UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS

CENTRO DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM ENGENHARIA ELTRICA CPDEE

PROTEO DE SISTEMAS ELTRICOS: UMA ABORDAGEM TCNICO-PEDAGGICA

Autora: Kelly Regina Cotosck Orientador: Prof. Clever Sebastio Pereira Filho

KELLY REGINA COTOSCK

PROTEO DE SISTEMAS ELTRICOS: UMA ABORDAGEM TCNICO-PEDAGGICA

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Engenharia Eltrica da Universidade Federal de Minas Gerais como parte dos requisitos para obteno do ttulo de Mestre

Belo Horizonte 2007

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Dedicatria

Muitas de vocs no sabem, mas so para mim, exemplos de profissionalismo, dedicao, competncia, educao, me, carinho, partilha, unio, docilidade, amizade, companheirismo, f, esperana, paz, luta... ...enfim, exemplo de MULHER!

Obrigada a cada uma: Ana Maria Ribeiro (me, voc tudo de bom!), Maria Aparecida Ribeiro, Din Ribeiro, Vanda Cotosck, Vilma Cotosck, Eva Duarte, Maria Helena Bicalho, Rosani Krein, Tnia Ambrizi, Zlia Peixoto, Flvia Magalhes, Maria Ftima Aramuni, Maria Regina Aramuni, Clia Cavalcante, Cludia Tavares, Flaviana Dutra, Rebeca Rohlfs, Erika Paiva, Vanda Lara, Vernica Lara, Laura Fernandes, Lourdinha Fernandes, Andra Sales Rodrigues, Anete Vieira, Denise Matosinhos, Viviane Ferreira, Mrcia Ayres, Magali Ayres, Iacy Ayres, Regina dos Santos, Renata Batista e Karina Lobo.

iii

Agradecimentos A Deus, pelas inmeras chances; Ao meu filho Lucas Cotosck Lara, meu pequeno-grande pesquisador e cientista, pela fora, alegria e inspirao; Ao professor Clever Sebastio Pereira Filho, pela orientao e amizade; Aos professores Dilmar Malheiros Meira, Fernando Villamarim, Flvio Maurcio de Souza, Francisco Garcia, Gustavo Fernandes, Jos Augusto Leo, Mrcio Jos da Silva, Martinho Henrique Novaes Murta, Moacir de Souza e Telmo de Oliveira Zenha, pelas oportunidades de trabalho e aprendizagem; Aos meus colegas que participaram dos questionrios.

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Resumo

Este trabalho apresenta um estudo sobre o ensino da disciplina de Proteo de Sistemas Eltricos nos cursos de Engenharia Eltrica das instituies de ensino superior (IES), e uma anlise da adequao do ensino s necessidades profissionais dos engenheiros de proteo. O estudo envolveu o levantamento dos planos de ensino de sete instituies e questionrios com treze profissionais da rea de proteo eltrica. A partir dos dados coletados nas instituies de ensino, foi feita uma anlise qualitativa envolvendo: carga-horria, pr-requisitos, metodologia didtica, ementa e bibliografia. Tambm foram levantadas as necessidades relacionadas ao exerccio das atividades profissionais dos sujeitos da pesquisa. Finalmente, a partir do cotejamento da perspectiva acadmica com a perspectiva profissional, foi elaborada uma proposta de ensino para a disciplina de proteo de sistemas eltricos nos cursos de graduao em Engenharia Eltrica.

Abstract

This work presents a study on teaching the discipline Protection of Electric Systems in the Electric Engineering courses of some Brazilian higher education institutions. The dissertation also includes an analysis of the fitness of the teaching process to the protection engineers' professional needs. The study involved a research on the syllabuses of seven institutions, as well as interviews with thirteen working professionals of the electric protection area. Taking as a starting point the data collected in the teaching institutions, a qualitative analysis was made, involving: course credits, prerequisites, teaching methodology, summary and bibliography. It were also collected the main requirements of the interviewees' professional activities. Finally, by confronting the academic perspective with the professional perspective, a teaching proposal was elaborated for the discipline Protection of Electric Systems of the Brazilian undergraduate Electric Engineering courses.

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Sumrio
CAPTULO 1 - INTRODUO 9

1.1 ETAPAS DE ELABORAO DO TRABALHO ................................................................................................ 9 1.2 METODOLOGIA ....................................................................................................................................... 11 1.2.1 Pesquisa s IES ................................................................................................................................ 11 1.2.2 Pesquisa com os profissionais da rea de proteo dos sistemas eltricos ................................... 11

CAPTULO 2 EDUCAO TECNOLGICA

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8

13

ANLISE DO MTODO TUTORIAL OXFORDIANO ..................................................................................... 13 ATIVIDADES EM GRUPO E PROJETOS ...................................................................................................... 15 TEORIA E PRTICA NO CURSO DE ENGENHARIA .................................................................................... 16 A FORMAO DO ENGENHEIRO-PROFESSOR ......................................................................................... 19 INTERDISCIPLINARIDADE NOS CURSOS DE ENGENHARIA ....................................................................... 22 O USO DE RECURSOS COMPUTACIONAIS ................................................................................................ 23 IMPORTNCIA DA PESQUISA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM E NA FORMAO PROFISSIONAL ............................................................................................................. 25 RESUMO ................................................................................................................................................. 26

CAPTULO 3 PROTEO DOS SISTEMAS ELTRICOS

3.1 3.1.1 3.1.2 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.3 3.4 3.4.1

27

FILOSOFIA DA PROTEO DE SISTEMAS ELTRICOS ............................................................................. 28 Princpios fundamentais da proteo .............................................................................................. 29 Definies usadas na proteo de sistemas..................................................................................... 29 PRINCPIOS E CARACTERSTICAS DE OPERAO DE RELS..................................................................... 31 Tipos de Rels................................................................................................................................... 32 Rels Eletromecnicos ..................................................................................................................... 35 Rels Estticos.................................................................................................................................. 37 Rels Digitais.................................................................................................................................... 38 DISJUNTORES ......................................................................................................................................... 42 TRANSFORMADORES DE CORRENTE (TC) E TRANSFORMADORES DE TENSO (TP)............................... 42 Transformadores de corrente (TC) .................................................................................................. 43
Preciso dos TC.......................................................................................................................................44

3.4.1.1

3.4.2 Transformadores de Potencial (TP) ................................................................................................ 44 3.5 PROTEO DE EQUIPAMENTOS MQUINAS ROTATIVAS E TRANSFORMADORES.................................. 45 3.5.1 Proteo dos geradores ................................................................................................................... 45 3.5.2 Proteo de Motores ........................................................................................................................ 47 3.6 PROTEO DE BARRAMENTOS ............................................................................................................... 47 3.7 PROTEO DE LINHAS ............................................................................................................................ 48

CAPTULO 4 DADOS E ANLISE QUALITATIVAS INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR

4.1 4.1.1 4.1.2 4.2 4.3 4.4

49

CONTEDOS ........................................................................................................................................... 51 Graduao ........................................................................................................................................ 51 Ps-Graduao................................................................................................................................. 54 AULAS PRTICAS ................................................................................................................................... 56 METODOLOGIA DIDTICA ...................................................................................................................... 57 CARGA HORRIA .................................................................................................................................... 57

vii

4.5 4.6

BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................ 58 CURSOS DE QUALIFICAO ................................................................................................................... 58

CAPTULO 5 DADOS E ANLISE QUALITATIVAS QUESTIONRIOS COM PROFISSIONAIS DE PROTEO

5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7

59

IES X SUJEITOS DA PESQUISA ................................................................................................................. 62 RELAO DOS SUJEITOS DA PESQUISA COM A DISCIPLINA DE PROTEO ELTRICA ........................... 63 APLICABILIDADE DOS CONTEDOS VISTOS NA GRADUAO E PS-GRADUAO ................................. 64 CONTEDOS X ATIVIDADE PROFISSIONAL.............................................................................................. 65 EMENTA GRADUAO ........................................................................................................................... 66 EMENTA PS-GRADUAO ................................................................................................................... 69 AULAS PRTICAS DE LABORATRIO ...................................................................................................... 71

CAPTULO 6 UMA PROPOSTA DE CURSO ASPECTOS TERICOS E PRTICOS

6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.5.1 6.6 6.7 6.8

75

LABORATRIO E ATIVIDADES PRTICAS ............................................................................................... 75 PROJETO DE PESQUISA E PRTICA .......................................................................................................... 77 AULAS EXPOSITIVAS EM SALA DE AULA ................................................................................................ 81 DEMAIS ITENS RELACIONADOS METODOLOGIA DIDTICA .................................................................. 82 EMENTA ................................................................................................................................................. 82 Descrio dos itens colocados na ementa da proposta de curso (Figura 6.2)............................... 83 CARGA HORRIA .................................................................................................................................... 85 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................ 85 CONSIDERAES ACERCA DA PROPOSTA APRESENTADA NESTE CAPTULO .......................................... 85

CAPTULO 7 - CONCLUSO
7.1 7.2 7.3 LABORATRIO E ATIVIDADES PRTICAS ............................................................................................... 89 LIMITAES DESTE ESTUDO PROJETO ................................................................................................... 89 TRABALHOS FUTUROS ............................................................................................................................ 90

BIBLIOGRAFIA ANEXO - A ANEXO - B ANEXO - C

91 96 105 109

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CAPTULO 1 INTRODUO
A proteo dos sistemas eltricos de potncia uma rea de extrema importncia para a manuteno do fornecimento da energia eltrica aos consumidores e para a segurana dos equipamentos altamente dispendiosos que compem o sistema eltrico. Essa rea desenvolveu-se, e vem se desenvolvendo muito nos ltimos anos, devido ao surgimento de novas tecnologias que possibilitaram a introduo da proteo digital atravs de rels microprocessados. Como conseqncia das mudanas, devido ao surgimento das novas tecnologias, algumas instituies de ensino superior tm optado por aprofundar nos contedos relativos proteo digital e suas caractersticas. Outro importante fator das mudanas impressas pelas novas tecnologias com relao aos laboratrios que existiam em algumas IES. Esses laboratrios foram montados com base em equipamentos que hoje se tornaram obsoletos. Em muitos casos, os laboratrios foram desativados e no foram substitudos por outros mais modernos. Este trabalho objetiva contribuir para a reduo das discrepncias entre o ensino da disciplina de Proteo de Sistemas Eltricos nas instituies de ensino superior (IES) e as necessidades profissionais dos engenheiros que atuam nessa importante rea da Engenharia Eltrica.

1.1

Etapas de elaborao do trabalho

O Captulo 2 contempla uma pesquisa bibliogrfica sobre o processo de ensino e aprendizagem com nfase no ensino de engenharia, visando coleta de subsdios para a elaborao de uma proposta de metodologia de ensino. A pesquisa englobou autores clssicos, contemporneos, brasileiros e estrangeiros. 9

No Captulo 3, feita a reviso dos principais temas relacionados proteo dos sistemas eltricos no que diz respeito aos contedos de viso mais generalista da proteo. Neste captulo so analisados a filosofia da proteo, os principais tipos de rels, os princpios de funcionamentos dos rels (desde os mais antigos at os atuais rels digitais), a proteo dos principais elementos que compem o sistema eltrico (transformadores, motores e geradores), proteo de linhas e barras, o uso de transformadores de corrente (TC) e transformadores de potencial (TP) para proteo e, por ltimo, feita uma abordagem das caractersticas gerais da proteo digital. Nos Captulos 4 e 5, foram feitos os levantamentos e anlises dos dados relativos s IES e aos profissionais da rea de proteo. Os dados das instituies foram transcritos conforme as tabelas do Anexo A e posteriormente, agrupados com o objetivo de verificar as convergncias e divergncias entre eles e tambm as caractersticas especficas de cada um. Tais dados eram de importantes para o desenvolvimento deste estudo para que a partir deles pudesse ser proposta uma estrutura de ensino da proteo. Foi inclusive atravs da troca de experincias com os professores destas IES que se pde aprender muito e posteriormente elaborar sugestes. Os dados investigados, junto s instituies de ensino superior, so referentes tanto a graduao quanto ps-graduao. Embora o objetivo deste trabalho seja elaborar uma proposta de ensino da proteo para a graduao, optou-se por analisar tambm a ps-graduao, em virtude da relao dessa com a graduao, em algumas das instituies pesquisadas. A partir dos dados coletados nos questionrios com os sujeitos da pesquisa, pde ser feita a aproximao da teoria com a prtica. Comprovou-se, a partir desse estudo, que a realimentao vinda dos profissionais de engenharia importante para formar engenheiros com habilidades tericas, prticas e gerenciais. Atravs dos questionrios realizados, constatou-se tambm a necessidade que estes engenheiros tm com relao a alguns temas especficos como, por exemplo, 10

proteo de linhas de transmisso (LT) e aulas prticas de laboratrio. Os questionrios tambm permitiram correlacionar as necessidades dos sujeitos da pesquisa com os contedos dos planos de ensino das IES. Um dos sujeitos ressaltou a importncia da vivncia profissional do professor de proteo, enquanto outro enfatizou sua preocupao quanto ao pequeno nmero de engenheiros especializados em proteo formados no Brasil. Essas e outras colocaes e os demais dados dos questionrios contriburam para a realizao deste trabalho. No Captulo 6, apresentada uma proposta de ensino da disciplina de Proteo dos Sistemas Eltricos, embasada nos estudos realizados nos captulo anteriores. (Captulos 2, 3, 4 e 5) No Captulo 7 so apresentadas as concluses obtidas atravs deste trabalho, bem como suas limitaes e propostas de trabalhos futuros, que podero ser realizados a partir deste.

1.2

Metodologia

1.2.1 Pesquisa s IES

Numa primeira etapa foram levantadas, via internet, as informaes gerais sobre as instituies pesquisadas e o curso de Engenharia Eltrica em cada uma delas. Em seguida, com o objetivo de obter maiores detalhes para enriquecer a pesquisa, foi feito um contato direto com as instituies pesquisadas. Posteriormente os dados foram tabelados e analisados, utilizando o software Microsoft Office Excel.

1.2.2 Pesquisa com os profissionais da rea de proteo dos sistemas eltricos

Foram realizados dois questionrios (Anexos B e C) com profissionais que atuam na rea de proteo dos sistemas eltricos. O primeiro questionrio (Anexo C), realizado com cinco profissionais, continha apenas questes abertas e um espao 11

para que os sujeitos da pesquisa pudessem colocar observaes que julgassem relevantes com relao ao tema. Nessas questes os sujeitos puderam expressar suas opinies com relao ao ensino da proteo eltrica e sua aplicabilidade de forma mais livre. A partir dos dados desse primeiro questionrio, foi feita uma anlise qualitativa e se pde ter uma viso geral das necessidades dos profissionais. O primeiro questionrio tambm foi importante como fonte de subsdios para a elaborao do segundo questionrio. Observou-se a necessidade de um segundo questionrio (Anexo B) com o objetivo de padronizar os contedos dos planos de ensino de proteo e suas nomenclaturas. Outra necessidade observada foi a possibilidade da realizao de uma avaliao tambm quantitativa das informaes fornecidas pelos sujeitos da pesquisa. Nesse segundo questionrio, adotaram-se algumas questes de mltipla escolha. Essas questes de mltipla escolha apresentavam alternativas relacionadas com as demandas apresentadas pelos sujeitos da pesquisa no primeiro questionrio, alternativas citadas nas ementas das instituies de ensino pesquisadas e alternativas relacionadas experincia profissional da autora. Esse segundo questionrio foi tabulado e foram montados grficos, tambm com o propsito de evidenciar os itens que mais foram citados pelos sujeitos da pesquisa, no que tange ao exerccio da atividade profissional. A metodologia escolhida para a realizao deste trabalho foi importante para que se chegasse proposta implementada no Captulo 6.

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CAPTULO 2 EDUCAO TECNOLGICA

O objetivo deste captulo prover um embasamento terico sobre o ensino de engenharia com vistas elaborao de uma proposta pedaggica para o ensino da disciplina de Proteo de Sistemas Eltricos. Para atender a este objetivo, so estudados autores correlacionados com a pedagogia e com o ensino de engenharia. A anlise apresentada a seguir, feita sobre temas que permeiam o cotidiano do processo de ensino e aprendizagem.

2.1

Anlise do mtodo tutorial oxfordiano

A anlise do mtodo tutorial oxfordiano, apresentada a seguir, tem como o objetivo prover subsdios na conduo da construo do conhecimento e formao do profissional de engenharia. Nos cursos de engenharia, existe a departamentalizao (diviso das diversas reas do conhecimento, de um mesmo curso, em departamentos distintos). Essa diviso leva a uma segmentao nas diversas reas do conhecimento. Em decorrncia dessa departamentalizao o conhecimento vem se tornando um conjunto de informaes desconectadas que podem no levar ao conhecimento propriamente dito [1]. A fragmentao do conhecimento adquirido nos cursos de engenharia a oposio atividade profissional que o futuro engenheiro ir exercer, j que o engenheiro deve ser capaz de fazer conexes e relaes atravs do desenvolvimento do pensamento cientfico.

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Se o conhecimento adquirido de forma desconectada, o aluno pode no desenvolver a capacidade de realizar associaes e interconexes to necessrias no meio social e no mundo do trabalho. Como proposta para corrigir esse cenrio, ser analisado o mtodo tutorial de Oxford e Cambridge [2]. O mtodo consiste em propor um tema, geralmente desafiador, sobre o qual um aluno, ou um grupo de alunos ir redigir. Antes, porm, da produo desta redao, o tema dever ser pesquisado, analisado, estudado levantando-se possibilidades, dvidas e correlaes. Em seguida, o aluno (ou grupo de alunos) l para seu tutor que escuta atentamente. Concordando ou no, com parte ou o todo, o tutor ir criticar o texto, analisando-o pgina por pgina. O aluno dever sustentar seus argumentos, meditando em seu trabalho como um conjunto de idias entrelaadas. O mtodo tutorial empregado na Universidade de Oxford e na de Cambridge e tem em sua dinmica o tutor, o pesquisador e um colega, tambm pesquisador na mesma rea. O aluno pesquisa um assunto, expe para o tutor e para o colega. Em seguida, o tutor faz as observaes e comentrios (considerando o texto em partes e em seguida o seu conjunto), como descrito anteriormente, com relao ao mtodo tutorial. Dessa forma, o aluno passa por quatro etapas. So elas: pesquisa rdua, exposio do seu texto, argumentao consciente e reconhecimento dos erros cometidos e por ltimo, elaborao de novo texto comparando-o posteriormente com o original conforme mostrado na Figura 2.1.

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Pesquisa rdua

Exposio do texto

Elaborao de novo texto

Argumentao e reconhecimento dos erros

Figura 2.1 Seqncia de atividades sugeridas pelo mtodo tutorial oxfordiano

2.2

Atividades em grupo e projetos

Segundo Japiassu [3], pensadores como J. Piaget e L. S Vygotsky mostraram uma

concepo construtivista e de aprendizagem interacionista, em que a construo do saber passa pelas relaes com os seus pares[3].

Calcado nesta afirmao ser analisada a questo de trabalhos em grupo. Na maioria das vezes, a proposta de trabalhos em grupo torna-se fracassada diante de seu objetivo inicial: ou porque os alunos no tm tempo para reunir e a idia acaba sendo descartada, ou ento, cada aluno faz uma parte do trabalho e em seguida juntam essas partes formando um conjunto desconectado e sem harmonia. Falta aos professores preparo para o desenvolvimento de trabalhos em grupo, como tambm, faltam aos alunos uma idia e desejo de coletivo, equipe e unio. preciso que os professores estejam preparados para orientar seus alunos para os novos desafios:
(..)o professor brasileiro enfrenta o desafio de mudar sua postura frente classe, ceder tempo de aula para atividades que interagem diversas disciplinas e estar disposto a aprender com a turma [4].

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Os alunos, muitas vezes, vem seus colegas como adversrios, deixando para exercitar o convvio tcnico multidisciplinar, a troca de idias tcnicas ou mesmo tico-profissionais, somente no mercado de trabalho. Seu curso nada mais que uma formalidade para se receber o diploma, que posteriormente, possa lhe garantir algum valor. As posturas, de alunos e professores, devem ser revistas, sabendo-se que, como futuros engenheiros trabalharo, no dia-a-dia, formando equipes coesas. Os cursos de engenharia devem mais que ensinar o aprender a fazer, devem ensinar: o aprender a conviver, o aprender a aprender e o aprender a ser [5]. Uma forma de se trabalhar em grupo atravs de projetos que tm em si mesmos um papel importante da formao do profissional. A proposta de projetos calcada em Hernndez [6] que coloca a seguinte proposta:
um projeto pode organizar-se seguindo um determinado eixo: a definio de um conceito, um problema geral ou particular, um conjunto de perguntas inter-relacionadas, uma temtica que valha a pena ser tratada por si mesma... Normalmente, superam-se os limites de uma matria.

Os colegas do grupo podem e devem, ao longo do desenvolvimento do projeto, se reunir para elaborar roteiros, discutir opinies, analisar resultados e preparar o texto. Os projetos permitem a memorizao compreensiva dos materiais obtidos, em que esses so bases para novos conhecimentos. Atravs dos projetos, os alunos desenvolvem suas potencialidades, transpem seus limites e tm a possibilidade de verificar a aplicabilidade dos conceitos tericos.

2.3

Teoria e prtica no Curso de Engenharia

Na abordagem de Vanderli Fava de Oliveira [7] descrita a bidimensionalidade no curso de engenharia, devido relao teoria e prtica. O texto faz uma crtica ao

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distanciamento entre estes dois alicerces (teoria e prtica) associados ao contexto de aplicao e de atuao profissional. Nota-se que existe uma tentativa de formar o estudante com conhecimentos tcnicos, tericos e prticos. Nesse ponto as seguintes anlises podem ser feitas: a) Existe, em algumas instituies de ensino, a separao em termos de disciplinas desvinculando a teoria da prtica. b) Algumas disciplinas, devido a sua natureza, dificultam o desenvolvimento de aulas prticas. c) O distanciamento entre as aulas prticas e a realidade do contexto profissional. No item (a) anterior, pode-se ter como resultado o no comprometimento de muitos professores e alunos em associar a teoria prtica. Como conseqncia, observase: - Aulas prticas sem qualquer raciocnio acerca dos experimentos. As aulas prticas tornam-se um conjunto de atividades manuais repetitivas e na maioria das vezes, inconclusivas; - Aulas tericas expositivas com lacunas, devido a falta de associaes e exemplos prticos. Existe tambm, neste mbito, o pouco dilogo e a reduzida troca de experincias e informaes entre professores de teoria e de prtica, pois muitas vezes, no so os mesmos. Algumas vezes, pode ocorrer uma obrigatoriedade velada, imposta pelos alunos, de aprovao do aluno na disciplina prtica, mesmo que o aluno no possua a habilidade de interpretar e analisar os experimentos relacionando-os com os embasamentos tericos.

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O item (b) ocorre quando existe a necessidade de espaos e equipamentos que so inviveis de se ter nas Universidades. Esta inviabilidade se deve a dois fatores. So eles: custo e mudanas rpidas de tecnologias. Observa-se em alguns Cursos de Engenharia Eltrica que algumas disciplinas tiveram suas aulas prticas retiradas com o objetivo de se reduzir a carga horria total do Curso. Isto se deveu a mudanas ocorridas na estruturao e durao dos Cursos de Engenharia nos ltimos 10 anos [8,9]. V-se que as instituies de ensino optam, para algumas disciplinas especficas, em dar slidos conhecimentos tericos para que o aluno possa, atravs de catlogos e manuais, escolher a melhor soluo para a sua situao-problema [10]. Mas isso o bastante? No seria melhor optar por uma bancada demonstrativa? Ou parcerias com outras instituies? Ou execuo de projetos prticos? Ou elaborao de estudos de casos reais atravs de empresas juniores? Ao longo deste trabalho, estas e outras questes sero analisadas. Analisando o item (c), v-se que a teoria, quando ministrada de maneira descontextualizada, implica em aulas prticas desvinculadas com a aplicao. Portanto, no levam em considerao as particularidades do cotidiano profissional. Nota-se uma relao dissociada entre teoria, prtica e o contexto da realidade profissional impossibilitando aos estudantes de aprender a utilizar as tecnologias encontradas no exerccio das atividades laborais. A proposta a contextualizao de teoria e prtica, que por sua vez, leva o aluno a elaborar e construir um conhecimento, preparando-o para mundo do trabalho para o qual o engenheiro deve estar habilitado.

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2.4

A formao do Engenheiro-Professor

Os professores das disciplinas de carter tecnolgico dos cursos de engenharia so, na sua grande maioria, engenheiros e, por conseguinte, sem formao acadmica em mtodos de ensino ou didtica [11]. Na maioria das vezes, forma-se uma barreira, entre os contedos que o professor domina e a maneira como transmiti-los, barreira essa que os professores de ensino de engenharia, devem transpor. H a importncia de se preparar o engenheiro para o desempenho de suas atividades de prtica pedaggica. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao e Resoluo 01/02 CNE/CP (Conselho Nacional de Educao/Conselho Pleno), citada em Belli [11], os professores de educao bsica devem ter as seguintes atribuies: a) o ensino visando ao aprendizado do aluno; b) o acolhimento e o trato da diversidade; c) o exerccio de atividades de enriquecimento cultural; d) o aprimoramento em prticas investigativas; e) a elaborao e a execuo de projetos de desenvolvimentos dos contedos curriculares; f) o uso de tecnologias da informao e da comunicao e de metodologias, estratgias e materiais de apoio inovadores; g) o desenvolvimento de hbitos de colaborao e de trabalho em equipe. V-se que as atribuies anteriores cabem tambm aos professores de educao superior, que devido a sua formao essencialmente em contedos tcnicos [12, 13], ficam deixadas em segundo plano. O professor de engenharia, quando inicia suas atividades na educao/ensino no tem, em seu currculo de formao, disciplinas que o auxiliem no exerccio da nova profisso. As Diretrizes Curriculares, para os cursos de graduao em Engenharia [12], requerem que os cursos devem formar um profissional capaz de desempenhar, de forma humanstica, o papel do engenheiro na sociedade ao qual est inserido; 19

com conscincia crtica e habilidades para o uso das novas tecnologias. Os cursos de engenharia, portanto devem preparar o profissional para o exerccio da engenharia e no da docncia. Portanto, deve-se ainda considerar que so os docentes aqueles profissionais da educao com maior grau de conscincia de si e, portanto, mais qualificados para promover a Educao como Prtica de Liberdade [14]. Os chamados Trabalhos Prticos so responsveis pela reorganizao psquica e intelectual do futuro profissional. Logo, o docente deve encarar esse desafio de maneira consciente, e sabedor que poder encontrar inmeros obstculos nessa dinmica. Para isso, o engenheiro-professor no pode fazer de suas aulas um monlogo, ao contrrio, deve incentivar o dilogo com seus alunos, pois o dilogo fenomeniza e historiciza a essencial intersubjetividade humana [14]. Nesta prtica de ensino, o engenheiro-professor supera toda a concepo bancria instituda e constri uma licenciatura plena, capaz de proporcionar ao discente um pensar autntico e autnomo. Diante disso, os alunos dos cursos de engenharia devem ser resgatados da posio de meros recipientes mecnicos e estticos do conhecimento [14]. O professor deve inserir-se no cotidiano de seus alunos, para transformar o conhecimento em constantes ferramentas de sobrevivncia, apresentando exemplos e caminhos a trilhar por seus alunos. O docente deve tambm superar o paradigma do chamado Conhecimento til e apagar todas as sombras e atitudes fatalistas que possam justificar o fracasso intelectual de seu grupo de estudo. Trata-se de um paradigma, onde os futuros cidados esto sujeitos a uma metodologia pedaggica verticalizada, tradicional e sedimentada na educao bancria [14]. Para romper com a Cultura do Silncio e revolucionar o ensino nesse segmento, o docente deve priorizar a interdisciplinaridade, e colocar a sociedade como fator preponderante, onde o conhecimento solidrio e integrado entre as diferentes disciplinas.

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Soma-se falta de aprendizado na rea de ensino, a experincia profissional tcnica. Apenas com a formao tcnica acadmica o professor de engenharia prepara novos engenheiros esquecendo-se que seu papel de educador. O professor no pode ficar limitado ao repasse dos conhecimentos tcnicos adquiridos na sua graduao e ps-graduao. O professor deve pautar-se no contedo objeto de usa disciplina, na sua viso de educao e na sua viso de mundo que est em constante mudana [15]. Dessa forma, o docente professor deve basear-se no contedo central de sua disciplina, e ainda, em uma viso ampla de educao conferir potencialidades para atuao interdisciplinar. Para tanto, preciso que os engenheiros-professores reflitam acerca de sua funo social como educador, formador de cidados conscientes, crticos e capazes de transportar os saberes da sala de aula para a prtica profissional e, principalmente, para suas vidas. Pensando nisso, os professores devem parar de pensar que o curso o cerne da profisso [4]. Belli [11] apresenta, como complementao da formao do professor, a

qualificao, atravs de contedos relacionados ao ensino, em curso de psgraduao; e a realizao de uma avaliao didtico-pedaggica para novos professores. Desta forma, o professor ser capaz de ver que seu principal recurso a postura reflexiva, sua capacidade de observar, de regular, de inovar, de aprender com os outros, com a experincia [4]. Neste item ainda importante ressaltar que o engenheiro-professor, muitas vezes, utiliza mtodos didticos que foram observados em seus melhores professores. Vse que os saberes adquiridos, pelo professor, para a sua prtica profissional, podem ser obtidos atravs de construes prticas organizadas e incorporadas, como habitus [16] ao longo da trajetria pessoal e profissional. Alguns estudos, sobre saberes dos professores, enfatizam a experincia cotidiana como lugar de construo desses saberes [17].

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2.5

Interdisciplinaridade nos cursos de engenharia

A interdisciplinaridade colocada neste item no se trata da obrigatoriedade de elaborao de trabalhos interdisciplinares, pois essa se tem mostrado de difcil realizao, inclusive pela conversa entre os pares. Portanto, a interdisciplinaridade abordada neste trabalho se trata da efetivao de correlaes entre os contedos das disciplinas que possuem relao direta. As disciplinas nos cursos de engenharia, so na maioria das vezes, apresentadas aos alunos de forma dissociada uma das outras. Em oposio a isto est o futuro do aluno de engenharia: as reas integralizadas, os equipamentos utilizando diferentes tecnologias e profissionais de setores diferentes trocando informaes. luz do conceito de interdisciplinaridade de Japiassu [3], sero analisados os cursos de engenharia e atuao do professor. Interdisciplinaridade - Axiomtica comum a um grupo de disciplinas conexas, e definidas no
nvel hierrquico imediatamente superior, o que introduz a noo de finalidade. Sistema de dois nveis e de objetivos mltiplos; coordenao procedendo do nvel superior. Figura 2.2

O professor de engenharia, especialista naquilo que ensina, capaz de transmitir com sabedoria os contedos que ministra. Apesar disso, falta, muitas vezes, a este professor correlacionar seus contedos ministrados com os demais contedos que fazem parte do universo do futuro profissional [18], uma vez que a atividade profissional exige que o trabalhador tenha capacidade de usar os contedos das disciplinas de forma integralizada. A interdisciplinaridade deve ser pensada como algo essencial, urgente e possvel. Algumas instituies tm adotado aes no sentido de projetos interdisciplinares, como por exemplo, [18,19]. atravs de aes que levam os alunos de diversas reas a intercambiar suas habilidades, saberes e aprendizado. Essa correlao necessita de novas posturas tanto por parte dos professores quanto das IES. Cabe aos professores mostrar o elo existente entre o contedo que ministra e os demais contedos que abrangem a sua disciplina, bem como os aspectos prticos da 22

mesma. Cabe s instituies de ensino superior, (IES) dar apoio humano e material para que sejam implementadas aes que promovam essa interdisciplinaridade.

Disciplina A

Disciplina B

Disciplina C
Figura 2.2 - Interdisciplinaridade

Disciplina D

So exemplos de aes que podem solucionar a questo de interdisciplinaridade nas Universidades: implementao de laboratrios interdisciplinares, treinamento de professores, no que tange a insero da sua matria no contexto do engenheiro, incentivo a troca de experincia entre os acadmicos, os docentes, os discentes e as empresas em que atuam os profissionais de engenharia [18].

2.6

O uso de recursos computacionais

O uso de recursos computacionais, em sala de aula, no processo de ensinoaprendizagem, tem crescido muito nos ltimos anos. A seguir, so discutidas duas aplicaes da informtica como ferramenta nos cursos de engenharia, a saber: a) Utilizao da Web, como compartilhamento e transferncia de arquivos para discusses, fruns, trocas de informaes entre estudantes e professores das diversas reas. b) Utilizao da Web como fonte de novas pesquisas relacionadas com a disciplina, bem como sites especficos de um determinado contedo ou produto tecnolgico. 23

No item (a) tem-se, como proposta, a criao de um sistema corporativo que proporcione o desenvolvimento de habilidades de trabalhos em equipe, capacidade de cooperao e esprito crtico e questionador. O resultado das discusses, nesses fruns, pode levar a um resultado diferente das propostas originais. Os debates, portanto, podem conduzir a ganhos pessoais (socializao) e tcnicos (desenvolvimento e elaborao de novos conceitos). Nos debates possvel trabalhar: o aprender a fazer, atravs de leituras e do raciocnio de forma lgica, sobre o tema; o aprender a ser, quando desenvolve posturas, argumentos e atitudes; e o aprender a conviver, quando se relaciona com seus pares. Constri-se o aprender a aprender [1]. O item (b) permite ao estudante proximidade com as novas teorias, conceitos e tecnologias. A partir de livros digitais, artigos e outras publicaes na Web, os alunos podem agregar conhecimentos atualizados, complementando o conhecimento adquirido em sala de aula e bibliotecas. Com esprito crtico (sem ele, a pesquisa na Web uma pesquisa morta que no produz conhecimento), o estudante pode selecionar informaes na Internet correlatas com seu objeto de estudo. Outro ganho com relao ao item (b) a possibilidade de se conhecer caractersticas de produtos relacionado com sua rea de atuao, tais como: diagrama de circuitos, diagramas de conexo, manuais, softwares e folhas de dados com as caractersticas dos componentes. Isto possibilita ao estudante um contato maior, mesmo que virtual, com novas tecnologias e produtos. Os softwares de simulao auxiliam na compreenso do funcionamento e caractersticas de atuao de alguns produtos.

24

2.7 Importncia da pesquisa no processo aprendizagem e na formao profissional

de

ensino-

A pesquisa proporciona ao aluno o desenvolvimento do esprito investigador e, por conseguinte, crtico, com relao s vrias informaes adquiridas. Atravs da pesquisa, o aluno poder buscar informaes que daro a ele subsdios para transpor a sala de aula para o mundo. Os projetos propostos no item 2.2 passam obrigatoriamente pela pesquisa. Nessa pesquisa:
os alunos realizam uma tarefa de busca de informao que complementa e amplia a (informao) apresentada na proposta e argumentao inicial do projeto. Esta busca deve ser diversificada e pode consistir-se em: nova informao escrita, conferncias de convidados (companheiros de outros cursos, especialistas de fora da escola), visitas a exposies e instituies, apresentao de vdeo, programas de computadores, etc [6].

O aluno, ao reunir vrias fontes de informao, ampliar seus conhecimentos sobre o assunto, entrar em contato com novas informaes, novas tecnologias. E em seguida, dever ser capaz de tratar estas informaes e elaborar uma sntese das mesmas, desenvolvendo mais uma competncia, a capacidade de resumir [10]. No processo de pesquisa o aluno estar sujeito a efeitos que se relacionam com a inteno de projetos: maior conhecimento sobre um assunto, as diversas formas de se obter conhecimento, a relao com outros, a anlise criteriosa do material adquirido e a capacidade de sintetizar informaes. Atravs da pesquisa, o aluno torna-se autor do processo de aprendizagem. Ele responsvel pela busca, aquisio e interpretao dos dados. Isso justamente o que ser exigido do futuro profissional. O aluno aprende a no esperar que o professor traga as respostas de todas as suas dvidas, aprende que ele tambm capaz de buscar solues e respostas, ele tambm, que agente formador do seu conhecimento.

25

2.8

Resumo

Neste captulo, procurou-se fazer uma reviso bibliogrfica abordando aspectos relativos ao Ensino de Engenharia, com o objetivo de dar suporte formao da proposta da metodologia para o ensino de proteo dos sistemas eltricos. Inicialmente (Item 2.1) fez-se uma abordagem acerca do mtodo Tutorial Oxfordiano para que se pudesse analisar o desenvolvimento de pesquisas realizadas pelos alunos e orientadas pelo professor. No item 2.2 foi colocada a importncia, no processo de ensino-aprendizagem, de atividades em grupo e projetos. No item seguinte, 2.3, foram avaliadas as divergncias e lacunas, entre teoria e prtica, nos cursos de engenharia. No item 2.4, ressaltou-se a importncia da formao do engenheiro-professor, pois por meio dele que se passa a formao profissional e, muitas vezes, tica e pessoal, do futuro engenheiro. Posteriormente, no item 2.5, analisou-se o conceito de interdisciplinaridade, e em especial, o carter interdisciplinar da disciplina de proteo eltrica e suas diversas implicaes. J no item 2.6 foram colocados os mais diversos recursos computacionais que podem ser utilizados, para enriquecer o ensino e, conseqentemente, a aprendizagem. E no ltimo item (Item 2.7) deste Captulo, abordou-se a importncia da pesquisa como metodologia didtica, bem como os efeitos da mesma na formao de um Engenheiro consciente, crtico e capazes de serem atuantes na construo do seu saber.

26

CAPTULO 3 PROTEO DE SISTEMAS ELTRICOS

O cuidado nos estudos, projetos e instalaes da proteo eltrica, tem grande importante para o sistema eltrico mundial, pois esse sistema responsvel pelo fornecimento de energia eltrica a milhares de consumidores e por estar interligado com equipamentos caros A proteo atua com dois grandes objetivos, sendo eles: - evitar que falhas no sistema, como o curto-circuito, possam danificar equipamentos e materiais deste sistema; - promover o rpido restabelecimento de energia, evitando danos aos consumidores e proporcionando uma qualidade no fornecimento da energia aos usurios. Adiante so apresentados os principais itens de um curso de proteo de sistemas eltricos, incluindo proteo digital e algoritmos de localizao de faltas. Foram escolhidos os itens mais comuns em cursos de proteo, em termos de graduao (Anexo A). Esses itens sero tratados de forma abreviada, dando uma viso geral da proteo de sistemas eltricos. Caractersticas mais detalhadas como ajuste de rels, equacionamentos

matemticos, programas de localizao de faltas, mincias de funcionamento dos rels, devem ser consultadas em bibliografias especficas de proteo de sistemas eltricos [20, 21 e 22].

27

3.1

Filosofia da Proteo de Sistemas Eltricos

Na anlise de proteo dos sistemas eltricos torna-se necessria a distino entre as seguintes situaes de operao do sistema: - situao normal de funcionamento; - situao anormal de funcionamento, como por exemplo, perda de sincronismo; - situaes de curto-circuito. Como operao normal pode ser entendida a ausncia de falhas nos equipamentos de operao e falhas aleatrias. No caso de situao anormal, so situaes que podem provocar distrbios na rede eltrica, tais como oscilaes de tenso, sem, contudo, apresentar elevaes de corrente eltrica em termos de curto-circuito. As situaes de curto-circuito so mais crticas, podendo danificar severamente o sistema de gerao, transmisso ou distribuio de energia eltrica. A proteo dos sistemas eltricos deve proporcionar, alm da interrupo da eletricidade, com o objetivo de proteger linhas, barras e equipamentos, a possibilidade de monitorar dados com o intuito de se estudar posteriormente as causas das falhas ocorridas. O estudo de implementao da proteo eltrica de um sistema leva em considerao os seguintes aspectos [21]: - econmico: hoje, por exemplo, novos sistemas de proteo so implementados, utilizando-se rels microprocessados, porm, devidos a fatores econmicos, os equipamentos eletromecnicos e estticos que esto em funcionamento so mantidos;

28

- propagao do defeito: evitar que o defeito possa atingir outros equipamentos da rede, causando danos a esses ou interferindo na operao normal do sistema; - tempo de inoperncia: minimizar o tempo da no disponibilidade do fornecimento de energia.

3.1.1 Princpios fundamentais da proteo Os rels de proteo, principais equipamentos de proteo dos sistemas eltricos, so encarregados da retirada rpida do elemento (equipamento, barra ou seo de linha) quando este est em curto-circuito ou operao anormal de funcionamento, impedindo que o problema se propague a outros elementos do sistema. Como citado anteriormente, os rels devem tambm informar a devida localizao da falta com o objetivo da rpida manuteno do elemento causador da falta e, portanto o rpido religamento. importante tambm que haja o registro de informaes do rel, como grandezas analgicas e digitais, possibilitando a anlise da falta e da atuao da proteo usada.

3.1.2 Definies usadas na proteo de sistemas A seguir so apresentadas algumas definies associadas proteo de sistemas, adotadas por P. M. Anderson [21], que so usadas ao longo deste trabalho. - Confiabilidade da proteo definida como a probabilidade de funcionamento correto da proteo quando houver a necessidade de sua atuao. Para isto a proteo deve atuar adequadamente para uma falta dentro de sua zona de proteo e no deve atuar para uma falta fora de sua zona de proteo.

29

- Segurana na proteo uma expresso usada para identificar a habilidade de um sistema ou equipamento de deixar de operar desnecessariamente. Porm, assim como confiabilidade da proteo, o termo muitas vezes usado para indicar que um sistema est operando corretamente. - Sensibilidade na proteo a habilidade que um sistema tem de identificar uma situao de funcionamento anormal em que exceda o nvel normal ou detectar o limiar em que a proteo deve atuar. - Seletividade na proteo uma expresso associada ao arranjo dos dispositivos de proteo de forma que somente o elemento em falta seja retirado do sistema. Isto , os demais elementos devem permanecer conectados ao sistema. A caracterstica de seletividade restringe a interrupo somente dos componentes, do sistema, que esto em falta. - Zona de proteo So as regies de sensibilidade. Na Figura 3.1, mostrase um exemplo de zonas de proteo. - Coordenao dos dispositivos de proteo Determina os ajustes com o objetivo de conseguir a sensibilidade de coordenao entre os dispositivos de proteo, de forma que as protees adjacentes s atuem no caso de falha das protees responsveis por prover proteo zona especfica. - Falso desligamento Este fato ocorre, quando o rel opera provocando o desligamento desnecessrio em decorrncia de uma falta fora da zona de proteo ou quando no h a ocorrncia de falta. Podem-se separar os equipamentos de proteo em dois grupos, a saber: - Proteo primria ou principal; - Proteo secundria ou de retaguarda. Proteo primria refere-se proteo principal, em que o elemento de seccionamento encontra-se na conexo entre dois elementos possibilitando a retirada somente do elemento da falta em questo. Neste grupo de proteo, estabelecer-se- uma zona de proteo em torno de cada elemento.

30

Proteo Geragor

I II III
Zona de Proteo

XII XI X IX

Proteo de Barra de Baixa Tenso Proteo de Transformador Proteo de Baixa Tenso

IV

Proteo de Linha

V VI

VIII VII

Proteo de Barra

Figura 3.1 Zonas de proteo de um sistema de potncia [20]

J a proteo secundria ou de retaguarda refere-se a uma proteo localizada na zona adjacente zona primria, que ajustada para operar em situaes de anormalidade em que a proteo primria no entrou em atuao. A proteo secundria ou de retaguarda pode ser local, caso se encontre na mesma subestao da proteo primria, ou remota, caso se encontre em outra subestao.

3.2

Princpios e caractersticas de operao de rels

Os rels podem ser classificados de acordo com a grandeza com a qual atuam, como por exemplo: tenso, corrente ou freqncia. Podem-se classificar os rels tambm quanto ao princpio de atuao:

eletromecnicos, estticos ou digitais. A seguir, apresentado um resumo das caractersticas de operao e funcionamento dos tipos de rels. Posteriormente, sero analisados os rels eletromecnicos, estticos e digitais. Embora os rels que esto sendo 31

implementados nos ltimos anos sejam digitais [23], ainda hoje existe grande quantidade dos demais rels em operao.

3.2.1 Tipos de Rels Rels de Sobrecorrente Esses rels atuam quando o nvel de corrente ajustado ultrapassado. Os rels de sobrecorrente podem ser instantneos ou temporizados. Os rels temporizados podem operar com caracterstica de tempo definido, onde o tempo de atuao fixo desde que ultrapassado o valor da corrente de operao; e com caracterstica inversa (Figura 3.2), isto , quanto maior o nvel de corrente, menor o tempo de operao dos mesmos.

5 4 3

Tempo em seg.

A C

Tempo mnimo definido Moderado inverso

1 0,1 0,1 0,5 0,4 0,3 0,2

Muito Inverso

0,1

Mltiplos de ajustes
Figura 3.2 Caractersticas gerais de rel para tempo inverso [20]

6 7 10

Extremamente inverso

No eixo vertical, tem-se o tempo de atuao, em segundos, enquanto no eixo horizontal tem-se o mltiplo do ajuste do rel, que a relao entre a corrente de curto-circuito e o valor de ajuste do rel. Esta caracterstica dos rels de sobrecorrente s deve ser aplicada, quando existe variao entre valores mnimos e mximos de corrente de curto-circuito no sistema. 32

A operao do rel deve ser preferencialmente escolhida na regio mais inversa da curva, de forma que haja variao do tempo em relao aos valores de corrente. Na regio mais plana da curva praticamente no h variao do tempo de operao do rel. Os rels de sobrecorrente sem direcionalidade so usados quando o fluxo de corrente no sistema distribuio radial sempre conhecido. Para tanto, os rels de proteo devem ser coordenado com outros dispositivos, como religadores, fusveis e outros rels de sobrecorrente.

Rels Diferenciais So rels projetados para atuar, quando a diferena entre a entrada e sada da grandeza associada ao elemento (equipamento ou circuito) de proteo excede o valor previamente estabelecido. Normalmente esses rels de proteo operam a partir da comparao entre a corrente que entra e a corrente que sai no elemento protegido.

Rels Direcionais de Sobrecorrente Os rels direcionais de sobrecorrente comparam a grandeza de referncia, normalmente uma tenso, e a direo do fluxo de corrente ou o ngulo de fase da corrente que circula na rea de atuao da proteo. Esse rels de proteo so utilizados preferencialmente para proteo de sobrecorrente de sistemas conectados em anel, de forma a operar para curtoscircuitos em apenas um sentido.

Rels de Distncia Os rels de distncia comparam o ponto de ocorrncia da falta com o ponto onde se encontra o rel. Para tanto, o rel analisa a relao entre a tenso e a corrente. 33

Desta relao, determina-se a impedncia vista pelo rel. Sabe-se que a impedncia de uma linha (ou trecho de linha) proporcional ao comprimento da mesma. Na Figura 3.4, mostra-se a caracterstica de operao de um rel de distncia, designada pelo plano R-X.

Rel de distncia genrico

Rel de reatncia resistncia

Rel de

R
Rel de impedncia

Figura 3.4 Caractersticas gerais de operao de rels de distncia [20]

Pode-se tambm ter direcionalidade inerente no rel de distncia como mostrado na Figura 3.5.

Figura 3.5 Caractersticas gerais de operao de rels de distncia com caracterstica de direcionalidade [20]

34

Proteo Piloto A proteo piloto uma proteo de linha anloga proteo diferencial, vista anteriormente neste mesmo item 3.2.1. Neste tipo de proteo, existe um canal (piloto) entre os terminais da linha. A proteo piloto faz uso de: fio piloto, onda portadora piloto e microonda piloto. O fio piloto consiste de dois fios de linha telefnica. A onda portadora piloto consiste de uma corrente de baixa tenso e alta freqncia injetada na linha em direo ao outro terminal. J a microonda piloto uma onda de freqncia ultra-alta, usada quando o nmero de servios requeridos pelo canal piloto muito grande, excedendo sua capacidade tcnica ou limite econmico.

3.2.2 Rels Eletromecnicos Os rels eletromecnicos, primeiro tipo de rels, tm sido usados por muitos anos. O princpio de funcionamento destes rels pode ser visto na Figura 3.6. No desenho da Figura 3.6 v-se que uma corrente com valor superior ao valor ajustado, circulando pelo solenide, far com que o dispositivo acoplado ao solenide se desloque fazendo com que o contato se feche. Este tipo de mecanismo dito como sendo instantneo, ou rpido, pois no possui retardo de atuao proposital. No segundo modelo de rel eletromecnico, tambm na Figura 3.6, utiliza-se um disco que gira, devido induo, fechando o contato inicialmente aberto. Neste tipo de rel, pode-se ajustar o tempo para a ocorrncia do fechamento do contato. A corrente que circula nos plos cria um fluxo que, por sua vez, cria uma corrente induzida no disco. Esta corrente interage com o fluxo produzindo o torque que leva o disco a girar. O torque de amortecimento, produzido pela mola, proporcional velocidade angular de rotao. 35

5 Ciclo de tempo
I

4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5

I
Plo superior Amortecimento Magntico

10 Tempo em seg. 8 6 4 2 0 1 0 5

Inverso Muito Inverso Extremamente Inverso

10 15 20

Mola

Disco

I
Plo Inferior

Figura 3.6 Rel de sobrecorrente com solenide instantnea e unidade de tempo inverso [20]

Tem-se tambm rel eletromecnico de disco magntico, porm com elemento direcional. Isto conseguido se os fasores de tenso e corrente so os mesmos levando regio de operao ou por outro lado, o torque negativo e a regio a de restrio. Este tipo de rel mostrado na Figura 3.7. Na Figura 3.8, mostra-se um rel de impedncia baseado num rel de atuao eletromagntica. Nota-se que esse rel de proteo no possui caracterstica direcional.

36

Plo superior Amortecimento Magntico Referncia

E
Plo Inferior

Disco Restrio Torque = kEI cos

I
Operao

-E+

3.2.3 Rels Estticos Os rels estticos tiveram seu incio na dcada de 60 e surgiram com a evoluo da fsica de estado slido. Estes tipos de rels no possuem movimentao mecnica no seu mecanismo de atuao Por no possurem partes mveis so extremamente rpidos, comparados aos rels eletromecnicos. Alm disto, apresentam uma melhora nas caractersticas de sensibilidade e repetibilidade (as partes mveis dos rels eletromecnicos se desgastam como tempo, enquanto os rels estticos no apresentam danos para 37

Figura 3.7 - Rel de distncia com sobrecorrente direcional [20]

x Dianteira Traseira Z 1 Z 0 Z 2 R

Figura 3.8 Rel de distncia com elemento de impedncia [20]

atuao repetidas vezes). Devido aos componentes estticos, tem-se tambm menor consumo de potncia, menor tamanho e um grau de manuteno menor. Como desvantagem, apresenta-se a maior sensibilidade, e, portanto,

susceptibilidade a variaes de pequenos transientes ocorrido no sistema, bem como maior sensibilidade a variaes de temperatura. Os rels estticos podem ser usados para a maioria dos tipos de proteo, tais como: proteo de linha de transmisso, de transformadores, de barramentos, de geradores sncronos, etc.

3.2.4 Rels Digitais Os rels digitais so considerados a terceira gerao dos rels estticos. Estes rels utilizam como base os microprocessadores. A primeira gerao dos rels digitais (estticos) aquela em os equipamentos utilizavam os transistores, enquanto a segunda gerao fez uso dos circuitos integrados e amplificadores operacionais. Devido grande flexibilidade dos microprocessadores, um mesmo rel pode exercer vrias funes, tais como: controle, gravao dos dados amostrados, informao de eventos e diferentes funes de proteo. Os dados so armazenados no hardware e diferentes programas podem ser executados simultaneamente ou no neste mesmo hardware. Estes dados armazenados podem ser periodicamente retirados da memria (devido ao limite da capacidade de dados armazenados) para que novos dados possam ser gravados sem perda de informao. Como os dados esto armazenados, e no oscilografados e impressos podem ser tratados (atravs de processamentos matemticos dos sinais e/ou filtragem) para ser obter diversos resultados que facilitem a anlise dos operadores do sistema e engenheiros de proteo.

38

A seguir, uma estrutura mostrando a integrao dos sistemas de superviso, controle, medio e proteo com o sistema de energia eltrica [13].

Nvel 3

Servidor

Nvel 2

Computador de Subestao

Nvel 1

Rel Digital-Processadores de medio/controle/medio

Aquisio de dados/Sistema de Energia Eltrica

Figura 3.9 Estrutura hierrquica dos nveis da proteo digital [24]

Segundo [13] as funes de cada nvel so: Nvel 1 - funes de medio, controle, automao e proteo; - funes de diagnstico atravs de informaes vindas do sistema; - informaes fornecidas aos equipamentos do sistema; - interface homem-mquina; - comunicaes com o nvel 2. Nvel 2 - funes de suporte aos processadores no nvel 1; - aquisio, processamento e armazenamento de dados; - anlise de seqncia de eventos; - comunicao com os nveis 1 e 3.

39

Nvel 3 - aes de controle de sistema; - coleta e processamento de dados; - anlise de seqncia de eventos; - montagem de registros dos dados adquiridos; - elaborao de relatrios; - organizao das comunicaes com os nveis 1 e 2; - proteo adaptativa. O rel digital formado por subsistemas que desenvolvem funes especficas, tais como: armazenamento de dados, processamentos dos dados, filtros, converso analgico/digital [24]. Os subsistemas so apresentados na Figura 3.10. O processador o principal subsistema do rel digital, sendo responsvel pela execuo do programa, comunicao com os equipamentos perifricos, bem como coordenao das vrias funes existentes no rel. A memria RAM (Memria de Acesso Aleatrio) armazena os dados amostrados. Ela tambm usada durante a execuo do algoritmo do rel. As memrias ROM (Memria Apenas de Leitura) e PROM (ROM Programvel) so usadas para armazenar programas permanentes do rel chamados de firmware. Se o tempo de leitura pequeno, o programa deve ser executado na prpria ROM. Caso contrrio, o programa deve ser copiado para a RAM no estgio de inicializao e ento executado. A EPROM (PROM apagvel eletricamente) usada com o objetivo de armazenar certos dados, que podem ser mudados de tempos em tempos, como por exemplo, os ajustes dos rels. O Conversor Analgico/Digital (A/D) tem o objetivo de converter as grandezas analgicas adquiridas em grandezas digitais que sero manipuladas pelo sistema microprocessado. 40

Com o objetivo de se extrair a componente de freqncia fundamental dos sinais amostrados, a proteo digital faz uso da Transformada Discreta de Fourier (TDF), entre outras transformadas, tais como cosseno e seno. Essas transformadas podem ser aplicadas na descrio do contedo de freqncia dos sinais de entrada de forma a obter o fasor associado a esse sinal [25]. Maiores detalhes de proteo digital e outros subsistemas podem ser vistos em [24, 26].

Subestao do Sistema de Potncia Entradas Analgicas (Correntes e Tenses) Entradas Digitais (Contatos de Entrada) (Contatos de Sada) Comunicao com o sistema de Potncia

Filtros

Filtros

Sinais Tratados

Sinais Tratados

Sinais Tratados

Sada Digital

Conversor A/D Processador

Porta Paralela

Alimentao

Porta Serial

RAM

ROM/PROM

EPROM

Figura 3.10 Subsistemas de um rel digital [24]

41

3.3

Disjuntores

Os disjuntores so dispositivos de seccionamento de circuitos dos sistemas eltricos, que podem operar em condies de carga ou de curto-circuito. O disjuntor possui uma bobina de abertura e uma bobina de fechamento que, quando energizadas, promovem respectivamente a abertura e o fechamento dos contatos principais que iro interromper a passagem da corrente. Os disjuntores possuem tambm contatos auxiliares que informam a posio dos contatos principais. Esses contatos so utilizados para informar a situao do disjuntor para os operadores de subestaes, para os despachantes dos centros de operao de sistema e para os rels de proteo.

3.4 Transformadores de corrente (TC) e transformadores de tenso (TP)

Os transformadores de instrumentos podem ser divididos em transformadores para medio e transformadores para proteo. Os transformadores para medio e para proteo so transformadores de corrente (TC) e transformadores de potencial (TP). Neste trabalho ser comentado apenas sobre TC e TP de proteo. Os rels de proteo utilizam correntes e tenses advindos do sistema de potncia. Como os nveis de tenso e corrente do sistema so elevados implicariam em rels maiores e mais dispendiosos. Por conseguinte, a tenso e corrente provenientes do sistema devem ter suas magnitudes reduzidas antes de chegarem aos rels. Com a finalidade de se entregar aos rels corrente e tenso com valores reduzidos, mas proporcionais aos valores do circuito de potncia, so utilizados os TC (transformadores de corrente) e TP (transformadores de potencial). O uso de transformadores requer anlise dos seguintes parmetros: construo mecnica, tipo de isolamento, relao entre primrio e secundrio, ndice trmico, classe de isolamento, condies de servio, preciso, conexes e outros [21]. 42

3.4.1 Transformadores de corrente (TC) Os TC apresentam as seguintes funes [26]: - Isolamento entre o circuito primrio e secundrio; - Reduo da corrente para nveis seguros para os equipamentos de proteo ligados no secundrio; - Possibilidade do uso de valores de norma. Os TC de proteo possuem as seguintes caractersticas: - Faixa de Operao: de 0 a k x In (corrente nominal) sendo: 20 k 50 - Classes de Exatido: 2,5 - 5,0 - 10 (%) A seguir alguns valores normalmente usados de Corrente Nominal Primria e Corrente Nominal Secundria: Corrente Nominal Primria, em Ampres: 5 - 10 - 15 - 20 - 25 - 30 - 40 - 50 - 60 - 75 - 100 - 125 - 150 - 200 - 250 - 300 - 400 500 - 600 - 800 - 1000 - 1200 - 1500 - 2000 - 3000 - 4000 - 5000 - 6000 - 8000 Corrente Secundria Nominal, em Ampres: 5-2-1 5/3 - 2/3 - 1/3 para ligaes em tringulo. Os transformadores de corrente usados na proteo de circuitos de alta tenso podem ser de bucha ou externos. Os TC de bucha consistem de um ncleo circular localizado em torno de uma bucha de isolamento. Neste ncleo encontra-se o enrolamento secundrio, enquanto o enrolamento primrio localiza-se na bucha. Este transformadores encontram-se dentro das buchas de transformadores de potncia, geradores, disjuntores.

43

3.4.1.1 Preciso dos TC A preciso dos TC est associada carga ligada ao secundrio do mesmo, carga (Burden) esta expressa em termos de impedncia e suas componentes: resistncia e reatncia ou potncia aparente (S) e fator de potncia (FP), para a corrente secundria nominal. A carga total secundria do TC leva em considerao os rels, medidores e outros.

3.4.2 Transformadores de Potencial (TP) Os TP apresentam as seguintes funes [26]: - Isolamento entre o circuito primrio e secundrio para altas tenses; - Reduo da tenso para nveis proporcionais ao nvel da tenso primria e com segurana para os equipamentos de proteo ligados no secundrio. Os TP de proteo possuem as seguintes caractersticas: - Faixa de Operao: de 0,05 a 1,9 x Vn (tenso nominal) - Classes de Exatido: 2,5 - 5,0 - 10 (%) Os TP podem ser Eletromagnticos, usados para tenso at 138 kV, e TP Capacitivos usados para tenso maiores que 138 kV. Os TP (transformadores de potencial) de proteo possuem maiores erros normalizados e maiores faixas de operao que os TP de medio. Tenso Primria Nominal, em Volts: Valores acima de 115 V para ASA-ABNT (American Standards AssociationAssociao Brasileira de Nornas Tcnicas) ou 110 V para IEC (International Electrotechnical Commission). Tenso Secundria Nominal, em Volts: 115 115 /3 (ASA-ABNT) 44

110 110 /3 (IEC) A carga (Burden) nos TP tambm expressa em termos de impedncia e suas componentes resistncia e reatncia, potncia aparente (S) e fator de potncia (FP) para a tenso nominal secundria. O nmero de espiras em um transformador diretamente proporcional tenso no enrolamento (devido densidade de campo magntico desejada). Portanto, quanto maior a tenso no primrio dos TP (tranformdor de potencial), maior ser o nmero de espiras. Como a potncia em volt-ampre em um transformador mantm-se entre primrio e secundrio, para nveis de tenso maiores no primrio implica em nveis de correntes menores e conseqentemente espiras mais finas. Para nveis de tenso primria maiores que 138 kV, implicam em espiras extremamente finas que pelo aspecto construtivo dispendioso (em decorrncia da dificuldade de execuo/confeco). Juntando a este fato, quanto maiores os nveis de tenso mais elaborados devem ser os isolamentos. Por conseguinte, no so usados TP eletromagnticos para tenses maiores que 138 kV. Quando existe esta necessidade por causa da tenso do sistema, usam-se TP com tenso primria de 13,8 kV acoplados a divisores de potencial capacitivos. Os TP so usualmente ligados na configurao estrela aterrada-estrela aterrada.

3.5 Proteo de transformadores

equipamentos

mquinas

rotativas

A seguir, so descritas as protees de mquinas rotativas (geradores e motores), bem como mquinas estacionrias (transformadores).

3.5.1 Proteo dos geradores Os geradores so equipamentos do sistema eltrico sujeitos aos mais variados tipos de falhas devido a sua grande complexidade. Podem ocorrer falhas no isolamento 45

da laminao magntica, problemas de sobreaquecimento que levam reduo da vida til do isolamento ou falha devido sobretenses. Devido caracterstica rotativa dos geradores, podem acontecer problemas relacionados com a vibrao, ressonncia mecnica e outras falhas relacionadas s questes mecnicas, levando o gerador a sair de servio. Em decorrncia destes possveis problemas, as condies dos geradores devem ser monitoradas constantemente e realizadas manutenes regulares. Com o objetivo de prover proteo mecnica so utilizados equipamentos de proteo no lado eltrico da unidade de gerao. A seguir, apresentada a Tabela 3.1 contendo alguns dos diferentes tipos de problemas e localizao do problema em geradores sncronos e indicaes de desligamento e alarme. importante dizer que devido a esta complexidade de construo e funcionamento dos geradores existe grande diversidade de opinies no que diz respeito proteo de geradores [21]. Alguns eventos ocorridos nos geradores recomendam-se sinalizao, outros a sinalizao e desligamento.

Localizao do problema Enrolamento do estator

Tipo de problema Falta na fase Falta terra Perda de carga Sobretenso Sobretemperatura Desbalanceamento de corrente Curto-circuito Sobreaquecimento devido a sobreexcitao Circuito de campo aberto Sobrevelocidade Vibrao Antimotorizao Perda de excitao Perda de sincronismo Falha no regulador de tenso

Enrolamento do rotor

Outros

Tabela 3.1 Alguns exemplos de protees de gerador

46

3.5.2 Proteo de Motores A proteo de motores menos padronizada que a proteo de geradores descrita anteriormente no item 3.5.1. Assim como a proteo de geradores, o custo e a extenso do sistema protegido devem ser avaliados em relao ao grau do dano eminente. O tipo de proteo necessrio a um motor depende do tamanho do motor e do tipo de servio [22]. Alguns exemplos de protees de motores: - Falta nos enrolamentos do estator; - Sobreaquecimento do estator/motor; - Sobrecarga; - Queda ou perda de tenso de alimentao; - Desbalanceamento de fase; - Perda da excitao em motores sncronos; As protees de motores podem ser inseridas nos controladores dos motores ou nos prprios motores (motores pequenos com protees trmicas embutidas). A aplicao de proteo utilizando rels ocorre geralmente em motores de tenses muito altas. Para motores de baixa e mdia tenso utiliza-se proteo com fusveis, circuitos com aberturas magnticas, contatores e outros.

3.6

Proteo de Barramentos

A atuao de uma proteo de barras que seja rpida de grande importncia para o sistema eltrico, pois associadas s barras existe uma concentrao elevada de potncia que poderia danificar equipamentos e provocar distrbios na rede [27]. A proteo de barras, alm de ser rpida no deve tambm operar para faltas fora de zona de proteo ou manobras feitas voluntariamente. Deve tambm permitir monitoramento dos TC (transformador de corrente). 47

A proteo de barras do sistema encontra obstculo no que diz respeito ao problema com relao ao desempenho dos TC. Como os circuitos magnticos dos diversos TC associados barra podem apresentar diferenas, os rels podero atuar indevidamente. A atuao indevida ocorre porque poder aparecer uma corrente diferencial diferente de zero. Outro motivo da atuao indevida do rel a presena de uma corrente diferencial em decorrncia de distrbios transitrios originados na componente de corrente contnua.

3.7

Proteo de linhas

As faltas em linhas de transmisso ou de distribuio podem ser classificadas em faltas entre fases (falta trifsica ou fase-fase) e faltas terra (falta fase-terra, fasefase-terra ou trifsica para terra). Devido extenso caracterstica das linhas de transmisso (conforme item 3.2.1) a proteo diferencial era at pouco tempo invivel, onde era necessrio a comparao da corrente entrando num circuito com a corrente saindo deste circuito. Como uma alternativa pode-se amostrar correntes e tenses nos terminais da linha. A relao entre tenso e corrente fornece uma impedncia, que no caso de um curto na LT (Linha de Transmisso), substancialmente proporcional distncia do rel at o ponto da falta. Este mtodo de identificao de faltas em linhas apresenta como desvantagem a susceptibilidade s variaes de tenso e corrente que ocorrem durante a falta. Outra questo de extrema importncia, no caso de proteo de linhas, a rpida localizao da falta. Como as linhas geralmente so longas, pequenos erros de localizao podem implicar em atraso no restabelecimento da energia [28, 29].

48

CAPTULO 4 DADOS e ANLISES QUALITATIVAS INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR

Este captulo tem o objetivo de analisar alguns modelos de planos de ensino, da disciplina de proteo dos sistemas eltricos, que so existentes adotados, em sete instituies de ensino superior (IES) do Brasil. Posteriormente tais estudos, juntamente com os dados e anlises apresentadas no Captulo 5, sero usados para apresentao de uma proposta de ensino de proteo eltrica para os cursos de graduao de Engenharia Eltrica. importante lembrar que cada IES tem suas particularidades em termos de estruturas, concepes e normas, por conseguinte, as ementas aqui apresentadas podem possuir variaes devido a tais fatos. No objetivo deste estudo fazer crtica aos planos de ensino apresentados, bem como julgar as IES e o corpo docente que atua em cada uma delas. Os dados relativos s IES e que sero usados para as anlises a seguir, encontram-se tabelados no Anexo A. A formatao, desses planos de ensino (Anexo A), apresentada neste trabalho, procurou obedecer formatao original informada pelas IES. Por conseguinte, ocorrem variaes entre tais formataes apresentadas no Anexo A. Neste estudo feito levantamento da situao atual do ensino da proteo de sistemas eltricos, frente s grandes mudanas exigidas do engenheiro de proteo, em funo do avano da proteo digital e da integralizao da proteo com outras reas do setor eltrico, tais como superviso e controle. Foram escolhidas sete instituies de ensino superior tomando como base o fato de serem instituies relacionadas com os profissionais envolvidos com este trabalho.

49

A aquisio dos dados foi feita inicialmente pela Internet atravs dos sites das IES. A partir desses dados iniciais pde ser verificado: - Presena de diversidade na formatao e apresentao dos dados nos planos de ensino; - Ausncia de muitos dados importantes para as anlises desejadas, como por exemplo, metodologia de ensino; - Divergncia de alguns dados para uma mesma instituio/disciplina. Podese citar como exemplo que nas informaes fornecidas no site, existia laboratrio de proteo, e no plano de ensino no estavam previstas aulas de laboratrio e apenas aulas tericas; - Necessidade de entendimento maior de algumas informaes fornecidas, como por exemplo, a carga-horria das disciplinas de ps-graduao. (a carga-horria informada dividia-se em carga-horria relativa a aulas tericas e carga-horria para estudos). Em seguida, com o objetivo de enriquecer a pesquisa, optou-se por obter as informaes desejadas tambm diretamente das instituies. Foram feitos contatos pessoais com todas as IES pesquisadas. As informaes requisitadas, tais como, maiores esclarecimentos com relao metodologia didtica ou dinmica de laboratrio, foram adquiridas por telefone ou enviadas formalmente por e-mail. Por meio desse processo de aquisio de informaes, foi possvel aproximar um pouco da realidade de cada instituio e verificar algumas particularidades: - Em uma das IES pesquisadas, que possui cursos de graduao e psgraduao em Engenharia Eltrica, no existe uma disciplina especfica de proteo dos sistemas eltricos na graduao. Alguns contedos de proteo eltrica, tais como: rels (sobrecorrente, distncia, diferencial), zonas de proteo, transformadores de corrente e potencial, proteo primria e retaguarda, so apresentados em outras disciplinas da graduao. (Sistemas de Potncia I, Instalaes Eltricas I e Instalaes Eltricas II) [30].

50

- A carga-horria relativa a estudos nas disciplinas da ps-graduao da USP refere-se pesquisa bibliogrfica e trabalhos. Aps a obteno, junto s IES, de maiores detalhes relativos ao ensino da proteo eltrica, pde-se iniciar um estudo comparativo. A seguir ser apresentada uma anlise da pesquisa junto s IES com relao aos itens que compem uma ementa: contedo, aulas prticas, carga-horria, metodologia didtica, bibliografia e pr-requisitos.

4.1

Contedos

4.1.1 Graduao De acordo com os dados amostrados (Figura 4.1), nota-se grande variao entre as ementas das instituies selecionadas, principalmente com relao aos tpicos de proteo digital e tcnicas mais novas de localizao de faltas. Tambm atravs da Figura 4.1 pode-se ver que alguns itens so comuns entre as IES em termos de graduao. So eles: - Filosofia da proteo; - Princpios de funcionamento dos rels: eletromecnicos, estticos e digitais (numricos); - Sistema de onda portadora e canal e canal piloto - Transformadores de potencial (TP) e Transformadores de Corrente (TC); - Tipos de protees: sobrecorrente, diferenciais, de distncia, direcionais; Atuaes das protees em: barramentos, geradores, linhas, transformadores; - Aspectos gerais da proteo digital Os itens relacionados aos princpios bsicos e fundamentos de proteo esto presentes, em sua maioria, nas IES analisadas. Observa-se que o item Filosofia da 51

proteo, apontado com freqncia de 10,34% pelas IES (Figura 4.1), a base para o entendimento de qualquer curso de proteo.

Ementa Graduao
12,07%

10,34%

8,62%

8,62%

5,17% 3,45%

3,45% 1,72%

3,45%

3,45%

3,45% 1,72% 1,72% 1,72%

1,72%

1,72% 1,72%

1,72%

1,72%

Ajustes de rels Anlise de componentes simtricas Anlise de faltas Anlise de sistemas eltricos de potncia Dsipositivos de interupo e manobra Estabilidade de sistemas de potncia Filosofia da proteo Filtragem analgica e digital Hardware dos rels microprocessados Localizao de faltas em redes de distribuio Proteo adaptativa Proteo contra descargas atmosfricas Proteo de barras Proteo de equipamentos e sistemas Proteo de equipamentos(trans/motor/gerador) Proteo de geradores Proteo de LT(incluindo algoitmo para proteo microprocessada ) Proteo de LT(incluindo algoitmo para proteo microprocessada e localizadores de falta) Proteo de sistemas isolados Proteo de transformadores Proteo digital-aspectos gerais Proteo eletromecnica/esttica/digital Proteo x planejamento e investimentos em sistemas eltricos Religamento automtico Sistema de onda portadora e canal e canal piloto TC e TP Tipos de rels-sobrecorrente/diferencial...

Figura 4. 1 Distribuio de freqncia de acordo com a ementa de graduao.

O item relacionado anlise dos princpios de funcionamentos dos rels (eletromecnicos, estticos e digitais), tambm aparece com alta freqncia, 5,17% (Figura 4.1), pois apesar do uso crescente de rels digitais, muito dos rels j instalados tm caractersticas eletromecnicas e estticas. O conhecimento do princpio de funcionamento dos principais tipos de rels relevante para que o aluno venha desenvolver habilidades de realizar projetos e estudos de proteo, bem 52

como anlises dos comportamentos dos equipamentos de proteo no estudo da ocorrncia de uma falta ou atuao indevida em situao normal do sistema. Os estudos dos TC e TP tambm apresentou alto ndice de freqncia, 8,62% (Figura 4.1) mostrando a importncia dos equipamentos que so responsveis pelo fornecimento dos sinais de corrente e tenso aos rels de proteo. Os itens Aspectos gerais da proteo digital e Sistema de onda portadora e canal piloto, tambm com 8,62% (Figura 4.1) mostram a importncia do aprendizado da tecnologia em uso para a proteo (proteo digital ou numrica) e do conhecimento da aquisio de dados eltricos atravs do sistema de onda portadora (Captulo 3). Outros itens aparecem com menor freqncia nos cursos de graduao. So alguns deles: - Algoritmos aplicados proteo digital; - Hardware necessrio proteo digital; - Filtragem; - Processamento digital de sinais; - Protees relacionadas : co-gerao, rejeio de carga, restaurao e outras; - Anlise de falhas; - Localizao de Faltas. Observa-se que as principais variaes em relao aos itens que no so comuns entre as IES, esto relacionadas a um maior ou menor grau de aprofundamento no estudo da proteo digital. Como a implementao da proteo digital recente (por volta da dcada de 90), se comparada a outros princpios de funcionamentos de rels, algumas instituies tm se dedicado ao aprofundamento do estudo desta e de suas implicaes, enquanto outras se concentram em apresentar os fundamentos de proteo.

53

Outra diferena de abordagem entre as ementas apresentadas, acontece em uma instituio em que o contedo de proteo apresentado junto aos contedos de anlise de estabilidade do sistema, aparecendo portanto, outros itens como, por exemplo, anlise de regime permanente e transitrio dos sistemas eltricos. Nas demais instituies, tais contedos relativos estabilidade do sistema, aparecem nas disciplinas que so pr-requisitos das disciplinas de proteo.

4.1.2 Ps-Graduao Conforme colocado no Captulo 1, foi necessria a investigao tambm da psgraduao para uma melhor compreenso do ensino da disciplina de proteo eltrica na graduao. Em virtude disso, a seguir sero apresentadas algumas anlises com relao ps-graduao. Pode ser observado, atravs da Figura 4.2, que a variao de itens para as ementas de ps-graduao, onde foram indicados 19 itens, menor que a variao dos itens de graduao, em que foram indicados 27 itens. Isso mostra a tendncia de uma uniformizao maior dos contedos da ps-graduao em relao graduao. De acordo com as Figuras 4.1 e 4.2 e com as ementas, Anexo A, conclui-se, tambm, que as maiores variaes, que ocorrem entre os cursos de graduao e ps-graduao, se do em relao ao nvel de aprofundamento dos itens bsicos vistos na graduao. Como exemplos podem ser citados: maiores detalhes de proteo digital ou a introduo de novos itens mais especficos como, por exemplo, o uso de ferramentas inteligentes (lgica fuzzi, redes neurais e outras) na proteo. Os quatro itens com maior percentual de indicao nas ementas, com 9,38%, foram Filosofia da proteo, Proteo de LT (incluindo algoritmos para localizao de faltas), Proteo digital e Tipos de rels, sendo que estes itens tambm aparecem, com grande freqncia, nas ementas de graduao. Em apenas uma das IES pesquisadas, dentre as que oferecem a disciplina relacionada proteo eltrica, tanto na graduao quanto na ps-graduao, a 54

ementa a mesma. Segundo a Comisso de Aperfeioamento Pessoal de Nvel Superior (CAPES), tal fato possvel.
Em carter excepcional, facultado ao aluno de graduao inscrever-se eletivamente em disciplina oferecida por curso de ps-graduao, na forma prevista em regimento-(Resoluo CFE 005/83), [31]

Nessa instituio os itens usados para anlise dos dados foram os mesmos, tanto para a graduao, quanto para a ps-graduao.

Ementa Ps-Graduao
9,38% 9,38% 9,38% 9,38%

6,25%

6,25%

6,25%

6,25%

3,13%

3,13%

3,13%

3,13%

3,13%

3,13%

Algoritmos digitais para proteo de transformadores e geragores Anlise de faltas Confiabilidade da proteo digital Desenvolvimento de novos princpios de proteo Ferramentas inteligentes(lgica fuzzi, redes neuraiis, etc) Filosofia da proteo Filtragem analgica e digital Funcionamento integrado do rel-superviso/controle/automao Hardware dos rels microprocessados Localizao de faltas em redes de distribuio Processamento de sinais Proteo de barras Proteo de equipamentos(trans/motor/gerador) Proteo de LT(incluindo algoitmo para proteo microprocessada e localizadores de falta) Proteo digital Proteo eletromecnica/esttica/digital Sistema de onda portadora e canal e canal piloto TC e TP Tipos de rels-sobrecorrente/diferencial..

Figura 4. 2 Distribuio de freqncia de acordo com a ementa de ps-graduao.

55

4.2

Aulas prticas

Apenas duas das instituies de ensino superior (IES) pesquisadas (incluindo graduao e ps-graduao) possuem aulas prticas previstas na ementa. Devido ao alto investimento financeiro necessrio e diversidade de hardware e software dos equipamentos relacionados proteo eltrica dificulta-se a implementao de laboratrios que atendam s demandas com relao aos componentes mais modernos, aps a introduo da proteo digital. No estudo observou-se que algumas das IES optaram por trabalharem com o uso da Internet para que seus alunos tenham acesso ao conhecimento do software e hardware de seus rels, atravs do site dos fabricantes. Para uma disciplina de carter tcnico e de importncia aos profissionais de sistemas eltricos, por mais dispendioso que seja, necessrio um laboratrio, com alguns equipamentos de proteo, para o desenvolvimento de atividades prticas. Embora no seja possvel contemplar a variedade de tipos e fabricantes de equipamentos de proteo existentes, possvel, porm, com a utilizao de pequenas amostras, que o aluno possa transportar seus conhecimentos tericos adquiridos, elaborar questionamentos, realizar anlises e associaes. Atravs de atividades prticas em grupo, pode-se proporcionar uma discusso mais ampla sobre o tema, melhor compreenso do universo prtico de proteo. Verificou-se que outras instituies (Universidade de So Paulo e Universidade

Federal do Rio grande do Sul) possuem laboratrios exclusivos para pesquisas em proteo, no sendo realizadas aulas prticas nos mesmos. A falta de infra-estrutura de laboratrios de proteo se deve diversidade de equipamentos e elementos que compem um sistema eltrico, bem como as crescentes mudanas no setor de proteo, dificultando a montagem de um laboratrio que corresponda prtica profissional do engenheiro de proteo de sistemas.

56

4.3

Metodologia didtica

De acordo com os dados analisados, verifica-se que existe uma relao entre a ementa e a metodologia didtica. Nas IES, em que a ementa tem o item relacionado localizao de faltas exposto de forma aprofundada, alm das aulas expositivas, tm-se trabalhos computacionais. Algumas IES citaram como metodologia didtica o uso de exerccios. Este item no foi colocado junto dos demais dados por se acreditar que em todas as instituies, esta metodologia seja adotada, embora no tenha sido citada por todas. Na Figura 4.3, mostra-se que a metodologia didtica usada com maior freqncia com relao a aulas expositivas.

Mtodos Didticos
50,00%

9,09%

4,55%

4,55%

9,09%

9,09%

9,09%

4,55%

Aulas demonstrativas simulaes-multimdia Aulas expositivas-com encontros no laboratrio Exemplos de caso Trabalhos computacionais

Aulas expositivas Estudos dirigidos Seminrios apresentados pelos alunos Verificao dos instrumentos de proteo no laboratrio

Figura 4. 3 Distribuio de freqncia de acordo com os mtodos didticos.

4.4

Carga horria

Apenas uma, dentre as IES pesquisadas, adota uma carga horria de 45 horasaulas para a disciplina relacionada Proteo eltrica; todas as demais adotam 57

carga-horria de 60 horas-aulas. No que se refere aos cursos de ps-graduao a variao de carga horria maior, conforme pode ser visto no anexo A. Algumas destas instituies prevem, dentro da carga-horria, horas semanais relacionadas pesquisas bibliogrficas e projetos.

4.5

Bibliografia

Existe consenso entre os cursos investigados com relao bibliografia bsica (Anexo A). Todas as instituies apresentaram como bibliografia os livros clssicos de proteo de sistemas eltricos e proteo especificamente digital. Como exemplos podem ser citados os livros The art and science of protective relaying do Mason e Computer Relaying for power systems do Phadke. Com relao bibliografia de outros itens, que no so comuns entre as ementas analisadas, foi observado, que as referncias acompanham as particularidades de cada ementa. Algumas instituies optaram por indicar artigos relacionados a estes itens. Esses artigos indicam a tendncia dessas instituies em procurar adequar a bibliografia s suas ementas.

4.6

Cursos de Qualificao

Ao longo da pesquisa foram encontradas instituies de ensino, superior ou no, e fabricantes de equipamentos de proteo que oferecem cursos de qualificao e aperfeioamento [32, 33 e 34] na rea de proteo digital. Esses cursos ofertados, variam de acordo com a demanda, em termos de enfoque, contedo e carga-horria. Os cursos podem ser especficos para os profissionais de uma determinada empresa ou abertos para aqueles profissionais que tenham interesse na rea de proteo ou, que devido ao trabalho, demandam um maior conhecimento. .

58

CAPTULO 5 DADOS E ANLISES QUALITATIVAS QUESTIONRIOS COM PROFISSIONAIS DE PROTEO

Este captulo apresenta resultados e anlises dos questionrios realizados com os profissionais que atuam na rea de proteo de sistemas eltricos. Os profissionais escolhidos tm grande experincia profissional, com um tempo mdio de atividade tcnica de aproximadamente 18 anos. Foram escolhidos profissionais das seguintes reas: - Ensino da proteo (excetuando os professores das IES estudadas no Captulo 4), com o objetivo de analisar como esses profissionais avaliam, de acordo com suas experincias, o ensino terico e prtico da proteo de sistemas eltricos. Foram selecionados, para a pesquisa, professores estritamente acadmicos, bem como professores que tambm atuam no setor eltrico; - Setor de produo eltrica, com o objetivo verificar quais so suas necessidades para o exerccio da prtica profissional. O perfil desses profissionais apresentado, a seguir, na Tabela 5.1. Para elaborao dessa tabela os profissionais foram agrupados por rea de atuao e relacionados desenvolvidas. com o tempo mdio de atuao profissional e atividades

59

rea de atuao profissional Ensino da proteo

Tempo mdio de atuao 18 anos

Atividades desenvolvidas

- Aulas de Proteo dos sistemas eltricos; - Aulas de Informtica aplicada engenharia eltrica; - Aulas de Projetos eltricos; - Aulas de Mquinas eltricas; - Pesquisa em Proteo digital de sistemas eltricos de potncia; - Implantao de aulas prticas utilizando o LabView..

Setor de produo eltrica

18 anos

- Planejamento de sistemas eltricos de potncia; - Anlise de curto-circuito; - Estudos de ajuste/parametrizao de protees; - Anlise de perturbaes; - Proteo de sistemas de transmisso; - Proteo de sistemas de subtransmisso; - Proteo de sistemas de gerao; - Planejamento da expanso de sistemas de transmisso e distribuio; - Clculo de fluxo de carga, confiabilidade, equivalente de redes e outros; - Anlise, programao e manuteno em sistemas computacionais; - Avaliao da rentabilidade econmica de projetos; - Projeto de sistemas eltricos industriais (baixa e mdia tenso); - Projeto de instalaes eltricas prediais; - Especificao de equipamentos de distribuio; - Anlise de desempenho operacional de equipamentos de 138 kV.
Tabela 5.1 Perfil dos sujeitos pesquisados

Inicialmente, em janeiro de 2007, foram feitos questionrios com cinco profissionais. Os sujeitos da pesquisa, nessa primeira etapa, foram escolhidos devido proximidade com o Centro de Pesquisa e Desenvolvimento em Engenharia Eltrica (CPDEE) da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Nesse primeiro 60

momento, o questionrio continha apenas questes abertas (Aneco C). Com base nas respostas obtidas, pde ser observada grande variao de opinies, com relao aos contedos que deveriam ser abordados nas IES para a formao do profissional de proteo. Tambm foi observado que todos os sujeitos da pesquisa consideraram indispensveis aulas prticas de laboratrio. A anlise das respostas a esse questionrio evidenciou a necessidade de incluir, dentre as instituies pesquisadas, a Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), visto que um dos sujeitos da pesquisa ressaltou a importncia desta Universidade no estudo da proteo eltrica em nosso pas. Considera-se aceitvel a seguinte definio de pesquisa qualitativa: Pesquisa qualitativa considera que h uma relao dinmica entre o mundo real e o
sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito, que no pode ser traduzido em nmeros. No requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas, contudo existem procedimentos cientficos que asseguram o rigor dos resultados. descritiva. O pesquisador o instrumento-chave [35].

A partir dos dados do primeiro questionrio (Anexo C), foi feita anlise qualitativa das respostas, bem como levantamento de informaes para a elaborao de um segundo questionrio (Anexo B). Com o objetivo de sanar problemas percebidos no primeiro questionrio, tais como o nvel de relao dos contedos, vistos pelos profissionais, com suas atividades profissionais ou a padronizao dos contedos mais importantes, foi elaborado um segundo questionrio. No segundo questionrio, optou-se por questes com o fornecimento das alternativas para as respostas e tambm, pelo aumento do nmero de sujeitos. Nesse questionrio (Anexo B), foi colocado um nmero limite de respostas (itens) para algumas questes, com o objetivo de se detectar os tpicos realmente mais importantes para cada pergunta. 61

Em maio de 2007, iniciou-se ento, novo processo de pesquisa, atravs do segundo questionrio. Da mesma forma com que foram realizadas no primeiro questionrio, as perguntas e respostas foram enviadas por e-mail pessoal. O objetivo que se desejou alcanar, ao se aumentar a quantidade de sujeitos da pesquisa (foram enviados questionrios a todos os funcionrios de CEMIG (Companhia Energtica de Minas Gerais) e trs professoras que atuam na rea de proteo eltrica) foi, nessa etapa da pesquisa, procurar fazer uma anlise tambm quantitativa. Do total de profissionais selecionados para responder ao segundo questionrio, treze enviaram suas respostas. Foram analisados os seguintes itens com relao a cada profissional pesquisado: instituio de ensino, envolvimento acadmico com a disciplina de proteo, aplicabilidade do ensino na atividade profissional, conhecimentos importantes para o desempenho da atividade profissional, itens relacionados graduao, psgraduao e s aulas de laboratrio. Esses itens so apresentados e analisados a seguir.

5.1

IES x Sujeitos da pesquisa

A grande maioria dos sujeitos cursou a graduao na Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (PUC-MG) (Figura 5.1), sendo que, dentre os sujeitos, a maior parte deles de funcionrios da concessionria de energia eltrica do estado de Minas Gerais (CEMIG) e a grande maioria cursou a graduao enquanto trabalhava. As demais instituies tm seus cursos ofertados no turno diurno o que dificultaria cursar a graduao simultaneamente com o exerccio da atividade profissional. Durante a graduao, os sujeitos que cursaram Engenharia Eltrica na PUC-MG, tiveram a disciplina de proteo eltrica na grade curricular como disciplina de carter obrigatrio [8]. Nessa mesma instituio a disciplina agora tambm de carter optativo [9]. 62

Cabe refletir se o carter optativo da disciplina no diminui a quantidade de alunos com interesse pela rea de proteo, e se isto no implica uma reduo de engenheiros formados com conhecimentos em proteo. E mais ainda: quais as conseqncias desta escassez de profissionais para o setor eltrico? Segundo um dos sujeitos da pesquisa, membro do Comit de Proteo e Automao da CIGR Brasil, esta uma das preocupaes desse comit.

Instituio que cursou o ensino superior

77,78%

11,11%

11,11%

CEFET

PUC - MG

UFMG

Figura 5. 1 Distribuio de freqncia de acordo com a instituio em que o sujeito cursou o ensino superior.

5.2 Relao dos sujeitos da pesquisa com a disciplina de Proteo Eltrica

Todos os sujeitos cursaram a disciplina na graduao e 66,67% dos mesmos cursaram tambm a disciplina na ps-graduao. Observa-se ainda que a maioria dos sujeitos da pesquisa fez tambm psgraduao na rea de proteo dos sistemas eltricos. Nesse sentido pode-se analisar a crescente procura dos profissionais por especializao ou a necessidade profissional por maiores conhecimentos na rea de atuao. 63

Voc cursou a disciplina de Proteo Eltrica?

100,00% 66,67% 33,33%

Sim Graduao Ps - Graduao No

Figura 5. 2 Distribuio de freqncia de acordo com a relao dos sujeitos com os estudos acadmicos de Proteo Eltrica.

5.3 Aplicabilidade dos contedos vistos na graduao e psgraduao

Este item revela que a maioria (66,67%) (Figura 5.3) dos sujeitos da pesquisa julgou que os contedos abordados nas disciplinas, cursadas por eles, tm alta aplicabilidade nas suas atividades como engenheiro de proteo. Esta informao mostra que existe consonncia entre os cursos ofertados a estes profissionais e suas atuaes profissionais. Como pode ser visto no Anexo B, dentre as alternativas apresentadas para este item incluam tambm as alternativas: pouco abordado e nenhuma abordagem. Pode ser interpretado que, embora os profissionais sintam a necessidade de aprendizado de diversos assuntos, as instituies associadas a esses profissionais oferecerem subsdios para o exerccio de suas atividades.

64

Como voc considera a aplicabilidade dos contedos ensinados na disciplina na sua prtica profissional?
66,67%

33,33%

Mdio Abordado

Muito Abordado

Figura 5. 3 Distribuio de freqncia de acordo com a aplicabilidade dos contedos ensinados na disciplina na prtica profissional dos sujeitos.

5.4

Contedos x atividade profissional

Na Figura 5.4 mostra-se que houve grande variao entre os itens selecionados, pelos sujeitos da pesquisa, como sendo importantes para o exerccio de suas atividades profissionais (26 itens, dos 32 informados, foram selecionados). A variao se deve s particularidades de cada rea de trabalho que a proteo eltrica exige, aos contedos abordados durante a graduao e ps-graduao e s necessidades pessoais de cada indivduo. Os itens mais citados, com 8,33%, so: Filosofia da proteo, Proteo de LT e Anlises de faltas. Compreender a dinmica de funcionamento da proteo e interpretar as ocorrncias de falhas e o comportamento da proteo condio primordial para o futuro engenheiro. O contedo de Filosofia da proteo a base para o entendimento de todos os demais itens relacionados com proteo de sistemas eltricos. A anlise de faltas trata-se do cotidiano do profissional, pois atravs do estudo da possibilidade de ocorrncia da falta que se baseiam os projetos de proteo. E atravs da anlise dos fenmenos que envolveram uma

65

falta que se pode retomar o funcionamento normal do sistema, bem como analisar os possveis problemas ocorridos. Em seguida, com 7,41% de indicao, vm os itens: TC e TP, Proteo de equipamentos e Tipos de rels (sobrecorrente, distncia...). sabido pelos profissionais (tcnico e ensino), ligados a rea de proteo, que tais itens, como descritos no Captulo 3, so importantes para a proteo dos sistemas. importante ressaltar que, embora com pequena porcentagem, aparecem assinalados alguns itens tais como: Clculo diferencial e integral, Fsica, Circuitos eltricos, Programao, Transitrios eletromagnticos e outros, que comprovam o carter de interdisciplinaridade da disciplina. A compreenso da proteo requer do aluno uma viso ampla da estrutura e da dinmica dos sistemas eltricos de potncia, bem como, bons conhecimentos dos contedos dos ciclos bsicos dos cursos de engenharia como Matemtica e Fsica.

5.5

Ementa Graduao

Com relao aos itens selecionados, pelos sujeitos da pesquisa, como importantes para uma disciplina de proteo na graduao, a variao foi menor do que a variao apresentada para o desempenho da atividade profissional. Conforme mostrado na Figura 5.5, os itens de Proteo de linhas de transmisso (LT) e Filosofia da proteo, obtiveram o maior percentual de indicao, 13,33%. A importncia da filosofia da proteo, j foi abordada no item anterior 5.4 e a proteo de LT novamente citada pelos sujeitos, pois requer ateno devido sua extenso e grande quantidade de equipamentos a ela associados.

66

Contedos que voc julga mais importantes para o desempenho da sua atividade profissional
8,33% 8,33% 8,33% 7,41%

5,56%

5,56%

4,63% 3,70%

4,63%

4,63%

3,70%

2,78%

2,78%

1,85%

1,85%

1,85%

0,93%

0,93%

0,93% 0,93%

0,93%

Clculo diferencial e integral Circuitos eltricos Anlise de faltas Equipamentos de sistemas eltricos Transitrios eletromagnticos Proteo eletromecnica/esttica/digital Tipos de rels-sobrecorrente Proteo de equipamentos Proteo de barras Hardware dos rels microprocessados Parmetros de linha Proteo de unidade de co-gerao e gerao privada Funcionamento integrado do rel-superviso

Fsica Anlise de sistemas eltricos de potncia Processamento de sinais Programao Filosofia da proteo Proteo digital TC e TP Proteo de LT Sistema de onda portadora e canal piloto Filtragem analgica e digital Estabilidade de sistemas Anlises de fenmenos transitrios Dispositivos de manobras e interrupo

Figura 5. 4 Distribuio de freqncia de acordo com os contedos que o sujeito julga mais importantes para o desempenho da sua atividade profissional na rea de sistemas eltricos.

Outro item com alto ndice de indicao a Proteo de equipamentos (transformadores, motores e geradores). A proteo de sistemas eltricos tem como papel principal a proteo dos elementos que compem um sistema eltrico, dentre eles, as mquinas eltricas. So equipamentos que, caso sejam danificados, podem provocar a suspenso de energia eltrica aos consumidores, o que implica em 67

grandes perdas financeiras na reposio de novos equipamentos e restabelecimento da energia. O engenheiro de proteo deve ter conhecimento dos sistemas de proteo de tais equipamentos. O conhecimento das protees adequadas a cada elemento que compe o sistema de tal importncia que nas empresas do setor eltrico, os profissionais tm-se dedicado ao estudo da proteo especfica por setores gerao, transmisso e distribuio de energia eltrica (Conforme o primeiro questionrio (Anexo C) respondido por um funcionrio da Companhia Energtica de Minas Gerais - CEMIG). Novamente so apontados como mais importantes, para fazer parte da ementa de graduao, os itens relacionados a Tipos de rels, TC e TP e Anlise de faltas. Tambm de acordo com a Figura 5.5, aparecem itens como Circuitos eltricos e Processamento de sinais, isso mostra, mais uma vez, que a proteo uma disciplina que no pode ser abordada de forma dissociada, pois existe correlao entre diversas disciplinas da graduao. Podem ser levantadas outras duas questes: a disciplina de Circuitos Eltricos uma disciplina bsica nos Cursos de Engenharia Eltrica (conforme recomendaes de contedos do Ministrio de Educao e Cultura (MEC)); os alunos podem no estar chegando preparados para entender a anlise de proteo dos sistemas eltricos. Quanto ao contedo de Processamento de sinais importante saber que uma disciplina relativamente nova nos cursos de Engenharia Eltrica e que surgiu justamente da necessidade de se tratar os sinais para analis-los e poder atuar nos sistemas [25]. Essa necessidade surgiu com o avano dos equipamentos, que levaram ao uso de circuitos microprocessados.

68

Contedos que deveriam fazer farte da ementa de Proteo na graduao

Parmetros de linha Proteo de barras Proteo de LT Proteo de equipamentos TC e TP Tipos de rels-sobrecorrente Proteo digital Proteo eletromecnica/esttica/digital Filosofia da proteo Equipamentos de sistemas eltricos Processamento de sinais Anlise de faltas Anlise de sistemas eltricos de potncia Circuitos eltricos

5,00% 5,00% 13,33% 11,67% 8,33% 10,00% 8,33% 5,00% 5,00% 1,67% 8,33% 3,33% 1,67% 13,33%

Figura 5. 5 Distribuio de freqncia de acordo com os contedos que deveriam fazer farte da ementa de proteo na graduao.

5.6

Ementa Ps-Graduao

De acordo com a Figura 5.6, pode-se observar que a variao de escolha dos itens, apontados como importantes para uma disciplina de proteo eltrica, na psgraduao, bem maior (foram mencionados 21 dos 32 itens propostos) que a variao de escolha para a graduao. Observa-se que a ps-graduao est relacionada com as necessidades individuais de cada engenheiro e sua rea especfica de atuao dentro da proteo. O item mais selecionado foi Proteo de LT (incluindo algoritmos de localizao de faltas) com 13,11%. Esse item mais uma vez com alto ndice, indica que alm dos conhecimentos bsicos de proteo de LTs, existe a necessidade de conhecimentos mais profundos e especficos sobre o assunto. uma demanda 69

pertinente, pois as tecnologias que envolvem proteo de LT esto em constante evoluo, incluindo novos estudos e propostas de projetos. Os itens Proteo digital e Anlise de faltas tiveram 9,84% de indicao. Ambos aumentaram o percentual com relao aos contedos da graduao, o que indica que na ps-graduao estes tpicos devem ser mais detalhados. Inclui-se na Proteo digital particularidades tais como softwares, hardwares, especificao para rels digitais (ambiente eltrico - isolao. - compatibilidade eletromagntica. vibrao mecnica) e a anlise de ocorrncias do sistema. Quanto Anlise de faltas, observa-se que aps o conhecimento geral de proteo, bem como as particularidades de proteo dos elementos que compem o sistema, o engenheiro de proteo demanda conhecimentos para interpretar as ocorrncias de falhas e suas conseqncias no sistema eltrico. Com a introduo da proteo digital, tornam-se necessrios os estudos de filtros, tanto analgicos quanto digitais. Com 8,2% de indicao encontra-se o item Filtragem analgica e digital.
Uma das atraes da rea de proteo digital a rica combinao de disciplinas acadmicas em que se baseia. Alm da proteo digital em si, ela depende de engenharia da computao para compreender os hardwares, nos sistemas de comunicao para compreenso da iterao entre os equipamentos e de elementos de processamento de sinais e estimao na compreenso dos algoritmos [24].

Os filtros fazem parte do processamento de sinais, tendo como objetivo a extrao das freqncias fundamentais dos sinais de tenso e corrente, que posteriormente sero usadass pelos conversores analgicos-digitais. Os filtros podem ser passivos, com o uso somente de resistores e capacitores, ou ativos, incluindo amplificadores operacionais. Quanto a Filosofia da proteo, que aparece como o quinto maior ndice (6,56%) contraditrio, pois para uma disciplina de ps-graduao j deveria ser um conhecimento adquirido na graduao, tendo em vista que 100% dos sujeitos da pesquisa cursaram a disciplina durante a graduao. 70

Contedos que deveriam fazer farte da ementa de Proteo na Ps - Graduao

Funcionamento integrado do rel-superviso Proteo de unidade de co-gerao e Confiabilidade de proteo digital Ferramentas inteligentes Parmetros de linha Filtragem analgica e digital Hardw are dos rels microprocessados Sistema de onda portadora e canal piloto Proteo de barras Proteo de LT Proteo de equipamentos TC e TP Tipos de rels-sobrecorrente Proteo digital Proteo eletromecnica/esttica/digital Filosofia da proteo Compatibilidade elotremagntica Equipamentos de sistemas eltricos Processamento de sinais Anlise de faltas Anlise de sistemas eltricos de potncia

1,64% 1,64%

3,28% 3,28% 4,92% 8,20% 3,28% 3,28% 4,92% 4,92% 3,28% 3,28% 4,92% 3,28% 6,56% 9,84% 13,11%

1,64% 1,64%

3,28%

9,84%

Figura 5. 6 Distribuio de freqncia de acordo com os contedos que deveriam fazer parte da ementa de Proteo na PsGraduao.

5.7

Aulas prticas de laboratrio

Mais da metade (55,56%) (Figura 5.7) dos sujeitos da pesquisa no teve aulas de laboratrio, tanto na graduao quanto na ps-graduao. Os sujeitos que tiveram aulas de laboratrio (44,44%) formaram h mais de 10 anos e na instituio em que estudaram havia laboratrio. Atualmente, no existem aulas de laboratrio, pois o mesmo foi desativado [7, 8] Conforme visto no item 4.2 do Captulo 4, a tendncia que dentre os novos engenheiros de proteo, este ndice (44,44%) seja bem maior.

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Voc teve aulas prticas de laboratrio de proteo eltrica?

Sim 44,44% No 55,56%

Figura 5. 7 Distribuio de freqncia de acordo com a realizao de aulas prticas de laboratrio de proteo eltrica, durante os estudos acadmicos.

De acordo com os sujeitos da pesquisa, 100% deles afirmaram a relevncia das aulas prticas de laboratrio de proteo eltrica. Isto mostra a necessidade que os profissionais desta rea tm em praticar os conhecimentos adquiridos na teoria e trabalhar contedos que no so possveis dentro das aulas tericas. Um dos sujeitos da pesquisa, comentou que sentiu falta at de conhecer o aspecto morfolgico dos rels. Em uma disciplina de carter tecnolgico, nem todos os conceitos so assimilados com teorias, preciso realizar testes, verificar funcionamentos, analisar resultados. Dessa forma os conceitos transcendero as salas de aula. Os dois maiores ndices (10%) apontados como importantes para as aulas de laboratrio (Figura 5.8) foram Ajuste de rels e o Levantamento da operacionalidade dos mesmos. Esses itens, realmente so itens grandemente caracterizados por suas dinmicas prticas. atravs da execuo de atividades prticas, que o aluno desenvolver habilidades para posteriormente atuar como engenheiro, detentor da arte de engenhar.

72

A Anlise de faltas juntamente com a Proteo digital tiveram 7,14% (Figura 5.8). Este ndice indica a necessidade de que, nas aulas prticas de laboratrio, tenha a possibilidade de se trabalhar as novas tecnologias que envolvam a proteo digital juntamente com o tratamento de informaes sobre as faltas ocorridas nos sistemas eltricos. Observa-se que, quanto a desenvolvimento/elaborao de projetos os engenheiros no apresentam dificuldades, mas quanto anlise de ocorrncias dos fenmenos eltricos ocorridos no sistema, existe uma grande demanda (Conforme respostas aos questionrios apresentados nos Anexos B e C). Com 5,71% (Figura 5.8) de indicao vem a Proteo de linhas de transmisso (LT) e os Dispositivos de manobra e interrupo. A Proteo de LT foi citada em todas as questes relacionadas atividade profissional e ensino. Conforme colocado nos itens 5.4, 5.5 e 5.6, existe a necessidade do conhecimento em Proteo de LT. Porm neste item (5.7) importante colocar as dificuldades de se equipar um laboratrio com elementos relacionados a Proteo de LT, pois demanda infraestrutura mais complexa, que vai alm da presena de alguns rels e dispositivos de interrupo e manobra.

73

Contedos - Laboratrio
10,00% 10,00%

8,57%

7,14%

7,14%

5,71%

5,71%

4,29%

4,29%

4,29%

4,29%

4,29%

2,86%

2,86%

2,86%

2,86%

1,43%

1,43%

1,43%

1,43%

Medidas eltrica Circuitos eltricos Anlise de sistemas eltricos de potncia Anlise de faltas Processamento de sinais Filosofia de proteo Proteo eletromecnica/esttica Proteo digital Tipos de rels-sobrecorrente TC e TP Proteo de equipamentos Proteo de LT Proteo de barras Sistema de onda portadora e canal piloto Filtragem analgica e digital Parmetros de linha Funcionamento integrado do rel-superviso Dispositivos de manobra e interrupo Anlise de ocorrncias Ajuste de rel Verificao da direcionalidade de rel Levantamento de caractersticas de operao de rels de distncia Efeito de altos valores de resistncia

Figura 5. 8 Distribuio de freqncia de acordo com os contedos que julga mais importantes/necessrios para as aulas prticas.

74

CAPTULO 6 UMA PROPOSTA DE CURSO ASPECTOS TERICOS E PRTICOS

A seguir apresentada uma proposta de curso para a disciplina de proteo dos sistemas eltricos nos cursos de graduao em Engenharia Eltrica. Proposta esta que envolve os seguintes itens: pr-requisito, carga horria, ementa, mtodos didticos e bibliografia. Conforme colocado no Captulo 1, item 1.1, durante este trabalho foi analisado tambm, alguns itens referentes ps-graduao, porm o objetivo deste trabalho a elaborao de uma proposta para a graduao. A proposta apresentada baseia-se em sugestes do ensino de engenharia, nos questionrios realizados com os profissionais e professores, bem como nas pesquisas junto s instituies de ensino superior (IES). Verificou-se ao longo dos estudos realizados no Captulo 5, que devido ao carter multidisciplinar da proteo de sistemas eltricos, requerido que o aluno tenha conhecimentos de outros contedos que compem o curso de Engenharia Eltrica, bem como tenha a capacidade de correlacionar esses contedos. necessrio que o aluno saiba que o trabalho, como engenheiro de proteo, demanda dele essa capacidade de realizar interligao entre as mais diversas reas da engenharia eltrica.

6.1

Laboratrio e Atividades Prticas

A proposta apresentada, a seguir, de forma idealizada sem, contudo, abandonar os aspectos prticos para implement-la. Sob este ponto de vista, existem as dificuldades de desenvolvimento de um laboratrio para prticas de proteo de 75

sistemas eltricos: existncia de uma diversidade de modelos; os fabricantes de rels so poucos e internacionais, no existindo uma cultura desses em investir nas Universidades e mantendo os preos dos produtos elevados (no existe concorrncia significativa); a evoluo constante dos microprocessadores (base dos rels digitais), implicando em constantes mudanas nos equipamentos; a impossibilidade de se reproduzir, em laboratrio, um sistema eltrico com todas as suas particularidades de equipamentos e estrutura. Para se montar um laboratrio de proteo, poderia ser utilizada uma das solues a seguir: - Planta do sistema eltrico como j colocado, tal reproduo do sistema invivel; - Utilizao de simuladores em tempo real, em um sistema modular. Atravs desse sistema seriam feitas aquisies de dados para anlises de sistemas de proteo eltrica essa alternativa bastante onerosa. Portanto, tais solues so inviveis dentro das condies atuais das IES. Outro fator limitador da implementao de laboratrio de aulas prticas de proteo, quantidade de alunos, por semestre nessa disciplina. Como so poucos alunos, nem sempre financeiramente vivel. Mas cabe aqui, lembrar que o sistema eltrico, que os futuros alunos iro proteger, envolve valores financeiros muito maiores. Sabendo das dificuldades expostas acima, o laboratrio proposto dever ser estruturado com alguns equipamentos como, por exemplo: alguns tipos de rels, tanto eletromecnicos, estticos e microprocessados para que o aluno tenha contato com o aspecto morfolgico e a possibilidade de realizao de alguns testes (lembrando que os novos rels hoje implementados so digitais). Poder ter tambm alguma plataforma para realizao de simulaes, como por exemplo, o LabVIEW [36 e 37]. A plataforma de simulao dar ao aluno a possibilidade de fazer estudo de casos e anlises de perturbaes e ocorrncias, to necessrios para a atuao do futuro profissional. Como em um laboratrio no se consegue reproduzir todas as 76

perturbaes que fazem parte do cotidiano do profissional de proteo dos sistemas eltricos, a plataforma de simulao um bom recurso didtico. Conforme os questionrios (Anexos B e C) realizados e os argumentos apresentados no Captulo 5, observou-se a necessidade de aulas prticas. Acreditase que, caso o aluno possa realizar algumas atividades prticas com algum modelo especfico de rel, o mesmo ter condies posteriormente de transpor os conhecimentos adquiridos para outros modelos e tipos de rels. Ainda no que diz respeito s atividades prticas, coloca-se a possibilidade de realizao de visitas tcnicas em indstrias ou principalmente em usinas eltricas para que o aluno possa ter uma viso sistmica do ponto de vista de proteo bem como, uma proximidade com a diversidade de equipamentos que envolvam a proteo.

6.2

Projeto de pesquisa e prtica

As turmas de proteo dos sistemas eltricos so, em quase sua totalidade, turmas reduzidas, por ser uma disciplina na grande maioria das vezes optativa. Em virtude desse nmero reduzido de alunos, pode ser realizado um trabalho mais prximo aos alunos. Outra caracterstica da disciplina que a mesma ofertada em torno do ltimo ano de graduao (conforme planos de ensinos das IES pesquisadas). Acredita-se que deva ser assim, implicando que o aluno j adquiriu maturidade pessoal e maior conhecimento tcnico para a compreenso da disciplina. Segundo Perrenoud [4]:
Para desenvolver competncias preciso, antes de tudo, trabalhar por resoluo de problemas e por projetos, propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos e, em certa medida, complet-los.

Com a finalidade de se trabalhar as competncias do futuro engenheiro aliadas a um conhecimento mais profundo dos tpicos de proteo, que conforme apontados nos 77

Captulo 3, 4 e 5 apresentam grandes diversidades, proposto um projeto de pesquisa e prtica. Esse projeto de pesquisa e prtica sugere que alm das visitas, os alunos sejam divididos em grupos de pesquisa das diversas reas da proteo, tais como: proteo de geradores, proteo de motores, proteo de linhas, proteo de barras e proteo de transformadores. Os grupos de pesquisa devem ser divididos no incio do semestre letivo para que, ao longo do semestre, os alunos desenvolvam suas pesquisas. importante verificar o amadurecimento dos alunos em termos dos contedos de proteo eltrica bem como dos seus temas especficos de pesquisa. Cada grupo, de pesquisa e prtica, poder avaliar as seguintes etapas relacionadas proteo de sistemas eltricos: projetos de proteo, implementao desses projetos e anlise da atuao da proteo. Como fechamento desse projeto, dever ser elaborado um documento tcnico. O documento deve ser desenvolvido ao longo do semestre sob a orientao do professor da disciplina. Os alunos devem fazer seus estudos seguindo o vis: visitas tcnica, estudos em grupo, reunies com o professor para realimentao do processo a cada quinze dias, ou quando julgarem necessrio, e pesquisas bibliogrficas. Esse estudo, realizado pelo grupo de alunos, que tem como produto, um documento, dever ser apresentado para o professor, demais colegas e convidados de outras reas (profissionais de empresas e professores). A proposta de pesquisa apresentada na Figura 6.1 a seguir. Algumas consideraes: 1. Estudo de caso - diz respeito quilo que envolve o tema de cada grupo. Como exemplo, pode ser citado Proteo de linhas: Qual a filosofia, quais os elementos para a proteo de LT, qual a incidncia de faltas em LT, dados reais obtidos de transitrios em LT, quais so os novos estudos em proteo de linhas e outros.

78

2. Levantamento das informaes onde cada grupo procura as informaes necessrias para o estudo com base no item (1). Estas informaes podem ser buscadas em livros, artigos, web, concessionrias do setor eltrico, fabricantes, indstrias e centros de pesquisas em proteo eltrica.

Estudo de caso

Relatos para discusso tcnica

Levantamento das informaes

Seminrios com o professor

Seminrios de defesa do projeto

Figura 6.1 Proposta de projeto e prtica

3. Relatos para discusso tcnica Consistem em elaborao de resumos, contextualizaes, anlises, estudos e elaboraes de textos a partir do levantamento das informaes (item (2)). 4. Seminrios com o professor Nessa etapa, os grupos devem apresentar os relatos (item (3)) realizados para o professor, que a partir do mtodo tutorial oxfordiano discutido no item 2.1, Captulo 2, avaliar o andamento da pesquisa. Nesses seminrios os grupos devem sustentar suas anlises e, posteriormente, ouvir atentamente as crticas e sugestes do professor. Esses seminrios devero ser realizados ao longo da elaborao do projeto de pesquisa e prtica. 5. Seminrios de defesa do projeto Nesses seminrios os grupos de alunos devem apresentar suas pesquisas e concluses das mesmas. Em seguida, deve-se ter um momento para comentrios dos demais alunos e professores de outras reas afins, contribuindo para o processo de ensino-aprendizagem. Acredita-se que, neste momento, podem ser levantadas novas questes em que, atravs da troca experincias, o conhecimento ampliado. 79

Ainda nessa etapa o professor de proteo, dever fazer a interligao entre todos os temas de pesquisa e prtica apresentados. Caber ainda, ao professor da disciplina, realizar a correlao envolvendo os aspectos tericos, prticos e de outras reas, como por exemplo, superviso e controle. Algumas consideraes com relao ao projeto de pesquisa e prtica: a. Convidados de outras reas (professores e profissionais tcnicos) Conforme analisado no Captulo 2, importante a possibilidade de se trabalhar a interdisciplinaridade. sabido que a proteo de sistemas eltricos engloba vrias reas do conhecimento, sendo colocada, por alguns acadmicos, como uma disciplina horizontal, ou seja, uma disciplina que est ligada a outros contedos, tais como: circuitos eltricos, anlises de sistemas eltricos (regime permanente e transitrio), processamento de sinais, eletrnica, mquinas eltricas (estticas e rotacionais), programao e outros. E ainda com os rels microprocessados, as reas de proteo, superviso, controle e automao esto intimamente entrelaadas. Lembra-se que os rels digitais no desempenham funes somente de proteo, eles fazem aquisies de dados e armazenam informaes para outras reas relacionadas aos sistemas eltricos. Como mencionado por um dos sujeitos da pesquisa,
(considerando que os rels atuais fazem, alm das funes de proteo, vrias outras funes acessrias, as aulas prticas seriam importantes para o aluno entender melhor o funcionamento integrado de um rel de proteo e poder visualizar informaes disponibilizadas pelos rels, como eventos, oscilogramas...),

h a necessidade de um conhecimento maior desta associao entre proteo digital e demais reas afins. No momento das apresentaes, os convidados podem contribuir, atravs dos seus conhecimentos, para a formao do profissional, com opinies, comentrios e propostas de novos estudos. Tambm uma forma de aproximar os alunos, a Universidade e o mundo do trabalho.

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b. Mtodo tutorial: Conforme exposto no Captulo 2, item 2.1, esse mtodo requer participao do professor alm dos limites da sala de aula. preciso que o professor transcenda o modelo existente em que o aluno agente passivo e o professor est restrito s aulas tericas. Como j foi colocado e tambm demonstrado, nos grficos dos Captulos 5 e 6, o universo da proteo eltrica muito grande; evolvendo desde conceitos genricos de eletricidade e equipamentos at particularidades especficas de proteo. Nos seminrios de cada grupo com o professor, o mesmo poder dar sustentao para os alunos em suas pesquisas, auxiliando-os nos aspectos tericos e prticos que envolvem cada tema de pesquisa. c. Pesquisa Conforme apresentado no item 2.7 do Captulo 2, a pesquisa, tanto em fontes terico-textuais (livros, artigos e outros) quanto em fontes no textuais (empresas de projetos, concessionrias de energia eltrica ou indstrias), fundamental na elaborao, pelo prprio aluno, do saber. Atravs de tais pesquisas, a aprendizagem de assuntos relacionados aos tpicos mais recentes (relacionados a novas pesquisas) e daqueles tpicos relacionados aos aspectos mais prticos, dever ser construda tambm pelo aluno. O aluno deixa de ser o sujeito passivo citado anteriormente (Mtodo tutorial), para ser sujeito ativo no processo de construo do seu conhecimento.

6.3

Aulas expositivas em sala de aula

Sugere-se, que dentro das possibilidades, sejam levados para a sala de aula, alguns estudos de casos reais correlacionados com a proteo eltrica. Para tanto, podem ser usado recursos computacionais com o objetivo de se mostrar programas

81

especficos de proteo, dados de sistemas eltricos obtidos junto a concessionria, fotos de equipamentos, exemplos de projetos de proteo e outros.

6.4

Demais itens relacionados metodologia didtica

Exerccios e estudos dirigidos (atividades em sala de aula) apontados pelas IES (Anexo A) pesquisadas devem, alm dos itens 6.1, 6.2 e 6.3 sugeridos anteriormente, fazer parte da metodologia de ensino proposta. Com atividades de exerccios, dentro e fora da sala de aula, o aluno pode levantar dvidas surgidas depois das explanaes do professor e reforar os contedos aprendidos.

6.5

Ementa

A ementa proposta na Tabela 6.1, apresentada no final deste captulo, foi elaborada com base nas ementas das IES pesquisadas, das necessidades dos profissionais de proteo e nos livros textos da rea de proteo. Os itens sugeridos so, como toda a proposta deste captulo, para uma disciplina de proteo de sistemas eltricos oferecida na graduao. Recomenda-se que demais itens que envolvem a proteo eltrica possam ser abordados em disciplinas de psgraduao ou dentro dos projetos de pesquisa e prtica. Podem ser citados como exemplo, para a ps-graduao, hardware de rels digitais, ferramentas inteligentes, como lgica fuzzi, filtros analgico e digital e outros. Esses itens selecionados formam a base do conhecimento em proteo eltrica sem, contudo, ignorar as mudanas tecnolgicas que o setor apresenta. O item Histria evolutiva dos princpios de funcionamento dos rels foi colocado com dois objetivos: para que o aluno tenha uma compreenso do avano ocorrido na rea de proteo nos ltimos anos e devido ao fato de que, embora os novos sistemas sejam digitais, ainda existam alguns equipamentos em funcionamento de tecnologias mais antigas. 82

Na ementa sugerida foram colocados tambm os itens relacionados s atividades propostas de laboratrio. Os itens identificados com T referem-se a aulas tericas, enquanto os itens identificados com L referem-se a aulas de laboratrio. O contedo Tipos de rels deve ser abordado, tanto nas aulas tericos (T), atravs dos fundamentos e caractersticas de funcionamento, quanto nas aulas de laboratrio (L), utilizando-se um dos aspectos prticos de funcionamento dos mesmos. Os itens Ajustes de rels, Anlises de falhas e Estudos de casos e Verificao de direcionalidade dos rels, so itens com caractersticas extremamente prticas e foram bastante solicitados pelos sujeitos da pesquisa, conforme pode ser visto no item 5.7, Captulo 5. Embora tenha sido citado, o item Verificao de direcionalidade dos rels, no foi colocado na ementa por acreditar-se que no traria ganhos significativos de conhecimento. Optou-se, por contemplar outros itens mais relevantes, em decorrncia da carga-horria que seria necessria para apresentao da vasta quantidade de contedos.

6.5.1 Descrio dos itens colocados na ementa da proposta de curso (Figura 6.2) a. Princpios fundamentais dos sistemas de proteo/Filosofia da proteo Apresentao geral dos elementos que compem a proteo eltrica, bem como a filosofia da proteo (importncia da proteo eltrica, situaes de atuao da proteo eltrica, definies utilizadas em proteo eltrica, como por exemplo, confiabilidade e zonas de proteo); b. Histria evolutiva dos princpios de funcionamento dos rels Fazer uma anlise dos princpios de funcionamento dos diversos rels j utilizados (rels eletromecnicos, rels estticos), at os rels digitais. Este item justifica sua importncia, devido ao conhecimento da prpria histria, bem como por ainda existirem, em funcionamento, alguns rels que no so os chamados digitais; c. Dispositivos de manobra e interrupo Apresentao dos principais dispositivos de manobra e interrupo associados proteo eltrica, como por exemplo, disjuntores;

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d. TC e TP Estudo dos equipamentos Transformadores de Corrente e Transformadores de Potencial aplicados proteo eltrica, seus princpios funcionamento, suas caractersticas e funes diante do sistema de proteo; e. Tipos de rel: Sobrecorrente, Distncia, Diferencial e Direcional Estudos das caractersticas, princpios de funcionamento e anlises de atuao; f. Proteo digital: caractersticas gerais Abordagem da estruturao da proteo digital, suas caractersticas, interfaces, mdulos. Nesse item, deve tambm ser includo um exemplo de operao de um rel digital. g. Proteo de equipamentos: transformadores, motores e geradores Neste item importante salientar, que alguns autores, colocam a importncia do aluno compreender somente os sistemas de proteo, tendo a flexibilidade para us-los de acordo com as caractersticas de proteo do sistema eltrico em que futuramente iro atuar. Enquanto outros autores j apresentam modelos de concepo da proteo para esses equipamentos em questo (transformadores, motores e geradores); h. Proteo de barras Embora as Barras sejam consideradas, por alguns autores, tambm equipamentos, neste estudo foram tratadas como um item separado; i. Proteo de LT (incluindo detalhamentos relativos proteo digital) Item tambm considerado equipamento do sistema eltrico. Alm das caractersticas tpicas de proteo de LT, pode tambm ser colocado exemplo de sistema de atuao de proteo digital; j. k. l. Sistema de canal piloto e onda portadora Estudo dos princpios de sistema de canal piloto e onda portadora; Anlises de falhas e Estudos de casos Exemplos prticos de anlises de falhas ocorridas num sistema eltrico; Ajuste de rels Elaborar, dentro das particularidades de infra-estrutura de laboratrio, de cada IES, ajuste em rels;

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6.6

Carga horria

A carga horria de teoria (60 horas-aulas) foi indicada com base na carga horria da maioria das ementas pesquisadas e por se acreditar que um tempo razovel para o aprendizado de aspectos gerais de proteo e de algumas particularidades, como detalhamento de proteo de linhas. A carga horria prevista para as atividades de laboratrio deve ser de 30 horasaulas, ou seja, para cada dois encontros em salas de aulas tericas, os alunos se encontram uma vez para prticas de laboratrio. Nessa aula semanal, os alunos podem verificar e, portanto, solidificar conceitos vistos na teoria ou aprender novos conceitos relativos a funcionamentos de equipamentos.

6.7

Bibliografia

A bibliografia indicada a bibliografia bsica relativa proteo eltrica, e compatvel com a ementa proposta. Os grupos de pesquisa e prtica podem e devem diversificar a bibliografia, buscando textos especficos dos seus temas de investigao. Para tanto, o professor pode indicar novas bibliografias ou deixar que, em um primeiro momento, os prprios alunos realizem a busca de informaes.

6.8

Consideraes acerca da proposta apresentada neste Captulo

A proposta apresentada para a disciplina de proteo, que foi baseada em estudos tericos, questionrios realizados e prticas profissionais adquiridas, foi colocada, sem, contudo, esquecer que cada Instituio de Ensino Superior (IES) tem suas potencialidades. Sendo assim, cada IES deve procurar adaptar o ensino s suas realidades, seja de instituio particular ou pblica, seja de instituio prxima de

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grandes centros consumidores ou instituio localizada em pequenas cidades, caso tenha possibilidades de parcerias ou no, entre outras diferenas.

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PROPOSTA DE CURSO Disciplina Carga-horria Pr-requisito Ementa

proteo T - Histria evolutiva dos princpios de funcionamento dos rels - T - Dispositivos de manobra e interrupo T e L - TC e TP - T - Tipos de rels (Sistemas de Proteo): Sobrecorrente, Distncia, Diferencial e Direcional T e L - Proteo digital: Caractersticas gerais - T - Proteo de equipamentos: transformadores, motores e geradores - T - Proteo de barras T - Proteo de LT (incluindo detalhamentos relativos proteo digital) T - Sistema de canal piloto e onda portadora - T - Anlises de falhas e Estudos de casos - L - Ajustes de rels L - MASON, C. R., The art and science of protective relaying. John Willey & Sons, New York, 1956. - PEREIRA, C., Curso de Proteo Digital de Linhas de Transmisso. Convnio Eletrobrs/FCO/EE.UFMG, 1998. - The General Electric Company Limited of England, Protective Relays Application Guide. Oxley Press, 1976. - WARRINGTON, A. R. Van C., Protective Relays-Their Theory and Practice, vol I. Chapman & Hall Ltd., London, 1962. - WARRINGTON, A. R. Van C., Protective Relays-Their Theory and Practice, vol II. Chapman & Hall Ltd., London, 1972. - MELO, F. P. de, Proteo de Sistemas eltricos de Potncia Curso de Engenharia de sistemas Eltricos de Potncia. Srie PTI. Editora da Universidade de Santa Maria, Rio Grande do Sul, 1979.
Figura 6.2 Proposta de Plano de ensino para a disciplina de Proteo dos Sistemas Eltricos

Proteo dos Sistemas Eltricos 60 horas-aulas Teoria 30 horas-aula Laboratrio Anlise de Sistemas Eltricos - Princpios fundamentais dos Sistemas de proteo/Filosofia da

Bibliografia

87

CAPTULO 7 CONCLUSO
Neste trabalho foi feito um estudo comparativo das ementas, dos mtodos de ensino, da carga horria e da bibliografia dos cursos de proteo na graduao e na ps-graduao de algumas instituies de ensino superior. Com base nas respostas a um questionrio, foram levantadas as necessidades dos profissionais que atuam com proteo eltrica, seja no ensino ou nas concessionrias de energia eltrica. Anlises com relao s pesquisas junto s Instituies de Ensino Superior e tambm, com relao respostas aos questionrios, pelos profissionais, apresentadas ao longo dos Captulo 4 e 5. Foi verificado, aps pesquisas realizadas na rea de ensino de engenharia, que muito tem sido estudado, mas que na maioria das vezes trata-se de temas genricos relativos ao ensino de engenharia, como projeto de concluso de curso ou estgio supervisionado, ou temas relacionados s disciplinas do ciclo bsico. A partir dos estudos realizados e visando o entendimento das necessidades dos profissionais que atuam na rea, foi apresentada uma proposta de ensino para a disciplina de proteo dos sistemas eltricos nas IES. A proposta apresentada para o ensino da disciplina Proteo de Sistemas Eltricos, leva em conta a realidade das instituies de ensino superior (IES) e os aspectos pedaggicos peculiares disciplina. O trabalho prope um novo olhar sobre a prtica pedaggica dos professores dessa rea da engenharia . foram

88

7.1

Laboratrio e Atividades Prticas

Observou-se uma grande variao em termos de contedos e tambm do nvel de aprofundamento de alguns contedos nos cursos das IES pesquisadas. Tambm foi constatado que somente em duas dentre as instituies pesquisadas, existem infraestrutura de laboratrio de proteo de sistemas eltricos. Apenas uma das IES pesquisadas oferece aulas prticas de laboratrios, cuja carga horria includa dentro da carga horria da disciplina terica. A disciplina relacionada proteo eltrica obrigatria em apenas uma das IES pesquisadas. A carga horria da disciplina praticamente a mesma, nos cursos de graduao de todas as IESs pesquisadas, mesmo quando a disciplina inclui tpicos sobre estabilidade dos sistemas eltricos. A metodologia adotada baseia-se em aulas expositivas, com pequenas variaes, devido ao uso de programas computacionais, ferramentas multimdia e visitas ao laboratrio . Com relao ps-graduao nas IES pesquisadas, a variao maior tanto em termos de contedos, quanto de carga horria. Em contraste com a carncia de aulas prticas nas IES pesquisadas, todos os sujeitos da pesquisa consideraram essas aulas muito importantes para o engenheiro eletricista. Tambm foi ressaltada a importncia do conhecimento da filosofia da proteo e dos elementos que envolvem essa proteo.

7.2

Limitaes deste estudo Projeto

Dada a complexidade do assunto pesquisado, o presente trabalho apresenta algumas limitaes, quais sejam: - No foi feito um acompanhamento da dinmica das aulas de proteo, o qual permitiria uma obteno de dados mais precisos; - A amostra dos sujeitos da pesquisa poderia ter sido mais variada, analisando profissionais de outras empresas, bem como profissionais formados em todas as IES pesquisadas; 89

- Para se realizar uma contagem dos itens abordados pelas IES e obter um nmero menor de variaes de itens, houve a necessidade de se colocar alguns contedos que possuam semelhana dentro do mesmo grupo. Como conseqncia, o nvel de detalhamento das respostas diminuiu.

7.3

Trabalhos futuros

Como continuao deste trabalho, prope-se a especificao de um laboratrio, incluindo infra-estrutura fsica, recursos computacionais e equipamentos para atender a alunos de graduao e de ps-graduao. Um outro estudo poderia consistir da elaborao de um guia de aulas prticas para esse laboratrio, com possveis flexibilizaes para que pudesse ser usado em outros laboratrios similares. Como alternativa ao laboratrio tradicional, prope-se um estudo para a elaborao de um laboratrio virtual, incluindo os estudos dos diversos fabricantes, os softwares necessrios, a viabilidade e as parcerias. Pode-se tambm a partir deste trabalho, ampliar os estudos para outras disciplinas de carter tecnolgico dos cursos de engenharia e desenvolver uma metodologia de ensino voltada para as disciplinas terico-prticas de engenharia.

90

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
[1] PINTO, D. P., Nascimento, J. L. do, Educao em Engenharia-Metodologia. Editora Mackenzie, 2002. [2] [3] HIGHET, Gilbert, Arte de Ensinar. Editora Melhoramentos, 1962. JAPIASSU H., Interdisciplinaridade e Patologia do Saber, Imago. Rio de Janeiro, 2005. [4] PERRENOUD, P, Construindo Competncias. Revista Nova Escola. Vol. 15, 2000, p. 19-21. [5] DELORS, Jacques (Coord.), Learnong: The treasure within. UNESCO, Report of the International Commission on Educationfor the twenty-first Century, 1996. [6] HERNNDEZ, F.; Ventura, M., A organizao do currculo por projetos de trabalho. Em: o conhecimento um caleidoscpio. 1998. Artes Mdicas, Porto Alegre. [7] OLIVEIRA, Vanderli Fava de, Teoria, prtica e contexto no curso de engenharia. Editora Mackenzie, 2002. [8] [9] PUC-MINAS, Fluxograma do Curso: Engenharia Eltrica. Currculo 405, 2002. PUC-MINAS, Fluxograma do Curso: Engenharia Eltrica. Currculo 406, 2006.

91

[10]

Servio

Nacional

de

Aprendizagem

Industrial,

Qualificaes-Chaves.

Documento SENAI-DN, 2000. [11] BELLI, J. R.,Do bacharelado a licenciatura. - como preparar a formao do professor engenheiro. Universidade do Estado de Santa Catarina. Centro de Cincias Tecnolgicas: Depto de Cincias Bsicas e Sociais, 2005. [12] Brasil. Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Engenharia. Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES1362.pdf>. Acesso em: 05 maio 2007 [13] Brasil. Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Engenharia. Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES112002.pdf> Acesso em: 05 maio 2007. [14] FREIRE, Paulo., Pedagogia do Oprimido. 16 Ed. RJ: Editora Paz e Terra Ltda., 1983. [15] MASSETTO, M. Abreu. M. C., Professor Universitrio em Sala de Aula:

Prtica e Princpios tericos. 8 ed. So Paulo. MG Ed. Associados, 1990. [16] Informaes agosto 2007. [17] SILVA, M. A. de Souza, A utilizao do conceito de Habitus em Pierre Boudieu para a compreenso da formao docente. 4 Encontro de Professores da Educao Superior da Rede Privada. 2007. SINPRO-MINAS, Belo Horizonte. [18] MASSON, T. J., Ensino e Interdisciplinaridade. XXXIII Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia, 2005. sobre Pierre Bourdieu. Disponvel em

http://pt.wikipedia.org/wiki/Pierre_Bourdieu#Outros_textos. Acesso em: 10 de

92

[19]

PUC-MINAS, Laboratrio LEEV (Laboratrio eletro-eletrnico veicular). Disponvel em http://www.ipuc.pucminas.br/leev/contato.html. Acesso em: 15 maio 2007.

[20]

ANDERSON, P. M., Power System Protection. IEEE Press Series on Power Engineering, 1999.

[21]

MASON, C. Russell, The Art and Science of Protective Relaying. General Eletric and Company, 1958.

[22]

Westinghouse

Electric

Corporation,

Applied

Protective

Relaying.,

Westinghouse Relay Department, 1976. [23] RUFATO J.,E., Viabilidade tcnica e econmica da modernizao do sistema de proteo da distribuio. 2006. Dissertao de Mestrado, USP, So Paulo. [24] PHADKE A. G., Thorp J. S., Computer Relaying for Power Systms. Research Studies Press, 1988. [25] [26] HAYKIN S., Veen V. B., Sinais e Sistemas, Bookman, 1999. PEREIRA, C. Transmisso de Energia Eltrica. Belo Horizonte, 1998, p.01202. (Notas de Aula) [27] CAMINHA, Amadeu C., Introduo Proteo dos Sistemas Eltricos. Edgard Blcher Ltda, 1977. [28] PEREIRA Jnior, I. H., Localizao digital de faltas utilizando informaes dos dois terminais da linha. 2004, Dissertao de Mestrado, UFMG, Belo Horizonte.

93

[29]

Gonzaga, E. G., Localizao Digital de Faltas em Linhas de Transmisso com Utilizao de Dados de um Terminal. 2001. Dissertao de Mestrado, UFMG, Belo Horizonte.

[30]

USP-SO PAULO, Disciplinas de Graduao em Engenharia Eltrica: Sistemas de Potncia I, Instalaes Eltricas I, Instalaes Eltricas II. Disponveis ?discip=PEA2410> <http://www.poli.usp.br/Organizacao/Departamentos/GraduacaoDisciplina.asp ?discip=PEA2402> <http://www.poli.usp.br/Organizacao/Departamentos/GraduacaoDisciplina.asp ?discip=PEA2403>. Acesso em: 28 de abril de 2007. em: <http://www.poli.usp.br/Organizacao/Departamentos/GraduacaoDisciplina.asp

[31]

BRASIL, Resoluo CAPES CFE 005/83 de 06/03/2001. Disponvel em http://www.capes.gov.br/servicos/legislacao/resolucoes.html>. Acesso em: 28 abril 2007.

[32]

PEREIRA, C., Curso de Especializao em Proteo dos Sistemas eltricos de Potncia. Disponvel em http://www.dee.ufmg.br/corpo_doc.html. Acesso em: 31 janeiro 2007.

[33]

CPSE:Curso de especializao em proteo dos sistemas eltricos, Disponvel em <http://gqee.locaweb.com.br/cepse/index.php?pagina=modulo> Acesso em: 14 maio. 2007.

[34]

COMPROVE ENGENHARIA: Curso de Proteo dos Sistemas Eltricos, 2007. Uberlndia, Minas Gerias Disponvel em <http://www.conprove.com.br/pub/programas/protpotencia.html>. Acesso em: 16 maro 2007.

[35]

FACULDADES DOM BOSCO, Manual de Normas 2007. Paran.

94

[36] [37]

SOKOLOFF, L., Apllications in Labwiew. Prentice Hall, 2003. NATIONAL INSTRUMENTS. Informaes sobre a plataforma de ensino de laboratrio eletroeletrnico. Disponvel em <http://www.ni.com/labview>. Acesso em: 19 abril 2007.

95

ANEXO - A
IES1 Disciplina Pr-requisito Carga-horria Ementa
Sistemas Eltricos de Potncia I 60 horas-aulas tericas - Filosofia da proteo - Dispositivos de interrupo e manobra - Proteo Eletromecnica/Esttica - Proteo Digital (numrica/microrocessada) - Sistema de onda portador a e canal piloto - Proteo de equipamentos (transformador/motor/gerador) - Proteo de Barras - Proteo de linhas - Sobretenses - Aulas tericas expositivas e prticas - Estudos dirigidos - Aulas envolvendo solues de exerccios sobre filosofia da proteo dos sistemas eltricos, ajustes de rels de proteo e clculo de curto-circuito - Westinghouse Electric Corporation - Applied Protective Relaying 1976, Westinghouse Relay Department - Mason, C. Russell The Art and Science of Protective Relaying 1958, General Eletric and Company - Warrington, A. R. Van C. - Protective Relays: Their Teory and Pratice 1977 - Anderson, P. M. Power System Protection 1999, IEEE Press Series on Power Engineering

PUC Minas2
Optativa Proteo de Sistemas Eltricos

Mtodos Didticos

Bibliografia

96

IES1 Disciplina Pr-requisito Carga-horria Ementa

Anlise de SEP (*) Transitrios Eletromagnticos (*) 60 horas-aula - Filosofia da Proteo

UFMG3
Optativa - Proteo de Sistemas Eltricos de Potncia

- Mtodos de Deteco de Faltas em SEP - Sistema de Proteo de distncia - Sistema de Proteo por canal piloto - Introduo a Proteo Microprocessada - Algoritmos para proteo Microprocessada de LT - Localizao de Faltas em Linhas de Transmisso -Transformadores de corrente e de Potencial - Sistema de Proteo Diferencial Mtodos Didticos - Aulas Tericas clssicas auxiliadas por processos audiovisuais Seminrios apresentados pelos alunos sobre temas especficos relacionados matria - Trabalhos computacionais com implementao de algoritmos para deteco, localizao e identificao de faltas em sistemas eltricos. Bibliografia Teoria Geral de Proteo de Sistemas Eltricos de Potncia: - Warrington, A. R. Van C. - Protectiva Relays-Their Teory and Practive, vol I, Chapman & Hall Ltd., London, 1962 - Warrington, A. R. Van C. - Protectiva Relays-Their Teory and Practive, vol II, Chapman & Hall Ltd., London, 1972 - Mason, C. R. - The art and science of protective relaying, John Willey & Sons, New York, 1956 - Pereira, C. Curso de Proteo Digital de Linhas de Transmisso Convnio Eletrobrs/FCO/EE.UFMG, 1998 - The General Electric Company Limited of England (GEG) Protective Relays Application Guide Oxley Press, 1976 - De Melo, F. P. Proteo de Sistemas eltricos de Potncia Curso de Engenharia de sistemas Eltricos de Potncia, Srie PTI, Editora da Universidade de Santa Maria, Rio Grande do Sul, 1979 Para os demais contedos ver referncia [18]

(*) Pr-requisitos colocados pelo professor no so pr-requisitos oficiais

97

IES1 Disciplina Pr-requisito Carga-horria Ementa

Anlise de Sistemas de Potncia 60 horas-aula - Faltas Trifsicas Simtricas - Componentes Simtricos - Faltas Assimtricas - Rels Eletromagnticos

UFRGS4
Optativa - Proteo de Sistemas Eltricos de Potncia

- Proteo Sobre-corrente No Piloto de Linhas de Transmisso - Transformadores de Tenso e Corrente - Proteo a Distncia No-Piloto de Linhas de Transmisso - Proteo Piloto de Linhas de Transmisso - Proteo de Mquinas Girantes - Proteo de Transformadores - Estabilidade de Sistemas de Potncia Mtodos Didticos Aulas terico-expositivas onde sero apresentados os conceitos bsicos de proteo e estabilidade de sistemas eltricos de potncia. Como elementos de apoio didtico, sero resolvidos alguns exemplos de caso a fim de consolidar os contedos apresentados. Bibliografia

- Horowitz, S., Phadke, A.: Power System Relaying - Second Edition, Research Studies Press Ltd, 1995. - Phadke, A., Thorp, J.: Computer Relaying for Power Systems, Research Studies Press Ltd, 1988. - Anderson, P.: Power System Protection - First Edition, McGrawHill and IEEE Press, 2000. - Kindermann, G.: Proteo de Sistemas Eltricos de Potncia Primeira Edio, Edelbra, 1999. - Sing, L.: Digital Protection First Edition, John Wiley and Sons. - Stevenson, W. D.,: Elementos de Anlise de Sistemas de Potncia Segunda Edio, McGrawHill 1986. - Bretas, N.G.: Estabilidade Transitria em Sistemas Eletroenergticos, EESC-USP, 2000.

98

IES1

USP6 (So Carlos) Graduao

Proteo em Sistemas de Energia Eltrica Clculo de Curto Circuito 45 horas-aulas (teoria e prtica) - Filosofia da Proteo dos sistemas - Princpios fundamentais dos principais tipos de rels convencionais - Rels semi-estticos - medio no contexto da proteo - Proteo adaptativa - Localizadores de falta para linhas de transmisso Aulas expositivas tericas, aulas laboratoriais e recursos computacionais

Disciplina Pr-requisito
Carga-horria Ementa

Mtodos Didticos

Bibliografia

1 - Proteo Digital dos Sistemas Eltricos de Potncia: dos Rels Eletromecnicos aos Microprocessados Inteligentes D.V. Coury, M. Oleskovicz, R. Giovanini Editora USP 2007. 2 - Computer Relaying for Power Systems A.G. Phadke and J. S. Thorp John Wiley & Sons Inc, ISBN 0 471 92063 0 3 - Digital Protection for Power Systems A. T. Johns and S. K. Salman Peter Peregrinus Ltd - IEE, ISBN 0 86341 195 9 4 - Protective Relays - Application Guide, GEC Measurements 5 - Power System Relaying A. G. Phadke and S. H. Horowitz Research Studies Pres Ltd, ISBN 0 863 801 854 6 - Protection Techniques in Electrical Energy Systems H. Ungrad, W. Winkler and A. Wisznniewski Marcel Dekker, Inc. ISBN 0 8247 9660 8 7 - Power System Protection Volume 4: Digital Protection and Signalling Edited vy Electricty Association - IEE, IBSN 85296 838 8

99

IES1 Disciplina Pr-requisito Carga-horria Ementa

Proteo de Sistemas Eltricos

UNIFEI7
Anlise de sistemas de Energia Eltrica I 60 horas-aulas. - Introduo e Filosofia da proteo - Instrumental de proteo (TC, TP, disjuntores, circuitos auxiliares de comando) - Rels de proteo - Proteo de geradores - Proteo de transformadores - Proteo de motores - Proteo de linhas de transmisso - Proteo de Barramentos - Coordenao grfica e seletividade - Proteo Digital Numrica (Aspectos gerais, hardware, condicionadores, filtros analgicos e digitais, sistema de aquisio de dados, software, algortimo, sistemas inteligentes e proteo adaptativa) Aulas expositivas Verificao dos instrumentos de proteo no laboratrio (trs prticas grupos de 5 alunos) Exemplos de caso CAMINHA, Amadeu Casal. Introduo Proteo dos Sistemas Eltricos, 1977; WESTINGHOUSE ELECTRIC CORPORATION. Applied Protective Relaying. Coral Springs, USA, 460p., 1976, 1982; MASON, C. Russell. The art and Science of Protective Relaying. John Wiley General Electric, USA, 357p. 1956; ANDERSON, Paul. Power System Protection. IEEE Press, Piscataway, NJ, USA. WARRINGTON, A.R. Van C.. Protective Relays Their Theory and Practive. Vol. I e II. Chapman and Hall Ltd..Londres, 1979, 350 p. (Vol 1 e 2 - 62/76); BEEMAN, D. Industrial power System Handbook, Mc-Graw Hill, 1955; PHADKE, Arun; THORPE, James S.; Computer Relaying for Power Systems; John Wiley & Sons Inc.; 1988, 289p. HOROWITZ, Stanley H.. Protective Relaying for Power Systems II. IEEE Press, New York, 1992, 580 p. J. L. LEWIS BLACKBURN. Protective Relaying Principles and Applications Marcel Dekker, Inc. New York

Mtodos Didticos

Bibliografia

100

IES1

USP (So Carlos) Ps-graduao

Proteo Digital de Sistemas Eltricos de Potncia Nenhum 180 horas divididas em 3 horas-aula tericas/semana e 9 horas-aula de estudos/semana OBS. Existe laboratrio de estudo de proteo com computadores e equipamentos, porm na carga horria no existem horas de laboratrio. - Fundamentos da proteo convencional incluindo rels eletromagnticos e estticos - Rels de sobrecorrente, diferenciais, direcionais e de distncia - Proteo de barramento geradores, transformadores e transmisso - Proteo utilizando processadores digitais - Algoritmos aplicados a proteo digital - Hardware necessrio para a proteo digital - Localizadores de falta - O uso de ferramentas inteligentes na proteo (redes neurais artificiais, lgica fuzzi, agentes inteligentes) - Aulas expositivas - Aulas demonstrativas simulaes multimdia PHADKE, A.G.; THORP, J.S. Computer Relaying for Power Systems. John Willey & Sons, 1994. Edited by ELECTRICITY TRAINING ASSOCIATION, Power System Protection, Volume 4: Digital Protection and Signalling, - IEE JOHNS, A.T.; SALMAN, S.K. Digital Protection for Power Systems. Peter Peregrinus Ltd - IEE, 1995. COURY, D.V. A pratical approach to accurate fault location on extra high voltage teed feeders. Tese Ph.D., University of Bath - UK, 1992. HOROWITZ, S.H; PHADKE,A.G. Power System Relaying. Research Studies Press Ltd, 1992. UNGRAD, H.; WINKLER, W.; WISZNIEWSKI, A. Protection Techniques in Electrical Energy Systems. Marcel Dekker, ELMORE, W.A. Protective Relaying Theory and Applications. ABB Power T&D Company, 1994. GEC Measurements: "Protective Relays - Application Guide", 1987 Peridicos: IEEE Transaction on Power Delivery, IEEE Transactions on Power Systems e outros

Disciplina Pr-requisito Carga-horria

Ementa

Mtodos Didticos Bibliografia

101

IES1

USP (So Paulo) Ps- Graduao Proteo Digital das Redes Eltricas de Potncia Nenhum - 120 horas divididas em: 3 horas-aulas tericas por semana e 7 horas-aula de estudos por semana - Hardware dos rels microprocessados: proteo contra EMI e acondicionamento do sinal; filtragem analgica; converso analgica-digital - Projeto de filtros analgicos -. Conceitos de processametno digital de sinais -. Projeto de filtros digitais -. Algoritmos digitais para a proteo de linhas: algoritmo de fourier; algoritmo dos mnimos quadrados; algoritmo da equao diferencial; algoritmo baseado em redes neurais; algoritmo baseado nas ondas trafegantes -. Algoritmos digitais para a proteo de transformadores e geradores - Simulao e testes dos algoritmos -. Desenvolvimento de novos princpios de proteo - 9. Confiabilidade da proteo digital - Aulas expositivas - Aulas demonstrativas simulaes multimdia -.Numericall Distance Protection: Principles and Application - Publicis MCD - 1999 -. Phadke, A.G.; Thorp, J.S. - Computer Relaying for Power Systems - Research Studies Press - England - 1988 -. IEEE Tutorial Course: Microprocessor Relays and Protection Systems. -.Rahman, M.A.; Jeyasurger B. - A State of the Art Review of Transofrmer Protection Algirhms - IEEE pes Winter Meeting - 1987 -.Sehab - Eldin, E.H.; Maclaren, P.G. - Travelling Wave Distance Protection Problem Areas and Solutions - IEEE - PES Winter Meeting - 1987

Disciplina Pr-requisito Carga-horria

Ementa

Mtodos Didticos Bibliografia

102

IES

USP (So Paulo) Ps-Graduao Proteo de Sistemas Eltricos de Potncia Nenhum - 120 horas divididas em: 3 horas-aulas tericas por semana e 7 horas-aula de estudos por semana - Princpios Fundamentais dos Sistemas de Proteo. - Objetivos bsicos do sistema de proteo (confiabilidade, seletividade, velocidade, etc.) - Nomenclatura e classificao de rels. - Princpios da aplicao de rels (proteo primria, de retaguarda, seletividade e coordenao). - Tipos de rels: eletromecnicos, estticos e numricos. - Fontes de Sinais para os Rels: transformadores de tenso e de corrente. Tipos de TP convencionais. - Exatido e carga secundria. Escolha do TP. - Tipos de TC convencionais. - Saturao de TC (por CA, por CC, mtodos para reduzir a saturao, efeito do fluxo remanente). - Escolha do TC. - TP e TC pticos. Caractersticas dos transformadores pticos (linearidade, resposta em freqncia, resposta transitria). - Transformadores convencionais versus transformadores pticos. -. Tipos de Rels e sua Implementao nas Diversas Tecnologias (eletomecnica, esttica, numrica). - Rel de sobrecorrente. - rel de sobrecorrente direcional. rel de distncia. - rel diferencial. - rel diferencial percentual. - outros tipos de rels. -. Proteo de Linhas Transmisso. - Proteo de sobrecorrente e sobrecorrente direcional. - Proteo de distncia. - Fundamentos da proteo de distncia. Teoria matemtica do rel como comparador. - Esquemas de proteo de distncia. - Influncia de carga, resistncia de falta e oscilaes de potncia. Proteo por Canal Piloto. - Proteo de linhas EHV/UHV baseadas em ondas trafegantes - Proteo de linhas com compensao srie. - Proteo de linhas multiterminais. - Proteo de Transformadores. - Proteo de Geradores e Motores. - Proteo de barras, reatores e banco de capacitores. -. Novos problemas: proteo de unidades de cogerao e de gerao privada. 9. Proteo de fenmenos do Sistema de Potncia. - Perda de sincronismo. Rejeio de carga e restaurao. - Medio de fasores ao longo da rede de potncia. -. Integrao da Proteo nos Sistemas de Superviso e Controle. - Sistemas de Superviso e Controle Convencionais. - sistemas de Superviso e Controle Coordenados - Protocolos de Comunicao para os Rels.

Disciplina Pr-requisito Carga-horria

Ementa

103

- Especificao para Rels Digitais. - Ambiente Eltrico. - Isolao. Compatibilidade Eletromagntica. - Vibrao mecnica. Mtodos Didticos Bibliografia
- ZIEGLER, G. Numerical Distance Protection: Principles and Application - Publicis MCD 1999 - HOROWITZ, S.H; PHADKE A.G. - Power System Relaying - Research Studies Press 1992 - SINGH, L.P. - Digital Protection - Protective Relaying from eletromechanical to Microprocessador - John Wiley & Sons - 1995 - IEE - Power Systems Protection - Short Run Press - 1995 - COOK, V. - Analysis of Distance Protection - Research Studies Press 1985 - BLACKBURN, J.L. - Protective Relaying - Principles and Applications 1087 - HOROWITZ, S.H.(editor) - Protective Relaying for Power Systems II - IEEE Press 1992 - ANDERSON, P.M. - Power Systems Protection - IEEE press 1998 - WRIGHT, A; CHRISTOPOULOS - Electrical Power System Protection - Chapman & Hall 1993 - Artigos IEEE Transactions on power Delivery.

- Aulas expositivas

1- Instituio de Ensino Superior 2- Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais 3- Universidade Federal de Minas Gerais 4- Universidade Federal do Rio Grande do Sul 5- Universidade Federal de Juiz de Fora 6- Universidade de So Paulo 7- Universidade Federal de Itajub

104

ANEXO - B
Questionrio Profissionais Proteo de Sistemas Eltricos 1. Nome Completo: 2. Curso (formao): 3. Instituio: 4. Experincia Profissional Tcnica: 5. Tempo de Experincia Profissional Tcnica: 6. rea de Atuao Atual: 7. Voc cursou a disciplina de Proteo Eltrica: a) na Graduao? ( ) Sim ( ) No b) na Ps Graduao? ( ) Sim ( ) No

8. Marque com um X, como voc considera a aplicabilidade dos contedos ensinados na disciplina na sua prtica profissional. ( ) Pouco Abordado ( ) Mdio Abordado ( ) Muito Abordado ( ) Nenhuma 9. Marque com um X 12 contedos (de acordo com a sua experincia profissional) que voc julga mais importantes\necessrios para o desempenho da sua atividade profissional na rea de proteo de sistemas eltricos. 1.Clculo diferencial e integral ( ) 2. Fsica ( ) 3. Medidas eltricas ( ) 4.Automao e controle ( ) 5. Circuitos eltricos ( ) 6. Anlise de sistemas eltricos de potncia ( ) 7. Anlise de altas ( ) 8. Processamento de sinais ( ) 9. Equipamentos de istemas eltricos de potncia-transformadores/mquinas eltricas/outros ( ) 10. Eletrnica analgica/digital/potncia ( ) 11. Programao ( ) 12. Compatibilidade eletromagntica ( ) 13. Transitrios eletromagnticos ( ) 14. Filosofia da proteo ( )

105

15. Proteo eletromecnica/esttica/digital ( ) 16. Proteo digital (numrica/microrocessada) 17. Tipos de rels-sobrecorrente/diferencial... ( ) 18. TC e TP ( ) 19. Proteo de equipamentos (transf/motor/gerador) ( ) 20. Proteo de LT (incluindo algoritmo para proteo microprocessada e localizadores de falta) ( ) 21. Proteo de barras ( ) 22. Sistema de onda portadora e canal piloto ( ) 23. Hardware dos rels microprocessados ( ) 24. Filtragem analgica e digital ( ) 25. Parmetros de linha ( ) 26. Ferramentas inteligentes (lgica fuzzi,redes neurais, etc) ( ) 27. Confiabilidade da proteo digital ( ) 28. Estabilidade de sistemas ( ) 29. Proteo de unidades de co-gerao e gerao privada ( ) 30. Anlises de fenmenos transitrios (perda de sincronismo/rejeio de carga/etc) ( ) 31. Funcionamento Integrado do rel-superviso/controle/automao ( ) 32. Dispositivos de manobra e interrupo ( ) 10. Dentre os contedos que voc selecionou no item 9, marque com um X 7 contedos que voc julga que deveriam fazer parte da ementa de proteo dos sistemas eltricos - na graduao para o desempenho da sua atividade profissional na rea de proteo de sistemas eltricos. 1.Clculo diferencial e integral ( ) 2. Fsica ( ) 3. Medidas eltricas ( ) 4.Automao e controle ( ) 5. Circuitos eltricos ( ) 6. Anlise de sistemas eltricos de potncia ( ) 7. Anlise de altas ( ) 8. Processamento de sinais ( ) 9. Equipamentos de istemas eltricos de potncia-transformadores/mquinas eltricas/outros ( ) 10. Eletrnica analgica/digital/potncia ( ) 11. Programao ( ) 12. Compatibilidade eletromagntica ( ) 13. Transitrios eletromagnticos ( ) 14. Filosofia da proteo ( ) 15. Proteo eletromecnica/esttica/digital ( ) 16. Proteo digital (numrica/microrocessada) 17. Tipos de rels-sobrecorrente/diferencial... ( ) 18. TC e TP ( ) 19. Proteo de equipamentos (transf/motor/gerador) ( ) 20. Proteo de LT (incluindo algoritmo para proteo microprocessada e localizadores de falta) ( ) 21. Proteo de barras ( ) 22. Sistema de onda portadora e canal piloto ( ) 23. Hardware dos rels microprocessados ( ) 24. Filtragem analgica e digital ( )

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25. Parmetros de linha ( ) 26. Ferramentas inteligentes (lgica fuzzi,redes neurais, etc) ( ) 27. Confiabilidade da proteo digital ( ) 28. Estabilidade de sistemas ( ) 29. Proteo de unidades de co-gerao e gerao privada ( ) 30. Anlises de fenmenos transitrios (perda de sincronismo/rejeio de carga/etc) ( ) 31. Funcionamento Integrado do rel-superviso/controle/automao ( ) 32. Dispositivos de manobra e interrupo ( ) 11. Marque com um X 7 contedos itens que voc julga que deveriam fazer parte da ementa de proteo de sistemas eltricos - na ps-graduao para o desempenho da sua atividade profissional na rea de proteo de sistemas eltricos. 1.Clculo diferencial e integral ( ) 2. Fsica ( ) 3. Medidas eltricas ( ) 4.Automao e controle ( ) 5. Circuitos eltricos ( ) 6. Anlise de sistemas eltricos de potncia ( ) 7. Anlise de altas ( ) 8. Processamento de sinais ( ) 9. Equipamentos de istemas eltricos de potncia-transformadores/mquinas eltricas/outros ( ) 10. Eletrnica analgica/digital/potncia ( ) 11. Programao ( ) 12. Compatibilidade eletromagntica ( ) 13. Transitrios eletromagnticos ( ) 14. Filosofia da proteo ( ) 15. Proteo eletromecnica/esttica/digital ( ) 16. Proteo digital (numrica/microrocessada) 17. Tipos de rels-sobrecorrente/diferencial... ( ) 18. TC e TP ( ) 19. Proteo de equipamentos (transf/motor/gerador) ( ) 20. Proteo de LT (incluindo algoritmo para proteo microprocessada e localizadores de falta) ( ) 21. Proteo de barras ( ) 22. Sistema de onda portadora e canal piloto ( ) 23. Hardware dos rels microprocessados ( ) 24. Filtragem analgica e digital ( ) 25. Parmetros de linha ( ) 26. Ferramentas inteligentes (lgica fuzzi,redes neurais, etc) ( ) 27. Confiabilidade da proteo digital ( ) 28. Estabilidade de sistemas ( ) 29. Proteo de unidades de co-gerao e gerao privada ( ) 30. Anlises de fenmenos transitrios (perda de sincronismo/rejeio de carga/etc) ( ) 31. Funcionamento Integrado do rel-superviso/controle/automao ( ) 32. Dispositivos de manobra e interrupo ( ) 12. Voc teve aulas prticas de laboratrio de proteo eltrica?

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( ) Sim

( ) No

13. Voc acha relevante? ( ) Sim ( ) No 14. Caso voc ache relevante, marque com um X 8 contedos que voc julga mais importantes/necessrios. 1.Clculo diferencial e integral ( ) 2. Fsica ( ) 3. Medidas eltricas ( ) 4.Automao e controle ( ) 5. Circuitos eltricos ( ) 6. Anlise de sistemas eltricos de potncia ( ) 7. Anlise de altas ( ) 8. Processamento de sinais ( ) 9. Equipamentos de istemas eltricos de potncia-transformadores/mquinas eltricas/outros ( ) 10. Eletrnica analgica/digital/potncia ( ) 11. Programao ( ) 12. Compatibilidade eletromagntica ( ) 13. Transitrios eletromagnticos ( ) 14. Filosofia da proteo ( ) 15. Proteo eletromecnica/esttica/digital ( ) 16. Proteo digital (numrica/microrocessada) 17. Tipos de rels-sobrecorrente/diferencial... ( ) 18. TC e TP ( ) 19. Proteo de equipamentos (transf/motor/gerador) ( ) 20. Proteo de LT (incluindo algoritmo para proteo microprocessada e localizadores de falta) ( ) 21. Proteo de barras ( ) 22. Sistema de onda portadora e canal piloto ( ) 23. Hardware dos rels microprocessados ( ) 24. Filtragem analgica e digital ( ) 25. Parmetros de linha ( ) 26. Ferramentas inteligentes (lgica fuzzi,redes neurais, etc) ( ) 27. Confiabilidade da proteo digital ( ) 28. Estabilidade de sistemas ( ) 29. Proteo de unidades de co-gerao e gerao privada ( ) 30. Anlises de fenmenos transitrios (perda de sincronismo/rejeio de carga/etc) ( ) 31. Funcionamento Integrado do rel-superviso/controle/automao ( ) 32. Dispositivos de manobra e interrupo ( ) 33. Anlise de Ocorrncias ( ) 34. Ajuste de rel ( ) 35. Verificao da direcionalidade de rels ( ) 36. Levantamento de caractersticas de operao de rels de distncia ( ) 37. Efeito de altos valores de resistncia aplicados s zonas de operao de rels de distncia ( )

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ANEXO - C
Questionrio Profissionais Proteo de Sistemas Eltricos 1. Nome completo: 2. Curso (formao) e Instituio de Ensino: 3. Experincia profissional: 4. rea de atuao: 5. Voc cursou a disciplina de Proteo eltrica na graduao? E na psgraduao? 6. Qual ou (foi) a aplicabilidade dos contedos ensinados na disciplina na sua prtica profissional? 7. Quais contedos (de acordo com a sua experincia profissional) voc julga importantes/necessrios para o desempenho da sua atividade profissional na rea de proteo de sistemas eltricos? 8. Voc teve aulas prticas de laboratrio de proteo eltricas? Voc acha relevante? Como deveriam ser estar prticas?

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