AS HISTRIAS DE VIDA NA FORMAO DE PROFESSORES

POLON, Sandra Aparecida Machado UNICENTRO-Irati sandrapolon@yahoo.com.br

rea Temtica: Formao de Professores Agncia Financiadora: No contou com financiamento Resumo O artigo apresenta dados referentes ao projeto de pesquisa isolado, desenvolvido na Universidade Estadual do Centro-Oeste - Unicentro/Irati. O objetivo principal desse apresentar as marcas do incio da escolarizao que povoam as lembranas dos acadmicos de pedagogia. O foco de anlise da pesquisa se refere s recordaes escolares de acadmicos de pedagogia. Para a anlise dos dados foram utilizados relatos escritos de 17 acadmicos. O texto apresenta trechos de relatos, bem como a anlise a partir desses. Os dados apresentados foram recolhidos no incio do ano letivo de 2009. uma pesquisa qualitativa do tipo histria de vida. Os autores que embasaram teoricamente a pesquisa foram: Josso (1988), Dominic (1988) e Nvoa (1992). As reflexes empreendidas apontam que as histrias de vida se apresentam como importante metodologia na formao de professores pela possibilidade que as mesmas proporcionam, pois o professor ao narrar sua histria de vida, poder utilizar essa auto-reflexo para (re)planejar aes futuras, tendo em vista seu desenvolvimento profissional e pessoal. Pode-se observar nesse ponto que uma nova idia de formao vem sendo apontada, ou seja, aquela na qual se entende que a formao do educador tem seu incio anteriormente ao ingresso nos cursos de licenciatura e continua posteriormente ao trmino da academia, admitindo-se assim a hiptese de que a formao faz parte do prprio processo existencial de cada indivduo. As recordaes escolares de momentos significativos se apresentam como um recurso valioso para reflexo no curso de formao de professores, pois retratam situaes que podem servir como parmetro para anlise e compreenso da prtica pedaggica e das relaes vivenciadas no cotidiano escolar.

Palavras-chave: Histria de vida. Formao de professores. Memrias. Situando o projeto de pesquisa O artigo apresenta consideraes sobre a histria de vida na formao de professores, as reflexes so frutos do projeto de pesquisa isolado que vem sendo desenvolvido na Universidade Estadual do Centro-Oeste, UNICENTRO/Irati. Um dos objetivos do estudo foi: Registrar as recordaes escolares de acadmicos de pedagogia. Em relao a abordagem metodolgica optou-se pela investigao (auto) biogrfica do tipo histria de vida, que se

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situa na perspectiva da modalidade de pesquisa qualitativa a qual possibilita o estudo das percepes pessoais, assim como permite a aproximao do pesquisador do objeto investigado contribuindo na interpretao das histrias de vida dos sujeitos investigados. Os autores que embasaram teoricamente a pesquisa foram: Josso (1999), Dominic (1988) e Nvoa (1992). Os relatos analisados foram recolhidos junto aos acadmicos de graduao de pedagogia da UNICENTRO. O critrio da escolha dos sujeitos da pesquisa esteve relacionado a um dos objetivos da investigao que registrar recordaes escolares de acadmicos do curso de formao docente, bem como o fato da pesquisadora, ser docente na turma. Os instrumentos utilizados na investigao so relatos escritos de acadmicos do curso de pedagogia sobre as recordaes escolares, dos quais foi selecionado o momento do Incio da escolarizao para o primeiro momento de anlise dos dados. O objetivo principal desse artigo apresentar as marcas do incio da escolarizao que povoam as lembranas dos acadmicos de pedagogia. As pesquisas sobre histria de vida Seguindo a trilha da perspectiva aberta pela crescente utilizao das histrias de vida e os estudos autobiogrficos no campo da educao, principalmente aqueles voltados para a formao inicial e continuada de professores, como vm apontando Josso (1999), Dominic (1988) e Nvoa (1992), que se props investigar a temtica, objetivando explorar o potencial da pesquisa qualitativa, na sua modalidade histria de vida, alm de pesquisar teorias e metodologias sobre histrias de vida na formao de professores. A opo em aprofundar o estudo terico e metodolgico de/com histrias de vida e autobiografias, est vinculada ao carter formativo do mtodo, como afirma Bueno (2002), o sujeito ao reconstruir seu itinerrio de vida realiza uma reflexo quando rememora o seu passado e a partir disso toma conscincia de si, portanto, o carter formativo do mtodo, reside nessa tomada de conscincia de suas experincias sejam elas negativas ou positivas, as quais possibilitam rever certos pontos de atuao enquanto professor. Segundo a literatura disponvel sobre histria de vida, principalmente os relatos de pesquisas no campo da formao de professores, apontam-no como um mtodo que possibilita uma reflexo sobre a

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trajetria de formao na qual ao efetivar a rememorao o sujeito toma conscincia de si como afirma Josso (1999). Desse modo, o professor ao narrar sua histria de vida, poder utilizar essa autoreflexo para (re)planejar aes futuras, tendo em vista seu desenvolvimento profissional e pessoal. Pode-se observar nesse ponto que uma nova idia de formao vem sendo apontada, ou seja, aquela na qual se entende que a formao do educador tem seu incio anteriormente ao ingresso nos cursos de licenciatura e continua posteriormente ao trmino da academia, admitindo-se assim a hiptese de que a formao faz parte do prprio processo existencial de cada indivduo, conforme vem defendendo Dominice (1988), Josso (1999) e Nvoa (1992). Os estudos centrados em histrias de vida possibilitam o resgate de experincias e prticas pedaggicas, as quais ao serem relatadas/registradas atravs das autobiografias podem servir como parmetros para outros professores. Segundo Catani e Bueno, (2000, p.168) ao "abordar a identidade implica, necessariamente, falar do eu, bem como das formas pelas quais o sujeito rememora suas experincias e entra em contato consigo mesmo. Destacam ainda, que as recordaes mais significativas so aquelas que carregam significados adquiridos em sua vida prtica, na maioria das vezes, nas relaes de interaes com os outros. Segundo a autora esses outros so: referncias imprescindveis das nossas lembranas" (CATANI, 2000, p. 168). Para Nvoa (1992, p.16) a identidade do professor se apresenta como um lugar de lutas e de conflitos, um lugar de construo de maneiras de ser e de estar na profisso, portanto, um processo longo dinmico, construdo num processo complexo de troca entre seus pares. Deste modo, a pesquisa est voltada para a contribuio no campo da educao, na qual alm do aprofundamento terico da temtica, se propem a divulgar dados sobre a utilizao da metodologia de histria de vida, bem como ampliar o entendimento de novas alternativas na prtica pedaggica de cursos de formao de professores. Josso (apud BUENO 2002) afirma que a educao assim feita de momentos que s adquirem o seu sentido na histria de uma vida. Os apontamentos sobre a utilizao de Histrias de vida e autobiografias na formao do professor carecem de aprofundamento para enriquecer as observaes j pontuadas.

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Recordaes escolares de acadmicos A opo pelo tema recordaes escolar de acadmicos no curso de formao de professores est relacionada questo enunciada por Nvoa (1995, p. 9), na apresentao da obra Vidas de Professores, na qual comenta que hoje no mais possvel separar o eu pessoal do eu profissional, sobretudo numa profisso impregnada de valores e ideais, e muito exigentes do ponto de vista do empenhamento e da relao humana. Nessa perspectiva, as impresses, as recordaes escolares de momentos significativos se apresentam como um recurso valioso para reflexo no curso de formao de professores, pois retratam situaes que podem servir como parmetro para anlise e compreenso da prtica pedaggica e das relaes vivenciadas no cotidiano escolar.

O relato autobiogrfico um instrumento cuja utilizao depende sempre do objetivo visado pela pesquisa. [...] Ao pedir aos adultos para percorrer sua trajetria educativa, para dela extrair os elementos formadores, eu solicito uma informao muito pessoal, que eles fornecero de acordo com o modo que lhes convier. (DOMINICE, 1992, p. 75)

Os dados apresentados foram recolhidos no incio do ano letivo de 2009, os quais fazem parte da pesquisa sobre histrias de vida que tem como foco as recordaes escolares de acadmicos, para preservar a identidade dos sujeitos pesquisados os nomes foram substitudos por letras. Para a recolha dos dados foi apresentado um texto para a classe, no qual havia um relato sobre a passagem da vida escolar da autora, o qual desencadeou lembranas da vivncia escolar dos acadmicos. Aps as reflexes sobre o texto foi solicitado classe que elaborasse um relato sobre o incio da escolarizao. A tabela abaixo permite observar que a maioria participou registrando suas recordaes, este detalhe importante visto que os relatos foram construdos em horrio posterior aos da sala de aula .

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Tabela 1 Nmero de relatos analisados Dados analisados Registro de recordaes escolares de acadmicos de pedagogia. Quantidade de acadmicos convidados 20 Quantidade de trabalhos analisados 17

Os relatos dos acadmicos, apontam vrias marcas deixadas pela escola, num total de 17 relatos, foi possvel observar que desse total, 6 apontaram boas lembranas, 10 relataram que as recordaes escolares no foram muito boas. E 1 no fez referncia se foi positiva ou negativa. Dos 17 relatos recolhidos apenas 2 afirmaram que no lembravam da poca do incio da escolarizao e que foi necessrio perguntar para a me sobre o perodo. importante frisar que foi solicitado apenas relatos significativos do incio da escolarizao, no sendo induzido a destacar aspectos negativos ou positivos, estes foram identificados nas anlise, os quais possibilitaram trabalhar com essa categorizao. Os dados foram categorizados em dois momentos: 1-Recordaes positivas do incio da escolarizao; 2-Recordaes negativas do incio da escolarizao. Recordaes positivas do incio da escolarizao: Nas falas abaixo podem ser observados aspectos positivos sobre o incio da escolarizao quando revela que:

com satisfao que relembro dos idos do ano de 1966 quando guiada pala mo materna adentrei ao Grupo Escolar [...] De guarda p branco com o corao apertado pela separao da me e a angstia e o medo do que iria encontrar. Foram tempos felizes e passaram rpido. Que Saudade. (relato da R)

Ou quando diz que: As lembranas dos 1s anos da escola so muito boas. Recordo das professoras e de alguns colegas que tive [...] Eram timas professoras, dedicadas, atenciosas eu adorava ir para a escola (relato da L) Tambm quando afirma que:

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Recordo com muita saudade dos meus primeiros anos na escola. No estudei a pr escola, com 7 anos ingressei no primeiro ano, recordo-me da minha professora Dionsia, a qual ensinava seus alunos com muita dedicao, no mtodo tradicional, porm eu aprendi muito bem. [...] Ao final do ano eu fui a melhor aluna na somatria de notas, como recompensa ganhei um penal completo, foi uma alegria. (relato da N)

O tempo da escola no lembrado da mesma maneira, para alguns uma poca importante, para outros um local com brinquedos e livros: Ao relembrar como foi o meu primeiro dia de aula me vem na memria uma poca muito importante, pois eu sabia que estar na escola era fundamental para minha aprendizagem. (relato de P) Eu me lembro nos meus primeiros dias de aula, a professora trouxe vrios brinquedos. Aps alguns dias de aula ela contava histrias, depois quando terminvamos os exerccios ela deixava pegarmos livros de histrias. (relato de T) Ou ainda quando diz que:

A lembrana que tenho da minha escola boa, pois era um lugar aconchegante. Eu fiz vrios amigos que tenho at hoje. Meus pais me incentivaram e me contaram como iria ser minha escola, o que me ajudou a encarar com mais facilidade esse tempo. Guardo momentos muito bons em minha memria, pois a professora nos tratava com muito carinho suas atividades eram interessantes. (relato de N)

Os trechos de relatos apresentados acima possibilitam verificar que o incio da escolarizao foi um momento significativo, os quais deixaram marcas que ao serem relembradas desencadeiam sentimentos positivos, nos quais so enunciadas a importncia da escola, o aconchego e a saudade. A professora carinhosa e atenciosa, foi apontada nos 4 relatos em que o incio da escolarizao desencadeia lembranas boas. Porm, tambm podem deixar outras marcas como nos relatos apresentados na seqncia. Recordaes negativas do incio da escolarizao: Os relatos apresentados a seguir apontam entre outros os momentos que marcaram as passagens nos bancos escolares, porm esses so momentos que no trazem boas recordaes como pode ser constatado abaixo:

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No tenho recordaes muito boas da minha professora. Ela sempre me perguntava algo sobre o contedo da aula, e quando eu respondia incorretamente, ela sempre falava nossa a tua irm era bem diferente de voc, ela bem inteligente. Ento com essas afirmaes da professora em toda aula eu ficava com medo de que ela perguntasse algo e no soubesse. (relato de J)

Nesse tambm possvel verificar que: No tenho boas recordaes da minha professora porque alm de ser grossa, resmungava, batia nos alunos, na 1 srie ela chegou a quebrar um lpis na minha mo, com uma rgua de pau, pois eu no sabia escrever a palavra com a letra j (jabuti). (relato de J) Ou atravs dessa na qual aponta que: O que mais me marcou, foi uma vez que faltei uns dias por motivo de doena. Aps uma semana tive que fazer uma prova oral. Era uma 2 srie, pense no constrangimento. (relato de L) Nesse tambm, pois diz que: Quando fui chamada para ir at a lousa para escrever a letra do alfabeto e eu no lembrava do B maisculo, e a professora me deixou de castigo em frente ao quadro. (relato de LK) Essas falas reveladoras apontaram que:

As lembranas, no foram muito boas. A professora no era muito legal, era uma pessoa nervosa e sem pacincia. Quando no conseguia aprender , ela gritava e nos chingava e o pior era ir apresentar o trabalho oral ou escrever no quadro, pois se no soubssemos apanhvamos, com socos e xinges. Hoje uma dificuldade que tenho apresentar trabalho na frente da turma, pois ramos humilhados perante os colegas se no soubssemos o que ela perguntava. (relato de AB)

Ao iniciar na escola, aconteceram algumas coisas que foram meio desagradveis, quando eu estava na 1 srie, tinha uma professora que era freira, ela agia de maneira diferente na hora de chamar ateno dos alunos, pois beliscava e at limpava suas mos sujas de giz em qualquer pessoa que fosse na sala. (relato de LS)

Os seis relatos acima apresentam a professora como protagonista das situaes negativas que envolveram o incio da escolarizao, demonstrando que a relao professor aluno foi a marca mais forte que povoam as lembranas dessas acadmicas. Esses relatos so reveladores de marcas do passado que ecoam as lembranas de humilhaes e punies que permearam o incio da escolarizao dessas acadmicas.

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Os dois relatos que seguem corroboram quando se afirma que a metodologia da histria de vida propicia a reflexo e a transformao do prprio sujeito que dela participa:

Lembro-me muito pouco da minha passagem pelos bancos escolares nas sries iniciais, mas o pouco que lembro marcou muito. Foram questes inadmissveis como deixar de castigo num cantinho sozinho, ficar sem recreio escrevendo mil vezes a mesma frase. Essas questes so traumatizantes pois so marcas que o tempo no vai apagar, sendo guardadas a vida toda. No tenho muitas boas lembranas de minha primeira educadora, enfim no gosto de lembrar muito disso. (relato de M R)

Esta proposta de relatar algumas passagens de nossa escolarizao, nos faz lembrar de momentos que at hoje acontecem com milhares de crianas (infelizmente). como diz a famosa msica de Gabriel Pensador, que nossos filhos passam por uma escolarizao igual tempos atrs, quase nada mudou. Hoje com as leituras que temos, possvel perceber a defasagem na educao pela qual passamos. (relato de RC)

Nesses dois ltimos relatados, aparecem crticas s situaes vivenciadas. Os quais corroboram com o argumento de que os relatos escritos podem se apresentar como um instrumento que, por suas prprias caractersticas, propicia reflexo, s interpretaes, e, portanto, possibilita aprendizagens novas. quase impossvel, um professor ao rememorar, ou ao relatar situaes significativas sobre a sua escolarizao permanea impassvel suas lembranas e no se sinta instigado a refletir sobre os acontecimentos relatados. No depoimento abaixo possvel verificar que ocorreu a necessidade da interlocuo com outro familiar, a me para relatar um aspecto significativo sobre o incio da escolarizao. Isto leva a afirmar que o trabalho com a memria apresenta dificuldades e subterfgios que no podem deixar de serem considerados, j que o relato foi escrito a partir da lembrana de outro e no do prprio acadmico. No tenho muitas lembranas dos primeiros dias de aula, mas segundo minha me foi um perodo difcil para eu me acostumar com o lugar e com as pessoas, pois chorei muito (relato de JAP) Pontuando algumas relaes Os trechos de momentos significativos relatados pelos acadmicos possibilitam inferir que a escola imprime marcas, positivas ou negativas que permanecem na memria dos alunos

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e que essas do pistas do que circula nesse espao. Momentos que so revividos porque so fascinantes ou, por outro lado, que apresentam desnimo, marcas tristes difceis de serem apagadas. Como nos lembra Chamlian (2006, p. 83) no desconsiderando a cultura escolar e impondo determinadas teorias que vamos proporcionar espaos de formao e modificar as prticas dos professores. Dessa forma, o professor em processo de formao inicial ao dialogar com determinadas teorias, pode compreender e buscar respostas para aes vivenciadas no cotidiano escolar, bem como repensar sua futura atuao em contexto escolar, pois como indica Chamlian memria e formao podem fazer uma perfeita simbiose, na medida em que se pode construir a formao a partir dos acontecimentos lembrados. (CHAMLIAN, 2006, p. 84) As histrias de vida, os relatos apontados por acadmicos e professores permitem a utilizao das experincias pessoais enquanto recurso para reflexo, pois como explicitado por Nvoa (2004, p. 15) no prefcio de Experincias de Vida e Formao ningum forma ningum e que pertence a cada um transformar em formao os conhecimentos que adquire ou as relaes que estabelece. Isto significa, portanto, que a pessoa se forma mediante a compreenso de sua prpria trajetria de vida, desse modo a rememorao pode contribuir com novas interpretaes no fazer-se docente, como aponta Josso (2004) as histrias de vida so importantes porque nos auxiliam a pensar a formao do professor para atuar frente aos novos papis que vem sendo solicitado da instituio escola.

A evoluo dos papis, das funes, das responsabilidades, das concepes, dos lugares que afetam todas as profisses, transformam a responsabilidade individual do aprendente em responsabilidade cvica coletiva. As opes que tomar, as competncias e as capacidades que desenvolver contribuiro para esta redefinio dos atores profissionais e socioculturais que se efetua todos os dias sob os nossos olhos. Mais do que nunca, o ato de aprender solicita uma conscincia aguda das questes, dos problemas e mesmo dos impasses que, alternadamente, so a manchete dos jornais, e que esto em jogo no exerccio dos nossos direitos polticos. (JOSSO, 2004, p. 241)

Quando se solicita aos acadmicos que relatem momentos significativos do incio da escolarizao tem-se o propsito de pensar como afirma Catani (2000, p. 29), a transformao produtiva dos saberes e prticas de formao, no meu entender, deve,

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necessariamente, incluir processos de reflexo e auto-conhecimento que reconstituem os itinerrios individuais de desenvolvimento. O mergulho no cotidiano vivido enquanto rememorao implica no entendimento como apontado tambm por Nvoa (1992) que o processo de formao de todos os profissionais, deveria significar a apropriao de sua histria de vida. Isto, portanto, vem respaldar a crena de que o trabalho com as histrias de vida na formao do professor se apresenta como um valioso instrumento, isto , desde que conduzido no sentido de propiciar a reflexo crtica, bem como, uma formao que conduza a conscientizao, autonomia e responsabilizao do ser professor. Desse modo a pesquisa ainda que recente no campo dos cursos de graduao poderia ser uma das alternativas a serem implementadas a ttulo de inovaes da prtica pedaggica, bem como, poderia lanar novos olhares para a compreenso dos limites e possibilidades de se trabalhar com histrias de vida na formao de professores. Consideraes Finais Este texto teve por objetivo apresentar consideraes parciais do projeto de pesquisa isolado, no qual as anlises empreendidas at o presente momento indicam que o trabalho com histrias de vida necessitam ser mais bem compreendidas, visto que se apresenta como uma alternativa didtica pedaggica nos cursos de formao de professores. Os dados analisados apontaram marcas que permanecem nas lembranas sobre o incio da escolarizao, demonstrando que estas podem ser positivas ou negativas. Desse modo, compreender a histria de vida e a prpria trajetria apresenta-se como um valioso instrumento na formao de professores, pelo fato de que ao rememorar fatos e acontecimentos, esses podem ser refletidos com base em teorias que enfocam como, por exemplo, o papel do professor, a didtica do professor, entre outros. Isto poder desencadear escolhas quanto a atuao futura do professor. Isto , o professor que vivenciou certas situaes em sua escolarizao poder buscar meios de no reproduzi-las, ou preserv-las em situaes da prtica pedaggica. O homem cria e recria o seu habitat, as suas relaes sociais, profissionais e culturais, no convvio com o outro, as regras e normas so aperfeioadas na medida em que os embates se apresentam desta forma, ao analisarmos as recordaes escolares estas apresentam pistas de como proceder diante de situaes em sala de aula. No estamos, com isso, propondo modelos a serem seguidos, mas questionando a partir daquilo que se apresenta como

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instrumento que auxilia na formao docente no sentido de contribuir com novos olhares sobre a formao do professor no curso de pedagogia. As anlises dos relatos produzidos no contexto desta pesquisa permitiram ainda extrair algumas das percepes j apontadas pelos pesquisadores sobre histria de vida e formao docente, ou seja, atravs das histrias de vida, podem surgir propostas novas sobre a formao do professor, bem novos entendimentos sobre a profisso docente. Parece que no caso dos relatos desse grupo as lembranas que marcaram com mais intensidade sobre o incio de escolarizao so aquelas em que figura o professor, demonstrando com isso que so as relaes em sala de aula as que mais povoam as lembranas desse pblico investigado. Portanto, essa indicao a relao professor aluno poderia ser um eixo a ser contemplado por exemplo. Considera-se que na formao do professor existem momentos que podem aliar saberes da experincia, que permitam a construo de novos significados ao fazer

profissional, isto , que permita a formao de um professor consciente, autnomo, crtico e responsvel diante dos desafios atuais.

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