Aplicao do Software GeoGebra no ensino de Funes

Ricardo Antonio Faustino da Silva Braz Universidade Federal Rural do Semi-rido - UFERSA Brasil ricardobraz@ufersa.edu.br Jean Michel Moura Bezerra Universidade Federal Rural do Semi-rido - UFERSA Brasil jeanmichel.cdf@hotmail.com Joo Emanuell Arajo Marciano Universidade Federal Rural do Semi-rido - UFERSA Brasil emanuell_am_15@hotmail.com Resumo Esta pesquisa apresenta uma experincia de ensino com alunos do curso de Bacharelado em Cincias e Tecnologias, matriculados na disciplina de Clculo Diferencial, em nossa instituio. Nosso objetivo foi usar o software GeoGebra, na aplicao de atividades para visualizao de grficos de funes. Identificamos algumas dificuldades, apresentadas pelos alunos na construo de grficos de uma funo, no caderno, pela dificuldade na visualizao, atravs da imaginao, do grfico. O mtodo aplicado foi dividido em trs momentos; sendo o primeiro momento a aplicao de um questionrio contendo quatro questes. No segundo momento resolvemos um exerccio, no laboratrio com o uso do GeoGebra. No terceiro momento os alunos resolveram as atividades aps nossa demonstrao com o GeoGebra. Conseqentemente, publicamos como os alunos conseguem visualizar funes com o uso do Software em atividades que envolvem construo de grficos. Concluindo, podemos destacar o uso, no laboratrio, de softwares que validem a formao de conceitos matemticos. Palavras chave: Ensino, Clculo, GeoGebra, Matemtica, Atividades, Software. O ensino de Clculo Diferencial e Integral e o GeoGebra Um dos desafios em lecionar a disciplina de Clculo Diferencial e Integral, independente

2 do curso, tem sido tanto a reprovao quanto a evaso dos alunos matriculados. H um grande desafio para ns professores que ministramos esta disciplina que tentar diminuir estes ndices, de reprovao e de evaso dos alunos no incio do curso. As diversas ferramentas didticas apontam para viabilizar o ensino, tanto os livros didticos quanto passando pelos softwares aplicados em laboratrios de ensino so utilizados na inteno de aproximar o conceito ou de minimizar as dificuldades, percebidas em sala de aula. Segundo Barbosa (2010), ao se construir um ambiente com computador, existem vrias maneiras de us-lo na produo do conhecimento. Entendemos que o aluno desenvolve habilidades ao interagir com o computador e o software em atividades no laboratrio, o que favorece a aprendizagem de forma significativa. Guzmn (2002) avana quando prope que o uso da visualizao na aprendizagem pode validar a formao do conceito. Visualizao surge deste modo, no s como algo absolutamente natural no nascimento do pensamento matemtico, mas tambm na descoberta de novas relaes entre objetos matemticos e, tambm, no processo de transmisso e comunicao que prprio atividade matemtica. (GUZMN,
2002, p.2-3).

Com o uso do computador a aprendizagem pode ser beneficiada atravs da visualizao do grfico pela interpretao e a traduo do tipo de funo sugerida na atividade. O Software GeoGebra A verso inicial do programa GeoGebra foi criada no final de 2001 por Markus Hohenwarter, como tese de doutorado da Universidade de Salzburgo, ustria, e tem liderado o desenvolvimento do software desde ento. Ele criou e desenvolveu este software com o objetivo de obter um instrumento adequado ao ensino da matemtica, combinando procedimentos geomtricos e algbricos. Reunindo geometria, lgebra e clculo, o software permite relaes entre suas respectivas janelas, podendo ser utilizado em diversos nveis de ensino. (WIKIBOOKS, 2010). A Pesquisa Inicialmente tivemos o propsito de identificar dificuldades nas aes dos alunos no instante da resoluo de atividades de construo de grficos de funes, no papel. Considerado a dificuldade, por parte dos alunos, de imaginar como o grfico deve ser modelado, pois pouco deles conseguem desenhar o grfico em seu caderno. Na maioria dos casos podemos constatar que os alunos nem sempre conseguem modelar grficos porque tiveram a resposta imposta por seus professores. Dessa forma, elaboramos um questionrio contendo quatro questes que nos apontasse um norte nas atividades que desenvolvemos com os sujeitos de nossa pesquisa. Selecionamos uma amostra aleatria contendo 50 elementos, e espontnea, com alunos matriculados na disciplina de Clculo Diferencial e Integral 1, do curso de Bacharelado em Cincias e Tecnologias, que se habilitaram a participar da pesquisa. A populao de alunos matriculados nesta disciplina de pouco mais de 200 alunos distribudos em quatro turmas, onde tivemos na amostras representantes das diversas turmas.

3 A escolha do GeoGebra se deu pelo fato de que este software alia o grfico e a funo ao mesmo tempo e em partes distintas do ambiente, sendo elas a janela algbrica e a janela grfica. Este modelo permite que no instante em que o aluno escreva uma funo qualquer no campo de entrada, imediatamente visualize o grfico na janela grfica e a funo na janela algbrica. Quanto pesquisa dividimos em trs momentos distintos; sendo eles; o momento da elaborao e aplicao do questionrio como primeiro; a execuo de atividades no laboratrio, com o uso do software GeoGebra, como segundo momento e por fim o que denominamos de terceiro momento, a aplicao das atividade para os alunos executarem, no laboratrio, aplicando o GeoGebra. O Questionrio Diante do questionrio podemos identificar uma das dificuldades apresentadas pelos alunos, no instante da construo de grficos de funes. A visualizao atravs do software GeoGebra favoreceu o aprendizado na construo do grfico, permitindo que o aluno reflita sobre os diversos pontos, fazendo ainda a anlise de pontos crticos e de valores extremos da funo. Constatamos que tanto a pergunta segunda quanto a terceira foram as que mais se destacaram segundo os comentrios dos alunos. Em seguida iremos destacar alguns destes comentrios. Seguem alguns comentrios, dos alunos, transcritos: Para a pergunta 2, podemos destacar os seguintes comentrios: Em que contedo voc usou o Geogebra? Neste caso facilitou o aprendizado do contedo sugerido de que forma? Aluno A: Utilizei o GeoGebra no Clculo 1, na parte de funes. O programa facilita no melhor entendimento dos grficos; Aluno B: Clculo 1. Sim, pude visualizar no grfico os pontos exigidos nas atividades. Na pergunta 3, podemos transcrever: A visualizao do contedo pelo Geogebra facilitou o aprendizado desse contedo mais do que em sala de aula, no quadro? Aluno A: Facilita, pois, o aluno consegue aprender alm do que est escrito no quadro; Aluno B: Sim. Poder ver o grfico facilita o entendimento. Estes comentrios nos motivaram a elaborao das atividades que iremos abordar adiante. As atividades da pesquisa As atividades de nossa pesquisa foram desenvolvidas tanto por ns quanto pelos alunos, s que eles resolveram com o auxlio do GeoGebra e no caderno. A seguir iremos apresentar as questes, que selecionamos obedecendo ao contedo e o objetivo de nossa pesquisa, que aborda grficos de funes. A primeira questo trata de uma funo do terceiro grau, onde objetivamos saber dos alunos se a funo apresenta pontos crticos, se ela possui pontos de mximo e pontos de mnimo local e em seguida classificar a funo.

4 Procedimento para a execuo da atividade no GeoGebra: No campo de entrada digite a seguinte funo , em seguida tecle enter.

Figura 1: Grfico da funo polinomial do terceiro grau, f(x) = x3 -2x + 1.

Ao digitar a funo no campo de entrada, temos a funo sendo apresentada a nossa esquerda na janela de lgebra e o modelo do grfico, a nossa direita, na janela de visualizao, sendo exibidos instantaneamente para que o aluno possa fazer suas anlises e tomar suas decises quanto ao comportamento do grfico. Perguntamos: Verifique se a funo possui pontos crticos, se sim. Identifique-os?

Figura 2: identificao dos pontos crticos no grfico de f(x) = x3 2x + 1.

Aluno responde: Pontos crticos so possveis pontos de mximo e de mnimo. Pega a funo e iguala a 0.
Perguntamos ainda: Quais so os pontos mximos e mnimos da funo?

Figura 3: representao dos pontos de mximo e mnimo local.

Solicitamos dos alunos: Classifique o tipo da funo? Resposta: Funo polinomial de 3 grau, impar, simtrica. Na primeira questo j observamos um diferencial no aprendizado do conceito pela interpretao feita sob a visualizao grfica, fato dificultado quando desenvolvido no caderno muitas vezes. A segunda questo da atividade aborda os conceitos de domnio e imagem da funo, para alguns pontos. Com base nos passos para determinao das imagens de uma funo, determine as imagens dos seguintes valores. Em seguida, obtenha os interceptos x e y da funo: Para x = -1 temos y = 2 Para x = 1 temos y = 0 Para x = 0 temos y = 1 Para x = 1,5 temos y = 1,375 Para x = 2 temos y = 5 Para x = 3 temos y = 22 Para x = 4 temos y = 57. A segunda questo importante devido a relao de conceitos de Domnio e Imagem de funes. Este conceito vai ajudar a entender outros conceitos adiante como no estudo de limites, podemos destacar. A terceira questo; Insira a funo f(x) = x3/3 x2/x - 6x, no campo de entrada do Geogebra,

Figura 4: modelo do grfico da funo f(x) = x3/3 x2/x - 6x.

Em seguida calcule a derivada manualmente e classifique-a. Qual o grfico desta funo? f(x) = x3/3 x2/x - 6x Funo polinomial do 2 Grau. Descreve uma parbola? Procedimento para resoluo no GeoGebra: Lance a funo Derivada na lista de comandos e
insira f(x).

Solicitamos, aos alunos, em seguida para comparar o modelo do GeoGebra com o modelo elaborado manualmente por eles no caderno. Dessa forma, podemos motivar os alunos no estudo de grficos, te tal forma que eles possam sentir-se til e responsvel pelo aprendizado efetuando as comparaes do conhecimento sob o modelo escrito e o modelo apresentado pelo GeoGebra. Bibliografia e referncias
Arajo, Luis Cludio Lopes de. Nbriga, Jorge Cssio Costa. Aprendendo matemtica com o geogebra Ed. Exato, So Paulo, 2010. Barbosa, Sandra Malta. A produo do conhecimento acerca do domnio de uma funo composta a apartir de uma abordagem grfica. Comunicao Oral apresentada no X ENEM, Salvador BA, 2010. George, B. Thomas Jr. Clculo. Vol.1, So Paulo, Pearson, 2009. Guzmm, M. the role of visualization in the teaching and learning of mathematical analysis. In: Internacional Conference on the Teaching of Mathematics at the Undergraduate Level, 2, 2002, Hersonissos. Proceedings of 2nd international Conference on the Teaching Mathematics at the Undergraduate Level. Hersonissos: University of Crete, 2002, p. 1-24. Disponvel em : http://www.math.uoc.gr/~ictm2/ Markus Hohenwarter & Judith Hohenwarter. Ajuda GeoGebra- Manual oficial da verso 3.2.. Disponvel em: www.geogebra.org. Melo, Andr Luiz Ferreira. Geogebra, Uma Opo Para o Ensino de Teoremas Pertencentes Geometria Euclidiana Plana. Disponvel em: <http://www.ebah.com.br/geogebra-doc-a12434.html>acesso em 12/10/10. Stewart, J. Clculo, Vol. 1. So Paulo, Cengage Learning, 2010.