A RELAO DO MOVIMENTO COM A APRENDIZAGEM ESCOLAR EM CRIANAS DE 6 A 7 ANOS E A EDUCAO FSICA NOS ANOS INICIAIS1 Alessandro Boer2

RESUMO O objetivo deste estudo demonstrar a inter-relao entre oferta de movimentos para a criana de anos iniciais e dificuldades na resoluo de problemas relacionados alfabetizao. Evidencia a ligao do desenvolvimento da coordenao motora, esquema corporal, lateralidade, noo espao-temporal e motricidade fina ao desenvolvimento de habilidades correlacionadas com a aprendizagem escolar. Em estudo bibliogrfico e pesquisa de campo, investigou os benefcios da oferta de movimentos para a qualidade de aprendizagem e a adaptao das crianas na escola. Constatou que qualquer trabalho nesse sentido positivo, ainda que as concluses deste estudo no sejam definitivas. Palavras-chave: aprendizagem - dificuldades de aprendizagem - psicomotricidade - educao pelo movimento. Introduo muito grande o nmero de crianas que entram na primeira srie do ensino fundamental sem as mnimas condies para vencer as dificuldades naturais de quem inicia a caminhada pelo processo de aprendizagem oferecida clientela pela escola. Para que haja uma adaptao s diversas situaes do mundo que a rodeia e suas eventuais modificaes, deve conhecer, organizar, controlar e movimentar, dinamicamente seu prprio corpo, ter capacidade de movimentar-se adequadamente no todo e em partes individuais do corpo. Devido a inmeros problemas de conhecimento do esquema corporal, de coordenao motora, de lateralidade e de noo espao-temporal, apresentado por crianas de 6 e 7 anos de idade, estas so prejudicadas no desenvolvimento da aprendizagem. O objetivo deste trabalho e reconhecer a relao do movimento e da educao fsica nas sries iniciais com os problemas de aprendizagem apresentados por crianas entre 6 e 7 anos de idade, que freqentam a primeira srie do Ensino Fundamental, identificando de que forma a educao fsica deve ser trabalhada nesta srie, relacionando a influncia dos exerccios na motricidade do educando e avaliando a influncia da atividade fsica na formao geral deste.
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Trabalho apresentado Portal Faculdades, como requisito final para concluso de Curso de Especializao em Metodologia de Ensino da Educao Fsica e Esporte. 2 Professor de Educao Fsica pela URCAM, Bag, Rs. Especialista em Esporte Escolar Universidade de Braslia - UnB. Especialista em Metodologia do Ensino da Educao Fsica e Esporte, pela Portal Faculdades. Endereo para correspondncia: Av. Tupy Silveira, 2885, Bag, RS. E-mail: alessandroboer@hotmail.com

As dificuldades de aprendizagem apresentadas por alunos em todas as etapas do processo educacional so visveis e preocupantes. Kiphard (apud SISTO, 2002) diz que os distrbios de aprendizagem se constituem em um srio problema, srio em termos dos embaraos que causam s crianas e a seus pais. Para algumas dessas crianas, Flinchum (2001) aponta a dificuldade como limitada a uma determinada disciplina, como seja, a leitura; para outras, muito mais extensa, impedindo-lhes o desenvolvimento em outras reas. Segundo Ross (1999), os educadores, em sua maioria, tm conscincia de que, s vezes, existem crianas em quase todas as salas de aula que, embora normais nos aspectos fsicos, mentais, emocionais ou psicolgicos, apresentam desempenho a nvel inferior ao seu potencial presumvel. Heide (2003) diz que a aprendizagem um processo individual e s se efetiva no momento em que se d uma transformao no indivduo, que consiste num ajuste a uma nova situao. Para Le Boulch (apud ANTUNHA, 2001), a educao do movimento, associada a outros meios educativos, permite uma aprendizagem mais fcil das habilidades bsicas a serem adquiridas pelo aluno na escola, como a leitura, a escrita, a ortografia, o clculo. Borges (1997) destaca que, numa anlise feita no iniciante escolar, no se pode deixar de considerar o domnio da motricidade, nem a importncia de sua participao no xito escolar. Conforme Flinchum (2001), todas as dificuldades escolares so conseqncia de uma deficincia da adaptao psicomotora, que engloba problemas de desenvolvimento motor, de dominncia lateral, de organizao espacial, de construo prtica e de estabilidade emocionalafetiva, que se podem projetar em alteraes da personalidade da criana. as dificuldades no aprendizado e na alfabetizao, na utilizao da linguagem escrita, comumente denominadas de dislexias e disortografias, constituem, juntamente com as discalculias, os distrbios de aprendizagem mais comuns (VALLETT, 1998). Segundo Leif e Delay (1998), a dislexia se assinala por um atraso e por dificuldades na aprendizagem da leitura, ou ainda por um dficit na sua aquisio. A dislexia, segundo Coste (2000), vem, na maioria dos casos, acompanhada de perturbaes da atividade grfica, as chamadas disgrafias. Estas se apresentam de duas formas: disgrafia propriamente dita e disgrafia motora. O autor ainda destaca que as perturbaes da leitura e da escrita concerne tambm a aprendizagem do clculo. Vayer (1996) define a discalculia como uma dificuldade especfica na aprendizagem do clculo, em estgio elementar. Vayer (1996) define a discalculia como uma dificuldade especfica na aprendizagem do clculo, em estgio elementar. Para Flinchum (2001), este um perodo em que a criana est bem mais sensvel a qualquer influncia de fatores externos, adquirindo personalidade e

conceitos que a caracterizar, posteriormente, em toda sua vida. Segundo Costallat (apud GALLAHUE e OSMUN, 2001), o final da etapa de desenvolvimento infantil pr-escolar, por volta dos seis anos de idade, constitui a etapa em que a criana est em condies de realizar certas tarefas por si mesma; um pequeno ser independente que deve ir conseguindo um rudimentar sentido de responsabilidade no novo mundo no qual se inicia: o da escolarizao. Para Negrine (2003), o principal objetivo da Educao Fsica nos primeiros anos escolares o de fazer com que a criana domine o seu prprio corpo e, ao mesmo tempo, adquira uma inibio voluntria. Portanto, diz o autor, uma educao fsica bem orientada, progressiva e sistemtica, na faixa etria de trs a seis anos, auxilia o desenvolvimento fsico e mental da criana, ao mesmo tempo em que lhe oferece pr-requisitos para o seu desenvolvimento intelectual. atravs do movimento que o indivduo conhece o mundo, os objetos, que ele realiza suas aes e se relaciona com os demais seres, principalmente com as demais pessoas. Movimentar-se, portanto, uma atividade inerente ao ser humano (LIMA, 1999). Para Le Boulch (apud ANTUNHA, 2001), a educao psicomotora evidencia determinado nmero de noes fundamentais que no somente a base de toda a educao pelo movimento, mas tambm a base de todas as aprendizagens escolares, profissionais e esportivas. Heide (2003) coloca a educao psicomotora como um elemento importante, contribuindo para o domnio do prprio corpo e seus deslocamentos para uma eficiente execuo dos atos da vida de relao em diversas situaes educativas. Segundo Vayer (1996), atravs do movimento que o indivduo conhece o mundo, os objetos que o cercam, que realiza suas aes e que se relaciona com as demais pessoas. Todas essas formas de relacionamento, seja com os objetos, seja com os demais seres vivos, esto ligadas ao corporal, e desta forma a criana vai organizando sua capacidade motora de acordo com a maturao nervosa e conforme os estmulos do ambiente. A criana entre 6 e 7 anos de idade desafiada pelas atividades que exigem rapidez e preciso de movimentos. Segundo Novaes (2000) estaca nesta fase os gestos mais exatos porque seu sentido de direo est muito melhorado e a coordenao dos olhos e das mos est se desenvolvendo rapidamente. Le Boulch (2002) diz que as crianas entre 6 e 8 anos muito prejudicadas afetivamente tero seu desenvolvimento motor e psicomotor afetados. O intelecto se constri a partir do exerccio fsico, que tem uma importncia fundamental no desenvolvimento do corpo, da mente e da emotividade. Por isso, antes de mais nada, existe a necessidade da criana ter um conhecimento adequado de seu corpo.

Costallat (2004) aponta os alcances vastssimos da psicomotricidade, abrangendo todos os aspectos de reeducao, precedendo e identificando-se com o ensino escolar, como ocorre na etapa de maturao e desenvolvendo-se, logo, paralelamente. A concepo de educao pelo movimento, para Vayer (1996), uma educao do ser globalmente, uma vez que associa diretamente a conscincia ao e permite uma integrao progressiva das aquisies que se tornam ento objeto de conhecimento e reflexo. Para Fonseca (2002), as privaes de movimento e manipulao de objetos ocasionam um empobrecimento motor e sensorial, que a gnese das atitudes de hiperatividade, de inrcia, de inibio, da instabilidade emocional, dentre outras manifestaes. A educao psicomotora, na concepo de Vayer (1996), fundamental no somente para adquirir a automao de movimentos, ou para aprendizagem de gestos motores, constituindo-se a base da educao do movimento, do gesto til e econmico, mas tambm essencial para o desenvolvimento de outras formas de aprendizagem, como a da leitura, da escrita, do clculo, das artes manuais, das aprendizagens profissionais e esportivas. Metodologia de pesquisa Este trabalho se constitui de um estudo bibliogrfico, descritivo e exploratrio, que busca esclarecer as caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou o estabelecimento de relaes entre variveis. Foi complementado com uma pesquisa de campo, com aplicao de um instrumento desenvolvido pelo pesquisador e aplicado a dez professores que trabalham com crianas com idade entre 6 e 7 anos, da primeira srie do Ensino Fundamental, em quatro escolas pblicas da cidade de Bag, RS, num total de 26 alunos. A escolha das escolas, em nmero de quatro, se deu de forma aleatria, de acordo com a localizao em bairros de menor poder aquisitivo da cidade, tendo em vista que, de acordo com estudos anteriores desenvolvido pelo mesmo autor (BOER, 2006), nestes ncleos populacionais que se encontram as maiores dificuldades de aprendizagem dos alunos, tendo em vistas as oportunidades scio-econmicas e culturais. Anlise e discusso dos dados Inicialmente fez-se um contato com as escolas, atravs de suas direes, expondo-se os objetivos do trabalho e como este seria desenvolvido, bem como a forma como seriam divulgados os resultados, mantendo-se sigilo sobre informaes pessoais e que pudessem comprometer a pessoa dos entrevistados. Logo a seguir, foi mantido contato com os professores das turmas a serem pesquisadas, buscando-se sua concordncia em participar da pesquisa. Dos

quinze professores contatados, dez concordaram em participar, sendo que cinco preferiram no opinar, ficando, assim, fora da amostra. A seguir, distribuiu-se o questionrio (Anexo A) com as questes relativas aos problemas de aprendizagem apresentados pelos alunos, buscando-se investigar a relao do movimento. Pelo resultado da entrevista nota-se que, no primeiro grupo pesquisado, no universo de 142 crianas da turma de primeira srie que praticam atividades fsicas recreativas, houve uma melhora da atitude dentro da sala de aula e uma significativa melhora no aprendizado da escrita e da leitura, segundo dados passados pelas professoras das turmas (Tabela 1). Tabela 1 Avaliao na turma de 1 srie com professor de Educao Fsica. NVEL PADRO Atitudes Escrita Leitura Clculo Total 142 142 142 Nmero 88 102 110 % 61,97 71,83 77,46 Nmero % 50 35,2 38 26,7 1 30 21,1 6 No testado 3 Nmero 4 2 2 % 2,82 1,41 1,41 MELHOROU MANTEVE IGUAL DECRESCEU

O trabalho desenvolvido pelo professor de Educao Fsica no projeto recreativo constava de atividades fsicas recreativas (pequenos e grandes jogos, danas, brinquedos cantados), alm de atividades desportivas (jogos de minivoleibol e futebol em duplas, futebol de campo e futsal, corridas de revezamento). Esse trabalho foi desenvolvido ao longo de todo o ano, na forma de projeto esportivo, em atividades correspondendo a duas sesses por semana, com aproximadamente uma hora de durao. A tabela 1 mostra que entre os 142 alunos das cinco turmas que tm professor especializado de Educao Fsica atuando com projetos esportivo-recreativos, em mdia 70,42% tiveram melhora nos aspectos atitudes, leitura e escrita, no tendo sido pesquisado o quesito clculo, enquanto 27,77% mantiveram-se mais ou menos estveis nesses aspectos e apenas 1,88% tiveram algum tipo de regresso, sendo esta maior no quesito atitudes. Nota-se tambm pela tabela 1 que a maior melhora foi no que se refere escrita, possivelmente porque tenha sido desenvolvido um trabalho de melhoria da motricidade fina que fundamental para melhorar a qualidade da letra e da escrita em geral, segundo dados de Le Boulch (2002). Na segunda turma em que foi desenvolvido o trabalho no foi feita a entrevista.

Na turma que no participava do projeto, apenas foi feito um contato com a professora da classe, em que foi relatado que as atitudes, tanto em relao disciplina, como a aprendizagem deixavam muito a desejar, no havendo grande melhora durante o ano letivo. Tomando-se as escolas do grupo onde atuam professores especializados de educao fsica de forma separada, onde na Escola A o nmero de sesses de Educao Fsica de trs por semana e na Escola B, o nmero de sesses de duas por semana, tem-se os seguintes resultados, apresentados nas tabelas 2 e 3: Tabela 2 Avaliao na Escola A, com professor de Educao Fsica. NVEL PADRO Atitudes Escrita Leitura Clculo Total 68 68 68 Nmero 38 49 52 % 55,88 72,06 76,47 Nmero % 28 41,1 18 26,4 8 14 20,5 7 No testado 9 Nmero 2 1 2 % 2,94 1,47 2,94 MELHOROU MANTEVE IGUAL DECRESCEU

Tabela 3 Avaliao na Escola B, com professor de Educao Fsica. NVEL PADRO Atitudes Escrita Leitura Clculo Total 74 74 74 MELHOROU Nmero 50 53 58 % 67,57 71,62 78,37 Nmero % 22 29,7 20 27,0 3 16 2 No testado MANTEVE IGUAL DECRESCEU Nmero 2 1 % 2,70 1,35

Comparando-se as duas escolas, possvel observar que na escola onde o nmero de sesses de Educao Fsica maior h um ligeiro aumento nos ndices de melhoria geral das crianas, podendo ser indicativo de que a prtica de atividades fsicas e a oferta de movimento que estas proporcionam, teriam influncia benfica nas condies gerais da criana, interferindo positivamente nas atitudes, no desenvolvimento da escrita e da leitura, posicionamento defendido por Le Boulch (1993; 2002), Flinchum (2001) e Costallat (2004).

Quanto atitude, possvel que o trabalho de relao social desenvolvido nas atividades recreativas e desportivas, bem como a necessidade de respeito s regras, tenham sido fundamentais no desenvolvimento de atitudes de respeito, disciplina e cordialidade, melhorando a sociabilidade dos alunos, concordando com o que diz Vayer (1994) e Kiphard (apud RODRIGUES, 2002) no que se refere relao com os outros e o desenvolvimento do esquema corporal. Tabela 4 Avaliao na turma de 1 srie sem professor de Educao Fsica. NVEL PADRO Total 116 116 116 MELHOROU Nmero 48 62 60 % 41,3 53,4 8 51,7 5 3 MANTEVE IGUAL Nmero % 55 47,4 50 43,1 1 50 43,1 0 No testado 0 DECRESCEU Nmero 13 4 6 % 11,21 3,45 5,17

Atitudes Escrita Leitura Clculo

Na Tabela 4 nota-se que, diferentemente da Tabela 1, a melhora nos aspectos atitudes, escrita e leitura no foi to significativa, constatando-se uma diferena de 20,59% para menor no que se refere melhora nas atitudes, enquanto houve aumento nos quesitos manteve igual e decresceu (12,20% e 8,39%, respectivamente). Quanto escrita, houver uma diferena para menor de 18,38%, enquanto constatou-se aumento nos quesitos manteve igual e decresceu (16,34% e 2,04, respectivamente), da mesma forma que na leitura, houve diferena a menor no quesito melhorou (25,73%), e aumento nos quesitos manteve igual e decresceu (21,97% e 3,76%, respectivamente). Em mdia, 48,85% dos alunos apresentaram uma melhora no geral, segundo informaes da professora, sendo que o aspecto que mais apresentou evoluo foi o da escrita, dados que referendam os pensamentos de Flinchum (2001) e Garrison (apud LIMA, 2001), seguido pelas atitudes, concordando com Le Boulch (1993). Comparando-se os resultados, nota-se que houve grande avano no que se refere a atitudes e aprendizado da escrita e leitura no grupo de alunos que freqenta aulas de Educao Fsica em forma de projeto, no tendo sido testado o quesito clculo. Esse resultado vem de encontro ao que descrevem Le Boulch (2005) e Vayer (1996), quando relacionam a atividade

motora ao desenvolvimento de aspectos cognitivos, principalmente ao que se refere aprendizagem de leitura e escrita. Muitos estudos tm mostrado que existe uma estreita relao entre a capacidade de aprendizagem escolar da criana e suas possibilidades de desempenho neuromuscular (RODRIGUES, 2002). Este desenvolvimento se adquire por meio de experincias em movimento que podem ser proporcionados por um programa bem estruturado de atividades fsicas (FLINCHUM, 2001), e o adestramento do domnio corporal parece ser o ponto fundamental para o aprendizado de qualquer outra atividade motora futura e tambm um prrequisito para o desenvolvimento intelectual da criana, dentro dos padres normais (PICQ e VAYER, apud ANTUNHA, 2001). As atividades motoras tambm desempenham um papel importante em muitas das primeiras iniciativas intelectuais (LE BOULCH, 2002), enquanto a criana explora o mundo que a rodeia com os olhos e com as mos, enquanto sonda esse mundo, fornecendo-lhe tambm os meios pelos quais far grande parte de seus contatos sociais com as outras pessoas, com as outras crianas (VAYER, 1994). Para a aprendizagem dos movimentos voluntrios, necessrio o desenvolvimento dos centros do crebro e das vias nervosas, e a contnua repetio leva estruturao da memria cinestsica, que tem ntima relao com a formao do automatismo (DIEM, 1998), enquanto que uma maturao normal se traduz em modos de comportamento tambm normais e que as diversas manifestaes de conduta, que enquadram os chamados campos de conduta evoluem dependendo do desenvolvimento normal do sistema psicomotor (GESSEL, apud COSTALLAT, 2004). Quando as reas da psicomotricidade no esto suficientemente desenvolvidas, aparecem as dificuldades que posteriormente podero trazer como conseqncia a dificuldade de percepo da posio correta de um objeto em relao ao seu prprio corpo (BARROS, apud BOER, 2006), o que leva a futuras trocas de letras, tais como p pelo q, b pelo d e outras, alm da escrita espalhada, invertendo a colocao da letra dentro da palavra (HEIDE, 2003). Le Boulch (2002) complementa que a adaptao escolar, no momento da aprendizagem da leitura e da escrita depende, em parte, da percepo espao-temporal. Picq e Vayer (apud ANTUNHA, 2001) salientam que as crianas com transtornos de lateralidade apresentam algumas dificuldades, tais como transtornos de estruturao espacial, dificuldades paralelas diante das aprendizagens da escrita, da leitura e do ditado; invariavelmente, essas manifestaes so acompanhadas de reaes de insucesso, de oposio e de fobia da escola e impregnadas de reaes afetivas e do carter (FLINCHUM, 2001).

Para Le Boulch (2002), a etapa do conhecimento das partes do corpo, quando bem desenvolvida, que permite criana uma correta estruturao do esquema corporal, pois lhe dar condies criana de enfrentar melhor a fase seguinte que o seu ingresso na escola elementar. A anlise de comportamentos, reaes e atitudes de seres humanos, principalmente na fase de desenvolvimento, no tarefa muito fcil, pois envolve situaes e caractersticas diversas, prprias de cada indivduo, como famlia, meio ambiente, caracteres genticos, influncia social, cultural, educacional e outros. No entanto, analisando os dados bibliogrficos e os resultados da pesquisa realizada em escolas estaduais com crianas entre 6 e 7 anos de idade, possvel concluir-se: Que as dificuldades na alfabetizao e no aprendizado escolar em crianas de 6 a 7 anos de idade, normalmente so conseqncia de distrbios no desenvolvimento psicomotor da criana, excetuando-se os distrbios provocados por problemas de ordem psicolgica, intelectual ou de adaptao emocional. Que os problemas de lateralidade, de estruturao espacial e de domnio do prprio corpo, que se ajustam de acordo com o desenvolvimento psicomotor, que desenvolvido por meio de uma boa oferta de movimentos em atividades fsicas, podem determinar srios distrbios na leitura, na escrita e no clculo, sendo responsvel, em muitos casos, pelas trocas de letras e de slabas, o que levaria a criana a apresentar dificuldades no seu aprendizado inicial, especialmente na alfabetizao. Que o desenvolvimento psicomotor, baseado na afirmao do esquema corporal, na lateralidade, na coordenao e na orientao espao-temporal, fundamental para o desenvolvimento integral da criana, contribuindo para uma mudana de atitudes comportamentais, bem como no aspecto cognitivo, pois atravs do domnio do prprio corpo, da lateralidade, da coordenao e da noo de espao e tempo que a criana tem condies de apresentar maior domnio da escrita, da leitura e do clculo. Como se pode verificar ao longo de toda a reviso bibliogrfica, a oferta de movimentos criana no lhe proporciona apenas aumento de massa muscular, agilidade, flexibilidade, mas tambm lhe beneficia nos aspectos psicossociais, aumentando a capacidade de relacionamentos, melhorando o nvel de agressividade, desenvolvendo de forma ampla e equilibrada a personalidade e firmando o carter. Estes tambm so aspectos que interferem, na maioria das situaes, no desenvolvimento de situaes de aprendizagem, pois que a criana que apresenta deficincia

num destes aspectos, por certo ter reflexos negativos na escola e, muitas vezes, essas causas no so detectadas pelos professores, mas apenas os seus efeitos: repetncia, evaso, averso escola. Fica comprovado, portanto, que a evoluo das habilidades motoras e a oportunidade de movimento para crianas de 6 a 8 anos de idade so determinantes na aprendizagem da leitura, do ditado, da escrita, podendo ainda, segundo a maioria dos autores consultados, interferir na aprendizagem do clculo, e que, para poder fixar sua ateno, a criana dever ser capaz de dominar seu prprio corpo e ter uma inibio voluntria. No entanto, recomenda-se que sejam feitos outros estudos sobre o assunto para que essas concluses sejam confirmadas, recomendando-se, ainda, que este estudo seja ampliado de forma a comparar o desenvolvimento da aprendizagem em crianas de nveis scio-econmicos diferenciados que, normalmente, possuem variedade de movimento tambm diferenciados. Referncias bibliogrficas ANTUNHA, Elsa Lima G. Avaliao Neuropsicolgica dos sete aos onze anos. In: BAGATINI, E. C. Psicomotricidade. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001. BOER, Alessandro. O papel do esporte na socializao de crianas em idade escolar: o processo de mudana de atitudes. Braslia, UnB, 2006. Monografia (Especializao em Esporte Escolar). Braslia, Centro de Educao Distncia/Programa de Capacitao Continuada - Ministrio do Esporte. Universidade de Braslia, 2006. BORGES, C. J. Educao fsica para o pr-escolar. Rio de Janeiro: Sprint, 1997. COSTE, J. C. Las 50 palavras chaves de la psicomotricidad, Barcelona: Mdico y Tcnico, 2000. COSTALLAT, D. M. Psicomotricidade. Porto Alegre: Globo, 2004. FLINCHUM, B. Desenvolvimento motor da criana. 8. ed. Rio de Janeiro: Interamericana, 2001. FONSECA, V. da. As necessidades de movimento da criana. Lisboa: INEF, 2002. GALLAHUE, David; OZMUN, John C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebs, crianas, adolescentes e adultos. So Paulo: Phorte, 2001. HEIDE, S. Verificao da relao existente entre a coordenao fsica e o aproveitamento na aprendizagem escolar, com crianas de primeira e segunda sries do 1 grau. Curitiba, 2003. 166 p. Monografia (Especializao em Psicomotricidade) Curso de Ps-Graduao em Educao Fsica, Universidade Federal do Paran, 2003. LE BOULCH, J. La educacin por el movimiento. 19. ed. Buenos Aires: Paids, 2002. ______. O desenvolvimento psicomotor do nascimento at os 6 anos. 3. ed. Porto Alegre, Artes Mdicas, 2005. ______. Psicomotricidade. Braslia: SEED/MEC, 1993. LEIF, J.; DELAY, J. Psicologia e educao. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1998.

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RESMEN El objetivo de este trabajo es demostrar la interrelacin entre la oferta de movimientos par a la crianza de aos iniciales y las dificultades en la resolucin de problemas relacionados a la alfabetizacin. Evidencia la ligacin de lo desenvolvimiento de la coordinacin motora, esquema corporal, lateralidad, nocin espacio-temporal y la motricidad fina al desarrollo de habilidades correlacionadas con la aprendizaje escolar. En un estudio bibliogrfico y pesquisa de campo, investig los beneficios de la oferta de movimientos para la calidad de aprendizaje y la adaptacin de las crianzas en la escuela. Constat que cualquier trabajo en este sentido es positivo, aun que las conclusiones de este estudio no sean definitivas. Palabras-clave: aprendizaje -dificultades de aprendizaje -psicomotricidad -educacin por el movimiento. ABSTRACT