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a, somativa. 1.1.1 - Avaliao Diagnstica Geralmente realizada inicialmente pelo educador para diagnosticar os pontos fracos e fortes do aluno na rea de conhecimento em que se desenvolver o processo de ensinoaprendizagem. O processo de ensino um processo de construo de conhecimento e diagnosticar no incio como verificar se 'a fundao da casa est boa para se iniciar a construo', ou seja, se o aluno domina todos os pr-requisitos. Por exemplo, antes de ensinar as operaes de multiplicao, interessante saber se aluno domina bem o processo de soma. Assim, o resultado da avaliao diagnstica pode apontar uma necessidade de reviso de um assunto que servir de base para os seguintes, que poder ser trabalhada individualmente ou coletivamente. 1.1.2 - Avaliao Formativa A avaliao formativa geralmente realizada durante todo o processo de ensinoaprendizagem. melhor aproveitada quando o resultado (feedback) rapidamente fornecido para os alunos, permitindo que possam corrigir eventuais erros de interpretao do contedo ensinado. um termmetro para o professor e o aluno saberem como o aprendizado est sendo desenvolvido, bem ou mal, permitindo que o aluno se recupere agilmente. 1.1.3 - Avaliao Somativa Geralmente realizada como 'prova', ou seja, serve para classificar se o aluno 'passou' ou no. Pela obrigatoriedade dos professores fornecerem 'notas', a que mais aplicada no ensino tradicional. 2 - Funo da avaliao diagnstica A avaliao diagnstica possui uma importncia elevada no processo de ensinoaprendizagem. Luckesi argumenta que a avaliao deve ser diagnstica, voltada para autocompreenso e participatipao do aluno. Luckesi defende que a avaliao deve ser um instrumento auxiliar de aprendizagem (mais diagnstica) e no para aprovao/reprovao de alunos (menos somativa): Assim como constitutivo do diagnstico mdico estar preocupado com a melhoria de sade do cliente, tambm constitutivo da avaliao da aprendizagem estar atentamente preocupada com o crescimento do educando. Caso contrrio, nunca ser diagnstica" Outro aspecto interessante sobre a idia de Luckesi da funo da avaliao, como instrumento de autocompreenso do professor, aluno e sistema de ensino, permitindo descobrir os desvios: "No que se refere proposio da avaliao e suas funes, h que se pensar na avaliao como um instrumento de diagnstico para o avano e, para tanto, ele ter as funes de autocompreenso do sistema de ensino, de autocompreenso do professor e autocompreenso do aluno. O professor, na medida em que est atento ao andamento dos seus alunos, poder, atravs da avaliao da aprendizagem, verificar o quanto o seu trabalho est sendo eficiente, e que desvios esto acontecendo. O aluno, por sua vez, poder estar permanentemente descobrindo em que nvel de aprendizagem se encontra, dentro de sua atividade escolar, adquirindo conscincia do seu limite e das necessidades de avano." O autor acrescenta que, para a avaliao funcionar como ferramenta de autocompreenso, deve ter um carter participativo: Por participativo, aqui, no estamos entendendo o espontanesmo de certas condutas auto-avaliativas, mas sim a conduta segundo a qual o professor, a partir dos instrumentos adequados de avaliao, discute com os alunos o estado de aprendizagem que atingiram."
Concluindo, Luckesi defende que a avaliao diagnstica possui elevado valor didtico, uma vez que permite uma correo de rumos do sistema de ensino, do professor e do aluno, durante o processo de ensino-aprendizagem por meio da autocompreenso, e que para que esta ocorra, deve ser participativa, atravs de dilogo adequado com os alunos. 2.1 - Por que tanta nfase nas avaliaes somativas? Apesar de Luckesi defender de forma convincente a avaliao diagnstica, na prtica vemos uma tendncia elevada pela utilizao de avaliaes somativas, em detrimento das avaliaes diagnsticas e formativas. A percepo de tal tendncia ntida no predomnio do "modelo vestibular" amplamente utilizado no Brasil e o "modelo prova" na maioria de escolas que seguem um modelo tradicional de ensino. Mas qual seriam os motivos para esta preferncia? O produto esperado da avaliao diagnstica a deteco de problemas, procurando identificar causas e apontar solues. Este processo deve ser realizado antes e durante todo o processo de ensino-aprendizagem, no no final, onde j no h mais tempo hbil para que se apliquem as devidas correes. Logo percebe-se que a avaliao diagnstica ou formativa gera um esforo maior do professor; este precisa conhecer a deficincia especfica de cada aluno, de forma individualizada, autocompreensiva e participativa. E assim, na maioria das vezes, quando no h preocupao real com o desenvolvimento do aluno, o professor opta por priorizar a aplicao de avaliaes somativas. ento necessrio avaliar e reavaliar o processo de aprendizagem, aplicando avaliaes diagnsticas em momentos estratgicos, e a partir da deteco de 'doenas' aplicar o 'remdio', mesmo que amargo. Somente assim que podemos saudavelmente desenvolver um bom nvel de educao. 2.2 - A importncia de cada tipo de avaliao Os tipos de avaliaes no so excludentes entre si. Uma avaliao pode ter caractersticas diagnsticas, formativas e/ou somativas ao mesmo tempo, servindo para dois objetivos simultaneamente. Um bom processo de ensino-aprendizagem, consiste em um ciclo interativo em que se diagnostica, forma, classifica e diagnostica novamente. Um educador que negligencia um ou outro tipo de avaliao, geralmente no deve colher bons resultados. Caso o professor no tenha diagnosticado no incio, pode cometer o erro de tentar ensinar algo que o aluno no capaz de aprender, por falta de conhecimentos bsicos para construir seu conhecimento e os da turma. O aluno que no teve avaliaes formativas ao longo do curso pode no ter um bom desempenho na avaliao somativa, por falta de autocompreenso dos assuntos e negligenciar um estudo mais aprofundado.
"Assim, no momento em que o professor elaborar provas cujas questes forem formuladas a partir de objetivos definidos, aplicando-as em situaes novas e, aps a correo, sejam elas discutidas com os alunos para solucionar seus problemas de aprendizagem, a prova classificatria, transforma-se numa avaliao diagnstica... Ora, quaisquer formas de avaliaes, sejam provas, trabalhos em grupo, pesquisas, participao do aluno nas atividades rotineiras de sala de aula, ao serem avaliadas, devero, sempre, constituir-se em novo momento de descoberta e possibilidade de novas aprendizagens, ou seja, algo dinmico e no esttico."
Uma avaliao que apropria discusso na hora de ser corrigida como classificatria pode ser diagnstica, que com certeza pode ser um elemento de autocompreenso do seu nvel de aprendizado, de forma participativa: "...Assim, no momento em que o professor elaborar provas cujas questes forem formuladas a partir de objetivos definidos, aplicando-as em situaes novas e, aps a correo, sejam elas discutidas com os alunos para solucionar seus problemas de aprendizagem, a prova classificatria, transforma-se numa avaliao diagnstica... Ora, quaisquer formas de avaliaes, sejam provas, trabalhos em grupo, pesquisas, participao do aluno nas atividades rotineiras de sala de aula, ao serem avaliadas, devero, sempre, constituir-se em novo momento de descoberta e possibilidade de novas aprendizagens, ou seja, algo dinmico e no esttico..." Portanto, quando a avaliao diagnstica aplicada no incio de um curso, esta tem a funo de detectar problemas e deficincias, permitindo encaminh-lo para outro curso de reforo para fins de resolver problemas de aprendizado ou at para outros especialistas de outras reas, como psiclogos ou mdicos. Quando a mesma aplicada durante o curso, pode ser utilizada participativamente para autocompreenso, por exemplo, em correes de 'provas' juntamente com alunos.
(1999) [2] para medir a proporo em que uma pessoa tem um saber 'conectado' (CK) ou um saber 'destacado' (SK). Pessoas com valores CK maiores tendem a ver os processos de aprendizagem como experincias prazerosas, cooperam com maior freqncia, procuram ser agradveis e demonstram interesse em construir a partir da idia dos outros, enquanto as pessoas com valores SK mais altos tendem a ter uma posio mais crtica e criar polmicas...Um professor pode (e deve) aplicar o questionrio ATTLS logo no incio de um curso. Se analisar os resultados de cada participante do curso, uma interveno pessoal (conversa particular com alunos que se mostram fora da mdia do grupo) ter como resultado reduo na evaso (desistncia) e melhor aproveitamento da turma como um todo..." Segue a descrio da avaliao COLLES por Taylor e Maor [34]: "... COLLES foi projetado para nos habilitar a monitorar a extenso da capacidade interativa da Internet em engajar estudantes as prticas de aprendizado dinmicas...a forma com que administrada depende do propsito do avaliador. Tipicamente aplicamos o formulrio no incio do curso, depois de duas semanas... e finalmente na semana final..." COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment Survey) uma auto-avaliao que avalia seis critrios: relevncia, reflexo, interatividade, suporte da tutoria, suporte entre estudantes e interpretao. uma boa ferramenta de autocompreenso dos relacionamentos entre professoraluno, tutor-aluno e aluno-aluno.