ESTUDO COMPARATIVO DAS PLATAFORMAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Florianpolis (SC), 05/2010 Patricia Gabardo Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento - EGC/UFSC, Florianpolis, SC
patriciagabardo@hotmail.com

Silvia Quevedo Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento EGC/UFSC, Florianpolis, SC
silviaprojetos@hotmail.com

Vnia Ribas Ulbricht Prof Doutora do Programa de Ps-Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento EGC/UFSC, Florianpolis, SC
ulbricht@floripa.com.br

Setor Educacional: Educao Continuada em Geral Natureza: Modelos de Planejamento Classe: Investigao Cientifica RESUMO O impulso registrado pela Educao a Distncia (EAD) com o desenvolvimento das novas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) nos ltimos anos demonstra o aperfeioamento tecnolgico dos ambientes virtuais de aprendizagem. O fato requereu a necessidade de aperfeioar-se o uso de novas ferramentas, potencializando seu uso e propondo uma nova viso pedaggica modalidade, que o de contribuir para o aprendizado autnomo do aluno, porm de forma mais colaborativa. Neste aspecto, as plataformas utilizadas pelas Instituies de Ensino Superior para EAD estariam de acordo com esta nova viso? Estudo de caso relativo s plataformas para ensino e aprendizagem utilizadas no Brasil demonstra o largo caminho que h para ser percorrido na potencializao das novas tecnologias. PALAVRAS CHAVES: Plataforma Virtual, Ensino a Distncia, Tecnologias de Informao e Comunicao 1. INTRODUO A Educao a Distncia desempenha hoje papis mltiplos, que vo desde a atualizao de conhecimentos especficos at a formao profissional. Assim, as prticas de Educao a Distncia tm algo a contribuir para o desenvolvimento educacional de um pas, notadamente de uma sociedade com as caractersticas brasileiras, em que o sistema educacional no consegue desenvolver as mltiplas aes que a cidadania requer (SILVEIRA, 2007).

Considerando o grande desafio de educar e, principalmente, o de educar a distncia, torna-se imperativo que as instituies de ensino, independente de sua natureza, trabalhem em projetos de Educao a Distncia focados na mudana de paradigmas e no surgimento de uma nova cultura sobre essa modalidade de ensino, que se apresenta como tendncia consolidada em um processo irreversvel. Nesse contexto, desenvolver novos e eficazes mtodos de educao torna-se relevante para a construo de uma sociedade baseada no conhecimento, exigindo-se mais do que uma simples capacitao. Porm, para muitos pesquisadores, entre eles Albert Sangr Morer (2007), um dos aspectos relacionados hoje inovao em e-learning reside no fato de a modalidade estar mais centrada nos modelos educacionais do que nas solues tecnolgicas. Mas no difcil perceber que ambos os modelos necessitam de simbiose. Marc J. Rosenberg (2007) tambm estima um e-learning menos associado a um curso e mais voltado ao conhecimento, e para isso considera o uso da web 2.0 como fundamental. Ele destaca a importncia das novas ferramentas e tecnologias, assim como as comunidades de prtica, wikis, blogs, podcasts (and videcasts), mensagens instantneas, e redes de relacionamento, que do aos profissionais do ensino no somente novas oportunidades de criar e distribuir contedo, mas novas formas de criar interao entre os estudantes. Desta forma, afirma Rosenberg (2007), a web 2.0 representa a nova gerao de estratgias de estudo; estudantes se tornam professores, professores se tornam facilitadores e todos se tornam contribuidores do conhecimento, assim como bons consumidores do conhecimento. Morer (2007) defende que, na verdade, o e-learning bem sucedido reside no equilbrio do incremento qualidade na educao e no design instrucional: ou seja, a direo da educao versus a direo da tecnologia. No possvel considerar um e desdenhar o outro. A inovao em e-learning a ser questionada conduz ao fato de que o sistema deve ser aberto, bem desenhado em relao ao design, adaptativo e flexvel, com menos barreiras e mais incluso, como enfatiza Ehlers (2007).
Como podemos promover acesso a todos, melhorar o uso de habilidades e promover qualidade na usabilidade? Uma sociedade que promove inovaes e desenvolve-se por meio de estudo deve ter todos (todo mundo) juntos. Ns no podemos perder as mentes criativas daqueles que no tm acesso educao, tecnologia, ao estudo e a infraestrutura do conhecimento. E-learning para todos requer romper, derrubar as barreiras para aqueles que no tm acesso s novas infraestruturas do conhecimento. E abrir a aproximao incluso envolve abrir um convite a todos os grupos (stakeholder groups) em direo ao dilogo de como as barreiras da motivao, tecnologia, da pedagogia e de acesso podem ser vencidas. (EHLERS, 2007, p. 17)

Assim, as plataformas de ambientes virtuais a distncia adquirem real importncia, pois o sucesso do e-learning que ela busca contemplar est visceralmente ligado a sua construo. Neste processo importante que o aluno alcance a produo de conhecimento significativo, onde o conhecimento se incorpore em seu mundo intelectual e vivencial. Porm, se a aprendizagem em e-learning deve ser contextualizada, significativa e colaborativa, quando na rede flutuam instrumentos privilegiados de inteligncia coletiva, capazes de gradual e processualmente fomentar uma tica por interaes, assentada em princpios de dilogo, de cooperao, de negociao e participao (MORAES, 2001, p. 69), estaria a plataforma

construda de forma a proporcionar tudo isso? E mais: esto as plataformas adequadamente aptas a tornar o estudo mais fcil e melhor; oferecem ferramentas necessrias a um desenvolvimento autnomo, a fim de que o estudante possa aperceber-se de que desenvolve conhecimento por si, gerando mais comprometimento? Com base na metodologia proposta por GIL (2002) de estudo de caso, buscouse responder a estas questes, estabelecendo estudos comparativos entre as plataformas mais citadas nas fontes de pesquisa. A julgar pela configurao apresentada, os resultados demonstram a importncia de ater-se em melhorias, otimizao do potencial das plataformas, tanto do ponto de vista tecnolgico quanto pedaggico.

2. MTODO E ANLISE DAS PLATAFORMAS PARA EAD Para facilitar a criao de ambientes de aprendizagem existem diversas plataformas disponveis. Nelas, esto embutidos contornos tecnolgicos e pedaggicos para o desenvolvimento de metodologias educacionais, utilizando canais de interao web aptos a oferecer suporte para atividades educacionais de forma virtual. Mapear as plataformas mais utilizadas atualmente para cursos de EaD no Brasil foi uma tarefa desenvolvida minuciosamente. Seguindo o proposto por Gil (2002) optou-se pelo estudo de caso com amostragem intencional, dentro dos parmetros indicados pelo autor, que indica como ideal a anlise de 4 a 10 objetos de pesquisa. Como ele afirma, a anlise inferior a 4 permite baixo nvel de informao, e superior a 10 pode levar ao excesso de informao. Assim, optou-se por selecionar as 8 plataformas mais citadas nas fontes de pesquisa e utilizadas pelas IES no Brasil. Foram escolhidas as seguintes plataformas: TelEduc, AulaNet, Amadeus, Eureka, Moodle, e-Proinfo, Learning Space e WebCT. Com objetivo de apurar suas diferenas, foram estabelecidos critrios de anlise, a saber: distribuio, princpios pedaggicos, aprendizagem colaborativa, interatividade, multimdia, usabilidade e acessibilidade. Os sites da Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao (MEC) e da Associao Brasileira de Ensino a Distncia (ABED) no explicitam qual o tipo de plataforma utilizado pelas instituies. De acordo com a ABED, cada instituio tem sua metodologia e seu esquema de trabalho, por isso cabe instituio fornecer informaes sobre o funcionamento de seu cursos. J o MEC informa apenas a existncia, em 2009, de 145 instituies credenciadas no pas para a oferta de cursos na modalidade a distncia que, juntas, contam com universo de 760.000 alunos. O nmero aponta para um crescimento, considerando que a ABED utiliza a referncia de 2004 quando, segundo a Associao, existiam 116 instituies operando nessa modalidade. O perodo de tempo demarcado como referncia para a ABED coincide com levantamento de Maia, Meirelles e Pela (2004), da Fundao Getlio Vargas (FGV) que, ao buscarem respostas para a evaso no ensino a distncia no Brasil, associando-a ao uso da tecnologia, mapearam as plataformas mais utilizadas por 22 IES participantes de sua pesquisa. O resultado evidenciou que, em 2004, 64% das instituies consultadas por estes pesquisadores utilizavam plataforma prpria, em segundo lugar figurava a plataforma Learning Space (18%), seguida pela AulaNet (9%) e WebCT(5%),

aqui consideradas neste estudo de caso. Porm, este o resultado mais recente. A reviso sistemtica no Portal da Coodernao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) no apresentou resultados mais recentes. Porm, a busca pelos sites das maiores IES do pas indicam que a realidade de 2004 mudou com o avano da tecnologia, o desenvolvimento de mais e melhores plataformas. H uma crescente utilizao da plataforma Moodle, presente atualmente em 206 pases e com 47.000 sites instalados registrados, como se ver em sua descrio. A anlise do recorte delimitado ficou assim constituda: TelEduc (http://www.teleduc.org.br/): De acordo com informao divulgada no site, o TelEduc foi concebido com alvo no processo de formao de professores para informtica educativa, baseando-se na metodologia de formao contextualizada desenvolvida por pesquisadores do Nied (Ncleo de Informtica Aplicada Educao) da Unicamp (Universidade de Campinas, SP). Com mais de 4 mil instituies cadastradas, foi criado de forma participativa, tendo suas ferramentas sido idealizadas e projetadas de acordo com as necessidades relatadas por seus usurios, apresentando funcionalidades em trs grupos: ferramentas de coordenao, administrao e comunicao. Aulanet (http://www.eduweb.com.br/elearning_tecnologia.asp): O Edu web/AulaNet um software LMS (Learning Management System), cuja ferramenta foi desenvolvida no Laboratrio de Engenharia de Software - LES do Departamento de Informtica da PUC-Rio, em1997. A EduWeb distribuidora e representante exclusiva do software. Sua distribuio feita gratuitamente pela empresa por meio de download ou por aquisio de CD-Rom. Com uma base instalada de mais de 4.100 AulaNet's no Brasil e no exterior, o software j possui verses em ingls e espanhol. Amadeus (http://amadeus.cin.ufpe.br/index.html/): O Projeto Amadeus, como se informa no site, visa o desenvolvimento de um sistema de gesto da aprendizagem de segunda gerao, baseado no conceito de blended learning. Foi projetado pelo Centro de Informtica da UFPE (Universidade Federal de Pernambuco) sob o enfoque de estmulo e interao do aprendizado pela ao. O Projeto permite estender as experincias adquiridas de usurios de educao a distncia para diversas plataformas (Internet, desktop, celulares, PDAs, e futuramente TV Digital) de forma integrada e consistente. Eureka (http://eureka.pucpr.br/entrada/index.php): Projeto de pesquisa do Laboratrio de Mdias Interativas (LAMI) da Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUCPR), o Eureka informa ter o objetivo de promover educao e treinamento a distncia por meio da internet. Seu principal diferencial em relao s plataformas observadas a utilizao de udio do texto escrito em todas as telas acessadas. Moodle (http://moodle.org/login/index.php ): Software livre de apoio aprendizagem, desenvolvido em php e com banco de dados MySQL, PostgreSQL, Oracle, Access, Interbase, atravs da colaborao da comunidade virtual. Foi desenhado por um educador e informtico, Martin Dougiamas criador e diretor de desenvolvimento -, baseando-se nos princpios do construtivismo social. Distribui-se sob licena Open Source: livre para carregar, usar, modificar e at mesmo distribuir (sob a condio do GNU).

A palavra Moodle referia-se, originalmente, s iniciais de "Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment", que especialmente significativo para programadores e investigadores da rea da educao. Em ingls, Moodle tambm um verbo que descreve a ao que, com freqncia, conduz a resultados criativos, de deambular com preguia, enquanto se faz com gosto o que for aparecendo para fazer. Desta forma, o nome Moodle aplica-se tanto forma como foi feito, como forma como um aluno ou docente se envolve numa disciplina "em-linha". E-Proinfo (http://eproinfo.mec.gov.br/): O e-ProInfo um software pblico, desenvolvido pela Secretaria de Educao a Distncia (SEED) do Ministrio da Educao e licenciado por meio da GPLGNU, Licena Pblica Geral. Oferece projetos colaborativos e, no item interatividade, tira-dvidas, agenda, dirio, bilbioteca, aviso, correio eletrnico e chat. No permite acesso a deficientes auditivos e visuais, s aceita usurio cadastrado no ambiente para permitir outras informaes. Tem baixa usabilidade, os links no funcionam, a tela no aparece inteira, h pouca informao ao usurio visitante. WebCT (https://www.elc.uga.edu/webct/entryPageIns.dowebct): Desenvolvido pelo grupo de Murraw W. Goldberg, da University of British Columbia, o WebCT (Web Course Tools) fornece um conjunto de ferramentas que facilita a criao de cursos educacionais. O ambiente contm uma srie de ferramentas educacionais, como: sistema de conferncia, chat, correio eletrnico, acompanhamento do aluno, suporte para projetos colaborativos, auto-avaliao, questionrios, distribuio e controle de notas, glossrio, controle de acesso, calendrio do curso, gerao automtica de ndices e pesquisa, entre outras. A interface para autoria de cursos no WebCT contm opes para criar pginas (ou importar pginas de texto ou HTML existentes) e para incorporar ferramentas educacionais dentro das pginas. Aps a criao de uma pgina, o autor deve indicar a localizao relativa dessa pgina no curso. Alm de ferramentas educacionais que auxiliam o aprendizado, a comunicao e a colaborao, o WebCT tambm fornece um conjunto de ferramentas administrativas para auxiliar o autor no processo de gerenciamento e melhoria contnua do curso. O WebCT um dos ambientes de aprendizagem mais utilizados para educao a distncia. Sua interface pode ser configurada para funcionar em vrios idiomas (ingls, francs, espanhol, portugus e outros). utilizado em milhares de instituies em mais de 70 pases. LearningSpace (http://openlearn.open.ac.uk/ ): O desenvolvimento do site comeou em maio de 2006, oferece uma ampla gama de reas para Educao a Distncia. Em abril de 2008, o OpenLearn atingiu a meta de ter 5.400 horas de contedo de aprendizagem no LearningSpace e 8.100 horas no LabSpace. O ambiente inclui ferramentas de auto-avaliao, fruns e uma experincia personalizada de colaborao ao aluno, com criao e utilizao de materiais de aprendizagem. Para comunicao, o LearningSpace utiliza ferramentas de rede social para replicar os diferentes modos informais de comunicao e aprendizagem que acontecem em um campus tradicional.

3. PRINCPIOS PEDAGGICOS X PLATAFORMAS importante perceber que o uso das tecnologias da comunicao no muda, em princpio, as questes inerentes a qualquer projeto educativo. H sempre que responder: para quem, para qu e como o projeto ser desenvolvido. O processo de ensino-aprendizagem deve contextualizar a teoria e aproxim-la da realidade acadmica. Quando se desenvolve um ambiente de aprendizagem, faz-se uma opo terico-metodolgica (ALONSO, 2000). Para o desenvolvimento de ambientes virtuais de aprendizagem necessrio o desenvolvimento de uma base epistemolgica mltipla e convergente, com a formao de um sujeito ativo, crtico, reflexivo, deliberativo, tico e autnomo (FREIRE, 1997). O ambiente virtual precisa refletir em suas estratgias de ensino e aprendizagem o esboo de mundo desejado e atualizar a expectativa de constituir uma alavanca para a inovao pedaggica. Por isso, o processo de ensino-aprendizado no pode ser limitado transmisso do conhecimento, mas deve ser incrementado levando construo de competncias que capacitem a tarefas intelectuais de concepo, estudo e organizao necessrias ao futuro profissional (DELORS, 1998). Em tal contexto, como observa Wenger (2007, p. 27), uma tarefa difcil designar uma comunidade e a plataforma rica o suficiente para a comunidade fazer tudo o que quer fazer: A plataforma tecnolgica no deveria ser to complexa para se tornar um obstculo ao ensino. O importante comear com a comunidade, compreender como ela funciona e ento prover as ferramentas que a faro seguir em frente. A autora enfatiza que a tecnologia importante para que a comunidade entenda como pode interagir e estudar coletivamente. Os membros da comunidade devem ser capazes de trazer sua prtica para dentro da interao. Isso pode ser mais simples se fizerem progressos com e-mail, com sistemas de conversao e blogs. Muitas comunidades tambm criam um repositrio de recursos a serem compartilhados. Aqui, novamente, em muitos casos, um simples mecanismo de compartilhamento poder funcionar. Ento ser possvel tornar muito mais sofisticada a base de interao conjunta e de recursos compartilhados.
As pessoas deveriam ser capazes de comentar ou compartilhar recursos, discusses entre elas, ou modificar-se coletivamente? As interaes deveriam ser capturadas em documentos que se tornaram recursos compartilhados, como arquivos, notas e sumrios? As interaes e os recursos compartilhados deveriam ser sncronos ou assncronos. A comunidade deveria ser capaz de promover encontros a distncia? Se sim, deveria uma phone conference ser precedida de uma conversao online e se tornar um arquivo MP3 depois? (WENGER, 2007, p. 28)

Outro aspecto a ser considerado a estratgia de ao do grupo. Quem pode pertencer? Como gerenciar os limites? As pessoas precisam estudar uma tecnologia especfica para essa comunidade? Ou podem usar seu software favorito?, questiona a autora (WENGER, 2007, pg. 28). Ela refora a ideia de que uma comunidade no pode ser limitada por uma plataforma.
Os membros devem querer oportunidades para e usar todas as ferramentas que permitem atingir seu propsito. Assim, a mesma integrao se torna, ento, importante. Com a web 2.0, contudo, a integrao no , necessariamente, um meio integrador de uma plataforma slida, mas a integrao de ferramentas que

podem trabalhar juntas. Essa uma questo de plataforma muito mais dinmica, somente quando a comunidade um processo dinmico de estudo/ensino conjunto, coletivo. (WENGER, 2007, p. 28)

De Masi (1999) analisa de maneira abrangente os mtodos tradicionais de ensino, em especial o modelo escolar tradicional, observando o fim da sua era ao destacar o que considera horrios rgidos, currculo alienante e forma de trabalho baseado nas relaes da era industrial. Argumenta que o trabalhador da sociedade do conhecimento precisa de subsdios, mtodos e ferramentas que o auxiliem no processo de atualizao e renovao constante, pois novas tecnologias, tcnicas e metodologias so fatores de alterao contnua do seu ambiente de trabalho. Com efeito, tambm Rosenberg (2207) considera que, enquanto se investe em opes ao ensino formal, ser necessrio, igualmente, somar ao e-learning mais informao e solues colaborativas com foco especfico no trabalho das pessoas. Ele deve se mover para alm de um curso e da sala de aula e ir em direo ao trabalho. Assim, como se observou neste estudo comparativo, as plataformas desenvolvidas para ambientes virtuais de ensino a distncia apresentam lacunas em sua construo e/ou apresentao (veja tabela 1). H disparidade em relao oferta de ferramentas para o aprendizado colaborativo, assim como em relao interatividade. Algumas plataformas, como se viu, apresentam mais recursos em uma e outra modalidade. Embora enfatizem a utilizao de sistemas multimdia, seus sites no informam sobre os recursos disponveis.
Tabela 1 - Plataformas de Ambientes Virtuais de Aprendizagem

Plataforma

Tel Educ

Sistema de Distribui o Pode ser redistribuido ou modificado nos termos da GNU (General Public License) Disponibiliza do gratuitament e

Princpios Pedaggico s No apresenta

Aprendizagem colaborativa Grupos de discusso

Interativida de .Correio eletrnico .Mural .Portflio .Dirio de bordo .Bate-papo .Enquetes .Frum de discusso No apresenta

Multimdia

Usabilidade

Acessvel

No apresenta

.Alta, facilidade de uso .Explicativa quanto ao uso

.No acessvel a defic. auditivo e visual

Edu web/Aula net

No apresenta

Prope atividade colaborativa

No apresenta

.Mdia,explic a uso, mas texto cortado na primeira tela e barra de rolagem no funciona .Mdia, informao parcial de uso

.No acessvel a defic. auditivo e visual

Amadeus

Pode ser redistribuido ou modificado nos termos da GNU

Orientado por teorias construtivista s ou sciointeracionista s do desenvolvim ento humano

.Frum .Wiki .Jogos multiusurios (resoluo colaborativa de problemas)

.Chats .Discusso sncrona .Micromundo s (ambientes sncronos)

.Vdeo .Recursos web 2.0

.No acessvel a defic.auditivo e visual .s avana com login e senha

Eureka

Desenvolvid o para comunidade acadmica da PUCPR

No apresenta

Prope atividade colaborativa

.Correio eletrnico .Listas de discusso .Frum de discusso

.Oferece udio com o texto

.Alta, facilidade de uso .Explicativa quanto ao uso

e-Proinfo

Disponibiliza do para Entidades e Instituies conveniada.

Proposta colaborativa

Moodle

WebCT

LearningSpac e

Pode ser redistribuido ou modificado nos termos da GNU (General Public License) Software proprietrio provedor de e-learning para instituies de ensino Pode ser redistribuido ou modificado nos termos da GNU (General Public License)

Proposta colaborativa

.Tira-dvidas .Agenda .Dirio .Biblioteca .Avisos .Correio eletrnico .Chat .Frum de discusso .Banco de projetos .Estatstica de atividade dos alunos .Frum de discusso .Gesto de contedos .Blogs .Wikis

No apresenta

No apresenta

.Baixa, links no funcionam .No explicativa quanto ao uso

.No acessvel a defic.auditivo .Parcialmente acessvel ao deficiente visual (s udio, sem leitor de tela) No acessvel a deficiente auditivo e visual

.Vdeoconferncia .Certificados digitais

.No apresenta

.Alta, permite acesso ao visitante .Oferece ferram enta p/defic. visual

Parcialmente acessvel (s p/defc.visual)

No apresenta

Proposta colaborativa

Oferece ferramentas educacionais que auxiliam o aprendizado, a comunicao e a colaborao .Frum de discusso .Chat .Avisos

.Chat .Sistema de conferncia .Correio eletrnico

No apresenta

.Mdia, necessrio se cadastrar para acesso ao ambiente

No acessvel a defic. auditivo e visual

.Utiliza redes sociais da web como ferramenta de interao

.Vdeos .Recursos web 2.0

.Alta, explicativa quanto ao uso .Possui fruns sobre funcionalidad es

Menciona estar dentro das diretrizes de acessibilidade do W3C

O quesito acessibilidade o menos contemplado. A exceo do Learning Space, que menciona o cumprimento s regras propostas pelo W3C, organismo internacional que orienta normas em relao acessibilidade. Alm desta plataforma, somente outras duas Eureka, que apresenta udio, e o Moodle, que atende o deficiente visual atendem, parcialmente, este item. O que comprova, entre outros fatores, quo distantes esto em explorar adequadamente os recursos oferecidos pela web 2.0. Em relao arquitetura da informao, pecam pela falta de clareza em sua exposio, item destacado como sendo de valor fundamental por Rosenfeld e Morville (2002). A consequncia a falta de orientao ao usurio. 4. CONSIDERAES FINAIS A anlise das plataformas para ambientes virtuais de ensino-aprendizagem demonstra que estas esto aqum do que podem representar em inovao, pois, de modo geral, no refletem o equilbrio necessrio entre o aspecto

pedaggico e o tecnolgico propugnado pela Educao a Distncia. Tampouco exploram as potencialidades oferecidas pela web 2.0 como alavancas para um desempenho global, completo. Proporcionam pouca informao a respeito dos cursos (e recursos) oferecidos, limitam o acesso de usurios visitantes, no so de fcil utilizao muitas vezes h links e mesmo barras de rolagem que no funcionam. Acessibilidade para pessoas deficientes o quesito menos atendido. Veen (2007) afirma que, para criar valor no futuro, o e-learning ter que ser reinventado. Ao mesmo tempo em que se busca prover o ensino formal com mais opes e cuidados, assim tambm ser necessrio, para os ambientes virtuais de aprendizagem, e suas respectivas plataformas, intensificar a qualidade da informao, primar por solues colaborativas para o desenvolvimento de um esprito de comunidade, a fim de que a construo do ensino-aprendizagem virtual apresente, comprovadamente, eficcia a todos os participantes, com acessibilidade universal. O autor argumenta que o foco deve deslocar-se para alm de um curso e da sala de aula, indo em direo ao trabalho das pessoas. Reinventar o elearning , de diferentes modos, reinventar o prprio ensino (VEEN, 2007, p. 22). Assim, as plataformas de ensino-aprendizagem deveriam espelhar a construo do conhecimento com o potencial inerente tecnologia contempornea e futura, sem deixar de lado o aspecto educacional para absoro autnoma desse saber. A ateno a esta questo poder conduzir as plataformas e, como tal, o elearning, de ambientes fechados em grupos a uma verdadeira abertura ao conhecimento. Utilizando a web 2.0 em todo seu potencial, contemplaro individualidades sem desdenhar o compartilhamento coletivo, incluindo os que ainda esbarram nas barreiras fsicas e/ou sensoriais. Tero chance de ser, como Veen (2007) imagina suas salas de aulas do futuro, com mais espao para a criatividade, mais espao para a fantasia, mais incumbncias bsicas discutidas, alguns jogos, com algo mais para uma abertura. (VEEN, 2007, p.70) Do ingls, o termo openness utilizado pelo autor para se referir abertura, mas em portugus, a lngua contempla outros valiosos substantivos: ausncia de reserva, capacidade receptiva, franqueza, suavidade. Palavras que cabem, todas, em bons exemplos de excelncia em Educao a Distncia, que as plataformas virtuais de ensino-aprendizagem deveriam e, espera-se, devero - contemplar.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ABED, Associao Brasileira de Educao a Distncia. Disponvel em www2.abed.org.b, acessado em 19.03.2010 ALONSO, Ktia. Novas tecnologias e formao de professores. In: PRETTI, Orestes. Educao distncia: construindo significados. Cuiab: NEAD/IE; UFMT, 2000. ARETIO, L.G. Tipos de ambientes em EaD. Editorial do BENED, fev.2007. Disponvel em: <http://www.uned.es/cued/boletin.html>. CAPES, Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, disponvel em www.capes.gov.br, acessado em 15.03.2010.

DAMASCENO, Anielle. Webdesign: teoria e prtica Florianpolis: Visual Books, 2003. De MASI, D., O futuro do trabalho: Fadiga e cio na sociedade psindustrial. Rio de Janeiro Jos Olympio Editora, 1999. DELORS, J. Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo/Braslia: Cortez. UNESCO/MEC, 1998. Entrevista com Wim Veen, professor of Education and Technology, Delf University of Technology. E-LEARNING, Lisboa 2007 Conference Proceedings. Coordenao: Isabel Vilhena . Fundao para a Divulgao das Tecnologias de Informao, Tipografia Guerra, Viseu, Lisboa: 2007 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1997. GIL, A.C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Editora Atlas, 2002 MORER, Albert Sangr. E-learning value. E-LEARNING, Lisboa 2007 Conference Proceedings. Coordenao: Isabel Vilhena. Fundao para a Divulgao das Tecnologias de Informao, Tipografia Guerra, Viseu, Lisboa: 2007 MAIA, Marta C.; MEIRELLES, Fernandoi S.; PELA, SilviaK. A Anlise dos ndices de evaso nos cursos superiores a distncia no Brasil. Disponvel em www.miniweb.com.br/atualidade/Tecnologia, acessado em 20.03.2010 MORAES, Denis. O concreto e o virtual: mdia, cultura e tecnologia. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. ROSENBERG, Marc J. The future onf learning and E-learning. ELEARNING, Lisboa 2007 Conference Proceedings. Coordenao: Isabel Vilhena . Fundao para a Divulgao das Tecnologias de Informao, Tipografia Guerra, Viseu, Lisboa: 2007 ROSENFELD, Louis; Morville, Peter. Information architecture for the world wide web. Sebastopol (CA): OReilly Associates, 2002 SEED, Secretaria de Educao a Distncia. Acessvel em http://conae.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=108, SILVEIRA, N. C., Pesquisa: Tecnologia em Educao Aplicada Representao Descritiva. Revista Digital de Biblioteconomia e Cincias da Informao. Campinas: 2007, vol 4 n.2. p 88- 109, jan/jun 2007. VEEN, Wim. Ulf Daniel Ehlers Linking strategic directions for European eLearning beyond 2010. E-LEARNING, Lisboa 2007 Conference Proceedings. Coordenao: Isabel Vilhena . Fundao para a Divulgao das Tecnologias de Informao, Tipografia Guerra, Viseu, Lisboa: 2007 WENGER, Etienne. Communities of practice and informal learning. ELEARNING, Lisboa 2007 Conference Proceedings. Coordenao: Isabel Vilhena . Fundao para a Divulgao das Tecnologias de Informao, Tipografia Guerra, Viseu, Lisboa: 2007