O

livro em questo aborda o fenmeno do futebol na sociedade brasileira, pensado na sua

possibilidade de ensinoaprendizagem, ou seja, na sua pedagogia. Diferente dos demais escritos do autor, cujo contedo central dominantemente mescla teoria e prtica da Educao Fsica, Pedagogia do Futebol uma boa receita de bolo. Prefaciado pelo jornalista Juca Kfouri, para quem a democracia deve ser um valor importante e possvel no Brasil, o livro prioriza o mundo da bola, que deveria estar ao alcance de todos e ser, na medida do possvel, qualitativamente utilizado dentro da pedagogia. Para o pensador-escritor da obra, ensinar e todos os que ensinam
sabem disso trabalho pesado, cincia e arte [...]. Conseguir ensinar Futebol no Brasil uma tarefa que exige, entre outras coisas, trazer a cultura futebolstica do brasileiro para dentro da escola. * Faculdade de
Educao Fsica da Universidade Federal de Gois. Miolo.p65 123 19/5/2006, 11:23 124 SADI, R.S. [Resenha]. Pedagogia do futebol. Os trunfos que valorizam este livro localizam-se na linguagem objetiva, muitas vezes

distante das produes da Educao Fsica escolar. O autor mostra a possibilidade de ir alm das aulas de Educao Fsica, ou seja, a figura do professor dessa disciplina no aparece na obra, salvo em raros momentos. (No fica claro o porqu desse ocultamento ou esquecimento: seria intencional? Uma crtica rea?) O fato que Pedagogia do futebol flui tranquilamente para o leitor iniciante ou iniciado, sem o esteretipo do professor formado/graduado em Educao Fsica e sem a figura do componente curricular da disciplina. Esta se encontra apoiada naquilo que a cultura nacional tem de mais significativo para as crianas: a rua. Inicialmente so apresentadas reflexes filosficas sob o tema Quero ser jogador de futebol. Aqui, Freire cita quatro princpios que poderiam subsidiar um ensino de qualidade no futebol: 1 ensinar futebol a todos; 2 ensinar futebol bem a todos; 3 ensinar mais que futebol a todos; 4 ensinar a gostar do esporte. Tais princpios devem estar relacionados a vinte condutas pedaggicas que seriam os procedimentos metodolgicos do professor (p. 12-14). Para no repetir a rua na escola o autor esclarece: H na pedagogia da rua os grupos infantis que costumam excluir os mais fracos. A pedagogia da rua muito suscetvel tanto s coisas boas quanto s ruins (p. 6). No captulo 2, Desenvolvimento das habilidades motoras, remonta-se o cenrio da infncia como o tempo da brincadeira possvel, da aprendizagem prazerosa, da aquisio de segurana na motricidade, dos smbolos, fantasias e sonhos do universo ldico. Afirma-se o contraditrio ao mundo adulto, criticando-o quanto sua perspectiva danosa e prejudicial s crianas e jovens. As habilidades motoras para o futebol so apresentadas como coordenaes relacionadas arte com os ps. Elas se assentam em capacidades que so propcias para dar alicerce s aes humanas (p. 27-28). Nesse captulo o autor alerta para as diferenas entre crianas e adultos, atribuindo aos pequenos a fantasia e o poder corporal e enfatizando o pensamento e a linguagem entre os adultos. interessante notar a continuidade ldica presente no futebol quando o livro aborda memrias da infncia. Muitos dos registros pessoais e lembranas que os brasileiros tm sobre o assunto reves- Miolo.p65 124 19/5/2006, 11:23 Pensar a Prtica 5: 123-127, Jul./Jun. 2001-2002 125 tem-se de paixo, de alegria e de retorno ao mundo simblico da aventura futebolstica. Registra-se ainda nesse captulo (item II.2.4) a idia de precocidade no esporte. De fato, concordando com o autor, antes dos seis, sete anos, no deveria haver escola de esportes para crianas. Ou no mnimo tais escolas teriam de ser totalmente reformuladas e, muito mais do que simplesmente fiscalizadas, ser estimuladas a buscar sua qualificao. O perodo da primeira infncia, favorvel s brincadeiras, poderia ser enriquecido com formas esportivizadas, que, espelhando-se em gestos motores esportivos (mas no os copiando), resgatassem a brincadeira como possibilidade educativa. Assim, os espaos de nossa infncia ficam em nossas mentes como mundos irreconhecveis por nossas percepes adultas(p. 37). O captulo 3, Fundamentos do futebol, sintetiza o contedo das aulas e est distribudo em dez temas, cada um dos quais com um conjunto de exerccios, jogos e brincadeiras: finalizao (onze exemplos), passe (onze exemplos), controle de bola (sete exemplos), drible (seis exemplos), conduo (nove exemplos), desarme (cinco exemplos), lanamento (sete exemplos), cruzamento (dois exemplos), cabeceio (cinco exemplos) e defesas/goleiro (sete exemplos). So propostos jogos adaptados, preferencialmente realizados na segunda parte da aula (na primeira, uma conversa informal com os alunos sobre a aula). Tais jogos esto assim distribudos: passes (quatro jogos), finalizao (sete), desarme (trs), drible

(trs), cabeceio (dois), lanamentos (um jogo), cruzamentos (um), alm de mais dez que servem para diversos fundamentos. A maioria dos exemplos espelha-se nas brincadeiras de rua, na cultura ldica reproduzida nos campos de vrzea e nos mais variados espaos adaptados para o jogo. Assim, atividades como gol-a-gol, rebatida, bobinho, me-da-rua e cruzamentos so formas passveis de construo pedaggica e interao socioeducativa. Na seqncia desse captulo o autor retoma as capacidades motoras bsicas para o futebol ressaltando a integrao e interdependncia entre elas. Assim, equilbrio, motricidade fina, velocidade de reao, fora de chute, velocidade de chute, velocidade de deslocamento, agilidade, fora geral, fora de salto vertical e fora de salto horizontal so conceitos que Joo Batista Freire adensa com a realidade do fenmeno Miolo.p65 125 19/5/2006, 11:23 126 SADI, R.S. [Resenha]. Pedagogia do futebol. futebol. Tais conceitos implicam a classificao dos fundamentos anteriormente destacados, ou seja, para cada fundamento, um conjunto articulado de conceitos/capacidades motoras bsicas (p. 110). O autor classifica ainda quatro tipos de habilidades: individuais, coletivas de oposio, coletivas de cooperao e cognitivas de integrao. A questo central que permeia as inquietaes dos pensadores da pedagogia a necessidade de enfrentar a polmica: Pode o futebol ser ensinado? Ou seja, como as crianas aprendem futebol? Se ele pode ser pedagogizado e organizado em contedos de aula na Educao Fsica escolar ou em quaisquer outros espaos educativos, como por exemplo a rua, para que precisaramos de professor? Ou ser que Freire compreende a aprendizagem motora como intrnseca ao desenvolvimento psicogentico do ser social? O fato que o autor posicionase como professor; alis sua foto, em forma de desenho, faz parte da capa do livro. Qualquer adulto no importa qual seja a sua formao, vinda da Universidade ou da prtica da vida que tenha sido nutrido com os saberes do futebol, com uma quantidade razovel de conhecimentos sobre o assunto, pode aplicar perfeitamente a proposta do livro. As sistematizaes e esquemas de aulas, os procedimentos metodolgicos e as periodizaes so divididas atravs dos quadros Distribuio de Temas durante Aulas de Futebol (1), Exemplo de um Plano de Aula (2) e Interesse pelas Habilidades em Diversos Perodos de Desenvolvimento (3), respectivamente. No captulo 5 o tema abordado a avaliao. Fazendo referncia aos contedos e s possibilidades de faixas etrias, os seguintes procedimentos so descritos para a checagem da aprendizagem: atuao individual, atuao coletiva, competies e conduta. Pode parecer esquemtica tal abordagem, entretanto a mescla de pensamentos e significados socioculturais sobre o futebol torna a obra atrativa para as possibilidades do ensino (e da reproduo) das propostas prticas de Educao Fsica. O ensino caminha, pois, em direo qualidade social almejada por muitos na teoria. Avaliar alm do sentido meramente tcnico, que uma das propostas do autor (p. 137142), implica uma dimenso de totalidade ldica do universo do jogo, absolutamente indispensvel para se construir qual- Miolo.p65 126 19/5/2006, 11:23 Pensar a Prtica 5: 123-127, Jul./Jun. 2001-2002 127 quer tipo de aula de futebol. Os captulos 4 e 6, respectivamente, Organizando as aulas e Metodologia do ensino do futebol reiteram as propostas sobre a pedagogizao do fenmeno em situaes diversas: ensino formal, escolinhas, alto nvel etc. H um reforo da idia de que o bobinho, o controle, a rebatida e a pelada so elementos da cultura da rua perfeitamente organizveis em situao de ensino. Registra-se que no esporte de alto nvel, salvo raras excees, os atletas no brincam. Dominantemente o trabalho realizado visa o rendimento e o lucro, muitas vezes abstraindo a humanizao do fazer corporal, tcnico e artstico. Traando um paralelo da prtica com as idias de Pedagogia do Futebol, pode-se afirmar que muitos dos exerccios de preparao fsica, tcnica e ttica esto ali presentes. Enganam-se, pois, aqueles que, preconceituosamente, enxergam apenas brincadeiras no livro. Por fim, enganam-se tambm aqueles que, na crtica ao autor (bem como ao conjunto de sua obra), visualizam elementos tericos de consenso, conformismo ou mesmo conservadorismo. O que pode ser retirado com objetividade de Pedagogia do Futebol para a construo de uma Educao Fsica de qualidade seu contedo articulado, que, na medida de sua constituio e consolidao, possibilita a riqueza da superao dialtica.