pode-se iniciar o desenvolvimento do ritmo atravs de marchas, palmas, etc., mas no se deve esperar muito quanto ao ritmo da criana nesta fase. a cano deve propor muita movimentao fsica e mmicas (expresso corporal).

4.3.2. Objetivos Especficos desenvolver a capacidade de explorar, localizar e reproduzir sons. desenvolver a percepo de ritmos.

4.3.3. Sugestes de Atividades sentar as crianas no cho. Mostrar um dos instrumento da bandinha. Tocar mostrando todos os sons que se pode fazer com ele. Depois deixar cada criana tocar e brincar com esse instrumento. apresentar um outro instrumento, repetindo a mesma atividade acima. Em seguida mostrar o som do 1 e o do 2 instrumento tocando um ou outro. Deixar as crianas tocarem os dois. De preferncia, presentar instrumentos que tenham sons diferentes: um grosso (tamborete) e um fino (chocalho). Deve-se trabalhar com 4 instrumentos, no mximo. Todas as atividades descritas no item de percepo auditiva.