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CURSO TCNICO EM MEIO AMBIENTE DA SEEDUC/RJ: TEORIZAO, DIAGNSTICO E DIFERENTES OLHARES PASSOS, Sara Rozinda Martins Moura S dos FAETEC GT-22: Educao Ambiental

O trabalho teve como objetivo analisar o Curso Tcnico em Meio Ambiente em colgio estadual, na Baixada Fluminense/RJ, pautado no modelo de competncias. Um estudo de caso com base em anlise de documentos, Diagnstico Socioambiental, questionrios e entrevistas. O referencial terico destaca dois eixos de anlise. O primeiro refere-se discusso das matrizes terico-conceituais que fundamentam os diferentes conceitos de meio ambiente, desenvolvimento sustentvel e educao ambiental; e o segundo aborda a adoo do modelo de competncias na organizao curricular e sua ressignificao conceitual, contemplando a dimenso socioambiental. Os resultados obtidos indicam que o Curso no est atendendo s expectativas de professores e alunos; os primeiros, devido carncia de professores especficos e as condies de trabalho na educao profissional; e os segundos, por que no se sentem preparados para atuar como tcnicos em meio ambiente no atual mercado de trabalho. O estudo abre espao para a compreenso da conscincia ambiental e da participao nos espaos pblicos, como dimenses da prxis.

Palavras-chave: Educao Ambiental. Competncias socioambientais. Curso Tcnico em Meio Ambiente.

CURSO TCNICO EM MEIO AMBIENTE DA SEEDUC/RJ: TEORIZAO, DIAGNSTICO E DIFERENTES OLHARES

Dissertao de Mestrado do PPGE da Universidade Estcio de S - UNESA, sob a orientao da Prof Dr Neise Deluiz e coorientao do Prof Dr Victor Novicki, defendida em junho de 2007.

Introduo A sociedade atual apresenta-se globalizada, acelerada, complexa e

socioambientalmente degradada. Essa degradao ambiental tem causas variadas, desde a ocupao desordenada do territrio e a baixa conscincia ambiental at a ausncia de mecanismo de gesto e participao, de monitoramento, de fiscalizao e de polticas ambientais; e como conseqncia, a esto a desigualdade e a excluso sociais. Esses fatos revelam-se como desafios sociedade em geral e aos professores da educao profissional em meio ambiente, em particular, pois exigem, alm dos novos parmetros de formao e qualificao profissional frente ao mercado de trabalho, a construo de uma proposta educacional comprometida com uma educao ambiental crtica e transformadora. Definitivamente, preciso compreender que meio ambiente no sinnimo de natureza; que a problemtica socioambiental no desequilbrio ecolgico e que a educao ambiental no ensino de ecologia, como define Layrargues (1999). Novos tempos, novas prticas, novas qualificaes e competncias. Assim, a escola pblica que oferece um curso tcnico em meio ambiente, precisa estar atenta a esse contexto e educao ambiental crtica, que se comprometa com um projeto de desenvolvimento justo, solidrio e sustentvel para o pas, promovendo o enfrentamento das condies sociais e ambientais do capitalismo contemporneo, atravs de novas formas de produo, trabalho e consumo. Reconhecendo, assim, a necessidade de produo de conhecimento sobre a relao educao, trabalho e meio ambiente. O desenvolvimento de uma proposta de educao comprometida com comportamentos e valores direcionados para a cidadania implica, prioritariamente, a qualificao do professor. A questo no apenas pedaggica, mas essencialmente poltica, uma vez que a educao tende a reproduzir e manter a estrutura do mundo produtivo, criando-se uma educao profissionalizante para o trabalhador e outra propedutica, para os dirigentes. Segundo Kuenzer (2001) e Frigoto; Ciavatta; Ramos, (2005), esse dualismo na educao brasileira demonstra a contradio evidente entre o capital e o trabalho na educao profissional. Diante do contexto exposto, o objetivo deste trabalho apresentar a anlise crtica de um Curso Tcnico em Meio Ambiente, com foco na organizao curricular pautada no modelo de competncias. Esta anlise procurou responder as seguintes questes de estudo: Quais so as caractersticas socioambientais do entorno do Colgio Estadual Presidente Kennedy? Quais so as caractersticas socioeconmicas de alunos e professores? Que percepo esses atores tm do Curso Tcnico em Meio Ambiente

pautado no modelo de competncias? Que competncias socioambientais tm sido construdas na formao do tcnico em meio ambiente? A pesquisa justifica-se porque o C. E. Presidente Kennedy, localizado em Belford Roxo, foi o primeiro colgio estadual do Estado do Rio de Janeiro a oferecer este curso tcnico, tendo formado a sua primeira turma em julho de 2006; porque o Plano de Curso foi todo concebido, elaborado, implementado e desenvolvido por profissionais da prpria unidade escolar e porque o curso est localizado em um contexto marcado pela permanente degradao socioambiental. Sobre a metodologia adotada, informa-se que esta pesquisa trata-se de um estudo de caso fundamentado no paradigma da Teoria Crtica, desenvolvendo-se em quatro etapas: 1. Reviso de literatura, para o levantamento do quadro terico adequado ao estudo proposto; 2. Levantamento e anlise de fontes documentrias, a partir da legislao em vigor, do projeto pedaggico da escola; do plano de curso aprovado e dos indicadores do nmero de alunos concluintes, desistentes, no promovidos e evadidos, para se obter informaes sobre o funcionamento e organizao do colgio, os pontos positivos e negativos na implementao e desenvolvimento do curso e, principalmente, as prticas pedaggicas e as matrizes tericas que orientam o referido curso; 3. Pesquisa de campo atravs do Diagnstico Socioambiental do entorno da escola para ser utilizado como parmetro de anlise do curso; um questionrio com 35 perguntas abertas e fechadas para 78 alunos do CTMA e outro com 21 questes para 8 professores com regncia de turma no curso e, entrevistas semi-estuturadas com as gestoras, a coordenadora pedaggica e professores; 4. Anlise e interpretao dos dados coletados, buscando-se responder s questes postas pela pesquisa, estabelecendo relaes e oposies entre as categorias baseadas na freqncia, presena ou ausncia delas no texto. Concepes em disputa: matrizes tericas Frente ao quadro de mudanas instaladas na Educao Profissional, esse estudo destaca dois eixos de anlise. O primeiro diz respeito discusso das matrizes tericoconceituais, que fundamentam os diferentes conceitos de meio ambiente,

desenvolvimento sustentvel e educao ambiental; e o segundo trata da adoo do modelo de competncias na organizao curricular e sua ressignificao conceitual, contemplando a dimenso socioambiental.

No primeiro eixo busca-se evidenciar que coexistem diferentes concepes de modelos de desenvolvimento sustentvel, meio ambiente e educao ambiental, ancoradas em matrizes tericas que revelam interesses que vo refletir-se em projetos polticos prprios, com diferentes abordagens e prticas educacionais, e, por essas mesmas razes, estas concepes no so formulaes neutras. A matriz da eficincia fundamenta-se na hegemonia do livre mercado presente em Acserald e Leroy (1999), em que o tecnicismo deve garantir o aproveitamento dos recursos naturais e diminuir os efeitos nocivos das atividades produtivas. Proclamada pelo Relatrio Brundtland (1987) e reiterada pela Agenda 21. A concepo de meio ambiente est subsumida lgica do mercado, onde no h questionamentos sobre o modo de produo capitalista, restringido-a aos aspectos naturais e excluindo o Homem e sua produo cultural. A viso de meio ambiente reducionista e associada flora, fauna, fatores climticos, etc. O Homem explora, modifica e domina a natureza atravs da tecnologia Antropocentrismo. defendida pelo Estado e empresariado (ecoempresrios). A concepo da educao ambiental conservacionista, defendida pelos que desejam a manuteno do status quo. A prtica est voltada para a soluo de problemas de forma pontual, visando apenas mudana de comportamento, e no de atitude o que Brgger (1994) e Layrargues (2003) denominam adestramento ambiental. Sendo assim, no est pautada por uma ao pedaggica crticotransformadora, mas sim numa abordagem comportamentalista-individualista e da educao profissional numa abordagem produtivista-instrumental (SINGER, 1996). Totalmente oposta primeira, a matriz da eqidade, tem como perspectiva a sustentabilidade democrtica (ACSERALD; LEROY, 1999) e seus pressupostos esto ancorados na tradio marxista e na crtica da economia poltica (MARX, 1983), destacando que a raiz da desigualdade e excluso sociais e da degradao ambiental est no modo de produo capitalista. Apresenta propostas na mudana do paradigma hegemnico de desenvolvimento econmico, baseada em princpios de justia social, superao da desigualdade socioeconmica e construo democrtica ancorada no dinamismo dos atores sociais. Discute a sustentabilidade no campo das relaes sociais de apropriao e uso dos recursos e do meio ambiente. Compreende que as noes de sustentabilidade e de desenvolvimento sustentvel so construes sociais fruto do embate poltico entre os vrios atores em busca de hegemonia de suas posies. Adota o conceito de meio ambiente defendido na Conferncia de Tbilisi, ou seja, que inclui os recursos naturais do planeta, as instituies e os valores criados historicamente pela

ao social do homem e a tenso entre eles (poluio), gerando assim, uma concepo socioambiental de meio ambiente. Este conceito vai se refletir nas concepes e prticas da educao ambiental, que so pautadas pela ao pedaggica transformadora/crtica (MACCARIELLO et al., 1999); na educao profissional pautada na abordagem civildemocrtica (SINGER, 1996) e na educao omnilateral (MANACORDA, 1991). Trata-se de uma educao ambiental crtica (GUIMARES, 2000) que propicia condies para o exerccio da cidadania, para o desenvolvimento de aes polticas tanto na esfera pblica como privada, posto que visa transformao da realidade. Nessa concepo, as categorias desenvolvimento sustentvel, meio ambiente e educao ambiental articulam-se na perspectiva de ampliao da qualidade de vida e de superao da excluso social. Observa-se que a abordagem dos problemas ambientais tanto na perspectiva da matriz da eficincia (tecnicista) quanto na matriz da eqidade (justia social) defende como metodologia a resoluo de problemas, entretanto com enfoques distintos. O segundo eixo de anlise diz respeito noo de competncia, que nasceu no discurso neoliberal e por isso ele marcado poltica e ideologicamente a partir da ausncia da idia de relao social diferenciando-se, assim, do conceito de qualificao. Segundo Perrenoud (1999), no modelo de competncias, o importante no s a posse do conhecimento, porm a capacidade de mobilizar esse conhecimento para resolver problemas e enfrentar os imprevistos numa situao real do mundo do trabalho. A transferncia e a mobilizao das capacidades e dos conhecimentos no acontecem por acaso. preciso trabalh-las e trein-las, e isso exige tempo, etapas didticas e situaes de aprendizagem apropriadas. Afinal, vai-se escola para adquirir conhecimentos ou para desenvolver competncias? Perrenoud (2001) fundamentado em Bourdieu (1972), busca delimitar a essncia da natureza das competncias profissionais, na qual uma parte considervel da ao pedaggica estaria fundamentada, no de imediato sobre os conhecimentos, mas sim sobre o habitus um conjunto estruturado de esquemas de percepo, avaliao, deciso e ao, atravs do qual somos capazes de enfrentar uma grande diversidade de situaes cotidianas (PERRENOUD, 2001, p.162). Em suma, o habitus est implcito na noo de competncia, onde a formao deste consiste na capacidade de auto-regulao atravs da tomada de conscincia, da anlise, do questionamento, do exerccio da lucidez e da coragem. , pois, uma

capacidade indispensvel aos professores comprometidos com o processo de mudana que permeia a educao profissional. As mudanas ocorridas no mundo do trabalho demandam uma nova educao profissional, que vai exigir uma slida base de educao geral, muito alm da atual dimenso livresca e reprodutiva, mas que a finalidade seja o estabelecimento de situaes de aprendizagem com interaes significativas entre aluno e conhecimento, promovendo a capacidade de trabalhar cientfica e criativamente com situaes e conceitos renovveis, de modo a construir respostas rpidas e originais para os desafios postos pela vida social e produtiva, o que exigir uma escola que promova a integrao de teoria e prtica, de disciplinaridade e transdisciplinaridade. Uma escola na perspectiva da cidadania, bem equipada, com professores qualificados, desde o ensino fundamental. Para Frigotto (2002, p. 26), a relao entre educao bsica e mundo da produo no imediata, mas mediata. A luta assegurar o direito educao novinculada ao iderio interesseiro do mercado de trabalho. A crtica desse autor sem trguas, ao projeto pedaggico dominante, que veicula a educao bsica ao mercado e pedagogia do capital, pedagogia das competncias e da empregabilidade. Trata-se da pedagogia que visa formao do cidado mnimo, fcil de manipular e de explorar. Ramos (2005) insiste na necessidade de se resgatar a centralidade do ser humano no cumprimento das finalidades da educao profissional e, por outro lado, na superao da pedagogia das competncias que, segundo a autora, a negao do ser humano como sujeito pleno de potencialidades, devido insistncia da adaptao de personalidade flexibilidade do mercado de trabalho. A ressignificao do conceito tambm defendida pelos seguintes autores: Gonzalez (1996); Market (2002); Ramos (2001); Kuenzer (2003) e Depresbiteris, (2005), entre outros. Gomes e Marins (2004) tambm concordam no aspecto fundamental do papel reservado aos professores envolvidos na educao profissional, pois no se pode falar em desenvolvimento de competncias, em busca da multifuncionalidade e em identidade profissional, se o mediador mais importante desse processo, o professor, no estiver adequadamente preparado para essa ao educativa. Para se compreender a dimenso da necessidade da ressignificao do modelo de competncias, tomou-se como referncia o perfil do tcnico em meio ambiente, formado a partir das concepes de desenvolvimento sustentvel, meio ambiente e educao ambiental preconizadas pelos Referenciais Curriculares Nacionais da

Educao Profissional de nvel tcnico para a rea profissional Meio Ambiente (MEC, 2000, p. 20) Foi observado que o perfil do tcnico em meio ambiente proposto pelos Referenciais, levar em conta aquisio e ao processamento de matrias-primas. Isto , o documento est direcionado para a sustentabilidade, atravs da reduo de resduos, da eficincia energtica e do uso de materiais reciclados; para a busca de solues tcnicas para os problemas ambientais do passado, intensificados no presente e que urgem de solues imediatas para o futuro da vida planetria. A nfase est na gesto implantao de tcnicas de produo mais limpas, do que na educao mudana de comportamento e de valores sobre os modos de produzir e consumir. Na Funo 3 Aplicao dos princpios de preveno e correo. Subfuno 3.2. Usos de tecnologia encontra-se a descrio da habilidade organizar e atuar em campanhas de mudanas, adaptaes culturais e transformaes de atitudes e conduta (MEC, 2000, p. 43), que no contempla a educao ambiental como instrumento de reviso dos conceitos sobre o mundo e a vida em sociedade. De maneira geral cita os problemas ligados degradao causados pelo desenvolvimento industrial, urbano e agrrio descontrolado. No fica evidente a relao entre degradao ambiental e excluso social. No h meno justia social. Assim, como construir novos valores sociais para a conquista e manuteno do direito ao meio ambiente equilibrado? O detalhamento do perfil do tcnico em meio ambiente aparece no Perfil Profissional de Concluso, definido no Plano de Curso do Curso Tcnico em Meio Ambiente do C.E. Presidente Kennedy, atravs de 14 competncias gerais e 29 competncias especficas, totalizando 43 competncias, todas sugeridas pelos Referenciais Curriculares. Considerando que a concepo de meio ambiente deva integrar dimenses fsico-naturais, econmicas, polticas, culturais e sociais, de modo a compatibiliz-la com as experincias histricas de desenvolvimento das sociedades. Sendo assim, a concepo socioambiental no apenas a ampliao do conceito de meio ambiente, mas implica na percepo da mudana de paradigma, gerando uma nova percepo da realidade, valorizando a interdependncia dos aspectos naturais e sociais e, propondo a articulao entre reflexo, conscientizao e ao. Considerando que os Referenciais Curriculares Nacionais da Educao Profissional de nvel tcnico para a rea profissional Meio Ambiente, apesar de citar que a educao ambiental requer mudana de comportamento e de atitude em relao ao

meio ambiente interno de qualquer organizao e externo a ela (MEC, 2000, p.19), existe uma ausncia de competncias socioambientais. Entende-se por competncias socioambientais operaes mentais que articulam e mobilizam conhecimentos, habilidades, valores, comportamentos e atitudes sobre a questo ambiental, de modo que se possa perceber a interdependncia das dimenses fsico-naturais, socioeconmica, poltica, histrica, geogrfica, cultural e ecolgica, compatibilizando-a com o desenvolvimento sustentvel da sociedade. Competncias que devem gerar no s a oportunidade de um trabalho, ou seja, empregabilidade, mas oportunizar ferramentas de pensar e de agir, que permitam a formao de um cidado (DEPRESBITERIS, 2005, p.14). Isto , operaes mentais que possam articular e mobilizar instrumentos, indivduos e a coletividade quanto s questes ambientais para a compreenso e resoluo de problemas que afetam a sua qualidade de vida. A necessidade da construo de competncias socioambientais ocorreu durante a elaborao dos instrumentos, quando se percebeu que nos Referenciais Curriculares havia a ausncia de competncias, habilidades e bases tecnolgicas relacionadas educao ambiental, dentro dos princpios bsicos previstos na Recomendao n 2 da Conferncia de Tbilisi (DIAS, 2000, p. 112-126). Na inviabilidade de avaliar cada uma das 43 competncias descritas no Plano de Curso do Curso Tcnico em Meio Ambiente do C.E. Presidente Kennedy, foram construdas trs competncias socioambientais, a partir da habilidade de estruturar e modular programas de educao ambiental (MEC, 2000, p.19), desdobrada em trs competncias socioambientais, que so: Planejar, orientar e gerir propostas ambientais possveis e viveis aos problemas presentes e futuros; Orientar a utilizao de recursos naturais a fim de garantir as geraes futuras um ambiente ecologicamente equilibrado; Atuar num mercado em expanso em ONGs e instituies pblicas e privadas, com habilidades e competncias prprias para o desenvolvimento da preservao e da conservao ambiental. Reitera-se que a abordagem de competncias socioambientais uma proposta inacabada e aberta discusso.

Meio Ambiente, Trabalho e Educao: anlise de uma realidade educacional

Para promover leituras relacionais e dialticas da realidade socioambiental, verificando como essa realidade foi trabalhada pelos professores e incorporada pelos alunos do Curso Tcnico em Meio Ambiente do C.E. Presidente Kennedy, a partir de agora designado CTMA, realizou-se o Diagnstico Socioambiental do municpio, que, alm de promover o levantamento do cenrio pesquisado, orientou o processo de elaborao do questionrio utilizado como parmetro de anlise das prticas docentes. Nesse sentido, destaca-se a relevncia da educao profissional em um municpio com as caractersticas fsico-naturais, histrica, geogrfica, socioeconmica, poltica, cultural e ecolgica como o Municpio de Belford Roxo. Caractersticas estas que aparecem nos indicadores sociais (IDH) do Centro de Informaes e Dados do Rio de Janeiro CIDE (2000), pois, grande parte da populao de Belford Roxo apresenta baixa escolaridade, no tem vnculos formais de trabalho e, conseqentemente, possui ganhos em torno de um salrio mnimo. Dentre treze municpios da Baixada

Fluminense, Belford Roxo aparece em penltimo lugar com ndice de Qualidade do Municpio IQM 70 (CIDE, 2005). Dados histricos, segundo Guilherme Peres1, historiador e pesquisador do Instituto de Pesquisas e Anlises Histricas e de Cincias IPAHB, comprovam que a regio era habitada pelos ndios Jacutingas, pertencia capitania de Martim Afonso e que, em 1566, aparece assinalada no mapa elaborado por Joo Teixeira Albernaz II, entre os rios Meriti, Sarapu e Iguau. Em 1767, na carta topogrfica da capitania do Rio de Janeiro, destaca-se o Porto da Fazenda do Brejo, que fazia o escoamento da produo da Vila de Iguau Velho. Em 1872, acontece o assentamento dos trilhos para a passagem da estrada de ferro Rio D'ouro, em terras da Fazenda do Brejo. A ferrovia foi construda para a captao de gua nas serras do Tingu, assim, nasceu o municpio de Belford Roxo em 1890. Com os trens, os rios da regio perderam a importncia, que sem drenagem, ficam entulhados e aparecem os brejais, impaludando toda a regio. De 1909 a 1910, acontece o saneamento da Baixada e o desenvolvimento da citricultura, inaugurando uma nova fase para a regio que era assolada pela malria. Hoje, Belford Roxo faz parte da Baixada Fluminense, regio metropolitana do Estado do Rio de Janeiro. Local de grande expanso industrial e comercial, e, por isso
Historiografia obtida atravs da coleta de dados disponveis em: <http://www.baixadafacil.com.br/historia/broxo.htm> <http://www.governo.rj.gov.br/municipal.asp?M=71> <http://www.brasilchannel.com.br/municipios/mostrar_municipio.asp?nome=Belford+Roxo&uf=RJ> <http://www.protetoresdavida.org.br/belford/graficos.htm>. Acesso em 13/05/2006.
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mesmo, com srios problemas socioambientais, destacam-se: saneamento bsico deficiente; os rios que banham o municpio so apenas valas de esgoto a cu aberto, com indicativos de poluio orgnica, fecal e de metais pesados (Fundao Estadual de Engenharia e Meio Ambiente FEEMA); ocupao do solo desordenada, ocasionando a degradao das encostas e a favelizao; ausncia de polticas ambientais municipais e/ou estaduais; ausncia de estaes de tratamento de esgoto. Sobretudo, crtica a destinao final de resduos slidos urbanos do municpio. Desde a emancipao municipal em 1990, com relao s questes ambientais, a administrao pblica, incluindo a atual, desenvolveu polticas apenas pontuais: palestras, cartilhas, hortas comunitrias, mas ineficazes para o tamanho dos problemas que se apresentam. Em sntese, so necessrias e urgentes as aes para a implantao de um sistema ambientalmente adequado. Em qualquer lugar fcil encontrar sacolas de lixos, gerando a degradao da localidade e a proliferao de vetores (mosquitos, ratos e baratas). Essa agresso ambiental parece no incomodar a grande maioria da populao. como se essa populao estivesse aqui de passagem, sem nenhum comprometimento com essa terra, no fazendo parte da sua gente. O Colgio Estadual Presidente Kennedy situa-se prximo ao centro de Belford Roxo, em rea residencial, considerado de fcil acesso. mantido pelo governo estadual e foi criado em 23 de julho de 1963 com o nome Grupo Escolar Presidente Kennedy. Em 1981, passa a Colgio Estadual. Em 25 de maio de 2004, atravs do processo n E-03/8.610.443/2002, o CTMA foi homologado. Em fevereiro de 2005, o Curso Tcnico em Meio Ambiente ofereceu matrcula para 243 alunos, divididos em trs turmas, duas no diurno e trs no noturno. Deste total, 102 concluram o curso, em julho de 2006. Anualmente, o colgio atende a mais de 3000 alunos, entre ensino mdio e educao profissional. Os diferentes olhares e vozes dos atores do CTMA

Alunos e professores do CTMA do C.E. Presidente Kennedy responderam ao instrumento de pesquisa. Instrumento este diferenciado para alunos, com 36 questes, e para professores, com 21 questes. Foram respondentes os 78 alunos (sendo 32 alunos do diurno e 46 do noturno) e os oito professores, com atuao s com turmas do diurno, s do noturno ou em ambos os turnos do curso. A coleta de dados ocorreu durante o ms de julho de 2006, antes da concluso do ltimo mdulo do CTMA.

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A grande maioria dos alunos concentra-se na faixa dos 18 aos 28 anos, do sexo feminino, belforroxense, parda e oriunda da escola pblica regular. Uma maioria que de alguma forma tem acesso ao mundo digital; que regularmente l o jornal, v tv, freqenta culto religioso como forma de lazer e que est inserida no mercado de trabalho, no setor tercirio, para ganhos de at trs salrios-mnimos, trabalhando no comrcio com carteira assinada ou como funcionrio pblico municipal, onde no se exige muita qualificao profissional. O desemprego atinge a uma pequena parcela dos alunos, at porque so subempregos, no se perde o que no existe. As diferenas entre os alunos do diurno e os do noturno esto localizadas na faixa etria; na situao socioeconmica e cultural e na preocupao com o mercado de trabalho. Os professores possuem curso superior completo e so efetivos. As idades so variadas como tambm a experincia no magistrio. Residem no municpio de Belford Roxo ou prximo. A maioria deles l jornal e revistas de divulgao cientfica regularmente, a televiso a atividade cultural de mbito privado mais freqente e, no mbito pblico, o cinema. A maioria utiliza computador e tem acesso Internet. A percepo desses atores sobre o CTMA que os objetivos do curso, como um todo, no foram atingidos devido carncia de professores especficos, fato que incide sobre a prpria gesto do colgio. Segundo os alunos, o CTMA reproduziu os erros e os defeitos do ensino mdio, sobretudo no que tange a muita teoria e pouca prtica. Para a grande maioria, sequer houve diferena entre o curso regular e o modular. Segundo os professores, os problemas esto no gerenciamento do curso por parte da direo. Tanto os alunos como os professores manifestaram um alto grau de insatisfao com a gesto administrativa e pedaggica do colgio. A abordagem da educao ambiental dentro dos padres recomendados por Tbilisi (1977) exige no s a capacitao dos professores, mas do sistema escolar como um todo, para que o tratamento dos temas ambientais ocorra de forma transversal. Ao que parece, isso no aconteceu no CTMA, mais por omisso da prpria SEEDUC/RJ em resolver, definitivamente, o problema de carncia de professores, uma vez que homologou e permitiu a abertura do curso, mas no abriu concurso para professores; do que as medidas tomadas pela gesto da escola em no deixar buracos no horrio escolar. A carncia no foi resolvida, porque os professores contratados no foram capacitados para atuao no ensino tcnico, numa abordagem de modo transversal e

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interdisciplinar, com o desenvolvimento de projetos integrados, e criou-se outro problema a insatisfao generalizada. Aps 18 meses de cursos com efetiva carncia de professores para ministrarem componentes curriculares fundamentais para o CTMA; um perodo de greve, que levou ao no cumprimento da carga horria prevista na matriz curricular e o desconhecimento docente em trabalhar sua disciplina no curso tcnico de forma diferenciada da que acontece no ensino mdio, observou-se que apenas a competncia socioambiental planejar, orientar e gerir propostas ambientais possveis e viveis aos problemas presentes e futuros foi construda e, mesmo assim, de forma parcial. Sobre os contedos apontados por alunos e professores como contribuies do curso vida pessoal e profissional do aluno, foi observado, na prpria fala dos atores, uma certa indefinio sobre o tipo de desenvolvimento sustentvel melhor para o local e para o planeta. H muitos encontros e desencontros e, assim como os Referenciais do MEC fazem recomendao ora na matriz da eficincia, ora na matriz da eqidade, h professores que deixam transparecer a defesa de um modelo de desenvolvimento sustentvel atravs de solues tcnicas; h os que sinalizam a necessidade de um trabalho integrado e interdisciplinar e os que citam como contribuies do curso a conscientizao, considerando os alunos ativistas ambientais, mesmo com pouqussimas aes extra-curriculares. Uma conscientizao que no foi praticada, nem vivenciada, nem experimentada; que ficou apenas no discurso do trabalho entregue ao professor, sob a forma de projeto, e que valeu ao aluno a aprovao. Perdida entre os discursos conservacionista e crtico-transformador dos professores, ficou a grande maioria dos alunos que, sem a operacionalizao-prtica da teoria verbalizada, reconhece a realidade de misria, excluso social, desigualdade social e degradao ambiental existente em Belford Roxo, mas no consegue definir, com suas prprias palavras, o que vem a ser uma educao ambiental numa abordagem holstica. Isto , a grande maioria dos alunos demonstrou dificuldade em compreender a complexidade do prprio ambiente, suas interdependncias fsico-naturais,

socioeconmica, poltica, histrica, geogrfica, cultural e ecolgica... ou seja, todos os aspectos da vida. A grande maioria permanece abordando os problemas ambientais sem relacion-los aos agentes causadores e sem atribuir educao ambiental um papel relevante para a compreenso e transformao da realidade. A grande maioria relaciona fome e misria com o meio ambiente, mas cita a conscientizao sem passar pela educao ambiental, sem falar de justia social, enfim, sem falar de gente.

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No cmputo geral, o CTMA no atendeu s expectativas dos alunos nem s dos professores, devido a todas as carncias e fragilidades apontadas.

Consideraes Finais

O enfoque nas transformaes do mundo do trabalho perpassa pela educao. Transformar, mais do que mudar inovar. Nesse sentido, a melhoria da qualidade da educao tcnica profissional de nvel mdio pressupe uma educao bsica de qualidade, condio sine qua non para o xito no mundo do trabalho pautado pela competio, pela inovao tecnolgica e pelas crescentes exigncias dos padres de qualidade, produtividade e competncia. Alm desse fator, a realidade do municpio de Belford Roxo evidencia ineficincia e ineficcia da administrao pblica sobre as questes referentes a lixo, degradao dos rios e das encostas, invaso e ocupao predatria do solo; revelando, assim, que a questo ambiental no foi, e no , prioridade das autoridades municipais. A prioridade a empregabilidade para uma populao pouco qualificada profissionalmente, sendo assim, mesmo que as indstrias poluam, haver uma forma dos problemas serem contornados, desde que haja empregos para todos. Nesse contexto, o CTMA oferecido pelo C.E. Presidente Kennedy vem ao encontro dos anseios da sociedade, pois que qualifica a comunidade escolar visando empregabilidade e constri o conhecimento necessrio transformao da realidade local de misria, excluso e desigualdade social e degradao ambiental. O C.E. Presidente Kennedy no uma escola tcnica, no tem o suporte de uma universidade, mas um colgio estadual com referncia em educao profissional na rea de Gesto, que em consonncia com a legislao em vigor, ousou conceber, planejar e executar um Curso Tcnico em Meio Ambiente, num momento em que a escola pblica estadual revela-se abandonada pelo governo. Hoje, segundo a atual Secretria de Educao, Tereza Porto, ex-presidente do Centro de Tecnologia de Informao e Comunicao do Estado PRODERJ, o dficit no Estado de 14 mil professores, porm, esses dados no conferem com os do Sindicato Estadual dos Profissionais de Ensino SEPE, cujo dficit atinge, no mnimo, a 25 mil2.

Informao disponvel em: < http://g1.globo.com/Noticias/Rio/0,,MUL307328-5606,00.html> Acesso em

14/03/2008.

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A poltica educacional do Estado do Rio de Janeiro, em consonncia com a poltica do governo federal, apresenta concepes e prticas adequadas s novas demandas econmicas e sociais da sociedade globalizada, portadora de novos padres de produtividade, competitividade e trabalhabilidade. Todavia, nesse discurso governamental h contradies, considerando que a nova institucionalizao da educao profissional desqualifica o ensino da rede pblica, no amplia as condies de funcionamento, inverte a concepo de educao para a cidadania e reduz a formao tecnolgica a treinamento fragmentado, demarcado pelas necessidades do capital. O que se pretende evidenciar que no resolve permitir a abertura de novos cursos tcnicos, oferecendo uma pseudo-educao profissional o Estado homologou o CTMA, mas no contratou profissionais especficos de Educao em Gesto Ambiental, Resduos Slidos e Lquidos, Legislao Ambiental, Ecologia e Poluio

Geomorfologia e Higiene e Segurana no Trabalho, para aturem no curso sendo assim, de forma enganosa, acena para os jovens e adultos uma possibilidade de atuao em um exigente e competitivo mercado de trabalho. Por mais comprometida, competente e inovadora que seja a gesto do colgio, existe uma crise educacional que est muito alm da escola. A falta de professores, greves e paralisaes, baixos salrios so reflexos do pouco investimento na rea educacional e indicadores da ausncia de polticas pblicas. Com relao s matrizes tericas que podem orientar o Curso, considera-se que as competncias socioambientais devam estar direcionadas para a matriz crticotransformadora do currculo, visando: 1) entendimento que desenvolvimento sustentvel uma decorrncia das relaes sociais sociedades sustentveis; 2) importncia da educao ambiental para a conscientizao da participao individual e coletiva, nos espaos pblicos, como dimenses da prxis. Ainda que nas competncias socioambientais construdas, as questes centrais da educao ambiental no estejam contempladas, essa investigao abre caminhos para uma proposta de educao ambiental para a democracia, tendo como meta a sustentabilidade socioambiental. Diante do exposto, recomenda-se, que o Curso Tcnico em Meio Ambiente da SEEDUC/RJ sofra uma anlise dos contedos de todos os componentes curriculares, visando a uma educao ambiental numa abordagem holstica, considerando a realidade local e planetria, ressignificando as competncias descritas no Plano de Curso, em termos de competncias socioambientais; que os rgos competentes trabalhem pela

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implantao de polticas pblicas direcionadas valorizao profissional, melhorando as condies salariais (Plano de Carreira e criao de um Quadro Funcional especfico para a educao profissional), as condies fsicas (criao e manuteno de laboratrios e de biblioteca especficos) e promovendo o desenvolvimento profissional dos professores da educao profissional de forma permanente. Sobretudo, o direcionamento do ensino profissional dentro dos princpios da educao omnilateral, politcnica e integral.

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