a Pgina da Educao

www.apagina.pt

Instrumentos que melhoram as aprendizagens e o ensino

PORTFLIOS
O cenrio actual, marcado pelas transformaes tecnolgicas, acesso imediato s informaes, novas exigncias do mercado de trabalho, demandam que as escolas se actualizem e promovam aprendizagens mais profundas. Aprender no significa acumular conceitos, mas compreender e reflectir sobre eles. Atravs desse exerccio os alunos podero transferir o conhecimento, assim como utiliz-lo ao longo da vida. A escola deve se alterar no sentido de ensinar estratgias que possibilitem a aquisio do saber de forma crtica, independente e contnua. Para isso, a aprendizagem deve deixar de se centrar no aspecto transmissivo e integrar o ensino de competncias, ou seja, os alunos devem ser ensinados a aprender. O portfolio um instrumento que atende a essas necessidades porque aumenta e diversifica o processo formativo, exercita o pensamento reflexivo, a competncia de organizao, a tomada de deciso, a capacidade de autoavaliao e a sistematizao dos percursos de construo do saber. Pode ser concebido como uma coleco de trabalhos diversificados, executados ao longo de um perodo, como por exemplo: escritos, desenhos, reflexes sobre textos, filmes, msicas, opinies, sentimentos, que devem de alguma forma reflectir os aspectos da instituio, do professor e do aluno. como ?Uma espcie de filme onde o processo de aprendizagem fica registado quase que com movimento (...) constituem o somatrio de experincias e de vivncias do indivduo? (Simo 2002:93). diferente de uma compilao de tarefas, usualmente designada de dossi, porque possui caractersticas distintas, quase sempre antagnicas. No so guardados e esquecidos pelo professor e na escola, mas permanecem com o aluno, que deve utiliz-lo ao longo do percurso escolar. So desenvolvidos ao longo do tempo, por isso possuem uma caracterstica dinmica. so capazes portanto, de ilustrar o percurso desenvolvido na consecuo do conhecimento. So includos continuamente, devem se interligar, ou seja, no so o agrupamento de muitos tipos de trabalhos, todos independentes. Devem ser includos em funo de objectivos de aprendizagem, traados anteriormente pelo professor, pelo aluno e pelos os dois conjuntamente. Pode atender a critrios avaliativos e at deve, mas a sua funo primordial se constituir em instrumentos que favoream as aprendizagens. A avaliao pode ser feita pelo professor, que pode perceber a qualidade dos processos e produtos e atribuir um valor quantitativo, e pelo aluno que pode se auto-avaliar constantemente e realizar ajustamentos. Os trabalhos no so produzidos no fim do perodo para fins avaliativos, mas continuamente elaborados, possibilitando a tomada de decises. Abarcam a dimenso afectiva e interpessoal porque contm comentrios pessoais dos professores, dos alunos e outros actores envolvidos nas aprendizagens. Um dos aspectos mais importantes a necessidade de reflectir sobre os assuntos, procedimentos de seleco e estratgias de aprendizagem. Para alm de realizarem um trabalho, eles devem ser capazes de perceber quais so as suas necessidades, o que poder dificultar a realizao das tarefas, como podero enfrent-las, que materiais sero necessrios e que competncias tero desenvolvido com a sua realizao. A capacidade para realizar um portfolio em si mesma uma habilidade metacognitiva e auto-regulatria, pois coloca o aluno no centro da aco, por isso esse instrumento pode ser visto, no como a salvao de todos os desacertos, mas como uma ferramenta que pode melhorar as aprendizagens e o ensino. No sero esses, excelentes motivos para adoptarmo-los? Referncias: Bernardes, C. e Miranda, F. (2003) Portfolio: Uma Escola de Competncias. Porto: Porto Editora. Simo, A. (2002) O Conhecimento Estratgico e a Auto-regulao da Aprendizagem. Em: Silva, A.; Duarte, A.; S, I.; Simo, A. Aprendizagem Auto-regulada pelo Estudante: Perspectivas Psicolgicas e Educacionais (77-94). Porto: Porto editora.