RETRATOS DE PROFESSORES DE INGLS QUE ATUAM NO CONTEXTO DIGITAL DE ENSINO: UM ESTUDO SOBRE SUAS REPRESENTAES IDENTITRIAS

OLIVEIRA, Silvana dos Santos Costa (UFMT/IFMT1) - silvana.costa@cba.ifmt.edu.br GT: Educao e Linguagens

Resumo: O objetivo deste trabalho investigar como so construdas e representadas as identidades sociais de professores de Lngua Estrangeira Ingls, com formao acadmica em nvel de mestrado, experincia profissional de mais de cinco anos, que trabalham em salas de aula convencionais e se utilizam da internet - chats, blogs, pesquisa on-line, comunidades Web English ou ambientes virtuais de aprendizagem AVAs - como ferramenta de ensino aprendizagem com os alunos. Portanto, pretende-se observar como essas identidades docentes vo aparecendo em ambiente digital, identificar e descrever a postura epistemolgica e metodolgica assumida pelo professor durante os momentos de interao com os alunos e compreender se essa postura colabora com o desenvolvimento da autonomia dos mesmos. Este estudo insere-se na linha da Anlise de Discurso Crtica (FAIRCLOUGH), que constitui um modelo terico metodolgico interdisciplinar e busca compreender como se do as relaes de poder e lutas hegemnicas dentro do discurso. A metodologia utilizada de carter interpretativista, partindo da anlise de narrativas produzidas pelos participantes para compreender a constituio identitria docente. Espera-se que essa pesquisa colabore com o processo de reflexo do docente sobre sua prtica e que possa auxiliar na elaborao de futuros projetos de cursos formao continuada para professores. Palavras chaves: Prticas identitrias. Formao de professores. Anlise de discurso crtica.

INTRODUO A metfora Caro leitor, utilizaremos neste trabalho a metfora do retrato para conversarmos sobre o processo de construo identitria do docente de Lngua Estrangeira (LE). Um retrato no algo real, palpvel, ele a representao de um momento, captado por uma cmera e projetado em uma tela, entretanto, algo complexo, pois, depende de diversos aspectos, como por exemplo, de quem
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Aluna regular do Programa de Ps Graduao em Estudos de Linguagens Mestrado, na linha de Pesquisa Prticas Textuais e Discursivas: Mltiplas Abordagens, sob a orientao do professor Dr. Danie Marcelo de Jesus e servidora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Mato Grosso Campus Cuiab Cel. Octayde Jorge da Silva.

fotografa, do ngulo escolhido, da iluminao, da qualidade da cmera e da revelao ou projeo em tela. Assim so nossas identidades, retratos projetados por algum, em um contexto particular e em um determinado momento histrico. Dessa forma, o que vemos no corresponde a uma realidade palpvel, mas a uma representao dessa realidade. Por isso, voc encontrar neste trabalho diversos vocbulos que remetem metfora do retrato, tais como: cenrio, traos, luzes, ngulos, zoom, clique, etc. O cenrio As Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) transformaram o modo de nos relacionarmos com o tempo e como representamos e somos representados nos espaos sociais via discurso. Apesar de j fazerem parte de nosso cotidiano h algumas dcadas, as novas TICs foram inseridas timidamente no contexto das escolas pblicas brasileiras recentemente e ainda no foram corretamente apropriadas por numero considervel de profissionais da educao. Entretanto, diversas pesquisas apontam para a centralidade do papel da escola na realizao de mudanas necessrias s novas exigncias tecnolgicas, mas tambm ressaltam que a falta de letramento e, consequentemente, de letramento digital crtico tornam a questo da incluso digital via meios educacionais mais complexas. Podemos afirmar que, a educao brasileira no contexto da ps-modernidade requer de professores e gestores a articulao saberes, habilidades e competncias, de diversas reas do conhecimento, tornando-se necessria a reorganizao do espao escolar e ressignificao de nossas prprias identidades. Tambm, as identidades ou identificaes no so mais fixas, so volteis, esto em constante processo de transformao (SILVA, 2000). No ambiente escolar, reconfiguram-se as formas de exerccio do poder e de construo do conhecimento, evidenciando as diferenas e as lutas hegemnicas existentes. Diante disso, a internet pode ser utilizada como uma ferramenta facilitadora da interao e do desenvolvimento da inteligncia coletiva (LEVY, 2001), especialmente na sala de aula de Lngua Estrangeira (LE), como vistas a aproximar falantes nativos e outros aprendizes da Lngua Alvo (LA) dos estudantes, despertando interesses e motivando-os a aprender uma LE. Ento, podemos observar que as mudanas ocorridas na escola refletem as mudanas ocorridas na sociedade contempornea, marcada pela ambiguidade, heterogeneidade e pela diferena.

A Educao a Distncia (EAD) reflete tais mudanas sociais e se apresenta como alternativa escola tradicional brasileira, ao mesmo tempo em que atende a uma demanda social especfica, implementada por polticas pblicas educacionais a partir dos anos 70. Entretanto, os projetos governamentais no previam um processo de formao continuada eficiente para os profissionais da educao, e estes tiveram que aprender a tornar-se professor de EAD em sua prtica diria. Esse tornar-se requeria no somente um esforo pessoal mais tambm coletivo desses profissionais e uma mudana de paradigmas entre uma educao para o trabalho (modelo fordista) para uma educao para a vida (ps fordismo, mundo do conhecimento). Diante disso, pretendo investigar as formas de representao social do professor em ambiente digital, como se constitui o ser professor nesse ambiente, se diferente ou possui semelhanas com a escola convencional; de que formas so estabelecidas as relaes entre professor aluno, como a linguagem materializa tais relaes e como so construdas as relaes de poder nesse ambiente marcado pela contradio e ambiguidade. Entendemos a linguagem como instrumento mediador e organizador essencial para a constituio da conscincia e do sujeito. Para Bakhtin a produo da linguagem sempre dialgica, e que os sentidos so construdos a partir das mltiplas vozes presentes na interao verbal. Partindo dessa concepo de linguagem que postula a no existncia de uma identidade estvel, que ela scio-historicamente construda, podemos afirmar que os avanos tecnolgicos aceleraram os efeitos da globalizao na sociedade, deixando tnues os limites que outrora distinguiam a cultura local e nacional, global. Na contemporaneidade, fundamental que haja interao a escola e cibercultura2. Tal interao ocorre quando a escola usufrui dos recursos tecnolgicos da cibercultura e auxilia alunos e professores na construo de seus prprios conhecimentos, a partir de suas prprias experincias pessoais, de livros e das informaes oriundas do ciberespao (internet). Entretanto, a formao da maioria dos professores foi baseada em procedimentos que visavam acumulao de informaes pelo aluno, ento, de que forma este ir reinventar a sua prtica e assumir uma nova atitude diante do conhecimento e da aprendizagem? Entendemos que cursos de formao para professores deveriam considerar mais a natureza dinmica e complexa da sociedade, na qual a maioria dos alunos est acostumada a interagir e viver

A cibercultura a relao entre as tecnologias de comunicao, informao e a cultura, emergentes a partir da convergncia informatizao/telecomunicao na dcada de 1970. Trata-se de uma nova relao entre tecnologias e a sociabilidade, configurando a cultura contempornea (Lemos, 2002).

no ambiente digital atravs das redes sociais, chats, etc., explorando, por exemplo, as potencialidades da Internet no contexto da sala de aula. Ento, a as prticas educativas no ciberespao pressupem um novo perfil de professor e aluno, dispostos a se libertarem das amarras espaos-temporais impostas pela escola convencional. Entretanto, tudo aquilo que se apresenta como o novo causa resistncia, estranhamento e, segundo Bakhtin todo contato com o outro gera contaminao, mudana, portanto, as identidades so constitudas no convvio social, nas interaes como outro. Por isso, o objetivo geral deste trabalho investigar como so construdas e representadas as identidades sociais de professores de LE Ingls, que se utilizam da internet como ferramenta de ensino-aprendizagem com seus alunos. Para tentarmos compreender melhor os modos de reconstruo identitrias docentes, elencaremos quatro objetivos especficos: 1. Observar como essas identidades de professor vo aparecendo em ambiente digital; 2. Identificar e descrever como os professores se interagem com seus alunos nesse ambiente, qual a postura do professor nos momentos de interao; 3. Compreender como os professores constroem suas identidades nesse ambiente, se as constroem diferentemente da sala de aula convencional; 4. Entender se a postura do professor em ambiente digital colabora para o desenvolvimento da autonomia dos alunos.

Zoom sobre a educao e a Internet na contemporaneidade

Na medida em que os sistemas de significao e representao cultural se multiplicam, somos confrontados por uma multiplicidade de identidades possveis, com cada uma das quais poderamos nos identificar ao menos temporariamente, por isso, podemos considerar que o sujeito da modernidade tardia vive numa tenso constante, como diria Hall (apud Silva 2000) vive uma crise de identidade.

Nesse contexto complexo e plural, o ciberespao se apresenta como o lugar democrtico, onde todos poderiam se expressar e se comunicar, e tambm, como mais um espao para a aprendizagem colaborativa. Segundo Levy (2001):

Cada conexo suplementar acrescenta mais heterogeneidade, novas fontes de informao, novas linhas de fuga, de maneira que o sentido global fica cada vez menos legvel, cada vez mais difcil de circunscrever, de encerrar, de dominar.

Diante disso, podemos observar nas sociedades contemporneas a presena culturas hbridas, de multiculturas. O crtico social Stuart Hall (2006, p. 50) assim define o multiculturalismo:
Refere-se s estratgias e polticas adotadas para governar ou administrar problemas de diversidade e multiplicidade gerados pelas sociedades multiculturais. usualmente utilizado no singular, significando a filosofia especfica ou a doutrina que sustenta as estratgias multiculturais.

Contudo, no podemos afirmar que as identidades locais ou nacionais foram apagadas, substitudas por uma nova identidade. Significa dizer que a identidade no uma essncia, no fixa e est em um constante movimento, ou seja, a existncia da diferena pressuposto para que exista a identidade e no convvio social que estas so reconhecidas e esto sujeitas s relaes de poder (WOODWARD, apud SILVA, 2000). Ainda sobre a questo da identidade, Moita Lopes (2006) afirma que a identidade relacional, que construda atravs da interao com o outro e atravs da linguagem que desencadeado o processo da subjetividade. Este coaduna com a ideia de que as identidades so volteis, que somos seres fragmentados, nos constitumos atravs da linguagem nos diferentes espaos sociais. Por isso, no podemos desvincular a constituio identitrias do discurso, pois, a constituio identitria implica em negociao de sentidos, de interao, de compartilhamento de experincias entre os participantes da comunidade. Desse modo, o tipo de aprendizagem mediada por computador a que nos referimos neste trabalho baseia-se em alguns pressupostos da abordagem scio interacionista de Vygotsky, na medida em que este considera que o conhecimento adquirido a partir das interaes sociais, portanto, o indivduo no considerado apenas o sujeito da aprendizagem, mas aprende com os outros.

Segundo o autor, as foras sociais, culturais e histricas desempenham um papel importante no desenvolvimento do indivduo e esses mediadores so meios pelos quais os indivduos agem sobre fatores socioculturais e histricos e sofrem a ao deles. Conforme Rajagopalan (2008, apud ARTUZO, 2011) a interao cultural propiciada pela Internet cria traos culturais diversificados. Por sua vez, essa nova cultura gera outras formas de subjetivao do sujeito, caracterizando outras identidades e respectivamente outras diferenas. Apesar de a tecnologia exercer influncias sobre a sociedade, no podemos afirmar que estas estejam frente da sociedade. Conforme Levy (2001) as tecnologias que temos hoje so produto das transformaes ocorridas na sociedade e no uma forma de impact-la forando mudanas, ou seja, as tecnologias so criadas e modificadas de acordo com as necessidades surgidas no seio da sociedade. Traos sobre a Anlise de Discurso Crtica Para Resende e Ramalho (2006), a Anlise de Discurso Crtica (ADC), constitui um modelo terico-metodolgico aberto ao tratamento de ao tratamento de diversas prticas na vida social. Portanto, est situada entre a Lngustica e a Cincia Social e procura estabelecer um quadro analtico capaz de mapear as conexes entre as relaes de poder e recursos lingsticos selecionados por pessoas ou grupos sociais. Os estudos em ADC so recentes e surgem inicialmente na Europa entre os anos 70 e 80, consolidando-se como disciplina em 1990. Atualmente, a ADC mantm seu carter transdisciplinar e estudiosos de diversas reas do conhecimento desenvolvem pesquisas utilizando-se de seus pressupostos (KRESS, WODAK, VAN DICK), entretanto, o mais expoente desses estudiosos Norman Fairclough, cujo trabalho desde Language and Power (1989) visava contribuir tanto para a conscientizao sobre os efeitos sociais de textos como para as mudanas sociais que superassem relaes assimtricas de poder, parcialmente sustentadas pelo discurso (RAMALHO e RESENDE, 2006, P. 22). A ADC se apropria e modifica conceitos de diversos tericos sociais, como o de ideologia de Althusser (1985), ordens do discurso de Foucault (1971, 1972), influencia da modernidade tardia na sociedade de Giddens (1991, 2002), hegemonia de Gramsci (1988, 1995), entre outros para compreender os processos de mudana social. Para Fairclough (2001) o discurso pode ser compreendido como forma de prtica social, modo de ao sobre o mundo e a sociedade, ou seja, o discurso deve ser compreendido como um

modo de ao historicamente situado, que tanto constitudo socialmente como tambm constitutivo de identidades sociais (RAMALHO e RESENDE, 2006, P. 26). Portanto, a relao entre discurso e sociedade dialtica, visto que o discurso ao mesmo tempo moldado pelas estruturas sociais e constitutivo da estrutura social. Fairclough (2001) traz para sua definio de linguagem a questo do poder ao retomar e modificar o conceito de poder como hegemonia (Gramsci, 1988) caracterizada pelo domnio exercido pelo poder de um grupo sobre os demais, entretanto, o poder temporrio, com equilbrio apenas instvel. Portanto, o conceito de luta hegemnica defendido na ADC enfatiza a importncia da ideologia no estabelecimento da dominao, pois, o poder depende da conquista do consenso e no apenas dos recursos para uso de fora. Podemos compreender a ideologia como significaes ou construes da realidade, construdas nas vrias dimenses das formas ou sentidos das prticas discursivas e contribuindo para a produo, a reproduo ou a transformao das relaes de dominao (Fairclough, 2001, p. 117). Este ainda nos apresenta (idem, p. 116-117) trs asseres acerca de ideologia. A primeira afirma que ela tem sua existncia prpria nas prticas das instituies, possibilitando a investigao das prticas discursivas como formas materiais de ideologia. Para a segunda, a ideologia interpela e constitui o sujeito. A terceira evidencia que os aparelhos ideolgicos do Estado escola, mdia, igreja, famlia, etc. so locais e marcos delimitadores na luta de classe e, em consequncia, das lutas no interior do discurso. Giddens (1991) ressalta que, na modernidade tardia3, a separao de espao e tempo a condio para a articulao das relaes sociais e crucial para que se desenvolvam os mecanismos de desencaixe, que se refere ao deslocamento das relaes sociais de contextos locais de interao (p. 21). J a reflexividade apontada como a terceira maior influncia sobre o dinamismo nas instituies modernas (Giddens, 2002, p. 25). Chouliaraki e Fairclough (1999, apud Resende e Ramalho, p. 31), sugerem que a reflexividade inerente ao humana foi externalizada na modernidade e segundo Thompson (1998), atravs da mdia que so veiculados grande parte do conhecimento, dos bens culturais e simblicos. Baseado no conceito de reflexividade Giddens v as identidades como uma construo reflexiva, em que as pessoas operam escolha de estilos de vida, (idem, p. 32), porm, este privilegia somente os aspectos positivos da globalizao, por isso, o conceito de reflexividade. Nem
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A presente fase de desenvolvimento das instituies modernas, na qual traos da modernidade como a separao de tempo e espao, mecanismos de desencaixe e a reflexividade institucional.

todos os atores sociais so consumidores dos bens sociais produzidos pela modernidade, sobre essa contradio, Lash (1997, p. 146) faz as seguintes ponderaes:
... encontramos reflexividade em alguns locais e no em outros ? Por que em alguns setores econmicos e no em outros?... H, de fato, um lado dos vencedores da reflexividade, batalhes inteiros de perdedores da reflexividade nas sociedades atuais cada vez mais polarizadas, embora com a informao e conscincia de classe cada vez menores?

Portanto o conceito de reflexividade refere-se possibilidade dos sujeitos construrem ativamente suas identidades. Apesar das identidades sociais serem construdas por meio de classificaes mantidas pelo discurso, tambm podem ser por ele contestadas. Portanto, o agente social, pode ser instrumento de mudana social, enfatizando a possibilidade de o indivduo, ainda que dominado pela sociedade, poder se rebelar contra ela e modificando-a. No plano textual, a ADC de Fairclough (2001) compreende que os textos so heterogneos e podem articular diferentes discursos, em relaes dialgicas harmnicas ou polmicas, ento, o texto por heterogneo, interdiscursivo, intertextual, dialogando com outros textos.

METODOLOGIA Escolhendo os ngulos Entendemos que para compreender melhor como os docentes reconstroem suas identidades a partir da reflexo sobre sua prpria prtica, seja mais adequado utilizarmos a pesquisa qualitativa. Sob essa tica, captaremos esses momentos adotando uma postura interpretativa, que partir da anlise de entrevistas narrativas que sero construdas durante uma ou duas entrevistas, com a utilizao de questionrios semi estruturados com perguntas abertas. Estas sero gravadas em udio, tero durao de aproximadamente uma hora cada e a transcrio ser de minha responsabilidade. A escolha das modelos e momentos de captao das imagens Aps uma intensa anlise de currculo, escolhemos quatro modelos que trabalham com o ensino convencional e utilizam chats, blogs, pesquisa on-line, comunidades Web English ou ambientes virtuais de aprendizagem AVAs para interaes sncronas ou assncronas, estas j passaram por formao stricto sensu, em nvel de mestrado, com experincia profissional de mais de cinco anos.

Para escolhermos nossas top models consideramos que a sociedade acredita que a boa formao do professor fundamental para o sucesso da aprendizagem e tambm que estas j possuem relevante experincia no uso de ferramentas tecnolgicas como os ambientes de aprendizagem educacional e redes sociais e trabalham em instituies de ensino convencionais e conhecidas no estado de Mato Grosso. Fazendo um contraste entre o ambiente virtual e o tradicional de aprendizagem, podemos observar que as interaes ocorrem de maneira diferente nestes dois espaos e que o ltimo requer do professor outras estratgias de negociao, na qual as relaes de poder que esto em jogo so diferentes da primeira. Ento, queremos saber como se do as lutas hegemnicas, como se estabelecem as relaes de poder e como so representadas as ideologias no ambiente digital: se so construdas de modo igual ou diferente da sala de aula convencional. O tratamento das imagens Cada imagem capturada ser analisada e tratada como uma construo social e histrica, que representa um momento da histria de vida das modelos. Por isso, os procedimentos de anlise e tratamento sero pautados na Teoria de Anlise de Narrativas (RIESSMAN, 1993) e nos pressupostos tericos da Anlise de Discurso Crtica (FAIRCLOUGH, 2001). Conforme explicitado nas sees anteriores, a ADC pressupe que aquilo que vemos ao mesmo tempo uma projeo individual porque representa algo que vemos de um ngulo especfico, mas tambm coletiva, pois estamos inseridos na sociedade. Conforme Riessman (1993), construmos nossas prticas sociais atravs de histrias que contamos sobre, ento, projetamos para o outro aquilo que gostaramos que vissem. Certamente, nossas modelos assim o faro, porm, quando representamos estamos sujeitos ao olhar do outro, passamos pelo zoom particular do outro. Neste caso, eu serei a fotgrafa que pegarei minha cmera, que meu instrumento de pesquisa, darei um close sobre as modelos, as quatro professoras, o zoom ser de acordo com a ADC, e o retrato revelado ser a representao de todo esse processo. Mas, advirto voc leitor, tambm ter que interpretar este retrato de acordo com o ngulo que voc escolher.

REVELAES PARCIAIS

At o momento, percebemos que as tecnologias ainda no foram adequadamente apropriadas pela escola, nem suas potencialidades exploradas satisfatoriamente. Elas esto inseridas no cenrio da educao, mas em posies secundrias, servem principalmente como adorno, decorao para a escola. Ao darmos um close sobre o processo de formao do docente de LE no Brasil, no observamos cenas que revelem grande preocupao governamental e institucional com a incluso das tecnologias como relevantes nestes retratos. Esperamos que nossa galeria de retratos que sero construdos ao longo deste trabalho colabore com o processo de reflexo do docente sobre sua prtica e que possa auxiliar na elaborao de futuros projetos de cursos formao continuada para professores.

CONCLUSES O uso da internet como ferramenta de aprendizagem pode possibilitar maior interao entre os aprendizes formando uma comunidade de aprendizagem propcia ao desenvolvimento da aprendizagem colaborativa e da autonomia dos aprendizes. Entretanto, a aprendizagem um fenmeno complexo, que congrega elementos culturais, histricos e sociais. Portanto, o sucesso ou insucesso da mesma resultado da integrao de diferentes aspectos. Em relao formao do profissional docente, fica evidente a necessidade de mudanas no processo de formao dos mesmos, pois, somente os cursos de graduao e ps-graduao no mais so suficientes para form-lo. Nosso contexto exige formao continuada, diferenciada e coletiva, sem que se esquea das individualidades e peculiaridades de cada profissional e do contexto em que est inserido. A universalizao do ensino pblico necessria, importante e relevante, entretanto, a qualidade do ensino precisa ser elevada. Para isso, o investimento em formao dos profissionais da educao apresenta-se como prioritria, e na atualidade, essa formao passa, em algum momento pela apropriao adequada das TICs e seu uso em benefcio do ensino.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ARTUZO, C. Z. A constituio identitria do professor de lngua estrangeira frente

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