MODELO 6

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O aluno relata como adquiriu o conhecimento relativo construo civil por meio da experincia com o cotidiano e intuio. casa 06 por 10 feita na prtica de um pedreiro com uma mnima de escolaridade...Primeiramente ele faz a planta da casa 2 item. fincar as estacas em todos os cantos esticar a linha no ponto onde vai ser feita a valeta, no esquea de fazer a valeta, mais ou menos 40 cm fora da linha, isso que dizer que a valeta vai ser 40 cm de largura. Depois das valetas feita, faa um buraco de mais ou menos 1,50 de metro em cada canto da planta, depois estique as linhas repartindo as pessas da casa, faa a valeta 40cm da linha para fora... ( a masseira) Pegue 4 tabuas, coloque-as no cho em forma de uma caixa- e pregue os 4 cantos, esta feita a masseira. Como preparar a massa... coloque trs carrinhos de areia e puche etoda num canto, deichando um espao para o cal. Logo em seguida coloque dois saco de cal no espao que sobrou e coloque gua para queimar o cal, em seguida pegue um saco de cimento coloque do lado, depois do cal queimado, misture tudo com a areia, depois deiche um espao para ir misturando cimento depois basee a mais ou menos a massa, quando voc achar que esta adequada para assentar tijolos comesse a fazer. Comessando a parede...acentar tijolos de atravessados, umas quatro carreiras. Logo aps comesse a parede, acentanto Tijolos de comprido seguindo a linha...Depois da parede feita com na media 2,50 do metro, faa as cacharias em todos os lugares onde foi feito os buracos de 1,50 do metro.

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Depois de todas as caixarias feita faa o concreto para enche-las. Como fazer o concreto, coloque trs carrinhos de areis na masseira, dois carrinhos e meio de pedra britada , um saco de cimento e misture com gua s encher as caixarias... Depois de secar o concreto tire todas as tbuas.... Este aluno ao confeccionar sua planta em um terreno medindo 12X30m no evidenciou conhecimento no que tange ao entendimento das normas estudadas no que se refere ao alinhamento e recuo. Utilizando em seu desenho apenas retngulos e os entes geomtricos ponto, reta, plano, paralelismo, perpendicularismo. Em sua lista de ferramentas apresentou o prumo, o metro, a trena e o esquadro, porm no apresentou nenhuma das quatro operaes bsicas que evidenciasse a prtica de seu manuseio.

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A atividade proposta, ou seja, projetar uma residncia unifamiliar de at 70 metros quadrados em conformidade com as leis estaduais, centra-se na Zona Residencial Dois-ZR-2, pois nela so permitidas construes populares e a planta baixa deve obedecer a critrios de assentamento e implantao da edificao no terreno como segue: I-Taxa de ocupao - ou seja, o percentual expresso pela relao entre a rea de projeo da edificao sobre o plano horizontal e a rea do lote ou terreno que se pretende edificar. Na Zona escolhida esta taxa no pode ultrapassar de 50%. Os trabalhos analisados apresentam a taxa de ocupao conforme tabela abaixo.

Quadro 10 - Taxa de ocupao Modelo 1 2 3 4 5 6 Taxa de ocupao % 20,00 20,58 12,04 15,81 70,83 16,66

Os alunos desenharam as plantas baixas dentro do coeficiente exigido. Apenas o modelo nmero 5 ultrapassou esta taxa de ocupao e as metragens exigidas para casas populares, isto , menores ou iguais a 70 m2. II- Altura da edificao - dimenso vertical mxima da edificao, expressa em metros, quando medida do ponto mais alto at o nvel do terreno. Em se tratando da Zona Residencial Dois esta altura de 2 (dois) metros. Nos trabalhos dos alunos pesquisados verifica-se que esta medida no foi levada em conta conforme tabela abaixo.

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Quadro 11 Altura da Edificao Modelo 1 2 3 4 5 6 Altura da edificao No especificado No especificado No especificado No especificado No especificado No especificado

III - Recuo da linha predial - a distncia mnima perpendicular entre a fachada da edificao, incluindo o subsolo, e o alinhamento predial existente ou projetado. Nesta Zona, a medida exigida de 5m. Os trabalhos apresentam as seguintes medidas para este item. Quadro 12 Recuo de alinhamento predial Modelo 1 2 3 4 5 6 Recuo efetuado 19,5m 5,0m 17,95m 12,8m No especificado No especificado

IV- Afastamento das divisas - a distncia mnima perpendicular entre a edificao e as divisas laterais e de fundos do terreno. Na referida Zona de 2,5m. A anlise dos trabalhos apresenta os seguintes resultados:

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Quadro 13 - Afastamento das divisas Modelo 1 2 3 4 5 6 Afastamento lateral 2,5m 5,0m 3,35m No especificado No especificado No especificado Afastamento do fundo do terreno. 2,5m 5,0m 3,35m No especificado No especificado No especificado

V- Dimenso do lote- estabelecida para fins de parcelamento do solo e ocupao do lote e indicada pela testada e rea mnima do lote. Lote mnimo (testada x rea)- 12x360. A interpretao dos alunos pesquisados para este item encontra-se na tabela abaixo.

Quadro 14 - Dimenso do lote Modelo 1 2 3 4 5 6 Testada X rea 12 X 360 17 X 340 12 X 360 16 X 400 12 X 480 12 X 360

Pelos resultados obtidos, verifiquei que estes alunos apresentam algum conhecimento dos termos utilizados na construo civil mas, no o suficiente para compreender todos os requisitos exigidos para a confeco da planta baixa. Todos compreenderam o que a taxa de ocupao, porm nenhum levou em conta a exigncia da altura da edificao. Apenas em quatro modelos foram apresentados corretamente o recuo do alinhamento predial de acordo com a exigncia da lei e em 3 modelos houve entendimento do afastamento de divisas. Apenas um modelo no apresentou corretamente a dimenso do lote (mnimo de 360 metros quadrados). A seguir apresento uma tabela das ferramentas necessrias para a construo de uma casa na tica dos alunos-detentos.

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Quadro15 - Ferramentas utilizadas na construo civil

MODELOS Carrinho de mo Colher de pedreiro Desempenadeira Enxada P Cortadeira Picareta Martelo P- de- cabra Mangueira de nvel Rgua Furadeira Serrote Serrinha starret Esquadro Metro Lpis Prumo Betoneira Enxado Broca Estaca de madeira Marreta Trena Nvel Linha indiana Balde Soquete Turquesa Alicate Ponteira Talhadeira Arco de serra Arco de pua Maquita Machadinha Alisadeira de alumnio Esptula Peneira 1 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 2 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 3 X X X X 4 X X X X X X X X X X X X X X X X X 5 X 6 X X

Para melhor entender a utilizao destas ferramentas, necessrias para a execuo de uma edificao, segue a seguir descrio das mesmas e suas possveis implicaes com o conhecimento matemtico.

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Carrinho de mo-carro - com uma roda s, dianteira, provido de dois varais, empurrado por uma pessoa e usado para a remoo de entulho, pedra, etc. Na construo civil utilizado para transportar materiais a granel (areia, brita, argamassa, concreto, etc.). Muitos operrios da construo civil utilizam esta ferramenta como base de sistema de medida de volume, porm esta forma de medir no est de acordo com as normas estabelecidas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Esta forma de medir manifesta-se no modelo n 2 1 ou 2 sacos de cimento, 3 sacos de massa fina, 6 carrinhos de areia e gua, misturar tudo e deixar descansar, h massa gorda e massa magra + cimento e cimento. Aparece aqui outro elemento de medida no utilizado nas normas tcnicas: o saco. Abre-se aqui uma importante discusso do que so mtodos culturais adquiridos por meio do convvio social e mtodos legais que obedecem a normas do sistema de medidas. Entretanto, oportuniza-se neste momento, para o professor, um momento rico de situaes para ensinar formas corretas de sistema de medidas de volume, enfocando objetos geomtricos de vrias formas, utilizando o metro e seus mltiplos e submltiplos, iniciando-se assim o estudo do contedo relativo ao sistema mtrico decimal. Metro - unidade fundamental de medida de comprimento no Sistema Internacional, representado por vara, fita ou qualquer objeto de medir, com o comprimento de um metro. Enxada - instrumento utilizado para capinar ou remover terra, com cabo de madeira, utilizado na construo civil para corte e escavao de terra, podendo tambm ser usado para revirar durante a confeco de argamassa e concreto. Colher de pedreiro - instrumento feito de chapa de ao, com cabo de madeira e com que os pedreiros tiram argamassa do caixo, alisam os revestimentos, partem e assentam tijolos. Serve, em alguns casos, como uma unidade de medida. Desempenadeira - pea de madeira ou de metal, regular, provida de ala numa face e bem aplainada na outra, que os pedreiros empregam para distribuir o emboo sobre a parede ou o teto e o reboco sobre o emboo, e para regularizar, desempenando. Este instrumento pode tambm ser utilizado quando da explorao do conceito de figuras planas. P - instrumento largo e chato de madeira, ferro, etc, com rebordos laterais e providos de um cabo, usado em trabalhos de construo para cavar o solo, ou remover a terra, areia carvo lixo, etc. Assim como a colher de pedreiro, esta tambm serve em muitos casos como uma unidade de medida. 80

Cortadeira - uma ferramenta semelhante p que serve para cortar terra, deixando as superfcies do terreno mais uniformes. Picareta - instrumento de ferro com duas pontas usado para escavar terra, arrancar pedra, etc. Martelo - instrumento de ferro, em geral com cabo de madeira, destinado a bater, quebrar e especialmente, cravar pregos na madeira. P-de-cabra - alavanca de ferro cuja extremidade fundida, a semelhana de um p de cabra, e tem como finalidade auxiliar na desforma de formas de madeira usadas em concreto armado (estrutura de edificaes). Mangueira de nvel - tubo de plstico transparente utilizado para fazer o nivelamento entre dois pontos, na horizontal, pelo princpio dos vasos comunicantes. Este instrumento de extrema importncia para a construo civil muitas vezes usado pelos pedreiros sem nenhum conhecimento tcnico cientfico, mas com grande credibilidade pela classe operria. Rgua - pea longa, de madeira ou metal de faces retangulares, superfcie plana e arestas retilneas, usada na construo civil para reenquadrar vigas, pilares e cantos de parede, servindo tambm para cortar a argamassa de emboo (reboco) antes do desempenamento feito com a desempenadeira. Assim como a desempenadeira, a rgua tambm pode ser um instrumento muito utilizado para conceitos geomtricos. Furadeira - uma ferramenta que pode ser manual ou eltrica e sempre acompanhada de uma ferramenta de corte (broca) com a seco cilndrica servindo para abrir ou fazer furo em madeira, ferro, concreto, etc. Serrote - lmina dentada, como a da serra, sem outra armao seno um cabo, por onde se empunha, cuja finalidade cortar madeira. Serrinha starret- uma ferramenta semelhante ao serrote, composta de dois elementos: um arco que se empunha e um outro constitudo por uma lmina dentada cortante com a finalidade de cortar o ferro. Esquadro - instrumento usado para formar ou medir ngulos e tirar linhas perpendiculares, usado na construo civil parta deixar os cantos internos e externos de paredes com ngulo reto, ou seja, 90. De extrema importncia na aprendizagem da matemtica formal. Lpis - estilete de grafite envolvido na madeira que serve para marcar as madeiras para corte, para marcar medidas na parede, sinalizar, muito conhecido como lpiscpia. 81

Prumo - instrumento constitudo de uma pea de metal ou de pedra, suspensa por um fio, e utilizado para determinar a direo vertical. Na construo civil, sua finalidade alinhar dois pontos na posio vertical. Outro instrumento muito importante para conceitos geomtricos, como por exemplo a perpendicularidade. Betoneira - mquina destinada ao preparo de concreto e argamassa, pela adequada mistura de materiais previamente dosados, que entram na sua composio como, areia, cimento, brita e gua. Enxado - instrumento encabado, de ferro, com uma extremidade larga terminada em gume e a outra estreita como o bico da picareta, usado na construo civil para cortar terra. Broca (trado) - ferramenta de ferro usada para perfurao no solo (terreno) e que consiste numa haste que tem em uma das extremidades uma broca em espiral e na outra uma barra transversal para faz-la girar, usada para fazer as estacas escavadas para a fundao de uma construo. Estacas de madeira - pedaos de madeira medindo aproximadamente 60 cm, de forma trapezoidal ou quadrada, com uma das pontas pontiagudas para a cravao no solo. So utilizadas para fazer a marcao da obra, escoras das formas de fundao, etc. Marreta - grande martelo de ferro utilizado para quebrar pedra, usado em conjunto com a talhadeira ou ponteiras na abertura de rasgas e furos em paredes de alvenaria ou lajes de concreto armado. Trena - fita de metal ou fibra (graduada) por via de regra com 10, 20, 25, 50 metros de comprimento, usada na medio de terrenos e na marcao e medio de obras. Assim como o metro, tambm um forte instrumento para a aprendizagem da matemtica formal. Nvel - instrumento destinado a verificar a horizontalidade de um plano e que consiste num pequeno tubo embutido em madeira. Contm lquido com uma bolha de ar, conhecido como nvel de pedreiro. Tambm um instrumento que facilita sobremaneira o aprendizado da matemtica, principalmente no que se refere s figuras planas. Linha indiana - linha de nylon usada para fazer marcao de obra. Balde - vaso de metal ou plstico, com o feitio de um tronco de cone cuja finalidade transportar materiais (argamassa, concreto e gua). Usado tambm em alguns casos como unidade de medida.

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Soquete - ferramenta destinada a colocar ou extrair porcas em cavidades profundas. Turquesa - ferramenta usada pelos armadores, na forma de um alicate, com a finalidade de cortar arames. Alicate - ferramenta prpria para segurar, prender ou cortar certos objetos, composta de duas barras de ferro ou de ao que se cruzam, presas por um eixo sobre o qual se movem, terminando em pontas chatas ou recurvadas. Ponteira - haste de ao terminada em ponta, que se adapta a certas ferramentas. Arco de pua - furadeira manual com formato de arco. Arco de serra- - armao de ferro portando uma lmina dentada com a finalidade de cortar ferro. Maquita - serra eltrica com a finalidade de cortar madeira ou cortar pedras dependendo do disco de corte colocado. Machadinha - pequeno machado, encabado que se usa para rachar lenha, aparelhar madeira. Esptula - espcie de faca de madeira, ao ou outro material cuja finalidade tirar excessos de massa da parede. Peneira - objeto geralmente circular, com caixilho de madeira ou metal, com o fundo forrado de fios entrelaados de tela, taquara, crina ou metal, e empregado para separar substncias reduzidas e fragmentos. Na construo civil usada para peneirar areia. Tal instrumento por ter seu formato circular, serve para aprender conceitos de crculo e circunferncia e seus componentes matemticos. Na tabela a seguir encontram-se descritos alguns entes geomtricos utilizados pelos alunos-detentos para desenharem suas plantas baixas

Quadro 16 - Entes Geomtricos

Modelos Ponto Segmentos de reta Paredes perpendiculares Paredes paralelas ngulo reto Abertura para porta Abertura para janela 1 X X X X X X X 2 X X X X X X X 3 X X X X X X X 4 X X X X X X 5 X X X X X 6 X X X X X

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Os desenhos das casas so apresentados por quadrilteros, o que sugere ter paredes paralelas, com junes que podem representar a idia de um ponto. Os traos dos desenhos das plantas baixas, cada um em separado, sugerem uma semi-reta, que entendida como segmento nos dois sentidos, sem mudar a direo, d a idia de uma reta. Levando-se em conta os entes geomtricos apresentados nos modelos, cria-se uma oportunidade de iniciar um trabalho explorativo do contedo de geometria dando significados para as palavras ponto, segmento, segmento de reta e reta, esclarecendo aos alunos a forma institucional de representao destes e elucidando o que so retas paralelas, concorrentes e perpendiculares. Mesmo sem ter conhecimentos institucionalizados destes contedos, estes so utilizados nos desenhos dos modelos apresentados sugerindo a idia de

perpendicularidade e paralelismo. Observa-se tambm a existncia de lacunas nas paredes, deixadas para a colocao de portas e janelas. Com relao a estas, surge o momento adequado para conversar com os alunos sobre o movimento de rotao, uma vez que a abertura de uma porta sugere a idia de uma semi-reta girando em torno de um ponto fixo e que o plano descrito por esta denomina-se de ngulo, podendo ser representado pela linha imaginria que a porta faz quando aberta de parede a parede. Quando a porta faz metade deste movimento, isto , est esquadrada com a parede, a linha imaginria de seu movimento forma um ngulo de 90 (noventa graus) ou ngulo reto. Nos modelos apresentados, as portas foram colocadas de maneira aleatria, ocupando muito espao, razo pela qual devem ser colocadas nos cantos das paredes onde sua abertura mxima seja a de um ngulo reto. As peas internas existentes nos desenhos das plantas apresentadas possuem a forma retangular, o que oportuniza apresentar aos alunos outras formas de quadrilteros como o quadrado, o paralelogramo, o losango e o trapzio, evidenciando-se as principais caractersticas destes quanto a lados e ngulos. As casas idealizadas pelos modelos apresentam-se em um tamanho reduzido, sendo que nos modelos 2, 3, 4 e 5 fica evidenciado o espao ocupado pelas paredes. Um detalhe que chama a ateno na totalidade dos modelos que seus idealizadores conhecem e sabem manejar o metro, unidade padro de medida. Pode-se introduzir um conhecimento de novas formas de medir como a jarda, a polegada, o palmo, o p, e, em que ocasies estas medidas so utilizadas. 84

Acredito que pelo trabalho realizado pelos detentos na prtica social, os desenhos das plantas baixas aparecem apenas com medidas tais como o metro e o centmetro, oportunizando a introduzir a existncia dos mltiplos e submltiplos do metro, e em que situaes estas so utilizadas. No que tange ao conhecimento de medida de rea, nas plantas baixas verifica-se que estas aparecem, quanto aos clculos, por meio de um conhecimento cultural adquirido socialmente em seu meio. Ou seja, basta multiplicar dois lados de uma pea da casa e obtm-se sua rea, o que oportuniza, no s um esclarecimento sobre esta, como tambm de introduzir medidas agrrias como are, hectmetro e quilmetro quadrado e onde so utilizadas estas medidas. Necessrio se faz esclarecer a forma correta de representao da abreviatura do metro. Por exemplo: 2,70m. A parte escrita antes da vrgula representa a parte inteira, de acordo com a medida padro tomada como ponto de partida e, aps a vrgula, tem-se o pedao relativo unidade tomada como inteira. Nos modelos apresentados evidencia-se o no conhecimento desta forma de escrita, pois estas so apresentadas sem a abreviatura ou da forma 16m40cm. Aparecem tambm nos modelos o clculo e o conceito de permetro No que se refere medida de rea, apresentam o conhecimento da unidade padro; o metro quadrado (m2). Modelo 1 - apresenta a operao matemtica da forma acadmica institucionalizada da medida de rea, porm, o clculo de rea total tem 1 (um) metro quadrado a menos e no define a rea til e rea total. Modelo 2 - apenas a despensa e o banheiro apresentam o clculo de rea de forma acadmica institucionalizada de acordo com as medidas apresentadas. Entretanto, citada a rea til de 66,90 metros quadrados e a metragem total de 70 metros quadrados. Modelo 3 - a metragem da rea total da planta baixa encontra-se calculada e representada da forma acadmica institucionalizada, tanto na sua totalidade quanto nas medidas parciais inerentes a seus cmodos. Entretanto, no se encontra especificada a rea total, uma vez que as dimenses calculadas so apresentadas somente para a rea til. Modelo 4 - apresenta de acordo com a forma acadmica institucionalizada a medida de rea total 63,24 metros quadrados, como tambm a rea dos cmodos existentes na planta baixa, tendo como rea til 59,50 metros quadrados onde seria 60,0 85

metros quadrados, pois o mesmo considerou a largura do corredor como 4,0m e esta de 4,5m. Para a largura das paredes deixou 0,20 cm. Modelo 5 - no especifica de acordo com a forma acadmica institucionalizada as medidas na planta baixa e, com as poucas existentes, nota-se que as reas esto calculadas de uma maneira no condizente com a forma acadmica institucionalizada. Os clculos apresentados sugerem ser da rea til, no apresentando indcios de conhecimento de rea total. Modelo 6 - no apresenta nenhum tipo de clculo para rea. Finalizando estas anlises posso identificar que a tarefa de projetar uma residncia unifamiliar de at 70 metros quadrados em conformidade com as leis estaduais foi bem sucedida. Os alunos-detentos apresentaram uma srie de elementos que podem ser muito bem explorados pelo professor de matemtica, sem ter que recorrer, necessariamente, ao livro didtico, e, principalmente, partir dos conhecimentos adquiridos na sua prtica diria e a partir da, incorporar conceitos e procedimentos da matemtica escolar, demonstrando os principais aspectos que norteiam o trabalho com Modelagem Matemtica na perspectiva da Educao Matemtica.

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CAPTULO 4 4. CONSIDERAES FINAIS 4.1 Quanto aos contedos No ensino dos CEEBJAs no Paran, para a disciplina de Matemtica, no 2 segmento do ensino fundamental, so utilizados quatro mdulos didticos distribudos pelo Departamento de Educao de Jovens e Adultos da Secretaria de Estado da Educao, que servem de orientao para o professor quanto aos contedos a serem ministrados. Estes so os seguintes: O primeiro mdulo dividido em duas unidades. A primeira trata da Introduo Geometria e a segunda de Sistemas de Medidas. Os quadros abaixo mostram os contedos matemticos encontrados nos trabalhos realizados pelos alunos detentos, decorrente da atividade solicitada, e a comparao dos mesmos junto aos saberes institucionais sugeridos pelo DEJA/2003. Os contedos relativos a slidos geomtricos e medidas de massa no haviam sido trabalhados em sala de aula. Entretanto, 83% deles usaram em seus desenhos figuras planas e espaciais, ngulos, relao de posio entre duas retas, tringulos e quadrilteros. O mesmo percentual aparece sobre de medidas de comprimento, medidas de superfcie e medidas de volume. Uma pequena parte utilizou em seu trabalho a figura do tringulo, porm 17% deles utilizaram medidas de superfcie e de volume. Mdulo I
Quadro17 - Introduo Geometria Contedo Slidos Geomtricos Figuras Planas e Espaciais ngulos Posio entre duas retas Tringulos Quadrilteros
Fonte/Deja/2003

1 x x x x x

2 x x x x x

Modelos 3 4 5 x x x x x x x x x x x x x x x

6 x x x x

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Quadro 18 - Sistemas de Medidas Contedo Medias de Comprimento Medidas de Superfcie Medidas de volume Medidas de massa
Fonte/Deja/2003

1 x x x

2 x x x

Modelos 3 4 x x x x x x

5 x x x

6 x

No interior do segundo mdulo encontramos quatro unidades que contemplam os seguintes contedos: Nmeros Inteiros, Mnimo Mltiplo Comum, Nmeros Racionais Relativos e Nmeros Decimais. Destes contedos, apareceram nos modelos dos alunos os nmeros racionais relativos e nmeros decimais por meio de operaes com nmeros racionais e decimais realizadas em seus projetos, como demonstram os quadros abaixo. Os demais contedos deste mdulo no foram contemplados na tarefa solicitada. Mdulo II
Quadro 19 - Nmeros Racionais Relativos Contedo Representao Geomtrica dos nmeros racionais Operaes com nmeros racionais
Fonte/Deja/2003

1 x

2 x

Modelos 3 4 5 x x x

Quadro 20 - Nmeros Decimais Contedo Operaes com nmeros decimais Transformao de fraes com nmeros decimais
Fonte/Deja/2003

1 x

2 x

Modelos 3 4 5 x x x

O mdulo trs tem em seu bojo trs unidades com os seguintes contedos: Noo e Proporcionalidade, Semelhana, Porcentagem. Nos modelos dos alunosdetentos, aparece o conceito de razo, proporo e porcentagem. Os demais contedos inseridos neste mdulo no foram contemplados.

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Mdulo III
Quadro 21 - Noo de proporcionalidade Contedo Razo e proporo Regra de trs Porcentagem
Fonte/Deja/2003

2 x x

Modelos 3 4 x x

O quarto e ltimo mdulo possui oito unidades onde se inserem os seguintes contedos: Introduo lgebra, Operaes Algbricas, Operaes com Polinmios, Equaes do 1 grau com uma incgnita, Sistema de Equaes de 1 grau com duas incgnitas, Teorema de Pitgoras, Conjuntos Numricos, Potenciao e Radiciao, Equaes do 2 grau. Nos modelos realizado pelos alunos detentos no se encontram inseridos estes contedos, mas situaes que possibilitam para o professor inserir tais contedos nos seus programas. Evidencia-se neste trabalho que, na sua totalidade, os modelos apresentados pelos alunos-detentos do ramo de atividade da construo civil, suscitaram discusses sobre contedos bsicos de ponto, reta, plano paralelismo, perpendicularismo, ponto mdio e segmento de reta. Destes, apenas 16,6% utilizaram em seu modelo a semicircunferncia e 33,3% a circunferncia. Apresentaram em sua maioria as quatro operaes bsicas com clareza. Apresentaram tambm medidas lineares e com operaes de nmeros decimais. Apresentam em seus modelos o conceito de rea e matemtica suficiente para efetuar os clculos e compreenso do raciocnio necessrio. O conceito do tridimensional apresenta-se por meio dos desenhos nos modelos 1, 2, 3, 4 com a representao da construo dos alicerces por meio de sapatas e vigas. Muito interessante a representao destas pelo modelo nmero 3, onde o aluno tenta dar uma viso panormica das sapatas, representando a profundidade com pequenos crculos. Os conceitos referente a propores e a porcentagem evidencia-se na descrio da receita para fazer a massa do concreto, onde o saco de cimento e o carrinho de mo funcionam como instrumento de medida, como descreve o aluno responsvel pela

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pesquisa 3 Obs: p/ cada m3 gastarei 3 carrinhos de areia + 2 carrinhos de pedra e 1 saco de cimento. Aparecem tambm nos modelos algumas das ferramentas necessrias para a construo de uma obra e entre elas encontram-se como as de aferir o esquadro, o metro, a trena e a mangueira de nvel. Entretanto, percebe-se que o uso do esquadro est relacionado apenas com o ngulo de 90. Este mesmo ngulo encontrado por eles de forma rudimentar da seguinte forma: medir a distncia das diagonais de um cmodo com um barbante. Se as medidas dos dois barbantes forem iguais s paredes estaro esquadradas. Outra forma de esquadrar uma parede medir, a partir de um canto, 60 cm para uma parede e 80 cm para a outra, se ao unir os dois extremos obtivermos 1,0m significa que a parede encontra-se esquadrada, isto , com 90. Este procedimento nada mais do que a aplicao do teorema de Pitgoras, porm para estes trabalhadores os valores so sempre fixos (anotaes da pesquisadora). Esta forma de proceder atende s necessidades do cotidiano, que obrigam o indivduo a buscar respostas para a soluo de situaes que se apresentam no seu viver dirio, dentro de seu grupo cultural, na tentativa de explicar e entender a sociedade que o cerca, em um aprendizado que se transmite de gerao em gerao, constituindo fonte de conhecimento.

4.2 Quanto concepo de Modelagem Diante dos resultados apresentados pelos alunos detentos, podemos considerar que a pesquisa nos mostrou que perfeitamente possvel a insero da Modelagem Matemtica no sistema carcerrio de ensino. Mesmo em ambientes em que se tem pouco acesso a materiais e possibilidades de informaes externas, os alunos detentos, diante da forma de organizao didtica, fundamentada na Modelagem Matemtica, confirmaram as fundamentaes tericas que sustentam que possvel um curso de matemtica a partir daquilo que o aluno j traz consigo, decorrente da sua realidade. A estratgia da Modelagem Matemtica utilizada nessa pesquisa mostrou-se acessvel e adequada para a compreenso no s da Matemtica utilizada na construo civil, como tambm serviu de suporte para outras reas do conhecimento.

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Nesta pesquisa, percebe-se cada vez mais a necessidade da escola e dos professores encontrar outras formas de integrar o aluno com o conhecimento, por meio de atividades didticas diferenciadas que incentive a construo deste, utilizando e reconhecendo os saberes trazidos pelos alunos para a escola, assimilados no seu meio cultural e social, o que pode proporcionar um ambiente de ensino da matemtica mais envolvente e significativo. Os alunos esboaram uma planta baixa com conceitos elementares de geometria plana, utilizando figuras geomtricas como o quadrado, o retngulo, o tringulo, o trapzio. Entes geomtricos como ponto, reta e plano, noes de paralelismo e perpendicularismo. Sugerem, em seus trabalhos, possurem conhecimento sobre unidades de medida e representao de nmeros inteiros e positivos, como tambm racionais na forma decimal. Apresentaram noes de medidas de superfcie e proporcionalidade, e sugerem noes de volume. Estes alunos, no momento da pesquisa, iniciavam o estudo do 2 segmento do Ensino Fundamental e os saberes por eles demonstrados propicia ao professor trabalhar contedos como figuras geomtricas planas, clculo de permetro, medidas de superfcie, operaes com nmeros decimais. Oportuniza ao professor esclarecer as vrias etapas de uma construo como alicerce, paredes, laje(forro), telhado, acabamento entre outros. Estimula o trabalho de pesquisa sobre os materiais existentes no mercado, entrevistas com profissionais da rea, consultas a revistas especializadas. Utilizando as plantas baixas possvel contextualizar os slidos geomtricos, prisma, pirmide, esfera cilindro, cone, como tambm esclarecer o que so faces (nas figuras planas), arestas (encontro de duas faces) e vrtice (encontro das arestas). Sugerese aqui a construo destes slidos com materiais didticos ou reciclveis. Verifica-se nos trabalhos apresentados, que os alunos desenharam telhados na forma triangular, porm necessrio esclarec-los que este tipo de telhado d maior firmeza estrutura, evitando que se deforme com a ao do tempo. Propicia-se um momento impar para trabalhar com os mesmos os tipos de tringulos e sua classificao quanto aos lados e ngulos Isto nos mostra claramente que a Modelagem Matemtica se enquadra dentro de uma perspectiva de aprendizagem em que no basta transmitir o conhecimento pronto e acabado para o aluno, como se ele viesse para a escola sem nenhum conhecimento

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prvio do assunto a ser trabalhado. Foi preciso proporcionar um ambiente que incentivasse a pesquisa sobre o assunto que eles estavam trabalhando. Essa pesquisa, nada mais foi do que suas prprias vivncias enquanto trabalhadores da construo civil. Foi necessrio tambm que eles interpretassem aqueles contedos na forma em que eles foram sendo formados pelas experincias vividas, e a partir destas experincias coube ao professor incentiv-los a conhecer outros saberes. Estes, agora, fundamentados em pressupostos de conhecimentos institucionais e acadmicos. Foi preciso tambm que a pesquisadora questionasse os alunos sobre o assunto e deixasse que eles pudessem fazer as suas prprias anlises sobre o assunto estipulado. Assim, a pesquisadora, enquanto professora, estabeleceu condies que propiciassem a curiosidade, bem como a intuio de como eles viam a construo de uma casa, incentivando, desta maneira, novas formas de pensar e de agir sobre os assuntos matemticos. O trabalho nos mostrou tambm uma das funes da escola: propiciar aos estudantes condies de tomarem suas prprias decises. A diversidade dos modelos nos alertou para o fato de que o aluno detento pode mostrar sua verdadeira forma de pensar. Cada um deles teve um entendimento de como seria a sua casa. Esta forma de aprender mostra que, quando de sua sada do crcere, ele ter praticado uma forma de poder decidir por si s, mostrando com isso que a escola pode propor conhecimentos que podero interferir na vida do cidado no momento em que ele se propuser a novos estudos, ou mesmo a alguma atividade prtica na convivncia social. Trabalhando com a planta baixa, os alunos no aprenderam somente matemtica, pois levou a estes a refletir sobre questes tecnolgicas, fsicas, geolgicas, familiares, ambientais, sociais, o que possibilita outros caminhos para a construo do conhecimento, da preservao da humanidade, da paz, do elo familiar, do convvio em sociedade, da solidariedade, da amizade , do respeito, da tica, o que contribui sobremaneira na sua formao, voltada para a cidadania, tendo concincia dos seus direitos e deveres, vislumbrando uma nova experincia de vida quando de sua liberdade.

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ANEXO 1

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ANEXO 6

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ASPECTOS LEGAIS DA LEI 9800 DA PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA E ATO 37/92 DO MANUAL DE REGULARIZAO DE OBRAS DO CREA PR.

Dispe sobre o Zoneamento, Uso e Ocupao do Solo no Municpio de Curitiba e d outras providncias. Nos seu art. 5 divide o Municpio de Curitiba em 10 Zonas. Art. 7 as Zonas residenciais so denominadas de ZR segundo suas caractersticas e intensidade de uso e ocupao do solo. Art. 42 estabelece em cada Zona ou setor, os critrios de assentamento e implantao da edificao no terreno, estes so estabelecidos pelos seguintes parmetros de ocupao. Taxa de Ocupao o percentual expresso pela relao entre a rea de projeo da edificao sobre o plano horizontal e a rea do lote ou terreno que se pretende edificar. Coeficiente de Aproveitamento - o fator estabelecido para cada uso nas diversas Zonas, que multiplicado pela rea do terreno, define a rea mxima computvel admitida nesse mesmo terreno. Altura da Edificao a dimenso vertical mxima da edificao expressa em metros, quando medida do seu ponto mais alto at o nvel do terreno. Recuo da Linha Predial a distncia mnima entre a fachada da edificao incluindo o subsolo e o alinhamento predial existente ou projetado. Afastamento das Divisas a distncia mnima perpendicular entre a edificao e as divisas laterais e de fundos do terreno, determinada pela relao entre a altura da edificao e o ndice estabelecido no quadro anexo que faz parte integrante dessa lei. Taxa de Permeabilidade o percentual da rea do terreno que deve ser mantido permevel. Dimenso do Lote estabelecida para fins de parcelamento do solo e ocupao do lote e indicada pela testada e rea mnima do terreno.

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Art. 50 os Alvars de localizao e de usos e atividades urbanas sero concedidos, sempre a ttulo precrio e em carter temporrio, quando necessrio, podendo ser cassados caso a atividade licenciada demonstre comprovadamente ser incomoda, perigosa ou nociva vizinhana e ao sistema virio. Para fins do nosso trabalho utilizaremos o quadro IX Zona Residencial Umbar ZR-U. No caso habitao unifamiliar, lote mnimo 12 X 360 (testada X rea), afastamento das divisas 3 metros, taxa de permeabilidade 25 %, altura mxima em pavimento 2, taxa de ocupao mxima 50%, coeficiente de aproveitamento 1. No caso de habitao unifamiliar a Densidade mxima de 80 habitantes / h, sendo admitida 3 habitaes para lotes de 360 metros quadrados. Segundo manual de regularizao de obras expedido pelo CREA PR 1999, ato 37/92 estabelece normas de orientao, controle e fiscalizao de atividades e de Anotao de Responsabilidade Tcnica de execuo de obras e prestao de quaisquer servios de engenharia, arquitetura e agronomia, na jurisdio do Estado do Paran no seu art. 10- Para a elaborao de projetos e execuo das construes de moradia popular e de pequena reforma, fica dispensada a contratao de profissional ou firma de engenharia e arquitetura, desde que as atividades tcnicas relativas elaborao do projeto e orientao tcnica obra estejam amparadas pelo Convnio de Prestao de Servios Tcnicos, efetivado entre a Prefeitura Municipal, a Entidade de Classe da regio e o Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia do Estado do Paran CREA- PR. Art. 11 Para efeitos do art. 10, considerar-se-: Moradia Popular, aquela que se enquadra nas seguintes exigncias: Ser de um s pavimento e nica no lote. No possuir estrutura especial, nem exigir clculo estrutural. Ter rea de construo igual ou inferior a 70 metros quadrados. Ser unitria, isolada, no constituindo parte de agrupamento ou conjunto habitacional. Pequena Reforma, aquela executada de uma s vez na unidade habitacional e que se enquadra nas seguintes exigncias: Ser executada no mesmo pavimento do prdio existente; 118

No exigir estrutura especial, nem clculo estrutural; Somada a rea existente no ultrapassar a rea de 70 metros quadrados. Segundo o Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano de Curitiba IPPUC Prefeitura Municipal de Curitiba, no seu Regulamento de Edificaes Habitacionais e de Edifcios Comerciais, capitulo 1 seo 1- das casas populares. Art. 1 Consideram-se casas populares as edificaes destinadas residncia cujo coeficiente leito seja igual ou inferior a 10. Pargrafo nico - Entende-se por coeficiente leito a relao entre a rea total de cada moradia e o nmero de leitos que esta casa poder abrigar. Art. 2 As casas populares devero conter, no mnimo, os seguintes compartimentos: cozinha, banheiro, quarto, sala de refeies e sala de estar. Art. 3- Os diversos compartimentos das casas populares devero obedecer s disposies contidas em tabela prpria. Art. 4Podero ter iluminao zenital os seguintes compartimentos das casas populares: vestbulo, banheiro, corredor e depsito. Art. 5 Os compartimentos das casas populares podero ser conjugados, desde que o compartimento resultante tenha no mnimo a soma das dimenses de cada um deles. Captulo 2 das residncias, seo 1- das residncias isoladas, temos: Art. 15- Consideram-se residncias isoladas as habitaes com um ou dois pavimentos cujo coeficiente leito seja superior a 10. Art. 16- As residncias sero constitudas no mnimo, dos seguintes compartimentos; cozinha, banheiro, quarto, sala de refeies e sala de estar. Art. 17- Os diversos compartimentos devero obedecer s condies contidas no regulamento de edificaes. Art. 18- As residncias podero ter duas peas conjugadas, desde que a pea resultante tenha, no mnimo, a soma das dimenses de cada uma delas. Art. 19- Os compartimentos das residncias podero ser ventilados e aerados atravs de aberturas para ptios internos, cujas dimenses no devero estar abaixo dos seguintes ndices. 119

rea mnima- ------------------------------6,00 metros quadrados. Dimetro mnimo do crculo inscrito----2,00 metros. Art. 20- Ser permitida a utilizao de ventilao e iluminao zenital nos seguintes compartimentos: vestbulos, banheiros, corredores, depsitos, lavanderias e stos. Pargrafo nico - Nos demais compartimentos ser tolerada iluminao zenital quando a mesma concorrer com at 50% da iluminao e ventilao requeridas, cuja complementao dever ser feita por meio de abertura direta para o exterior, no plano vertical.

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ANEXO 7

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PESQUISA INDUVIDUAL COM ALUNO 2 SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Nome:_______________________________Idade: ___________ Sexo: Masculino Feminino solteiro outros

Estado civil: casado

Nmero de filhos: _____ Tempo total de pena: ____ Tempo de pena j cumprido: ____ Tempo de pena a cumprir: ____ Grau de escolaridade antes de entrar na priso: _________ Completo incompleto

Grau de escolaridade atual: ___________________ Que grau de escolaridade pretende atingir: _________________ Profisso exercida antes da priso: _________________ Qual profisso pretende exercer ao sair: ______________ Nvel econmico (em salrios mnimos): Proveniente de: zona rural zona urbana

Cursos profissionalizantes j concludos: _________________ Cursos profissionalizantes que pretende fazer: ___________________

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REFERNCIAS ANDR, M.E.D.A., Etnografia da prtica escolar. Campinas: Papirus,1998. BARBOSA, J.C. Modelagem Matemtica e os professores: a questo da formao. Boletim de Educao Matemtica BOLEMA, n 15. So Paulo, 2001. BASSANEZI, R.C. Ensino, aprendizagem com Modelagem Matemtica: uma nova estratgia. So Paulo: Contexto, 2002. _______________(texto mimeografado, s.d.), Modelagem como metodologia do ensino da matemtica. IMEC, Unicamp. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica para Educao de Jovens e Adultos, Ensino Fundamental 2 Segmento, Braslia, 1998. BIEMBENGUT, M. S. HEIN, N. Modelagem Matemtica no ensino. So Paulo: Contexto, 2000. ________________________Modelagem Matemtica & implicaes no ensino e na aprendizagem de matemtica. Blumenau: Edifurb, 2004. BOGDAN, R.C.; BIKLEN,S.K. Investigao qualitativa em Educao Matemtica: uma introduo teoria e aos mtodos. Traduo M.J.Alvarez, S.B.Santos e T.M. Batista. Porto: Porto, 1994. BORBA, M. & ARAUJOI, J. Pesquisa qualitativa em Educao Matemtica. So Paulo: Autntica. Coleo Tendncias em Educao Matemtica, 2004. CALDEIRA, A. D. & MEYER, J. F. Educao Matemtica e ambiental: uma proposta de formao continuada e de mudana. Zetetik, vol. 9 n 15/16 jan/dez. Campinas: UNICAMP/CEMPEM, 2001. CALDEIRA, A. D. Modelagem Matemtica: produo e dissoluo da realidade. Anais VIII Encontro Nacional de Educao Matemtica. Recife: UFPE, 2004. CORTELLA, M.S. A Escola e o conhecimento: fundamentos epistemolgicos e polticos. So Paulo: Cortez, 2001. COVOLAN, R., & MIN L. O tomo de Bohr, ratos de laboratrio e Gisele Bndchen: o que que eles tem em comum? http:/www.conciencia.br. Modelagem Matemtica o contido e o residual (2002). Acesso em 20/jan/2005. CURITIBA. Prefeitura Municipal de Curitiba. Instituto de Pesquisa e Planejamento Urbano. Regulamento de Edificaes. Curitiba, 1998.

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