UNIVERSIDADE DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE LETRAS E ARTES INSTITUTO VILLA-LOBOS LICENCIATURA EM MSICA

A PREPARAO DE ALUNOS DE 1 A 4 SRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL PARA O INGRESSO NA ATIVIDADE CORAL DA ESCOLA

MARCO AURLIO DE CARVALHO SOARES

RIO DE JANEIRO, 2006

A PREPARAO DE ALUNOS DE 1 A 4 SRIES DO ENSINO FUNDAMENTAL PARA O INGRESSO NA ATIVIDADE CORAL DA ESCOLA

por

MARCO AURLIO DE CARVALHO SOARES

Monografia apresentada para concluso do curso de Licenciatura Plena em Educao Artstica Habilitao em Msica do Instituto Villa-Lobos, Centro de Letras e Artes da UNIRIO, sob a orientao da professora mestre Silvia Sobreira.

Rio de Janeiro, 2006

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SOARES, Marco Aurlio de Carvalho. A Preparao de alunos de 1 a 4 sries do Ensino Fundamental para o ingresso na atividade coral da escola. 2006. Monografia (Licenciatura Plena em Educao Artstica Habilitao em Msica) Instituto Villa-Lobos, Centro de Letras e Artes, Universidade do Rio de Janeiro.

RESUMO

O objetivo deste trabalho de monografia identificar as principais metas que devem ser propostas e as etapas que devem ser percorridas na preparao de alunos de 1 4 sries do Ensino Fundamental para o ingresso na atividade coral dentro da escola de ensino regular. O trabalho procura demonstrar a importncia desse tipo de atividade preparatria como ferramenta para conciliar a necessidade de manter a motivao dos alunos mais avanados que participam da atividade coral com a necessidade de possibilitar o acesso de todos os novos alunos interessados em cantar, independente do estgio de desenvolvimento musical em que se encontram ou da experincia prvia que tiveram com atividade vocal. Alm disso, o trabalho tambm indica de que forma podemos direcionar a escolha do repertrio e a produo de pequenos arranjos para a superao gradual das dificuldades de afinao e para a introduo do canto a duas vozes.

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SUMRIO

Pgina CAPTULO 1 Introduo.................................................................................................... 01 1.1 Objetivos e metodologia 1.2 O Colgio Cruzeiro e sua atividade coral atual na filial do Centro CAPTULO 2 Principais objetivos na preparao de crianas para a atividade coral da escola........................................................................................................... 07 2.1 Objetivos musicais 2.1.1 Afinao 2.1.2 Conhecimento dos conceitos musicais e contato com a partitura 2.2 Objetivos relacionados atividade escolar CAPTULO 3 A seleo do repertrio................................................................................ 16 3.1 Afinao no canto em unssono 3.2 Introduo prtica vocal a duas vozes CAPTULO 4 Concluso..................................................................................................... 22 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................................... 24 ANEXOS................................................................................................................................. 25

1 CAPTULO I INTRODUO

Este trabalho surgiu de questionamentos vivenciados atravs da minha experincia em estgios curriculares como aluno da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO). Em minha primeira atuao como estagirio na Escola Municipal Albert Schweitzer, situada no bairro de Laranjeiras no Rio de Janeiro, dirigi, durante um semestre, aulas de msica para uma turma de alunos com faixa etria entre 8 e 12 anos. Procurei utilizar o canto coletivo como principal ferramenta didtica para trabalhar de forma prtica os contedos musicais adequados quela faixa etria e ao grau de contato prvio que eles tinham com aulas de msica. Na tentativa de trabalhar uma msica em unssono para uma apresentao de final de ano voltada para os colegas e familiares das crianas, constatei que a grande maioria delas apresentava grande dificuldade de entoar as notas da melodia. Eles tendiam a falar o texto, ao invs de cant-lo. Insisti no trabalho com a mesma msica, tentando lanar mo dos poucos recursos didticos de que dispunha. Algumas vezes, procurei fazer um gestual com as mos que correspondesse ao perfil meldico do trecho que estivesse sendo cantado. Outras vezes, tentei trabalhar com um pequeno grupo de alunos e fazer com que o resto da turma apenas ouvisse. Trabalhei um bom tempo com uma frase musical isolada para tentar sensibiliz-los para as diferenas de altura somente daquele pequeno trecho. Porm, os avanos foram muito pequenos e a atividade acabou se tornando desinteressante e frustrante para a turma, o que acabou gerando dificuldades ainda maiores de concentrao e disciplina no trabalho. Como a turma era muito grande (aproximadamente 30 alunos), muito heterognea em termos de idade (alunos de 8 a 12

2 anos), o tempo de trabalho era muito limitado (um encontro semanal de cinqenta minutos de durao) e o meu preparo como professor no era adequado, ficou claro que os objetivos propostos no seriam alcanados. Porm, continuei me indagando sobre quais procedimentos seriam necessrios para conduzi-los a uma boa entoao das notas daquela melodia. Na busca em me preparar adequadamente para a realizao desse tipo de atividade, entrei em contato com o trabalho coral realizado no Colgio Cruzeiro, em sua filial do centro da cidade do Rio de Janeiro. No segundo semestre de 2005, realizei estgio curricular nos corais deste colgio, observando as atividades dirigidas por Patrcia Costa. A qualidade do seu trabalho como regente de coros juvenis amplamente reconhecida, com destaque para aquele que mantm h quatorze anos no Colgio So Vicente de Paulo, tambm situado no Rio de Janeiro. Durante a realizao desse estgio, descobri que na sua equipe de trabalho havia uma professora que atuava exclusivamente na preparao dos alunos na faixa etria entre 7 e 10 anos de idade para o ingresso no coro infantil do colgio. Amarlis Santiago, regente coral e professora de msica, que se destacou pela qualidade do trabalho que realiza h vinte e cinco anos no Colgio Santo Antnio Maria Zaccaria, era a profissional responsvel por esse trabalho de preparao. Percebendo que a observao dessa atividade poderia contribuir para o esclarecimento das dvidas surgidas no decorrer do estgio que realizei na outra escola, procurei a professora Amarlis e fui aceito para realizar estgio de observao em suas turmas do Colgio Cruzeiro no primeiro semestre de 2006. A legislao em vigncia determina que toda escola obrigada a oferecer a disciplina Arte no Ensino Fundamental. Logo, foi criada uma demanda por professores e projetos pedaggicos que atendam s necessidades de crianas na faixa etria entre aproximadamente 7 e 14 de idade. Muitos profissionais licenciados em Arte e habilitados em Msica passaram a

3 ter a oportunidade de desenvolver algum tipo de trabalho pedaggico com essas crianas. Ento, que projeto um professor de msica pode levar para a escola?. Aos nos referirmos ao ensino regular de msica na Educao Bsica da escola pblica brasileira, podemos afirmar que se na hierarquizao das atividades musicais a escola privilegia as de execuo, dentre elas, o canto a prtica que domina as experincias das salas de aula (Tourinho, 1993, p.95). E podemos apontar algumas razes prticas que geralmente justificam essa escolha:

O canto requer, para acontecer, apenas a voz do aluno (...) Outra razo que estudantes de todas as idades, raas e origens sociais parecem possuir habilidades para o canto (Merriam, 1964). Isso significa que dificilmente uma professora encontrar a situao de um aluno que no consegue ou no pode cantar (Tourinho, 1993, p.96).

Alm disso, observa-se que algumas escolas de ensino privado do Rio de Janeiro oferecem atividades extracurriculares de canto coral para os alunos mais interessados em msica. Com a inteno de me dedicar profissionalmente atividade de regente coral e considerando todo o quadro previamente descrito, comecei a me perguntar: que tipo de aptides ou habilidades so necessrias para que crianas nessa faixa etria possam estar prontas para participar de uma atividade coral regular? Sabemos que as crianas que dispem de mais recursos financeiros tm mais acesso formao musical fora da escola. Mas como possvel realizar esse preparo dentro do contexto de uma escola de ensino regular?.

1.1) Objetivos e Metodologia

O objetivo deste trabalho de monografia identificar as principais metas que devem ser propostas e as etapas que devem ser percorridas na preparao de crianas na faixa etria de 7 a

4 10 anos para o ingresso na atividade coral dentro da escola de ensino regular. O trabalho tambm indica de que forma podemos direcionar a escolha do repertrio e a produo de pequenos arranjos superao dessas etapas do desenvolvimento musical da criana. No sentido mais genrico, contribui para a compreenso de como a prtica coral pode constituir importante instrumento didtico para o ensino de msica, especialmente em escolas de ensino regular. Para a realizao deste trabalho, utilizei uma metodologia que procura balancear a fundamentao terica obtida atravs da leitura de textos com a experincia prtica observada no Colgio Cruzeiro. Ela consistiu basicamente na realizao de trs tarefas: a produo e anlise de extenso relatrio das atividades observadas no estgio realizado nesse colgio, a realizao de uma entrevista com Amarlis Santiago (ANEXO I) e pesquisa bibliogrfica.

1.2) O Colgio Cruzeiro e sua atividade coral atual na filial do Centro

O colgio Cruzeiro foi fundado no sculo XIX como um colgio alemo no Brasil. Hoje em dia, boa parte de seus alunos ainda tem descendncia alem. Em geral, o nvel sciocultural dos alunos alto e os pais valorizam as atividades extracurriculares da escola, estimulando o desenvolvimento dos alunos no s nas cincias, mas tambm nas artes, nas lnguas estrangeiras e nas atividades esportivas. Os alunos estudam msica como atividade regular desde a Educao Infantil at a 5 srie do Ensino Fundamental. Como atividade extraclasse, os alunos tm a oportunidade de estudar violino, violo ou flauta doce, alm de poder participar de um dos corais da escola. Os diferentes corais so organizados por faixa etria ou pela srie em que estudam os alunos. H flexibilidade nesses limites, dependendo da adaptao de cada indivduo.

Infantil Juvenil 1 Juvenil 2 Adulto

Alunos de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental Alunos de 5 a 7 srie do Ensino Fundamental Alunos de 8 srie do E.F. e do Ensino Mdio Aberto aos Pais e comunidade

Estes corais atuam de forma integrada, com o objetivo de se apresentar como um grande coro em datas festivas, em eventos organizados pelo colgio e at mesmo em encontros corais realizados em outras cidades. Patrcia Costa e sua equipe realizam esse trabalho no Colgio Cruzeiro desde 2002. Algumas das principais caractersticas que pude observar no seu trabalho como regente coral do colgio so a valorizao da expresso cnica do coro e a ampla utilizao de arranjos de msica popular brasileira dos mais diversos gneros e pocas, estimulando o interesse do aluno em ampliar o seu contato com diferentes tipos de msica. Ela trabalha com uma equipe de monitores, uma regente assistente e um tecladista acompanhador que contribuem de forma decisiva para o sucesso da atividade coral. A Regente assistente Amarlis Santiago, integrante dessa equipe, realiza o trabalho de preparao de crianas que pretendem ingressar na atividade coral do colgio, mas ainda no atingiram os nveis necessrios de qualidade vocal, desenvolvimento musical, habilidade com a leitura ou maturidade. A turma de Preparatrio I atende aos alunos de 1 e 2 srie do Ensino Fundamental e a de Preparatrio II atende aos de 3 e 4 srie. Todas as crianas que procuram a atividade coral na escola passam por uma espcie de avaliao. Aquelas que tm experincia prvia com coral ou facilidade natural de afinao e que j tm maturidade para lidar com

6 partitura, ingressam diretamente no coro infantil. As crianas que tm mais dificuldade de afinao, que "falam" ao invs de cantar ou que ainda so imaturas para a atividade coral regular, devem ingressar no Preparatrio, onde realizaro um trabalho de um ou dois anos com a professora Amarlis. Somente aps essa preparao, estes ltimos podero ingressar na atividade coral regular. Todas as crianas de 1 srie devem necessariamente passar pelo Preparatrio, devido imaturidade para lidar com a postura coral e pela dificuldade que ainda apresentam com a leitura. As atividades so realizadas em encontros semanais de uma hora de durao. A curta durao dos encontros, bem como a pouca freqncia dos mesmos, foi uma das razes que me levaram a procurar estgio nesse colgio e a realizar a monografia com base nas atividades observadas nele. interessante verificar que um trabalho de qualidade pode ser realizado dentro desse limite de tempo, principalmente porque essa dificuldade provavelmente existe em diversas outras escolas que realizam ou pretendem realizar um trabalho coral semelhante.

7 CAPTULO II PRINCIPAIS OBJETIVOS NA PREPARAO DE CRIANAS PARA A ATIVIDADE CORAL DA ESCOLA

2.1) Objetivos musicais

2.1.1) Afinao

No possvel realizar uma atividade coral infantil de qualidade razovel, que cante um repertrio com diviso de vozes, sem que todos os participantes tenham atingido um determinado nvel bsico em termos de capacidade de afinao. Da mesma forma, difcil lidar com um grupo muito heterogneo em termos de desenvolvimento musical e qualidade vocal. A atividade se tornaria improdutiva tanto para os menos afinados, que se sentiriam frustrados por sistematicamente no conseguirem atuar como os outros, quanto para os mais afinados, que no se sentiriam motivados pelo resultado sonoro do grupo. Em se tratando de um coro infantil, temos que ter cuidados especiais nesse sentido. Se incluirmos no coro uma criana que ainda no atingiu o grau de desenvolvimento necessrio para participar dessa atividade, ela poder acabar sendo rotulada pelo grupo ou at mesmo pelo regente como desafinada, o que traria conseqncias negativas para o seu desenvolvimento. Sobre isso, Chevitarese (1996) afirma:

Este procedimento impedir a criana de se desenvolver, criando um crculo vicioso, pois quanto maior a discriminao feita pelo grupo, mais a criana se sentir insegura e temerosa. O estado de ansiedade provoca tenses no aparelho fonador, dificultando a emisso dos sons em sua exata freqncia (...) Alm disso, o medo, assim como o excesso de agitao, impedem a concentrao, dificultando ouvir com preciso (Chevitarese, 1996, p.23).

8 Por outro lado, se classificamos uma criana como no apta em um processo seletivo de vozes para o coro, podemos estar dizendo voc no serve para cantar. A tendncia que esta criana se desinteresse totalmente pela atividade ou que se sinta frustrada. Nesse sentido, Sobreira (2002) afirma:

O problema da desafinao tem que ser tratado evitando-se que a criana sinta que tenha uma caracterstica que a torne diferente, em um sentido negativo, das outras crianas. Rotular uma criana como desafinada e impedi-la de cantar, sem ao menos lhe apresentar uma alternativa para aprender, um comportamento rejeitado por todos os educadores estudados (Sobreira, 2003, p.95).

A fim de manter a qualidade musical do coral da escola e no prejudicar o desenvolvimento dos alunos mais avanados, mas, ao mesmo tempo, estimular o acesso de todas as crianas ao prazer de cantar que a atividade coral oferece e ao desenvolvimento pessoal e musical que ela possibilita, devemos considerar que melhorar a capacidade de afinao dos alunos deve ser o principal objetivo da preparao de crianas para o ingresso na atividade coral da escola. No trabalho realizado dentro de uma escola de ensino regular, mais do que em qualquer outro, muito importante a incluso de alunos com diversos nveis de aptido ou desenvolvimento. O objetivo no formar virtuoses, mas formar pessoas melhores. Sobre isso, Amarlis Santiago afirma:

No coral de escola, no podemos ser rgidos na seleo dos alunos e no incio do trabalho. Temos que ter muita abertura para receber as primeiras vozes. Por isso, a Patrcia criou esse grupo preparatrio. uma escolinha mesmo. Acho que isso deveria acontecer sempre (ANEXO I).

Sobre a funo do coral escolar para alm do ensino musical, ela completa:

9 A atividade coral na escola tem uma funo educativa de levar o jovem para o lado bom da vida e de fazer com que ele tenha prazer em cantar, em participar. (...) Para que a escola mantenha esse ideal, ela deve fazer algumas concesses quanto ao nvel tcnico musical (qualidade vocal, afinao) a ser atingido pelos alunos. Isso no significa expor o seu grupo ao ridculo de se apresentar cantando tudo desafinado e horroroso. Significa alcanar um nvel de qualidade muito bom, mas reconhecer um limite e saber que no vai alm daquilo (ANEXO I).

Dentro de um grupo de alunos iniciantes, a capacidade de afinar pode variar muito. Entretanto, Chevitarese (1996) reconhece dois nveis bsicos ao afirmar que:

Ao refletirmos sobre a afinao na voz infantil, somos imediatamente levados a separar as crianas em dois grupos. Em um deles, colocamos aquelas que, ao tentar reproduzir uma linha meldica, afastam-se substancialmente daquela, limitando-se muitas vezes, a falar o texto, ao invs de cantar a melodia e no outro grupo, as crianas que j so capazes de emitir com razovel preciso (Chevitarese, 1996, p.18)

A mesma autora afirma ainda que a dificuldade em afinar ocorre por razes fisiolgicas, psicolgicas, falta de estimulao sonora ou m utilizao do aparelho vocal (Chevitarese, 1996, p.19). Crianas com problemas fisiolgicos que reduzem sua capacidade de audio ou de concentrao, devero ser tratadas com cuidado especial. importante que o regente tenha contato com a famlia e que exista algum diagnstico mdico. O mesmo pode ocorrer com as dificuldades psicolgicas que interferem na capacidade de afinar, se elas forem graves. Chevitarese (1996) lembra que o excesso de timidez ou a necessidade excessiva de se exibir podem levar a criana a no ter a concentrao necessria para ouvir e reproduzir com maior preciso. Em uma atividade coral regular seria muito difcil para o regente se concentrar com tal nvel de profundidade e ateno nas dificuldades individuais de cada um. Portanto, essa uma responsabilidade que a atividade preparatria pode assumir, especialmente em se tratando de educao infantil.

10 Amarlis Santiago relata o caso de um de seus alunos das turmas de preparao do Colgio Cruzeiro:

Acredito muito na atividade coral como um caminho para a educao musical. Educar para ouvir, educar para a concentrao, educar para a vida. Nesse sentido, mesmo quando temos alunos com dificuldades especiais, procuramos mant-los na preparao. Atualmente, tenho um aluno hiper-ativo e, portanto, com muito mais dificuldade de concentrao do que o resto do grupo. Durante a apresentao, ele deve cometer vrios erros que so diludos no som do coro todo. Entretanto, talvez seja justamente atravs do coral a sua melhor chance de desenvolver essa capacidade de concentrao. Por gostar da msica, ele faz um esforo maior. mais fcil ele desenvolver certas habilidades aqui do que na sala de aula de uma disciplina que ele faz mais por obrigao (ANEXO I).

Se a dificuldade de afinao ocorrer devido falta de estimulao sonora ou por m utilizao do aparelho vocal, podemos super-la atravs de um bom planejamento de ensaios, de uma escolha eficiente de procedimentos didticos e da escolha de repertrio adequado ao desenvolvimento musical em cada uma de suas etapas. A questo da escolha do repertrio ser desenvolvida no captulo 3. O mais importante para o professor ou regente coral que lida com os iniciantes ser compreender que o fato de algumas dessas crianas, na sua emisso, se afastarem substancialmente da melodia dada no determina de forma alguma que [elas] no sero capazes de afinar (Chevitarese, 1996, p.18). O trabalho de preparao atingir seu objetivo se possibilitar que todas elas atinjam um padro mnimo comum e necessrio de qualidade vocal e afinao. Nesse sentido, Amarlis Santiago afirma que:

O maior objetivo que, depois de um ou dois anos de trabalho, o aluno consiga perceber quando ele est desafinando e se corrigir sozinho. Espero que, a partir de um dado acorde inicial de tnica, a criana seja capaz de cantar a msica naquele tom. Alcanado esse estgio, o aluno j est apto a ir para o coro infantil ou para o juvenil (ANEXO I).

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2.1.2) Conhecimento dos conceitos musicais e contato com a partitura

Em estgio realizado nos corais dirigidos por Patrcia Costa no Colgio Cruzeiro, observei que as msicas so aprendidas de ouvido, mas a regente sempre exige que todos os coralistas estejam lendo a partitura enquanto cantam. Eles no precisam saber solfejar, mas devem ser capazes de acompanhar a msica pelo contorno meldico de cada voz e saber se localizar na msica atravs da partitura. Dessa forma, eles vo se familiarizando gradualmente com o uso dos diversos smbolos da escrita musical. Em todos os coros, a regente Patrcia Costa utiliza termos tcnicos musicais durante todo o ensaio. Mesmo nos coros infantis, ela fala em sistema, compasso, nomes de nota e figuras rtmicas. Alm disso, ela trabalha o conhecimento terico musical para alm do simples reconhecimento de smbolos da escrita. Sempre que possvel, procura identificar com as crianas os elementos do arranjo, como melodia principal e secundria, trechos em unssono ou formao de acordes. Isso muito positivo, pois estimula na criana a percepo de que teoria e prtica so formas complementares de conhecimento e que ambas so necessrias ao seu desenvolvimento. Ao trabalhar esses conceitos, a prtica coral realizada no Colgio Cruzeiro est exercendo uma funo complementar de ensinar teoria musical. O mais interessante foi verificar que, durante o meu estgio tanto nos corais da escola como nas atividades do Preparatrio, nenhum termo tcnico musical foi utilizado antes que o conceito que a ele corresponde fosse necessrio para a resoluo de um problema prtico musical dos alunos surgido no repertrio ensaiado. Nesse sentido, Figueiredo (1990) afirma:

O Estudo da teoria musical como ocorre tradicionalmente -, tem comprometido de maneira significativa a aprendizagem de conceitos musicais. Muito se trabalha sobre smbolos musicais sem que estes estejam devidamente relacionados com o

12 conceito que expressam. (...) O coral uma atividade eminentemente prtica. Toda informao terica, histrica ou esttica s ter sentido quando facilitar a aprendizagem musical. (...) O conhecimento da grafia musical pode ser um caminho til para o desenvolvimento da prtica coral desde que esteja devidamente contextualizado e alicerado numa prtica. Isto quer dizer que a educao musical atravs da prtica coral possvel quando os elementos tericos podem ser localizados no repertrio (Figueiredo, 1990, p.21-22).

Na viso de Fernandes (1998), a prtica deve preceder a sistematizao, afinal, esta no condio para o fazer musical. Basta observarmos os exemplos de culturas nas quais predomina a tradio oral: no caso da frica, por exemplo, a maioria das comunidades negras que no desenvolveram sistemas de escrita da lngua no construiu sistemas de escrita musical, mesmo tendo um complexo sistema de discurso musical (Fernandes, 1998). Esta concepo tambm se verifica no mbito mais restrito da prtica coral infantil.

O trabalho coral, na atualidade, se preocupa em sensibilizar a criana e fazer com que esta, atravs de sua prpria vivncia, desenvolva o sentido de pulso, ritmo, altura de sons, intervalos, frases, perodos, estruturao harmnica, etc, abrindo assim as portas para o ensino da teoria musical. Uma vez todos estes conceitos j vivenciados, faltar apenas conscientiz-los e sistematiz-los (Chevitarese, 1996, p.4).

atravs do treinamento de uma escuta ativa e atravs do estmulo percepo musical que podemos fazer com que a criana sinta necessidade de entrar em contato com o contedo terico. Considerando-se todo o quadro descrito anteriormente, podemos concluir que um dos principais objetivos da preparao de alunos para a atividade coral infantil regular deve ser justamente o de treinar essa escuta ativa e estimular a percepo musical em um primeiro momento, para depois possibilitar um contato gradual e contextualizado com os conceitos musicais e com os smbolos convencionais da escrita musical tradicional.

13 Pude observar essa concepo pedaggica sendo aplicada nas turmas de Preparatrio do colgio Cruzeiro. Tanto o Preparatrio I como o II trabalham com nfase na percepo e na musicalizao. A diferena fundamental que no Preparatrio II, os conceitos tericos musicais e o uso da partitura vo sendo includos gradualmente. Amarlis Santiago explica que inadequada essa conceituao terica com crianas na faixa etria atendida pelo Preparatrio I:

No Preparatrio I, eu trabalho s com a letra. No vejo maturidade para que eles tenham um contato com a partitura. A idia musicalizar. Atravs da msica, voc vai chegando a todos os contedos. No incio do ano, ler a letra j uma tarefa difcil para eles. Eles demoram muito para ler cada frase. Ento, voc vai jogar duas leituras ao mesmo tempo (ler a letra na partitura, com as slabas do texto separadas)? Voc confunde tudo. Por isso, sou adepta da idia de que no se deve dar partitura para uma criana de sete anos. Eu s comeo a trabalhar com a partitura quando a leitura de texto (letra da msica) j estiver boa. s vezes isso j ocorre no final do Preparatrio I (ANEXO I).

Segundo Amarlis, com nove e dez anos de idade, a leitura de texto j no mais mistrio. Ento, ele j pode se dedicar a uma outra leitura, a outra linguagem escrita: a musical. Durante o estgio, tive a oportunidade de presenciar o primeiro contato dos alunos do Preparatrio II com partitura. Fiquei impressionado com a naturalidade com que eles se familiarizaram com as noes de compasso e sistema.

2.2) Objetivos relacionados atividade escolar

Existem caractersticas importantes que diferenciam a atividade coral infantil em geral, especialmente aquela voltada para a realizao de concertos, daquela praticada dentro de uma escola de ensino regular. A realizao de uma atividade coral dentro da escola a caracteriza como uma atividade pedaggica e, como tal, importante que exista algum nvel de sistematizao dos

14 contedos musicais a serem trabalhados e dos procedimentos didticos utilizados, a fim de atingir a objetivos claramente definidos. Esses objetivos devem estar subordinados ao projeto poltico-pedaggico da instituio e linha pedaggica adotada por ela. Um dos importantes objetivos que uma atividade coral escolar pode ter o de relacionar o contedo musical com o contedo de outras disciplinas estudadas no colgio. Um bom exemplo disso a Interpretao de Texto. Esse um contedo da disciplina Lngua Portuguesa que est presente em qualquer atividade coral, considerando-se que a msica cantada em geral tem texto. Na atividade coral em geral, esse aspecto pode ser trabalhado com pouca nfase. Porm, no coral de uma escola, temos a oportunidade de trabalhar em conjunto com o professor de Lngua Portuguesa, de forma que uma atividade potencialize a outra. Essa conexo entre contedos de diferentes disciplinas um dos objetivos do trabalho de Patrcia Costa no Colgio Cruzeiro. Amarlis Santiago comenta como isso ocorre, exemplificando: s vezes a professora de Lngua Portuguesa trabalha a interpretao de texto, utilizando letras de msicas do repertrio do coral (ANEXO I). O estudo de lngua estrangeira no colgio tambm pode ser trabalhado em conjunto com a atividade coral. No caso do Colgio Cruzeiro, o alemo, o ingls e o espanhol so estudados como atividades curriculares. Sobre isso, Amarlis comenta que:

Os alunos so alfabetizados no s em portugus, mas tambm em alemo. Continuam estudando alemo at o Ensino Mdio. Ento essa que a lngua estrangeira forte no colgio. (...) Patrcia sempre teve a preocupao em utilizar bastante o alemo no repertrio, at por causa da origem da escola. (...) A Patrcia tambm passa as msicas em alemo para a professora dessa disciplina, para que ela possa trabalhar com a traduo e interpretao em sala de aula (ANEXO I).

Na interpretao do texto, o arranjo musical tambm cumpre importante funo. Os arranjos produzidos por Patrcia Costa reforam o carter da msica e o sentido da letra. Dessa

15 maneira, a criana tem no s uma compreenso semntica do texto, mas tambm uma vivncia emocional mais intensa desse significado atravs da realizao musical. O repertrio do coral valoriza e aplica esse conhecimento lingstico obtido no colgio, na medida em que inclui msica erudita e popular originalmente escrita nessas lnguas ou verses feitas para elas. Em meu estgio, acompanhei ensaio de arranjo criado pela prpria Patrcia Costa para uma verso em alemo de I Wanna Hold Your Hand dos Beatles. Amarlis comenta que: ano passado, cantamos Jesus, Alegria dos Homens e parte da Sinfonia No. 9 de Beethoven com texto em alemo (ANEXO I). No Preparatrio do Colgio Cruzeiro, pude observar que ao apresentar uma msica nova s crianas, a professora sempre procurava debater a temtica da letra e o seu sentido com os alunos, bem como estudar o vocabulrio. Esse procedimento foi reproduzido sistematicamente nas aulas observadas durante o meu estgio. Sobre isso, ela afirma:

Sempre dou muita nfase ao texto, pois ele conduz interpretao. Acho muito importante que o aluno entenda o que est cantando, pois assim ele se envolve mais. Por isso, quando cantamos em outra lngua, sempre trago a traduo. Alm disso, importante informar a criana com relao ao vocabulrio. Sempre que podemos, ns trabalhamos todo o vocabulrio. Iniciei minha vida profissional como professora de msica. Portanto, trago essa preocupao de manter a criana informada (ANEXO I).

Uma parte do repertrio trabalhado comum a todos os coros. Outra parte varia, de forma a se adequar no s s possibilidades tcnicas, mas tambm s necessidades expressivas de cada faixa etria. A cada ano, Patrcia Costa trabalha com um tema especfico. Sendo assim, quase todo o repertrio escolhido deve ter alguma relao com ele. O principal objetivo dessa escolha fazer com que a atividade coral cumpra uma funo educacional para alm do contedo musical. Em 2005, por exemplo, o tema escolhido foi a Fome.

16 CAPTULO III A SELEO DO REPERTRIO

O Principal objetivo desta seo identificar a relao entre o repertrio a ser utilizado nas atividades de preparao e o desenvolvimento musical do aluno. Ou seja, identificar, qual a funo didtica musical cumprida pelo material meldico selecionado ou pelos arranjos produzidos. Sobre os critrios gerais para a escolha de repertrio para um grupo coral infantil, podemos afirmar que saber a necessidade do grupo em cada etapa do seu desenvolvimento facilitar a escolha das peas. Por sua vez, as particularidades tcnicas de cada uma delas apontaro o momento adequado para a sua utilizao (Cruz, 1997, p.67)

A mesma autora comenta ainda que:

Cada pea deve trabalhar um ou mais aspectos da tcnica vocal e da linguagem musical de maneira que sejam encontrados no repertrio todos os elementos para um desenvolvimento musical global. O regente deve evitar escolher peas que apresentem a mesma dificuldade (Cruz, 1997, p.71).

Nas atividades corais infantis que observei nos estgios realizados no Colgio Cruzeiro, percebi que existe uma srie de atividades complementares ao ensaio do repertrio e que contribuem para o desenvolvimento do aluno. So os vocalizes, os exerccios de respirao, as atividades de percepo, as cantigas de roda. Elas podem ser criadas e utilizadas em funo das dificuldades ou desafios apresentados pelo repertrio que estiver sendo ensaiado. atravs da relao emocional com a msica que a criana vai encontrar o maior estmulo para seu

17 desenvolvimento vocal. Portanto, quanto mais o desenvolvimento vier atravs do repertrio, mais natural e prazeroso ele ser para o aluno. Isso especialmente vlido queando lidamos com crianas da faixa etria entre 7 e 8 anos, que ainda no conseguem se manter concentradas por muito tempo em uma nica atividade e que, portanto, precisam estar sendo continuamente motivadas. Em um coral infantil, o regente pode analisar o repertrio disponvel com o objetivo de identificar de que forma cada melodia, cada composio ou cada arranjo pode contribuir didaticamente para o desenvolvimento do aluno nos seguintes aspectos: 1) Extenso vocal; 2) Afinao; 3) Introduo prtica vocal a vozes; 4) Dico; 5) Preciso rtmica; 6) Respirao. Talvez o mais importante aspecto a ser observado aquele apontado por Cruz (1997), ao afirmar que ao serem analisadas as dificuldades de uma pea, no se pode perder de vista os limites entre a acomodao, o desafio e a frustrao. Nessa dosagem entre acomodao e desafio, uma proposta interessante poder ser a utilizao de msicas que apresentem relativa facilidade em determinados aspectos e dificuldades maiores em outros. Este trabalho de monografia ir se concentrar apenas em procurar identificar de que forma a escolha do repertrio pode contribuir para a afinao e para a introduo do canto a duas vozes, pois estes so dois pr-requisitos fundamentais para preparar o aluno para o ingresso na atividade coral.

3.1) Afinao no canto em unssono

Amarlis Santiago considera que, nas turmas de Preparatrio, o primeiro passo fazer com que as crianas consigam afinar melodias em que predominem os saltos de arpejos dos

18 acordes que estejam soando na harmonia produzida por um instrumento acompanhador. O objetivo nesse estgio inicial no afinar com preciso os saltos, mas estimular a percepo da diferena de alturas entre as notas da melodia. Ela explica:

Eu vejo maior facilidade para a criana perceber (...) a noo intervalar em msicas que tm saltos. Pode ser at que ela no atinja (afine) todas as notas alcanadas por salto, mas pelo menos percebe que cada nota muito diferente da anterior (ANEXO I).

Para cumprir essa funo, diversas msicas do folclore que so baseadas em arpejos podem ser teis. Para as crianas de 7 e 8 anos de idade, especialmente interessante utilizar cantigas de roda que tenham essas caractersticas meldicas. Sobre isso, Amarlis explica:

Com as crianas de 1 e 2 srie do Preparatrio I muito importante trabalhar com as melodias folclricas que levam movimentao. Nessa faixa etria entre sete e oito anos, tudo muito fsico. Eles precisam se movimentar. A movimentao leva ao interesse (ANEXO I).

Uma alternativa interessante para essa faixa etria o uso de repertrio de msica popular produzida para o pblico infantil. Durante o estgio no Colgio Cruzeiro, observei o trabalho com a msica gua, Terra, Fogo e Ar (Bia Bedran), cuja melodia tambm toda baseada em arpejos e que foi trabalhada com a mesma finalidade didtica, embora em um nvel mais avanado de dificuldade. Depois desse trabalho inicial, podemos passar a utilizar melodias com predominncia de movimento por grau conjunto. Nesse estgio de desenvolvimento, a criana ter condies de comear a perceber com mais clareza as diferenas de tom e semitom. Os vocalizes contribuiro decisivamente para melhorar a afinao. Cromatismos, por sua vez, criariam dificuldades ainda

19 maiores de entoao e, portanto, devem ser trabalhados com muito cuidado. Sobre isso, Chevitarese (1996) afirma:

Linhas meldicas onde apaream cromatismos ou seqncia intervalar com alternncia de 2 maiores ou menores (...) A pequena diferena entre as freqncias destes sons faz com que a criana tenha dificuldade em discrimin-los auditivamente. Conseqentemente, ser necessrio um desenvolvimento razovel par que se cante um trecho deste tipo com justeza de afinao (Chevitarese, 1996, p.86).

Todas essas orientaes e etapas so projetadas de forma ideal. Nem sempre a prtica permite que sejamos to sistemticos. Outras razes importantes podem fazer com que eventualmente tenhamos que sair dessa lgica. Por exemplo, importante fazer com que o aluno do Preparatrio participe de algumas apresentaes do coro, cantando junto com o grupo todo. Mesmo que, para isso, ele tenha que eventualmente ensaiar algumas msicas muito difceis para o seu estgio de desenvolvimento. Sobre isso, Amarlis Santiago comenta:

A participao das turmas de Preparatrio nas apresentaes do coro muito importante, mesmo considerando a dificuldade do repertrio. Depois das apresentaes, eles voltam revigorados e motivados para o trabalho de sala de aula. Dessa forma, o Preparatrio no fica sendo percebido como uma atividade menor feita pelos alunos que s podem cantar dentro de sala de aula (ANEXO I).

3.2) Introduo prtica vocal a duas vozes

No caso dos alunos que esto se preparando para o ingresso na atividade coral, o mais importante conseguir um bom unssono. No deve haver ansiedade em iniciar o canto a vrias vozes. Um bom unssono precisa de tempo para ser construdo, principalmente se o grupo no teve uma atividade vocal anterior (Cruz, 1997, p.71).

20 Ao ingressar na atividade coral regular, essas crianas tero que cantar a duas ou trs vozes nos seus ensaios semanais. No incio, elas tendero a ir para a voz mais aguda do arranjo ou para a voz que est com a melodia da cano. Poder levar algum tempo para que os iniciantes consigam manter-se na sua voz. Os arranjos utilizados podero cumprir funo didtica importante, se suas caractersticas contribuirem para o desenvolvimento gradual dessa habilidade. Da mesma forma, o Preparatrio tambm pode introduzir o canto a duas vozes para aquelas criana que j apresentaram evoluo significativa na capacidade de afinao das melodias mais fceis. Seria uma espcie de transio do canto exclusivamente em unssono para um canto a vozes. Um erro comum acreditar que pode ser bom comear a trabalhar com diviso de vozes com composies ou arranjos baseados em teras paralelas. Nesse caso, mesmo as crianas mais desenvolvidas teriam dificuldade. Sobre isso, Chevitarese (1996) afirma:

comum encontrarmos arranjos para Coro Infantil em que as vozes caminham em teras paralelas. Notamos que este tipo de escrita traz muita dificuldade. Como as linhas so semelhantes, as crianas tendem a cantar a melodia principal. Quanto maior independncia tiverem as vozes, mais fcil ser para a criana manter sua linha e afinar (Chevitarese, 1996, p.88).

Segundo Amarlis Santiago, a melhor forma de introduzir o canto a duas vozes fazer com que as crianas se dividam em dois grupos e cantem, simultaneamente, duas melodias que se combinem. Existem pares de msicas do repertrio de tradio oral que tm a mesma mtrica, harmonias semelhantes e soam bem quando cantadas juntas. Para que a atividade seja eficiente, importante que cada melodia seja trabalhada separadamente at que todas as crianas esetajam cantando com muita segurana e naturalidade. Sobre esse procedimento, ela comenta:

21 Fiz vrios cursos de regncia coral e todos os regentes foram unnimes em dizer que trabalhavam pares de msicas diferentes que se combinavam. o primeiro passo para uma criana conseguir cantar uma melodia, ouvindo outra, sem caminhar para a outra voz. So exemplos de pares de msica: a) Casa de Farinha e Achei Bom, Bonito; b) Sai, Bicho Papo e Marcha Soldado (ANEXO I).

O segundo e ltimo passo que uma atividade preparatria poderia realizar nesse sentido seria cantar arranjos de msicas fceis que alternem momentos em unssono com momentos de canto a duas vozes bem simples. No momento do divise, uma voz continua cantando a melodia, enquanto a outra sustenta a ltima nota do trecho anterior. E sucessivamente as vozes se alternariam em ser voz com nota sustentada e voz com melodia. Isso poderia ser realizado como pergunta e resposta ou com uma voz imitando a outra. Um exemplo desse tipo de arranjo pode ser encontrado na cano Fantasia (Sheila Assumpo) do repertrio de canes para coro infantil do livro de Cruz (1997).

22 CAPTULO IV CONCLUSO

A atividade coral realizada no colgio no tem como objetivo a preparao de msicos para a realizao de concertos. Os seus objetivos no se limitam ao aprendizado do contedo musical ou preparao de um repertrio. A ao coordenada com outras disciplinas escolares e a sua integrao com a atividade escolar em geral so algumas de suas especificidades. Uma das caractersticas mais importantes da atividade coral realizada na escola de ensino regular deve ser o estmulo participao de todos os alunos interessados em cantar, independente do estgio de desenvolvimento musical em que se encontram ou da experincia prvia que tiveram com atividade vocal. Por outro lado, necessrio que cada participante atinja um determinado nvel bsico em termos de afinao e de conhecimento sobre os conceitos musicais para que a atividade coral produza um bom resultado sonoro e que, dessa forma, continue a ser estimulante e prazerosa para os coralistas. Atravs da produo deste trabalho monogrfico, pude verificar que a realizao de uma atividade preparatria para o ingresso de alunos de 1 4 sries do Ensino Fundamental no coral da escola uma importante ferramenta para conciliar essas necessidades. Ela pode atuar no apoio ao aluno com maior dificuldade de afinao, dando-lhe uma chance de se desenvolver, e pode preparar a criana para ir gradualmente se familiarizando com os conceitos musicais atravs da prtica coral. A seleo do repertrio cumpre importante funo nessa preparao. A anlise das caractersticas das melodias pode nos levar a adequar melhor o repertrio ao estgio de

23 desenvolvimento em que o grupo se encontra. Alm disso, algumas tcnicas podem ser utilizadas para a introduo do canto a duas vozes.

24 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CHEVITARESE, Maria Jos. A questo da afinao no coro infantil discutida a partir do Guia Prtico de Villa Lobos e das 20 Rondas Infantis de Edino Krieger. 1996. Dissertao (Mestrado em Msica Brasileira) Centro de Letras e Artes, Universidade do Rio de Janeiro. CRUZ, Gisele. Canto, cano, cantoria: como montar um coral infantil. So Paulo: SESC, 1997. FERNANDES, Jos Nunes. Educao musical e fazer musical: o som precede o smbolo. Revista Plural, Rio de Janeiro, v. 1, n. 1, p. 47-58, 1998. FIGUEIREDO, Srgio. A Aprendizagem de Conceitos Musicais Atravs da Prtica Coral. Em Pauta, Porto Alegre, v.1, p.21-28, 1990. SOBREIRA, Silvia. Desafinao Vocal. Rio de Janeiro: Musimed, 2003. TOURINHO, Irene. Usos e funes da msica na escola pblica de 1 grau. Fundamentos da Educao Musical (Srie Fundamentos, 1), Porto Alegre, maio, p.91-133, 1993.

25 ANEXO I Entrevista com Amarlis Santiago

Tema: O trabalho realizado nas turmas de Preparatrio do Colgio Cruzeiro. Data: 20/06/2006.

1) Sobre a nfase que observei no trabalho com o texto (letra da msica) e sobre o uso de outras lnguas no repertrio do coral

Sempre dou muita nfase ao texto, pois ele conduz interpretao. Acho muito importante que o aluno entenda o que est cantando, pois assim ele se envolve mais. Por isso, quando cantamos em outra lngua, sempre trago a traduo. Alm disso, importante informar a criana com relao ao vocabulrio. Sempre que podemos, ns trabalhamos todo o vocabulrio. Iniciei minha vida profissional como professora de msica. Portanto, trago essa preocupao de manter a criana informada. No coral escolar, podemos realizar um interessante trabalho junto com os outros professores das turmas do colgio. No Colgio Cruzeiro, a Patrcia faz essa ligao. Por exemplo, s vezes a professora de Lngua Portuguesa trabalha interpretao de texto utilizando letras de msicas do repertrio do coral. A Patrcia tambm passa as msicas em alemo para a professora dessa disciplina, para que ela possa trabalhar com a traduo e interpretao em sala de aula. Os alunos so alfabetizados no s em portugus, mas tambm em alemo. Continuam estudando alemo at o Ensino Mdio. Ento essa que a lngua estrangeira forte no colgio.

26 Porm, o ingls e o espanhol tambm fazem parte do currculo. Patrcia sempre teve a preocupao em utilizar bastante o alemo no repertrio, at por causa da origem da escola. Ano passado, cantamos Jesus, Alegria dos Homens e parte da Sinfonia No. 9 de Beethoven com texto em alemo.

2) Sobre o desenvolvimento dos alunos do Preparatrio e sobre a importncia dessa atividade

No coral de escola, no podemos ser rgidos na seleo dos alunos e no incio do trabalho. Temos que ter muita abertura para receber as primeiras vozes. Por isso, a Patrcia criou esse grupo preparatrio. uma escolinha mesmo. Acho que isso deveria acontecer sempre. Nesse grupo atual de Preparatrio II, tenho um grupo de alunos que j vem trabalhando comigo h um ano. Eles j so bem mais desenvolvidos que os alunos do Preparatrio I, embora eu ainda tenha problemas srios de afinao com eles. Entretanto, eles j entendem quando eu digo: voc est cantando mais grave ou voc no atingiu o agudo. At a nomenclatura j est toda trabalhada. O maior objetivo que, depois de um ou dois anos de trabalho, o aluno consiga perceber quando ele est desafinando e se corrigir sozinho. Espero que, dado um acorde inicial de tnica, a criana seja capaz de cantar a msica naquele tom. Alcanado esse estgio, o aluno j est apto a ir para o coro infantil ou para o juvenil. Os alunos do Preparatrio participam das apresentaes, junto com os outros corais da escola. Esta uma forma de evitar que a criana se sinta discriminada e pense: eu sou o que no sabe cantar, etc. Ento, no h uma diviso to clara entre os corais e os preparatrios.

27 Acredito muito na atividade coral como um caminho para a educao musical. Educar para ouvir, educar para a concentrao, educar para a vida. Nesse sentido, mesmo quando temos alunos com dificuldades especiais, procuramos mant-lo na preparao. Atualmente, tenho um aluno hiper-ativo e, portanto, com muito mais dificuldade de concentrao do que o resto do grupo. Durante a apresentao, ele deve cometer vrios erros que so diludos no som do coro todo. Entretanto, talvez seja justamente atravs do coral a sua melhor chance de desenvolver essa capacidade de concentrao. Por gostar da msica, ele faz um esforo maior. mais fcil ele desenvolver certas habilidades aqui do que na sala de aula de uma disciplina que ele faz mais por obrigao curricular.

3) Sobre o uso de partitura e sobre a introduo de conceitos musicais

No Preparatrio I, eu trabalho s com a letra. No vejo maturidade para que eles tenham um contato com a partitura. A idia musicalizar. Atravs da msica, voc vai chegando a todos os contedos. No incio do ano, ler a letra j uma tarefa difcil para eles. Eles demoram muito para ler cada frase. Ento, voc vai jogar duas leituras ao mesmo tempo (ler a letra na partitura, com as slabas do texto separadas)? Voc confunde tudo. Por isso, sou adepta da idia de que no se deve dar partitura para uma criana de sete anos. Eu s comeo a trabalhar com a partitura quando a leitura de texto (letra da msica) j estiver boa. s vezes isso j ocorre no final do Preparatrio I. No Preparatrio II, eles j comeam a trabalhar com a partitura para ir se familiarizando com ela aos poucos. Os conceitos musicais vo surgindo para eles a partir da

28 prtica. Com nove e dez anos de idade, a leitura de texto j no mais mistrio. Ento, ele j pode se dedicar uma outra leitura, outra linguagem escrita: a musical.

4) Sobre a flexibilidade em relao faixa etria nos corais da escola e nas turmas de Preparatrio.

s vezes no possvel manter os preparatrios I e II to bem definidos em termos de faixa etria. Por exemplo, ano passado eu recebi um grupo de meninas de nove anos de idade que queria participar, mas s tinha disponibilidade no horrio do Preparatrio I. Eu no tive dvidas. Aceitei-as nessa turma. Entre mistur-los e no deix-las participar, era melhor misturlos. Nesse caso, voc deve dar uma mesclada, indo ora para o lado mais infantil, ora para o menos. Dessa forma, voc consegue atingir a todos e permite que mais crianas participem. Alm disso, voc pode fazer com que os mais velhos ajudem os mais novos. Dessa forma, eles ficam interessados, pois se sentem valorizados como exemplo para os mais jovens. No coral do Colgio Zaccaria, eu trabalho com os alunos de 1 4 srie juntos. Ento, um grupo de meninas que havia passado para a 5 srie pediu para continuar cantando naquele grupo. lgico que eu aceitei. A atividade deve ser prazerosa. Elas ainda no se sentiam vontade entre os mais velhos. Ento, deve haver uma flexibilidade.

5) Sobre caractersticas das melodias trabalhadas nas turmas de Preparatrio, sobre o incio do trabalho a duas vozes, arranjos e repertrio.

29 Eu vejo maior facilidade para a criana perceber a diferena dos intervalos, a noo intervalar, em msicas que tm saltos. Pode ser at que ela no atinja (afine) todas as notas alcanadas por salto, mas pelo menos percebe que cada nota muito diferente da anterior. Quando as notas da melodia so muito prximas (alturas), ela no percebe a diferena. A a tendncia ficar quase em uma s altura ou falar a letra. A criana com problema de afinao no tem essa percepo mnima. Ela s percebe grandes diferenas. Eu gosto muito da msica gua, Terra, Fogo e Ar da Bia Bedran por ser muito cheia de saltos e pelo fato de os saltos serem entre notas do acorde. Pouco a pouco, aula aps aula, cada vez mais crianas vo chegando l, atingindo mais notas certas nessa msica. No incio do trabalho a duas vozes, a tcnica de utilizar duas melodias diferentes combinadas, ou seja, trabalhadas separadamente e depois cantadas simultaneamente, uma tcnica que todo regente usa. Fiz vrios cursos de regncia coral e todos os regentes foram unnimes em dizer que trabalhavam pares de msicas diferentes que se combinavam. o primeiro passo para uma criana conseguir cantar uma melodia, ouvindo outra, sem caminhar para a outra voz. So exemplos de pares de msica: a) Casa de Farinha e Achei Bom, Bonito; b) Sai, Bicho Papo e Marcha Soldado. Depois que as crianas j conseguem cantar esses pares de msica simultaneamente com naturalidade, bom trabalhar um tipo de arranjo em que vrios trechos em unssono so intercalados com alguns momentos a duas vozes. Um grupo canta a melodia e, em seguida, sustenta uma nota. Contra essa nota sustentada, o outro grupo canta uma resposta criada pelo arranjo ou canta o trecho seguinte da melodia. O processo se repete, invertendo-se a voz que est com a melodia.

30 No momento em que seleciono arranjos para trabalhar com crianas que esto comeando a cantar a duas vozes, eu tenho que fazer diversas adaptaes. Basicamente, eu mantenho os trechos a duas vozes que eu sei que elas sero capazes de cantar e transformo o resto em unssono. Se ao final do Preparatrio II a criana no for capaz de cantar a duas vozes nesse esquema bem simples e se no tiver alcanado um bom padro de afinao nas melodias em unssono, ela deve continuar na atividade no ano seguinte. Em termos de canto a duas vozes, as atividades descritas anteriormente so o mximo que se espera das crianas ao final do Preparatrio II. Eventualmente, em funo da necessidade de ensaiarmos algumas msicas com eles para serem cantadas com o coro, acabamos invertendo um pouco a ordem, trabalhando com msicas um pouco mais difceis antes de outras mais fceis. De uma forma ideal, pela teoria, eu s comearia a dividir vozes (trabalho com duas vozes iguais) depois de ter trabalhado em unssono com melodias que tm mais movimento por grau conjunto. E s faria a diviso a duas vozes utilizando melodias mais baseadas em saltos e nas quais eles tivessem conseguido boa afinao. Por exemplo, no Preparatrio II estamos trabalhando o Samba do Avio para ser apresentado junto com o coro todo. uma melodia que tem passagens muito difceis para eles afinarem. Sendo assim, no daria para dividir em duas vozes de jeito nenhum. Eles ficariam completamente perdidos. Ento, trabalhamos essa msica em unssono. Se trabalharmos exclusivamente com cantigas infantis de roda e com o repertrio do folclore, tendemos a perder os alunos. importante trabalhar com msica popular tambm. Com as crianas de 9 e 10 anos de idade, o interesse pela msica popular vai aumentando. Porm, o mais importante cativar o grupo. Se isso acontecer, voc pode fazer qualquer msica. No ano

31 passado, as crianas dessa idade participaram at de uma cantata que ns preparamos aqui no colgio.

6) Sobre a participao dos alunos das turmas de Preparatrio nas apresentaes do coro

A participao das turmas de Preparatrio nas apresentaes do coro muito importante, mesmo considerando a dificuldade do repertrio. Depois das apresentaes, eles voltam revigorados e motivados para o trabalho de sala de aula. Dessa forma, o Preparatrio no fica sendo percebido como uma atividade menor feita pelos alunos que s podem cantar dentro de sala de aula. claro que isso funciona muito bem em um coro de escola. Em um coro infantil de concerto, a situao seria diferente. A atividade coral na escola tem uma funo educativa de levar o jovem para o lado bom da vida e de fazer com que ele tenha prazer em cantar, em participar. O jovem que participa de uma atividade como essa j foi comprado pelo Bem. Ele geralmente no depressivo ou violento e sabe cultivar uma alegria de viver. Para que a escola mantenha esse ideal, ela deve fazer algumas concesses quanto ao nvel tcnico musical (qualidade vocal, afinao) a ser atingido pelos alunos. Isso no significa expor o seu grupo ao ridculo de se apresentar cantando tudo desafinado e horroroso. Significa alcanar um nvel de qualidade muito bom, mas reconhecer um limite e saber que no vai alm daquilo. terrvel ver como algumas pessoas expem as crianas ao ridculo. J assisti a apresentaes em que fiquei com pena das crianas. Eu procuro levar o meu aluno ao mximo possvel de segurana naquilo que ele vai fazer. Eu sei que ele vai ter falhas, mas elas vo ficar diludas dentro de tudo de bom que ele j est conseguindo fazer.

32 7) Sobre alguns procedimentos didticos

Cada aluno do Preparatrio tem uma ficha. Quando fao o teste no incio do ano, identifico a extenso de cada um e registro nessa ficha. Tenho a expectativa de que a extenso seja ampliada ao longo do trabalho. No incio do ano seguinte, refao o teste e geralmente verifico que houve essa ampliao. O teste consiste em pedir para que as crianas cantem alguma msica que elas conhecem, como "Atirei o pau no gato" ou "Parabns pra voc". Vou mudando de tonalidade tanto para o agudo como para o grave, fazendo a transposio por semitom. Com as crianas de 1 e 2 srie do Preparatrio I muito importante trabalhar com as melodias folclricas que levam movimentao. Nessa faixa etria entre sete e oito anos, tudo muito fsico. Eles precisam se movimentar. A movimentao leva ao interesse. importantssimo ouvir cada aluno individualmente. claro que h uma timidez, mas eu sempre tenho uma atitude de respeito pelo que ele est cantando. Mesmo que ele erre, eu vou adiante e fao com que ele v percebendo naturalmente que houve um erro. Sem ficar dizendo que horror, est feio, essas coisas absurdas que ningum mais faz. No bom ficar insistindo e criando uma angstia no aluno. Isso s faz com que ele se feche cada vez mais. Qualquer melhora deve ser reforada, reconhecida. A minha funo aqui fazer com que eles percebam os sons. um trabalho de percepo. faz-los ouvir e reproduzir, ouvir e reproduzir. Cada vez mais perto da qualidade de afinao desejada.