Retificacao Bibliografia

Publicado em 28/01/2010
Legislao Estadual
Resoluo SE N 09/2010
Dispe sobre a definio de perfis de competncias e habilidades requeridos dos
Professores de Educao Bsica II - PEB II, e de Educao Especial, bem como
da bibliografia para o concurso de ingresso em 2010
O Secretrio da Educao, vista do que lhe representou o Comit Gestor de elaborao de
provas, de que trata a Resoluo SE 69/2009,
Resolve:
Art. 1 - Aprova-se o Anexo que integra esta resoluo com a indicao dos perfis de
habilidades e competncias requeridos de Professores de Educao Bsica II - PEB-II, e de
Educao Especial, bem como da bibliografia bsica, para o concurso de ingresso de 2010.
Art. 2 - Esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies
em contrrio.

ANEXO:
Concurso de Ingresso de Professores 2010
PEB II
Perfis Profissionais e
Referncias Bibliogrficas
26 de Janeiro de 2010

SUMRIO

1 PERFIL DOS PROFESSORES PEB-II 4
1.1 Parte Geral comum a todas as reas 4
1.1.1 O professor PEB-II deve apresentar o seguinte perfil 6
1.1.2 Habilidades do professor PEB-II 8
1.1.3 Bibliografia para Parte Geral 9
1.1.4 Documentos para Parte Geral 11
1.1.5 Legislao Bsica 12
1.2 Perfil desejado para o professor de Lngua Portuguesa 14
1.2.1 O professor de Lngua Portuguesa deve apresentar o seguinte perfil: 14
1.2.2 Habilidades do professor de Lngua Portuguesa 15
1.2.3 Bibliografia para Lngua Portuguesa 17
1.2.4 Documentos para Lngua Portuguesa 18
1.3 Perfil desejado para o professor de Arte 19
1.3.1 O professor de Arte deve apresentar o seguinte perfil: 19
1.3.2 Habilidades do professor de Arte 20
1.3.3 Bibliografia para Arte 23
1.3.4 Documentos para Arte 24
1.4 Perfil desejado para o professor de Educao Fsica 25
1.4.1 O professor de Educao Fsica deve apresentar o seguinte perfil: 25
1.4.2 Habilidades do professor de Educao Fsica 26
1.4.3 Bibliografia para Educao Fsica 27
1.4.4 Documentos para Educao Fsica 29
1.5 Perfil desejado para o professor de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls 30
1.5.1 O professor de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls deve apresentar
o seguinte perfil: 30
1.5.2 Habilidades do professor de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls 31
1.5.3 Bibliografia para Lngua Estrangeira Moderna - Ingls 33
1.5.4 Documentos para Lngua Estrangeira Moderna - Ingls 35
1.6 Perfil desejado para o professor de Matemtica 36
1.6.1 O professor de Matemtica deve apresentar o seguinte perfil: 36
1.6.2 Habilidades do professor de Matemtica 37
1.6.3 Bibliografia para Matemtica 40
1.6.4 Documentos para Matemtica 42
1.7 Perfil desejado para o professor de Cincias 43
1.7.1 O professor de Cincias deve apresentar o seguinte perfil: 43
1.7.2 Habilidades do professor de Cincias 44
1.7.3 Bibliografia para Cincias 46
1.7.4 Documentos para Cincias 48
1.8 Perfil desejado para o professor de Fsica 49
1.8.1 O professor de Fsica deve apresentar o seguinte perfil: 49
1.8.2 Competncias especficas do professor de Fsica 50
1.8.3 Habilidades do professor de Fsica 51
1.8.4 Bibliografia para Fsica 54
1.8.5 Documentos para Fsica 55
1.9 Perfil desejado para o professor de Qumica 57
1.9.1 O professor de Qumica deve apresentar o seguinte perfil: 57
1.9.2 Habilidades do professor de Qumica 58
1.9.3 Bibliografia para Qumica 62
1.9.4 Documentos para Qumica 63
1.10 Perfil desejado para o professor de Biologia 64
1.10.1 O professor de Biologia deve apresentar o seguinte perfil: 64
1.10.2 Habilidades do professor de Biologia 65
1.10.3 Bibliografia para Biologia 67
1.10.4 Documentos para Biologia 69
1.11 Perfil desejado para o professor de Histria 70
1.11.1 O professor de Histria deve apresentar o seguinte perfil: 70
1.11.2 Habilidades do professor de Histria 72
1.11.3 Bibliografia para Histria 74
1.11.4 Documentos para Histria 75
1.12 Perfil desejado para o professor de Geografia 76
1.12.1 O professor de Geografia deve apresentar o seguinte perfil: 77
1.12.2 Habilidades do professor de Geografia 78
1.12.3 Bibliografia para Geografia 80
1.12.4 Documentos para Geografia 81
1.13 Perfil desejado para o professor de Filosofia 83
1.13.1 O professor de Filosofia deve apresentar o seguinte perfil: 84
1.13.2 Habilidades do professor de Filosofia 85
1.13.3 Bibliografia para Filosofia 87
1.13.4 Documentos 88
1.14 Perfil desejado para o professor de Sociologia 89
1.14.1 O professor de Sociologia deve apresentar o seguinte perfil: 89
1.14.2 Habilidades do professor de Sociologia 90
1.14.3 Bibliografia para Sociologia 92
1.14.4 Documentos para Sociologia 94

2 PERFIL DOS PROFESSORES DE EDUCAO ESPECIAL 95
2.1 O professor de Educao Especial deve apresentar o seguinte perfil 95
2.2 Habilidades do professor de Educao Especial 96
2.2.1 Deficincia Fsica 96
2.2.2 Deficincia Auditiva 96
2.2.3 Deficincia Visual 97
2.2.4 Deficincia Intelectual 97
2.3 Bibliografia para Educao Especial 97
2.3.1 Deficincias/Incluso - Geral 97
2.3.4 Deficincia Mental 98
2.4 Documentos para Educao Especial 99
2.4.1 Deficincias/Incluso - Geral 99
2.4.4 Deficincia Mental 101
2.5 Legislao para Educao Especial 102
2.5.1 Federal 102
2.5.2 Estadual 102

1 PERFIL DOS PROFESSORES PEB-II
1.1 Parte Geral comum a todas as reas
* Cultura geral e profissional
Uma cultura geral ampla favorece o desenvolvimento da sensibilidade, da imaginao, a
possibilidade de produzir significados e interpretaes do que se vive e de fazer conexes
- o que, por sua vez, potencializa a qualidade da interveno educativa. Do modo como
entendida aqui, cultura geral inclui um amplo espectro de temticas: familiaridade com as
diferentes produes da cultura popular e erudita e da cultura de massas e atualizao em
relao s tendncias de transformao do mundo contemporneo.
A cultura profissional, por sua vez, refere-se quilo que prprio da atuao do professor no
exerccio da docncia. Fazem parte desse mbito temas relativos s tendncias da educao e
do papel do professor no mundo atual.

* Conhecimentos sobre a dimenso cultural, social, poltica e econmica da educao Este
mbito, bastante amplo, refere-se a conhecimentos relativos realidade social e poltica
brasileira e a sua repercusso na educao, ao papel social do professor, discusso das leis
relacionadas infncia, adolescncia, educao e profisso, s questes da tica e da
cidadania, s mltiplas expresses culturais e s questes de poder associadas a todos esses
temas.
Diz respeito, portanto, necessria contextualizao dos contedos, assim como o tratamento
dos Temas Transversais - questes sociais atuais que permeiam a prtica educativa como
tica, meio ambiente, sade, pluralidade cultural, trabalho, consumo e outras - seguem o
mesmo princpio: o compromisso da educao bsica com a formao para a cidadania e
buscam a mesma finalidade: possibilitar aos alunos a construo de significados e a necessria
aprendizagem de participao social.
Igualmente, polticas pblicas da educao, dados estatsticos, quadro geral da situao da
educao no pas, relaes da educao com o trabalho, relaes entre escola e sociedade
so informaes essenciais para o conhecimento do sistema educativo e, ainda, a anlise da
escola como instituio - sua organizao, relaes internas e externas - concepo de
comunidade escolar, gesto escolar democrtica, Conselho Escolar e projeto pedaggico da
escola, entre outros.
* Conhecimento pedaggico
Este mbito refere-se ao conhecimento de diferentes concepes sobre temas prprios da
docncia, tais como, currculo e desenvolvimento curricular, transposio didtica, contrato
didtico, planejamento, organizao de tempo e espao, gesto e classe, interao grupal,
criao, realizao e avaliao das
situaes didticas, avaliao de aprendizagens dos alunos,
considerao de suas especificidades, trabalho diversificado,
relao professor-aluno, anlises de situaes educativas e de
ensino complexas, entre outros. So deste mbito, tambm,
as pesquisas dos processos de aprendizagem dos alunos e os
procedimentos para produo de conhecimento pedaggico
pelo professor.
* Conhecimentos sobre crianas, jovens e adultos
A formao de professores deve assegurar o conhecimento
dos aspectos fsicos, cognitivos, afetivos e emocionais do desenvolvimento
individual tanto de uma perspectiva cientfica quanto
relativa s representaes culturais e s prticas sociais
de diferentes grupos e classes sociais. Igualmente relevante
a compreenso das formas diversas pelas quais as diferentes
culturas atribuem papis sociais e caractersticas psquicas a
faixas etrias diversas.
A formao de professores deve assegurar a aquisio
de conhecimentos sobre o desenvolvimento humano e sobre
a forma como diferentes culturas caracterizam as diferentes
faixas etrias e sobre as representaes sociais e culturais
dos diferentes perodos: infncia, adolescncia, juventude e
vida adulta. Igualmente importante o conhecimento sobre
as peculiaridades dos alunos que apresentam necessidades
educacionais especiais.
Para que possa compreender quem so seus alunos e
identificar as necessidades de ateno, sejam relativas aos
afetos e emoes, aos cuidados corporais, de nutrio e sade,
sejam relativas s aprendizagens escolares e de socializao,
o professor precisa conhecer aspectos psicolgicos que lhe
permitam atuar nos processos de aprendizagem e socializao;
ter conhecimento do desenvolvimento fsico e dos processos
de crescimento, assim como dos processos de aprendizagem
dos diferentes contedos escolares em diferentes momentos do
desenvolvimento cognitivo, das experincias institucionais e do
universo cultural e social em que seus alunos se inserem. So
esses conhecimentos que o ajudaro a lidar com a diversidade
dos alunos e a trabalhar na perspectiva da escola inclusiva.
importante que, independentemente da etapa da escolaridade
em que o futuro professor vai atuar, ele tenha uma viso
global sobre esta temtica, aprofundando seus conhecimentos
sobre as especificidades da faixa etria e das prticas dos diferentes
grupos sociais com a qual vai trabalhar.
1.1.1 o professor PEB-II deve apresentar o seguinte perfil
1. Compreender o processo de sociabilidade e de ensino
e aprendizagem na escola e nas suas relaes com o contexto
no qual se inserem as instituies de ensino e atuar sobre ele.
2. Situar a escola pblica no seu ambiente institucional e
explicar as relaes (hierarquias, articulaes, obrigatoriedade,
autonomia) que ela mantm com as diferentes instncias da
gesto pblica, utilizando conceitos tais como:
* sistema de ensino; sistema de ensino estadual e municipal;
* mbitos da gesto das polticas educacionais - nacional,
estadual e municipal, MEC, Secretarias Estaduais e Municipais,
Conselho Nacional de Educao;
* legislao bsica da educao: LDB, diretrizes curriculares
nacionais, atos normativos da Secretaria de Estado da Educao
de So Paulo e papel do Conselho Estadual de Educao de SP;
* carreira do magistrio - legislao e mudanas recentes.
3. Reconhecer a importncia de participao coletiva e
cooperativa na elaborao, gesto, desenvolvimento e avaliao
da Proposta Pedaggica e curricular da escola, identificando
formas positivas de atuao em diferentes contextos da prtica
profissional, alm da sala de aula.
4. Compreender a natureza dos fatores socioeconmicos
que afetam o desempenho do aluno na escola e identificar aes
para trabalhar com esses impactos externos, seja no sentido de
aproveit-los como enriquecimento dos contedos curriculares
seja no sentido de atenuar eventuais efeitos negativos.
5. Compreender o significado e a importncia do currculo
para garantir que todos os alunos faam um percurso bsico
comum e aprendam as competncias e habilidades que tm o
direito de aprender.
6. Diante de informaes gerais sobre a escola, a idade da
turma, a etapa (Fundamental ou Mdio) e o ano/srie, bem como
sobre os recursos pedaggicos existentes e outras condies
pertinentes da escola, propor sequncias didticas de sua disciplina,
nas quais sejam explicitadas e explicadas. O que o aluno
dever aprender com a situao proposta:
* o contedo a ser assimilado e as competncias e habilidades
a ele associados;
* as estratgias a serem adotadas;
* os materiais e recursos de apoio aprendizagem;
* as formas de agrupamento dos alunos nas atividades
previstas;
* as atividades de professor e aluno distribudas no tempo,
de modo a ficar claro o percurso a ser realizado para que a
aprendizagem acontea;
* o tipo de acompanhamento que o professor deve fazer
ao longo do percurso;
* as estratgias de avaliao e as possveis estratgias de
recuperao na hiptese de dificuldades de aprendizagem.
7. Demonstrar domnio de conceitos que envolvem as
questes sobre violncia na escola e no seu entorno, de bulling
e de indisciplina geral.
8. Incentivar o desenvolvimento do esprito crtico dos
alunos e de toda a comunidade escolar, preparando-os para
enfrentar os conflitos sociais, as desigualdades, o racismo, o
preconceito e questo ambiental.
9. Compreender os mecanismos institucionais de monitoramento
de desempenho acadmico dos alunos, ao longo de sua
trajetria escolar, tais como:
* organizao em ciclos;
* progresso continuada;
* recuperao da aprendizagem conforme organizado no
sistema de ensino pblico do Estado de So Paulo.
10. Demonstrar domnio de processos de ao e investigao
que possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica.
1.1.2 Habilidades do professor PEB-II
1. Identificar as novas demandas que a sociedade do conhecimento
est colocando para a educao escolar.
2. Identificar formas de atuao docente, possveis de
serem implementadas, considerando o contexto das polticas de
currculo da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, nas
dimenses sala de aula e escola.
3. Identificar a composio, os papis e funes da equipe
de uma escola e as normas que devem reger as relaes entre
os profissionais que nela trabalham.
4. Reconhecer principais leis e normas que regulamentam a
profisso de professor, sendo capaz de identificar as incumbncias
do professor, tal como prescritas pelo Art. 13 da LDB, em
situaes concretas que lhe so apresentadas.
5. Diante de um problema de uma escola caracterizada,
indicar os aspectos que devem ser discutidos e trabalhados
coletivamente pela equipe escolar.
6. Identificar os diferentes componentes da Proposta Pedaggica.
7. Identificar prticas educativas que leve em conta as
caractersticas dos alunos e de seu meio social, seus temas e
necessidades do mundo contemporneo e os princpios, prioridades
e objetivos da Proposta Pedaggica.
8. Compreender as fases de desenvolvimento da criana
e do jovem e associar e explicar como a escola e o professor
devem agir para adequar o ensino e promover a aprendizagem
em cada uma dessas etapas.
9. Identificar e justificar a importncia dos organizadores de
situaes de aprendizagem (competncias e habilidades que os
alunos devero constituir; contedos curriculares selecionados;
atividades do aluno e do professor; avaliao e recuperao).
10. Reconhecer estratgias para gerenciar o tempo em sala
de aula, nas seguintes situaes, considerando a diversidade dos
alunos, os objetivos das atividades propostas e as caractersticas
dos prprios contedos:
* Existncia de alunos que aprendem mais depressa e
alunos mais lentos;
* Tempo insuficiente para dar conta do contedo previsto
no plano de trabalho (anual, bimestral, semanal);
* Sugerir e explicar formas de agrupamento dos alunos,
indicando as situaes para as quais so adequadas.
11. Utilizar estratgias e instrumentos diversificados de
avaliao da aprendizagem e, a partir de seus resultados, reconhecer
propostas de interveno pedaggica, considerando o
desenvolvimento de diferentes capacidades dos alunos;
12. Compreender o significado das avaliaes externas -
nacionais e internacionais - que vm sendo aplicadas no Brasil
e reconhecer alcances e limites do uso dos resultados que o pas
vem apresentando nessas avaliaes na ltima dcada.
13. Identificar as principais caractersticas do SARESP aps
suas modificaes de 2007.
14. Interpretar adequadamente o IDESP - como se constri,
para que serve, o que significa para a educao escolar paulista.
15. Diante de situaes-problema relativas s relaes
interpessoais que ocorrem na escola, identificar a origem do
problema e as possveis solues.
16. Identificar os diferentes componentes que organizam
os planos de ensino dos professores, nas diferentes disciplinas.
17. Identificar estratgias preventivas e precaues que
sero utilizadas no mbito da escola e nos planos de cada
professor, em relao aos temas de violncia na escola e no
entorno dela.
18. Reconhecer a existncia de diferentes formas de violncia:
simblica, fsica e psicolgica.
19. Caracterizar as diferentes modalidades de recuperao
da aprendizagem e seus objetivos especficos.
20. Identificar as principais caractersticas do regime de
progresso continuada e as vantagens apresentadas na legislao,
que institui a organizao escolar em ciclos, do sistema de
ensino pblico do Estado de So Paulo.
1.1.3 Bibliografia para Parte Geral
1. ASSMANN, Hugo. Metforas novas para reencantar a
educao: epistemologia e didtica. Piracicaba: Unimep, 2001.
2. BEAUDOIN, M.-N.; TAYLOR, M. Bullying e desrespeito:
como acabar com essa cultura na escola. Porto Alegre: Artmed,
2006.
3. CASTRO, Maria Helena Guimares de. Sistemas Nacionais
de Avaliao e de Informaes Educacionais. So Paulo em
Perspectiva, So Paulo, v.14, n. 1, p.121-128, 2000. Disponvel
em: <http://www.seade.gov.br/produtos/spp/v14n01/v14n01-
13.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
4. CHRISPINO, lvaro. Gesto do conflito escolar: da classificao
dos conflitos aos modelos de mediao. Ensaio: aval.
pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 15, n. 54, p. 11-28, jan./mar.
2007. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ensaio/v15n54/
a02v1554.pdf>. Acesso em: 26 jan. 2010.
5. COLL, Csar et al. O construtivismo na sala de aula. So
Paulo: tica, 2006.
6. CONTRERAS, Jos. A autonomia de professores. So
Paulo: Cortez, 2002.
7. DELORS, Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir.
Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/
texto/ue000009.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
8. HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade do conhecimento:
educao na era da insegurana. Porto Alegre: Artmed,
2003.
9. HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do
caminho. Porto Alegre: Mediao, 2001.
10. LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel,
o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002.
11. MARZANO, Robert J.; PICKERING, Debra J.; POLLOCK,
Jane E. O ensino que funciona: estratgias baseadas em evidncias
para melhorar o desempenho dos alunos. Porto Alegre:
Artmed, 2008.
12. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para
ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
13. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional.
Petrpolis: Vozes, 2002.
14. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao da Aprendizagem:
prticas de mudana: por uma praxis transformadora.
So Paulo: Libertad, 2003.
15. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar.
Porto Alegre: Artmed, 1998.
1.1.4 Documentos para Parte Geral
1. BRASIL. MEC. DCNs do Ensino Fundamental. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/pceb004-
98.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
2. BRASIL. MEC. DCNs do Ensino Mdio - Parecer 15/98.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/
pceb015-98.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010
3. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta
Curricular do Estado de So Paulo para o Ensino Fundamental
Ciclo II e Ensino Mdio: documento de apresentao. So Paulo:
SE, 2008. Disponvel em: <http://www.rededosaber.sp.gov.br/
portais/Portals/18/arquivos/PropostaCurricularGeral-Internetmd.
pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
4. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Matrizes de
referncia para avaliao: documento bsico; SARESP. So Paulo:
SEE, 2009. Disponvel em: <http://saresp2009.edunet.sp.gov.br/
pdf/Saresp2008-MatrizRefAvaliao-DocBasico-Completo.pdf>
Acesso em: 26 jan. 2010.
5. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do
currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2008. v.
1. Disponvel em: <http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/
Portals/18/arquivos/CG-VOL1.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
10. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto
do currculo na escola: Caderno do Gestor. So Paulo: SE, 2009.
v. 3. Disponvel em: <http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/
11. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Programa
de qualidade da escola: nota tcnica. So Paulo: SE, 2009.
Disponvel em: <http://idesp.edunet.sp.gov.br/Arquivos/NotaTecnicaPQE2008.
pdf> Acesso em 26 jan. 2010.
1.1.5 Legislao Bsica
1. LEI COMPLEMENTAR N. 1.078, de 17 de dezembro de
2008 - Institui Bonificao por Resultados - BR, no mbito da
Secretaria da Educao, e d providncias correlatas. Disponvel
em: <http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/notas/LEICOMP1078-
08.HTM> Acesso em: 26 jan. 2010.
2. LEI COMPLEMENTAR N. 1.097, de 27 de outubro de
2009 - Institui o Sistema de Promoo para os integrantes do
Quadro do Magistrio na Secretaria da Educao e d outras
providncias. Disponvel em: <http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/
arquivos/notas/LEICOMP1097-09.HTM> Acesso em: 26
jan. 2010.
3. DELIBERAO CEE n 9/97 e Indicao CEE n 8/97 -
Institui, no Sistema de Ensino do Estado de So Paulo, o Regime
de Progresso Continuada no Ensino Fundamental. Disponveis
em: <http://www.ceesp.sp.gov.br/Deliberaes/de-09-97.htm>
4. PARECER CEE n 67/1998 - Normas Regimentais Bsicas
para as Escolas Estaduais. Disponvel em: <http://www.ceesp.
sp.gov.br/Pareceres/pa-67-98.htm> Acesso em: 26 jan. 2010.
5. RESOLUO SE N. 92/2009, de 8 de dezembro de 2009.
Dispe sobre estudos de recuperao aos alunos do ciclo I do
ensino fundamental das escolas da rede pblica estadual. Disponvel
em: <http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/92-09.
HTM> Acesso em: 26 jan. 2010.
6. INSTRUO CENP N. 1/2010, de 11 de janeiro de 2010.
Dispe sobre o processo de recuperao de estudos de alunos
do Ciclo II do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, nas
escolas da rede estadual de ensino. Disponvel em: <http://www.
crmariocovas.sp.gov.br/Downloads/Instruo-CENP-01-010.pdf>
1.2 Perfil desejado para o professor de Lngua Portuguesa
Ensinar portugus respeitar, antes de tudo, a lngua que
o aluno traz. saber no emudec-lo em sua enunciao.
interagir com seus enunciados, fazendo a ampliar a palavra que
garante a expresso genuna da relao eu-outro.
Esse professor e esse aluno devem construir juntos saberes
e fazeres que os levem a compartilhar conhecimentos da lngua
e da literatura, vivenciar experincias tanto na grandeza da
dimenso social, quanto no mergulho das singularidades do eu.
S assim se constroem sentidos e significados.
S assim se tece a tica da convivncia, firmada no compromisso
da liberdade.
Saber lidar com o movimento pendular entre teoria e prtica,
tendo como norte o ato didtico, buscar intencionalidades
para que os contedos sejam problematizados e as formas
ajustadas em processos de criao.
1.2.1 o professor de Lngua Portuguesa deve apresentar o
seguinte perfil:
1. Conhecer, compreender e problematizar o fenmeno
lingustico e o literrio nas dimenses discursiva, semntica,
gramatical e pragmtica.
2. Construir um olhar dialtico, no espao didtico, entre
o que intrinsecamente lingustico e as instncias subjetivas
e sociais.
3. Reconhecer as mltiplas possibilidades de construo de
sentidos, em situaes de produo e recepo textuais.
4. Construir intertextualidades, analisando tema, estrutura
composicional e estilo de objetos culturais em diferentes linguagens,
tais como literatura, pintura, escultura, fotografia e textos
do universo digital.
5. Reconhecer os pressupostos tericos que embasam os
conceitos fundantes da disciplina na prxis didtica dos processos
de ensino-aprendizagem.
6. Ampliar sua histria de leitor, desenvolvendo maior autonomia
e fruio esttica.
7. Refletir sobre a prtica docente, articulando dialogicamente
os sujeitos envolvidos, os materiais pedaggicos, as
metodologias adequadas e os procedimentos de avaliao.
8. Reconhecer o ato didtico como processo dinmico de
investigao, intencionalidade e criao.
9. Saber criar situaes didticas que favoream a autonomia,
a liberdade e a sensibilidade do aluno.
10. Desenvolver uma atuao profissional pautada pela
tica e pela responsabilidade das interaes sociais.
1.2.2 Habilidades do professor de Lngua Portuguesa
1. Estabelecer relaes entre diferentes teorias sobre a linguagem,
reconhecendo a pluralidade da natureza, da gnese e
da funo de formas de expresso verbais e no verbais.
2. Reconhecer a lngua como fonte de legitimao de acordos
e condutas sociais e de experincias humanas manifestas
nas formas de sentir, pensar e agir na vida social, com base na
anlise de sua constituio e representao simblica.
3. Identificar e justificar marcas de variao lingustica,
relativas aos fatores geogrficos, histricos, sociolgicos e tcnicos;
s diferenas entre a linguagem oral e a escrita; seleo
de registro em situao interlocutiva (formal, informal); aos
diversos componentes do sistema lingustico em que a variao
se manifesta: na fontica, no lxico, na morfologia e na sintaxe.
4. Justificar a presena de variedades lingusticas em
registros de fala e de escrita, nos seguintes domnios: sistema
pronominal; sistema de tempos verbais e emprego dos tempos
verbais; casos de concordncia e regncia nominal e verbal para
recuperao de referncia e manuteno da eso do texto.
5. Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis
relaes estabelecidas entre forma e sentido, por meio de
recursos expressivos: utilizao de recursos sintticos e morfolgicos
que permitam alterar o sentido da sentena para expressar
diferentes pontos de vista.
6. Identificar e justificar o uso de recursos lingusticos
expressivos em textos, relacionando-os s intenes do enunciador,
articulando conhecimentos prvios e informaes textuais,
inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias
(semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar
ambiguidades, ironias e expresses figuradas, opinies e valores
implcitos, bem como as intenes do enunciador/autor.
7. Analisar, comparar e justificar os diferentes discursos,
em lngua falada e em lngua escrita, observando sua estrutura,
sua organizao e seu significado relacionado s condies de
produo e recepo.
8. Articular informaes lingusticas, literrias e culturais,
estabelecendo relaes entre linguagem e cultura, comparando
situaes de uso da lngua em diferentes contextos histricos,
sociais e espaciais e reconhecendo as variedades lingusticas
existentes e os vrios nveis e registros de linguagem.
9. Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes
dominantes na cultura do perodo em que foi escrito e com
os problemas e concepes do momento presente.
10. Analisar criticamente as obras literrias, no somente
por meio de uma interpretao derivada do contato direto com
elas, mas tambm pela aplicao das categorias de diferentes
obras de crtica e de teoria literrias.
11. Analisar criticamente textos literrios e identificar a
intertextualidade (gneros, temas e representaes) nas obras
da literatura em lngua portuguesa.
12. Estabelecer e discutir as relaes dos textos literrios
com outros tipos de discurso e com os contextos em que se
inserem.
13. Reconhecer e valorizar a expresso literria popular,
estabelecendo dilogos intertextuais com a produo literria
erudita, identificando e justificando pela anlise de texto, formas
e modos de representao lingustica do imaginrio coletivo e
da cultura.
14. Identificar as caractersticas de textos em linguagens
verbais e no verbais, analisando e comparando suas especificidades
na transposio de uma para outra.
15. Analisar criticamente propostas curriculares de Lngua
e Literatura para a Educao Bsica, identificando os pressupostos
tericos no processo de ensino-aprendizagem de Lngua
Portuguesa, com base na metodologia indicada no Currculo do
Estado de So Paulo para Lngua Portuguesa.
16. Identificar a aplicao adequada de diferentes experincias
didticas para solucionar problemas de ensino-aprendizagem
de produo de texto escrito na escola, justificando os
elementos relevantes e as estratgias utilizadas.
17. Identificar e justificar o uso adequado de diferentes
teorias e mtodos de leitura, em anlise de casos, para resolver
problemas relacionados ao ensino-aprendizagem de leitura na
escola.
18. Identificar e justificar o uso de materiais didticos em
diferentes experincias de ensino-aprendizagem de lngua e
literatura, reconhecendo os elementos relevantes e as estratgias
adequadas.
19. Identificar e justificar estratgias de ensino, em anlise
de casos, que favoream o processo criativo e a autonomia do
aluno.
20. Justificar estratgias de ensino, em anlises de casos,
que possibilitem a fruio esttica de objetos culturais.
1.2.3 Bibliografia para Lngua Portuguesa
1. BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo:
Martins Fontes, 2003.
2. BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. So
Paulo: Cultrix, 1997.
3. CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade. 10. ed. So
Paulo: Ouro sobre Azul, 2008.
4. COLOMER, Teresa; CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a
compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002.
5. EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introduo.
So Paulo: Martins, 2006.
6. FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudana social.
Braslia: UNB, 2008.
7. KLEIMAN, ngela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da
leitura. Campinas: Pontes, 2005.
8. KOCH, Ingedore G. Villaa. O texto e a construo dos
sentidos. So Paulo: Contexto, 2008.
9. MARCUSCHI, Luiz Antnio: da fala para a escrita: atividades
de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2007.
10. MARTINS, Nilce Santanna. Introduo estilstica: a
expressividade na Lngua Portuguesa. So Paulo: EDUSP, 2008.
11. MOISES, Massaud. A literatura portuguesa. So Paulo:
Cultrix, 2008.
12. NOLL, Volker. O portugus brasileiro: formao e contrastes.
So Paulo: Globo, 2008.
13. SCHNEUWLY, Bernard et al. Gneros orais e escritos na
escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
14. SOUZA, Mauro Wilton de (org.). Sujeito, o lado oculto do
receptor. So Paulo: Brasiliense, 1995.
1.2.4 Documentos para Lngua Portuguesa
Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Lngua
Portuguesa para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio.
So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http://www.rededosaber.
sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop-LP-COMP-redmd-
20-03.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
1.3 Perfil desejado para o professor de Arte
A Arte rea de trnsito entre fronteiras do conhecimento.
As diversas linguagens artsticas so manifestaes da
dimenso simblica do ser humano. A articulao das diversas
linguagens (gestual, visual, sonora, corporal, verbal) e seus usos
cotidianos se reflete na especificidade da experincia esttica
atravs das formas de Arte, que geram um tipo particular de
conhecimento, diferente dos conhecimentos cientficos, filosficos,
religiosos, um conhecimento humano, articulado no mbito
da sensibilidade, da percepo, da imaginao e da cognio.
O processo de ensino-aprendizagem da arte pressupe
um professor capaz de refletir acerca de sua prtica e de agir
intencionalmente, guiando-se por princpios ticos e humansticos,
um professor que se rev no processo, aperfeioa-se na
prxis educadora e constri-se com seus alunos. Sua prtica
inovadora, feita de materiais objetivos e subjetivos, do sonho e
da realidade, do possvel e do utpico, e est fundamentada em
conhecimentos construdos durante sua trajetria.
Como agente do processo de produo e recepo, o professor
concebe a aula de Arte como proposies de experincias
estticas e artsticas, organizadas em torno do princpio dialgico,
atento s histrias de vida de seus educandos e ao seu direito
de conhecer e desfrutar do patrimnio cultural da humanidade.
Lapidando suas potencialidades, oferece oportunidades e desafios
para que eles criem, se expressem, leiam o mundo ao seu
redor e ajam sobre ele.
Assim, esse professor estabelece relaes entre arte, conhecimento
e cultura; cultiva o dilogo, a curiosidade, a cooperao,
a pesquisa, a experimentao, a inventividade e a elaborao
e instaura processos de concepo e de realizao de projetos
significativos para os alunos e a comunidade em que vive.
Para isto, o professor deve respeitar o eixo epistemolgico
da linguagem de sua formao: teatro, msica, dana, artes
visuais e promover a articulao com as demais linguagens
artsticas, possibilitando um entendimento mais acurado das
relaes transversais e interdisciplinares que a Arte capaz de
estabelecer com outros campos de conhecimento.
1.3.1 o professor de Arte deve apresentar o seguinte perfil:
1. Promover o processo simblico inerente ao ser humano
atravs das linguagens gestual, visual, sonora, corporal, verbal
em situaes de produo e apreciao, construindo com os alunos
a relao dialtica entre o eu e o outro, entre diferentes contextos
culturais e diante de mltiplas manifestaes artsticas.
2. Respeitar o eixo epistemolgico da linguagem de sua
formao especfica em teatro, msica, dana, artes visuais.
3. Ler e operar as relaes entre forma-contedo em dilogo
com a materialidade (matrias, suportes, ferramentas e procedimentos)
nas linguagens das artes visuais, da dana, da msica e
do teatro, de acordo com sua formao.
4. Compreender, ampliar e construir conceitos sobre as
linguagens da arte a partir de saberes estticos, artsticos e
culturais, tais como: histria da arte, filosofia da arte, prticas
culturais, relaes entre arte e sociedade e o fazer artstico.
5. Valorizar os patrimnios culturais materiais e imateriais,
promover a educao patrimonial e instigar a frequentao s
salas de espetculos e concertos, museus, instituies culturais
e acontecimentos de cada regio.
6. Trabalhar a intertextualidade e a interdisciplinaridade
relacionando as diferentes formas de arte (teatro, dana, msica
e artes visuais) s demais reas do conhecimento.
7. Compreender e pesquisar processos de criao em arte
na construo de poticas pessoais, coletivas ou colaborativas.
8. Compreender a aula de arte como um processo dinmico,
um ato comunicativo dialgico, tico e esttico e como espao
de constituio de seres humanos dotados de autonomia, sensibilidade,
criticidade e inventividade.
9. Refletir a respeito da prtica docente, considerando
dialogicamente os sujeitos envolvidos, os materiais pedaggicos,
os procedimentos de avaliao e as metodologias adequadas,
superando a dicotomia entre teoria e prtica e colocando-se
como agente do processo de produo e recepo que amplia
seus conhecimentos e vivncias nos campos da arte e da
educao.
10. Empenhar-se na construo de uma prxis docente
social e humana que reconhece o valor da experincia, do
dilogo, da sensibilidade, da pesquisa, da imaginao, da experimentao
e da criao, no exerccio docente e nos processos
formativos em arte.
1.3.2 Habilidades do professor de Arte
1. Demonstrar atualizao em relao produo artstica
contempornea brasileira e estrangeira em sua multiplicidade
de manifestaes.
2. Demonstrar competncia esttica, reconhecendo processos
que envolvem criao, pesquisa, experimentao, produo
e apreciao, superando a dicotomia entre teoria e prtica.
3. Demonstrar capacidade de ler, interpretar, criticar e relacionar
e analisar comparativamente formas de arte produzidas
em diferentes linguagens.
4. Demonstrar capacidade de ler e analisar criticamente as
formas de arte, identificar e reconhecer situaes de intertextualidades
entre as diversas linguagens artsticas e entre elas
e outras reas de conhecimento, mantendo sempre o principio
do eixo epistemolgico de sua formao ao propor projetos de
criao com os alunos.
5. Demonstrar capacidade de leitura, interpretao e compreenso
de elementos visuais, sonoros, gestuais e sgnicos,
nos mais variados textos verbais e no-verbais, interagindo,
analisando, questionando, avaliando, reagindo cultura visual,
s sonoridades, aos gestos de pessoas e grupos, s diferentes
mdias, cultura de massa e sociedade de consumo.
6. Reconhecer processos e experincias que valorizem a
singularidade dos saberes populares e eruditos como fruto da
intensa interao do ser humano consigo mesmo, com o outro,
com seu meio, sua cultura e com seu tempo e espao.
7. Demonstrar conhecimento de instrumentos que permitam
identificar as caractersticas de seus alunos e a comunidade
onde vivem, buscando aproximaes e modos de acesso aos
seus universos, instigando o contato significativo com a arte.
8. Reconhecer experincias que despertem a curiosidade
do aluno em conhecer, fruir e fazer arte e contribuam para a
ampliao de seu universo artstico e cultural.
9. Analisar e avaliar os processos criativos do/com o aluno a
partir do eixo epistemolgico da linguagem de sua formao em
msica, teatro, dana ou artes visuais, ao desenvolver projetos
na linguagem especfica e tambm projetos interdisciplinares
entre as linguagens artsticas e com as outras reas de conhecimento
do currculo.
10. Ser capaz de operar com a linguagem artstica de sua
formao, com a especificidade de seus saberes e fazeres, contribuindo
para o seu aprofundamento e as potenciais relaes
com as demais linguagens, especialmente por meio de conceitos
abordados na proposta curricular.
11. Identificar experincias artsticas e estticas que propiciem
a ampliao do olhar, a escuta, a sensibilidade e as possibilidades
de ao dos alunos e que indiquem a importncia da
escuta e da observao dos professores em relao s respostas
dos alunos s aes propostas.
12. Identificar referenciais tericos e recursos didticos
disponveis, de acordo com as caractersticas dos contextos educativos,
s necessidades dos alunos e s propostas educativas.
13. Demonstrar capacidade em operar com conceitos,
contedos, tcnicas, procedimentos, materiais, ferramentas e
instrumentos envolvidos nos processos de trabalho propostos
nas linguagens das artes visuais, da dana, da msica e do teatro,
de acordo com sua formao, compreendendo e articulando
diferentes teorias e mtodos de ensino que permitam a transposio
didtica dos conhecimentos sobre arte para situaes
de sala de aula.
14. Reconhecer e justificar a utilizao de propostas que
apresentem problemas relacionados arte e estimulem o
esprito investigativo, o desenvolvimento cognitivo e a prxis
criadora dos alunos.
15. Ser capaz de operar com a prxis educativa em arte
envolvendo o trabalho colaborativo com seus pares e a comunidade
escolar de modo a buscar ultrapassar os limites e desafios
apresentados pelas realidades escolares.
16. Demonstrar conhecimento sobre a mediao cultural no
modo de organizar, acompanhar e orientar visitas a museus e
mostras de arte, apresentaes de espetculos de teatro, msica
e dana, exibies de filmes, visitas a atelis de artistas, entre
outros, para aproximao entre as manifestaes artsticas e a
experincia esttica dos alunos vivenciadas em sala de aula e
na vida cotidiana.
17. Identificar e justificar a realizao de projetos que
propiciem a conquista da autonomia da expresso artstica dos
alunos e alimentem o desenvolvimento de aes que se estendam
para alm da sala de aula e do espao escolar.
18. Demonstrar conhecimento no campo da histria do
ensino da arte no Brasil, bem como as diversas teorias e propostas
metodolgicas que fundamentam as prticas educativas
em arte.
19. Identificar e selecionar processos de formao contnua,
buscando modos de atualizar-se, participando da vida cultural
de sua regio.
20. Analisar criticamente propostas curriculares de Arte e
participar dos debates e processos de formao contnua oferecidos
pelas instituies culturais e educacionais.
1.3.3 Bibliografia para Arte
1. ALMEIDA, Berenice; PUCCI, Magda. Outras terras, outros
sons. So Paulo: Callis, 2003.
2. BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino
da arte. So Paulo: Cortez, 2007.
3. BERTHOLT, Margot. Histria Mundial do Teatro. So Paulo:
Perspectiva, 2004.
4. BOURCIER, Paul. Histria da dana no Ocidente. So
Paulo: Martins Fontes, 2001.
5. OLIVEIRA, Marilda Oliveira de (org). Arte, educao e
cultura. Santa Maria: UFSM, 2007.
6. OSTROWER, Fayga. Universos da arte. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2004.
7. PAVIS, Patrice. A anlise dos espetculos. So Paulo:
Perspectiva, 2008.
8. PILLAR, Analice Dutra (Org.). A educao do olhar no
ensino das artes. Porto Alegre: Mediao, 1999.
9. PUPO, Maria Lcia de Souza Barros. Entre o Mediterrneo
e o Atlntico: uma aventura teatral. So Paulo: Perspectiva,
2005.
10. SALLES, Ceclia Almeida. Gesto inacabado: processo de
criao artstica. So Paulo: Annablume, 2007.
11. SANTAELLA, Lcia. O que cultura. In: -----------. Culturas
e artes do ps-humano: da cultura das mdias cibercultura.
So Paulo: Paulus, 2003, p. 29-49.
12. SANTOS, Inaicyra Falco dos. Corpo e ancestralidade:
uma proposta pluricultural de dana, arte, educao. So Paulo:
Terceira Margem, 2006.
13. SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. So Paulo:
UNESP, 2000.
14. SPOLIN, Viola. Jogos teatrais na sala de aula. So Paulo:
Perspectiva, 2008.
15. VERTAMATTI, Leila Rosa Gonalves. Ampliando o repertrio
do coro infanto-juvenil: um estudo de repertrio inserido
em uma nova esttica. So Paulo: UNESP, 2008.
1.3.4 Documentos para Arte
1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Programa
Cultura Currculo. Disponvel em: <http://culturaecurriculo.fde.
sp.gov.br/> Acesso em: 26 jan. 2010.
Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Arte para
o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE,
Portals/18/arquivos/Prop-ART-COMP-red-md-15-01-2010.
1.4 Perfil desejado para o professor de Educao Fsica
Ensinar Educao Fsica tratar pedagogicamente dos contedos
culturais relacionados s prticas corporais. reconhecer
o patrimnio disponvel na comunidade para aprofund-lo,
ampli-lo e qualific-lo criticamente. O ensino da Educao
fsica proporciona aos alunos melhores condies para usufruto,
participao, interveno e transformao das manifestaes
da cultura de movimentos. Recorre a situaes didticas que
promovem a anlise e a interpretao dos jogos, danas, ginsticas,
lutas e esportes, concebidos como textos historicamente
produzidos e reproduzidos pelos diversos grupos que coabitam
a sociedade. Portanto, significa conhecer o contexto no qual so
produzidas estas prticas corporais, tratar pedagogicamente
este contedo especfico, conhecer os alunos e o currculo (programa
de ensino), promover prticas de avaliao que levem o
aluno ao conhecimento de si, da vida em grupo, da aprendizagem
de contedos e da tica. Nas aulas, os artefatos culturais
recebero, quando necessrio, novos sentidos e significados, a
fim de que se estabeleam as condies necessrias para um
dilogo respeitoso entre os alunos e destes com a pluralidade
de formas expressivas presente na paisagem social.
1.4.1 o professor de Educao Fsica deve apresentar o
seguinte perfil:
1. Reconhecer as manifestaes da cultura corporal como
formas legtimas de expresso de um determinado grupo social,
bem como artefatos histricos, sociais e polticos.
2. Conhecer e compreender a realidade social para nela
intervir, por meio da produo e ressignificao das manifestaes
e expresses do movimento humano com ateno
variedade presente na paisagem social.
3. Demonstrar atitude crtico-reflexiva perante a produo
de conhecimento da rea, visando obter subsdios para o aprimoramento
constante de seu trabalho no mbito da Educao
Fsica escolar.
4. Ser conhecedor das influncias scio-histricas que
conferem cultura de movimentos sua caracterstica plstica
e mutvel.
5. Dominar os conhecimentos especficos da Educao
Fsica e suas interfaces com as demais disciplinas do currculo
escolar.
6. Relacionar os diferentes atributos das prticas corporais
sistematizadas s demandas da sociedade contempornea.
7. Dominar mtodos e procedimentos que permitam adequar
as atividades de ensino s caractersticas dos alunos, a
fim de desenvolver situaes didticas que potencializem o
enriquecimento da linguagem corporal por meio da participao
democrtica.
8. Demonstrar capacidade de resolver problemas concretos
da prtica docente e da dinmica da instituio escolar, zelando
pela aprendizagem e pelo desenvolvimento do educando.
9. Considerar criticamente caractersticas, interesses, necessidades,
expectativas e diversidades presentes na comunidade
escolar nos momentos de planejamento, desenvolvimento e
avaliao das atividades de ensino.
10. Ser capaz de articular no mbito da prtica pedaggica
os objetivos e a prtica pedaggica da Educao Fsica com o
projeto da escola.
1.4.2 Habilidades do professor de Educao Fsica
1. Analisar criticamente as orientaes da Proposta Curricular
de Educao Fsica e sua adequao para a Educao Bsica.
2. Identificar em diferentes relatos de experincias didticas,
os elementos relevantes s estratgias de ensino adequadas.
3. Identificar dificuldades e facilidades apresentadas pelos
alunos por ocasio do desenvolvimento de atividades de ensino.
4. Reconhecer nas diferentes teorias e mtodos de ensino
as que melhor permitem a transposio didtica de conhecimentos
sobre os jogos, esportes, danas, lutas e ginsticas para
a Educao Bsica.
5. Reconhecer aspectos biolgicos, neurocomportamentais
e sociais aplicveis em situaes didticas, que permitam trabalhar
a educao fsica na perspectiva do currculo.
6. Conhecer os fundamentos terico-metodolgicos da Proposta
Curricular de Educao Fsica, a fim de subsidiar a reflexo
constante sobre a prpria prtica pedaggica.
7. Identificar estratgias de ensino que favoream a criatividade
e a autonomia do aluno.
8. Analisar criticamente os conhecimentos da cultura de
movimento disponveis aos alunos, discriminando os procedimentos
que utilizaram para acess-los.
9. Identificar instrumentos que possibilitem a coleta de
informaes sobre o patrimnio cultural da comunidade, visando
um diagnstico da realidade com vistas ao planejamento
de ensino.
10. Interpretar contextos histricos e sociais de produo
das prticas corporais.
11. Reconhecer e valorizar a expresso corporal dos alunos,
bem como do seu desenvolvimento em contextos sociais
diferenciados, estabelecendo relaes com as demais prticas
corporais presentes na sociedade.
12. Analisar criticamente a presena contempornea macia
das prticas corporais, fazendo interagir conceitos e valores
ideolgicos.
13. Identificar as diferentes classificaes dos jogos, esportes,
danas, lutas e ginsticas e os elementos que as caracterizam.
14. Reconhecer os fundamentos das diversas funes
atribudas s prticas corporais (lazer, educao, melhoria da
aptido fsica e trabalho).
15. Relacionar as modificaes tcnicas e tticas das modalidades
esportivas s transformaes sociais.
16. Analisar os recursos gestuais utilizados pelos alunos
durante as atividades e compar-los com os gestos especficos
da cada tema.
17. Identificar as formas de desenvolvimento, manuteno e
avaliao das capacidades fsicas condicionantes.
18. Identificar as variveis envolvidas na realizao de atividades
fsicas voltadas para a melhoria do desempenho.
19. Identificar a organizao das diferentes manifestaes
rtmico-expressivas presentes na sociedade.
20. Analisar os reflexos do discurso miditico na construo
de padres e esteretipos de beleza corporal e na espetacularizao
do esporte.
1.4.3 Bibliografia para Educao Fsica
1. BETTI, M. Imagem e ao: a televiso e a Educao Fsica
escolar. In: ---------- (Org.) Educao Fsica e mdia: novos olhares,
outras prticas. So Paulo: Hucitec, 2003.
2. BORGES, C. L. A formao de docentes de Educao
Fsica e seus saberes profissionais. In: BORGES, C. L.; DESBIENS,
J. F. (Org.). Saber, formar e intervir para uma Educao Fsica
em mudana. Campinas: Autores Associados, 2005. p. 157-190.
3. GOELLNER, S. V. A produo cultural do corpo. In: LOURO,
G. L.; NECKEL, J. F. e GOELLNER, S. V. Corpo, gnero e sexualidade:
um debate contemporneo na educao. Petrpolis:
Vozes, 2003.
4. GUEDES, D. P. Educao para a sade mediante programas
de Educao Fsica escolar. Motriz: Revista de Educao
Fsica. Rio Claro, v. 5, n. 1, p. 10-14, jun. 1999. Disponvel em:
<http://www.rc.unesp.br/ib/efisica/motriz/05n1/5n1-ART04.pdf>
Acesso em: 26 jan. 2010
5. KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao.
So Paulo: Cortez, 1997.
6. LOMAKINE, L. Fazer, conhecer, interpretar e apreciar: a
dana no contexto da escola. In: SCARPATO, M (Org.). Educao
Fsica: como planejar as aulas na educao bsica. So Paulo:
Avercamp, 2007, p. 39-57.
7. MARCELLINO, N. C. Lazer e Educao Fsica. In: DE
MARCO, A. (Org.) Educao Fsica: cultura e sociedade. Campinas:
Papirus, 2006.
8. NASCIMENTO, P. R. B.; ALMEIDA, L. A tematizao das
lutas na Educao Fsica escolar: restries e possibilidades.
Movimento: revista da Escola de Educao Fsica, Porto Alegre,
v.13, n.3, p. 91-110, set./dez. 2007. Disponvel em: <http://seer.
ufrgs.br/index.php/Movimento/article/view/3567/1968> Acesso
em: 26 jan. 2010.
9. PAES, R. R. A pedagogia do esporte e os jogos coletivos.
In: ROSE JNIOR, D. Esporte e atividade fsica na infncia e na
adolescncia: uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre:
Artmed, 2009.
10. PALMA, A. Atividade fsica, processo sade-doena
e condies scio-econmicas. Revista Paulista de Educao
Fsica, So Paulo, v. 14, n. 1, p. 97-106, 2000. Disponvel em:
<http://www.usp.br/eef/rpef/v14n1/v14n1p97.pdf> Acesso em:
26 jan. 2010.
11. RAMOS, V.; GRAA, A. B. S; NASCIMENTO, J. V. O
conhecimento pedaggico do contedo: estrutura e implicaes
formao em educao fsica. Revista Brasileira de Educao
Fsica e Esporte, So Paulo, v.22, n. 2, p. 161-171, abr./jun., 2008.
Disponvel em: <http://www.usp.br/eef/rbefe/v22n22008/7-RBEFE-
v22-n2-2008-p161-64.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
12. SCHIAVON, L. M.; NISTA-PICOLLO, Vilma L. Desafios da
ginstica na escola. In: MOREIRA, E. C. (Org.). Educao Fsica
escolar: desafios e propostas 2. Jundia: Fontoura, 2006, p.35-60.
13. SOARES, C. L. (Org.) Corpo e histria. Campinas: Autores
Associados, 2001.
14. SOUSA, E. S.; ALTMAN, H. Meninos e meninas: expectativas
corporais e implicaes na Educao Fsica escolar. Cadernos
Cedes, Campinas, v. 19, n. 48, p. 52-68, 1999. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v19n48/v1948a04.pdf> Acesso
em: 26 jan. 2010.
15. STIGGER, M. P. Educao Fsica, esporte e diversidade.
Campinas: Autores Associados, 2005.
1.4.4 Documentos para Educao Fsica
1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria
de Estudos e Normas Pedaggicas. Escola de tempo
integral: oficinas curriculares de atividades esportivas e motoras;
esporte, ginstica, jogo - ciclos I e II. So Paulo: SEE/CENP,
2007. Disponvel em: <http://cenp.edunet.sp.gov.br/escolaintegral/
2007/arquivos/educaofisicacicloIII.pdf> Acesso em:
26 jan. 2010.
Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Educao
Fsica para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio.
So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http://www.rededosaber.
sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop-EDF-COMP-redmd-
20-03.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
1.5 Perfil desejado para o professor de Lngua Estrangeira
Moderna - Ingls
Aprender uma lngua estrangeira se mostra relevante pela
utilidade desse conhecimento e dessa habilidade para a vida
das pessoas e, principalmente, pela experincia marcante e
enriquecedora de vivenciar o outro, sejam eles os vrios outros
das lnguas estrangeiras, ou os vrios outros de uma mesma
lngua estrangeira. Desse modo, aprender uma lngua estrangeira
amplia a percepo sobre como os sentidos se constroem
contextualmente e sobre a heterogeneidade que marca a linguagem,
a lngua e a comunicao; amplia, tambm, a percepo da
diversidade cultural e social presente nas relaes estabelecidas
no universo da linguagem.
Ressalte-se que essas aprendizagens assumem sua verdadeira
razo de ser quando possibilitam que o aluno-cidado
dialogue criticamente com outras culturas e com a sua prpria;
essa possibilidade oferece ao aprendiz a percepo crtica de
que embora a heterogeneidade e a variao sejam caractersticas
da linguagem, tais variaes no so livres e aleatrias e sim
determinadas e restritas por contextos sociais especficos. Dessa
maneira, as formas lingusticas e culturais do eu e do outro originam
e pertencem cada qual a contextos diferentes, no podendo
ser considerados melhores ou priores, mais desejveis ou menos
desejveis independente de seus contextos.
Sendo assim, ensinar uma lngua estrangeira significa ensinar
a lidar com a heterogeneidade, a diversidade e a diferena,
compreendendo a relao dialgica eu-outro inerente comunicao,
linguagem e s relaes que se estabelecem cultural e
socialmente. Significa tambm conhecer a relao entre a teoria
e a prtica e estar atento para a dinmica entre ambas. Isso
permite que o professor permanentemente seja protagonista
de sua ao e tome, com autonomia e responsabilidade, as
decises pedaggicas que concorrem para a realizao de seu
trabalho e a consecuo de seus objetivos. Ensinar uma lngua
estrangeira no mundo de hoje significa, ainda, promover uma
formao de pessoas - alunos e cidados - com mente aberta
para conhecimentos novos, para maneiras diferentes de pensar
e ver o mundo, por meio da aprendizagem e conhecimento de
uma lngua estrangeira.
1.5.1 o professor de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls
deve apresentar o seguinte perfil:
1. Conhecer e avaliar criticamente a presena das LEMs, em
especial da lngua inglesa, na cultura e na vida em sociedade, e
articular essa presena ao despertar do interesse e instaurao
do desejo de aprender.
2. Compreender um texto (oral ou escrito) em lngua inglesa
que aborde tanto temas concretos quanto abstratos, incluindo
discusses educacionais pertinentes a seu campo de especializao,
bem como compreender as relaes entre o texto e seu
contexto de produo.
3. Produzir textos (orais ou escritos) em lngua inglesa
claros sobre uma gama de assuntos e explicar um ponto de
vista mostrando vantagens e desvantagens sob vrios aspectos.
4. Compreender a linguagem como uma prtica social, o
que a torna heterognea considerando-se que ela se constri
dentro de contextos variados, em que h diversidade cultural
e social e reconhecer as mltiplas possibilidades de construo
de sentidos, considerando-se que a linguagem produzida de
forma situada e contextual.
5. Compreender e analisar as intertextualidades e multimodalidades
inerentes linguagem e comunicao na sociedade
atual, tanto na lngua materna quanto nas lnguas estrangeiras.
6. Compreender que o ensino de lngua inglesa na escola
deve, alm do focalizar os objetivos lingusticos e instrumentais,
considerar objetivos educacionais e culturais.
7. Refletir sobre o papel educacional da lngua inglesa
no currculo escolar, reconhecendo que seu espao didticopedaggico
lhe oferece possibilidades de investigao sobre a
sua prtica em um exerccio de autonomia, criao e crtica, e
estando sempre apto e pronto a aprender.
8. Compreender o valor da construo de conhecimento
realizada conjuntamente entre professor e alunos e promover
procedimentos didticos, metodolgicos e de avaliao adequados
para criar na sala de aula um ambiente e processos propcios
para a aprendizagem.
9. Perceber que a leitura e a escrita so atividades culturais
e sociais - em que relaes, vises de mundo e convenes so
partilhadas - e, ao mesmo tempo, atividades individuais - em que
esto envolvidas imaginao, criatividade e emoes.
10. Compreender a importncia do dilogo e da interao
com professores de outros componentes curriculares de forma a
garantir contedos e atividades que contribuam para a educao
global dos aprendizes.
1.5.2 Habilidades do professor de Lngua Estrangeira
Moderna - Ingls
1. Identificar situaes coletivas de dilogo, bem como
situaes de interao em pequenos grupos, que promovem a
autonomia dos alunos, ajudando-os a planejar, realizar e avaliar
atividades articuladas em torno de textos (orais ou escritos) em
lngua inglesa.
2. Reconhecer entre situaes propostas aquelas que promovem
o dilogo e a aproximao entre temticas e contedos
curriculares e contextos da escola e realidade do aluno.
3. Identificar as contribuies de diferentes ferramentas
de apoio didtico (Cadernos do Aluno e do Professor, dicionrios
bilngues e monolngues, livros didticos e paradidticos,
equipamentos audiovisuais, laboratrio de informtica) para a
promoo da aprendizagem.
4. Indicar, dentre dispositivos didticos de diferenciao,
aqueles que acolhem a diversidade no mbito do grupo-classe,
sem reduzir as situaes de aprendizagem traduo literal de
textos ou confeco de listas bilngues de vocabulrio.
5. Compreender as tecnologias da informao e da comunicao
como elos que aproximam as vivncias com a lngua
inglesa que os alunos tm fora da escola daquelas que so
promovidas no interior da sala de aula.
6. Reconhecer, em situaes de sala de aula, as concepes
de lngua, de ensino e de aprendizagem que subsidiam as prticas,
distinguindo aquelas associadas a objetivos estritamente
lingusticos daquelas que combinam objetivos lingusticos,
culturais e educacionais.
7. Reconhecer e interpretar as limitaes de prticas
pedaggicas bastante difundidas como atividade principal, tais
como a traduo e a reproduo de textos (da lousa ou de outro
suporte para o caderno).
8. Indicar alternativas de prticas pedaggicas que apresentem
maior sintonia entre os objetivos do currculo e as condies
do contexto de ensino de Lngua Estrangeira Moderna.
9. Relacionar os temas e contedos previstos no currculo
de lngua inglesa s possibilidades de construo, anlise e
problematizao de vises de mundo.
10. Interpretar criticamente a diversidade de perspectivas
da lngua inglesa no mundo e na histria (ingls nativo e nonativo,
ingls como lngua franca, ingls como lngua internacional,
ingls como lngua global) e relacionar essas perspectivas
aos objetivos de ensino da lngua.
11. Indicar situaes didticas que promovam e estimulem
formas adequadas e novas de aprender a aprender.
12. Identificar o dinamismo das relaes entre oralidade e
escrita, tanto em sua dimenso fonolgico-grafolgica (relao
grafema-fonema), quanto em sua dimenso sociodiscursiva.
13. Analisar estrutura, organizao e significao de textos
(descritivos, narrativos e argumentativos), em lngua inglesa.
14. Indicar estratgias de leitura que destaquem as relaes
entre um texto e seu contexto de produo, e justificar essa
indicao com base na anlise de elementos do prprio texto.
15. Identificar estratgias de leitura que destaquem a
diferenas entre o contexto de leitura e o contexto de produo
do texto.
16. Inferir o objetivo de um texto e a quem ele se dirige com
base em pistas verbais e no verbais.
17. Identificar, dentre os vrios sentidos de uma palavra
ou expresso, aquele que pertinente ao contexto em que
est inserida.
18. Reconhecer a ideia central de um texto, tanto em situaes
em que possvel recuperar informaes explcitas quanto
naquelas em que as informaes no esto proeminentes e
necessrio fazer inferncias.
19. Aplicar o conhecimento de regras e de convenes da
lngua inglesa (relativas formao e classificao de palavras,
tempos e modos verbais, conjunes, discurso direto e indireto,
entre outras), relacionando-as a seus contextos de uso e s
intenes que permeiam a comunicao.
20. Confrontar temas e vises de mundo expressos em textos
diferentes, sejam eles ficccionais ou no-ficcionais.
1.5.3 Bibliografia para Lngua Estrangeira Moderna - Ingls
1. BARCELOS, A. M. F. Reflexes acerca da mudana de
crenas sobre ensino e aprendizagem de lnguas. Revista Brasileira
de Lingustica Aplicada. Belo Horizonte, v. 7. n. 2. p. 109-38,
2007. Disponvel em: <http://www.letras.ufmg.br/rbla/2007-
2/05-Ana-Maria-Barcelos.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
2. BRAIT, Beth (org). Bakhtin: conceitos-chave. So Paulo:
Contexto, 2005.
3. CELANI, M. A. A. (org.). Professores e formadores em
mudana: relato de um processo de reflexo e transformao da
prtica docente. Campinas, Mercado de Letras, 2003.
4. COPE, B.; KALANTZIS, M.. Multiliteracies: literacy learning
and the design of social futures. London: Routledge, 2000.
5. GEE, J. P. Situated Language and Learning: a critique of
traditional schooling. London, Routdlege, 2004.
6. GRADDOL, D. English Next. UK: British Council, 2006. Disponvel
em: <http://www.britishcouncil.org/learning-researchenglishnext.
htm> Acesso em: 26 jan. 2010.
7. KERN, R. Literacy and language teaching. Oxford: Oxford
University Press, 2000.
8. LUKE, A.; Freebody, P. Shaping the Social Practices of Reading.
In MUSPRATT, S.; LUKE, A.; FREEBODY P. (Ed.) Constructing
Critical Literacies. New Jersey: Hampton, 1997.
9. McCRUM, R.; MACNEIL, R.; CRAM, W. The Story of
English. 3. ed. New York: Penguin, 2003.
10. NUNAN, D. Task based language teaching. Cambridge:
Cambridge University Press, 2004.
11. PENNYCOOK, A. Global Englishes and Transcultural
Flows. New York: Routlege, 2007.
12. RICHARDS, J. C.; RENANDYA, W. A. (Ed.). Methodology in
language teaching: an anthology of current practice. Cambridge:
13. SMITH, Frank. Compreendendo a leitura. Porto Alegre:
Artmed, 2003.
14. SWAN, M. Practical English Usage. Oxford: Oxford
University Press, 2005.
15. UR, Penny. A course in language teaching. Cambridge:
1.5.4 Documentos para Lngua Estrangeira Moderna - Ingls
Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Lngua
Estrangeira Moderna para o Ensino Fundamental Ciclo II e
Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http://www.
rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop-LEMCOMP-
red-md-20-03.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
1.6 Perfil desejado para o professor de Matemtica
Duas so as dimenses fundamentais na formao profissional
do professor de Matemtica:
* a competncia tcnica, no sentido do conhecimento dos
contedos matemticos a serem ensinados, bem como dos
recursos metodolgicos para apresent-los aos alunos, com a
compreenso do significado dos mesmos em contextos adequados,
referentes aos universos da cultura, do trabalho, da arte, da
cincia ou da tecnologia;
* o compromisso pblico com a Educao, decorrente de
uma compreenso dos aspectos histricos, filosficos, sociolgicos,
psicolgicos, antropolgicos, polticos e econmicos da educao
e do ensino, o que viabilizar uma participao efetiva do
professor como agente formador, tanto na conservao quanto
na transformao da realidade.
As duas dimenses citadas - a competncia tcnica e o
compromisso pblico - so complementares e interdependentes,
devendo ser avaliadas em provas gerais e de contedos
especficos.
Para a caracterizao da competncia especfica do professor
de Matemtica, explicitaremos a seguir um elenco de dez
formas mais usuais de manifestao das mesmas:
1.6.1 o professor de Matemtica deve apresentar o seguinte
perfil:
1. Gostar de Matemtica, compreendendo o papel de sua
disciplina como uma linguagem que complementa a lngua
materna, enriquecendo as formas de expresso para todos os
cidados, e munindo a cincia de instrumentos fundamentais
para seu desenvolvimento;
2. Conhecer os contedos matemticos com uma profundidade
e um discernimento que lhe possibilite apresent-los como
meios para a realizao dos projetos dos alunos, no tratando
os contedos como um fim em si mesmo, nem vendo os alunos
como futuros matemticos, ou professores de matemtica, mas
sim como cidados que aspiram a uma boa formao pessoal;
3. Saber criar centros de interesse para os alunos, explorando
situaes de aprendizagem em torno das quais organizar
os contedos a serem ensinados, a partir dos universos da arte,
da cultura, da cincia, da tecnologia ou do trabalho, levando em
considerao o contexto social da escola;
4. Saber mediar conflitos de interesse, dando a palavra aos
alunos e buscando aproximar seus interesses, s vezes difusos,
daqueles que esto presentes no planejamento escolar;
5. Ser capaz de identificar as ideias fundamentais presentes
em cada contedo que ensina, uma vez que tais ideias ajudam
a articular internamente os diversos temas da matemtica, e a
aproximar a matemtica das outras disciplinas;
6. Ser capaz de mapear os diversos contedos relevantes,
sabendo articul-los de modo a oferecer aos alunos uma viso
panormica dos mesmos, plena de significaes tanto para a
vida cotidiana quanto para uma formao cultural mais rica;
7. Saber escolher uma escala adequada em cada turma,
em cada situao concreta, para apresentar os contedos que
considera relevantes, no subestimando a capacidade de os
alunos aprenderem, nem tratando os temas com excesso de
pormenores, de interesse apenas de especialistas;
8. Ser capaz de construir relaes significativas entre os
contedos apresentados aos alunos e os temas presentes
em mltiplos contextos, incluindo-se os contedos de outras
disciplinas, favorecendo, assim, a interdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade;
9. Saber construir narrativas que articulem os diversos
elementos presentes nos contedos ensinados, inspirando-se na
Histria da Matemtica para articular ideias e enredos por meio
dos quais ascendemos da efemeridade das informaes isoladas
estabilidade do conhecimento organizado;
10. Ser capaz de alimentar permanentemente os interesses
dos alunos, estimulando a investigao e a capacidade de
pesquisar, de fazer perguntas, bem como de orientar e depurar
interesses menos relevantes, assumindo, com tolerncia, a responsabilidade
inerente funo que exerce.
1.6.2 Habilidades do professor de Matemtica
Um professor de Matemtica deve ser capaz de mobilizar
os contedos especficos de sua disciplina, tendo em vista o
desenvolvimento das competncias pessoais dos alunos. De
acordo com a Proposta Curricular, as competncias gerais a
serem visadas so a capacidade de expresso em diferentes
linguagens, de compreenso de fenmenos nas diversas reas
da vida social, de construo de argumentaes consistentes, de
enfrentamento de situaes-problema em mltiplos contextos,
incluindo-se situaes imaginadas, no diretamente relacionadas
com o prtico-utilitrio, e de formulao de propostas de
interveno solidria na realidade.
Para construir uma ponte entre os contedos especficos e
tais competncias gerais, necessrio identificar, em cada contedo,
as ideias fundamentais a serem estudadas: proporcionalidade,
equivalncia, ordem, medida, aproximao, problematizao,
otimizao so alguns exemplos de tais ideias.
Para isso, o professor deve apresentar certas habilidades
especficas, associadas aos contedos da rea, tendo sempre
o discernimento suficiente para reconhecer que tais contedos
constituem meios para a formao pessoal dos alunos.
So apresentadas, a seguir, vinte de tais habilidades especficas
a serem demonstradas pelo professor de Matemtica:
1. Tendo por base as ideias de equivalncia e ordem, construir
o significado dos nmeros (naturais, inteiros, racionais, irracionais,
reais, complexos), bem como das operaes realizadas
com eles em diferentes contextos;
2. Enfrentar situaes-problema em diferentes contextos,
sabendo traduzir as perguntas por meio de equaes, inequaes
ou sistemas de equaes, e mobilizar os instrumentos
matemticos para resolver tais equaes, inequaes ou sistemas;
3. Tendo por base a dimenso simblica do conceito de
nmero, desenvolver de modo significativo a notao e as tcnicas
para representar algebricamente nmeros e operaes com
eles, incluindo-se a ideia de matriz para representar tabelas de
nmeros (contagem de pixels em uma tela, coeficientes de um
sistema de equaes lineares etc.);
4. Reconhecer equaes e inequaes como perguntas,
saber resolver sistematicamente equaes e inequaes polinomiais
de grau 1 e 2, e conhecer propriedades das equaes
polinomiais de grau superior a 2, que possibilitem a soluo das
mesmas, em alguns casos (relaes entre coeficientes e razes,
reduo de grau, fatorao etc.);
5. Tendo como referncia as situaes de contagem direta,
construir estratgias e recursos de contagem indireta em
situaes contextualizadas (clculo combinatrio, binmio de
Newton, arranjos, combinaes, permutaes);
6. Conhecer a ideia de medida de grandezas de variados
tipos (comprimento, rea, volume, massa, tempo, temperatura,
ngulo etc.), sabendo expressar ou estimar tais medidas por
meio da comparao direta da grandeza com o padro escolhido,
utilizando tanto unidades padronizadas quanto unidades
no-padronizadas, e valorizando as ideias de estimativa e de
aproximaes;
7. Explorar de modo significativo a ideia de proporcionalidade
(razes, propores, grandezas direta e inversamente
proporcionais) em diferentes situaes, equacionando e resolvendo
problemas contextualizados de regra de trs simples e
composta, direta e inversa;
8. Explorar regularidades e relaes de interdependncia
de diversos tipos, inclusive as sucesses aritmticas e geomtricas,
representando relaes de interdependncia por meio de
grficos de variadas formas, e construindo significativamente o
conceito de funo;
9. Conhecer as principais caractersticas das funes polinomiais
de grau 1, grau 2,... grau n, sabendo esboar seu grfico
e relacion-lo com as razes das equaes polinomiais correspondentes,
e explorar intuitivamente as taxas de crescimento e
decrescimento das funes correspondentes;
10. Conhecer as propriedades fundamentais de potncias
e logaritmos, sabendo utiliz-las em diferentes contextos, bem
como sistematiz-las no estudo das funes exponenciais e
logartmicas;
11. Compreender e aplicar as relaes de proporcionalidade
que caracterizam as razes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente,
entre outras) em situaes prticas, bem como ampliar o
significado de tais razes por meio do estudo das funes trigonomtricas,
associando as mesmas aos fenmenos peridicos
em diferentes contextos;
12. A partir da percepo do espao e das formas, construir
uma linguagem adequada para a representao de tais percepes,
reconhecendo e classificando formas planas (ngulos, tringulos,
quadrilteros, polgonos, circunferncias, entre outras)
e espaciais (cubos, paraleleppedos, prismas, pirmides, cilindros,
cones, esferas, entre outras);
13. com base nas propriedades caractersticas de objetos
planos ou espaciais, desenvolver estratgias para construes
geomtricas dos mesmos, especialmente com instrumentos
como rgua e compasso, tendo em vista uma compreenso mais
ampla do espao em que vivemos, de suas representaes e de
suas propriedades;
14. Explorar a linguagem e as ideias geomtricas para
desenvolver a capacidade de observao, de percepo de relaes
como as de simetria e de semelhana, de conceituao, de
demonstrao, ou seja, de extrao de consequncias lgicas a
partir de fatos fundamentais diretamente intudos ou j demonstrados
anteriormente;
15. Explorar algumas relaes geomtricas especialmente
significativas, como as relativas s somas de ngulos de polgonos,
aos Teoremas de Tales e de Pitgoras, e muito especialmente
as relaes mtricas relativas ao clculo de comprimentos,
reas e volumes de objetos planos e espaciais;
16. Explorar uma abordagem algbrica da geometria - ou
seja, a geometria analtica, representando retas e curvas, como
as circunferncias e as cnicas, por meio de expresses analticas
e sabendo resolver problemas geomtricos simples por meio
de mobilizao de recursos algbricos;
17. Explorar de modo significativo as relaes mtricas e
geomtricas na esfera terrestre, especialmente no que tange a
latitudes, longitudes, fusos horrios;
18. Resolver problemas de escolhas que envolvem a ideia
de otimizao (mximos ou mnimos) em diferentes contextos,
recorrendo aos instrumentos matemticos j conhecidos, que
incluem, entre outros temas, a funo polinomial do 2 grau e
algumas noes de geometria analtica;
19. Compreender a ideia de aleatoriedade, reconhecendo-a
em diferentes contextos, incluindo-se jogos e outras classes
de fenmenos, e sabendo quantificar a incerteza por meio do
clculo de probabilidades em situaes que envolvem as noes
de independncia de eventos e de probabilidade condicional;
20. Saber organizar e/ou interpretar conjuntos de dados
expressos em diferentes linguagens, recorrendo a noes bsicas
de estatstica descritiva e de inferncia estatstica (mdia,
mediana, desvios, populao, amostra, distribuio binomial,
distribuio normal, entre outras noes) para tomar decises
em situaes que envolvem incerteza.
1.6.3 Bibliografia para Matemtica
1. BESSON, Jean-Louis (Org.). A iluso das estatsticas. So
Paulo: UNESP, 1995.
2. BOYER, Carl B. Histria da matemtica. So Paulo: Edgard
Blucher, 1996.
3. COURANT, Richard; ROBBINS, Herbert. O que matemtica?
Uma abordagem elementar de mtodos e conceitos. Rio de
Janeiro: Cincia Moderna, 2000.
4. DAVIS, Philip J.; HERSH, Reuben. O sonho de Descartes: o
mundo de acordo com a matemtica. Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1988.
5. DEVLIN, Keith. O gene da matemtica: o talento para lidar
com nmeros e a evoluo do pensamento matemtico. Rio de
Janeiro: Record, 2004.
6. EGAN, Kieran. A mente educada: os males da educao e
a ineficincia educacional das escolas. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 2002.
7. EVES, Howard. Introduo histria da Matemtica.
Campinas: UNICAMP, 2004.
8. GARBI, Gilberto G. A rainha das cincias: um passeio
histrico pelo maravilhoso mundo da Matemtica. So Paulo:
Editora Livraria da Fsica, 2007.
9. IFRAH, Georges. Os nmeros: a histria de uma grande
inveno. Rio de Janeiro: Globo, 1989.
10. LIMA, Elon Lajes et al. A matemtica do Ensino Mdio.
Rio de Janeiro: SBM, 1999. v. 1, 2, 3 (Coleo do Professor de
Matemtica).
11. LOJKINE, Jean. A revoluo informacional. So Paulo:
Cortez, 1995.
12. MLODINOW, Leonard. A janela de Euclides. A histria
da geometria, das linhas paralelas ao hiperespao. So Paulo:
Gerao Editorial, 2004.
13. MOLES, Abraham. A criao cientfica. So Paulo: Perspectiva,
1998
14. SATOY, Marcus Du. A msica dos nmeros primos: a
histria de um problema no resolvido na matemtica. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
1.6.4 Documentos para Matemtica
Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Matemtica
para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo:
portais/Portals/18/arquivos/Prop-MAT-COMP-red-md-20-03.
1.7 Perfil desejado para o professor de Cincias
Embora esta no seja a nica competncia que se espera do
professor de Cincias do Ensino Fundamental, essencial que
este profissional revele o domnio de conhecimentos especficos
de Cincias Naturais - seus fenmenos, princpios, leis, modelos,
suas linguagens, seus mtodos de experimentao e investigao,
sua contextualizao histrica e social, suas tecnologias e
relaes com outras reas do conhecimento, como tambm dos
fundamentos que estruturam o trabalho curricular na disciplina
e que dizem respeito aplicao didtica e metodolgica desses
conhecimentos na prtica de sala de aula.
Essa competncia tcnica pode se expressar, entre outras,
pelas seguintes caractersticas desejveis dos professores da
disciplina:
1.7.1 o professor de Cincias deve apresentar o seguinte
perfil:
1. Reconhecer a presena das cincias na cultura e na vida
em sociedade, na investigao de materiais e substncias, da
vida, da Terra e do cosmo e, em associao com as tecnologias,
na produo de conhecimentos, manifestaes artsticas, bens e
servios, assim como enfatizar esta presena para aproximar o
conhecimento cientfico do interesse de crianas e jovens.
2. Identificar as cincias como dimenso da cultura humana,
de carter histrico, portanto, como produo de conhecimento
dinamicamente relacionada a tecnologias e a outros mbitos da
cultura humana, das quais tambm depende, e com critrios de
verificao fundados em permanente exerccio da dvida.
3. Promover e valorizar a alfabetizao cientfico-tecnolgica,
ou seja, a capacidade de expressar e comunicar a partir das
linguagens da cincia, bem como de expressar o saber cientfico
por meio de diferentes linguagens.
4. Ser capaz de construir relaes significativas entre os
diferentes campos de conhecimento das cincias naturais (Fsica,
Qumica e Biologia) em mltiplos contextos, incluindo-se os de
outras reas, favorecendo, assim, a interdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade.
5. Compreender que o ensino de Cincias deve compor o
desenvolvimento da cultura cientfica juntamente com a promoo
de competncias, habilidades e valores humanos.
6. Conduzir a aprendizagem de forma a promover a
emancipao e a capacidade de trabalho coletivo dos alunos,
planejando e realizando atividades com sua participao ativa,
e tambm demandando consulta e cooperao entre eles, em
questes de carter prtico, crtico e propositivo.
7. Tratar temticas que dialoguem com o contexto da escola
e com a realidade dos alunos, antecedendo aquelas que transcendem
seu espao vivencial, respeitando as culturas regionais,
mas orientando a construo conceitual com vistas a uma
cultura cientfica de sentido universal.
8. Respeitar as etapas de desenvolvimento cognitivo dos
alunos, utilizando linguagens e nveis de complexidade dos
contedos disciplinares de forma compatvel com a maturidade
esperada da faixa etria tpica de cada srie.
9. Realizar e sugerir observaes e medidas prticas que
no se limitem a experincias demonstrativas ou laboratoriais,
mas que tambm envolvam percepes e verificaes do mundo
real, em que sejam relevantes a participao e o registro feitos
pelos alunos.
10. Ser capaz de motivar e fomentar os interesses dos
alunos, estimulando a investigao e a capacidade de pesquisar
e de fazer perguntas, assumindo, com tolerncia e respeito, a
responsabilidade inerente funo que exerce, o que tambm
inclui cuidados com a sua prpria formao contnua.
1.7.2 Habilidades do professor de Cincias
1. Reconhecer argumentos favorveis e desfavorveis
adoo de diferentes estratgias de ensino de Cincias, a partir
da descrio de situaes de ensino e de aprendizagem.
2. Estabelecer relaes efetivas entre ambiente natural e
ambiente construdo pela interveno humana, caracterizando o
primeiro pela relao entre seres entre si e com os componentes
inanimados do seu meio, e compreendendo o que deveria ser um
uso sustentvel dos recursos naturais, revelando necessidades
e buscando discutir limites para a ao humana sobre o meio.
3. Compreender a participao do ar, da gua, do solo e
do fluxo de energia nos ecossistemas, com a funo essencial
da energia luminosa do Sol na produo primria de alimentos,
assim como as relaes alimentares entre produtores, consumidores
e decompositores.
4. Caracterizar a dependncia entre os sistemas vivos e as
caractersticas ambientais geogrficas de cada regio, situando
a diversidade de ecossistemas nas vrias regies brasileiras e a
importncia de sua preservao.
5. Identificar as caractersticas bsicas dos seres vivos,
como organizao celular, obteno de matria e de energia e
transferncia de energia entre seres vivos.
6. Comparar diferentes grupos de plantas sob diferentes
aspectos e, em particular, a reproduo de plantas com e sem
flores.
7. Classificar e agrupar para compreender a variedade de
espcies, apontando os reinos na classificao dos seres vivos e
destacando semelhanas e diferenas entre eles.
8. Identificar caractersticas de grupos de vertebrados e
invertebrados, identificando semelhanas e diferenas entre eles.
9. Identificar hipteses e teorias sobre a origem e a evoluo
dos seres vivos, que revelam como fsseis e outros registros
do passado mostram como se operaram transformaes dos
seres vivos ao longo do tempo, reconhecendo igualmente as
causas e as consequncias da extino de espcies.
10. Demonstrar compreenso das estratgias e processos de
ocupao dos espaos pelos seres humanos e das consequncias
da produo de alimentos, da obteno de materiais do solo, do
subsolo e da atmosfera e, ainda, da domesticao de vegetais
e animais.
11. Demonstrar compreenso de como os ciclos naturais
do ar e da gua e a biomassa viva ou fssil so aproveitados e
processados para uso energtico.
12. Identificar, em representaes variadas, fontes e transformaes
de energia que ocorrem em processos naturais e
tecnolgicos, bem como selecionar, dentre as diferentes formas
de se obter um mesmo recurso material ou energtico, as mais
adequadas ou viveis para suprir as necessidades de determinada
regio.
13. Reconhecer transformaes qumicas do cotidiano e
do sistema produtivo atravs da diferena de propriedades dos
materiais e do envolvimento de energia nessas transformaes e
apontar necessidades e benefcios, assim como riscos e prejuzos
ambientais relacionados a alteraes de processos naturais e
contaminao por resduos.
14. Compreender a constituio dos materiais, diferenciando
conceitos de elementos, substncias qumicas, misturas,
com suas propriedades fsicas, revelando tambm uma viso
microscpica que responda por suas propriedades, assim como
ter uma compreenso das muitas radiaes e de seu espectro,
em correlao com as suas diversas aplicaes.
15. Caracterizar a sade como bem estar fsico, mental e
social, identificando seus condicionantes (alimentao, moradia,
saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte
e lazer), e recorrendo a indicadores de sade, sociais e
econmicos para diagnosticar a situao de estados ou regies
brasileiras.
16. Reconhecer os agravos mais frequentes sade, suas
causas, preveno, tratamento e distribuio, bem como as funes
dos diferentes nutrientes na manuteno da sade.
17. Compreender o carter sistmico do corpo humano, descrevendo
relaes entre os sistemas, sseo-muscular, endcrino,
nervoso e os rgos dos sentidos, mostrando tambm como se
relacionam sexualidade e sade reprodutiva e como as drogas
interferem no organismo.
18. Construir uma representao da Terra, com suas dimenses,
estrutura interna e modelos de placas tectnicas, associando
essa compreenso com fenmenos naturais como vulces,
terremotos ou tsunamis.
19. Situar a Terra no universo, associando os movimentos da
Terra aos aparentes da Lua, do Sol e das estrelas, s medidas de
tempo dirio, s estaes do ano e eclipses, assim como ter uma
compreenso do Sistema Solar, com as dimenses, distncias e
caractersticas dos planetas.
20. Reconhecer o aspecto cultural relacionado s constelaes,
bem como o movimento das estrelas no cu e sua relao
com movimentos da Terra. Identificar o Sol como uma estrela e
estabelecer o conceito de galxia, compreendendo o movimento
do Sol na Via Lctea.
1.7.3 Bibliografia para Cincias
1. AMBROGI, A.; LISBOA, J. C. F. Qumica para o magistrio.
So Paulo: Harbra, 1995.
2. ATKINS, P.; LORETTA, J. Princpios de Qumica: questionando
a vida moderna e o meio ambiente. 2. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2006.
3. BOUER, J. Sexo & Cia: as dvidas mais comuns (e as
mais estranhas) que rolam na adolescncia. 2. ed. So Paulo:
Publifolha, 2002.
4. CACHAPUZ, A; CARVALHO, A. M. P.; GIZ-PREZ, D. A
necessria renovao do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez,
2005.
5. CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D. Formao de professores
de Cincias. So Paulo: Cortez, 2003. (Questes da Nossa
poca, 26).
6. CARVALHO, Isabel C. M., Educao Ambiental: a formao
do sujeito ecolgico. 2. Ed. So Paulo: Cortez, 2006. cap.
1, 3 e 5.
7. CEBRID - Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas
Psicotrpicas. Livreto informativo sobre drogas psicotrpicas.
Disponvel em: <http://200.144.91.102/cebridweb/default.
aspx> Acesso em: 26 jan. 2010.
8. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A; PERNAMBUCO, M. M.
Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2002.
9. FRIAA, A. C. S. et al. (Orgs.) Astronomia: uma viso geral
do universo. So Paulo: EDUSP, 2000.
10. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA.
Fsica. 5 ed. So Paulo: EDUSP, 2001/2005. v. 1, 2 e 3.
11. KORMONDY, E. J.; BROWN, D. E. Ecologia humana. So
Paulo: Atheneu, 2002. cap. 1, 4, 5, 9 e 10.
12. OKUNO, E. Radiaes: efeitos, riscos e benefcios. So
Paulo: Harbra, 1998.
13. SADAVA, D. et al. Vida: a cincia da biologia. 9. ed. Porto
Alegre: Artmed, 2009. v. 1, 2 e 3.
14. TEIXEIRA, W. et al. (Org.). Decifrando a Terra. 2. ed. So
Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.
15. UNIVERSIDADE REGIONAL DO NOROESTE DO ESTADO
DO RIO GRANDE DO SUL. Grupo Interdepartamental de Pesquisa
sobre Educao em Cincias. Gerao e gerenciamento dos
resduos slidos provenientes das atividades humanas. 2. ed.
rev. Iju: Uniju, 2003. (Situao de estudo: cincias no ensino
fundamental, 1). Disponvel em: <http://www.projetos.unijui.
edu.br/gipec/gipec-main.html> Acesso em: 26 jan. 2010.
1.7.4 Documentos para Cincias
Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Cincias
para o Ensino Fundamental Ciclo II. So Paulo: SE, 2008. Disponvel
em: <http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/
arquivos/Prop-CIEN-COMP-red-md-20-03.pdf> Acesso em: 26
jan. 2010.
1.8 Perfil desejado para o professor de Fsica
O professor de Fsica para a Educao Bsica deve antes de
tudo revelar domnio de conhecimentos especficos de Fsica, ou
seja, de seus fenmenos, princpios, leis, modelos, linguagens,
mtodos de experimentao e investigao, sua contextualizao
histrica e social, assim como de sua relao com as tecnologias
e as demais cincias da natureza, mesmo com outras
reas do conhecimento. To essencial quanto isso, para sua
atuao docente, deve tambm conhecer os fundamentos que
estruturam o trabalho curricular na disciplina e que dizem respeito
aplicao didtica e metodolgica desses conhecimentos
na prtica de sala de aula, ou seja, ser capaz de fazer uso efetivo
dessa cultura pedaggica.
Esta competncia cientfica e tcnica deve se expressar,
sobretudo, pelas seguintes caractersticas desejveis nos professores
da disciplina:
1.8.1 o professor de Fsica deve apresentar o seguinte perfil:
1. Reconhecer a presena das cincias, e entre elas especialmente
da Fsica, na cultura e na vida em sociedade, na investigao
da Terra, do cosmo, da vida, de materiais e substncias e, em
associao com as tecnologias, na produo de conhecimentos,
manifestaes artsticas, bens e servios, assim como enfatizar
esta presena para aproximar o conhecimento cientfico do
interesse de crianas e jovens.
2. Identificar as cincias como dimenso da cultura humana,
de carter histrico, portanto, com produo de conhecimento
dinamicamente relacionada s tecnologias que produz e a
outros mbitos da cultura humana, das quais tambm depende
e com critrios de verificao fundados em permanente exerccio
da dvida, assim compreendendo a Fsica como composta de
saberes em contnuo aperfeioamento e transformao.
3. Promover e valorizar a alfabetizao cientfico-tecnolgica,
ou seja, a capacidade de expressar e se comunicar com as
linguagens da cincia, bem como de expressar o saber cientfico
em diferentes linguagens. Nesse sentido, saber ensinar as variveis,
grandezas e processos fsicos para fazerem parte do acervo
vocabular e conceitual dos estudantes.
4. Ser capaz de construir relaes significativas entre a
Fsica e os diferentes campos de conhecimento das cincias
naturais, como os da Astronomia, Biologia, Geologia e Qumica,
em contextos de carter cultural, social, histrico e, em geral,
interdisciplinar.
5. Compreender que o ensino da Fsica alm de contribuir
para o desenvolvimento da cultura cientfica, deve ao mesmo
tempo promover competncias gerais, habilidades tcnicas e
valores humanos.
6. Conduzir a aprendizagem da Fsica de forma a promover
a capacidade de trabalho coletivo dos alunos, planejando e
realizando atividades com sua participao ativa, e tambm
demandando consulta e cooperao entre eles, em questes de
carter prtico, crtico e propositivo.
7. Tratar temticas que, envolvendo a Fsica de forma significativa,
dialoguem com o contexto da escola e com a realidade
do aluno, respeitando as culturas regionais, mas orientando a
construo conceitual com vistas a uma cultura cientfica de
sentido universal.
8. Respeitar as etapas de desenvolvimento cognitivo dos
alunos, utilizando linguagens e nveis de complexidade dos
contedos disciplinares da Fsica de forma compatvel com a
maturidade esperada dos estudantes da educao bsica.
9. Realizar e sugerir observaes e medidas fsicas prticas
que no se limitem a experincias demonstrativas ou laboratoriais,
mas que tambm envolvam percepes e verificaes do
mundo real, em que sejam relevantes a participao e o registro
feitos pelos alunos em situaes de sua vivncia pessoal, assim
como de fenmenos naturais e de procedimentos do sistema
produtivo e de servios.
10. Ser capaz de motivar e fomentar os interesses dos
alunos, estimulando a investigao e a capacidade de pesquisar
e de fazer perguntas, assumindo com tolerncia e respeito as
responsabilidades da funo que exerce, o que tambm inclui
uma contnua ateno sua prpria formao.
1.8.2 Competncias especficas do professor de Fsica
Complementando as caractersticas gerais esperadas,
demandam-se competncias especficas dos professores de
Fsica do Ensino Mdio, como ter condies para:
1. Dar continuidade ao aprendizado cientfico desenvolvido
no Ensino Fundamental, que partiu da realidade prxima do
aluno e o conduziu a uma primeira viso formal dos processos
fsicos, da constituio e propriedades da matria e do cosmo,
para agora garantir um maior aprofundamento conceitual tanto
da problemtica a ser tratada e seu contexto, quanto da compreenso
das prticas cientficas na fsica.
2. Desenvolver essa nova compreenso, contando com crescente
protagonismo dos alunos j intelectualmente mais maduros,
tendo como temas de estudo centrais: Movimentos - Variaes
e Conservaes; Universo, Terra e Vida; Calor, Ambiente e
Usos de Energia; Equipamentos Eltricos; Matria e Radiao.
3. Ao organizar o ensino sob tais temas de estudo, compreender
que correspondem a um rearranjo, com mais contexto e
atualidade, de contedos mais tradicionalmente denominados
como mecnica, termodinmica, ptica, eletromagnetismo e
fsica moderna, combinados de outra forma e acrescentados
de elementos de cosmologia e de tecnologias contemporneas.
1.8.3 Habilidades do professor de Fsica
Espera-se especialmente que os professores de Fsica do
Ensino Mdio estejam preparados para desenvolver esses temas
nessa etapa escolar, com metodologias variadas, como as de
investigao, leitura, experimentao, debate e projetos de
trabalho em grupo, de forma a levarem seus alunos a enfrentar
situaes-problema em contextos reais de carter vivencial,
prtico, tecnolgico ou histrico, o que envolve a capacidade de:
1. Identificar, caracterizar e estimar grandezas do movimento:
observar movimentos do cotidiano em termos de variveis
como distncia percorrida, tempo, velocidade e massa; sistematizar
movimentos, segundo trajetrias, variaes de velocidade
e outras caractersticas; realizar medida de tempo, percurso,
velocidade mdia e demais grandezas mecnicas.
2. Compreender e calcular a quantidade de movimento
linear, sua variao e conservao: a modificao nos movimentos
decorrentes de interaes, como ao se dar partida a um
veculo; a variao de movimentos relacionada fora aplicada
e ao tempo de aplicao, a exemplo de freios e dispositivos de
segurana; a conservao da quantidade de movimento em
situaes cotidianas; as leis de Newton na anlise do movimento
de partes de um sistema mecnico e relacionadas com as leis
de conservao.
3. Conceituar e fazer uso prtico de trabalho e energia
mecnica: trabalho de uma fora como medida da variao do
movimento, como numa frenagem; energia mecnica em situaes
reais e prticas, como em um bate-estacas; estimativa de
riscos em situaes de alta velocidade.
4. Conceituar e quantificar equilbrio esttico e dinmico:
condies para o equilbrio de objetos e veculos no solo, na
gua ou no ar; amplificao de foras em ferramentas, instrumentos
e mquinas; conservao do trabalho mecnico; evoluo
do trabalho mecnico nos transportes e mquinas.
5. Conhecer e dimensionar os constituintes do universo:
massas, tamanhos, distncias, velocidades, grupamentos e
outras caractersticas de planetas, sistema solar, estrelas, galxias
e demais corpos astronmicos.
6. Comparar modelos explicativos do Sistema Solar (da
viso geocntrica heliocntrica) e da origem e constituio do
Universo (em diferentes culturas).
7. Compreender o campo gravitacional em sua relao com
massas e distncias envolvidas, nos movimentos junto superfcie
terrestre - quedas, lanamentos e balstica, na conservao
do trabalho mecnico e das quantidades de movimento lineares
e angulares em interaes astronmicas.
8. Discutir teorias e hipteses histricas e atuais sobre
origem, constituio e evoluo do universo: etapas de evoluo
estelar - de sua formao transformao em gigantes, ans
ou buracos negros; estimativas do lugar da vida no espao e
no tempo csmicos; avaliao da possibilidade de existncia
de vida em outras partes do Universo; evoluo dos modelos
de Universo - matria, radiaes e interaes fundamentais; o
modelo cosmolgico atual - espao curvo, inflao e Big Bang.
9. Conceituar calor como energia: histrico da unificao
calor-trabalho mecnico e da formulao do princpio de conservao
da energia; a conservao de energia em processos fsicos,
como mudanas de estado e em mquinas mecnicas e trmicas
ou em ciclos naturais. Fazer uso de propriedades trmicas.
10. Caracterizar a operao de mquinas trmicas sem
ciclos fechados: potncia e rendimento em mquinas trmicas
reais, como motores de veculos; impacto social e econmico
do surgimento das mquinas trmicas na primeira revoluo
industrial.
11. Associar entropia e degradao da energia: fontes de
energia na Terra; transformaes e degradao; o ciclo de energia
no universo e as fontes terrestres de energia. Interpretar ou
realizar um balano energtico nas transformaes envolvidas
no uso e na gerao de energia.
12. Caracterizar o som e suas fontes: rudos e sons harmnicos;
timbres e fontes de produo; amplitude, frequncia,
comprimento de onda, velocidade e ressonncia de ondas mecnicas;
questes de som no cotidiano contemporneo - audio
humana, poluio sonora, limites e conforto acsticos.
13. Caracterizar a luz e suas fontes: formao de imagens,
propagao, reflexo e refrao da luz; sistemas de ampliao
da viso, como lupas, culos, telescpios e microscpios; luz e
cor: a diferena entre cor das fontes de luz e a cor de pigmentos,
o carter policromtico da luz branca, as cores primrias no
sistema humano de percepo e nos aparelhos e equipamentos,
adequao e conforto na iluminao de ambientes.
14. Interpretar o carter eletromagntico de diferentes
radiaes e da luz e compreender suas caractersticas: emisso
e absoro de luz de diferentes cores; evoluo histrica da
representao da luz como onda eletromagntica; transmisses
eletromagnticas; produo, propagao e deteco de ondas
eletromagnticas; equipamentos e dispositivos de comunicao,
como rdio e TV, celulares e fibras ticas; evoluo da transmisso
de informaes e seus impactos sociais.
15. Utilizar, conceituar e dimensionar circuitos eltricos:
aparelhos e dispositivos domsticos e suas especificaes
eltricas, como potncia e tenso de operao; modelo clssico
de propagao de corrente em sistemas resistivos; avaliao do
consumo eltrico residencial e em outras instalaes e medidas
de economia; perigos da eletricidade e medidas de preveno
e segurana.
16. Dominar e utilizar conceitos envolvendo correntes,
foras e campos eletromagnticos: propriedades eltricas e magnticas
de materiais e a interao por meio de campos eltricos
e magnticos; valores de correntes, tenses, cargas e campos em
situaes de nosso cotidiano; campos e foras eletromagnticas;
interao eltrica e magntica, o conceito de campo e as leis de
Oersted e da induo de Faraday; a evoluo das leis do eletromagnetismo
como unificao de fenmenos antes separados.
17. Compreender e dimensionar motores e geradores em
seu uso prtico: constituio de motores e de geradores, a
relao entre seus componentes e as transformaes de energia;
produo e consumo eltricos; produo de energia eltrica em
grande escala em usinas hidreltricas, termoeltricas e elicas, e
a estimativa de seu custo-benefcio e seus impactos ambientais;
transmisso de eletricidade em grandes distncias; evoluo
da produo e do uso da energia eltrica e sua relao com o
desenvolvimento econmico e social.
18. Conhecer a constituio da matria: modelos de tomos
e molculas para explicar caractersticas macroscpicas mensurveis;
a matria viva e sua distino com os modelos fsicos
de materiais inanimados; os modelos atmicos de Rutherford e
Bohr; tomos e radiaes; a quantizao da energia na explicao
da emisso e absoro de radiao pela matria; a dualidade
onda-partcula; as radiaes do espectro eletromagntico e
seu uso tecnolgico, da iluminao incandescente e fluorescente
aos raios X e ao laser.
19. Relacionar o ncleo atmico e sua constituio com sua
radiatividade: ncleos estveis e instveis, radiatividade natural
e induzida; a energia nuclear e seu uso mdico, industrial,
energtico e blico; radiatividade, radiao ionizante, efeitos
biolgicos e radioproteo; partculas elementares, evoluo dos
modelos dos tomos da Grcia clssica aos quarks; a diversidade
das partculas sua deteco e identificao; a natureza e a intensidade
das foras entre partculas.
20. Demonstrar domnio conceitual e prtico de eletrnica e
informtica: propriedades e papis dos semicondutores nos dispositivos
microeletrnicos - elementos bsicos da microeletrnica,
no armazenamento e processamento de dados - discos magnticos,
CDs, DVDs, leitoras e processadores; impacto social e
econmico contemporneo da automao e da informatizao.
1.8.4 Bibliografia para Fsica
1. AMALDI, Ugo. Imagens da fsica: as idias e as experincias
do pndulo aos quarks. So Paulo: Scipione, 2007.
2. AZEVEDO, Maria Cristina P. S. de. Ensino por investigao:
problematizando as atividades em sala de aula. In: CARVALHO,
Anna Maria Pessoa de. (Org.). Ensino de cincias: unindo a pesquisa
e a prtica. So Paulo: Thomson, 2005. p. 19-33.
3. BEN-DOV, Yoav. Convite Fsica. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 1996.
4. BERMANN, Clio. Energia no Brasil: para qu? para
quem? Crise e alternativas para um pas sustentvel. 2. ed. So
Paulo: Livraria da Fsica, 2003.
5. CACHAPUZ, Antonio et al. A necessria renovao do
ensino de Cincias. So Paulo: Cortez, 2005.
6. CHAVES, Alaor S.; VALADARES, Eduardo C.; ALVES, Esdras
G. Aplicaes da Fsica Quntica: do transistor nanotecnologia.
So Paulo: Livraria da Fsica. 2005. (Temas Atuais de Fsica/SBF).
7. DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr; PERNAMBUCO,
Marta Maria. Ensino de Cincias: fundamentos e mtodos.
So Paulo: Cortez, 2003.
8. EINSTEIN, Albert; INFELD, Leopold. A evoluo da Fsica.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar. 2008.
9. FEYNMAN, Richard. Fsica em 12 lies. 2. ed. Rio de
Janeiro: Ediouro, 2009.
10. FRIAA, Amncio (Org.). Astronomia: uma viso geral
do universo. So Paulo: EDUSP, 2002.
11. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA.
Fsica. So Paulo: EDUSP, 2001/2005. v. 1, 2 e 3.
12. HEWITT, Paul G. Fsica conceitual. 9. ed. So Paulo:
Bookman, 2002.
13. OKUNO, E. Radiao: efeitos, riscos e benefcios. So
Paulo: Harbra, 1998.
14. RESNICK, Robert; HALLIDAY, David; WALKER, Jearl.
Fundamentos de fsica. 8. ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos, 2009. v. 1, 2, 3 e 4.
15. ROCHA, Jos Fernando. Origens e evoluo das idias da
Fsica. Salvador: EDUFBA, 2002.
1.8.5 Documentos para Fsica
1. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares
aos Parmetros Curriculares Nacionais; Cincias da Natureza,
Matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.
pdf > Acesso em: 26 jan. 2010.
Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Fsica para
o Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http://
www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop-
FIS-COMP-red-md-20-03.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
1.9 Perfil desejado para o professor de Qumica
Os professores de Qumica do Ensino Mdio devem ter
domnio dos contedos a serem ensinados, bem como dos
recursos metodolgicos para apresent-los aos alunos, com a
compreenso do significado desses contedos em contextos
adequados, referentes aos universos da cultura, do trabalho,
da arte, da cincia ou da tecnologia, dentre outros. Entretanto,
estes saberes devem ser articulados de maneira a possibilitar a
construo de uma viso de mundo por parte do educando em
que ele, tendo ferramentas para tomar suas prprias decises,
se veja como um participante ativo, crtico e capaz de intervir
na realidade.
Alm das caractersticas gerais esperadas de todos os professores
de Cincias da Natureza, demandam-se competncias
mais especficas dos professores de Qumica, apresentadas a
seguir.
1.9.1 o professor de Qumica deve apresentar o seguinte
perfil:
1. Reconhecer a Qumica como parte da cultura humana,
portanto de carter histrico, que influencia outras reas do
saber, e influenciada por elas.
2. Compreender o conhecimento qumico como sendo
estruturado sobre o trip: transformaes qumicas, materiais
e suas propriedades e modelos explicativos, entremeados pela
linguagem cientfica simblica prpria da Qumica.
3. Conhecer os contedos fundamentais da Qumica com
uma profundidade que permita identificar as ideias principais
presentes nesses contedos e articul-las, estabelecendo relaes
entre eles e abordando-os sob diferentes perspectivas,
tendo em vista a formao do aluno como cidado.
4. Avaliar as relaes entre os conhecimentos cientficos
e tecnolgicos e os aspectos sociais, econmicos, polticos
e ambientais ao longo da histria e na contemporaneidade,
sendo capaz de organizar os contedos da Qumica, ao tratar
o trip transformaes - materiais - modelos explicativos, em
torno de temticas que permitam compreender o mundo em
sua complexidade.
5. Organizar o estudo da Qumica a partir de fatos perceptveis,
mensurveis e prximos vivncia do estudante,
caminhando para as possveis explicaes mais abstratas e
que exigem modelos explicativos mais elaborados, de modo a
respeitar o nvel de desenvolvimento cognitivo do estudante e
criar condies para seu desenvolvimento.
6. Compreender a cincia como construo humana, social
e historicamente situada, estando, portanto, sujeita a debates,
conflitos de interesses, incertezas e mudanas. Promover o
ensino da Qumica de maneira condizente com essa viso, em
contraposio ideia de cincia como verdades absolutas e
imutveis.
7. Propor e realizar atividades experimentais de carter
investigativo com objetivo de conhecer fatos qumicos e construir
explicaes cientficas fundamentadas em dados empricos
e proposies tericas. Desenvolver, neste percurso, habilidades
e competncias cientficas tais como observar, registrar, propor
hipteses, inferir, organizar, classificar, ordenar e analisar dados,
sintetizar, argumentar, generalizar e comunicar resultados,
estando ciente das possibilidades e limitaes da experimentao
no desenvolvimento e na aprendizagem da cincia.
8. Valorizar, ao propor temas para o ensino, o tratamento
de questes ambientais, de maneira articulada com outras reas
do conhecimento, tendo em vista o desenvolvimento de atitudes
pr-ambientais, tanto em mbito individual quanto coletivo.
9. Evidenciar, nas situaes concretas da vida dos alunos,
situaes em que o conhecimento qumico tratado em sala de
aula se articula com a experincia cotidiana, seja refutando,
corroborando ou aprofundando as concepes prvias dos
estudantes.
10. Reconhecer o papel ativo do aluno na construo de
seu prprio conhecimento, sabendo propor atividades que
incentivem a pesquisa, a capacidade de fazer perguntas, de
analisar problemas complexos, de construir argumentaes
consistentes, de comunicar ideias e de buscar informaes em
diferentes fontes.
1.9.2 Habilidades do professor de Qumica
Espera-se que os professores de Qumica do Ensino Mdio,
ao desenvolver os temas de ensino, considerem que esto preparando
seus alunos para que possam avaliar as relaes entre o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico e as transformaes na
sociedade e ambiente ao longo da histria, bem como para ter
uma postura crtica quanto s informaes de cunho cientficotecnolgico
veiculadas na mdia, reconhecendo a importncia
da cultura cientfica em nossa sociedade. Assim, os professores
de Qumica devem estar aptos para realizar e tornar seus alunos
capazes de:
1. Identificar as transformaes qumicas que ocorrem no
dia-a-dia e no sistema produtivo, analisando as evidncias de
interaes entre materiais e entre materiais e energia, o tempo
envolvido nas interaes e a reversibilidade desses processos,
representando-as por meio de linguagem discursiva e simblica,
utilizando smbolos, frmulas moleculares e estruturais e
equaes qumicas.
2. Aplicar conhecimentos sobre propriedades especficas
das substncias para: identificar reagentes e produtos em uma
transformao qumica; distinguir substncias de misturas,
avaliar e propor tcnicas de separao dos componentes de
misturas de substncias, identificar diferentes materiais, prever
o comportamento das substncias quanto solubilidade, flutuao
e mudanas de estado fsico, e relacionar tais propriedades
aos usos que a sociedade faz de diferentes materiais.
3. Analisar reaes de combusto e outras transformaes
qumicas de modo a: compreender aspectos qualitativos de uma
combusto; estabelecer relaes entre massas de reagentes de
produtos e a energia envolvida nas transformaes qumicas,
fazendo previses sobre tais quantidades; aplicar conhecimentos

sobre
poder calorfico de combustveis; avaliar impactos ambientais
relativos obteno e aos usos de combustveis e metais.
4. Descrever e historiar as ideias sobre a constituio da
matria propostas por John Dalton utilizando-as para: explicar
as transformaes qumicas como rearranjos de tomos; interpretar
as leis de Lavoisier e Proust.
5. Compreender os modelos sobre a constituio da matria
propostos por Thomson, Rutherford e Bohr utilizando-os para
explicar a natureza eltrica da matria, as ligaes qumicas
entre tomos, as radiaes eletromagnticas, a radiao natural,
a existncia de istopos, relacionando o nmero atmico e o
nmero de massa e algumas das propriedades especficas das
substncias.
6. A partir da interpretao da constituio dos materiais ao
nvel microscpico, fazer previses sobre: a polaridade de ligaes
qumicas e de molculas, as interaes intermoleculares, as
propriedades de substncias inicas, moleculares e metlicas e
de misturas de substncias, tais como solubilidade, condutibilidade
eltrica, temperaturas de fuso e de ebulio, e o estado
fsico, em determinadas condies de temperatura e presso.
7. Considerando as modificaes ocorridas ao longo do
tempo, compreender a estrutura da Tabela Peridica e os critrios
para sua organizao, sabendo localizar os elementos
nos grupos (famlias) e perodos e estabelecer relaes entre
posio, eletronegatividade, tipos de ligaes qumicas que os
tomos tendem a estabelecer e as propriedades das substncias
formadas.
8. Compreender as ligaes qumicas em termos de foras
eltricas de atrao e repulso e as transformaes qumicas
como resultantes de quebra e formao de ligaes, fazendo
previses e representando-as por meio de diagramas, da energia
envolvida numa transformao qumica a partir de valores de
energia de ligao, de modo a diferenciar processos endotrmicos
e exotrmicos.
9. Estabelecer relaes quantitativas envolvidas na transformao
qumica em termos de quantidade de matria, massa
e energia, de modo a fazer previses de quantidades de reagentes
e produtos e da energia envolvidas em processos que
ocorrem na natureza e no sistema produtivo, sabendo avaliar
a importncia social, econmica e ambiental destas relaes
nesses processos.
10. Identificar as matrias primas, os produtos formados,
os usos considerando suas propriedades especficas, envolvidos
nos processos de produo de metais, em especial do ferro e do
cobre, bem como as implicaes econmicas e ambientais na
produo e no descarte desses metais.
11. Avaliar a qualidade de diferentes guas considerando
o critrio brasileiro de potabilidade e a demanda bioqumica
de oxignio, utilizando, para tal, o conceito de concentrao,
e clculos com dados expressos em diferentes unidades (g.L-1,
mol. L-1, ppm, % em massa) e temperaturas
12. Reconhecer fontes causadoras de poluio da gua e
identificar os procedimentos envolvidos no tratamento de gua
para consumo humano e de esgotos domsticos, aplicando
conhecimentos relativos separao de misturas, transformaes
qumicas, pH e solubilidade, para a compreenso desses,
sabendo propor medidas que tenham em vista a preservao
dos recursos hdricos e o uso consciente da gua tratada.
13. Compreender e aplicar os conceitos de oxidao,
reduo e reatividade para explicar as transformaes qumicas
que ocorrem na corroso de metais, eletrlises, pilhas e outras
transformaes qumicas, reconhecendo as implicaes sociais e
ambientais desses processos
14. Reconhecer o ar atmosfrico como fonte de materiais
teis ao ser humano, identificando os processos industriais
envolvidos na separao de seus componentes, as utilizaes
destes ltimos em sistemas naturais e produtivos, em especial,
na sntese da amnia a partir dos gases nitrognio e hidrognio,
considerando como a temperatura e a presso do sistema e o
uso de catalisadores afetam a rapidez e a extenso desta sntese,
viabilizando-a ou no.
15. Reconhecer e controlar as variveis que podem modificar
a rapidez das transformaes qumicas e utilizar o modelo de
colises para explic-las, sabendo conceituar energia de ativao,
choques efetivos, assim como utilizar diagramas de energia
para representar e avaliar as variaes de energia envolvidas nas
diferentes etapas das transformaes qumicas.
16. A partir do conhecimento da distribuio da gua no
planeta e da composio das guas naturais, reconhecer a
hidrosfera como fonte de materiais teis para o ser humano,
os processos qumicos envolvidos na obteno de materiais a
partir da gua do mar, aplicando conhecimentos sobre equilbrio
qumico e identificando as variveis que podem perturb-lo.
17. A partir das ideias de Arrhenius e do conceito de equilbrio
qumico, interpretar e representar a ionizao de cidos,
a dissociao de bases e reaes de neutralizao, em meio
aquoso, estabelecendo relaes quantitativas com o pH das
solues aquosas e considerando a importncia desses conhecimentos
na avaliao das caractersticas da gua no ambiente e
no sistema produtivo.
18. Reconhecer a biosfera como fonte de materiais teis ao
ser humano, identificando os principais componentes da matria
viva, dos recursos fossilizados e dos alimentos - carboidratos,
lipdeos, protenas e vitaminas -, utilizando representaes das
estruturas das substncias orgnicas para explicar as diferentes
funes orgnicas e o fenmeno da isomeria.
19. Compreender e avaliar os processos de obteno de
combustveis a partir da biomassa, de derivados do petrleo,
de carvo mineral e de gs natural, e as implicaes scioambientais
relacionadas aos usos desses materiais.
20. Avaliar de maneira sistmica - interrelacionando os
ciclos biogeoqumicos da gua, do nitrognio, do oxignio, e
do carbono - e sob a tica do desenvolvimento sustentvel,
as perturbaes provocadas pelo ser humano na atmosfera,
hidrosfera e biosfera, tais como: emisso de gases como SO2,
CO2, hidrocarbonetos volteis, CFCs, NO2 e outros xidos de
nitrognio; chuva cida, aumento do efeito estufa, reduo
da camada de oznio, uso de detergentes, praguicidas, metais
pesados, combustveis fsseis e biocombustveis, para propor
aes corretivas e preventivas e busca de alternativas para a
preservao da vida no planeta.
1.9.3 Bibliografia para Qumica
1. BAIRD, Colin. Qumica ambiental. Traduo de M. A. L
Recio e L. C. M. Carrera. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
2. CANTO, E. L. Minerais, minrios, metais: de onde vm?
para onde vo? 2. ed. So Paulo: Moderna, 2008.
3. CHALMERS, A. F. O que cincia afinal? Traduo de R.
Fifer. So Paulo: Brasiliense, 2009.
4. CHASSOT, A. Alfabetizao cientfica: questes e desafios
para a educao. 2. ed. Iju: Uniju, 2001.
5. GRUPO DE PESQUISA EM EDUCAO QUMICA. Interaes
e Transformaes: qumica para o Ensino Mdio. So Paulo:
EDUSP, 1995/2007. livros I, II. Guia do professor, Livro do aluno.
6. GRUPO DE PESQUISA EM EDUCAO QUMICA. Interaes
e Transformaes: qumica e a sobrevivncia, atmosfera,
fonte de materiais. So Paulo, EDUSP, 1998.
7. KOTZ, J. C.; TREICHELJ JR, P. M. Qumica geral e reaes
qumicas. So Paulo: Thomson, 2005/2009. v. 1 e 2.
8. MARZZOCO, A.T.; TORRES, B.B. Bioqumica bsica. 3. ed.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007.
9. PESSOA de CARVALHO, A. M.; GIL-PEREZ, D. (2001). Formao
de professores de cincias. 9. ed. So Paulo: Ed Cortez,
2009 (Questes da nossa poca, 26).
10. QUMICA NOVA NA ESCOLA. So Paulo: Sociedade
Brasileira de Qumica, cadernos temticos n. 1, 2, 3, 4, 5 e 7.
Disponvel em: <http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos> Acesso
em: 26 jan. 2010.
11. ROCHA, J. C.; ROSA, A. H.; CARDOSO, A. A. Introduo
qumica ambiental. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2009.

12. SOLOMONS, T. W. G. Qumica Orgnica. Rio de janeiro:
LTC, 2009. v. 1 e 2.
13. TOLENTINO, M.; ROCHA-FILHO, R. C.; SILVA, R. R. A
atmosfera terrestre. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2008. (Polmica)
14. ZANON, L. B.; MALDANER, o A. (Orgs). Fundamentos
e propostas de ensino de Qumica para a Educao Bsica no
Brasil. Iju: Uniju, 2007.
1.9.4 Documentos para Qumica
1. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica.
PCN+ ensino mdio: orientaes educacionais complementares
aos Parmetros Curriculares Nacionais; cincias da natureza,
matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.
Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.
pdf > Acesso em: 26 jan. 2010.
2. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. CENP.
Oficinas temticas no ensino pblico: formao continuada de
professores. So Paulo: SE/CENP, 2007. Disponvel em: <http://
www.rededosaber.sp.gov.br/download.asp?IDUpload=127>
Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Qumica
para o Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em:
<http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/
Prop-QUI-COMP-red-md-20-03.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
1.10 Perfil desejado para o professor de Biologia
Os professores da rea de Cincias da Natureza devem
ter domnio dos contedos a serem ensinados, bem como dos
recursos metodolgicos para apresent-los aos alunos, compreendendo
do significado desses contedos no s dentro de sua
rea especfica de atuao, mas tambm em contextos variados,
como nos universos da cultura, do trabalho, da arte, da cincia
ou da tecnologia.
Alm das caractersticas gerais esperadas de todos os professores
de Cincias da Natureza, demandam-se competncias
mais especficas dos professores de Biologia, listadas a seguir:
1.10.1 o professor de Biologia deve apresentar o seguinte
perfil:
1. Reconhecer a Biologia como um ramo do conhecimento
cientfico, passvel de anlise, teste, experimentao e dvida.
Reconhecer que esse campo do saber humano gerador de
conhecimento e de avanos tecnolgicos, alm de contribuir
para a qualidade de vida das pessoas.
2. Reconhecer a Biologia como parte da cultura humana,
portanto de carter histrico, que influencia outras reas, como
as artes, as cincias humanas, as tecnologias, a produo de
bens e servios, e influenciada por elas.
3. Conhecer os contedos fundamentais da Biologia com
uma profundidade e desenvoltura que lhe permita abord-los
sob diferentes pontos de vista, alm de visualizar esses contedos
como caminhos para que os alunos atinjam seus prprios
objetivos pessoais.
4. Ser capaz de organizar os contedos da Biologia em
torno de situaes de aprendizagem que sejam significativas
e desafiadoras para os alunos, respeitando suas capacidades
e limitaes e em consonncia com os objetivos especficos da
escola onde trabalha e da realidade que a envolve. Isto inclui
escolher e priorizar, dentro da imensa quantidade de fatos gerados
pela Biologia, aqueles que melhor se prestam para atingir
os objetivos da escola.
5. Articular os contedos de Biologia com os de outras reas
do saber, promovendo o aprendizado e a integrao do conhecimento
para alm do seu campo especfico de atuao, favorecendo
a interdisciplinaridade e demonstrando a contribuio
da sua rea para a resoluo de problemas reais da sociedade.
6. Evidenciar, nas situaes concretas da vida dos alunos,
situaes em que o conhecimento biolgico tratado em sala de
aula tangencia a experincia cotidiana, seja refutando, corroborando
ou aprofundando as concepes prvias dos estudantes.
7. Ser capaz de conduzir experimentos e observaes da
natureza viva, explorando no s a sua dimenso exata e didtica,
mas tambm eventuais desvios do esperado, articulando as
observaes com a teoria, utilizando essas situaes para estimular
o protagonismo dos alunos na construo de seu prprio
conhecimento e para evidenciar o modo cientfico de pensar.
8. Valorizar aspectos regionais da fauna e da flora em suas
aulas utilizando, por exemplo, estudos de meio, sem perder de
vista observaes e concluses mais universais, orientando os
estudantes para a percepo de padres biolgicos gerais.
9. Sensibilizar os estudantes para questes ambientais e
de sade pblica, contribuindo para orient-los em relao a
alternativas de comportamento e consumo menos agressivas
ao ambiente, a cuidados com o prprio corpo e riscos sade.
10. Ser capaz de mediar discusses cientficas entre os estudantes,
estimulando seus interesses e instigando-os pesquisa,
articulando de maneira consistente a experincia imediata com
as teorias cientficas vigentes, orientando e depurando interesses
menos relevantes em vista dos objetivos gerais da escola.
Isso deve ser feito de modo a oferecer uma viso panormica
dos contedos, plena de significaes tanto para a vida cotidiana
quanto para uma formao cultural mais rica.
1.10.2 Habilidades do professor de Biologia
O professor de Biologia deve ser capaz de utilizar os contedos
da rea como meios para atingir o objetivo maior da
escola, que desenvolver nos alunos competncias que lhes
permitam fazer sua prpria leitura do mundo, defender suas
ideias e compartilhar novas e melhores formas de ser e viver,
na complexidade em que isso requerido. Conforme exposto
com detalhe no Currculo do Estado de So Paulo, essas competncias
incluem, prioritariamente, o domnio da norma culta
da lngua portuguesa, a capacidade de expresso em diferentes
linguagens e a capacidade de construir e aplicar conceitos das
vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos
e resoluo de problemas.
O curso de Biologia deve colaborar para que os alunos
desenvolvam essas competncias e sejam capazes de utilizarse
dos conhecimentos apreendidos na escola para elaborar
propostas de interveno solidria na realidade, respeitando
os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
Para auxiliar os alunos nesse objetivo, os professores de Biologia
devero possuir certas habilidades especficas:
1. Contextualizar os contedos dentro de uma viso sistmica
da natureza, enfatizando os fluxos de energia e matria na
manuteno da vida e a existncia de ciclos globais que incluem
os seres vivos, mas estendem-se alm deles.
2. Identificar, no nvel das populaes e comunidades,
relaes de competio e de cooperao que podem levar a
oscilaes nos tamanhos das populaes de seres vivos.
3. Identificar fatores causadores de problemas ambientais,
tais como crescimento e adensamento da populao humana,
mudanas nos padres de produo e consumo ou interferncias
artificiais nos ciclos biogeoqumicos.
4. Localizar problemas ambientais contemporneos e apontar
aes individuais e coletivas que possam minimiz-los,
demonstrando o conhecimento de alternativas ambientalmente
menos nocivas para questes como obteno de energia, controle
de pragas e disposio do lixo.
5. Reconhecer a sade como bem estar fsico, mental e
social, seus condicionantes (alimentao, moradia, saneamento,
meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte e lazer)
e os principais riscos sua manuteno, tendo em conta a
realidade brasileira.
6. Reconhecer os elementos em jogo durante um experimento,
distinguindo a hiptese que est sendo testada, identificando
a existncia de grupos-controle e grupos-tratamento,
alm de ser capaz de fazer previses a partir de hipteses e
confront-las com os resultados observados.
7. Reconhecer a gravidez na adolescncia e as doenas
sexualmente transmissveis, especialmente a AIDS, como problemas
de sade pblica, apontando tanto as medidas de preven

o quanto as consequncias da aquisio dessas situaes ou
doenas para a vida futura.
8. Interpretar a teoria celular como central na Biologia,
entendendo a organizao celular como caracterstica fundamental
dos seres vivos.
9. Reconhecer a importncia do ncleo celular para a
reproduo da clula e caracteriz-lo como o portador das
caractersticas hereditrias.
10. Enfrentar situaes-problema envolvendo a transmisso
de informao hereditria, traduzindo a informao presente em
textos para esquemas e vice-versa.
11. Reconhecer o papel dos fatores genticos na determinao
das caractersticas dos seres vivos.
12. Associar adequadamente o DNA transmisso de
informao hereditria, identificando as correspondncias entre
a gentica clssica (mendeliana) e a biologia molecular.
13. Compreender as discusses atuais sobre tecnologias
de manipulao do DNA, seus eventuais riscos e benefcios de
maneira suficiente para utiliz-las para abordar outros tpicos
de gentica.
14. Reconhecer o desafio da classificao biolgica, ter
familiaridade com o sistema de nomenclatura e com as representaes
de parentesco entre os seres vivos.
15. Compreender a biologia das plantas e os aspectos
comparativos de sua evoluo.
16. Compreender a biologia dos animais e os aspectos
comparativos de sua evoluo.
17. Analisar as diferentes hipteses e teorias em torno da
origem da vida, distinguindo a construo do conhecimento
cientfico de outros tipos de conhecimento.
18. Reconhecer a teoria da evoluo como ideia unificadora
da Biologia e como nica explicao cientfica para a diversidade
de seres vivos.
19. Ser capaz de analisar criticamente evidncias da evoluo
biolgica em grupos especficos.
20. Discutir a origem do ser humano dentro do paradigma
evolucionista.
1.10.3 Bibliografia para Biologia
1. ALBERTS, B.; et al. Fundamentos da biologia celular. 2. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2006. cap. 1, 4, 6, 7, 8, 10 a 19.
2. BOUER, J. Sexo & Cia: as dvidas mais comuns (e as
mais estranhas) que rolam na adolescncia. 2 ed. So Paulo:
Publifolha, 2002.
3. CARVALHO F.H; PIMENTEL S. M. R. A clula. Barueri:
Manole, 2007.
4. CARVALHO, Isabel C. M. Educao ambiental: a formao
do sujeito ecolgico. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2008. cap. 1, 3 e 5.
5. DEAN, W. A ferro e fogo: a histria e a devastao da
Mata Atlntica brasileira, So Paulo: Companhia das Letras,
1996.
6. GRIFFITHS, A.J. F. et al. Introduo Gentica. 9. ed. Rio
de Janeiro: Guanabara Koogan, 2009. cap. 1 a 17, 19.
7. HICKMAN JR., Cleveland P.; ROBERTS, L. S.; LARSON,
Allan. Princpios Integrados de Zoologia. 11. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2004.
8. KORMONDY, E. J.; BROWN, D. E. Ecologia humana. So
Paulo: Atheneu, 2002.
9. KRASILCHIK, M. Prtica de ensino de Biologia. 4. ed. So
Paulo: EDUSP, 2008.
10. MARGULIS, L.; SCHWARTZ, K. V. Cinco reinos: um guia
ilustrado dos filos da vida na Terra. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2001.
11. RAVEN, P. H.; EVERT R. F.; EICHHORN, S. E. Biologia
Vegetal. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. sees
4, 5, 6 e 7.
12. RIDLEY, M. Evoluo. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
13. SCHMIDT-NIELSEN, K. Fisiologia Animal. Adaptao e
meio ambiente. 5. ed. So Paulo: Livraria Santos, 2002.
14. SENE, F. M. Cada caso, um caso... puro acaso - Os
Processos de evoluo biolgica dos seres vivos. Ribeiro Preto:
SBG, 2009.
15. TORTORA, G. J. Corpo humano: fundamentos de anatomia
e fisiologia. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
1.10.4 Documentos para Biologia
Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Biologia
Prop-BIO-COMP-red-md-20-03.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
1.11 Perfil desejado para o professor de Histria
As indicaes a seguir apresentam o perfil do profissional
da Educao que se vislumbra para ensinar Histria nas escolas
da rede pblica de So Paulo. Quais os aspectos de sua formao
a serem valorizados para identificar sua capacidade de ensinar
Histria nos nveis Fundamental e Mdio? Quais os contedos,
inclusive tericos, sobre os quais os professores devem mostrar
conhecimento e familiaridade e que devero ser aplicados - a
partir de sua adequao - nas aulas da Educao Bsica?
A partir dessas preocupaes e reconhecendo - sem
quaisquer compromissos com formas preconceituosas de hierarquizao
- as especificidades de cada nvel de ensino, com suas
caractersticas e objetivos prprios, sua elaborao foi assentada
na estrutura curricular que orienta os cursos de graduao em
Histria, especialmente aqueles oferecidos pelas Universidades
pblicas, haj vista o fato de que eles servem de modelo
maioria das instituies privadas. com isto, pretende-se respeitar
a formao dos professores, sem ampliar ou reduzir expectativas
que possam comprometer os padres de qualidade que deve
ter a escola pblica.
importante registrar, ainda, que se espera do professor
a organizao do aprendizado da Histria em harmonia com
os eixos temticos e conceitos centrais da proposta curricular
da disciplina, como Tempo e Sociedade; Histria e Memria;
Histria e Trabalho; Cultura e Sociedade, Histria e Diversidade,
desenvolvendo situaes para produo e difuso do conhecimento
e estudo da Histria por meio dos recursos disponveis
em diferentes instituies de ensino como museus, centros de
documentao e rgos de preservao do patrimnio cultural,
dentre outros. Mais ainda, que compreenda a importncia da
memria em seus variados suportes socioculturais, identificando
o seu papel na constituio dos sujeitos, na construo do
conhecimento histrico e nas experincias sociais, e que seja
capaz de utilizar diferentes linguagens (escrita, oral, cartogrfica,
musical, e imagtica), visando desenvolver os estudos
da realidade histrico-social, por meio das vrias produes
culturais disponveis.
1.11.1 o professor de Histria deve apresentar o seguinte
perfil:
A dimenso formativa do saber histrico demanda um conjunto
de competncias que se relacionam aos valores e atitudes
integrantes do conhecimento histrico e sua funo social.
Nesta perspectiva, como competncias gerais, os professores
de Histria devem apresentar condies didtico-pedaggicas
que permitam:
1. Reconhecer diferenas entre as temporalidades: tempo
do indivduo e o tempo social; tempo cronolgico e tempo histrico,
identificando caractersticas dos sistemas sociais e culturais
de notao e registro de tempo ao longo da histria.
2. Compreender e problematizar conceitos historiogrficos,
poltica e ideologicamente determinados, enfatizando a importncia
do uso de fontes e documentos de natureza variada para
o estudo da Histria.
3. Reconhecer e valorizar as diferenas socioculturais que
caracterizam os espaos sociais (escola, a localidade, a cidade, o
pas e o mundo) considerando o respeito aos direitos humanos e
a diversidade cultural como fundamentos da vida social.
4. Identificar os elementos socioculturais que constituem
a formao histrica brasileira, promovendo o estudo das
questes da alteridade e a anlise de situaes histricas de

reconhecimento e valorizao da diversidade, responsveis pela
construo das identidades individual e coletiva.
5. Estimular o desenvolvimento da capacidade leitora, interpretativa
e analtica de situaes histricas nos alunos do Ensino
Fundamental e Mdio, buscando o entendimento das influncias
da Histria nas formas de convivncia social do tempo presente
e do passado.
6. Demonstrar conhecimento dos contedos fundamentais
que expressam a diversidade das experincias histricas atravs
de suas mltiplas manifestaes, criando situaes de ensinoaprendizagem
adequadas aos objetivos do ensino bsico e
construo do saber histrico escolar, utilizando-se, sempre que
possvel, da interdisciplinaridade para construo do conhecimento
histrico.
7. Analisar caractersticas essenciais das relaes sociais
de trabalho ao longo da histria, reconhecendo os impactos
da tecnologia nas transformaes dos processos de trabalho, e
estabelecer relaes entre trabalho e cidadania.
8. Estimular a reflexo critica na anlise das decises polticas
contemporneas, reconhecendo a importncia do voto e da
participao coletiva e percebendo-se como agente da histria
e seu tempo.
9. Propor e justificar um problema de investigao histrica,
estabelecendo suas delimitaes (cronolgica, espacial,
temtica, etc.), definindo as fontes da pesquisa, as referncias
analticas, os procedimentos tcnicos e produzindo anlises e
interpretaes utilizando-se dos conceitos, categorias e vocabulrio
pertinentes ao discurso historiogrfico;
10. Reconhecer o papel dos vrios sujeitos histricos, percebendo
e interpretando as relaes/tenses entre suas aes e as
determinaes que as orientam no processo histrico.
1.11.2 Habilidades do professor de Histria
Em funo do perfil apresentado acima, foi elaborado um
conjunto de habilidades, visando aferir se o professor est
apto a:
1. Destacar caractersticas essenciais das relaes de trabalho
ao longo da histria, reconhecendo a importncia do
trabalho humano na edificao dos contextos histrico-sociais e
as caractersticas de suas diferentes formas na diviso temporal
formal: pr-histria, antiguidade, Idade Mdia, modernidade e
contemporaneidade;
2. Identificar materiais que permitam observar as principais
caractersticas das civilizaes antigas quanto organizao da
vida material e cultural, relevando questes centrais como o surgimento
do Estado e as formas de sociedade e de religiosidade.
3. Demonstrar a importncia de estudos sobre a histria da
frica, identificando caractersticas essenciais do continente em
sua organizao econmica, social, religiosa e cultural.
4. Definir as caractersticas dos principais sistemas dos
movimentos populacionais ao longo da Histria.
5. Reconhecer e analisar as principais caractersticas e resultados
do encontro entre os europeus e as diferentes civilizaes
da sia, frica e Amrica.
6. Problematizar no processo de formao dos Estados
nacionais as permanncias e descontinuidades que se relacionam
ao Renascimento cultural, urbano e comercial e suas interfaces
com a expanso martimo-comercial dos sculos XV e XVI.
7. Destacar aspectos das sociedades pr-colombianas da
Amrica, caracterizando as diferenas socioculturais e materiais
destas civilizaes no momento do contato Amrica-Europa.
8. Compreender e caracterizar os processos dos conflitos
religiosos e das rebeldias camponesas que culminaram na Reforma
e na Contra-Reforma entendendo-as em sua simultaneidade.
9. Compreender a influncia das instituies e movimentos
poltico-sociais europeus sobre o espao colonial americano,
identificando traos responsveis pelo desenho das sociedades
que se formaram nos sculos XIX, XX e nos tempos atuais.
10. Identificar, comparar e analisar as principais caractersticas
e diferenas da colonizao europia na Amrica e
analisar o processo de independncia e constituio das naes
no continente.
11. Analisar as relaes entre os processos da Revoluo
Industrial Inglesa e da Revoluo Francesa e seu impacto sobre
os empreendimentos coloniais europeus na Amrica, frica e
sia.
12. Diferenciar singularidades do socialismo, do comunismo,
do anarquismo e seus desdobramentos nos Estados nacionais
liberais.
13. Conceber o processo histrico como ao coletiva de
diferentes sujeitos reconhecendo os movimentos sociais rurais
e urbanos como formas de resistncia poltica, econmica e
cultural ao iderio capitalista em suas vrias fases.
14. Reconhecer as formas atuais das sociedades como
resultado das lutas pelo poder entre as naes, compreendendo
que a formao das instituies sociais resultado de interaes
e conflitos de carter econmico, poltico e cultural.
15. Reconhecer e analisar os acontecimentos desencadeadores
das guerras mundiais, identificando as razes do desenvolvimento
da supremacia dos Estados Unidos da Amrica e do
declnio da hegemonia europia.
16. Comparar as caractersticas dos regimes autocrticos
europeus e as principais influncias nazi-fascistas nos movimentos
polticos brasileiros da dcada de 1930.
17. Identificar acontecimentos formadores do processo poltico
na dcada de 1930 no Brasil em relao ao enfrentamento
da crise de 1929 e suas consequncias sobre os movimentos de
trabalhadores da poca.
18. Demonstrar as principais caractersticas do populismo
no Brasil, especialmente as propostas que orientaram a poltica
desenvolvimentista e o Golpe Militar de 1964.
19. Estabelecer comparaes no contexto da Guerra Fria
entre a situao poltica latino-americana e o Brasil e caracterizar
os governos militares instalados no Brasil e, em pases como
o Chile e a Argentina, pela supresso das liberdades e pelos
mecanismos utilizados pela represso oposio.
20. Identificar os principais movimentos de resistncia aos
governos militares na Amrica Latina e o papel das Organizaes
Internacionais de Direitos Humanos.
1.11.3 Bibliografia para Histria
1. BITENCOURT, Circe Maria F. (org.). O saber histrico na
sala de aula. 2. ed. So Paulo: Contexto, 1998.
2. BITENCOURT, Circe Maria F. Ensino de Histria - fundamentos
e mtodos. So Paulo: Cortez, 2005.
3. BLOCH, Marc. Apologia da Histria ou ofcio do historiador.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
4. BURKE, Peter. O que Histria Cultural? Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2005.
5. FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. 13. ed. So Paulo:
EDUSP, 2008.
6. FERRO, Marc. A manipulao da histria no ensino e nos
meios de comunicao. A histria dos dominados em todo o
mundo. So Paulo: IBRASA, 1983.
7. FONSECA, Selva G. Caminhos da Histria Ensinada.
Campinas: Papirus, 2009.
8. FONSECA, Selva G. Didtica e Prtica de Ensino de Histria.
9. FUNARI, Pedro Paulo; SILVA, Glaydson Jos da. Teoria da
Histria. So Paulo: Brasiliense, 2008.
10. HERNANDEZ, Leila Leite. frica na sala de aula: visita
histria contempornea. 2. ed. So Paulo: Selo Negro, 2008.
11. HEYWOOD, Linda M. (Org.). Dispora negra no Brasil.
So Paulo: Contexto, 2008.
12. KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos,
prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2003.
13. LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. Campinas:
UNICAMP, 2003. cap. "Memria, "Documento/monumento,
"Histria, "Passado/presente.
14. PINSKY, Carla Bassanezi (Org.). Novos temas nas aulas
de histria. So Paulo: Contexto, 2009.
15. SOUZA, Marina de Melo. frica e o Brasil Africano. 2. ed.
So Paulo: tica, 2007.
1.11.4 Documentos para Histria
1. BRASIL, MEC/INEP. ENCCEJA. Histria e geografia, cincias
humanas e suas tecnologias: livro do professor - ensino
fundamental e mdio. Braslia: MEC/INEP, 2002. Disponvel
em: <http://encceja.inep.gov.br/images/pdfs/historia-geografiacompleto.
2. BRASIL. MEC/SEB. Orientaes Curriculares para o Ensino
Mdio: Cincias Humanas e suas Tecnologias; Histria. Braslia,
MEC/SEB, 2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/
arquivos/pdf/book-volume-03-internet.pdf> Acesso em: 26 jan.
2010.
Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Histria para
o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE,
Portals/18/arquivos/Prop-HIST-COMP-red-md-20-03.pdf>
1.12 Perfil desejado para o professor de Geografia
O espao geogrfico formado pela articulao entre objetos
tcnicos e informacionais, fluxos de matria e informao e
objetos naturais. Assim ele no meramente um substrato sobre
o qual as dinmicas sociais se desenrolam: uma dimenso viva
dessas dinmicas. O ensino de geografia destina-se a formar
cidados capacitados a decifrar a sociedade, por meio de sua
dimenso espacial.
No mundo contemporneo, marcado pela acelerao dos
fluxos e pelo elevado contedo de cincia e tecnologia nos
processos produtivos, a trama que constitui o espao se articula
numa totalidade mundial. Mas o mundo se expressa desigualmente
nos territrios nacionais, nas regies e nos lugares. Esse
jogo escalar uma ferramenta indispensvel para o ensino
de geografia, pois as escalas geogrficas esto sempre interrelacionadas:
preciso, por exemplo, considerar o mundo, a
regio e o territrio nacional na anlise dos fenmenos que
ocorrem no lugar.
O processo de urbanizao, por exemplo, quando analisado
na escala global, revela-se descompassado: no sculo XIX, com
a emergncia do sistema tcnico, o mundo conheceu a primeira
grande onda de urbanizao, praticamente circunscrita aos
pases em processo de industrializao; a partir de meados do
sculo XX, o ritmo da urbanizao se acelera nos pases mais
pobres, impulsionado sobretudo pela falncia das estruturas
rurais tradicionais. O mesmo processo pode ser analisado na
escala dos territrios nacionais, revelando as disparidades
regionais internas e a lgica das redes urbanas. No espao
intra-urbano, por sua vez, a trama de objetos tcnicos e naturais
revela-se sempre nica e particular, ainda que conectada ao
espao global.
A preocupao com esse jogo escalar orientou tanto a
elaborao do corpo de competncias e habilidades quanto a
seleo da bibliografia. A prova volta-se para avaliar o domnio
sobre o contedo curricular, que abrange tanto as competncias
e habilidades quanto o corpo de conceitos que perpassam os
contedos programticos.
Por isso mesmo, o arcabouo conceitual da geografia
deve estar incorporado na prova, pois ele o ponto de partida
para uma reflexo organizada sobre a dimenso espacial da
sociedade. Diversas obras presentes na bibliografia dedicam-se
a esse tema.
Mas esses conceitos s adquirem relevncia se forem
mobilizados para desvendar a dimenso espacial dos arranjos
econmicos, das estratgias polticas e das identidades culturais.
A prova aferir se os professores so capazes de operacionalizar
os conceitos para decifrar a lgica das polticas pblicas
territoriais, dos movimentos sociais, da localizao espacial das
empresas, do agronegcio e do ambientalismo, alm de outras
tantas que integram o temrio da geografia. Mais do que isso,
os conceitos devem ser usados pelo professor para ensinar os
alunos que essas lgicas muitas vezes se enfrentam: o fazendeiro
que quer produzir mais e o ambientalista que luta por uma
legislao mais rigorosa so portadores de vises de mundo
diferentes. O professor deve ensinar os alunos a se posicionarem
de forma autnoma frente a essas diferenas. Como afirmou o
mestre Milton Santos, o territrio pode ser visto como recurso ou
como abrigo. Cabe ao professor de geografia reconhecer e saber
fazer reconhecer a diferena entre um e outro.
1.12.1 o professor de Geografia deve apresentar o seguinte
perfil:
1. Reconhecer e dominar conceitos e diferentes procedimentos
metodolgicos com vistas a desenvolver a anlise e a formulao
de hipteses explicativas acerca da produo do espao
geogrfico e da articulao de diferentes escalas geogrficas.
2. Reconhecer o carter provisrio das cincias diante da
realidade em permanente transformao, considerando a importncia
das concepes tericas e metodolgicas da Geografia
para o desenvolvimento do conhecimento humano.
3. Demonstrar o domnio do conhecimento de cincias afins
da Geografia que contribuam para ampliar a capacidade de
interpretao, argumentao e expresso da realidade geogrfica,
numa perspectiva interdisciplinar.
4. Compreender os fundamentos e as relaes espaotemporais
pretritas e atuais do planeta com vistas a identificar,
reconhecer, caracterizar, interpretar, prognosticar fatos e eventos
relativos ao sistema terrestre e suas interaes com as sociedades
na produo do espao geogrfico em diferentes escalas.
5. Compreender a importncia e as diferentes formas de
aplicao de inovaes tericas, metodolgicas e tecnolgicas
para o avano da pesquisa e do ensino em Geografia, considerando
a aprendizagem da linguagem cartogrfica.
6. Reconhecer o papel das sociedades nas transformaes
do espao geogrfico, decorrentes das inmeras relaes entre
sociedade e natureza, articulando procedimentos empricos
aos referenciais tericos da anlise geogrfica com vistas a
elaborar propostas de interveno solidria em processos scioambientais.
7. Compreender as formas de organizao econmica,
poltica, social do espao mundial e brasileiro, resultantes da
revoluo tecnocientfica e informacional expressa pela acelerao
e intensificao dos fluxos da produo, do consumo e da
circulao de pessoas, informaes e ideias.
8. Aproveitar as situaes de aprendizagem disponveis
no material didtico ampliando-as por intermdio de novos
contextos, recursos didticos e paradidticos, considerando a
realidade local, de modo a ampliar o repertrio de leitura de
mundo dos alunos.
9. Aplicar diferentes formas de avaliao do ensino-aprendizagem,
considerando-as como parte primordial do processo
de aquisio do conhecimento, reconhecendo o seu carter
processual e sua relevncia na aprendizagem.
10. Compreender a importncia curricular de aprendizagens
relativas aos processos histrico-geogrficos relativos
formao cultural, poltica e scio-econmica da Amrica e da
frica, considerando sua relevncia e influncia na formao da
identidade brasileira e latino americana.
1.12.2 Habilidades do professor de Geografia
Com base nas Competncias Gerais espera-se que os professores
estejam aptos a:
1. Observar, descrever e analisar o uso e apropriao do
territrio brasileiro, considerando a formao scio-espacial e as
transformaes da diviso territorial do trabalho.
2. Comparar os contextos geogrficos e a produo do lugar
social, no espao e no tempo, a partir da anlise da formao do
Estado Nao em diferentes regies, das fronteiras internacionais
e da ordem mundial.
3. Ler e interpretar a dinmica da paisagem, identificando
interaes entre elementos dos sistemas naturais e padres e
tendncias das mudanas locais e globais.
4. Ler, interpretar e representar formas, estruturas e processos
espaciais, demonstrando o domnio de linguagens numricodigitais,
grficas e cartogrficas.
5. Reconhecer, aplicar e estabelecer relaes entre conhecimentos
geogrficos na interpretao de textos jornalsticos,
documentos histricos, obras literrias e outras manifestaes
artsticas, como pinturas, esculturas, msicas, danas e projetos
arquitetnicos.
6. Utilizar os diversos produtos e tcnicas cartogrficas
para localizar-se no espao, visualizar informaes, de modo a
identificar razes e intenes presentes nos fenmenos sociais
e naturais, com vistas a explicar e compreender as diferentes
formas de interveno no territrio e as lgicas geogrficas
desses fenmenos.
7. Identificar problemas e propor solues decorrentes do
uso e da ocupao do solo no campo e na cidade, considerando
as polticas de gesto e de planejamento urbano, regional e
ambiental.
8. Realizar escolhas mais adequadas de tcnicas e procedimentos
de anlise da dinmica ambiental, de estudos populacionais
e da produo econmica do espao geogrfico.
9. Situar o Brasil na geopoltica mundial, considerando a
globalizao e sua insero na Amrica Latina e nos blocos
econmicos internacionais.
10. Reconhecer as distintas abordagens de anlise do
espao agrrio no Brasil e no mundo, confrontando diferentes
pontos de vista.
11. Comparar padres espaciais gerados pela produo
agropecuria e pelas cadeias produtivas industriais e pelas
novas formas de gesto no campo.
12. Compreender as transformaes do mundo do trabalho
a partir das inovaes tecnolgicas e das interaes entre diferentes
lugares na economia flexvel.
13. Interpretar dados e indicadores de diferentes formas de
desigualdade social organizados em tabelas ou expressos em
grficos e cartogramas.
14. Fazer prognsticos a respeito da crise ambiental, estabelecendo
relaes de causa e efeito da interveno humana
nos ciclos naturais, fluxos de energia e no manejo de recursos
naturais.
15. Discriminar as relaes assimtricas de poder entre
os organismos internacionais (Banco Mundial, FMI, diferentes
organismos da ONU), os Estados Naes, as corporaes transnacionais
e as organizaes no-governamentais.
16. Comparar propostas de regionalizao do espao
mundial a partir de parmetros econmicos, polticos e tnicoreligiosos.
17. Avaliar a situao de diferentes pases e regies da
frica e da Amrica, considerando as transformaes econmicas
recentes e a insero desigual e diferenciada no mercado
mundial.
18. Explicar os processos geolgicos e geofsicos e suas
interaes com a evoluo da vida e a organizao dos domnios
morfoclimticos.
19. Analisar o processo de urbanizao mundial, com
destaque para a metropolizao, explicando a importncia das
cidades globais nos circuitos da economia-mundo.
20. Discutir a dinmica demogrfica, avaliando as polticas
migratrias e a situao dos refugiados internacionais.
1.12.3 Bibliografia para Geografia
1. ABSABER, Aziz. Os domnios de natureza no Brasil:
potencialidades paisagsticas. So Paulo: Ateli, 2007.
2. CASTELLS, Manuel. A Galxia da internet: reflexes sobre
a internet, os negcios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 2003.
3. CASTROGIOVANNI, A. Carlos; CALLAI, Helena; KAERCHER,
Nestor Andr. Ensino de Geografia: prticas e textualizaes
no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2001.
4. DURAND, Marie-Franoise et. al. Atlas da Mundializao:
compreender o espao mundial contemporneo. Traduo de
Carlos Roberto Sanchez Milani. So Paulo: Saraiva, 2009.
5. ELIAS, Denise. Globalizao e Agricultura. So Paulo:
EDUSP, 2003.
6. GUERRA, Jos Teixeira; COELHO Maria Clia Nunes. Unidades
de Conservao: abordagens e caractersticas geogrficas.
Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2009.
7. HAESBAERT, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter.
A nova des-ordem mundial. So Paulo: UNESP, 2006.
8. HUERTAS, Daniel Monteiro. da fachada atlntica imensido
amaznica: fronteira agrcola e integrao territorial. So
Paulo: Annablume, 2009
9. MAGNOLI, Demtrio. Relaes Internacionais: teoria e
histria. So Paulo: Saraiva, 2004.
10. MARTINELLI, Marcelo. Mapas da Geografia e da Cartografia
Temtica. So Paulo: Contexto, 2003.
11. SALGADO-LABOURIAU, Maria La. Histria ecolgica da
Terra. So Paulo: Edgard Blucher, 1996.
12. SANTOS, Milton. Por uma outra Globalizao. Rio de
Janeiro: Record, 2004.
13. SOUZA, Marcelo Lopes. O ABC do Desenvolvimento
Urbano. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007.
14. THRY, Herv; MELLO, Neli Aparecida. Atlas do Brasil:
disparidades e dinmicas do territrio. So Paulo: EDUSP, 2008
15. TOLEDO, Maria Cristina Motta de; FAIRCHILD, Thomas
Rich; TEIXEIRA, Wilson. (Org.). Decifrando a Terra. So Paulo:
IBEP, 2009.
1.12.4 Documentos para Geografia
1. BRASIL, MEC/INEP. ENCCEJA. Histria e geografia, cincias
humanas e suas tecnologias: livro do professor - ensino
fundamental e mdio. Braslia: MEC/INEP, 2002. Disponvel
em: <http://encceja.inep.gov.br/images/pdfs/historia-geografiacompleto.
Mdio: Cincias Humanas e suas Tecnologias; Geografia. Braslia,
MEC/SEB, 2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/
seb/arquivos/pdf/book-volume-03-internet.pdf> Acesso em: 26
jan. 2010.
3. BRASIL. MEC/SEB. Parmetros Curriculares Nacionais:
Geografia. Braslia, MEC/SEB, 1998. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=comcontent&
view=article&id=12640%25%203Aparametros-curriculares-%
20nacionais1o-a-4o-series&catid=195%3Aseb-educao-%
20%20basica&Itemid=859> Acesso em: 26 jan. 2010.
Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Geografia
para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo:
portais/Portals/18/arquivos/Prop-GEO-COMP-red-md-20-03.
1.13 Perfil desejado para o professor de Filosofia
Este texto foi elaborado com o objetivo de apresentar,
sucintamente, o perfil do profissional da Educao que se vislumbra
para ensinar Filosofia nas escolas da rede pblica de So
Paulo e, ao mesmo tempo, oferecer informaes bsicas sobre
competncias e contedos que sero avaliados no concurso.
Quais os elementos de sua formao a serem valorizados para
identificar a capacidade de ensinar a disciplina nas escolas de
nvel Mdio? Quais os contedos, principalmente tericos, sobre
os quais os professores devem mostrar conhecimento e que
devero ser aplicados - a partir de sua necessria adequao -
nas aulas da Ensino Bsica?
Considerando as especificidades de cada nvel de ensino,
com suas caractersticas e objetivos prprios, este documento
est alicerado na estrutura curricular que orienta o desenvolvimento
dos cursos de graduao em Filosofia, tanto aqueles
oferecidos pelas Universidades pblicas, quanto os ministrados
nas instituies privadas, com o que se pretende valorizar a
formao dos professores, sem ampliar ou reduzir expectativas
reaque
possam comprometer os padres de qualidade que deve
ter a Escola Pblica.
Os cursos de graduao em Filosofia oferecidos no Pas,
como sabido, visam formao de bacharis e/ou licenciados.
O Bacharelado caracteriza-se, principalmente, pela nfase na
pesquisa, direcionando os formandos aos programas de psgraduao
em Filosofia e ao magistrio superior. A Licenciatura
- que aqui nos interessa mais diretamente - est voltada,
sobretudo, para o ensino de Filosofia no nvel Mdio. Em termos
de contedo e qualidade, entretanto, as duas habilitaes devem
oferecer os mesmos contedos bsicos, ou seja, uma slida
formao em histria da Filosofia, que "capacite para a compreenso
e a transmisso dos principais temas, problemas, sistemas
filosficos, assim como para a anlise e reflexo crtica da realidade
social (...). Bacharelado e Licenciatura diferenciam-se antes
pelas suas finalidades, sendo que do licenciado se espera uma
vocao pedaggica que o habilite para enfrentar com sucesso
os desafios e as dificuldades inerentes tarefa de despertar os
jovens para a reflexo filosfica, bem como transmitir aos alunos
do Ensino Mdio o legado da tradio e o gosto pelo pensamento
inovador, crtico e independente. (1)
A partir desses compromissos, com o objetivo de orientar
os candidatos em sua preparao para o concurso, apresentamos
um quadro sinttico de temas que podero constituir um
referencial bsico para o professor, esclarecendo, ainda, que ele
foi elaborado em direta sintonia com o currculo implantado,
em 2008, pela Secretaria de Estado da Educao de So Paulo.
I - Temas e contedos:
* o ensino de filosofia e suas indagaes na atualidade.
A traduo do saber filosfico. Estratgias didticas e seleo
dos contedos. Os objetivos da filosofia no Ensino Mdio. A
contribuio das aulas de filosofia para o desenvolvimento do
senso crtico.
* a Filosofia: a atitude filosfica e o seu carter crtico,
reflexivo e sistemtico. Temas e reas tradicionais da filosofia:
Histria da Filosofia, Metafsica, tica, Filosofia Poltica, Epistemologia,
Teoria do Conhecimento, Lgica e Filosofia da arte
ou Esttica.
* Tcnica e cincia. A cincia e seus mtodos. A razo instrumental.
O pensamento filosfico e sua relao com as cincias.
* o pensamento filosfico e as concepes de poltica:
a poltica antiga e medieval. O liberalismo: antecedentes e
desenvolvimento. O socialismo. A democracia: histrico do ideal
democrtico. A cidadania.
* o racionalismo tico e os princpios da vida moral:
Scrates e Aristteles. Os epicuristas, hedonistas e esticos. O
formalismo kantiano. Os crticos do racionalismo tico.
* Temas contemporneos: os direitos humanos - ideal e
histrico.
* Histria da Filosofia: Os modos de pensar que antecederam
a filosofia na Grcia Antiga: o mito e a tragdia. As condies
histricas para o surgimento da filosofia na Grcia Antiga
e as caractersticas da filosofia nascente. Filosofia Antiga: dos
pr-socrticos ao perodo helenstico. A Patrstica e a Escolstica.
O perodo moderno (sculos XV a XVIII) e seus temas: antropocentrismo,
humanismo, a revoluo cientfica, a emergncia do
indivduo e do sujeito do conhecimento. Os procedimentos da
razo. As teorias polticas do perodo. O perodo contemporneo
(sculos XIX e XX) e seus temas. Razo e natureza, razo e
moral. As crticas a moral racionalista. As indagaes sobre a
tcnica. A noo de ideologia. A insero das questes econmicas
e sociais. Os questionamentos da filosofia da existncia.
1.13.1 o professor de Filosofia deve apresentar o seguinte
perfil:
As caractersticas de um professor de Filosofia para atuar na
escola bsica devem associar domnio do conhecimento especfico
da rea, expresso no contato com autores, temas e problemas
que constituem a histria da Filosofia e vocao pedaggica
que habilite o docente para enfrentar os desafios e dificuldades
inerentes tarefa de despertar os jovens para a importncia
da reflexo filosfica. Assim, em sntese, lembrando a sempre
oportuna afirmao de Kant de que "no se ensina Filosofia,
ensina-se a Filosofar, espera-se que o candidato esteja apto a:
1. Elaborar reflexes sobre o carter crtico, reflexivo e
sistemtico da atitude filosfica, aplicadas aos temas e reas
tradicionais da Filosofia: Histria da Filosofia, Metafsica, tica,
Filosofia Poltica, Epistemologia, Teoria do Conhecimento, Lgica
e Filosofia da arte ou Esttica.
2. Identificar e desenvolver reflexes sobre as principais
caractersticas da Filosofia Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea.
3. Desenvolver com os alunos formas de conscincia crtica
sobre conhecimento, razo e realidade social, histrica e poltica,
formulando e propondo, em linguagem filosfica, solues para
problemas nos diversos campos do conhecimento;
4. Analisar e interpretar textos tericos, segundo os procedimentos
de tcnica hermenutica;
5. Compreender a importncia das questes acerca do
sentido e da significao da prpria existncia e das produes
culturais;
6. Identificar a integrao necessria entre a Filosofia e a
produo cientfica e artstica, bem como com o agir pessoal
e poltico;
7. Aplicar o conhecimento filosfico na anlise de temas e
problemas contemporneos, relacionados aos direitos humanos
e s questes de alteridade, visando compreenso e superao
das variadas formas de preconceito e humilhao.
8. Relacionar o exerccio da crtica filosfica com a promoo
integral da cidadania e com o respeito pessoa, dentro da
tradio histrica de defesa dos direitos humanos.
9. Reconhecer e analisar os principais elementos formadores
dos conceitos de Mito, Cultura, Alteridade, Etnocentrismo e
Relativismo Cultural.
10. Reconhecer em textos e/ou imagens elementos que
identifiquem o papel da Arte na insero ao universo subjetivo
das representaes simblicas.
1.13.2 Habilidades do professor de Filosofia
1. A partir de textos, analisar as correntes do pensamento
filosfico, para compreender de que forma foram construdos os
alicerces do conhecimento cientfico e da cultura, em diferentes
tempos e por diferentes povos.
2. Analisar e interpretar textos tericos, segundo os procedimentos
de tcnica hermenutica.
3. Identificar, a partir de textos, as principais caractersticas
da Filosofia Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea.
4. A partir de textos, analisar os pressupostos do conhecimento
cientfico, reconhecendo e analisando os principais
fatores scio-culturais que interferem na atividade cientfica.
5. Construir uma viso crtica da cincia, superando o entendimento
de conhecimento cientfico como verdade absoluta.
6. Desenvolver noes sobre os limites da racionalidade
e, ao mesmo tempo, abrir espao para o dilogo baseado nas
questes de alteridade.
7. Reconhecer e analisar os principais elementos formadores
dos conceitos de Mito, Cultura, Alteridade, Etnocentrismo e
Relativismo Cultural.
8. Estabelecer a distino entre o "filosofar espontneo,
prprio do senso comum, e o filosofar propriamente dito, tpico
dos filsofos especialistas;
9. Reconhecer em textos e/ou imagens elementos que identifiquem
o papel da arte na insero ao universo subjetivo das
representaes simblicas.
10. Compreender de que forma os fundamentos da Filosofia
Poltica permitem identificar as funes do Estado, suas diversas
concepes e as formas como as teorias polticas interferem no
desenho das sociedades.
11. Compreender as diferenas entre moral e tica e identificar,
a partir da Histria da Filosofia, os fundamentos bsicos
da tica e dos valores que a definem, por meio de textos que

expressem o pensamento filosfico de Scrates, Aristteles e
Epicuro.
12. Analisar, por meio de textos e/ou iconografias, situaes
que expressem individualidades falsas ou pseudo-individualidades,
a partir da industrializao e produo em srie de
mercadorias culturais.
13. Desenvolver reflexes sobre os conceitos de indstria
cultural e alienao moral e suas relaes com os meios de
comunicao.
14. Desenvolver reflexes sobre a condio esttica e existencial
dos seres humanos.
15. Analisar as relaes entre cultura e natureza.
16. Compreender os fundamentos e conceitos centrais das
principais correntes do pensamento poltico contemporneo
(anarquismo, socialismo e liberalismo).
17. Problematizar o mundo do trabalho e da poltica a partir
de teorias filosficas.
18. Compreender o conceito de liberdade com base nas
teorias filosficas.
19. Analisar a condio dos seres humanos, a partir de
reflexo filosfica sobre diferenas e igualdades entre homens
e mulheres.
20. Reconhecer a relevncia da reflexo filosfica para
anlise dos temas e problemas que atingem as sociedades contemporneas,
especialmente os relacionados s variadas formas
de preconceito e humilhao.
1.13.3 Bibliografia para Filosofia
1. ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. So Paulo:
Martins Fontes, 2007.
2. ARENDT, Hannah. A condio humana. 10. ed. Rio de
Janeiro: Forense Universitria, 2005.
3. ARISTTELES. A Poltica. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
4. CHAUI, Marilena. Convite Filosofia, 13. ed. So Paulo:
tica, 2003.
5. COMTE-SPONVILLE, Andr. Apresentao da filosofia. So
Paulo: Martins Fontes, 2003.
6. DESCARTES, Ren. Discurso do Mtodo/Meditaes. So
Paulo: Martin Claret, 2008.
7. EPICURO. Pensamentos. So Paulo: Martin Claret, 2005.
(A Obra-Prima de cada autor).
8. MARCONDES, Danilo. Textos Bsicos de tica: de Plato a
Foucault. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
9. MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. 6. ed. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
10. MORTARI, Cezar. Introduo lgica. So Paulo: UNESP,
2001.
11. PLATO. A Repblica. So Paulo: Martin Claret, 2000.
12. RIDENTI, Marcelo; REIS, Daniel Aaro (Org.). Histria do
Marxismo no Brasil: partidos e movimentos aps os anos 1960.
Campinas: UNICAMP, 2007. v. 6.
13. ROUSSEAU, Jean-Jacques. Do contrato social. Disponvel
em: <http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/contrato.pdf> Acesso em:
26 jan. 2010.
14. WEFFORT, Francisco C. (Org.) Os clssicos da poltica.
So Paulo: tica, 2006. v. 1 e 2.
15. WIGGERSHAUS, Rolf: a Escola de Frankfurt. Histria,
desenvolvimento terico, significao poltica. Rio de Janeiro:
DIFEL, 2002.
1.13.4 Documentos
Mdio: Cincias Humanas e suas Tecnologias: Filosofia. Braslia,
MEC/SEB, 2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seb/
arquivos/pdf/book-volume-03-internet.pdf> Acesso em: 26 jan.
2010.
Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Filosofia para
o Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: <http://
www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop-
FILO-COMP-red-md-20-03.pdf> e <http://www.rededosaber.
sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Grade-FILO-Volume-1-cor.
pdf> Acessos em: 26 jan. 2010.
1.14 Perfil desejado para o professor de Sociologia
O ensino da sociologia no envolve apenas a manipulao e
o domnio da discusso sociolgica contempornea ou clssica,
mas tambm, o cuidado e o respeito pelos conhecimentos e pela
vivncia dos alunos. Mais do que ser capaz de estabelecer com
os jovens os debates mais atuais e sofisticados em sociologia
o professor deve exercitar junto aos jovens uma certa sensibilidade
sociolgica para a sua realidade mais prxima e para
questes mais amplas da atualidade, por meio da discusso de
temas consagrados da anlise sociolgica.
1.14.1 o professor de Sociologia deve apresentar o seguinte
perfil:
1. Contribuir para o estabelecimento da distino entre o conhecimento de senso comum e o
conhecimento cientfico, e explicitar a especificidade da tarefa do socilogo enquanto cientista
social.
2. Entender que o conhecimento sociolgico produzido a partir de uma postura diante dos
fatos sociais, marcada pelo estranhamento e desnaturalizao, compreendendo que os
processos sociais so fruto de fenmenos histricos, culturais e sociais.
3. Compreender que o ensino da sociologia deve ter como
objetivo desenvolver no aluno um olhar sociolgico ou uma
sensibilidade sociolgica que lhe permita entender o seu lugar
na sociedade e situar-se nela.
4. Dominar os conhecimentos sociolgicos necessrios que
permitam ao aluno perceber as dinmicas de relao e interao
sociais e construir explicaes a respeito da sociedade e de suas
transformaes.
5. Compreender que o ensino das cincias sociais deve
propiciar o conhecimento da e o respeito sociedade brasileira,
de sua posio no contexto internacional, bem como da diversidade,
das desigualdades e diferenas que a constituem.
6. Ser capaz de, ao desenvolver as atividades pedaggicas,
a partir do aluno, do seu contexto social de origem, das suas
vivncias e experincias como forma de introduo, desenvolvimento
e apreenso do saber sociolgico.
7. Promover e valorizar a capacidade de elaborao de um
conhecimento crtico a respeito das questes sociais, incentivando
a autonomia intelectual.
8. Reconhecer a importncia da formalizao dos direitos
de cidadania, do conhecimento sobre o papel do cidado e da
participao poltica, desenvolvendo formas de reflexo e debate
que capacitem o aluno a exercer de forma plena e consciente
seus direitos e deveres civis, sociais e polticos.
9. Dominar as teorias clssicas e contemporneas da sociologia,
das metodologias cientficas de investigao e das formas
de ensin-las, adequando-as capacidade cognitiva dos alunos.
10. Reconhecer a importncia da pesquisa como recurso
didtico fundamental para o desenvolvimento do olhar sociolgico,
envolvendo o aluno em situaes que lhe permitam
observar e refletir criticamente sobre o mundo que o cerca. Ter
o domnio do conhecimento terico e metodolgico necessrio
para a elaborao de um projeto de pesquisa, a definio do
problema de investigao e o levantamento e anlise de dados.
1.14.2 Habilidades do professor de Sociologia
1. Reconhecer a especificidade do conhecimento sociolgico,
enquanto forma de conhecimento cientfico que permite
compreender e explicar a sociedade, segundo critrios metodolgicos
objetivos, esclarecendo a diferena entre senso comum e
cincia, e considerando a distino entre as principais correntes
sociolgicas e a compreenso do processo de nascimento e
desenvolvimento da sociologia.
2. Entender o significado antropolgico do estranhamento
como postura metodolgica que orienta a prtica cientfica, com
o objetivo de entender e explicar as razes de determinados
fenmenos sociais. Compreender a atitude de conhecer a rea-

lidade social questionando-a e construindo um distanciamento
em relao a ela.
3. Compreender a desnaturalizao como a atitude de no
tomar como naturais os acontecimentos, as explicaes e concepes
existentes a respeito da vida em sociedade, recusando
os argumentos que "naturalizam as aes e relaes sociais.
4. Identificar o processo social bsico na vida de todo
ser humano - o processo de socializao - determinando
suas caractersticas, a maneira pela qual os indivduos agem
e reagem diante dos outros e convivem em diferentes grupos
e espaos de sociabilidade, de maneira a expressar as formas
de interiorizao das normas, regras, valores, crenas, saberes
e modos de pensar que fazem parte da herana cultural de um
grupo social humano.
5. Compreender como se d a construo social da identidade,
explicitando seu carter processual e relacional, considerando
que na relao com o outro, marcada pela diferena, que
o indivduo expressa o seu pertencimento a determinado grupo
social. Saber que essa construo identitria se d por meio de
smbolos que ajudam o indivduo a construir identidades para
si e para o outro.
6. Apreender a ideia de cultura de um ponto de vista
antropolgico e identificar suas caractersticas. Reconhecer
que a unidade entre todos os seres humanos o fato de que o
homem um ser cultural, entendendo o papel da cultura e do
instinto da vida dos homens, considerando que a humanidade
s existe na diferena.
7. Identificar o que une e o que diferencia os seres humanos,
qual a relao do homem com seus instintos e o que o
separa dos outros animais. Esclarecer o que etnocentrismo,
relativismo cultural, determinismo biolgico e determinismo
geogrfico e seus limites e possibilidades para a compreenso
das diferenas entre os homens.
8. Reconhecer a existncia da desigualdade social, apontando
as diferenas que situam indivduos e grupos em posies
hierarquicamente superiores e inferiores na estrutura social.
Reconhecer a existncia de desigualdades com base em atributos
sociais como idade, sexo, ocupao, renda, raa ou cor
da pele, classe etc. e que estabelecem diferenas no acesso s
condies de vida.
9. Compreender criticamente a noo de raa e etnia.
Distinguir as diferentes abordagens sociolgicas do conceito de
classe e de estratificao social.
10. Conhecer as reflexes acerca do trabalho de mile
Durkheim: Compreender os conceitos de eso social, solidariedade
e a funo da diviso social do trabalho em Durkheim.
11. Conhecer as reflexes acerca do trabalho de Karl Marx.
Identificar o trabalho como mediao entre o homem e a natureza
e ter clareza sobre os conceitos de diviso do trabalho, processo
de trabalho e relaes de trabalho. Discutir os conceitos
de fetichismo da mercadoria, alienao no processo de produo
capitalista e acumulao primitiva.
12. Conhecer as reflexes acerca do trabalho de Max Weber.
Entender a afinidade eletiva entre a tica protestante e o esprito
do capitalismo.
13. Explicar as transformaes no processo e na organizao
do trabalho e suas implicaes no emprego e desemprego
na atualidade. Identificar o perfil daquelas categorias sociais
mais atingidas pelo desemprego no Brasil. Ter noes da situao
do jovem no mercado de trabalho brasileiro.
14. Identificar criticamente a problemtica da violncia no
contexto brasileiro. Reconhecer as diferentes formas de violncia:
simblica, fsica e psicolgica.
15. Identificar e compreender de forma crtica como a violncia
domstica, a violncia sexual e a violncia na escola so
exercidas em suas diferentes formas. Estabelecer uma reflexo
crtica quanto ao papel de professores, gestores e alunos na
produo e reproduo da violncia.
16. Analisar criticamente as condies de exerccio da
cidadania no Brasil ao longo da sua histria. Distinguir o que
so direitos civis, direitos polticos, direitos sociais e direitos
humanos. Compreender a relao entre a formao do Estado
brasileiro e a constituio dos direitos civis, polticos, sociais e
humanos no Brasil.
17. Elaborar uma reflexo crtica sobre a formalizao dos
direitos da cidadania e as suas possibilidades de efetivao,
bem como a respeito dos direitos e dos deveres do cidado.
Conhecer e estudar as principais leis que permitem o exerccio
da cidadania e identificar a ampliao dos direitos de cidadania
a grupos sociais especficos, como mulheres, indgenas e negros.
18. Compreender os conceitos, os elementos constitutivos
e as caractersticas do Estado. Distinguir entre os conceitos
de Estado e governo e identificar as formas de governo no
Estado moderno e identificar e reconhecer diferentes sistemas
de governo.
19. Analisar a organizao poltica do Estado brasileiro,
com a diviso dos Poderes (Legislativo, Executivo e Judicirio) e
identificando sua natureza e funes.
20. Demonstrar noes claras sobre o funcionamento das
eleies no Brasil, a formao dos partidos, a importncia do
voto e o papel do eleitor no sistema democrtico.
1.14.3 Bibliografia para Sociologia
1. BERGER, Peter; LUCKMANN, Thomas. A construo social
da realidade, Petrpolis: Vozes, 2006.
2. BRAVERMAN, Harry. Trabalho e capital monopolista: a
degradao do trabalho no sculo XX. Rio de Janeiro: LTC, 1987.
cap. 1, 2 e 3.
3. BRYM, Robert, J. et al. Sociologia: uma bssola para um
novo mundo. So Paulo: Cengage Learning, 2008.
4. CARVALHO, Jos Murilo de. Cidadania no Brasil. Rio de
Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.
5. CICCO, C.; GONZAGA, lvaro de A. Teoria Geral do Estado
e Cincia Poltica. So Paulo: Revista dos Tribunais, 2009.
6. CUCHE, Dennys. A noo de cultura nas cincias sociais.
2. ed. Bauru: EDUSC, 2002.
7. DAMATTA, Roberto. A Antropologia no quadro das cincias.
In: -------. Relativizando: uma introduo antropologia
social. Rio de Janeiro: Rocco, 1981. p. 17-57.
8. DUBAR, Claude. A socializao: construo das identidades
sociais e profissionais. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
9. GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre: Artmed,
2008.
10. GOFFMANN, Erving. A representao do Eu na vida
cotidiana. Petrpolis: Vozes, 2009.
11. GUIMARES, Antonio Srgio A. Racismo e anti-racismo
no Brasil. 34. ed. So Paulo: Fundao de Apoio Universidade
de So Paulo, 1999.
12. LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico.
23. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2009.
13. MARRA, Clia A. dos Santos. Violncia escolar: a percepo
dos atores escolares e a repercusso no cotidiano da escola.
So Paulo: Annablume, 2007.
14. PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla B. (org.) Histria da Cidadania.
So Paulo: Contexto, 2003.
15. SANTOS, Vicente Tavares dos. Violncias e conflitualidades.
Porto Alegre: Tomo Editorial, 2009.
1.14.4 Documentos para Sociologia
Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Sociologia
PPC-soc-revisado.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
2 PERFIL DOS PROFESSORES DE EDUCAO ESPECIAL
O professor atuante na modalidade de Educao Especial
deve ter como princpio a Educao Inclusiva, partindo do

pressuposto de que todos os alunos tm direito de estar juntos,
convivendo e aprendendo.
O professor especializado deve estar atento s possibilidades
de acesso, tanto fsico como de comunicao, a partir
do conhecimento dos recursos necessrios e disponveis, o que
permite o desenvolvimento pleno do humano.
Aliado a isso, coloca-se a questo didtica, pois o professor
especializado deve ter a clareza das caractersticas prprias
de seu trabalho, que no pode avanar sobre aquele da sala
comum. Guarda-se, assim, uma relao dialtica entre o professor
da sala comum e o professor especializado, devendo ser
prprio deste ltimo a competncia para trabalhar com o aluno
as questes relativas s dificuldades geradas pela deficincia.
No pode ser esquecida, tambm, a amplitude do olhar que
o professor especializado deve ter em relao a seus colegas da
sala comum, equipe escolar como um todo e comunidade,
principalmente, famlia do aluno.
Enfim, impe-se ao professor especializado a percepo
das contnuas mudanas sociais que foram se concretizando ao
longo do tempo, tendo como referncia a questo da diversidade.
Neste contexto, importante o conhecimento da evoluo
das polticas pblicas, refletidas na legislao atual, principalmente
no que se refere ao Brasil e ao estado de So Paulo.
2.1 o professor de Educao Especial deve apresentar o
seguinte perfil
1. Demonstrar conhecimento dos aspectos histricos da
relao da sociedade com as deficincias e com a pessoa portadora
de deficincia.
2. Conhecer as vrias tendncias de abordagem terica da
educao em relao s pessoas que apresentam necessidades
educacionais especiais.
3. Ser capaz de produzir e selecionar material didtico com
vistas ao trabalho pedaggico.
4. Dominar noes dos aspectos fisiolgicos e clnicos das
deficincias.
5. Identificar as necessidades educacionais de cada aluno
por meio de avaliao pedaggica.
6. Elaborar Plano de Atendimento no Servio de Apoio
Pedaggico Especializado - SAPE, visando interveno pedaggica
nas reas do desenvolvimento global e encaminhamentos
educacionais necessrios.
7. Desenvolver com os alunos matriculados em classes
comuns atividades escolares complementares, submetendo-as a
flexibilizaes, promovendo adaptaes de acesso ao currculo e
recursos especficos necessrios.
8. Conhecer os indicadores que definam a evoluo do
aluno em relao ao domnio dos contedos curriculares e
elaborar os registros adequados.
9. Interagir com seus pares, com a equipe escolar como
um todo, com a famlia e com a comunidade, favorecendo a
compreenso das caractersticas das deficincias.
10. Utilizar-se das diversas contribuies culturais para facilitar
aos alunos sua compreenso e insero no mundo.
2.2 Habilidades do professor de Educao Especial
2.2.1 Deficincia Fsica
1. Identificar os vrios aspectos de como se apresentam
a deficincia e decidir sobre os recursos pedaggicos a serem
utilizados.
2. Conhecer os Recursos de Comunicao Alternativa.
3. Conhecer Recursos de Acessibilidade ao Computador.
4. Reconhecer e identificar materiais pedaggicos: engrossadores
de lpis, plano inclinado, tesouras adaptadas, entre
outros.
5. Identificar formas adequadas de acompanhamento do
uso dos recursos alternativos em sala de aula comum.
2.2.2 Deficincia Auditiva
1. Identificar aspectos culturais prprios da comunidade
surda.
2. Dominar a metodologia de ensino da Lngua Portuguesa
para Surdos.
3. Dominar a metodologia do ensino da Lngua Brasileira
de Sinais - LIBRAS.
4. Dominar o ensino com LIBRAS.
5. Reconhecer e identificar materiais didticos e pedaggicos
com base na pedagogia visual e na Libras, entre outros.
2.2.3 Deficincia Visual
1. Dominar o ensino do Sistema Braille.
2. Demonstrar o domnio de conhecimentos sobre orientao
e mobilidade e sobre atividades da vida autnoma.
3. Dominar conhecimentos para uso de ferramentas de
comunicao: sintetizadores de voz para ler e escrever por meio
de computador.
4. Dominar a tcnica de Soroban.
5. Identificar material didtico adaptado e adequado, de
acordo com a necessidade gerada pela deficincia (viso subnormal
ou cegueira).
2.2.4 Deficincia Intelectual
1. Identificar e ser capaz de avaliar a necessidade de elaborao
de Adaptao Curricular.
2. Diante de situaes de diagnstico, ser capaz de avaliar a
necessidade de Currculo Natural Funcional para a vida prtica,
e habilidades acadmicas funcionais.
3. Identificar materiais didticos facilitadores da aprendizagem
como alternativas de se atingir o mesmo objetivo proposto
para sala do ensino comum, levando em conta os limites impostos
pela deficincia.
4. Identificar habilidades bsicas de autogesto e especficas
visando o mercado de trabalho.
5. Reconhecer situaes de favorecimento da autonomia do
educando com deficincia intelectual.
2.3 Bibliografia para Educao Especial
2.3.1 Deficincias/Incluso - Geral
1. BIANCHETTI, L.; FREIRE, I. M. Um Olhar sobre a Diferena.
2. CARVALHO, Rosita Edler. Educao Inclusiva com os
Pingos nos Is. 2. ed. Porto Alegre: Mediao, 2005.
3. MANTOAN, Maria Teresa Egler. Incluso Escolar: o que ?
por qu? como fazer? 2. ed. So Paulo: Moderna, 2006.
4. MAZZOTTA, Marcos Jos da Silveira. Educao Especial
no Brasil: histria e polticas pblicas. So Paulo: Cortez, 1996.
5. MITTLER, Peter. Educao Inclusiva: contextos sociais.
Porto Alegre: Artmed, 2003.
6. SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma
sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997.
7. STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso: um guia para
educadores. Traduo de Magda Frana Lopes. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
8. GOES, M. C. R. de. Linguagem, Surdez e Educao. Campinas:
Autores Associados, 1996.
9. GOLDFELD, M. A criana surda: linguagem e cognio
numa perspectiva sciointeracionista. So Paulo: Plexus, 1997.
10. SKLIAR, Carlos. A surdez: um olhar sobre as diferenas.
3. ed. Porto Alegre: Mediao, 2005.
11. BASIL, Carmen. Os alunos com paralisia cerebral: desenvolvimento
e educao. In: COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI,
A. Desenvolvimento psicolgico e educao: necessidades educativas
especiais e aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artmed,
1995. v. 3. p. 252-271.
2.3.4 Deficincia Mental
12. AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL RETARDATION.
Retardo mental: definio, classificao e sistemas de apoio.
Traduo de Magda Frana Lopes. 10. ed. Porto Alegre: Artmed,
2006.
13. OMS - Organizao Mundial da Sade. CIF: Classificao
Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade. So
Paulo: EDUSP, 2003.
14. AMORIN, Clia Maria Arajo de; ALVES, Maria Gliclia.
A criana cega vai escola: preparando para alfabetizao. So
Paulo: Fundao Dorina Nowill para Cegos, 2008.
15. LIMA, Eliana Cunha; NASSIF, Maria Christina Martins;
FELLIPE, Maria Cristina Godoy Cryuz. Convivendo com a baixaviso:
da criana pessoa idosa. So Paulo: Fundao Dorina
Nowill para Cegos, 2008.
2.4 Documentos para Educao Especial
2.4.1 Deficincias/Incluso - Geral
1. ONU. Conveno sobre os direitos das pessoas com
deficincia. 2006. Ratificada pelo Brasil, atravs do Decreto
Legislativo de 11/06/2008 - Prembulo, Art. 1 ao 5, 7 ao 8 e
24. Disponvel em: <http://cape.edunet.sp.gov.br/cape-arquivos/
conveno-onu.asp> Acesso em: 26 jan. 2010.
2. ONU. Declarao de Salamanca. 1994. Disponvel em:
<http://cape.edunet.sp.gov.br/cape-arquivos/declarao-salamanca.
asp> Acesso em: 26 jan. 2010.
3. BRASIL. MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais:
adaptaes curriculares; estratgias para a educao de alunos
com necessidades educacionais especiais. Braslia, MEC/SEF,
1998. Disponvel em: <http://www.musica.ufrn.br/licenciatura/
pcn.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
4. BRASIL. MEC/SEESP. Poltica Nacional de Educao Especial
na perspectiva da educao inclusiva. Braslia, MEC/SEESP,
2008. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/
politicaeducespecial.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
5. BRASIL. MEC/SEESP. Atendimento educacional especializado:
pessoa com surdez. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee-da.pdf>
6. BRASIL. MEC/SEESP. Saberes e prticas da incluso:
desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades
educacionais especiais de alunos surdos. Braslia: MEC/
SEESP, 2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/
arquivos/pdf/alunossurdos.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
7. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Leitura,
escrita e surdez. Organizao de Maria Cristina da Cunha
Pereira. 2. ed. So Paulo: FDE, 2009. Disponvel em: <http://
cape.edunet.sp.gov.br/textos/textos/leituraescritaesurdez.pdf>
8. BRASIL. MEC/SEESP. Atendimento educacional especializado:
deficincia fsica. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee-df.pdf>
9. BRASIL. MEC/SEESP. Portal de ajudas tcnicas para
educao: equipamento e material pedaggico para educao,
capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica: recursos
pedaggicos adaptados. Braslia: MEC/SEESP, 2002. fascculo
1. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/
rec-adaptados.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
10. BRASIL. MEC/SEESP. Portal de ajudas tcnicas para
educao: equipamento e material pedaggico para educao,
capacitao e recreao da pessoa com deficincia fsica:
recursos para comunicao alternativa. Braslia: MEC/SEESP,
2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/
pdf/ajudas-tec.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
11. BRASIL. MEC/SEESP. Saberes e prticas da incluso:
desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades
educacionais especiais de alunos com deficincia fsica/
neuromotora. Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em: <http://
portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/alunosdeficienciafisica.
2.4.4 Deficincia Mental
12. BRASIL. MEC/SEESP. Atendimento Educacional Especializado:
Deficincia Mental. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee-dm.pdf>
13. BRASIL. MEC/SEESP. Educao Inclusiva: atendimento
educacional especializado para a deficincia mental. Braslia:
MEC/SEESP, 2006. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/
seesp/arquivos/pdf/defmental.pdf> Acesso em: 26 jan. 2010.
14. BRASIL. MEC/SEESP. Atendimento Educacional Especializado:
Deficincia visual. Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee-dv.pdf>
15. BRASIL. MEC/SEESP. A construo do conceito de nmero
e o pr-soroban. Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/pre-soroban.pdf>
16. BRASIL. MEC/SEESP. Grafia Braille para a Lngua Portuguesa.
Braslia: MEC/SEESP, 2006. Disponvel em: <http://portal.
mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/grafiaport.pdf> Acesso em: 26
jan. 2010.
17. BRASIL. MEC/SEESP. Orientao e Mobilidade: conhecimentos
bsicos para a incluso da pessoa com deficincia
visual. Braslia: MEC/SEESP, 2003. Disponvel em: <http://portal.
mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ori-mobi.pdf> Acesso em: 26 jan.
2010.
2.5 Legislao para Educao Especial
2.5.1 Federal
1. LEI N. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece
as diretrizes e bases da educao nacional. Art. 4, Inc. III, Art.
58, Par 1 a 3, Art. 59, Art. 60. Disponvel em: <http://portal.
mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394-ldbn1.pdf> Acesso em:
26 jan. 2010.
2.5.2 Estadual
2. DELIBERAO CEE N. 68/2007. Fixa normas para a
educao de alunos que apresentam necessidades educacionais
especiais, no sistema estadual de ensino. Disponvel em: <http://
www.ceesp.sp.gov.br/Deliberaes/de-68-07.htm> Acesso em:
26 jan. 2010.
3. RESOLUO SE N. 11/2008, de 31 de janeiro de 2008.
Dispe sobre a educao escolar de alunos com necessidades
educacionais especiais nas escolas da rede estadual de ensino
e d providncias correlatas. Disponvel em: <http://siau.edunet.
sp.gov.br/ItemLise/arquivos/11-08.HTM> Acesso em: 26 jan.
2010.
4. RESOLUO SE N. 31/2008, de 24 de maro de 2008.
Altera dispositivo da Resoluo n 11, de 31 de janeiro 2008.
Disponvel em: <http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/
31-08.HTM> Acesso em: 26 jan. 2010.

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Publicado em 28/01/2010

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