Psicologia: Teoria e Pesquisa Print version ISSN 0102-3772 Psic.: Teor. e Pesq. vol.23 no.3 Braslia July/Sept.

2007 http://dx.doi.org/10.1590/S0102-37722007000300002 Famlia e creche: crenas a respeito de temperamento e desempenho de bebs

Family and day care: beliefs about the temperament and performance of babies

Lgia Ebner MelchioriI, 1; Zlia Maria Mendes Biasoli AlvesII; Dayana Coelho SouzaI; Maria Aparecida Priolli BuglianiIII
I

Universidade Estadual Paulista Campus Bauru Universidade So Paulo Campus Ribeiro Preto III Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto
II

RESUMO Este estudo baseia-se na Abordagem Bioecolgica de Bronfenbrenner. O objetivo foi verificar o julgamento de mes e educadoras de berrio sobre os fatores que causam ou influenciam o temperamento e o desempenho de bebs. Foram entrevistadas 50 mes que tinham filho de 4 a 24 meses em uma creche vinculada a um HC e 21 de suas educadoras (responsveis por 90 bebs, nas fixas etrias mencionadas). As questes feitas s mes incluam falar da rotina diria do filho, quais as competncias dele e como interpretavam seu temperamento e desempenho. Para as educadoras, os temas foram os mesmos, pedindo-se para descreverem como viam cada um dos bebs sob sua responsabilidade. Os resultados mostram pouca diferena nas crenas das mes e das educadoras, sendo que a maioria apresenta crenas ambientalistas, tanto no que diz respeito ao temperamento quanto ao desempenho do beb; e as pessoas que mais exerceriam influncia seriam os pais. Palavras-chave: crenas; educadoras; mes; desenvolvimento infantil; temperamento.

ABSTRACT

The following article intends to develop a critical reflection about the process of condemnation of animal magnetism. From a critical stand to the linear and progressive versions of the history of Psychology, in which magnetism is excluded or little explored, the article seeks to achieve two objectives. First, to question a few typical surmises of the dominant historical version, such as the idea that animal magnetism would not have resisted the requirements of scientific methodology. Second, to provide an alternative to comprehend the process based on the idea that the rejection of animal magnetism occurred in part, due to the opposition of existing epistemological principles between this and the modern project of science. The article concludes by pointing out the accidental character of the birth of the psychological field as from that condemnation, the adversity of reasons that it complies, and questions the notion of typical progress to the modern project of science that inspired the birth of Psychology. Key words: beliefs; educators; mothers; child development; temperament.

Nas trs ltimas dcadas do sculo XX aumentaram os estudos sobre as atividades cognitivas, o que, de acordo com Sigel (1992), ocorreu porque ignorar esse aspecto nos contextos sociais significava eliminar o sentido do comportamento das pessoas. A literatura mostra que os autores que compartilham desse conceito (Edwards, Gandini & Giovaninni, 1996; Harkness & cols., 2006; Harkness & Super, 1996; Melchiori & Biasoli-Alves, 2001; Sigel, McGullicuddyDeLisi & Goodnow, 1992; Rossetti-Ferreira, Amorim & Silva, 2000) enfatizam o papel das crenas no comportamento, em especial no dos pais e educadores. Dretske (1983) salienta que crena relaciona-se ao processo de acreditar, e que ela uma forma de expressar algo do que se encontra no ntimo do pensamento, sendo um conceito complexo, formado a partir do que o indivduo apreende da cultura que, pela epistemologia, tem uma formao que depende de trs fatores: 1) do que a pessoa capaz de apreender; 2) da sua capacidade de processar a informao e 3) de reter a informao. Pollock e Gillies (2000) acrescentam que as crenas no so estticas, pois com o passar do tempo novas informaes so adquiridas e elas se alteram em funo delas, sendo sua reviso um processo de mudana decorrente de reflexes a partir de novas informaes. A literatura evidencia que h muitos estudos que exploram o que os pais pensam sobre seus filhos, quais suas expectativas sobre eles, seu desenvolvimento, os valores que pretendem passar, suas atitudes em relao maternidade e criana (Lordelo, Fonseca & Arajo, 2000; Miller, 1988; Palcios, 1990) e salientam que a maneira de agir dos pais decorre do seu sistema de crenas a respeito do que melhor para o filho, indo alm da "definio" ou "representao" do que a criana , como se desenvolve e de que maneiras e em que extenso eles podem ser ajudados a alcanar novos objetivos. Essas definies, semelhantes a outros processos cognitivos complexos, tm uma base cultural histrica e podem variar conforme as condies de vida e com o acesso do indivduo ao conhecimento (Palcios, 1990, p. 152).

Goodnow (1992) diz que a importncia do estudo das crenas tem sido enfatizada porque elas representariam uma interessante forma de cognio e desenvolvimento do adulto, mostrando um caminho para ajudar a compreender as aes dos pais e dos educadores de modo geral, aspectos do contexto em que a criana vive e podem indicar direes nos processos de transmisso e mudana cultural. Apesar de diversos autores reconhecerem que o sistema de crenas de diferentes culturas reconstrudo pelas pessoas a ele submetido, cada uma adquirindo uma viso individualizada, numa relao no direta, eles destacam que existe relao entre crenas, prticas educativas e desenvolvimento infantil (Bronfenbrenner, 2005; Dessen, 2005; Harkness & cols., 2006; Lightfoot & Valsiner, 1992; Rossetti-Ferreira & cols., 2000; Valsiner & Litinovic, 1996). Estudos que partem da premissa de que as crenas so uma parte importante do contexto do desenvolvimento infantil tm descrito e investigado diferentes aspectos do desenvolvimento da criana. Bogels e Brechman-Toussaint (no prelo), por exemplo, em uma pesquisa sobre o comportamento ansioso de crianas, enfatizam que h uma forte evidncia de que as crenas parentais so importantes preditores do seu comportamento em relao aos filhos e que os pais podem contribuir indiretamente para o desenvolvimento e/ou manuteno da ansiedade nas crianas em funo de suas crenas e atribuies ao comportamento delas, como por exercer muito controle sobre os filhos, ou ainda porque falham no responder s reaes ansiosas deles. Em um estudo de Garcia, Prez e Ortiz (2000) sobre crenas de mes mexicanas, focalizando o desenvolvimento da linguagem de suas crianas com dificuldades na aquisio verbal, os dados mostram que as mes de baixo nvel socioeconmico no esperavam que seus filhos compreendessem e falassem antes dos 3 anos e, portanto, no se preocupavam em estimullos, nem percebiam suas dificuldades de fala, apesar de compreenderem que elas estavam aqum em relao ao desenvolvimento da linguagem dos irmos ou de outras crianas da famlia extensa e da comunidade. Tambm os resultados da pesquisa de Lees e Tinsley (2000), que analisaram a natureza das crenas maternas sobre sade infantil, sua influncia na expresso do afeto e nas tticas maternas para ensinar a criana a cuidar de si, bem como os efeitos dessas estratgias na sade dos filhos e em seus comportamentos para preserv-la, mostram que as mes que acreditavam ser o desenvolvimento da criana uma combinao da explorao e manipulao do meio ambiente, aliada ao ensino ou modelagem dos adultos, dispuseram de mais afeto positivo e utilizaram estratgias de ensino mais diretas durante a interao com os filhos do que as que viam o desenvolvimento como fruto de fatores biolgicos. Schneider, Attili, Vermigli e Younger (1997) compararam as crenas de mes de classe mdia, canadenses e italianas, a respeito do comportamento de agresso dirigida aos pares e o retraimento, e verificaram que, embora houvesse mais semelhanas do que diferenas nos fatores que elas pensavam causar esses padres de desenvolvimento atpico, as italianas deram mais respostas que indicavam sua crena de que os comportamentos problemticos poderiam advir de fatores internos, tais como os traos, enquanto as canadenses acreditavam que o retraimento das crianas poderia ser facilmente modificado.

Outro tema com implicaes para o desenvolvimento infantil que tem sido investigado, o tipo de crenas dos pais sobre educao infantil e como elas influenciam sua maneira de lidar com os filhos. Suizzo (2002), ao pesquisar quais as crenas que constituem os modelos culturais de genitores parisienses que influenciam em suas prticas de cuidado de crianas de 0 a 3 anos verificou que eles compartilham a idia de que a estimulao importante, devendo incluir no s os comportamentos associados promoo do desenvolvimento cognitivo, mas tambm os que envolvem as reas sensorial e social, assegurando que a criana se apresente bem em pblico, seguindo regras, compartilhando brinquedos e sendo discreta. Por outro lado, a crena sobre a importncia de um contato prximo e afetivo entre pais e filhos foi ambivalente, o que parece ser traduzido numa prtica parental contraditria, ora respondendo imediatamente solicitao da criana ora permanecendo mais distante, no sentido de promover sua independncia. Honig e Deters (1996), ao fazerem um estudo sobre prticas educativas, entrevistaram 63 pares de mes e avs que cuidavam de crianas em momentos diversos. Os resultados mostraram que as semelhanas entre elas eram maiores do que as diferenas, apesar de que a maioria das mes disse ter agido com os filhos de modo diferente de como foram educadas. As grandes divergncias apareceram em questes relacionadas ao treino do toalete e atitudes frente ao sexo do filho, sendo a gerao das mes mais flexvel do que a das avs, ainda que elas recorressem mais freqentemente agresso fsica e verbal enquanto as avs demonstravam ter mais pacincia com os netos. Martin e Johnson (1992) fizeram uma pesquisa sobre as crenas maternas a respeito de desenvolvimento e competncias dos filhos de 5 a 6 anos, com famlias de nvel socioeconmico diversificado, residentes em ambientes rurais de um estado norte-americano, sendo 48% com nvel superior completo e 46% com mdio completo, utilizando uma escala de 30 perguntas com trs possibilidades de resposta, que incluiam as diferentes vises do desenvolvimento humano: maturacional2, aprendizagem3 e cognitivo-desenvolvimentista4. Os resultados desse trabalho mostraram correlao significativa entre a percepo da competncia das crianas pelas mes e suas crenas cognitivo-desenvolvimentistas. H estudos (Hoffman & Yongblade, 1998; Palcios, 1990) indicando que as classes trabalhadoras, com pouco estudo e nvel de escolaridade mais baixo, esto geralmente associadas com a crena inatista de desenvolvimento, prticas educativas mais severas relativas disciplina, utilizao da coero com finalidade educativa. Mas h pesquisas (Kohn, Naoi, Shoenbach, Schooler & Slomeczynski, 1990; Parks & Smeriglio, 1986) mostrando pais com nvel educacional mdio e baixo e crenas ambientalistas a respeito do desenvolvimento infantil, mas que, apesar disso, interagem pouco com seus filhos. J os genitores com alto nvel educacional e profissional (de classe mdia para alta) tm sido associados com crenas interacionistas, preocupao de que a criana seja estimulada, independente, desenvolva auto-controle e tenha contatos afetuosos. No Brasil, Becker (2001) realizou um amplo estudo com professores de pr-escola ao terceiro grau e concluiu que eles se manifestam de forma predominantemente ambientalista, e que, mesmo quando assumem posies inatistas ou prximas da interacionista, no superam sua epistemologia empirista, continuando a adotar a viso de que o conhecimento vem do meio

fsico e social, ocorre por meio dos rgos do sentido e, portanto, percebido como "apreenso de uma verdade, e no sua construo" (p. 41). Melchiori e Biasoli-Alves (2001) entrevistaram educadoras a respeito dos bebs sob seus cuidados a fim de verificar seus julgamentos sobre os fatores que causam/influenciam o seu temperamento e desempenho. Os resultados mostram que as crenas das educadoras so mais ambientalistas, vendo o desenvolvimento infantil como influenciado integralmente pelas condies externas, alm de colocarem as mes como a maior influncia no desenvolvimento, subestimando seu papel nesse processo. Em estudo recente, pesquisadores de sete pases ocidentais (Harkness & cols., 2006) analisaram como os genitores percebem o temperamento dos filhos, concluindo que a criana considerada difcil pelos pais corresponde quela que apresenta baixa adaptabilidade e humor negativo (Thomas & Chess, 1977), exceto na Itlia, porque a, a que traz esses traos no tida como "difcil" , uma vez que o contexto familiar promove estabilidade das relaes, proximidade emocional entre seus membros, definio de regras e explicitao de valores para ajud-la a enfrentar o curso de vida, sendo que os genitores italianos preocupam-se com a criana tmida, que custa a construir suas relaes sociais. Em funo do exposto, conclui-se que o ambiente pode exercer grande influncia tambm em relao ao temperamento, levando a que a criana, inicialmente com dificuldades de adaptao e humor difcil, venha a venc-las em funo de sua interao com o ambiente. H ainda autores enfatizando que caractersticas temperamentais julgadas difceis em um contexto particular podem ser vistas como adaptativas em outros (Chess & Thomas, 1984; De Vries, 1994). Na literatura (Edwards & cols., 1996; Goodnow & Collins, 1990, Palcios, 1990), as variveis citadas como determinantes das crenas dos cuidadores so a transmisso cultural, a experincia parental prvia, o statusprofissional e o nvel educacional, com peso maior para este ltimo do que para o anterior, segundo Palacios (1990). Essas variveis tornam-se mais complexas na atualidade porque grande contingente de crianas pequenas convive diariamente em dois contextos, o lar e a creche, podendo ser cuidadas por pessoas de bases socioculturais diversas, com experincias parentais prvias variadas, de status profissional e nvel educacional muitas vezes divergentes. Ao discutirem questes ligadas ao ambiente coletivo a educadores e mes, De Vitta e Emmel (2004) destacam a contradio na maneira como vista a funo da creche por educadoras de ambientes de educao infantil em uma cidade do interior de So Paulo que, apesar de tentarem incorporar objetivos educacionais, se contradizem ao enfatizarem o seu papel assistencialista e a preocupao em compensarem as faltas e/ou dificuldades das mes e das famlias que freqentam a creche, vendo a genitora como a nica responsvel pela sade e bem-estar dos filhos5. Maistro (1997) acrescenta que o tipo de famlia que faz parte do iderio das educadoras o da nuclear burguesa, em que as crianas no tendem a freqentar creche desde bebs. Para Almeida (2006), as educadoras de creches vem a adaptao da criana creche como algo difcil e que, em funo disso, elas acabam agindo como se todos os bebs fossem iguais e suas famlias tambm.

Andrada (2003) constatou que mes de bebs que freqentam creches, na periferia de Florianpolis, assinalam sua importncia no cuidar e promover a educao e desenvolvimento de seus filhos, embora saibam pouco o que ocorre quando a criana est nela. Moro (2002), estudando concepes maternas sobre infncia e educao infantil, conclui que as mes avaliam como positiva a oportunidade de seus filhos conviverem com outras crianas, podendo compartilhar ateno, objetos e brinquedos. Dessas pesquisas surge a pergunta: Em se tratando de freqentadores de berrios, como ser que fica a convergncia ou divergncia de crenas das mes e das educadoras a respeito do temperamento e desempenho dos bebs? Os objetivos, pois, deste estudo foram ligados a analisar as crenas de mes a respeito do temperamento e desempenho infantil e compar-las com as das educadoras6, verificando: a) Qual a epistemologia subjacente prtica das mes e das educadoras; b) Quem so as pessoas que elas julgam ter influncia no temperamento e desempenho dos bebs; c) Em que direo elas julgam que essa influncia ocorre, isso , no sentido de favorecer ou prejudicar o desenvolvimento infantil e d) Como as mes e as educadoras se vem e percebem o papel da outra no desenvolvimento dos bebs?

Mtodo Participantes Participaram desse estudo 50 mes de idade entre 20 e 44 anos, e 21 educadoras, de 21 a 57 anos, ambos grupos eram de trabalhadoras ligadas a um hospital universitrio de uma cidade do interior paulista. As mes tinham filhos com idade variando entre 4 e 24 meses, que freqentavam o Centro de Convvio Infantil do hospital, em que atuavam as educadoras; 8% das mes possua ensino fundamental completo ou o mdio incompleto, 41% o ensino mdio completo, 46% o superior completo e 6% o incompleto. A profisso delas inclua: servios gerais, administrao, enfermagem, medicina e administrao. As educadoras tinham de 3 a 18 anos de experincia no cuidado de bebs e 24% delas possuam o ensino fundamental completo, 57% o ensino mdio completo e 19% o mdio incompleto;eram 90 bebs de 4 a 24 meses sob sua responsabilidade, sendo 49% do sexo feminino e 51% do masculino. Procedimento O primeiro passo consistiu em apresentar o projeto ao comit de tica do Hospital ao qual pertence a creche e solicitar sua anuncia para poder entrar em contato com os possveis participantes. Obtido o aval, procedeu-se coleta de dados com as educadoras utilizando-se um roteiro de entrevista semi-estruturado, em que se pedia que descrevessem o comportamento dos bebs por elas cuidados, incluindo os temas: a) comportamento do beb durante a rotina diria; b) temperamento deles manifestos durante todo o dia e em situaes especficas; c) suas competncias nas reas motora, social, cognitiva e linguagem e d) como elas interpretavam o temperamento e desempenho dos bebs. As entrevistas foram realizadas na prpria creche, gravadas e posteriormente transcritas, tendo uma durao mdia de 30 minutos. Essa parte da coleta de dados foi realizada em oito meses.

Cerca de um ano depois deu-se incio coleta de dados com as mes, tendo-se optado por fazer as entrevistas na prpria creche, em que tinham um filho na faixa etria de 4 a 24 meses; todas as entrevistas foram gravadas e depois transcritas, tendo uma durao mdia de 50 minutos cada.

Resultados Anlise dos dados As entrevistas das educadoras e das mes foram transcritas integralmente. Em seguida, elaborou-se um sistema de categorias de crenas com base na abordagem de desenvolvimento que as entrevistadas estavam usando para interpretar o temperamento e o desempenho dos bebs. De forma emprica, foram identificadas trs grandes categorias e uma quarta para casos no claros: Inatista, Ambientalista e Interacionaista Definiu-se como crena Inatista quando o foco principal das verbalizaes era a influncia de uma varivel biolgica ou gentica, incluindo a noo de que havia estgios pr-programados; exemplos: Eu acho que o desempenho cada vez maior, porque uma coisa que ela queira que voc demore por algum motivo, ento ela vai em busca disso. Acho que a capacidade vai aumentando ainda mais. A criana j nasce assim. O DNA dele deve ser de calmaria. A Ambientalista agrupou os relatos em que era dado maior peso s variveis ambientais como determinantes do temperamento ou desempenho dos bebs. Exemplos: eu acho que a creche e a famlia ajudam muito, principalmente aqui, eles deixam as crianas procurar as coisas, no aquele negcio, voc d. A estimulao que dada pra eles, o carinho, a presena de brinquedos. A Interacionista foi identificada quando o foco principal era a influncia da interao entre as variveis ambientais e as biolgicas/genticas. Exemplo: J por natureza, a criana vai se desenvolvendo e tendo algum que t sempre incentivando eu acho que um fator que influencia. Outras: Essa quarta categoria foi estabelecida quando as verbalizaes no permitiam decidir a qual das categorias acima citadas sua fala pertencia (Ex: "Aquele que no dorme quase nada uma criana muito irritada, chora demais" ). 1) Temperamento Foram obtidas 83 respostas das mes e 119 das educadoras sobre as crenas a respeito da origem do temperamento dos bebs. A Figura 1 traz os resultados.

De acordo com os resultados apresentados na Figura 1, tanto a maioria das mes (58%) como das educadoras (71%) assinalam crer que o temperamento do beb decorrente de influncias do Ambiente, mesmo observando-se que a porcentagem de educadoras nessa categoria ligeiramente maior do que a das mes. A seguir, tem-se a Inatista e, nesse caso, o predomnio das mes (34%) diante das educadoras (25%). Nota-se, tambm, que o total de respostas classificadas com indicaes de crenas interacionistas no ultrapassa 5% do total. 2) Desempenho Houve, nesse item, 86 respostas das mes (100%) e 201 das educadoras (100%). A Figura 2traz os resultados obtidos aps categorizao.

Verifica-se a predominncia das crenas Ambientalistas, tanto para as mes (78%) quanto para as educadoras (80%). Em segundo lugar para as mes vm a abordagem Interacionista (12%) e para as educadoras a Inatista (14%).

3) Pessoas do meio ambiente que influenciam o temperamento dos bebs A Figura 3 mostra quem so as pessoas do ambiente que mes e educadoras julgam exercerem influncia no temperamento dos bebs.

Os dados da Figura 3 evidenciam que, para as educadoras e as mes, quem mais influencia no temperamento dos bebs so os genitores. A nfase maior das educadoras para o papel da me. As mes destacam tambm os irmos, o ambiente da casa e outras pessoas como avs e babs. J as educadoras assinalam o ambiente da casa e da creche, sendo que a sua influncia, de outras pessoas e dos irmos aparecem com percentuais prximos de 5% do total das respostas. 4) Quem influencia o Desempenho As mes e educadoras que emitem crenas que do prioridade ao meio ambiente falam de diferentes pessoas que influem no desempenho de bebs. Os dados acham-se na Figura 4.

Pode-se observar que, aqui, tambm os genitores so percebidos pelas mes e educadoras como exercendo maior influncia no desempenho dos bebs. As mes destacam ainda os irmos, outros bebs e o ambiente da creche. J as educadoras assinalam o seu papel (18%), o de outros bebs, do ambiente da creche e dos irmos, com percentuais iguais a 12% ou abaixo. Uma segunda anlise buscou verificar como as mes e educadoras consideravam a influncia dessas pessoas, se de forma positiva ou negativa. Para as mes, quem elas citam, seja influenciando o temperamento ou o desempenho dos bebs, o fazem de forma positiva. As educadoras apresentam um julgamento bem diversificado em relao ao temperamento dos bebs. Quando elas falam de si mesmas vem sua atuao como positiva em 98% das respostas, a do pai em 85% e da me em 54%. A da av e da bab tida como negativa em quase 100% das respostas. Diante do desempenho dos bebs, influncia de outros bebs, dos pais, as suas e dos irmos possui a caracterstica de positiva em mais de 93%, enquanto a da me s em 52% das respostas, ficando o restante (48%) como negativa.

Discusso Esse estudo partiu do pressuposto de que o sistema de crenas de genitores e educadoras de berrio se constitui em um aspecto importante do contexto7 em que a criana vive, por ter uma influncia grande na maneira como essas pessoas costumam lidar com ela (Aspesi, Dessen & Chagas, 2005; Cohen & Sigel, 1991). O fato de os dados desse estudo indicarem a predominncia de crenas ambientalistas sobre o desempenho e temperamento dos bebs leva a que se discuta se, como diz Becker (2001), tem-se, pelos maiores responsveis pela criana, uma postura no ato de ensinar como uma

aquisio externa, que a v sem contribuio ativa para seu desenvolvimento, e sem exercer influncia no meio ambiente. Isso sendo comprovado, ter-se-ia, como o autor enfatiza, a necessidade de mudanas do paradigma epistemolgico na educao, porque o empirismo fundamenta a forma de relao mais rudimentar com o mundo, que a de repetir, imitar ou copiar, quando se deveria dar condies para a promoo das caractersticas que a criana traz desde o nascimento. Estudos de vrios autores (Edwards & cols., 1996; Hoffman & Yongblade, 1998; Palcios, 1990) relacionam as crenas Ambientalistas e Inatistas s de escolaridade mdio e baixo e as Interacionistas ao superior. Pode ser que a abordagem Interacionista, que apareceu com um percentual um pouco maior para as mes do que para as educadoras, tenha advindo do fato de que quase 50% delas possuem grau de escolaridade superior. Mas, mesmo assim, questiona-se porque esse percentual no maior (em torno de 10% para as mes), uma vez que o enfoque Interacionista vem sendo divulgado e enfatizado desde o final da dcada de 1970 (Baltes, Reese & Lipsitt, 1980; Belsky & Tolan, 1981; Cairns, Elder & Costello, 1996; ClarkStewart, Pelmutter & Friedman, 1988; Lerner, 1978). Os dados de Becker (2001) tambm apontam na direo de que, no Brasil, mesmo entre os professores do ensino superior, h um predomnio de crenas Ambientalistas em relao aprendizagem e desenvolvimento. Porque , ento, que um conhecimento to difundido e com ampla adeso na rea da Psicologia e da Educao ainda no faz parte das crenas das pessoas que, historicamente, so as principais responsveis pela educao infantil, como as mes e os educadores? Dretske (1983) alerta para o fato de que preciso considerar as caractersticas do indivduo, ou seja, do que ele capaz de apreender, de como processa a informao e a retm. E Becker (2001) prope um caminho didtico para a formao dos professores, primeiro promovendo reflexes sobre a prtica pedaggica e s ento introduzir a teoria, " capaz de desmontar a prtica conservadora e apontar para as construes futuras" (p. 332). No que diz respeito ao temperamento, apesar do predomnio das crenas Ambientalistas tanto das mes quanto das educadoras, vem a seguir as Inatistas, o que sugere que talvez exista uma compreenso subjacente do temperamento como domnio do privado, do particular, e isso fica evidenciado nas pessoas que elas julgam influenci-lo. O estudo de Harkness e cols. (2006) enfatiza que a caracterstica de temperamento da criana, mesmo quando consideradas difcil, podem ser percebidas de forma diferente dependendo do contexto cultural no qual a criana est inserida. Outro ponto que chama ateno quando as mes e educadoras falam das pessoas e ambientes fsicos que influenciam o desempenho dos bebs o destaque dado aos genitores e depois aos irmos, apesar de as crianas passarem de seis a 10 horas por dia na creche. certo que aparece tambm (ainda que com pequena freqncia) a influncia de outros bebs e do ambiente fsico da creche, o que concorda com dados da literatura brasileira indicando que as mes valorizam, no ambiente coletivo, a oportunidade de os filhos conviverem com outras crianas, compartilhando ateno, objetos e brinquedos (Moro, 2002). Mas por ser bem pequeno o percentual de respostas das mes citando as educadoras como pessoas que influenciam no desempenho de seus bebs, parece que elas praticamente no reconhecem o papel destas na promoo do desenvolvimento de seus filhos. Uma possvel

explicao seria a necessidade de superar o sentimento de culpa ao deix-lo na creche, principalmente quando ainda beb. Outra maneira de visualizar esses dados estaria na atribuio da funo da creche como sendo de cuidadora e desconsiderando a educativa. Contudo, h trabalhos como o de Andrada (2003) que caminha na direo oposta, ressaltando que as mes identificam a importncia da creche no sentido de cuidar e de promover a educao e desenvolvimento de seus filhos. Outros dois aspectos merecem destaque: o primeiro quanto as educadoras subestimam sua influncia no desempenho dos bebs; segundo, apesar de valorizarem o papel dos genitores e da me em particular (Melchiori & Biasoli-Alves, 2001), elas tendem a atribuir influncia materna, um sentido negativo (em quase 50% das crenas contidas em suas falas), enquanto a do pai , no geral, vista como positiva e a delas tambm. Refletindo sobre esses dados, verifica-se que a literatura aponta na direo de que a educao da criana pequena ainda quase que exclusivamente tarefa da me, atendendo representao do papel materno tradicional (De Vitta & Emmel, 2004; Haddad, 1991; Maistro, 1997; Martinez, 1998; Moro, 2002). E as educadoras expressariam crenas que se coadunam com o fato de se sentirem pouco valorizadas na sociedade (Vitria, 1977), enquanto o pai estaria sendo supervalorizado em funo de fazer algo que vai alm de seu papel tradicional (Dessen & Braz, 2000; Melchiori & Biasoli-Alves, 2001). Bogels e Brechman-Toussaint (no prelo) salientam que os pesquisadores tm investigado mais a relao entre a cognio materna e as prticas educativas, e que pouco se sabe a respeito das crenas deles. Em relao a quem influencia no temperamento dos bebs, merece ser destacado a percepo negativa das educadoras em relao s avs e babs, que esto sempre estragando as crianas por excesso de mimo, segundo elas. O estudo de Honig e Deters (1996) a respeito de crenas e prticas educativas de mes e avs no vai nessa direo. Em relao s babs, essa uma viso recorrente no Brasil em camadas de classe mdia e alta, o que sugere a necessidade de se investigar suas implicaes para o desenvolvimento infantil. Esse estudo, ao pretender elucidar parte do contexto em que os bebs se desenvolvem, procurando clarificar a direo do sistema de crenas da amostra de mes e educadoras de berrio, seus aspectos convergentes e divergentes, buscou tambm identificar uma direo ideal para caminharem, pensando a possibilidade de serem criados programas de treinamento para educadoras e genitores, trazendo tona a discusso sobre os seus papis na sociedade contempornea, evidenciando como suas crenas a respeito do temperamento, do comportamento e do desenvolvimento da criana podem influir em suas aes. Isso se baseia no princpio de que, ressaltar a importncia do papel das educadoras para a educao infantil, pode auxiliar no sentido de serem criados ambientes para a criana viver que potencializem suas possibilidades de desenvolvimento ao consider-la como um ser ativo e intencional, estimulando suas competncias e habilidades, ao invs de inibi-las ao serem diversamente interpretadas por pessoas de contextos diferentes. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-37722007000300002