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Universidade Federal de Lavras Especializao Lato Sensu em Qumica Disciplina: Metodologia do Ensino Superior Professor: Lucimar Leo Silveira

Aluno: Francisco Marcos dos Santos Delvico Turma:109

Sobradinho, DF. Fevereiro de 2010.

Sumrio

. Introduo . Acesso ao Ensino Superior . Avaliao Escolar . Formao do Educador e do Professor . Concluso . Referncia Bibliogrfica

Introduo

O prolongamento da escolaridade, as polticas educacionais, a problemtica do acesso do estudante de origem popular universidade e a elevao das taxas de desemprego,

especialmente entre os jovens, faz com que tenhamos de investigar as vertentes responsveis pelo acesso ao ensino superior e a permanncia do aluno nos cursos de graduao. De um lado o estado, responsvel por instituies de educao, muitas vezes sucateadas pelo descaso e falta de investimentos, do outro a sociedade , dividida em classes econmicas, algumas favorecidas, outras no. O desemprego esta intimamente ligado elevao da escolaridade, conseqentemente ao acesso ao ensino superior, as instituies publicas ou privadas exigem profissionais bem treinados e de excelente formao. As polticas educacionais no possibilitam aos jovens de classes menos favorecidas, romper com a tradio freqente no seu meio de origem: uma escolaridade de curta durao. Uma grande maioria excluda do sistema de ensino superior brasileiro, sobretudo se considerarmos que poucos freqentam esse nvel de ensino, um dos percentuais mais baixos do mundo, mesmo entre os pases da Amrica Latina. A expanso quantitativa do ensino superior brasileiro no beneficiou a populao de baixa renda, que depende essencialmente do ensino pblico. Uma efetiva democratizao da educao requer certamente o fortalecimento do ensino pblico, em todos os seus nveis, mas

requer tambm polticas voltadas para a permanncia dos estudantes no sistema educacional de ensino. Financiamento dos estudos, moradia, transporte, alimentao, sade, condies e hbitos de trabalho, relaes com o meio de origem e com o meio estudantil, cultura e lazer, so requisitos bsicos para o xito escolar. O professor considerado muitas vezes o elo entre o

ensino bsico e o curso de graduao, profissionais de educao bem formados favorecem o aprendizado e o amadurecimento escolar dos alunos. Devemos lembrar que o professor apenas um dos dos componentes responsveis pela formao dos alunos e no pode ser considerado o nico elo que separa os diferentes nveis de ensino. Ao longo deste trabalho poderemos acompanhar um pouco mais sobre cada questo a respeito do acesso ao ensino superior, avaliao escolar e a formao do educador e do professor.

O Acesso ao Ensino Superior

Introduo O Brasil no teve universidade no tempo de Colnia e Imprio, somente a partir de 1808 com a transferncia da Crte Portuguesa para o Brasil foram estabelecidas as primeiras instituies, isoladas, de ensino superior. O ensino superior

institudo por Joo VI, respondia a estrita necessidade de formar profissionais mdicos, engenheiros e oficiais militares. No que

concerne ao acesso s faculdades criadas consistiu em que o ensino de direito ainda que s pudesse ser viabilizado

financeiramente pelo Estado, e devesse ser pblico e gratuito, deveria ser dimensionado para acolher apenas uma parcela mais qualificada da elite. Desenvolvimento A desigualdade de oportunidades de acesso ao ensino superior construda de forma contnua e durante toda a histria escolar dos candidatos. A deciso pelo ensino superior no tem a conotao de uma quase "evidncia", um acontecimento inevitvel. Chegar a esse nvel de ensino nada tem de "natural", para maioria dos estudantes, at o ensino fundamental e, em muitos casos, ainda no ensino mdio, possuem um baixo grau de informao sobre o vestibular e a formao universitria. H uma ausncia de um capital informacional sobre, o sistema do vestibular, os cursos e as instituies que os oferecem. J se tornou senso comum a

afirmao de que as polticas pblicas voltadas para a educao

bsica no tm contribudo para garantir um ensino de qualidade. Com um histrico escolar pouco competitivo e o alto grau de concorrncia no vestibular, falta esperana de tal ordem que o primeiro vestibular considerado um "exerccio", "uma experincia" para se familiarizar com o sistema de provas e poder assim assegurar um diferencial na prxima seleo. Essa interiorizao do improvvel no constitui um trao de um grupo singular. A baixa auto-estima faz estudantes de escolas pblicas desistirem de entrar na universidade antes mesmo de tentar o vestibular. A auto-

excluso, comum entre as classes populares, apesar do aumento significativo do nmero de alunos formados no ensino mdio pblico" Para tornar-se mais competitivos, os jovens dispostos a investir em sua formao fazem esforos considerveis para pagar a mensalidade do cursinho, geralmente freqentado em perodo noturno e em instituies com taxas mais condizentes s suas possibilidades financeiras, ou em cursos pr-vestibulares gratuitos. Essa formao suplementar , portanto, bastante desigual entre os candidatos do vestibular. Considerando esses dados relacionados formao bsica, as dificuldades no momento da escolha da especialidade a ser seguida no curso superior so grandes. O ensino superior representa para esses estudantes um investimento para ampliar suas chances no mercado de trabalho cada vez mais competitivo, mas, ao avaliar suas condies objetivas, a escolha do curso geralmente recai naqueles menos concorridos e que, segundo estimam, proporcionam maiores chances de aprovao. Essa observao suscita uma reflexo sobre o que normalmente chamamos "escolha". Quem, de fato, escolhe? Sob esse termo

genrico

escondem-se

diferenas

desigualdades

sociais

importantes. O comrcio dos cursinhos pr-vestibular, aliado a uma srie de investimentos familiares, contribui para a elitizao do ensino superior. Certos cursos tm seu pblico formado essencialmente por estudantes oriundos de escolas pblicas, enquanto em outros ocorre situao inversa, sugerindo a intensificao da seletividade social na escolha das carreiras. A origem social exerce forte influncia no acesso s carreiras mais prestigiosas, pois a ela esto associados os antecedentes escolares e outros "tickets de entrada". amplamente conhecida a tese de que "quanto mais importantes os recursos (econmicos e simblicos) dos pais, mais os filhos tero chances de acesso ao ensino superior e em cursos mais seletivos, mais orientados para diplomas prestigiosos e empregos com melhor remunerao". Desde 2004 foi discutida no Congresso Nacional a Lei da Reforma universitria, que prev a reserva de vagas nas Universidades Federais para afrodescendentes, indgenas e

provenientes do ensino pblico. assunto, que envolve questes

Alm da grande polmica do ticas, morais, sociais e

econmicas, algumas Universidades tiveram problemas ao criar as normas para sua poltica de cotas. Sobretudo quando cabe a Instituio julgar a que raa o candidato pertence. A prpria

opinio pblica est dividida entre aqueles que so contra e aqueles que so a favor da Poltica de Cotas. Processos, liminares e mandatos de segurana so praticados por ambos os lados em uma briga que ultrapassa as portas dos tribunais e so expostas pela mdia.

A livre concorrncia no vestibular a bandeira levantada por aqueles que so contra o sistema de cotas. As condies normalmente precrias das escolas pblicas e o abismo entre classes sociais no Brasil so alguns dos argumentos daqueles que so a favor das cotas. Em nvel ideolgico, a discusso se aprofunda, sobretudo quando discutida a questo dos candidatos afrodescendentes. Alguns defendem ser a poltica de cotas uma continuidade excluso social histrica da raa por trat-los de forma diferenciada, uma espcie de preconceito s avessas. Outros consideram se tratar de uma justa poltica de incluso a aqueles que foram e ainda so historicamente excludos.

Concluso O acesso ao Ensino Superior no mudou muito da poca do Imprio at os dias de hoje, a facilidade de acesso a cursos universitrios engloba apenas parte seleta da elite. Alguns cursos superiores chegam a ser quase que completamente elitizados, mesmo sendo financiados pelo Estado, como no caso de Medicina, Direito e outros. A livre concorrncia e os direitos iguais para todos, so apenas formas de esconder uma forma silenciosa de excluso. Da mesma forma que aconteceu com o fim da escravido, os direitos nunca foram iguais entre as classes sociais, as

oportunidades no so para todos. Os programas de Estado de acesso ao Ensino Superior por estudantes de classes menos favorecidas, so apenas tentativas de amenizar as diferenas geradas durante sculos de excluso.

Sugestes de leitura - ZAGO, Nadir. Do acesso permanncia no ensino superior: percursos de estudantes universitrios de camadas populares. Rev. Bras. Educ. Vol.11 n.32 Rio de Janeiro May/Aug. 2006. - Entre escombros e alternativas: ensino superior na Amrica Latina, BV Schmidt, R de Oliveira, VA Aragon 310p. - Editora UnB, 2000.

Avaliao Escolar

Introduo A avaliao escolar pode ser definida como a ferramenta necessria ao professor para atribuir ao aluno, e ao prprio professor, o mrito do cumprimento do processo ensino

aprendizagem. Os resultados esperados ao trmino de uma etapa de transmisso-assimilao ativa do conhecimento, determinam a correspondncia destes com os objetivos propostos, e orientam a tomada de deciso em relao s atividades didticas seguintes. Desenvolvimento A teoria de aprendizagem de Novak composta por cinco elementos, so: aprendiz, professor, conhecimento, contexto e avaliao. De alguma maneira em um evento educacional, um ser humano adquire um conhecimento, em um certo contexto, interagindo com um professor ( ou com algo que o substitua). A avaliao se encaixa ai porque, muito do que acontece no processo ensino-aprendizagem-conhecimento-contexto, depende da

avaliao, ou como prope Novak, muito do que acontece na vida das pessoas depende da avaliao. Segundo o professor Cipriano Carlos Luckesi, a avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho. A apreciao qualitativa desse dados, atravs da anlise de provas, exerccios, respostas dos alunos, realizao

de tarefas etc., permite uma tomada de deciso para o que deve ser feito em seguida. Ainda segundo Novak, a avaliao deve contemplar a troca de significados. Ao ensinar, o professor apresenta ao aluno

significados que so aceitos como vlidos em um certo contexto, que so compartilhados por uma comunidade de usurios. O aluno de alguma maneira dever externalizar os significados que esta captando. Este processo continua, at que professor e aluno

compartilhem significados, ou em outras palavras, at que o aluno passe a compartilhar significados j compartilhados por uma comunidade de usurios. A finalidade da avaliao tornar mais claros os objetivos que se quer atingir, o levantamento das condies dos alunos para iniciar nova matria ou fase, a verificao parcial e final encaminha o trabalho do docente para uma direo correta. Em relao aos objetivos, funes e papel da avaliao na melhoria das atividades escolares e educativas, tem-se verificado alguns equvocos que convm explicitar. O mais comum tem sido sobretudo o ato de reduzir-se funo de controle, mediante a simplesmente aplicao de provas, atribuio de notas e

classificao de alunos. A avaliao reduzida cobrana daquilo que o aluno memorizou e a nota utilizada como instrumento de controle, muitas vezes o educador se vangloria por deter o poder da aprovao e reprovao. Tal idia descabida, primeiro porque a atribuio de notas visa apenas o controle formal, com o objetivo classificatrio e punitivo e no educativo.

Outro equvoco a utilizao da avaliao como recompensa aos bons alunos e punio ao desinteressados ou indisciplinados. Nestas circunstncias, o docente isenta-se de assegurar condies e meios pedaggicos para que os alunos sejam estimulados aprendizagem sem a necessidade de intimidao. Toda atividade avaliativa dever promover o desenvolvimento intelectual, social e moral dos alunos, visando diagnosticar como a escola e o professor est contribuindo para isso. O objetivo que todos desenvolvam suas capacidades fsicas e intelectuais, seu pensamento independente e criativo, tendo em vista tarefas tericas e prticas, de modo que se preparem positivamente para vida social. Concluso A avaliao no uma etapa isolada do processo de ensino aprendizagem, uma atividade continua que explicita o

conhecimento e as habilidades de cada um, respeitando suas caractersticas individuais. Visa acompanhar, diagnosticar, corrigir falhas e superar dificuldades durante o processo de ensino aprendizagem. O processo de avaliao inclui instrumentos e

procedimentos diversos necessrios que podem ser de carter mais formal (provas), ou menos formal (observaes, entrevistas, apresentaes, entre outras). Quando o processo bem conduzido as notas parciais ou finais so apenas reflexo do trabalho do educador e da interatividade entre professor e aluno.

Sugestes de leitura - LIBNEO, J.C. 1994. Didtica. So Paulo: Cortez - Moreira, M.A.1999. Teorias de aprendizagem. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria.

Formao do Educador e do Professor

Introduo A sociedade atual passa por momentos de mudanas aceleradas, a introduo de um universo digital, economia global e a racionalizao do conhecimento nos fazem refletir qual seria a formao ideal dos atuais educadores e professores. Uma

mudana de paradigma afeta toda a estrutura educacional, desde os cursos de graduao ao ensino bsico, comum que educadores e professores formados nos moldes tradicionais tenham naturalmente uma inclinao permanncia do sistema, no entanto a evoluo da sociedade requer que seja tomada uma postura inovadora e prtica perante a educao. Desenvolvimento As propostas pedaggicas no equacionam a formao e a qualificao dos professores segundo a lgica tradicional. Ao contrrio, pretende-se super-la. Partimos de outro olhar, de outra concepo do ofcio de mestre, do educador, do professor. A hiptese que nos orienta a de que a melhor estratgia partir da formao que eles j tm, os profissionais da educao carregam dimenses definidas socialmente. Cada educador dificilmente consegue fugir de estilos, culturas, prticas, identidades que tm uma longa histria. O ofcio de mestre, inclusive mestre-escola, se confundiu e ainda se confunde com outros ofcios prximos, presentes em todas as culturas. Os sempre presentes condutores da infncia, os pedagogos, os

iniciadores nas culturas, nos saberes, valores, mtodos e crenas. Os socializadores, formadores de hbitos e condutas,

sistematizadores do conhecimento. Funes sociais e culturais que permanecem to parecidas, to constantes, herdando saberes e tcnicas, por vezes resistindo a atribuies legais, a rotinas burocrticas. Resistindo porque sua formao histrica se materializou em prticas, smbolos em tecidos e tramas, em complexas redes sociais e escolares por onde passa a construo do conhecimento e da cultura. Na medida em que a organizao da escola e do sistema escolar vai sendo questionada, percebemos que sua estrutura, as sries, as grades, as disciplinas, a organizao dos tempos, espaos e do trabalho materializam uma determinada concepo de educao bsica e de seu profissional, conseqentemente exigem capacidades adequadas a essa estrutura. Levados por esse caminhar nos defrontamos com as grandes questes e as permanentes dimenses da formao dos educadores, da

configurao de seu papel social e cultural. Cada professor e educador carregam para a escola uma imagem de educador que no inventam, nem aprenderam apenas nos cursos de formao e treinamento. sua imagem social, seu papel cultural, so formas de se relacionar como adultos com crianas, adolescentes e jovens. So aprendizados feitos em outros papis sociais. necessrio que se oriente a prtica docente sobre uma nova lgica, uma nova cultura, uma nova sensibilidade, uma nova percepo. No mais, apenas, a perspectiva estrutural e linear de

apresentao e desenvolvimento metodolgico a ser ensinado, nem tampouco a exclusiva perspectiva dialtica. Nesta abordagem

altera-se principalmente os procedimentos didticos, independente de uso ou no de novas tecnologias. A apropriao do

conhecimento neste novo sentido envolve aspectos em que a racionalidade mistura-se com a emocionalidade, permitindo a ousadia em busca de caminhos e de alternativas possveis, de dialogo e reciclagem permanente de tudo e de todos. No possvel pensar na prtica docente sem pensar, antecipadamente, na pessoa do docente que est em pauta e em sua formao que no se d apenas durante o seu percurso nos cursos de formao de professores mas, permanentemente, durante todo o seu caminho profissional, dentro e fora da sala de aula. Antes de tudo a esse professor devem ser dadas

oportunidades de conhecimento e de reflexo sobre sua identidade pessoal como profissional docente. Concluso A formao de professores e educadores passa por um perodo crtico, onde a sociedade impe novas maneiras de ao perante a prtica educativa, devido a introduo de novas tecnologias no meio social e as constantes mudanas nas polticas educacionais. A orientao do profissionais de educao sob uma nova lgica de ensino no entanto dificultada pela prpria universidade, responsvel pela perpetuao tradicionalista das formas de pensamento, no curso de graduao onde os professores vivenciam os piores exemplos didticos. Estes

exemplos muitas vezes transportados para dentro do ambiente profissional do professor e do educador.

Sugestes de leitura - Miguel G. Arroyo, Ciclos de Desenvolvimento Humano e Formao de Educadores. Educ. Soc. Vol.20 n.68 Campinas Dec. 1999. - VM KENSKI . O redimensionamento do espao e do tempo e os impactos no trabalho docente . Trabalho apresentado na XX Reunio Anual da ANPEd, Caxambu, setembro de 1997.

Concluso

A instituio educacional de ontem diferente da de hoje, mudou a clientela, mudaram os professores, mudaram as prticas escolares, mudaram tambm os valores, as condies sociais, politicas, econmicas, etc. Quando ignoramos esse quadro de

mudanas afirmamos a deteriorao da educao e da sociedade, necessrio que o acesso ao ensino superior de qualidade seja desmistificado, que realmente possa ser oferecido em reais condies s diferentes classes sociais. A tentativa de corrigir os

erros passados ofertando cotas aos menos favorecidos no suficiente para garantir novas discriminaes futuras, alm de cotas necessrio porem mudanas polticas, possibilitando igualdade de oportunidades para todos. As mudanas trouxeram a necessidade de refazer currculos de cursos de graduao, com finalidade de adequao a um novo cenrio mundial, no obstante a formao dos profissionais das diferentes reas do conhecimento, passou a almejar um novo modelo de formando, que estivesse pronto para as adversidades futuras encontradas no ambiente profissional. No entanto, como se pode imaginar, a mudana conceitual a mais difcil e nem sempre acompanha as demais mudanas. muito comum encontrarmos cadeiras universitrias com os mesmos dogmas retrgrados, professores/pesquisadores que apesar do elevado nvel intelectual, do continuidade aos mesmos procedimentos de aulas e

avaliaes, permitindo a perpetuao dos modelos acadmicos

antigos.

Procedimentos que refletem nos nveis inferiores

graduao. A educao dinmica e no existe espao para quem resiste a mudanas. Mesmo com o advento dos meios digitais a figura do professor imprescindvel, profissional de extrema importncia que necessita de atualizaes constantes.

Bibliografia

- Entre escombros e alternativas: ensino superior na Amrica Latina, BV Schmidt, R de Oliveira, VA Aragon 310p. Editora UnB, 2000. - LIBNEO, J.C. 1994. Didtica. So Paulo: Cortez - Moreira, M.A.1999. Teorias de aprendizagem. So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria. - Miguel G. Arroyo, Ciclos de Desenvolvimento Humano e Formao de Educadores. Educ. Soc. Vol.20 n.68 Campinas Dec. 1999. - VM KENSKI . O redimensionamento do espao e do tempo e os impactos no trabalho docente . Trabalho apresentado na XX Reunio Anual da ANPEd, Caxambu, setembro de 1997. - ZAGO, Nadir. Do acesso permanncia no ensino superior: percursos de estudantes universitrios de camadas populares. Rev. Bras. Educ. Vol.11 n.32 Rio de Janeiro May/Aug. 2006.