INCLUSO DIGITAL NA EDUCAO E FORMAO DE PROFESSORES Lenise Teixeira de Sousa1 Prof Dr: Lgia Silva Leite Programa de Mestrado

em Educao Universidade Catlica de Petrpolis Resumo A informtica vem adquirindo uma importncia cada vez maior no campo da educao. Tendo em vista o rpido avano tecnolgico e o advento da chamada sociedade de informao, instituies de ensino procuram adequar seu modo de funcionamento para integrar essa tecnologia, refletindo no comportamento da sociedade. O homem contemporneo precisa, cada vez mais, adquirir novos conhecimentos e habilidades para atender essa nova demanda. Neste aspecto, precisamos pensar em uma escola que forme cidados capazes de lidar com os avanos tecnolgicos, em especial o computador. O texto, resumo de uma dissertao de mestrado em andamento, que tem como objetivo analisar e sistematizar os contedos presentes nas dissertaes de mestrado em educao nos diferentes programas de ps-graduao, stricto-sensu, das universidades pblicas e particulares brasileiras relacionados ao tema da incluso digital na educao e a formao docente, aborda sobre a insero do computador na escola e a formao dos professores. Ele foi dividido em trs partes: a primeira, apresenta uma discusso inicial sobre Incluso Digital e Excluso Escolar e os desafios que a escola deve enfrentar para que o uso do computador, na sala de aula, proporcione maior igualdade e incluso social, logo em seguida, provoca uma reflexo sobre a prtica de que as escolas, em especial, os professores, vm adotando com a insero dos computadores e ressalta que essa ao por si s, no garante a aprendizagem e conhecimento dos alunos. Por fim, analisa o papel da escola e a formao docente como condio de trabalho e o computador como instrumento como facilitador do processo de ensino-aprendizagem proporcionando ao aluno o conhecimento e, consequentemente, a incluso social. Visando atender ao objetivo proposto, tm-se como proposta a construo de uma pesquisa do estado da arte. O corpus discursivo desta pesquisa ser composto de quinze dissertaes de mestrado que abordam o tema Incluso Digital na Educao e a Formao de Professores. Pretende-se uma abordagem qualitativa e quantitativa dos contedos das produes que tratam das questes relacionadas incluso digital, em especial na educao bsica, nos diversos Programas de Ps-Graduao em Educao das Universidades Federais, Estaduais e/ou Particulares do territrio nacional, disponveis no Banco de Teses da Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) e sites das prprias universidades. Para Angelucci (2004) atravs da pesquisa do estado da arte, temos a possibilidade de avaliar as continuidades tericas e metodolgicas e o quanto esta histria se faz na repetio ou ruptura e o quanto se avanou ou recuou na produo de saber sobre o objeto de estudo, uma vez que na pesquisa cria-se o espao de constante movimento e busca. Palavras chave: Incluso Digital na Educao, Formao Docente e Incluso Social

Mestranda em Educao pela Universidade Catlica de Petrpolis

Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 1

1 - INTRODUO

Atualmente, no mundo todo, as grandes transformaes que vm ocorrendo face globalizao, expanso do capitalismo internacional, novas formas de produo e inovaes das tecnologias de comunicao, esto (re) configurando todos os aspectos da vida social, dando novos significados percepo e ao comportamento humano bem como, modificando os padres culturais. As tecnologias de informao e comunicao (TIC) encontram-se inseridas no cotidiano de quase todas as pessoas. O tema incluso digital aparece como assunto na agenda pblica, tanto no que tange ao plano poltico e econmico, como no social. Oliveira e Costa (2004) traam a histria da informtica no campo educacional. Segundo as autoras:
A temtica relativa informtica na educao vem sendo, na atualidade, objeto de muitos estudos e pesquisas, que se ancoram em paradigmas terico-cientficos diversificados, gerando, por isso mesmo discusses acirradas. (OLIVEIRA, COSTA, 2004, p. 41)

A revoluo do mundo das mquinas e equipamentos e a oferta de novas formas de comunicao vm sendo introduzidas de forma veloz, trazendo fortes conseqncias nos diversos meios da sociedade. O ser humano, vem se adaptando a essas mudanas, s novas tecnologias. Neste contexto, o homem da contemporaneidade precisa, cada vez mais, adquirir novos conhecimentos e habilidades que atendam a essa nova demanda. Alm da alfabetizao tradicional oferecida nas escolas, o ser humano, precisa tambm, da chamada alfabetizao digital ou tecnolgica. Face s mudanas que a sociedade vem passando que escola precisamos? Que formao docente necessria? Que papis a escola e o professor devem desempenhar? A presena das tecnologias de informao e comunicao no contexto social um fato que no podemos negar, bem como as mudanas que elas acarretam no mundo. Entretanto, precisamos pensar em uma escola que forme cidados capazes de lidar com o avano tecnolgico, participando dele e de suas conseqncias. Para Imbernn (2006), a instituio educativa e a profisso docente desenvolvem-se em um contexto marcado por mudanas pela comunidade social; na evoluo acelerada da
Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 2

sociedade em suas estruturas materiais, institucionais e formas de organizao da convivncia e nas mudanas dos meios de comunicao e da tecnologia abalando a transmisso do conhecimento refletindo nas instituies. O autor nos prope analisar a educao como patrimnio de toda a comunidade e dos meios de que esta dispe, estabelecendo novos modelos. Segundo ele,
Tudo isso torna inquestionvel uma nova forma de ver a instituio educativa, as novas funes do professor, uma nova cultura profissional e uma mudana nos posicionamentos de todos os que trabalham na educao e, claro, uma maior participao social do docente. (IMBERNN, 2006, p. 9)

Esta capacidade se forja no s atravs do conhecimento das tecnologias existentes, mas tambm, atravs do contato com elas e da anlise crtica de sua utilizao e de suas linguagens. A incluso digital necessria medida que possibilita o acesso informao, ao conhecimento e s novas oportunidades impostas pela sociedade. No parece ser mais concebvel viver com meios de comunicao convencionais. Dos cidados espera-se que estejam preparados para utilizar os avanos tecnolgicos. J no basta ter um diploma, necessrio ter o conhecimento, e a tecnologia, em especial , o computador, quando bem utilizado, pode ser instrumento para mediao entre a informao e o conhecimento. Segundo Adrin e Llano (2006),
No mundo em que vivemos, as tecnologias da informtica surgem como um novo e fundamental elemento da realidade. A informtica, as tecnologias da informao e a comunicao esto cada dia mais presentes e temos que lev-las em considerao caso pretendamos formar integralmente os nossos educandos dentro de um mundo marcado por estas tecnologias. (ADRIN E LLANO, 2006, p. 15)

Nesse contexto, os computadores, e outras tecnologias relacionadas, como as telecomunicaes e a Internet, encontram-se em muitssimos dos ambientes nos quais o ser humano est presente: nos bancos, nas escolas, nos hospitais, nas indstrias. So inmeras as possibilidades da incluso dos computadores nos diferentes ambientes. Porm, nem sempre a tecnologia usada para fins benficos ou para alcanar conhecimentos. Percebese o poder e a grande versalidade das tecnologias ou da computao. Como os computadores foram inventados pelo ser humano, cabe a cada um de ns estabelecer a melhor forma para a sua utilizao.
Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 3

Em relao s alteraes que a sociedade vem passando, Sampaio e Leite (1999), reforam que:
Estas alteraes geram novos instrumentos que aceleram a comunicao, transformam a produo, as relaes dos homens entre si e com as atividades, e, dessa forma, a prpria organizao da sociedade. Elas produzem efeitos sociais que merecem ateno da escola e seus profissionais de duas formas: a primeira aproximam ou afastam as pessoas, aprofundando as desigualdades sociais no que se refere ao acesso e estas vantagens, aos bens materiais e ao conhecimento. A segunda, como benefcio na obteno de conforto e poder; outras as recebem sem condies de assimil-las e delas participam. (SAMPAIO e LEITE, 1999, p.10)

Observa-se que muitas vezes os computadores vm sendo introduzidos nas escolas de forma descontextualizada e, a prtica docente, nem sempre atende nova demanda da sociedade contempornea. A simples introduo destas tecnologias no garantia desta transformao. Esta incluso , portanto, uma condio necessria mas no suficiente para que tenhamos um sistema educacional compatvel com o momento histrico. Nesta perspectiva, o meu interesse em pesquisar sobre o tema incluso digital na educao bsica e formao docente surgiu a partir de minha experincia profissional em trabalhar como coordenadora pedaggica no ensino fundamental, em escolas pblicas e pelo incmodo ao observar que os computadores, muitas vezes, vm sendo inseridos no contexto escolar, porm a prtica docente no tem sido compatvel com a nova demanda da sociedade contempornea. Conforme Oliveira e Costa (2004) apud Guimares et al, o uso adequado do computador constitui-se efetivamente em um diferencial importante para a melhoria do processo educacional:
O computador, em si mesmo, como tecnologia, no resolver os grandes problemas educacionais hoje enfrentados no Brasil. O que ele pode, isto sim, se tornar agente de substantivas mudanas no processo ensino/aprendizagem, quando usado de maneira adequada. (OLIVEIRA E COSTA, apud GUIMARES, 2004, p. 113).

Na viso dos autores, constata-se que a simples introduo destas tecnologias no garantia desta transformao. Esta incluso , portanto, uma condio necessria mas no suficiente para que tenhamos um sistema educacional compatvel com o momento histrico e inclusivo em relao tecnologia.
Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 4

Essas inquietaes foram crescendo medida que os estudos e leituras sobre esse tema vinham surgindo na disciplina Tecnologia de Informao e Comunicao e Prtica Docente e discutamos sobre o papel da escola e do professor diante do novo cenrio, bem como a respeito da formao docente para atender a chamada incluso digital. Observo tambm, que o emprego de novas tecnologias na educao, recebido, muitas vezes, com reserva e sem a capacitao docente. O computador muitas vezes visto e introduzido como uma soluo capaz de resolver todos os problemas da educao. Lvy (1993, p. 54) enfatiza que: preciso deslocar a nfase do objeto (o computador, o programa, ou mdulo tcnico) para o projeto (ambiente cognitivo, rede de relaes humanas). Diante dessa realidade, o tema Incluso digital na educao e formao de professores torna-se relevante, uma vez que, o acesso eqitativo s tecnologias de informao e comunicao (TIC) visto hoje como condio para a efetiva incluso social, no podendo ser tratado em separado de outras manifestaes de excluso social Da ter-se optado pelo estudo das dissertaes de mestrado em educao que abordam o tema Incluso Digital e formao de professores, o que justificado pelo desejo de compreender o que se produz no campo da educao e descobrir em que medida o que est sendo pesquisado pode fornecer subsdios para a formao docente. No momento, percebo a necessidade de maior aproximao entre a academia e a escola. Nesse sentido, a pesquisa delimita-se em analisar e sistematizar os contedos presentes nas dissertaes de mestrado em educao nos diferentes programas de psgraduao stricto-sensu das universidades pblicas e particulares brasileiras relacionados ao tema da incluso digital na educao e formao docente. Face ao objetivo traado, a questo inicial que norteia este estudo : Quais as discusses presentes nos diversos programas de ps-graduao stricto sensu em Educao sobre o tema Incluso Digital na educao bsica? Porm outras questes nortearo o trabalho: Como os computadores tm sido introduzidos no contexto da escola pblica, em especial no ensino fundamental? O tema formao ou alfabetizao tecnolgica do professor tem sido abordados nas dissertaes?
Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 5

O professor da educao bsica tem recebido formao para atuar com os computadores?

No Brasil, a produo de pesquisa em Incluso Digital na Educao e Formao de Professores bastante recente, estando restrita, at ento, a alguns programas de educao. Na ltima dcada vm-se desenvolvendo temticas que refletem as discusses: A Utilizao da Tecnologia de Informao e Comunicao na Educao; Incluso Digital e Prtica Docente; Formao de Professores e a Digital, dentre outras. Neste aspecto Almeida colabora (2000)
O tema informtica em educao e preparao de professores despertou a ateno de vrios pesquisadores em diferentes pases. No Brasil, tem sido objeto de anlise em monografias, teses de mestrado e doutorado (Foresti, 1996; Menezes, 1993; Moreira e Silva, 1990; Silva Filho, 1988) que procuram examinar a questo de forma crtica, considerando o computador como uma ferramenta a servio de um projeto pedaggico. Essa mesma perspectiva assumida em trabalhos publicados por Valente (1993, 1994, 1995), Machado (1994, 1995, Ribas Jnior (1992), Gatti, (1993), Carreher (1990), Falco (1989),Candau (1991) e Andrade & Lima (1993) . (ALMEIDA, 2000, p. 14-15)

TIC; Poltica Educacional e Incluso

Visando atender ao objetivo proposto, o corpus discursivo desta pesquisa ser composto de dissertaes que abordam o tema Incluso Digital na Educao e a

Formao de Professores. Pretende-se uma abordagem quantitativa e qualitativa dos contedos das produes que tratam das questes relacionadas incluso digital, em especial na educao bsica, nos diversos Programas de Ps-Graduao em Educao das Universidades Federais, Estaduais e/ou Particulares do territrio nacional, disponveis no Banco de Teses da Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) e sites das prprias Universidades. A idia inicial fazer um levantamento on-line no sentido de selecionar os trabalhos que abordam o tema identificando atravs dos ttulos e/ou palavras-chave: incluso digital na educao, uso da tecnologia na educao, alfabetizao digital do professor, formao tecnolgica docente, ou outras palavras que serviro de subsdios para o alcance dos trabalhos pretendidos.

Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 6

A construo de uma pesquisa do estado da arte permite mostrar a dinmica da evoluo da rea estudada. Neste sentido, a pesquisa estado da arte nos permite confrontar as pesquisas anteriores com as pesquisas recentes, estabelecendo uma relao de tecedura, ou seja, no sentido de construo de novas redes de conhecimento e em que sentido as concepes e estudos dos autores foram transformadas ou (re)significadas. Na viso de Angelucci (2004) a pesquisa no estado da arte :

Permite mostrar a dinmica da evoluo da rea estudada, levando-nos a observar se o conjunto estudado sofre influncias de elementos temporrios (modismo); revela em que medida a pesquisa recente relaciona-se com a anterior e vai tecendo uma trama que permita avanar na compreenso do objeto de estudo pela via do real acrscimo do que se conhece ou da superao de concepes anteriores ou se constitui de fato a busca do saber. (p. 53)

Para o autor, atravs da pesquisa do estado da arte, temos a possibilidade de avaliar as continuidades tericas e metodolgicas e o quanto esta histria se faz na repetio ou ruptura, ou seja, o quanto se avanou ou recuou na produo de saber sobre o objeto de estudo, uma vez que na pesquisa cria-se o espao de constante movimento e busca. Para buscar novos conhecimentos e saberes, faz-se necessrio uma anlise da situao atual dos trabalhos cientficos que abordam esse tema e, para isso, no podemos desconsiderar levantamentos anteriores. Para se conhecer os termos dessa continuao preciso situar as produes recentes nas linhas e tendncias apontadas por levantamentos anteriores, mesmo que haja concepes. Para tanto, pretende-se levantar e analisar: 1) As principais questes que deram origem aos estudos nas dissertaes de mestrado. 2) O referencial terico e suas fundamentaes so utilizados; 3) Que discusses so estabelecidas sobre a formao do professor (alfabetizao tecnolgica do professor), incluso digital, conhecimento. 4) Que aspectos so apontados em relao incluso dos computadores nas escolas e a prtica docente divergncias e diferenas quanto s fontes, formas e

Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 7

5) Qual o papel que a escola vem ocupando com a introduo da tecnologia (computador) na prtica docente. 6) As principais concluses e consideraes finais encontradas nas pesquisas;

Segundo Angellucci (2004): a categorizao permite o levantamento de alguns aspectos preliminares, reveladores dos caminhos que a pesquisa vem percorrendo na ltima dcada. (p. 60) Penso que a categorizao, classificao e anlise das dissertaes constituir o maior desafio deste trabalho pela necessidade de uma mergulho nesse universo e organizao do estudo. Por questes ticas, os nomes dos autores Instituies e ensino e orientadores sero mantidos no anonimato. A proposta estabelecer cdigos para identific-los. No final a bibliografia das dissertaes estudadas sero ressaltadas. A construo de um corpus requer uma escolha deliberada do pesquisador na coleta dos dados, portanto, como menciona Bauer e Aarts (2002) a escolha consiste em uma conveniente seleo dos dados, porm, ainda dentro de uma alternativa racional e sistemtica nesta busca. Enfim, o estado do conhecimento, constitui de levantamento bibliogrfico e documental e um estudo terico minucioso sobre o tema. Alm dos corpus das pesquisas, faz-se necessrio a discusso ampla do assunto com base em textos dos principais

especialistas estrangeiros e brasileiros que abordam os temas: O uso da tecnologia, informao e comunicao na educao; incluso digital na educao; formao de professores; saberes docentes na era digital e educao e outros temas relacionados s questes de estudos. Destacamos: Lvy, Pretto, Papert, Sampaio e Leite, Moran, Shn, Zeickner, Prez Perrenoud, Freire, Tardif, Kenski, Castells, Kellner, e muitos outros.

2- REFERENCIAL TERICO INICIAL Incluso digital x excluso escolar No d para falar de incluso digital sem falar de excluso. Se considerarmos a educao como uma das molas mestras atravs das quais constituem a sociedade, torna-se necessrio reconhecer que a formao de uma sociedade cada vez mais inclusiva depende de uma boa formao escolar e de uma nova forma de ensinar.
Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 8

Segundo dados do IBGE, na ltima dcada do sculo XX 1991/2000, a taxa do analfabetismo de pessoas de 15 anos ou mais de idade caiu de 20,1% para 13,6%. Essa queda continua sendo percebida ao longo dos primeiros anos do sculo XXI, chegando a 11,8% em 2002. No entanto, apesar dessa reduo, as estatstica apontam que o Brasil ainda tem um total de 14,6 milhes de pessoas analfabetas com 15 anos ou mais de idade e 32,1 milhes de analfabetos funcionais, o que representa 26% da mesma populao. A UNESCO ressalta que o processo de alfabetizao s se consolida de fato para as pessoas que completaram a 4 srie. Baggio faz crtica condio de vida em que essas pessoas se encontram, para ele, a precariedade de condies a que essas pessoas esto submetidas colocam-nas integrando os ndices do desemprego e do trabalho informal, crescentes em nossa realidade, esses so chamados excludos digitais. (BAGGIO, 2000 apud XAVIER, 2005, p.48) Nosso sistema de ensino ainda exibe traos herdados da Modernidade que possua como caracterstica a homogeneidade, a norma, o padro. A excluso est relacionada com segregao, ou seja, estar fora de um contexto. Como exemplos: ser negro ou branco, ser alto ou baixo, ser homem ou mulher, rico ou pobre, letrado e iletrado. Essas so apenas algumas das inmeras possibilidades em que o ser humano est sujeito s classificaes impostas pela sociedade opressora. Foucault (1989), Deleuze (1992) e Bauman (1998), descrevem a Modernidade como sendo a sociedade disciplinar ou normalizadora, absolutizando atitudes e pensamentos. O controle passa a ser uma questo de estar dentro ou fora dos padres aceitveis e/ou impostos pela sociedade. Para Foucault (1985), a estratgia de posicionar o indivduo em um determinado lugar descrito como fenmeno do quadriculamento. Segundo ele cada pessoa tem definido seu espao de realizao. Na Ps-Modernidade esses paradigmas esto sendo desmanchados ou (re) reconstrudos na busca da incluso (estar dentro). Comea-se assim,a pensar a incluso como todas as formas possveis da existncia humana. Nesta perspectiva, percebe-se algumas tentativas de sistematizao na evoluo cientfica e tecnolgica no mundo das comunicaes, integrao dos computadores que cada dia mais se espalham pelo mundo. Essas medidas vm ocorrendo no sentido de mudar o cenrio da excluso e dando enfoque especial e diferente histria da humanidade. Essa
Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 9

realidade tambm est presente nas escolas. Novos atores entram em cena. Fala-se, ento, em descentralizao dos sistemas, em redes interativas, em conexes em tempos reais, o novo olhar da escola e professor, em formao docente. Llano e Adrin (2006) refletem sobre a nova que o mundo vem passando.
Esta nova realidade cultural no uma panacia. A sociedade da informao no o reino da utopia. Pelo contrrio, um novo cenrio, filho da realidade na qual vivemos e que herda muitos de seus vcios e injustias. um novo contexto no qual nos cabe ir trabalhando para tratar de construir uma realidade mais justa. Mas, para ocorrer esta luta por um mundo mais justo, devemos nos preparar. J no nos serviro os esquemas que desenvolvemos para lutar no mundo industrializado; necessrio que compreendamos o novo contexto e que nos preparemos para gerar estratgias de ao, as quais nos permitiro sermos eficazes no xito de uma sociedade mais justa e mais feliz. (LLANO e ADRIN, 2006, p. 26)

No contexto exposto pelos autores observa-se que a nova realidade oferece oportunidades e riscos, cabendo-nos preparar a ns mesmos e preparar os nosso educandos com as habilidades necessrias para se inserirem na sociedade da informao. Esse um grande desafio. Sobre o preparo do aluno, Perrenoud (2000) nos prope:
Formar para novas tecnologias formar o julgamento, o senso crtico, o pensamento hipottico dedutivo, as faculdades de observao e de pesquisa, a imaginao, a capacidade de memorizar e classificar, a leitura e a anlise de textos de imagens, a representao de redes, de procedimentos e de estratgias de comunicao [...] preparar para as novas tecnologias , para uma proporo crescente de alunos, atingir mais plenamente os mais ambiciosos objetivos da escola. (PERRENOUD, 2000, p. 128)

Refletindo sobre as idias e propostas pelos autores, a incluso digital no contexto escolar, em especial na educao bsica, torna-se um grande desafio medida que se pretende gerar igualdade de oportunidades na sociedade de informao. Alm dos problemas enfrentados por muitos pases, em especial o Brasil: baixo ndice de escolaridade, evaso escolar, desemprego, m distribuio de renda, entre outros, a incluso digital urgente. O grande desafio evitar que a introduo das novas tecnologias gere mais diferenas entre aqueles que no tm acesso a elas, tanto na comunidade como na escola (TEDESCO, 2004 apud XAVIER,2005, p. 49)

Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 10

O computador e a educao

Com a reduo dos custos, o mercado tecnolgico vem crescendo e refletindo na vida da sociedade. Desenvolvem-se, tambm, os equipamentos de conexes e a indstria do software, dando especial nfase ao desenvolvimento de programas para serem usados nas redes. A Internet, cada vez mais ganha espao fazendo parte da realidade do mundo acadmico e da sociedade como um todo e, com isso, introduzindo novas formas de se produzir conhecimentos e cultura. A relao entre sujeitos-mquinas-sujeitos vai se ampliando e modificando a forma do homem viver na sociedade. A Informtica Educacional est cada vez mais presente no contexto da Escola Pblica. Com o intuito de disseminar a incluso digital esto surgindo centros de acesso pblico Internet, cursos de alfabetizao tecnolgica e outras iniciativas com intuito de minimizar a excluso digital em comunidades de baixa renda. Laboratrios de informtica tm sido instalados: seja atravs de doaes de empresas privadas, seja atravs de recursos e programas do Governo Federal e Estadual ou por iniciativa da prpria Secretaria Municipal de Educao que se sentem, em funes de diversos fatores, forados a prover as escolas de computadores para suprir as carncias existentes: altos ndices de

analfabetismo, repetncia e evaso dos alunos. Esse fato nos parece uma contradio O que se observa em relao ao poder pblico, que existe uma preocupao com a aquisio de equipamentos e programas ditos educativos, como se isso fosse garantir o sucesso da educao. Por suscitar fascnio, ansiedade, emoes, dvidas, incertezas, deslumbramentos e uma srie de outras reaes na comunidade educacional. A informtica na educao, deveria ser procedida de um debate sobre o seu uso, sua utilidade e sobre uma slida formao docente, ou seja, alfabetizao tecnolgica do professor, para a humanidade no continue a correr o risco de ser excluda digitalmente. Sobre a alfabetizao tecnolgica docente, Sampaio e Leite (1999) enfatizam que:
O papel da educao deve voltar-se tambm para a democratizao do acesso ao conhecimento, produo e interpretao das tecnologias, suas linguagens e conseqncias. Para isso, torna-se necessrio preparar o professor para utilizar pedagogicamente as tecnologias ne formao de cidados que devero produzir e interpretar as novas linguagens do mundo atual e futuro. este o sentido de defender a necessidade de alfabetizao tecnolgica para o professor, e para alcan-la, necessrio esclarecer o significado pedaggico deste conceito. (SAMPAIO e LEITE, 1999, p.15)
Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 11

Face s colocaes as autoras, uma educao de qualidade s possvel quando est voltada para todos. Nesta perspectiva, a tecnologia proporciona a qualidade de vida das pessoas, porm caso no ocorre grande parcela da populao ser excluda e, em termos educacionais, tica, justia e direitos humanos so relacionadas como o fim da segregao a que o ser humano foi submetido no decorrer de sua histria, o fim da excluso. No atual sistema educacional brasileiro, observa-se uma distncia entre o mundo da informtica e da comunicao com o mundo da educao. O momento exige profunda transformao estrutural deste sistema. Uma transformao, que passa pela articulao dos sistemas de informao e comunicao e formao de professores para lidar com essas transformaes, pois, neste contexto de mudanas, somos verdadeiramente empurrados a pensar e refletir sobre o sistema educacional ainda centrado em velhos paradigmas, muitas vezes enfatizando apenas a formao de uma mo de obra, sem perceber que est mudando o conceito de mo de obra, num movimento de velocidade muito intensa. Continuar adotando o velho fazer pedaggico desconhecer completamente as transformaes que estamos vivendo no mundo contemporneo e os novos elementos que esto fazendo parte da realidade de nossos jovens e adolescentes que convivem com os vdeo-games, televises, Internet, de forma mltipla e simultaneamente. Esta gerao j se relaciona com as novas mdias de forma diversa e j existem sinais de um novo processo de produo de conhecimento, ainda desconhecido pela escola. Vivemos um perodo de severas transformaes e isto exige de ns novas posturas em todas as reas assim como solues nada convencionais para antigos problemas. Pierre Lvy (2001) nos convida a olhar o mundo de hoje com os olhos do mundo de amanh. Nos tempos velozes em que vivemos, fundamental que sejam consultadas e aplicadas teorias e perspectivas ligadas ao ciberespao, economia do conhecimento e dinmica da difuso de inovaes. Este novo cenrio j comea a demandar de ns, professores e pedagogos novas abordagens para nossas prticas profissionais, assim como nos desafia a encontrar uma nova maneira de aplicarmos o conhecimento terico sobre os fenmenos relacionados com

Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 12

a aprendizagem. Portanto, fundamental estabelecer maior compreenso do conceito incluso digital na educao e analisar qual o papel da escola nesta virada de milnio. A Incluso Digital na educao e formao docente torna-se urgente uma vez que o acesso eqitativo s TICs visto hoje como condio para a efetiva incluso social, no podendo ser tratado em separado de outras manifestaes de excluso social.

Incluso digital na educao e a formao docente

A incluso da tecnologia de informao e comunicao na educao, tem dimenses profundas. No se trata somente informatizar administrativamente a escola ou ensinar os alunos a usar o computador e/ou acessar a internet. A integrao do computador ao processo educacional, depende principalmente da atuao do professor e do envolvimento e apoio de toda a comunidade para que se devem ser elaborados coletivamente. (ALMEIDA, 1998) As autoras Sampaio e Leite (1999), refletem sobre a relao da alfabetizao tecnolgica do professor com as transformaes sofridas pela humanidade ao longo dos tempos. Segundo as autoras:

Para melhor compreender a alfabetizao tecnolgica do professor necessrio perceber que ao transformar, ao longo do tempo, as formas de produzir e reproduzir os meios de sua prpria sobrevivncia, o ser humano modificou tambm suas relaes humanas com a natureza. As tecnologias que criou (desde a roda at o computador) geraram transformaes na maneira de se comunicar , produzindo meios de comunicao cada vez mais complexos. Assim aconteceu com o surgimento da escrita , da imprensa e da informatizao. (SAMPAIO e LEITE, 1999, p. 13)

Na fala das autoras, percebe-se que a utilizao das novas tecnologias na educao s tornar eficaz se houver flexibilidade de pensamento e disposio para reverter o modelo do ensino tradicional para um modelo que acompanhe as transformaes em que a sociedade vem sendo submetida. Sendo a escola parte de um todo social, ela estar (ou pelo menos deveria estar) refletindo essas mudanas de concepes, transformando-se interna e externamente. A passagem de uma concepo excludente de sociedade para uma concepo fundada na incluso deve significar mudana na estrutura escolar, especialmente na
Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 13

formao docente, refletindo a construo de novas formas de aprender e ensinar em busca de uma sociedade mais justa e inclusiva. Segundo Imbernn (2006),
O contexto em que trabalha o magistrio tornou-se complexo e diversificado. Hoje a profisso j no mais a transmisso de um conhecimento acadmico ou a transformao do conhecimento comum do aluno em um conhecimento acadmico. A profisso exerce outras funes: motivao, luta contra a excluso social, participao, animao de grupos, relaes com estruturas sociais, com a comunidade... E claro que tudo isso requer uma nova formao: inicial e permanente. (IMBERNN, 2006, P. 14)

Esta anlise refora que profissional docente requer novas funes, novas habilidades e competncias que vo alm de transmitir conhecimentos, para tanto, torna-se necessrio assumir um papel de criar espaos para reflexo, participao e formao para que as pessoas aprendem e se adaptem s mudanas. Para Nvoa, a formao do professor deve ser reflexiva e crtica sobre o fazer pedaggico.

A formao no se constri verdadeiramente, por acumulao de cursos, de conhecimentos e de tcnicas, mas sim atravs de um trabalho reflexividade crtica sobre as prticas de (re) construo permanente de sua identidade pessoal. Por isso to importante investir na pessoa e dar um estatuto ao saber da experincia. (NVOA, 1997, p. 25)

Neste contexto, o atual momento exige uma efetiva participao da escola e dos professores na perspectiva de desenvolvimento da capacidade crtico-reflexiva da prtica docente, que atenda s necessidades emergentes da nossa sociedade e que de certa forma proponha aes mais justas, democrticas visando a formao de cidados capazes de intervir nos rumos da sociedade. Para essa mudana preciso redimensionar o modo de pensar e fazer a educao. Freire faz crtica pedagogia tradicional denominada por ele como educao bancria, em que o educando visto como reprodutor de informaes depositadas em sua cabea, para ele, essa prtica torna o educando como mero repetidor. Freire (2002) ressalta que esse tipo de educao,

Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 14

Conduz os educandos memorizao mecnica do contedo narrado (...) os transforma em vasilhas, em recipientes a serem enchidos pelo educador. Quanto mais v enchendo os seus recipientes com seus depsitos, tanto melhor educandos sero. Dessa forma, a educao se torna um ato de depositar, em que os educandos so os depositrios e o educador o depositante. (FREIRE, 2002, p. 58)

Paulo Freire dialogou muito bem com os educadores, marcando seu pensar e sua prtica. O quadro de excluso da infncia e da adolescncia popular no contexto social poder se tornar um estmulo a uma conscincia pedaggica humanitria, inclusiva. A humanidade segregada e oprimida clama por mudanas. Lvy (2001) nos prope um novo estilo de pedagogia que favorea , ao mesmo tempo, os aprendizados personalizados e o aprendizado cooperativo em rede. Neste aspecto, o docente v-se chamado a se tornar o animador da inteligncia coletiva de seus grupos de alunos, em vez de um dispensador direto de conhecimentos Nesta perspectiva, que papel a educao deve desempenhar? Como deve ser o uso do computador nas escolas? Que tipo de incluso digital as escolas esto proporcionando? Como se d a formao docente? Os professores tm recebido algum tipo de formao? De que forma? Diante destas e de tantas outras perguntas, o momento atual requer uma educao voltada para a democratizao do acesso ao conhecimento, produo e interpretao das tecnologias, suas linguagens e suas conseqncias. No basta equipar a escola com computadores. O uso do computador na escola, em especial na educao bsica, deve ser percebido para a construo do conhecimento. O tema Incluso Digital vem merecendo destaque nas discusses de diferentes autores, como por exemplo, Lvy, Mercado, Sampaio e Leite, Pretto, Valente, Castells, dentre outros, no sentido de alcanarmos uma educao que faa a ponte entre o conhecimento, a cultura e a sociedade, considerando o aluno e a aluna como sujeitos que constituem e se constituem na histria. Dessa forma, entende-se que o computador aplicado ao ensino deve servir como interface de mediao entre o aluno, professor e o contedo. De Luca ( 2004) afirma que:
Para ser incluso digitalmente, no basta ter acesso a micros conectados internet. Tambm preciso estar preparado para usar estas mquinas, no somente com capacitao em informtica, mas com uma preparao

Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 15

educacional que permita usufruir de seus recursos de maneira plena. (DE LUCA, 2004, P. ......)

Tambm MERCADO (2007) SAMPAIO e LEITE (1999) ; LVY (1993) defendem que incluso digital vai alm da instrumentalizao e transmisso de informaes pelo uso da informtica uma vez que as primeiras experincias com o uso do computador na educao tinham como foco principal o armazenamento de informaes. Para esses autores, mais do que somente acessar, preciso saber como e o que acessar. Apenas possuir mquina com acesso Internet no gera conhecimento. Qualquer tecnologia deve ser inserida em um contexto maior de desenvolvimento de competncias pessoais, relacionais, produtivas e cognitivas. Este deve ser o papel fundamental da educao de hoje. Portanto, combater a excluso digital pressupe, tambm, enfrentar a excluso escolar. Sousa e Santos (2004, apud Valente, 2002) enfatizam a utilizao dos computadores. Ressaltam que no basta inserir os computadores nas escolas, o computador um instrumento de apoio e a forma como ser utilizado que de fato proporcionar, no aluno, a aquisio de novas habilidades e competncias exigidas pela sociedade contempornea. Para os autores,
O computador deve servir de apoio e para implantao de uma pedagogia que desenvolva no aluno as habilidades fundamentais exigidas pela sociedade atual. Entretanto, a simples insero de computadores no ambiente escolar no sinal de que esses objetivos sero alcanados, pois, no ele que faz com que o aluno compreenda ou no um conceito, mas sim a forma de como utilizado e pelos desafios gerados pelas atividades propostas. Tal situao acarreta grandes mudanas na escola que vo alm de montagem de salas de informtica e capacitao de corpo docente. (SOUSA E SANTOS (2004), apud VALENTE (2002) p. 61)

Refletindo sobre o pensamento de Valente, devemos viabilizar a incluso digital no sentido de aprender a aprender, integrar o sujeito aos meios tecnolgicos visando sua formao, conhecimento e consequentemente a incluso social. Moreira (1986); Guimares et al (1987); Maturana (1996); Cysneiros (1996); Sampaio e Leite (1999); Moran (1997); Perrenoud (2000), Tardif (2002), dentre outros, discutem sobre o modelo de apropriao das novas tecnologias nos contextos educacionais.

Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 16

Segundo os autores, esse modelo requer uma proposta pedaggica e alfabetizao tecnolgica do professor para a ampliao de possibilidades de conhecimento dos alunos. Perrenoud nos remete formao do professor numa perspectiva de um fazer e refletir contnuo que levam a uma constante interao entre a teoria e a prtica.
O professor precisa de uma slida formao terica que adquire na sua formao contnua, que o acompanhar por toda a carreira, porm deve ser articulada prtica profissional, ajudando o professor a dar sentido a sua atuao e formular hipteses interpretativas e abrindo-lhe os olhos para os fenmenos que ocorrem diariamente no contexto de sua sala de aula. (PERRENOUD, 1997, p. 149)

Nesta perspectiva, o pensar pedaggico das ltimas dcadas nos remete a pensar em uma nova formao e uma nova postura na atuao dos profissionais da educao em relao aos movimentos sociais e culturais para se estabelecer os saberes. A dicotomia entre a formao e atuao profissional docente algo que vem sendo apontado por diversos estudiosos, entre eles se destacam: Nvoa (1995 e 1997), Schn (1997), Gmez (1997), Zeichner (1997), Perrenoud (1997), Mantoan (2001). Estes, dentre outros, tm sugerido uma formao que contemple a prtica reflexiva, onde a prxis definida como o lugar de produo da conscincia crtica e da ao qualificada, no havendo separao hierrquica entre o que se pensa e o que se faz. Estando na era da tecnologia, informao, comunicao e conhecimento, ainda em Perrenoud, o terico das competncias. Para ele: O objetivo agora no s passar contedos, mas preparar todos para a vida na sociedade moderna (Perrenoud, 2003). O autor nos inspira, na nfase que atribui necessidade de preparar professores para a prtica reflexiva, para a participao crtica, para a inovao e cooperao. A apropriao da informtica deve ser concebida como um processo de formao crtica que capacite o aluno integralmente. Sampaio de Leite (1999), discutem o conceito de alfabetizao tecnolgica do professor dos ensinos fundamental e mdio. Segundo as autoras:

A utilizao das novas tecnologias na educao, s tornar eficaz se houver flexibilidade de pensamento e disposio para reverter as tradies do ensino tradicional. Sendo a escola parte de um todo social, ela estar refletindo todas essas mudanas de concepes, transformando-se
Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 17

internamente e externamente. A passagem de uma concepo excludente de sociedade para uma concepo fundada na incluso deve significar toda uma mudana na estrutura escolar, especialmente na formao docente, refletindo a construo de novas formas de aprender e ensinar em busca de uma sociedade mais justa e inclusiva. (SAMPAIO E LEITE, 1999, p. ).

Neste enfoque, fundamental reconhecer que a tecnologia por si s no garante a qualidade educacional, pois sua utilizao depende da intencionalidade pedaggica que ampara o processo ensino-aprendizagem, para que todos sejam includos digitalmente e socialmente.

3- Bibliografia

ALMEIDA, Maria Elizabete Biaconcini.. Tecnologia na Escola: Criao da Rede de Conhecimentos. In: Boletim O Salto para o Futuro. Tecnologia na Escola. Braslia: 2001. (1998)

_________ Informtica e Formao de Professores. Braslia: Ministrio da Educao. Seed, 2000.

ANGELUCCI, Carla Bianca. O estado a arte da pesquisa sobre o fracasso escolar (19912002): um estudo introdutrio. In: Educao e Pesquisa, So Paulo. V. 30, n. 1, p. 51-72, jan/abr. 2004.

DE LUCA, C. O que Incluso Digital? In: CRUZ, R. O que as empresas podem fazer pela Incluso digital. So Paulo: Instituto Ethos, 2004.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002

IMBERNN, Francisco. Formao Docente e Profissional: Formar-se para a mudana e a incerteza. So Paulo. Cortez, 2006.

Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 18

LLANO, Jos G. e ADRIN, Mariella. A Informtica Educativa na Escola. So Paulo: Loyola, 2006

LEVY, Pierre ______ As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. So Paulo: Editora 34, 1993

______ Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 2001.

NVOA, A. Os professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote/ Instituto de Inovao Educacional, 1997.

OLIVEIRA, Maria Auxiliadora Monteiro e COSTA, Jos Wilson. Novas Linguagens e Novas Tecnologias: Educao e sociabilidade. Petrpolis: Vozes, 2004.

PERRENOUD, Phillip. Prticas pedaggicas, profisso docente e formao: perspectivas sociolgicas: Lisboa: Dom Quixote. 1997.

___________. Dez Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre: Artmed Editora SA, 2000.

SAMPAIO, M. N. e LEITE, Lgia Petrpolis. RJ: Vozes, 1999.

Silva. Alfabetizao Tecnolgica do Professor.

TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formao Profissional. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.

VALENTE,

Jos

Armando.

Informtica

na

educao

no

Brasil:

Anlise

contextualizao histrica. In: VALENTE, Jos Armando (org.) O computador na sociedade do conhecimento. Campinas: Nied, 2002.

Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 19

XAVIER, Karine. Incluso digital nas escola pblicas: Uma questo social. In: BAGGIO, Rodrigo. A sociedade da informao e da infoexcluso. Ci.inf, Braslia, vol. 29, n 2, p. 1621, maio/agosto 2000.

Universidade Estcio de S Mestrado em Educao e Cultura Contempornea 17, 18 e 19 de novembro de 2008 pgina 20