PONTIFICIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS Programa de ps-graduao Stricto Sensu Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica

UM VIVEIRO DE MUDAS COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE ECOLOGIA, BOTNICA E EDUCAO AMBIENTAL

riks Tobias Vargas

Belo Horizonte 2007

ERIKS TOBIAS VARGAS

UM VIVEIRO DE MUDAS COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE ECOLOGIA, BOTNICA E EDUCAO AMBIENTAL

Dissertao apresentada ao programa de ps-graduao Stricto Sensu Mestrado em Ensino de Cincias e Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de Belo Horizonte, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Mestre em Ensino de Cincias e Matemtica. Orientadora: Dra. Cludia de V. S. Sabino

Belo Horizonte 2007

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A Fernanda, minha me (Marli) e tia Geralda, pelo carinho, ateno e compreenso.

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Agradecimentos

A Fernanda, a quem tive a incomensurvel sorte de encontrar nesse Mestrado e se tornou minha parceira de todas as horas, pela pacincia e fora estando ao meu lado em todos os momentos difceis.

A minha me, pela pacincia e compreenso durante meus inmeros momento de irritabilidade.

A minha tia (madrinha) Geralda, pelo apoio e incentivo para que me inscrevesse.

Ao Sebastio (Tiozinho), pela valiosa ajuda.

A minha orientadora, Dra. Cludia de Vilhena Schayer Sabino, que iluminou o caminho rumo realizao deste trabalho.

Aos demais professores, pelos fundamentos que culminaram na realizao desta dissertao.

Aos meus colegas, pelas trocas de experincias.

A PUC-MINAS, pela oportunidade.

Ao CEFET-Bambu, pelo apoio, em especial ao professor Marcos Vincius e ao Sr. Ermim.

EEJBC, pelo espao cedido e pela compreenso em relao ao projeto.

Aos alunos participantes, pois sem eles nada disso teria acontecido.

No basta ensinar ao homem uma especialidade, porque se tornar assim uma mquina utilizvel, mas no uma personalidade. necessrio que adquira um sentimento, um senso prtico, daquilo que vale ser aprendido; daquilo que belo, do que moralmente correto. A no ser assim, ele se assemelhar, com seus conhecimentos profissionais mais a um co ensinado do que a uma criatura harmoniosamente desenvolvida. Albert Einstein

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RESUMO Este estudo foi realizado com o objetivo de solucionar dois problemas: as dificuldades na aprendizagem dos tpicos de Botnica, Ecologia e Educao Ambiental de alunos que chegam ao ensino mdio e a minimizao da perda de rvores da cidade de Bambu, MG. Para tal, foi mobilizado um grupo de alunos de sries variadas do ensino fundamental e mdio da Escola Estadual Joo Batista de Carvalho, no intuito de construir um viveiro de mudas de rvores no recinto da escola. A participao dos alunos ocorreu em todas as etapas do projeto: montagem do viveiro, coleta das sementes, aquisio do material de plantio (reaproveitado do lixo da escola), aquisio dos substratos, processos de plantio, transplante e manuteno das mudas. As diferentes etapas foram avaliadas e otimizadas durante o decorrer do trabalho. Foi possvel a abordagem de vrios tpicos das disciplinas com resultados positivos no processo ensino/aprendizagem. Palavras chave: ensino, educao ambiental, ecologia, botnica, viveiro de mudas.

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ABSTRACT This study, sought through the usage of a project. Develop the sense and broaden the knowledge of elementary students of a public school, on Ecological, Botanical and Environmental issues. The methodology applied, used the implementation of a botanical nursery where native and others seedlings where grown and will be transplant to the needy areas of the city. Involved in the methodology was the concept of reuse, the building of the nursery, was made by alternative materials such as bamboos, to plant, empty pet bottles replaced the traditional plastic bags. The seeds were harvested through town and once the learning began, the students themselves starting to search for and bring different seeds, so that they could learn more about the them and the trees they could become. The strategy, helped the students to see, how much they belong to the city and to the natural environment themselves, it raised environmental awareness and citizenship. Key words: education, environmental education, botanic, ecology, seedlings.

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Restos de rvore em rua de Bambu..............................................................................8 Figura 2 Tpica rua de Bambu com caladas repletas de tocos de rvores.............................9 Figura 3 Porta da Escola Joo Batista de Carvalho onde vrias rvores foram retiradas.....10 Figura 4 Primeira reunio realizada em 30/09/2006....................................................................48 Figura 5 Imagem escolhida pelos alunos com smbolo do projeto, Bambu, 2006.................51 Figura 6 Apresentao das respostas relativas aceitao ou no de uma rvore em frente a casa. Bambu, 2006.......................................................................................................................54 Figura 7 Apresentao dos motivos que levam a rejeio das rvores. Bambu, 2006..........54 Figura 8 - Apresentao das respostas relativas vontade ou no da populao em plantar uma rvore na calada ou no quintal de sua casa. Bambu, 2006...............................................55 Figura 9 Preferncia sobre o local a ser plantada a rvore. Bambu, 2006..............................56 Figura 10 Espcies escolhidas pelos entrevistados para o plantio em sua propriedade. Bambu, 2006....................................................................................................................................56 Figura 11 Possibilidade, do entrevistado, em poder ou no cuidar da rvore. Bambu, 2006. ...........................................................................................................................................................57 Figura 12 Justificativa na no possibilidade de cuidar de uma muda. Bambu, 2006............58 Figura 13 Opinio do entrevistado sobre a revitalizao das reas verdes da cidade. Bambu, 2006....................................................................................................................................58 Figura 14 Justificativas da razo pela qual acreditam na revitalizao das reas verdes da cidade. Bambu, 2006.......................................................................................................................59 Figura 15 Preferncia da populao para qual tipo de rvore a ser plantada na cidade. Bambu, 2006....................................................................................................................................60 Figura 16 Professor Marcus apresentando o viveiro do CEFET Bambu..............................61 Figura 17 Funcionrio do viveiro mostrando o processo de transplante de mudas..............62

Figura 18 Alunos coletando sementes de Ip Amarelo em frente praa Antnio Carlos....63 Figura 19 Alunos participando da construo do viveiro.........................................................66 Figura 20 Alunos peneirando terra para a formulao do substrato........................................68 Figura 21 Alunos plantando sementes diretamente nos copinhos..........................................69 Figura 22 Momento em que um aluno rega as mudas dos tubetes..........................................71 Figura 23 Aluno transplantado mudas do germinador para um copinho................................73 Figura 24 Alunos retirando plantas invasoras dos copos.........................................................74 Figura 25 Local escolhido, antes da construo do viveiro......................................................77 Figura 26 Setores do viveiro (1 germinadores; 2 canteiros de tubetes; 3 canteiros de saquinhos; 4 local de formulao de substrato; 5 local de armazenagem; 6 torneira).. . .78 Figura 27 - Germinadores. Fonte: Autor, Bambu, 2007...............................................................78 Figura 28 Canteiros de Tubetes (copos). Fonte: Autor, Bambu, 2007.....................................79 Figura 29 Canteiros para saquinhos. Fonte: Autor, Bambu, 2007...........................................80 Figura 30 Local de formulao do substrato e transplantes. Fonte: Autor, Bambu, 2007....81 Figura 31 Local de armazenagem. Fonte: Autor, Bambu, 2007...............................................82

LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Etapas utilizadas na metodologia................................................................................35 Quadro 2 Mudas obtidas no viveiro.............................................................................................83

SUMRIO

1. INTRODUO.................................................................................................................................6 1.1 Apresentao............................................................................................................................6 1.2 A cidade de Bambu..................................................................................................................6 1.3 A Escola Estadual Joo Batista de Carvalho.............................................................................9 1.4 Objetivos..................................................................................................................................12 1.4.1 Objetivo geral...................................................................................................................12 1.4.2 Objetivos especficos........................................................................................................12 2. REVISO DE LITERATURA.........................................................................................................13 2.1 A importncia da arborizao..................................................................................................13 2.2 O viveiro de mudas..................................................................................................................17 2.3 O ensino e as cincias.............................................................................................................21 2.3.1 O ensino de cincias e suas dificuldades.........................................................................23 2.4 A educao ambiental.............................................................................................................28 3. METODOLOGIA............................................................................................................................35 3.1 Convocao dos alunos..........................................................................................................36 3.2 Reunies.................................................................................................................................37 3.2.1 Primeira reunio...............................................................................................................37 3.2.2 Segunda reunio..............................................................................................................38 3.3 Aplicao dos questionrios....................................................................................................38 3.4 Visita ao viveiro do CEFET - Bambu......................................................................................39 3.5 Obteno das sementes..........................................................................................................40 3.6 Montagem do viveiro...............................................................................................................41 3.7 Plantio das sementes..............................................................................................................41 3.8 Manejo do viveiro....................................................................................................................42 3.8.1 A diviso do trabalho........................................................................................................42 3.8.2 A rega...............................................................................................................................42 3.8.3 O transplante das mudas..................................................................................................43 3.8.4 Os cuidados com as mudas.............................................................................................44 3.9 Avaliao.................................................................................................................................44 4. RESULTADOS E DISCUSSES...................................................................................................46 4.1 Convite aos alunos..................................................................................................................46 4.1.1 Avaliao da etapa...........................................................................................................47 4.2 Reunies.................................................................................................................................47 4.2.1 Primeira reunio...............................................................................................................48 4.2.2 Segunda reunio..............................................................................................................50

4.2.3 Avaliao da etapa...........................................................................................................52 4.3 Aplicao dos questionrios....................................................................................................52 4.3.1 Populao.........................................................................................................................52 4.3.2 Dados e anlise................................................................................................................53 4.4 Visita ao viveiro do CEFET-Bambu........................................................................................60 4.5 Obteno das sementes..........................................................................................................62 4.5.1 Avaliao da etapa...........................................................................................................65 4.6 Montagem do viveiro...............................................................................................................65 4.6.1 Avaliao da etapa...........................................................................................................67 4.7 Plantio das sementes..............................................................................................................68 4.7.1 Avaliao da etapa...........................................................................................................70 4.8 Manejo do viveiro....................................................................................................................70 4.8.1 A diviso do trabalho........................................................................................................70 4.8.2 A rega...............................................................................................................................71 4.8.3 O transplante das mudas..................................................................................................72 4.8.4 Os cuidados com as mudas.............................................................................................73 4.8.5 Avaliao da etapa...........................................................................................................75 5. PRODUTO.....................................................................................................................................75 5.1 O Viveiro..................................................................................................................................76 5.1.1 Local.................................................................................................................................76 5.1.2 Dimenses e materiais.....................................................................................................77 5.1.3 Mudas...............................................................................................................................82 5.2 O ensino..................................................................................................................................84 6. CONCLUSO................................................................................................................................86 7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..............................................................................................89 8. ANEXO..........................................................................................................................................94

1. INTRODUO

1.1 Apresentao
O presente projeto nasce como nova proposta de ensino dos contedos de Botnica, Ecologia, Educao Ambiental, alm de promover o sentimento de cidadania, trabalho em equipe e a prtica da multidisciplinaridade, em uma escola pblica da cidade de Bambu, MG. Ento, pode-se dizer que a cidade, a escola e o ensino so os ingredientes que possibilitaram a idealizao do projeto.

1.2 A cidade de Bambu

Emancipada no dia 10 de julho de 1886, a cidade de Bambu localiza-se na regio centro-oeste do estado de Minas Gerais, na microrregio do Alto So Francisco, a uma distncia aproximada de 290 km da capital mineira, Belo Horizonte. Sua localizao geogrfica determinada pelo paralelo de 200014de latitude Sul em sua interseo com o meridiano de 455846 de longitude Oeste e a altitude de 659 m acima do nvel do mar (Prefeitura Municipal de Bambu, 2007). Segundo o IGA1 (1999), o municpio de Bambu tem uma rea territorial total de 1.459,6 km2, sendo que de toda essa rea apenas 13 km2 compem seu permetro urbano. Suas fronteiras so, ao norte, os municpios de Tapira, Crrego Danta e Luz; ao Sul, municpio de So Roque de Minas; a leste, municpios de Iguatama e Dorespolis e a Oeste, pelo municpio de Medeiros. A populao formada por um total de 21.697 pessoas, das quais 10.663 so do sexo masculino e 11.034 so do sexo feminino. Dessa populao, 17.692 residem

Instituto de Geocincias Aplicadas.

na rea urbana, enquanto na zona rural residem apenas 4.025 pessoas (IBGE, Censo 2000).

No que diz respeito s condies climticas, o municpio possui clima tropical mido, contando com duas estaes bem definidas, sendo um perodo bastante chuvoso, principalmente no vero e outro de razovel seca, principalmente no inverno. Devido sua altitude, o clima mesotrmico, com temperatura anual mdia na casa de 21C, variando entre 10C e 30C, dependendo do perodo do ano (PMB, 2007). Mesmo com grande parte de sua populao residindo na rea urbana, Bambu tem como principais fontes de renda a agricultura, com destaque para a produo de caf e milho e a pecuria, com destaque para a produo leiteira, sendo esta atividade j tradicional em toda a considerada Regio da Canastra2.

No que diz respeito ao relevo, o municpio tem superfcie de formas tabulares modeladas em rochas cristalinas proterozicas modeladas em rochas calcreas. A superfcie orienta-se na direo da calha do So Francisco e apresenta nveis altimtricos entre 600 e 900 metros. A ocorrncia de rochas calcrias justifica a existncia de lagoas, grutas, drenagem subterrnea e o carter intermitente de boa parte dos rios.

No aspecto hidrogrfico, o municpio est inserido na bacia do Alto So Francisco, na regio do rio Bambu que, em tupi-guarani, significa rio de guas sujas. Este rio o principal afluente da cabeceira do rio So Francisco.

Bambu encontra-se em uma rea de fim de transio entre o bioma Mata Atlntica e o bioma Cerrado. Sendo assim, so encontrados espcimes animais e vegetais

Nome dado regio prxima ao Parque Nacional da Serra da Canastra, formada pelos municpios que so cortados pela cabeceira do rio So Francisco.

nativas do Cerrado, no sendo incomuns, no entanto, espcies tambm encontradas na Mata Atlntica. Como todas as pequenas cidades de interior, a cidade dotada de praas. Nelas, os habitantes se encontram para eventuais conversas, recreao e, at mesmo para promover acordos comerciais; uma tpica cidade onde as pessoas trafegam livremente, sem preocupaes, em suas pacatas caladas. Apesar de no existir nenhum tipo de inventrio florestal urbano ou algum dado que comprove o ndice de rea verde na cidade, visvel que a paisagem local tem sofrido perdas considerveis de espcies arbreas destinadas a sombrear as caladas. Essas perdas tm ocorrido com certa freqncia, em todas as regies da zona urbana do municpio e no se percebe nenhum tipo de questionamento ou interferncia das autoridades locais. As perdas tm ocorrido em decorrncia da poda completa e mutiladora dos galhos de algumas plantas, que pode ser, pelo seu corte, parcial ou integral. Nas ruas podem ser vistos restos de troncos ou, ento, vestigiais tocos nas caladas, como pode ser visto na Figura 1 e na Figura 2.

Figura 1 Restos de rvore em rua de Bambu Fonte: Autor, 2007

Figura 2 Tpica rua de Bambu com caladas repletas de tocos de rvores Fonte: Autor, 2007

1.3 A Escola Estadual Joo Batista de Carvalho

A Escola Estadual Joo Batista de Carvalho (EEJBC), em Bambu, foi criada pelo Decreto n 1855 e Lei 3562, de 16 de novembro de 1965, publicada no Jornal Minas Gerais com o nome de Colgio Estadual de Bambu, poca do governador Dr. Jos de Magalhes Pinto. O nome Joo Batista de Carvalho foi deferido escola pelo Decreto 9.533, de 21 de janeiro de 1966, em homenagem a um ilustre morador da cidade (Secretaria da EEJBC, 2007). De acordo com a secretaria da escola, a EEJBC tem, hoje, 107 funcionrios em atividade no seu quadro de servidores, sendo 62 professores e 45 administrativos, 9

alm de diretor, vice-diretores e secretrios, entre outros. Esto matriculados, atualmente, 1.846 alunos, distribudos nas cinco sries do ensino fundamental II e nas trs sries do ensino mdio, as quais se dividem nos trs turnos da escola em seu endereo principal e em mais doze salas3 de aula localizadas no Campus do CEFET-Bambu. Como todo o municpio de Bambu, a EEJBC tambm se tornou alvo da perda generalizada de rvores. No ano de 2005, duas de suas rvores localizadas na calada foram cortadas rente ao solo, como se v na Figura 3.

Figura 3 Porta da Escola Joo Batista de Carvalho onde vrias rvores foram retiradas Fonte: Autor, Bambu, 2007

Convnio firmado entre a Secretaria de Educao do Estado de Minas Gerais junto ao Governo Federal, iniciado no ano de 2005 e renovado no ano de 2007.

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A perda desses exemplares provocou um sentimento de insatisfao nos alunos. Alguns fizeram vrias indagaes sobre o que seria feito para reverter o quadro que se formava. Esses questionamentos se tornavam mais freqentes, justificadamente, nas aulas de Biologia, feitos, principalmente, pelos alunos do segundo ano 02 que pressionavam o professor para que tomasse uma atitude. Essas foram algumas das razes que levaram idealizao do presente trabalho. Alm de amenizar o problema ambiental, da cidade e a insatisfao dos alunos, ele possibilitou a prtica de contedos especficos da disciplina Cincias.

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1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo geral

Construir, de modo participativo, um viveiro de mudas arbreas dentro da escola, visando promover de uma forma prtica e construtivista o aprendizado de ecologia, botnica, e educao ambiental, nos ensinos fundamental e mdio.

1.4.2 Objetivos especficos

Ensinar aos alunos a importncia das rvores no equilbrio do meio ambiente. Criar uma proposta de ensino para os contedos de cincias e educao ambiental. Estudar os motivos que levaram poda e ou eliminao de algumas rvores em caladas pblicas. Promover a produo de mudas, arbreas e arbustivas, para o (re)plantio de rvores nativas nas ruas, praas e quintais da cidade de Bambu. Incentivar a reutilizao de materiais, como uma das propostas da educao ambiental.

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2. REVISO DE LITERATURA

2.1 A importncia da arborizao

As reas verdes representam, para as cidades, um refgio das condies estressantes impostas pela correria da vida moderna. No entanto, na cidade de Bambu, MG, temse notado grande reduo do nmero de rvores nas vias pblicas, percebido at mesmo por alunos da Escola Estadual Joo Batista de Carvalho, que teve, tambm, duas de suas quatro rvores cortadas. Desde a realizao da conferncia que ficou conhecida como ECO-92, no Rio de Janeiro, a arborizao tem sido discutida pelos tcnicos e diplomatas dos pases desenvolvidos e em desenvolvimento. A preservao e a ampliao das reas verdes so vistas como alternativas mais baratas e viveis de combate poluio, at que mudanas tecnolgicas permitam o desenvolvimento e o consumo a partir de energia no poluidora (BONONI, 2004). Dias (2005) ressalta que as rvores so uma extenso da vida da Terra. Elas tm uma histria evolutiva e so importantes componentes do equilbrio ecossistmico, servem de abrigo a inmeras espcies e apresentam uma vasta guilda de diversidade biolgica; protegem os solos, tornam o microclima mais ameno e reduzem a poluio atmosfrica. Tm, ainda, grande valor esttico, embelezando e alegrando o ambiente. De acordo com Graziano (1994), apud Dantas & Souza (2004), a vegetao urbana desempenha funes importantes nas cidades, principalmente relacionadas a trs aspectos: do ponto de vista fisiolgico, melhora o ambiente urbano por meio da capacidade de produzir sombra; filtra rudos, amenizando a poluio sonora; 13

melhora a qualidade de vida e do ar, aumentando o teor de oxignio a umidade, absorvendo o gs carbnico, amenizando a temperatura, trazendo o bem queles que podem usufruir de sua presena ou, mesmo, proximidade.

Bononi (2004) comenta que as reas verdes urbanas, medida que se tornam mais raras e menores, pressionadas pelo crescimento das cidades, so cada vez mais valorizadas. Imveis prximos ou com vista para parques e praas so, para a populao, privilgios que custam mais caro. O bem-estar transmitido pelo verde alia aspectos de um microclima mais agradvel, presena de avifauna e beleza da paisagem. Tambm deve-se destacar a importncia na absoro das guas das chuvas, funcionando como um tampo no caso de enchentes, alm de auxiliar tambm no seqestro do gs carbnico (CO2), contribuindo para o no aumento do aquecimento global. Segundo Phillipi (2004), a arborizao urbana no Brasil de competncia da administrao pblica, sendo o apoio da populao fundamental para o planejamento e a manuteno. A arborizao urbana, alm do aspecto esttico, um elemento responsvel pelo conforto ambiental e bem-estar da comunidade, se corretamente planejada e conservada. Um bom planejamento d arborizao mais chances de sucesso e evita gastos. tambm imprescindvel contar com o apoio da populao e a compreenso das empresas prestadoras de servios de utilidade pblica que interferem na vegetao. Dantas & Souza (2004) resumem essas idias ao afirmarem que planejar a arborizao indispensvel para o desenvolvimento urbano. Consideram a arborizao um fator determinante de salubridade ambiental, por ter influncia direta sobre o bem-estar do homem. Em virtude dos mltiplos benefcios que proporciona ao meio ambiente, contribui para a estabilidade climtica, embeleza pelo variado colorido que exibe, fornece abrigo e alimento fauna e proporciona sombra e lazer a praas, parques, jardins, ruas e avenidas das cidades. 14

O conhecimento cientfico um suporte fundamental para o controle da gesto ambiental das reas verdes. A legislao federal e as estaduais tambm incidem tanto sobre reas rurais quanto as urbanas. Os municpios observam essa legislao e ainda podem ter leis municipais para o controle de suas reas verdes. Segundo a Constituio Brasileira, todos so responsveis pela proteo do meio ambiente, incluindo-se os trs nveis de poder e os cidados (BONONI, 2004). Para Ruschel & Leite (2002), o impacto ambiental originado pela expanso das cidades pode ser minorado por meio de um plano de arborizao urbana. Dantas & Souza (2004) afirmam que a arborizao contribui agindo sobre o lado fsico e mental do homem, atenuando o sentimento de opresso frente s grandes edificaes. Constitui um eficaz filtro de ar e de rudos, exercendo ao purificadora por fixao de poeira, partculas residuais e gases txicos, proporcionando a depurao de microrganismos e a reciclagem do ar por meio da fotossntese. Exerce, ainda, influncia no balano hdrico, atenua a temperatura e luminosidade, amortiza o impacto das chuvas e serve de abrigo fauna. Alm dessas funes que afetam diretamente a vida do homem, do ponto de vista ecolgico, a arborizao urbana fundamental porque, por meio dela pode-se salvaguardar a identidade biolgica da regio, preservando ou cultivando as espcies vegetais em cada municpio ou regio especfica. Lorenzi (2002) alerta para o fato de que o plantio de espcies nativas em ruas, avenidas, parques e praas pblicas das cidades tem sido uma prtica insignificante, a despeito da riqueza da flora brasileira. Isso ocorre exclusivamente por desconhecimento das espcies nativas. Desde o incio da colonizao, foram trazidas de outros pases as espcies para arborizar as ruas e as praas. Esse fato foi um dos responsveis pela quase extino de muitas espcies de pssaros nas cidades, uma vez que estes no se adaptaram ao consumo dos frutos das espcies exticas.

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Dantas & Souza (2004) comentam a necessidade da escolha correta das plantas para arborizao, uma vez que o uso indevido de espcimes poder acarretar em uma srie de prejuzos para o usurio e para as empresas prestadoras de servios de rede eltrica, telefonia e esgotos. Deve-se levar em conta, tambm, que os hbitos de cada organismo vivo variam com o meio que o rodeia. Uma rvore desenvolve-se melhor quando cresce livremente, adubada e protegida dos predadores. O plantio importante porque o homem vai se sentir bem com mais sade e criar, ao redor de si, um ambiente melhor e sadio. Alguns cuidados, como a distncia das rvores at as moradias e a distncia do trfego intenso, facilitam a sobrevivncia das plantas. A escolha da espcie de rvore a ser plantada primordial para a sua permanncia no local. Um dos fatores importantes o de que, em caso de uma possvel queda, no se choque com os edifcios, veculos e pedestres. O tipo de raiz tambm precisa ser levado em considerao no momento da escolha. Plantas com razes que levantam as caladas ou so muito profundas e atingem encanamentos subterrneos, inevitavelmente sero substitudas por outras menos problemticas (BONONI, 2004). Em relao fiao eltrica, a CEMIG (2007) afirma que a municipalidade deve procurar concentrar os fios em um dos lados da rua, para que a vegetao ocupe o lado oposto, ou optar pela fiao subterrnea. Se essa proposta for invivel, as rvores selecionadas devem ser de pequeno porte. As podas constantes de rvores pelas companhias distribuidoras de eletricidade, alm de caras, chocam a populao, principalmente no caso de poda drstica. Bononi (2004) ainda comenta que algumas rvores sofrem, em certos perodos do ano, queda de folhas, o que pode provocar entupimentos de calhas. Este mais um motivo para se manter uma distncia adequada entre rvores e telhados e, conforme o caso, evitar plantas que trocam de folhas anualmente.

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Como recomendaes de carter geral, as mudas para a arborizao urbana devem ser sadias, de preferncia com altura em torno de dois metros. Mudas menores tm poucas chances de sobreviver e mudas maiores podem ter dificuldades em se adaptar ao novo local. Para o plantio melhor evitar dias muito quentes e perodos do ano muito secos. No se pode esquecer de retirar a embalagem da muda e regar bem, imediatamente aps o plantio. A maioria das plantas precisa de um suporte, ou tutor, para crescer ereta. Nas caladas e praas imprescindvel a colocao de um protetor de madeira, arame ou plstico (PIVETTA & SILVA FILHO, 2002).

2.2 O viveiro de mudas

Segundo Bononi (2004), as sementes usadas para a produo de mudas de qualidade devem ser colhidas quando maduras e ser provenientes de matrizes sadias e vigorosas. No entanto, as caractersticas que permitem avaliar a maturidade das sementes, como, por exemplo, a maturao dos frutos, varia para cada espcie de planta. Aps colhidas, as sementes devem ser beneficiadas e armazenadas. Nesta etapa, os processos de secagem, extrao, beneficiamento e armazenagem de sementes fundamentais para garantir a vitalidade. Bononi (2004), Martins (2004) e Prado & Paiva (2001) concordam que a primeira etapa da produo de mudas de espcies, principalmente as nativas, a seleo de macios florestais em boas condies e localizados prximo regio a ser recuperada. Devem ser levados em conta tambm os aspectos fitossanitrios. Alm das sementes, outras partes do material botnico so, em geral, coletadas para identificao e confeco de exsicatas de herbrio. As sementes devem ser provenientes de, no mnimo, quinze indivduos para garantir a variabilidade gentica nos trabalhos de recomposio florestal.

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Martins (2001) determina que a colheita das sementes pode ser manual, com tesouras de poda ou de alta poda, ou faco. No caso de sementes localizadas em lugares altos, pode haver a necessidade de escadas, cintures de segurana, espores, sistemas de cadeirinha de alpinismo, linha indiana chumbada, etc. Para no prejudicar a rvore matriz, a colheita no deve ultrapassar 50% dos frutos maduros. Os viveiros precisam ser cadastrados no IBAMA e devem preferencialmente estar prximos rea recuperada, com fcil acesso para o transporte das mudas. O local ideal deve ser plano, com ligeira declividade (de 1% a 2%) para facilitar o escoamento da gua. Deve ser protegido de ventos e com boa luminosidade natural. O tamanho do viveiro varia de acordo com a quantidade de mudas que se pretende produzir (BONONI, 2004). Prado e Paiva (2001) do importncia escolha do local onde ser instalado o viveiro de mudas, citando que: o local deve ser bem arejado e isolado; devero ser evitados locais sujeitos a ventos fortes; o solo deve apresentar boa drenagem; devero ser evitadas as partes baixas do terreno, localizando o viveiro meia encosta; o local deve ter disponibilidade de gua com quantidade e qualidade satisfatrias; ser de fcil acesso; dever ser evitado o plantio de rvores na rea do viveiro, para que no ocorra o sombreamento das mudas.

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Para Monico (2004), as principais estruturas de um viveiro so: canteiros de semeadura, de madeira ou alvenaria, com mdulos de 1 m de largura x 0,30 m de profundidade e com comprimento varivel at 10 m. Para facilitar o trabalho, podem ser suspensos, para que a superfcie trabalhada fique a 0,80 m de altura. Os canteiros so preenchidos com uma camada de 5 a 10 cm de brita, uma camada de 5 cm de areia grossa e uma camada de substrato adequado de 10 a 15 cm. Um bom substrato deve ser frtil, permevel e com capacidade de penetrao de umidade. Os canteiros podem ser cobertos com sombrites de, aproximadamente, 50% de sombreamento; ptio de transplante: uma rea coberta na qual as mudas retiradas do canteiro de semeadura so transplantadas para recipientes (repicagem), com substrato mais argiloso e frtil; as mudas permaneam em canteiros de mudas com dimenses

semelhantes dos canteiros de semeaduras at o transporte para o campo. Os canteiros so nivelados e cobertos por uma camada de areia fina. Martins (2001) alerta que as plantas que crescem a pleno sol dispensam cobertura a partir de quinze dias aps a repicagem. Os canteiros de semeadura e de mudas devero ser orientados no sentido Norte-Sul em relao ao seu eixo longitudinal para melhor aproveitamento da luz solar. Os recipientes mais usados para a produo de mudas so sacos plsticos e tubetes de polipropileno. O tamanho depende da planta a ser cultivada. Tanto Monico (2004) quanto Parado & Paiva (2001) concordam que os substratos mais usados em tubetes so:

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vermiculita (30%) + terra de barranco (10%) + matria orgnica (60%); terra de barranco (40%) + areia (40%) + esterco curtido (20%); vermiculita (40%) + terra de barranco (20%) + palha de arroz carbonizada (40%); terra de barranco (50%) + torta de filtro (50%).

Tais autores tambm concordam que os substratos mais usados em sacos plsticos so: terra de barranco (50%) + torta de filtro (50%); terra de barranco (70%) + composto orgnico ou esterco curtido (30%).

Monico (2004) alerta para possveis doenas que podem surgir em mudas de viveiros, referindo-se a trs delas como as principais e que causam srios problemas nos viveiros. So elas: dumping-off murchamento da plntula: causada por diversos fungos do solo e ocasiona a morte da plntula; podrides da raiz, quando o patgeno provoca necrose dos tecidos da raiz; doenas de poca, que se apresentam como manchas e crestamento das folhas, necrose de tecidos do caule e morte das partes areas das plantas. Monico (2004) ainda chama a ateno para o controle que dever ser mantido por meio de: sombreamento; irrigao; desinfeco prvia do solo; e pulverizao com fungicidas, quando aparecerem os primeiros sintomas da doena.

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Cupins, lagartas, pulges, cochonilhas e besouros so pragas comuns em viveiros de mudas que podem ser combatidas com inseticidas naturais ou qumicos. O controle de ervas daninhas poder ser natural, mecanizado ou qumico, com utilizao de herbicidas. A identificao imediata do material coletado para a melhor produo de mudas de qualidade de fundamental importncia.

2.3 O ensino e as cincias

O Brasil um pas emergente, com grandes perspectivas futuras, que tem em seus jovens a esperana de uma nao melhor, mais justa e capaz de manter-se unida apesar de tanta diversidade. Mas, para que isso acontea, necessrio que esses jovens sejam preparados e aprendam contedos que usaro em sua vida profissional. Antes de tudo, necessrio que se formem cidados crticos e pensantes. Estes atributos so adquiridos, durante grande parte de suas vidas, nas escolas, em convivncia com professores e colegas, por um complexo sistema de aquisio e transferncia de informaes chamado, por quem o pratica, de Ensino. Tal ensino s se concretiza e merecer este nome caso seja eficaz, se realmente fizer com que o aluno de fato aprenda. Sendo assim, o trabalho do professor deve direcionar-se integralmente aprendizagem de seus alunos. No existe trabalho de ensino se os alunos no aprenderem. necessrio que o professor tenha plena conscincia de que todas as suas aes durante o processo de ensino sero responsveis pelas aes dos alunos no processo de aprendizagem. Sendo assim, ensino e aprendizagem precisam ser entendidos como uma unidade, dois lados de uma mesma moeda, duas faces de uma mesma aula (CARVALHO 1998). Vrios autores, como os citados a seguir, concordam que o ato de ensinar no est baseado apenas em transferir informaes de maneira unidirecional e, sim, em medi-las, fazendo com que o aluno se torne um sujeito capaz de raciocinar, questionar, debater e no apenas absorver um contedo pr-assimilado pelo 21

professor, formulando suas prprias teorias, tendo o ensino como meta principal a aprendizagem. Segundo Freire (1996), ensinar no apenas transferir a inteligncia do objeto ao educando, mas sim criar as possibilidades para produo a ou a construo do conhecimento, instigando o educando no sentido de que, como sujeito cognocente, se torne capaz de inteligir e comunicar ao educador suas dvidas e seus receios. Aprender, por sua vez, um processo que pode deflagrar no aprendiz uma curiosidade crescente, que pode torn-lo mais e mais criador. Nas condies de verdadeira aprendizagem, os educandos vo se transformando em reais sujeitos da construo e da reconstruo do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. S assim podemos falar realmente de saber ensinado, em que o objeto ensinado aprendido na sua razo de ser e, portanto, aprendido pelos educandos (FREIRE, 1996). Os Parmetros Curriculares Nacionais (2002) afirmam que o objetivo da educao escolar deve ser dotar os alunos da competncia de compreender, utilizar e transformar a realidade. De posse dessas habilidades, eles sero capazes de procurar, selecionar e utilizar qualquer informao de que tenham necessidade no decorrer de suas vidas. Para Piaget (2000), a aprendizagem um processo de desequilibrao e reequilibrao de estruturas cognitivas. Todo conhecimento est ligado a uma ao. medida que se entra em contato com algo novo a ser aprendido, as estruturas cognitivas anteriores so postas em desacordo. Para haver aprendizagem, necessrio que haja uma re-estruturao interna, com a assimilao daquilo a ser aprendido. J Carvalho (1998) afirma que, em um ambiente no qual se privilegia o ensino, este se d, principalmente, de maneira construtivista. No se pode ignorar a importncia 22

da interao entre o professor e o aluno. Entretanto, a interao entre alunos no pode, nem deve, ser desprezada. Dentro do ambiente de ensino, na escola, na sala de aula, deve haver tempo para comunicao, reflexo e argumentao entre os alunos.

2.3.1 O ensino de cincias e suas dificuldades Para os Parmetros Curriculares Nacionais, BRASIL (2002), a contextualizao no ensino de cincias abrange competncias de insero em um processo histrico, social e cultural, o reconhecimento e a discusso de aspectos prticos e ticos do mundo contemporneo. A Biologia, componente fundamental das Cincias, capaz de reunir algumas das respostas s indagaes que vm sendo formuladas pelo ser humano ao longo de sua histria, para compreender a origem, a reproduo e a evoluo da vida e da vida humana em toda a sua diversidade de organizao e interao. Krasilchik (2000) ressalta que os contedos estudados em cincias tm como funo a capacidade de desenvolver o esprito crtico com o exerccio do mtodo cientfico. Os estudantes so preparados para pensar lgica e criticamente, sendo, ento, capazes de tomar decises com base em informaes e dados. No caso especfico do Brasil, o nmero de estudantes em cada classe e a heterogeneidade de suas capacidades e suas formaes tm sido complicadores no indiferentes do comportamento do professor e de seu processo de escolha e organizao das atividades didticas (VILLANI & PACCA, 1997). Depoimentos de alunos do ensino mdio apontaram vrias dificuldades no que se refere aos pr-requisitos dos contedos de Botnica e Ecologia, como, por exemplo, o desconhecimento dos rgos vegetais e suas funes, a classificao sistemtica das plantas, os processos de gutao e transpirao e suas influncias 23

no microclima local, bem como as interaes entre os animais e as plantas, alm da correlao entre os ciclos vitais dos seres vivos (PEREIRA & PUTZKE, 1996). Tais dificuldades observadas pelos alunos so referidas como as enfrentadas pelos professores atuais no ensino das cincias. A razo dessas dificuldades no so apenas as ms condies de trabalho, mas tambm uma grave falha na formao dos docentes, como nos revelam alguns autores (KRASILCHIK, 2000). Segundo Villani & Pacca (1997), o conhecimento do contedo especfico da disciplina sempre foi considerado um requisito fundamental do professor de Cincias. A imagem tradicional do ensino como transmisso de conhecimento privilegiava a amplitude e a profundidade do conhecimento do docente, relacionando-as diretamente com a qualidade da aprendizagem do estudante. Para Pereira & Putzke (1996), os desencontros do ensino de Biologia so realimentados tambm pela comunidade e pelos dirigentes que contribuem para a criao de um professor desacreditado, desvalorizado e, muitas das vezes, desanimado, por acreditar que o quadro irreversvel. No entanto, tais problemas sempre existiram; logo, os professores, como componentes desse sistema, vivem o desequilbrio, que pode ser aceito como imutvel ou apenas como desafio. Krasilchik (2000) aponta como alguns dos problemas e, conseqentemente, entre as causas da precariedade atual do ensino de cincias a sobrecarga de trabalho e a falta de recursos enfrentados pelos professores. Na formao permanente desses professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. O prprio discurso terico, necessrio reflexo crtica, tem de ser de tal modo concreto que quase se confunda com a prtica (FREIRE 1996).

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J de acordo com Pereira e Putzke (1996), as dificuldades enfrentadas pelos professores se do graas a uma formao excessivamente terica, sem que estes tenham recebido a oportunidade de vivenciar este tipo de atividade, o que tem dificultado muito o ensino das Cincias Naturais. Alguns cursos de formao de professores tm o contedo especfico bastante restrito para dar lugar aos contedos de carter pedaggico; estes podem ser considerados a verso brasileira dessa viso. Em geral, pode-se dizer que tentativas de privilegiar ora uma elaborao cuidadosa e articulada do contedo a ser aprendido, ora uma metodologia atenta exclusivamente ao conhecimento psicolgico do estudante, no somente tm reduzido o espao de ao do professor, perturbando sua sobrevivncia profissional, mas tambm tm obtido resultados insatisfatrios quanto aprendizagem. O recente crescimento de uma viso construtivista de ensino e aprendizagem nos meios didticos recoloca o problema da formao do professor, ressaltando a importncia do seu conhecimento cientfico e da natureza de sua competncia profissional (VILLANI & PACCA, 1997). Na abordagem dos programas, muito freqente a falta de tempo para que o professor desenvolva todo o contedo proposto. Esse fato normal; logo, no necessrio ser extremista, sacrificando tudo para que todos os tpicos escolhidos sejam abordados. A prtica mostra que aulas bem planejadas e com atividades prticas, em que o aluno participa ativamente, so muito mais produtivas e permitem grande otimizao do tempo disponvel (PEREIRA & PUTZKE, 1996). Para os Parmetros Curriculares Nacionais, os PCNs (2002), um dos problemas do ensino de cincias, principalmente no que diz respeito ao ensino dos contedos de Biologia, tem sido a tradio de ensin-los como conhecimento descontextualizado, independentemente de vivncias, de referncias a prticas reais. No entanto, devese colocar essa cincia como meio para ampliar a compreenso da realidade, pois, este recurso favorece a percepo e a interpretao dos fenmenos 25

biolgicos e permite que estes se tornem instrumentos para orientar decises e intervenes. Para Pereira e Putzke (1996), as dificuldades pelas quais o ensino passa atualmente so muito teis para a realizao profissional, pois novas metodologias so mais facilmente aceitas e, portanto, mais acessveis vontade pessoal. Desse modo, so necessrias propostas concretas. A procura de tais propostas sempre inicia a ao pedaggica colocando o aluno diretamente em contato com o contedo a ser estudado, sendo a prtica a base para buscar a fundamentao terica, visando construo do conhecimento. Os PCNs comentam, ainda, as dificuldades encontradas pelos professores em lecionar determinados contedos, principalmente no que se refere integrao entre os diversos assuntos estudados:
"Os estudos botnicos privilegiam a classificao, a anatomia e a fisiologia comparadas. Os vegetais so abstrados de seus ambientes e as interaes que estabelecem com outros seres vivos, geralmente, so ignoradas" (BRASIL, 2002).

Nos ciclos finais do ensino fundamental, os alunos sistematizam concepes cientficas mais estruturadas em relao aos seres vivos, ao ambiente, ao corpo humano, qualidade de vida das populaes e aos sistemas tecnolgicos. Desenvolvem, portanto, capacidades especficas que lhes permitem compreender a histria evolutiva dos seres vivos, caracterizar a diversidade da vida no planeta, reconhecer situaes de desequilbrio ambiental, avaliar a eficcia de mtodos de interveno e reconhecer a importncia de conservar o meio (BRASIL, 2002). Assim, interessante fazer uma ponte entre os fatos ocorridos na cidade de Bambu (corte de rvores) e as dificuldades de aprendizado apresentadas pelos alunos, para, assim, contribuir com a possvel soluo do problema que toma a 26

cidade, alm de promover o ensino dos contedos citados e, ao mesmo tempo, despertar nos alunos noes de cidadania e educao ambiental. Para tratar a educao como o estabelecimento de novos valores do ser humano em relao ao seu meio, indispensvel um trabalho sobre as questes ambientais, entendendo que essas no so apenas veculos que possibilitam mudanas de valores, mas que tambm constroem um instrumento para alcanar os direitos bsicos da cidadania (PEDRINI & BRITO, 2002).

Como afirmou Freire (1996), a nossa capacidade de aprender, que decorre a de ensinar, sugere ou, mais do que isso, implica a nossa habilidade de aprender a substantividade do objeto aprendido. A memorizao mecnica do perfil do objeto no aprendizado verdadeiro do objeto ou do contedo.

Azevedo (2002) defende a idia de que do professor o papel de construir, juntamente com os alunos, por meio de investigaes e pesquisas, a passagem do saber cotidiano para o saber cientfico, sendo essa investigao oriunda de questionamentos acerca de fenmenos ou eventos ocorridos.

Ainda segundo Freire (1996), a curiosidade , por si, j conhecimento. Como a linguagem que anima a curiosidade e com ela se anima, tambm conhecimento e no s expresso dele. Pensando dessa maneira, podemos usar essa curiosidade natural para fazer com que o aluno compreenda melhor o mundo que o rodeia, concretizando assim a finalidade bsica do ensino das cincias. Podemos, a partir desse pressuposto, criar condies de aprendizagem a partir de visitas, trabalhos em grupo, criao de projetos e trabalhos de campo, instigar a curiosidade natural do aluno, tornando-o um aliado no processo de ensino-aprendizagem dos contedos de Cincias, abrindo, assim, precedentes para novas metodologias de ensino.

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Krasilchik (2000) atribui s aulas prticas no ensino de Cincias diferentes funes do papel da escola e da forma de aprendizagem. Tais aulas servem como frteis fontes de investigao na elucidao do que pensam os alunos e de como possvel faz-los progredir no raciocnio e na anlise dos fenmenos que os rodeiam. O professor exerce, assim, plenamente o seu papel de catalisador da aprendizagem.

Scalco (2002) considera os projetos como instrumentos que sugerem o desejo de fazer, estando relacionados diretamente s necessidades dos alunos de entender o mundo que os cerca. E, para isso, necessrio o contato dos alunos com objetos e realidades que vo alm do contexto escolar.

De acordo com Pereira & Putzke (1996), trabalho de campo, no sentido lato, abrange todas as atividades nas quais o aluno o centro da ao pedaggica. Ele participante ativo na aula, atua fazendo e envolvendo-se na situao de experincia e, a partir da atividade prtica, busca, na literatura e na experincia do professor, a teorizao dos contedos e as explicaes para os fatos, os fenmenos ou as leis naturais.

2.4 A educao ambiental

A educao ambiental (EA) vem sendo discutida desde o incio da dcada de 1980. Os primeiros grandes eventos internacionais sobre EA j abordavam a necessidade do desenvolvimento de recursos instrucionais ou, mesmo, o desenvolvimento de uma pedagogia que subsidiasse o processo educacional (DIAS, 2004). A degradao ambiental tem alcanado nveis jamais vistos; vive-se hoje uma crise ambiental sem precedentes, tornando-se necessria, portanto, uma orientao da atuao humana em sua relao com o meio ambiente. Em tal contexto, a 28

Educao Ambiental surge no s como necessidade, mas tambm como esperana (GRUN, 2002). Os debates e as discusses recaem no campo de relaes estabelecidas entre estilos de desenvolvimento e qualidade dos sistemas naturais. Da surgiu a definio de sustentabilidade como desenvolvimento que satisfaz s necessidades do presente sem comprometer a capacidade das geraes futuras de satisfazerem s suas prprias necessidades (PEDRINI & BRITO, 2006). Para os PCNs, Brasil (2002):
... assuntos associados a esse tema favorecem o desenvolvimento das competncias de julgar e elaborar aes de interveno no ambiente, construir argumentaes consistentes para se posicionar relativamente s questes ambientais, formular diagnsticos e propor solues para os problemas brasileiros. ambientais com base nos conhecimentos cientficos e avaliar a extenso dos problemas ambientais

Como mencionado anteriormente, a cidade de Bambu tambm tem sofrido com problemas de mbito ambiental, que culminaram na elaborao do presente trabalho, o qual serviu para aplicao dos contedos mencionados na busca de soluo para os problemas em questo. Portanto, pode-se dizer que a EA foi a alavanca para essa soluo. Em SATO (2005), a EA tratada como:
... um processo de reconhecimento de valores e

clarificaes de conceitos, objetivando o desenvolvimento das habilidades e modificando as atitudes em relao ao meio, para entender e apreciar as inter-relaes entre os seres humanos, suas culturas e seus meios biofsicos. A E.A. tambm est relacionada com a prtica das tomadas

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de decises e a tica que conduzem para a melhora da qualidade de vida.

Segundo Pedrini & Brito (2006), a EA pode contribuir para o equilbrio entre o Homem e a Natureza, na medida em que se construa uma tica ambiental e se assegure uma educao sistematizada, vinculada ao contexto cultural da comunidade, considerando os aspectos polticos econmicos, scio-culturais, cientficos, tecnolgicos e ticos. Monico (2001) v na EA um instrumento capaz de permitir o trabalho com temas diversos, como a questo das rvores, do lixo, da sade ou da educao no trnsito, da extino de espcies emisso de gases poluentes, entre uma infinidade de outros temas. Ela no somente capaz de provocar mudanas de atitude e de comportamento relacionadas a cada questo especificadamente, mas tambm fazer uso desses temas como potenciais oportunidades para uma transformao mais profunda, a qual possa resultar em mudanas ou aquisies de valores e em uma nova tica individual e coletiva, provocando, assim, uma nova postura dos seres humanos perante a vida. Pedrini & Brito (2006) vem a sustentabilidade como um grande desafio a ser alcanado. No entanto, mencionam que nada ou quase nada est sendo debatido sobre esse assunto, tanto na formao regular que atuaro no Ensino Fundamental e Mdio, isto , na prtica da EA formal. Tomazello & Ferreira (2001) comentam que, na escola, a EA tem se modificado profundamente e h, cada vez mais, uma conscincia de que mudanas substanciais devam ocorrem em busca de uma nova tica que permeie os comportamentos e a relao dos seres humanos com o ambiente. Lembrando que, neste incio de sculo, a EA deve ser capaz de gerar propostas adequadas, baseadas em valores e condutas sociais ambientalmente favorveis para um mundo em rpida evoluo. Torna-se, ento, necessrio um processo educativo com um triplo enfoque em EA, o qual passa tanto pelos valores, emoes, 30

conhecimentos e compreenses dos fenmenos ambientais como pelas mudanas de atitudes e de hbitos/comportamentos. Vrios autores vem a interdisciplinaridade como uma ferramenta fundamental para a popularizao da EA. Dentre eles, citam-se alguns. Coimbra (2005) comenta a constituio da interdisciplinaridade como a situao em que cada profissional faz a leitura do ambiente de acordo com o seu saber especfico, contribuindo para desvendar o real ensino e apontando para outras leituras realizadas pelos seus pares. O tema comum, extrado do cotidiano, integra e promove a interao de pessoas, reas e disciplinas, produzindo um conhecimento mais amplo e coletivizado. Para este autor, a ao interdisciplinar estabelece, junto s prticas ambientais e ao desenvolvimento do trabalho didtico-pedaggico, a transmisso do diferente em relao ao outro. A interdisciplinaridade no o simples cruzamento de coisas parecidas, mas trata-se de construir dilogos fundamentais na diferena, amalgamando concretamente a riqueza da diversidade.

Segundo Padua at al. (2004), pelas definies de educao ambiental, torna-se evidente a sua amplitude e a necessidade de adotarem-se enfoques interdisciplinares que reflitam e a complexidade atual. Apenas informar ou transmitir conhecimentos ambientais no vinha mais atendendo abrangncia da problemtica desencadeada pelo processo de desenvolvimento insustentvel dominante. Os efeitos do sistema econmico vigente nos meios naturais comearam a ser percebidos como caticos e devastadores, deflagrando a necessidade de se buscar medidas eficazes de conservao, s possveis com a adoo de novas posturas. Para Manzano & Diniz (2004), no se faz EA individualmente. Esta prtica se faz na, com e para a comunidade, sendo necessrio conhecimento da atualidade e 31

noes de contedos especficos para a formao de uma postura crtica, alm de uma conscincia poltica e de cidadania, e, principalmente, de dependncia entre os seres. Tal concepo deve ser contemplada a todo o momento, inclusive na sua prpria prtica em sala de aula. Sabe-se que a Educao Ambiental necessita de dilogos com vrias reas do conhecimento, inclusive com os saberes populares. por meio da colaborao de todos que se podem traar caminhos para as transformaes necessrias para a incluso social e a justia ambiental. Ultrapassar fronteiras tem grande importncia para todos aqueles que vem a Educao Ambiental como um instrumento mpar para a sustentabilidade planetria (SATO, 2005). Dias (2005) faz uso dos 5 Rs (Reduzir, Reutilizar, Reciclar, Reeducar, Replanejar) no dia-a-dia das pessoas para tornar possvel a prtica do desenvolvimento sustentvel, quando caracteriza as seguintes situaes: reduzir ainda a melhor estratgia para evitar danos ambientais. Ao reduzir, voc estar consumindo menos gua, energia e matria-prima. Assim, estar diminuindo a presso sobre os recursos naturais, gerando menos esgoto, calor, poluio, desmatamentos e eroso dos solos; desenvolva a cultura da reutilizao e, com isso, reduza a produo de resduos. Embalagens de lata e caixas de papelo, por exemplo, podem ter diversas outras utilidades, antes de serem enviadas para a reciclagem ou, em muitos casos, para os aterros; cada item reciclado implica em um menor consumo de gua, energia eltrica, matria-prima e desflorestamentos, de forma geral; o analfabetismo ambiental a maior ameaa sustentabilidade do ser humano na Terra. A humanidade vive uma corrida entre a educao e o sofrimento. Os 32

seres humanos precisam perceber que no podero continuar a viver em um planeta com recursos finitos, achando que eles so infinitos. Precisam perceber que a Terra tem limites de sustentao que no podem ser ultrapassados sem graves conseqncias; necessrio que as pessoas revejam os seus gastos, o estilo de vida, o consumismo. Muitas vezes, produtos so adquiridos no por necessidade, mas para aproveitar uma liquidao, caindo na armadilha da mdia. Os 5Rs, descritos por Dias (2005), tambm so aplicados neste trabalho: reduziuse a quantidade de materiais a serem comprados, reutilizou-se um resduo slido presente no ambiente escolar, reciclaram-se os resduos orgnicos da cantina, reeducaram-se os alunos para pensarem ecologicamente e a didtica foi planejada e replanejada para, principalmente, atingir os objetivos propostos, despertando o sentimento de preservao. Por fim, Mansoldo (2005) determina que fazer educao ambiental mais do que sensibilizar as pessoas para a preservao de rios, florestas e animais. ter como primeiro compromisso a eqidade social e o respeito ao ser humano e prpria espcie. questionar o discurso tendencioso de que ningum quer a explorao da Terra, mas todos querem os benefcios das indstrias, pois esses benefcios no so para todos. So apenas para uma minoria da populao. A maioria ser, com muita sorte, a fora de trabalho, os produtores das riquezas: analfabetos, alcolatras, desnutridos e miserveis, que jamais podero comprar o que produzirem, no tero onde se refugiar da poluio do ar ou da gua, nem proporcionaro s suas famlias o acesso sade, educao, moradia, ao trabalho e ao lazer. De tal maneira, a EA tem se mostrado de grande valia e necessidade, pois ela poder ser usada durante o trabalho, levando em conta desde a reutilizao dos materiais que sero usados na confeco do viveiro importncia ecolgica que as 33

reas verdes tm em relao populao e as interferncias que a falta desta geram no ambiente como um todo.

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3. METODOLOGIA

A metodologia empregada neste trabalho utilizou uma abordagem qualitativa, na qual foram utilizadas diversas etapas como representado no Quadro 1, baseadas, principalmente, em um tipo de metodologia chamada de Planejamento, Processo e Produto (PPP).
Quadro 1 - Etapas utilizadas na metodologia

Etapas Primeira etapa Segunda etapa Terceira etapa Quarta etapa Quinta etapa Sexta etapa Stima etapa Oitava etapa Nona etapa

Descrio Convocao dos alunos Reunies Aplicao dos questionrios Visita ao viveiro do CEFETBambu Obteno das sementes Montagem do viveiro Plantio das sementes Manejo do viveiro Avaliao

Segundo (Pdua et al., 2004), o PPP uma metodologia baseada em um modelo de avaliao contnua, criada por Jacobson (1991). Trata-se de um modelo simples e objetivo, extremamente til na implantao de diversos trabalhos, principalmente naqueles que envolvem a educao ambiental. Tem como base avaliar continuadamente cada etapa para que se possam obter indicadores de eficcia ou ineficcia das atividades e das estratgias adotadas. Dessa maneira, a avaliao passa a ser um veculo importante para o projeto em questo. Os mesmos autores afirmam que, quando se avalia cada uma das etapas de um projeto, pode-se manter o que d certo, modificar as estratgias que no responderem da maneira prevista ou abandon-las por completo, caso no estejam compatveis com os objetivos propostos. Conseqentemente, economizam - se tempo, recursos e energia, maximizando os esforos e a eficcia geral do projeto. 35

3.1 Convocao dos alunos

Os alunos foram todos convocados na Escola Estadual Joo Batista de Carvalho, local onde foi montado o viveiro. No entanto, tal convocao se limitou aos matriculados na sexta, stima e oitava sries do Ensino Fundamental, dos turnos matutino e vespertino. Isso se deu porque: os alunos haviam aprendido algumas noes bsicas de Ecologia na quinta srie; j estavam bem familiarizados com a escola, uma vez que a mesma tem como srie inicial a quinta srie; estavam aprendendo (sexta srie) ou j haviam aprendido contedos de Botnica (nas demais sries); os alunos dispunham de mais tempo disponvel, para se dedicarem s atividades propostas. Os interessados assinaram uma lista, preenchendo-a com seus respectivos nomes, a srie que estavam cursando e a sala a que pertenciam. Deixou-se claro, no entanto, que o projeto seria realizado fora do horrio de aulas e que o mesmo no traria nenhum benefcio, com respeito a notas em qualquer disciplina. Os alunos participantes foram os que se manifestaram por livre e espontnea vontade. No ato do convite, comentou-se que, caso o nmero de interessados fosse maior que 60, os participantes seriam escolhidos por meio dos seguintes critrios: histrico escolar, freqncia escola e disponibilidade de horrios. No entanto, itens como comportamento e notas no foram levados em considerao porque um 36

dos objetivos desse projeto foi o aprendizado e considerou-se a ajuda que as que atividades prticas trazem ao processo de socializao dos alunos, com a possibilidade de melhorar seu comportamento. Por fim, uma ltima exigncia foi feita: permisso, por escrito, dos pais, para a participao de seus filhos no projeto, uma vez que, como j mencionado, o mesmo ocorreria fora do horrio de aulas.

3.2 Reunies
Duas reunies foram feitas antes do incio das atividades do viveiro. 3.2.1 Primeira reunio A primeira reunio teve como objetivo principal a apresentao detalhada do projeto aos alunos selecionados. No momento em que estavam presentes quase todos os alunos envolvidos, foram comentados outros assuntos, como: o nome e o smbolo do projeto. Para isso, foi solicitado aos alunos que criassem nomes e imagens para serem as futuras marcas do projeto e que fossem trazidos na prxima reunio, que foi agendada ao final desta; as possibilidades de contribuio dos alunos na construo do viveiro. Para isso, foi pedido aos alunos que dessem idias de onde e como poderamos conseguir materiais para a construo e a manuteno do viveiro; os possveis horrios das atividades relativas ao viveiro, uma vez que ocorreriam fora do horrio de aulas, tornando necessria a prvia autorizao dos responsveis; entrega dos questionrios aos alunos para sua aplicao. 37

A aplicao do referido questionrio foi feita pelos alunos, a fim de promover uma interao maior dos mesmos com o projeto. Para isso foram entregues entre um e dois questionrios a cada um, dependendo da manifestao de cada. 3.2.2 Segunda reunio Uma segunda reunio foi necessria para que fossem analisadas as atividades propostas na reunio anterior e outras fossem propostas: da reunio anterior, resgatou-se a escolha do nome e do smbolo do projeto. Essa escolha foi feita por meio de votao simples para cada nome ou smbolo sugerido, aps a apreciao de todos, levantando os braos aqueles que eram favorveis cada nome ou smbolo mencionados; recolhimento dos questionrios para anlise; nessa reunio, foi marcada uma visita ao viveiro de mudas do CEFET Bambu, de acordo com a disponibilidade dos alunos (dia e horrio da visita).

3.3 Aplicao dos questionrios

Com o objetivo de saber o que a populao pensa a respeito da atual situao em das ruas de Bambu e de avaliar a aceitao da populao da rea urbana, no que diz respeito ao projeto, foi necessrio a aplicao de um questionrio (ANEXO).

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No intuito de integrar, motivar e envolver ainda mais os alunos participantes do projeto, o questionrio foi aplicado por eles, na quantidade definida pelos mesmos, totalizando 80 questionrios.

3.4 Visita ao viveiro do CEFET - Bambu

Uma visita tcnica tambm se fez necessria, por se tratar de um pblico muito jovem e inexperiente. Assim, realizou-se uma visita a um viveiro profissional e em pleno funcionamento, onde trabalham profissionais da rea. Esse tipo de atividade pode ser muito construtivo para a formao do conhecimento bsico sobre o funcionamento do mesmo. O Centro Federal de Educao Tecnolgica de Bambu (CEFET Bambu) foi escolhido como destino da visita tcnica, por se tratar de uma instituio de ensino localizada na cidade e possuir um viveiro com os pr-requisitos citados. Bomtenpo & Gjorup (1999) comentam que, durante a excurso, deve-se priorizar a prtica pedaggica por meio de vivncias: priorizando a observao e o contato com os elementos em questo. A interferncia de uma equipe de apoio fundamental para direcionar e estimular a observao e discusso entre os alunos, levando-os a tirar suas prprias concluses. A presena de membros da equipe de apoio importante nos pequenos e diferentes grupos que se formam naturalmente durante a excurso, pois permite o estmulo informal de discusses. Marcou-se a visita para um dia em que fosse possvel a ida da maioria dos alunos envolvidos no projeto e adequou-se, ao mesmo tempo, a disponibilidade dos responsveis pelo viveiro. Por se tratar de uma local fora do permetro urbano, foi necessrio contratar um nibus para que todos os alunos pudessem participar.

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3.5 Obteno das sementes

Com base nas informaes obtidas pela aplicao do questionrio, no qual as se buscou conhecer as preferncias da populao, para que o viveiro a ser montado pudesse satisfaz-las, foram priorizadas plantas que se enquadravam entre aquelas listadas ao final do questionrio. No entanto, deve-se salientar que um dos objetivos do trabalho era promover uma situao de ensino e aprendizagem. Para a concretizao do trabalho, foi necessria a abertura para outras espcies, como frutferas, mesmo exticas, ou qualquer outra espcie arbrea, cujas sementes fossem trazidas pelos prprios alunos, junto com um grande nmero de perguntas associadas referentes s curiosidades sobre elas. As sementes que no foram trazidas pelos alunos foram coletadas pelos prprios em pequenas visitas a rvores em processo de disperso, momento em que as plantas liberam suas sementes de vrias maneiras, como pelo vento, por queda do fruto ou pela ao de animais. Nessas oportunidades, pequenos grupos de alunos coletavam as sementes embaixo ou nas proximidades da planta, ao mesmo tempo em que aprendiam sobre ela e catalogavam suas sementes. Posteriormente, caso fosse necessrio, as sementes eram levadas para a secagem e ou armazenagem. Independentemente de sua origem, todas as sementes foram analisadas por meio de comparao, por parte dos alunos, com imagens e referncias localizadas nos livros Arvores Brasileiras Volumes 1 e 2 e Plantas medicinais no Brasil, ambos de Lorenzo (2002). Estas eram, ento, identificadas de acordo com sua morfologia e, posteriormente, de acordo com as espcies.

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3.6 Montagem do viveiro

O primeiro passo para a montagem do viveiro foi a escolha do local, dentro da Escola Estadual Joo Batista de Carvalho, onde o mesmo pudesse ser implantado. Trata-se de parte de um decadente jardim, localizado em corredor lateral do pavilho de frente da escola. Aps a limpeza do local foi necessrio um remoto nivelamento do mesmo, pois este possua uma pequena inclinao para o lado da rua, devido, possivelmente, ao escoamento de enxurrada. Os canteiros foram construdos com bambus fixados ao cho por pedaos de cabos de vassoura amarrados com arame cozido. O germinador foi feito com caixas de frutas preenchidas com uma mistura de 80% de areia e 20% de terra. J os tubetes e os saquinhos foram substitudos, respectivamente, por copos descartveis e garrafas PET e as telas de sombreamento, os sombrites, foram substitudos por sacos de cebola. Todas as etapas de montagem do viveiro foram executadas com a ativa participao dos alunos envolvidos, sugerindo, questionando, enfim promovendo a interao, ou seja, com o emprego de uma metodologia participativa.

3.7 Plantio das sementes

Tambm de maneira participativa os alunos do projeto aprenderam as tcnicas de plantio e de quebradura de sementes, as quais se deram de maneira individualizada, respeitando-se as peculiaridades de cada espcie. As sementes eram colocadas no germinador ou diretamente nos copos descartveis previamente perfurados e preenchidos com uma mistura de 50% de 41

esterco (doado por parentes de alguns alunos) e os outros 50% de terra peneirada pelos prprios alunos. Por fim, independente de serem plantadas no germinador ou individualmente nos copos descartveis, as sementes eram recobertas com o sombrite para que fossem protegidas do sol direto e de possveis pancadas de chuva. A cobertura era retirada somente para que os alunos pudessem reg-las

3.8 Manejo do viveiro

Para uma maior otimizao de tempo, o manejo do viveiro se deu em etapas, nas quais os alunos pudessem trabalhar de maneira integrada. 3.8.1 A diviso do trabalho Por demandar um cuidado dirio em diversos horrios, foi necessria a montagem de uma escala de manuteno do viveiro. Para isso, os alunos foram divididos em pequenos grupos que alternavam horrios e dias para os processos de manuteno do viveiro, tendo feriados e finais de semana tambm sido includos na escala. 3.8.2 A rega O processo de rega foi feito inteiramente pelos alunos participantes do projeto. Principalmente no incio, os alunos foram acompanhados pelos professores. A rega ocorreu dependendo de alguns itens, como o porte da muda e a poca do ano. Como as plantas estavam ainda em perodo de germinao, a rega se deu durante a parte da manh e no fim da tarde, sendo essa ltima dependente das condies referentes a teor de umidade em que se encontrava o substrato no qual estava a 42

semente. Essa verificao ocorreu de maneira simples, feita por simples observao ou insero do dedo indicador no recipiente onde se encontrava a muda. Com plantas j germinadas, mas ainda pequenas, foi colocada em prtica a rega, tambm em dois perodos do dia, nos quais era observada a drenagem do recipiente para que no tivesse seu orifcio entupido, o que mataria a planta por excesso de gua. Finalmente, as plantas de maior porte eram regadas uma fez ao dia, em perodos de temperaturas mais amenas e duas vezes ao dia em perodos mais quentes (janeiro a abril) e secos (junho a setembro), uma vez que este ltimo tambm contribui muito para o processo de transpirao vegetal. 3.8.3 O transplante das mudas As mudas, em alguns casos, foram plantadas diretamente em tubetes, no caso copos plsticos descartveis ou, dependendo da espcie, eram primeiramente colocadas no germinador e, posteriormente, transferidas para os copos descartveis. Nos dois casos, por bvia falta de espao ao desenvolvimento do sistema radicular, as plantas que atingiam a altura de 10 cm acima do nvel do solo tiveram que ser transplantadas para vasilhames maiores, os saquinhos, no caso, garrafas PET cortadas. Para tal, as plantas foram retiradas dos copos plsticos, tendo seu torro de terra fragmentado com cuidado para que o sistema radicular no fosse danificado e, finalmente, transferidas para um novo recipiente previamente furado e preenchido com um novo substrato, tambm formulado com uma composio de 50% de esterco curtido e 50% de terra peneirada.

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3.8.4 Os cuidados com as mudas A manuteno do viveiro e o cuidado com as mudas foram realizados pelos alunos envolvidos no projeto, com o propsito de promover maior interao entre eles, concretizando uma pedagogia participativa e baseada na prtica, na qual o aluno aprende dia a dia e com seus colegas. Para que tal etapa ocorresse foi necessrio que os alunos fossem divididos em pequenos grupos de 3 a 4 integrantes, os quais se revezavam na tarefa de cuidar do viveiro. Essas tarefas eram: capina de ervas nos copos tubetes e nas garrafas PET; controle de pragas; observao do desenvolvimento das mudas; complementao de substrato; capina dos corredores entre os canteiros; capina manual das mudas.

3.9 Avaliao
A metodologia adotada neste trabalho, a PPP, prev a avaliao contnua em todas as etapas de desenvolvimento do trabalho. Assim, a maneira de promover a avaliao se deu baseada na tcnica de Observao Escolar. Ramos (2004) comenta que a observao a maneira primordial de o ser humano tomar conscincia dos fatos que o cercam, obtendo deles informaes que lhe permitam concretizar sua existncia. Dessa maneira, a observao no poderia deixar de existir imbricada no ambiente escolar como uma ferramenta de trabalho entre professores e alunos. 44

Dando continuidade:
A observao educacional pressupe disponibilidade do professor para investigar o desempenho dos alunos em direo aos objetivos de uma forma dinmica e vinculada prtica. Pressupe, ainda, seu descentramento para se colocar no lugar de outro e sua aguada intuio para perceber o que est acontecendo bem como suas possibilidades e oportunidades de interveno para ajudar o aluno a aprender (RAMOS, 2004).

Com base em tais colocaes, fez-se a utilizao dessas tcnicas no presente trabalho, de modo que, aps comentado o assunto pertinente a cada etapa, os alunos foram convidados a colocar as informaes em prtica, foram observados e, quando necessrio, eram interrompidos para que algum ajuste fosse feito.

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4. RESULTADOS E DISCUSSES

4.1 Convite aos alunos

A convocao resultou em uma lista assinada por 141 alunos interessados, sendo estes distribudos, de acordo com as respectivas sries, da seguinte maneira: 21 alunos da 6 srie; 35 alunos da 7 srie; 78 alunos da 8 srie; 7 alunos das demais sries.

As demais sries mencionadas se referem 1 e 2 srie do Ensino Mdio. Esses alunos que ficaram sabendo do projeto por meio dos colegas participantes da pesquisa se interessaram a integrar o grupo. Mesmo que este trabalho tenha sido desenvolvido inicialmente para atender a alunos do ensino fundamental, a reviso bibliogrfica e a vivncia do autor em sala de aula no ensino mdio mostram que estes alunos tambm tm dificuldades em alguns tpicos das Cincias Biolgicas, principalmente no que diz respeito Botnica. Portanto, eles poderiam usufruir do projeto para enriquecimento prprio. Tambm deve-se destacar que um dos objetivos do presente trabalho a promoo do aprendizado, a qual no pode ser negada a ningum. Esses fatos fizeram com que esses alunos fossem aceitos no projeto. Outra questo levada em considerao foi a troca de experincias entre os membros dos grupos das diferentes faixas etrias.

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Alm dos sete alunos do ensino mdio, considerados extras, foram convocados, de acordo com critrios j mencionados, mais 60 alunos das trs sries do ensino fundamental envolvidas, distribudos da seguinte maneira: 15 alunos da 6 srie; 25 alunos da 7 srie; 20 alunos da 8 srie.

Mesmo havendo um grande nmero de interessados da 8 srie, o nmero de candidatos escolhidos no foi proporcional. O projeto durou mais de um ano e, assim, alguns desses alunos j no estavam mais estudando na referida escola (em Bambu, muito comum ida de alunos para o CEFETBambu cursarem o ensino mdio integrado a algum curso tcnico), o que poderia impossibilitar a presena deles no ano seguinte. 4.1.1 Avaliao da etapa Ao fim da presente etapa, pde-se constatar uma satisfatria adeso s idias do projeto e a boa vontade, por parte dos alunos, em participar de projetos, mesmo sem valores em notas escolares. Esse um fato que nos conforta sobre a vontade dos alunos no que diz respeito vontade de aprender e de participar de eventos integradores e comunitrios.

4.2 Reunies
Os resultados obtidos, nas reunies realizadas, foram divididos de acordo com os acontecimentos, obedecendo cronologia das mesmas.

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4.2.1 Primeira reunio A primeira reunio (Figura 4) ocorreu s 17 horas do dia 30/09/2006, com a presena de 45 alunos, com o registro de suas respectivas assinaturas.

Figura 4 Primeira reunio realizada em 30/09/2006 Fonte: Autor, Bambu, 2006

No primeiro momento da reunio, comentou-se sobre a diminuio do nmero de rvores na cidade e de como essa diminuio pode interferir na qualidade de vida da populao como um todo. Durante o pronunciamento, houve vrios momentos em que os alunos se manifestaram, por meio de comentrios sobre tal desaparecimento, apontando locais onde estes ocorreram e de como faltam sombras nas caladas da cidade, o que contribui para a elevao da temperatura. Destes pronunciamentos podemos destacar alguns: 48

Prximo a minha casa no existem rvores nas caladas. A cidade s tem toquinhos nas caladas. Em Bambu d preguia de sair de casa a p, porque no existe sombras nas caladas.

Nessa reunio, tambm foram dados detalhes sobre como e o porqu da construo de um viveiro na escola e como ele poderia auxiliar no aprendizado de contedos referentes disciplina Cincias. Aps terem sido solicitadas as sugestes sobre o nome e o smbolo do projeto, algumas sugestes foram feitas e anotadas para serem votadas na prxima reunio. Tambm foram pedidas sugestes aos alunos sobre como poderia ser construdo o viveiro e, se fosse necessrio, a meno de quem poderiam ser os possveis colaboradores para a sua construo. Nesse momento surgiram sugestes para que pudssemos reutilizar materiais na construo e alguns alunos comentaram sobre a possibilidade de parentes emprestarem ferramentas e, no caso dos proprietrios de fazendas, doar sacos de esterco e terra. Finalmente, discutiu-se com os alunos a necessidade dos cuidados, em vrios momentos do dia, que o viveiro demandaria. Para isso, seria necessria a ida dos alunos escola fora do horrio das aulas, para cuidarem das mudas, o que levou necessidade de formalizao do processo. De acordo com manifestos dos prprios alunos, foram definidos os horrios da seguinte maneira: a turma foi dividida em dois grupos, um formado pelos alunos que estudam pela manh (8 srie e alunos do ensino mdio) e um grupo dos alunos que estudam tarde (6 e 7 sries), que foram posteriormente subdivididos no intuito de no se tomar muito tempo desses e, principalmente, facilitar o

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processo de ensino, uma vez que o espao fsico do viveiro no comporta um grande nmero de pessoas. Por fim, os questionrios foram entregues aos alunos para que o aplicassem e, quando houve a demanda por mais de um questionrio, esta foi atendida. Alguns alunos quiseram aplicar o questionrio para mais de um membro da famlia e outros incluram os vizinhos. Isso gerou um total de 80 questionrios aplicados. 4.2.2 Segunda reunio A segunda reunio ocorreu s 17 horas do dia 22/10/2006 e contou com a presena de 43 participantes, que assinaram uma lista de presena. No inicio desta reunio, foram resgatadas todas as colocaes feitas na reunio anterior e pediu-se que os alunos entregassem os questionrios por eles aplicados. Dos 80 questionrios passados aos alunos, retornaram 53, correspondendo a 66,25% do total entregue. Ento, tais questionrios foram guardados para posterior anlise. Em seguida, foram recolhidas as idias de nomes e os possveis smbolos para o projeto, que foram apresentados por meio de desenhos feitos pelos prprios alunos. Haviam vrias idias para o nome, das quais podemos destacar trs (Reciclrvore, Revita Bambu e Estao Verde ) e trs sugestes para o smbolo do projeto. Deuse, ento, incio votao para a escolha dos mesmos. Por maioria de votos o nome vencedor foi: Projeto Reciclrvore, sugerido por uma aluna da 6 srie. J o smbolo escolhido (Figura 5) foi criado por um aluno da 7 srie.

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Figura 5 Imagem escolhida pelos alunos com smbolo do projeto, Bambu, 2006.

Por fim, discutiu-se sobre o melhor dia e horrio para a visita ao viveiro do CEFET Bambu. Decidiu-se que a data 10/11/2006 e o horrio das 15 horas eram os mais apropriados para a maioria dos presentes, com a concordncia dos demais. Houve, no entanto, dificuldade em agendar o evento na data programada, pois o responsvel pelo viveiro no estava disponvel. Posteriormente, marcou-se a visita para o dia 28/03/2007.

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4.2.3 Avaliao da etapa

Ao fim da presente etapa, constatou-se, por parte dos alunos envolvidos, uma grande sensibilidade em relao aos problemas expostos, no que diz respeito falta de reas verdes na cidade, e que estes alunos realmente se interessaram em aprender como reverter tal situao. Pde-se, ento, denominar este fato como a aflorao do sentimento de cidadania nos alunos. Sentimento este um passo frente na jornada de objetivos a se conquistar.

4.3 Aplicao dos questionrios

No intuito de avaliar a reao da populao da cidade de Bambu em relao a uma possvel revitalizao das reas verdes da cidade por parte dos alunos, bem como a participao da mesma neste processo, foi criado um questionrio (ANEXO). Esse questionrio no priorizou a identificao do entrevistado, que podia ou no faz-lo conforme sua vontade.

4.3.1 Populao Uma amostra dos habitantes da rea urbana de Bambu, composta por parentes, vizinhos e amigos dos alunos da Escola Estadual Joo Batista de Carvalho, foi o grupo escolhido para a pesquisa. Uma vez que este trabalho na rea de ensino e que um dos objetivos foi a participao dos alunos, essa amostra da populao, embora restrita, foi considerada suficiente. Uma vez definida a amostra, foram estabelecidos os critrios para a aplicao dos questionrios: s poderia responder uma pessoa por residncia; o respondente deveria ser maior de idade e, de preferncia, um dos chefes da famlia. 52

No entanto, algumas outras colocaes, por serem irrelevantes aos objetivos propostos no presente trabalho e por no alterarem o desenvolvimento do mesmo, no foram levados em considerao, como, por exemplo: identificao do entrevistado; possuir ou no residncia prpria; o nmero de pessoas residentes no imvel; o tempo de habitao no mesmo.

O critrio estabelecido para a aplicao dos questionrios e a quantidade de aplicadores (60 alunos) garantiram a randomizao da amostra. Pode-se dizer, no entanto, que o critrio de amostragem foi o de acessibilidade, resultando em 80 questionrios aplicados, destes, 53 foram respondidos, ou seja, dos 80 questionrios enviados, por intermdio dos alunos, 53 retornaram e estes compuseram amostra analisada.

4.3.2 Dados e anlise Os questionrios respondidos tiveram seus dados analisados de maneira quantitativa, levando-se em considerao a quantidade de pessoas que concordavam ou discordavam com cada questo, bem como em caso de exemplificao quais respostas se mostraram mais parecidas ou que se referiam a uma mesma colocao. A Figura 6 refere-se questo 1: Voc j teve alguma rvore plantada em frente de sua casa ou em seu quintal, que tenha sido derrubada?

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40% Sim

60% No

Figura 6 Apresentao das respostas relativas aceitao ou no de uma rvore em frente a casa. Bambu, 2006

A maioria das rvores cortadas em Bambu estava plantada em regies comerciais, praas, portas de escola e no na rea residencial. Isso explica o fato de a maioria das respostas ser negativa. Alm do mais, a arborizao da cidade pequena e a maioria das pessoas nunca teve rvores nem na porta e nem no quintal, sendo este fato, dado possivelmente por uma questo cultural. A seguir, encontra-se o rol dos principais motivos que levaram retirada das rvores, ou seja, as pessoas que responderam sim questo 1 do questionrio, apresentaram o motivo (Figura 7).
30 25 20 15 10 5 0 quantidade percentagem Trincar a calada Aumentar a casa Ameaar a casa Sujar a casa Outras

Figura 7 Apresentao dos motivos que levam a rejeio das rvores. Bambu, 2006.

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Das vrias respostas obtidas, destaca-se trincar o passeio. Isso se deu em virtude de a maior parte das rvores plantadas nas caladas da cidade de Bambu ser da espcie Sibipiruna (Caesalpinia peltophoroides), a qual tem um sistema radicular muito aberto. J a resposta outras se referem a fatores como obras na rua, reclamao dos vizinhos, etc. A refere-se questo 2: Voc tem vontade plantar uma rvore na calada ou no quintal de sua casa?

30% No

70% Sim

Figura 8 - Apresentao das respostas relativas vontade ou no da populao em plantar uma rvore na calada ou no quintal de sua casa. Bambu, 2006.

As respostas mostram que a populao favorvel ao plantio de rvores na cidade, estando disposta a plant-las em suas propriedades. Ainda com relao questo 2 do questionrio, se, por acaso, a resposta fosse sim, o entrevistado deveria revelar se tem alguma preferncia de que o plantio fosse na calada ou no quintal, como pode ser visto na Figura 9.

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Local da casa em que desejam ter rvores

3% Os dois 6% No sei 25% Calada

66% Quintal

Figura 9 Preferncia sobre o local a ser plantada a rvore. Bambu, 2006.

As respostas para essa questo foram transferidas para o grfico, exatamente da forma em que se deram nas respostas. A opo no sei foi escolhida por 6% dos entrevistados, os quais manifestaram o interesse em plantar uma rvore, porm, no souberam informar onde. A Figura 10, ainda em refere questo 2 na qual foi solicitado, em caso de resposta positiva, se o entrevistado teria alguma espcie de sua preferncia.
rvore que desejam ter em casa
29% Outras 27% No sei

6% Dama da noite 6% Sibipiruna 18% Ip 6% Mangueira

8% Quaresmeira

Figura 10 Espcies escolhidas pelos entrevistados para o plantio em sua propriedade. Bambu, 2006.

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As respostas foram variadas, e opo outras teve como principais citaes algumas espcies frutferas. Outra resposta, dada por 6% dos entrevistados, refere-se Sibipiruna (Caesalpinia peltophoroides), principal espcie cortada na cidade. A Figura 11 refere-se questo 3: Caso voc tenha vontade de plantar uma rvore em frente a sua casa ou em seu quintal, voc poderia cuidar dela?

Se poderia cuidar da rvore em casa

8% No

92% Sim

Figura 11 Possibilidade, do entrevistado, em poder ou no cuidar da rvore. Bambu, 2006.

A grande maioria escolheu a alternativa sim como resposta a essa pergunta, mostrando-se tanto favorvel ao plantio quanto disposta a contribuir com os cuidados com as mudas. Caso a resposta fosse negativa, o entrevistado deveria justificar-se, apontando a razo pela qual no poderia cuidar da rvore, como pode ser visto na Figura 12.

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Porque no cuidaria da rvore

25% No gosta de rvore 50% No tem espao 25% No tem vontade

Figura 12 Justificativa na no possibilidade de cuidar de uma muda. Bambu, 2006.

As trs respostas obtidas para essa questo levam a entender que foram dadas por pessoas que no concordavam com o plantio de rvores, as quais no precisavam ter respondido a essa questo. A Figura 13 refere-se questo 4: Voc acredita na possibilidade de estarmos revitalizando a rea verde de nossa cidade?

Se acredita em revializar a rea verde da cidade

8% No

92% Sim

Figura 13 Opinio do entrevistado sobre a revitalizao das reas verdes da cidade. Bambu, 2006.

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O resultado mostra que, alm de estar disposta a ajudar no plantio das rvores, a populao tambm se mostra confiante na revitalizao das reas verdes da cidade. Independente da resposta, o entrevistado deveria justificar, como mostrado na Figura 14:

Porque acredita na revitalizao da rea verde na cidade

10% Conscientizao 14% A cidade n tem rea verde 8% Preservao 10% Outras 12% No sei 25% Vontade

21% Beleza e qualidade de vida

Figura 14 Justificativas da razo pela qual acreditam na revitalizao das reas verdes da cidade. Bambu, 2006.

A maioria das pessoas aponta a melhoria na aparncia da cidade e na qualidade de vida como razo para a revitalizao das reas verdes. Nenhum dos entrevistados que respondeu questo de maneira negativa justificou sua resposta. A Figura 15 refere-se questo 5: Voc sugere algum tipo ou de espcie de rvore para ser plantada na cidade? Por que?

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rvore que deve ser plantada na cidade

11% No sei 10% Frutfers 19% Outra

3% Sibipiruns 3% Flamboi

8% 3% 5% Quaresmeira Pata de vaca Pequeno porte Figura 15 Preferncia da populao para qual tipo de rvore a ser plantada na cidade. Bambu, 2006.

38% Ip

Vrias foram as espcies citadas, podendo-se destacar o ip (Tabebuia sp.), provavelmente por ser uma das rvores smbolo do cerrado.

4.4 Visita ao viveiro do CEFET-Bambu

A visita ao viveiro de mudas do CEFETBambu ocorreu no dia 28/03/2007 e contou com a presena de 33 alunos, que foram recebidos, na instituio, pelo responsvel, professor Marcos Vinicius Duarte e seu auxiliar, Sr. Ermim Rosa da Silva. Em um primeiro momento, os alunos foram levados a uma sala de aula (Figura 16), situada dentro da rea do viveiro, onde receberam informaes sobre: um breve histrico do CEFETBambu e sua funo; o viveiro de mudas e o porqu da existncia de um viveiro de mudas dentro do CEFET ; a importncia das rvores para o ambiente; 60

quais os tipos de mudas que esto sendo produzidas no viveiro, bem como a razo de estarem sendo plantadas; quem so os parceiros do viveiro.

Figura 16 Professor Marcus apresentando o viveiro do CEFET Bambu Fonte: Autor, 2007

Aps essas informaes, os alunos foram levados, pelo prprio professor Marcos e seu auxiliar, Sr. Ermim, ao local onde se encontravam os materiais usados para a produo das mudas: germinao, produo do substrato, plantio em tubetes, o transplante para os saquinhos, a rega, o manejo das pragas, como se pode ver na .

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Figura 17 Funcionrio do viveiro mostrando o processo de transplante de mudas Fonte: Autor, Bambu, 2007

4.5 Obteno das sementes

As visitas (em remanescentes rvores localizadas no terminal rodovirio da cidade, praas, e escolas) para a obteno das sementes aconteceram em alguns finais de tarde, sempre aps as 17:00 horas, por ser um perodo mais ameno do dia. Tais visitas contaram com pequenos grupos de alunos, para tornar o trabalho mais efetivo e evitar possveis disperses dos mesmos.

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Figura 18 Alunos coletando sementes de Ip Amarelo em frente praa Antnio Carlos Fonte: Autor, Bambu, 2007

Foram efetuadas coletas de sementes de diversas espcies de rvores, principalmente nos meses de agosto a novembro, perodo em que espcies como os ips (Tabebuia sp.), pata-de-vaca (Bauhinia sp.), angico (Anadenanthera sp.), ing (Ing sp.), entre outras, rendem um nmero grande de sementes para o plantio em viveiro. No entanto, algumas sementes, principalmente de frutferas, como jambo (Syzygium malaccense), laranja (Citrus sp.) e ameixa (Prunus sp.), entre outras, foram trazidas de casa por alguns alunos, para que pudssemos estud-las e, posteriormente, plant-las.

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Durante as visitas para coletar as sementes e durante o trabalho com as sementes trazidas pelos alunos, tanto tpicos de Botnica quanto de Ecologia foram abordados. Em Botnica, puderam ser abordados os seguintes tpicos:

morfologia vegetal: todas as rvores visitadas tinham: folhas, flores (quando ainda possuam), caule, razes e frutos, analisados e classificados por parte dos alunos por meio de comparaes das mesmas com as referncias aos livros de apoio (LORENZI, H. rvores Brasileiras Volumes I e II, e Plantas Medicinais do Brasil);

sistemtica vegetal: da mesma maneira que a morfologia, a sistemtica foi tpico de estudo durante as visitas. Por meio do nome popular foram, pesquisados os nomes cientficos, bem como as famlias s quais pertenciam as plantas;

tipos de disperso das sementes: pde-se estudar, tambm, a maneira como as plantas liberam e dispersam suas sementes, sendo a anemofilia o mtodo mais observado;

transpirao vegetal: observou-se a diferena na temperatura embaixo da planta, pela grande quantidade de vapor de gua lanada no ambiente devido a sua transpirao, promovendo a formao de um bolso de vapor logo acima da copa da rvore, aumentado a umidade relativa do ar e diminuindo a temperatura logo abaixo da copa;

fotossntese: ressaltou-se a sua importncia, correlacionando a energia e o gs carbnico absorvidos com o seu tronco, suas folhas, flores e frutos.

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Em Ecologia, puderam ser abordados os seguintes tpicos: o conceito de ecossistema, abordado por vrias vezes, pois, foram observadas formigas nos troncos das rvores. Assim, a definio de Ecossistema se fez por meio da comparao entre o que era observado e a definio em questo; relaes ecolgicas: alm das formigas, pssaros tambm foram

observados durante as visitas. O aprendizado sobre as relaes ecolgicas existentes na natureza foi efetivo. A presena de lquens em algumas delas tambm foi observada; cadeia alimentar: observando-se os pssaros se alimentando de plantas ou de outros seres existentes nas mesmas, pode-se promover o aprendizado das possveis cadeias alimentares existentes na natureza, destacando seus nveis trficos. 4.5.1 Avaliao da etapa Por meio do uso da tcnica de avaliao por observao pde-se perceber que os contedos descritos foram bem recebidos pelos alunos, uma vez que, por meio de questionamentos dos referidos tpicos, demonstraram grande interesse em participar e, conseqentemente, de aprender.

4.6 Montagem do viveiro

Para a montagem do viveiro, primeiramente reforou-se o aspecto de reutilizao, levando os alunos a entender que, alm de no contar com o mesmo espao fsico do viveiro visitado, tambm no dispunha dos mesmos aparatos tcnicos. Esse aspecto levou ao uso da imaginao, pois materiais antes dados com lixo foram a 65

matria-prima para a construo do viveiro, reforando o sentimento ambiental dos alunos. O 5Rs foram de extrema utilidade nesse aspecto.

Figura 19 Alunos participando da construo do viveiro Fonte: Autor, Bambu, 2007

Dos 5 Rs, o segundo, Reutilizar, foi, ento, a viga mestra para a construo do objetivo. Foi com a noo de reutilizao que o viveiro foi montado, substituindo-se materiais por opes alternativas, da seguinte maneira: os tubetes foram substitudos por copos descartveis j utilizados e obtidos na prpria escola; os saquinhos foram substitudos por garrafas PET cortadas e furadas, tambm consumidas na prpria escola; 66

os germinadores e os carregadores de mudas foram feitos a partir de caixas de frutas recolhidas em sacoles da cidade;

os sombrites foram substitudos por sacos de cebola, tambm adquiridos em sacoles;

os canteiros foram feitos de bambu enrolado por arame cozido; o substrato foi feito inteiramente de um composto formulado por terra e esterco bovino e, no caso do germinador, areia.

Outro fator que pode ser destacado nessa etapa foi a oportunidade de promover a multidisciplinaridade com a matemtica. Isso porque, para a construo do viveiro, foi necessrio o uso de clculos de rea e do dimensionamento dos canteiros e de toda a rea til do viveiro, bem como a medio dos compostos usados na formulao dos substratos. 4.6.1 Avaliao da etapa Nessa etapa, pde-se avaliar que o aprendizado ocorreu de maneira consciente, por parte dos alunos, pois todos se mostraram solidrios diante da necessidade de reutilizar materiais, minimizando a produo dos resduos. Os prprios alunos foram responsveis por grande parte das substituies mencionadas. Nessa etapa, tambm se pde observar que os alunos puderam praticar e ou relembrar conceitos de matemtica, no momento em que tiveram de calcular os dimensionamentos do viveiro, demonstrando que os contedos no so limitados a uma s disciplina.

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4.7 Plantio das sementes

Para que o plantio pudesse ser feito, primeiramente houve necessidade da perfurao dos copos descartveis para a promoo da drenagem da gua e, em seguida, a formulao do substrato, como pode ser visto na Figura 20.

Figura 20 Alunos peneirando terra para a formulao do substrato Fonte: Autor, Bambu, 2007

O processo de plantio das sementes (Figura 21 Alunos plantando sementes diretamente nos copinhos), dependendo da espcie, se deu no germinador ou diretamente nos copos, o que foi determinado pelo tamanho da semente.

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Figura 21 Alunos plantando sementes diretamente nos copinhos Fonte: Autor, Bambu, 2007

Independente do local onde ocorreu (germinador ou copo), o plantio de semente proporcionou o aprendizado de alguns tpicos de Botnica, como: morfologia da semente: as sementes puderam ser comparadas entre si, compreendendo-se a funo delas no ciclo de vida das plantas; latncia do embrio: pde-se comentar como os embries sobrevivem dentro das sementes, aguardando as condies adequadas para germinar; quebra de dormncia: pde-se aprender quais so as condies adequadas germinao e como se pode imitar tais condies para que as sementes germinem de acordo com nossa vontade; 69

nutrio mineral: foi possvel aprender sobre a necessidade de os vegetais absorverem minerais do solo e, conseqentemente, o porqu do substrato para o plantio das sementes.

4.7.1 Avaliao da etapa Na presente etapa, os alunos se mostraram muitos interessados pelas tcnicas de quebra de dormncia, bem como pelas peculiaridades de cada planta no que diz respeito a essa quebra. Esse aspecto foi de fundamental auxlio no processo de aprendizado dos tpicos em questo.

4.8 Manejo do viveiro

Os resultados obtidos na referida etapa se apresentam subdivididos, no intuito de facilitar a compreenso dos mesmos. 4.8.1 A diviso do trabalho A diviso do trabalho foi necessria porque os alunos envolvidos no projeto tinham diferentes disponibilidades de tempo. Como j mencionado, essa disponibilidade se baseava no horrio em que os alunos estudavam. Tal diviso resultou no aprendizado do trabalho em equipe e na responsabilidade dos alunos envolvidos, uma vez que o no comprometimento por parte de um dos grupos podia levar o projeto ao fracasso.

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4.8.2 A rega A rega das mudas (Figura 22) foi feita por pequenos grupos formados por trs alunos que se incumbiam de regar as mudas duas vezes ao dia: s 8 e s 18 horas. Estes eram os horrios de temperatura mais amena e que no interrompiam as aulas em nenhum dos dois turnos envolvidos no projeto.

Figura 22 Momento em que um aluno rega as mudas dos tubetes Fonte: Autor, Bambu, 2007

Nesta etapa pode-se promover o ensino de tpicos de Botnica, como: fotossntese: mas uma vez, pde-se abordar o tema fotossntese, pela necessidade de abordar a importncia da gua para os vegetais;

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transporte de minerais: outro tema observado foi o transporte de gua pelo corpo do vegetal, podendo-se destacar a capacidade da gua em solubilizar e conduzir os minerais contidos no solo para o interior do corpo dos vegetais e ali distribu-los;

transpirao: este tpico completa a explicao do transporte dos minerais pelo corpo vegetal;

gutao: esse tpico tambm foi necessrio para completar o aspecto do transporte dos minerais no corpo do vegetal. Porm, mesmo sendo ensinados em um mesmo momento, ambos os tpicos tiveram suas diferenas destacadas.

4.8.3 O transplante das mudas O processo de transplante das mudas, tanto do germinados para os tubetes (copos descartveis) (Figura 23), como destes ltimos para as garrafas, deu suporte para a abordagem de tpicos, tanto de Botnica quanto de Ecologia. Os principais tpicos de Botnica possveis de estudo durante esse processo foram tropismo e morfologia da raiz, os quais se deram da seguinte maneira: o geotropismo: com a observao do crescimento da raiz em direo ao solo, no tangente lei da gravidade, os alunos puderam comprovar que, em todas as mudas transplantadas, as razes cresciam de maneira a direcionarem-se para o centro gravitacional do planeta; o fototropismo: aproveitando do estudo do geotropismo, pde-se tratar tambm do fototropismo, podendo os alunos constatar que o crescimento das mudas e, conseqentemente, das plantas se d em direo fonte de

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luz, pois tendiam direo em que eram expostas por mais tempo luz, durante o dia; a morfologia da raiz: pde-se retomar o estudo da morfologia da raiz, pois esta se tornou visvel, quando este tpico foi abordado, durante as visitas para a coleta das sementes. No entanto, observando o rgo em questo, os alunos puderam obter mais informaes sobre os seus possveis tipos e formas.

Figura 23 Aluno transplantado mudas do germinador para um copinho Fonte: Autor, Bambu, 2007

Quanto aos tpicos de ecologia, observou-se, nas leguminosas, a presena dos grnulos de rizbios (Rhizobium sp.) presos nas mesmas, possibilitando o ensino

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de contedos como a simbiose entre os seres vivos. Tambm puderam ser mencionados os ciclos biogeoqumicos, com destaque para o ciclo do nitrognio. 4.8.4 Os cuidados com as mudas Alm da rega, outros cuidados, como capina manual das mudas e dos corredores, foram tratamentos dados s mudas para a sua manuteno. Tal capina (Figura 24) se mostrou necessria para a retirada de plantas invasoras, dando lugar possibilidade de promover o ensino de mais um tpico de ecologia: as relaes ecolgicas desarmnicas, mais explicitamente a competio interespecfica, no caso, a competio entre plantas de espcies diferentes em funo de espao fsico.

Figura 24 Alunos retirando plantas invasoras dos copos Fonte: Autor, Bambu, 2007

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Outro tpico, agora da Botnica, tambm pde ser abordado nessa etapa: a fitopatologia, graas ao surgimento de pragas, como os pulges que infestaram e levaram morte cerca de 35 mudas de ip-amarelo (Tabebuia sp.). No entanto, mesmo com uma perda considervel de mudas, a doena foi controlada com a retirada das plantas doentes e, ainda, proporcionando o aprendizado de mais um tpico de contedo. 4.8.5 Avaliao da etapa A presente etapa foi a que mais proporcionou condies ao aprendizado de contedos, tanto de Botnica quanto de Ecologia, alm de promover um sentimento de unio, compromisso e responsabilidade por parte dos alunos. A repetio das atividades mostrou ser uma ferramenta de grande ajuda para a fixao dos contedos aprendidos, pois levou os alunos a alocar de maneira definitiva os contedos aprendidos em todas as etapas do processo.

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5. PRODUTO O presente projeto obteve, ao final, dois produtos distintos que se somam em um resultado nico. Um deles, de carter fsico, visvel aos olhos de qualquer um e passivo de visitas, que o viveiro de mudas. O segundo algo que no pode ser visto por qualquer pessoa, mas somente pelos participantes diretos na execuo do projeto, que o processo de ensino e aprendizagem.

5.1 O Viveiro
O viveiro de mudas foi criado no intuito de promover o ensino de tpicos de botnica, ecologia e educao ambiental e tambm como forma de amenizar o eminente problema de falta de rvores nas vias pblicas em Bambu, MG. 5.1.1 Local O viveiro foi construdo dentro da Escola Estadual Joo Batista de Carvalho, por se tratar de uma instituio de ensino, por ser o local de trabalho do autor e tambm por ter sido o local onde surgiram os primeiros questionamentos a respeito do problema da falta de reas verdes na cidade, feitos pelos prprios alunos. O local escolhido foi um corredor paralelo a um dos pavilhes de frente da escola, no qual se encontrava parte de um decadente jardim como nos mostra a Figura 25.

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Figura 25 Local escolhido, antes da construo do viveiro Fonte: Autor, Bambu, 2006

Trata-se de um local bastante iluminado, que recebe grande quantidade de luz pela manh e parcialmente sombreado ao fim da tarde, o que favorece muito o desenvolvimento das mudas. 5.1.2 Dimenses e materiais A rea total disponibilizada para a construo do viveiro tem 25 por 2,5 metros, totalizando 62,5 m2 de rea, dividida de acordo com as necessidades bsicas de um viveiro, conforme pode ser visto na Figura 26:

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Figura 26 Setores do viveiro (1 germinadores; 2 canteiros de tubetes; 3 canteiros de saquinhos; 4 local de formulao de substrato; 5 local de armazenagem; 6 torneira).

4 germinadores de 0,37 m por 0,5 m, os quais ocupam uma rea de 0,63 m por 2,9 m, feitos de caixas de uva preenchidas por um composto de 80% de areia e 20% de terra de barranco peneirada, recoberto por um sombrite fino confeccionado a partir de sacos de embalar cebolas e fixos ao cho por meio de bambus. A capacidade de tais germinadores no pode ser calculada, pois a mesma varia de acordo com a semente plantada (Figura 27).

Figura 27 - Germinadores. Fonte: Autor, Bambu, 2007

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2 canteiros de 0,98 m por 2,5 m, feitos de bambu amarrados com arame cozido, devidamente nivelados e compactados, os quais receberam tubetes feitos de copos descartveis reutilizados obtidos na prpria escola, preenchidos com um composto formado pela mistura de 50% de terra de barranco e 50% de esterco bovino, este doado por parentes de integrantes do projeto. Tais canteiros tambm foram cobertos por sombrites, igualmente feito de sacos de embalar cebola, no entanto, mais abertos que os usados nos germinadores. Esses canteiros, quando cheios, tm capacidade para, aproximadamente, 370 tubetes, os quais receberam o plantio direto da semente ou o transplante de mudas obtidas nos germinadores (Figura 28).

Figura 28 Canteiros de Tubetes (copos). Fonte: Autor, Bambu, 2007

2 canteiros para saquinhos, de 0,98 m por 10 m, tambm feitos de bambu e amarrados com arame cozido, devidamente nivelados e compactados, que 79

receberam garrafas do tipo PET de dois litros ou sacos de arroz de 5kg, ambos obtidos, tambm, na prpria escola, devidamente furados e preenchidos com o mesmo tipo de substrato colocado nos tubetes. Da mesma forma que os germinadores e os demais canteiros, um foi coberto com um sombrite feito com sacos de embalar cebolas. No entanto, apenas um dos canteiros recebeu tal cobertura devido ao fato de que os mesmos manteriam as mudas por mais tempo at que elas atingissem o ponto de plantio, sendo ento necessria uma prvia aclimatao, antes que se efetivasse tal plantio. Por fim, quando preenchidos por completo, tais canteiros tero capacidade mxima para aproximadamente 500 mudas (Figura 29).

Figura 29 Canteiros para saquinhos. Fonte: Autor, Bambu, 2007

Local de formulao do substrato e transplante das mudas, situado paralelamente aos germinadores, com rea de 2,5 m por 5 m, incluindo a 80

rea ocupada pelos germinadores. Nesse local ocorria a formulao do substrato por meio da mistura e da peneirao de seus ingredientes. Este local tambm foi de grande auxlio no processo de transplante das mudas, tanto dos germinadores para os tubetes, quanto destes para as garrafas PET e, por fim, para os sacos de arroz (Figura 30).

Figura 30 Local de formulao do substrato e transplantes. Fonte: Autor, Bambu, 2007

Local de armazenamento dos ingredientes do substrato, situado em uma das extremidades do viveiro, com rea de 2,5 m por 6 m. Este local foi de grande valia, pois tanto a terra quanto o esterco bovino eram doados em sacos, os quais, s vezes, deviam ser despejados e as embalagens deviam ser devolvidas aos doadores. O local tambm serviu para curtir o esterco

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bovino e era onde se localizava a torneira usada para o fornecimento de gua do viveiro (Figura 31Figura ).

Figura 31 Local de armazenagem. Fonte: Autor, Bambu, 2007

5.1.3 Mudas O presente viveiro deu origem a mudas das mais variadas espcies silvcolas, as quais variaram entre nativas e exticas. No entanto, privilegiaram-se as rvores mencionadas pelos entrevistados antes da construo do viveiro. Deve-se salientar, contudo, que outras mudas foram plantadas, uma vez que os prprios alunos traziam sementes de casa para que pudessem ser classificadas e posteriormente plantadas.

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Mesmo tendo havido um pequeno imprevisto, com praticamente 80% das mudas, a maioria de ip (Tabebuia sp.), terem sido infestadas por pulges (Icerya purchasi), levando morte praticamente todas as mudas infestadas, ainda foi possvel produzir algumas. Aps o controle da infestao, pela retirada das plantas doentes, obteve-se a seguinte relao de mudas:
Quadro 2 Mudas obtidas no viveiro

Nome Popular Acerola Ameixa Angico Blsamo Goiaba Ing Ip Amarelo Ip Branco Ip Preto Ip Roxo Jabuticaba Jambo Jatob Laranjeira Leucena Lichia Oiti Pata de Vaca Santa Brbara Total de mudas produzidas

Nome Cientfico Malphighia glabra Prunus sp. Anadenanthera sp. Myroxylon peruiferum Psidium sp. Inga sp. Tabebuia sp. Tabebuia roseo-alba Zeyheria tuberculosa Tabebuia sp. Myrciaria cauliflora Syzygium malaccense Hymenaea coubaril Citrus sp. Leucena leucocephala Litchi chinensis Licania tomentosa Bauhinia sp. Melia azedarach

Quantidade de Mudas 22 16 35 17 13 15 52 27 1 19 12 25 2 19 32 13 7 47 23 397

Deve-se ressaltar que o viveiro tem capacidade total muito maior do que a relao de mudas apresentadas, podendo, em lotao mxima, produzir aproximadamente, 1.700 mudas.

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5.2 O ensino
Outro produto que pde ser destacado neste projeto foi o ensino. No se trata de um produto concreto, tangvel, no entanto, o aprendizado, que a conseqncia do ensino, pde ser percebido por todos os envolvidos no projeto, inclusive pelos prprios alunos. Tal possibilidade de ensino e, conseqentemente, de aprendizado se deu no decorrer da montagem do viveiro de mudas. Neste complexo sistema puderam ser abordados vrios tpicos de cincias, como: em Botnica, puderam ser abordados tpicos de fisiologia, taxonomia, morfologia e disperso de sementes; em Ecologia, puderam ser abordados tpicos de relaes ecolgicas, biomas, ciclos biogeoquimicos, alm das definies de ecossistema, nicho ecolgico, cadeia alimentar e hbitat; educao ambiental, elevar as noes sobre os 5 Rs, dando-se destaque ao segundo, que se trata da reutilizao de materiais, alm de promover a conscincia sobre os problemas ambientais que nosso planeta vem sofrendo nos ltimos tempos. Alm disso, promover nos alunos alguns sentimentos, como: cidadania; responsabilidade; cooperativismo; sentimento ambiental.

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Enfim, este foi outro produto oriundo do presente projeto. Uma nova metodologia para o ensino de contedos de difcil compreenso por parte dos alunos e ou, da mesma maneira, de difcil ensino por parte dos professores. Mostrou-se como uma excelente ferramenta no auxlio do ensino de contedos que teoricamente so difceis e que, se trabalhados de maneira interativa com os alunos, pode se tornar de aprendizado agradvel. Ou seja, os alunos aprenderam fazendo, podendo-se dizer at que eles aprenderam sem querer.

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6. CONCLUSO

O ensino das Cincias Biolgicas enfrenta alguns problemas no que diz respeito ao ensino propriamente dito, principalmente na abordagem de alguns tpicos que possivelmente demandam a memorizao de um grande nmero de nomenclaturas ou de processos muito complexos. No entanto, por razes como estas, os processos de ensino e aprendizagem tm, hoje, passado por um perodo de renovaes, em que as novas metodologias so formuladas e testadas, com a inteno de tornar o processo de mediao do conhecimento algo mais agradvel, tanto para os alunos quanto para o professor. O uso de problemas locais como ferramenta de auxilio dessa mediao tem sido tornado de grande valia. Problemas que envolvam o interesse do aluno, tornando-o um agente de interferncia direta na resoluo do problema, podem ser uma grande abertura para o ensino de determinados contedos de difcil trabalho em sala de aula por meio de mtodos ditos tradicionais. O simples ato de sair da sala de aula faz com que os alunos j se sintam motivados ao aprendizado; um ambiente diferente quebra a rotina. No entanto, sair da sala de aula no implica em sair da escola, pois, dentro desta, pode haver grandes fontes de informaes, que podero ser usadas em funo do ensino, principalmente de tpicos de Biologia, pois o ambiente e os elementos que o formam esto em praticamente todos os lugares. Com base em um problema local, a perda de rea verde da cidade de Bambu, MG, juntamente com o envolvimento de um grupo de alunos e o aproveitamento de parte do espao disponvel na escola, pde-se promover o ensino de tpicos de Biologia.

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O presente trabalho de dissertao teve como inteno principal a formulao de uma nova proposta de metodologia para o ensino de tpicos de Botnica, Ecologia e Educao Ambiental, alm de promover a interdisciplinaridade com a Matemtica e o afloramento do sentimento de cidadania e de trabalho em equipe. Antes do incio das atividades, os alunos apresentavam certa falta de conhecimento no que diz respeito a tais contedos, o que j havia sido constatado anteriormente pelo prprio autor na prtica de suas atividades acadmicas e em conversa com seus colegas de rea. Com base em tais dificuldades, pde-se, ento, a partir de um problema local, obter-se a criao de uma nova estratgia de ensino para a abordagem de alguns contedos dos tpicos j vistos anteriormente. Dentre as varias etapas que envolveram a formulao do viveiro at a sua consumao e manuteno, puderam ser abordados tpicos como os seguintes: botnica: morfologia (formas e tipos dos rgos que compem os vegetais e suas sementes), fisiologia vegetal (fotossntese, respirao, transpirao, gutao, conduo de seivas, nutrio mineral, geotropismo e fototropismo, latncia e quebra de dormncia das sementes e crescimento dos vegetais), sistemtica vegetal (a identificao das espcies estudadas, bem como suas respectivas famlias) e reproduo vegetal (processo de polinizao e disperso de sementes); ecologia: conceito de ecossistema (a importncias das plantas nos processos ambientais), relaes ecolgicas (as relaes harmnicas e desarmnicas entre os seres vivos) e cadeias alimentares (a importncia das plantas como base de cadeias alimentares); educao ambiental: a aflorao da conscincia ambiental, tendo como base a conscincia da importncia das reas verdes nas cidades e a reflexo 87

sobre os 5 Rs, principalmente no que se refere reutilizao dos materiais, o qual seria o segundo R; alm de promover a multidisciplinaridade com a matemtica e o sentimento de cidadania, o compromisso e o trabalho em equipe. Assim, pode-se dizer que, por meio da construo e da manuteno de um viveiro dentro de uma escola pblica, obteve-se uma ferramenta de extrema ajuda no processo de mediao do conhecimento, principalmente pelo fato de envolver alunos na possibilidade de soluo de um problema local. Os alunos tiveram sua curiosidade aguada em busca da soluo dos problemas e, ao mesmo tempo, receberam informaes cientficas, antes de difcil compreenso por meio de metodologias tradicionais. Por fim, constatou-se que o ato de ensinar algo que demanda dedicao, vontade, amor e perseverana, sendo este o papel do educador. O momento da consolidao do aprendizado se torna a maior recompensa de seu trabalho. O ato de ensinar sempre possvel, sendo dependente unicamente da vontade do educador e do educando na formao de um produto chamado conhecimento, o qual o eixo central de nosso mundo. E, quando se pode unir o ato de ensinar com uma possvel soluo para um problema que aflige toda uma populao, esse sentimento se torna infinitamente maior.

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7. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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8. ANEXO

Questionrio
Voc j teve alguma rvore plantada frente de sua casa ou em seu quintal, que tenha sido derrubada? ( ) Sim. Por que razo ela foi derrubada? ________________________________. ( ) No. Voc teria vontade plantar uma rvore na calada ou em no quintal de sua casa? ( ) Sim. Na calada ou em seu quintal? _________________________________. Alguma em especial? _________________________________________. ( ) No. Por que motivo? ____________________________________________. Caso voc tenha vontade de possuir uma rvore em frente a sua casa ou em seu quintal, voc poderia cuidar dela? ( ) Sim. ( ) No. Por que? __________________________________________________. Voc acredita na possibilidade de estarmos revitalizando a rea verde de nossa cidade? ( ) Sim. Por que? ___________________________________________________. ( ) No. Por que? __________________________________________________. Voc sugere algum tipo ou de espcie de rvore para ser plantada na cidade? Porque? 94