Eliana Borges Correia de Albuquerque, Artur Gomes de Morais e Andra Tereza Brito Ferreira

As prticas cotidianas de alfabetizao: o que fazem as professoras?*

Eliana Borges Correia de Albuquerque Artur Gomes de Morais
Universidade Federal de Pernambuco, Departamento de Psicologia e Orientao Educacionais

Andra Tereza Brito Ferreira

Universidade Federal Rural de Pernambuco, Departamento de Educao

Introduo

Se o ensino da leitura e da escrita sofreu mudanas diversas ao longo da histria, nas trs ltimas dcadas variados aspectos tm influenciado e transformado bastante as formas segundo as quais esse ensino tem sido concebido e posto em prtica. Fatores como os avanos tericos na rea, mudanas nas prticas sociais de comunicao e o desenvolvimento de novas tecnologias tm forjado novas propostas pedaggicas e a produo de novos materiais didticos relacionados alfabetizao inicial e ao ensino de lnguas em geral. No contexto brasileiro, vivemos desde o incio da dcada de 1980 um amplo debate sobre esses temas. Pesquisadores com formao em distintos campos psicologia, lingstica, pedagogia etc. tm procurado

* Uma primeira verso deste trabalho foi apresentada na

28 Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd). A pesquisa do qual se origina foi financiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).

redefinir a leitura e a escrita, bem como seu ensino e sua aprendizagem. Apesar das radicais mudanas tericas produzidas, estudos recentes demonstram a manuteno de prticas didticas tradicionais nas formas de alfabetizar, tanto crianas como adultos (Oliveira, 2004; Moura, 2001). Concordando com Chartier (2000), concebemos que as mudanas nas prticas de ensino podem ser de dois tipos. Por um lado, temos aquelas relativas s definies dos contedos por ensinar, que constituem mudanas de natureza didtica. Por outro, temos as mudanas relativas organizao do trabalho pedaggico (modalidades de organizao dos alunos na sala de aula, emprego do tempo, formas de avaliao etc.), que se caracterizam como mudanas de natureza pedaggica. Com base nessas duas categorias, buscamos na presente investigao analisar como as prticas de ensino da leitura e da escrita se concretizam atualmente na etapa de alfabetizao inicial, tomando como eixo de investigao a fabricao do cotidiano escolar por professoras alfabetizadoras. Priorizamos a anlise das formas de ensino da notao alfabtica naquela

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etapa de ensino por ser o momento no qual se exige da escola a insero dos alunos na cultura escrita e a autonomia na leitura e produo de textos. Apoiamo-nos em dois modelos distintos, que analisam a dinmica da construo/produo dos saberes escolares: o modelo da transposio didtica e aquele que enfoca a construo dos saberes da ao. O primeiro, que enfoca os saberes por ensinar (e o modo como tais saberes diferem dos saberes cientficos e daqueles efetivamente ensinados nas escolas), permitiu-nos analisar as mudanas didticas ligadas ao ensino da leitura e da escrita na alfabetizao inicial para verificar como tais proposies tm guiado as prticas dos professores. O segundo modelo, que busca explicar as prticas profissionais e os mecanismos que as caracterizam, permitiu que compreendssemos melhor a natureza das mudanas observadas nas prticas de ensino dos docentes. Transposio didtica e alfabetizao Os tericos da transposio didtica propem uma distino entre o saber sbio, o saber por ensinar e o saber ensinado (Verret, 1975; Chevallard, 1985). O saber sbio (savoir savant, em francs) corresponderia ao conhecimento cientfico produzido pelos especialistas de uma disciplina em determinado contexto histrico-social. Tal saber sofre um processo de transposio didtica quando muda de seu ambiente original para o espao institucional de ensino. Transforma-se, ento, em saber a ser ensinado, como o que aparece nas propostas curriculares e que se pode materializar em manuais didticos. Contudo, evidente que o saber efetivamente ensinado pode corresponder ou no quele que, em instncias externas escola (ministrios, editoras), foi prescrito como o saber por ensinar. Segundo esse enfoque, as mudanas nas prticas dos docentes estariam vinculadas ao processo de transposio didtica, no qual se prescrevem novas definies do saber por ensinar. Se consideramos as mudanas implicadas nos dois primeiros elementos da cadeia de transposio didtica (o savoir savant e os textos do saber), vemos que, na rea de alfabetizao, no Brasil, encontramos

nas duas ltimas dcadas uma verdadeira revoluo das expectativas elaboradas por aquelas instncias e propostas. Vemos que o ensino da leitura e da escrita feito com base no treino das habilidades de decodificao e codificao do alfabeto tem sido duramente criticado h mais de 20 anos. Tanto nos textos acadmicos como nos documentos oficiais, investigadores de vrios campos passaram a questionar radicalmente o ensino da leitura e da escrita fundamentado no desenvolvimento das habilidades j mencionadas e realizado com o apoio de materiais pedaggicos que priorizavam a memorizao de slabas e palavras ou frases soltas (Marinho, 1998; Mortatti, 2000). No campo da psicologia, os estudos sobre a psicognese da lngua escrita, desenvolvidos por Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (1979), trouxeram contribuio que passou a ocupar lugar especial, inclusive nos currculos nacionais e em materiais pedaggicos produzidos pelo Ministrio de Educao para a formao de professores. Como aquela teoria demonstrou que as crianas se apropriam do sistema alfabtico de escrita por meio de um processo construtivo, passou-se a defender que aprendam interagindo com os textos escritos. Isto , o ensino deveria centrar-se em prticas que promovessem a reflexo sobre como funciona o sistema de escrita alfabtica (SEA) e nas quais os aprendizes se apropriassem da linguagem convencional dos diferentes gneros textuais escritos. Ainda no mbito das investigaes psicolingsticas, numerosos estudos que examinaram a relao entre habilidades de conscincia fonolgica e o xito na alfabetizao apontaram a necessidade de promover na escola, desde a etapa de educao infantil, oportunidades de reflexo sobre as palavras como seqncias de segmentos sonoros. Como observa Morais (2004), tal perspectiva tende a conceber a escrita alfabtica como um cdigo, cuja aprendizagem continuaria sendo interpretada como resultante de mecanismos de discriminao perceptiva e memorizao. Segundo Morais, essa seria a razo que levaria distintos partidrios do treino em conscincia fonolgica a defender a adoo de mtodos tradicionais de alfabetizao como o

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mtodo fnico , sem prescrever que os aprendizes vivam prticas sistemticas de leitura e produo de textos reais nas etapas iniciais da escolarizao. No meio desse debate, observamos que, na dcada de 1990, outra perspectiva se consolidou no Brasil: o tratamento do ensino da leitura e da escrita como prticas de letramento. Depois das denncias formuladas na dcada anterior, sobre a necessidade de a escola proporcionar aos aprendizes um domnio dos usos e funes sociais da leitura e da escrita (Morais & Albuquerque, 2004), ampliaram-se as crticas ao fato de, na instituio escolar, as prticas com a lngua escrita serem to diferentes daquelas que ocorrem em seu exterior. Com a difuso em nosso pas das teorias construtivistas e sociointeracionistas de ensino/aprendizagem de lngua nos mbitos acadmico e oficial, tornaram-se hegemnicas as propostas que concebem a lngua como enunciao, como discurso e no s como comunicao (Mortatti, 2000; Soares, 1998). Isso implica incluir no tratamento didtico as relaes da lngua com aqueles que a utilizam, com o contexto no qual utilizada, com as condies sociais e histricas de sua produo e recepo. Como conseqncia, duas questes de natureza didtica aparecem nos textos acadmicos e curriculares sobre alfabetizao e sobre ensino de lngua que visam a orientar a ao docente: a importncia de considerar a alfabetizao um processo de apropriao (reconstruo, do ponto de vista cognitivo) do SEA e a necessidade de consider-la tambm como prtica de letramento ou imerso na cultura escrita. Alm dos efeitos j mencionados nos documentos curriculares e em materiais voltados formao docente, verificou-se a influncia de algumas dessas contribuies tericas na produo de manuais escolares de alfabetizao. Morais e Albuquerque (2005) examinaram as mudanas observveis nos novos livros de alfabetizao, substitutos das cartilhas. As anlises realizadas demonstraram que vrios livros recomendados pelo Ministrio da Educao1 no propunham

um ensino sistemtico da escrita alfabtica. Tendiam, sim, a apresentar um leque muito variado de textos, de gneros bastante distintos, o que indica uma evidente preocupao de letrar ou aproximar os novos aprendizes da cultura escrita. Embora a maioria dos autores dos novos manuais declarasse adotar concepes construtivistas e socioconstrutivistas de lngua e aprendizagem, suas obras didticas tendiam a no promover a produo de escritas espontneas nem o diagnstico, pelos professores, do nvel alcanado pelos alunos no que concerne compreenso da notao alfabtica. Alm disso, quase nunca propunham tarefas ou atividades que promovessem a reflexo metafonolgica das crianas, o que sugere baixa influncia dos estudos sobre conscincia fonolgica na recente didatizao da alfabetizao no Brasil. Se nos ltimos sculos os manuais didticos constituram uma importante ferramenta para os professores, as mudanas agora mencionadas parecem no satisfazer os que ensinam com aqueles manuais. Examinando as prticas e concepes de docentes de trs cidades em Pernambuco, Arajo (2004) constatou que os professores que empregavam os novos livros de alfabetizao reconheciam a qualidade do repertrio textual oferecido, mas queixavam-se explicitamente da ausncia, nos livros, de atividades para ensinar aos alunos a notao alfabtica. Diziam que de nada servia letrar os alunos sem que aprendessem o b--b para que pudessem ler de forma efetiva e autnoma. Nesse contexto, buscamos nesta investigao examinar a dimenso didtica das prticas adotadas pelos professores para alfabetizar seus alunos: que contedos e atividades costumavam priorizar para ensinar a notao alfabtica, que prticas de leitura e produo de textos escritos costumavam desenvolver e como vinculavam, em seu ensino, esses dois domnios

avaliados por comisses de especialistas das distintas disciplinas do currculo pelo Programa Nacional de Avaliao do Livro Didtico (PNLD). Os professores e demais profissionais das redes pblicas de ensino que escolhem os manuais que utilizaro s podem selecionar a partir da lista de livros recomendados por aquelas comisses.

Recordemos que, desde 1998, os livros didticos adquiridos

pelo governo brasileiro para os estudantes das escolas pblicas so

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de conhecimento (notao alfabtica e apropriao da linguagem dos gneros escritos). Mudanas didticas e pedaggicas nas prticas de alfabetizao: construo/fabricao de saberes no cotidiano da sala de aula O termo cotidiano ambguo e freqentemente empregado para designar as rotinas ou banalidades. concebido em muitas ocasies como algo que est nos objetos ou, em outros momentos, como algo que est fora dos eventos importantes. Ao falar sobre a fabricao do cotidiano, buscamos, de modo diferente, demonstrar que a maneira como os atores intervm na escola inventiva e produtiva, porque no faz sentido tratar de forma idntica as situaes encontradas, porque valoram distintamente umas e outras situaes. As interpretaes dos atores so o que d significados e sentidos diferentes s situaes dirias, conforme os eventos e os contextos de cada realidade. No espao escolar, a convivncia com distintas formas de cultura favorece uma construo contnua de acordos e fabricaes que possibilitam a dinmica de sua existncia. Como afirma Certeau (1974), a escola [...] talvez seja um dos locais onde se pe em ao uma articulao entre o saber tcnico e a relao social e onde se efetua, graas a uma prtica coletiva, o reajuste necessrio entre modelos culturais contraditrios. Dentro das salas de aula das escolas, no se identifica a existncia de um discurso totalmente construdo sobre o que se deve ou no fazer, sobre o que est permitido ou sobre o que pode ser uma sala de alfabetizao. No entanto, identificamos, por meio de muitas aes e palavras, mltiplos elementos que convergem bastante para que se possa dizer que existe uma prtica sobre regras (escritas e orais) da prtica pedaggica do professor alfabetizador. Essa posio no cobre a totalidade das posies individuais, j que cada uma guarda certa margem de distncia possvel com respeito ao que percebido como posio da escola. Tal posio tampouco est exaustivamente traduzida em um discurso coerente e fixo.

necessrio distinguir os discursos individuais e coletivos construdos pelas pessoas da escola dos discursos elaborados sobre ela a partir de uma racionalidade tcnica, poltica e cientfica (academia/ ministrios e secretarias/organizaes sindicais). Os primeiros (os discursos construdos pelos atores que atuam na escola) no se apresentam nas prticas das realidades escolares do mesmo modo como foram estrategicamente elaborados, mas de um modo taticamente fabricado. Segundo Anne-Marie Chartier (2002, p. 5),
[...] a racionalidade est do lado dos discursos construdos que ordenam operaes de modo coerente, das premissas s concluses, das causas aos efeitos, dos meios aos fins. Todos os discursos tericos das cincias humanas fascinam ou seduzem porque transformam o mundo em livro, porque pem em lugar da confuso catica dos acontecimentos e fenmenos a maravilhosa legibilidade construda, abstrata, imposta ou desejada.

Entretanto, na realidade prtica, o que ocorre no exatamente o que est escrito. As prticas cotidianas revelam que os discursos so transformados conforme os contextos e as conjunturas das diferentes culturas. De fato, se concordamos com Certeau (1990) e adotamos sua oposio entre estratgias e tticas, identificamos, por um lado, o que provm das produes estratgicas durveis, aquelas que so explcitas nas instituies, nos regulamentos, nos projetos etc. Por outro lado, vislumbramos o que provm das tticas, aquilo que se joga no terreno do outro, que so apropriaes, interpretaes, mudanas, reparos e readaptaes. Em tais apropriaes singulares, os sujeitos reagem a seu modo ante as presses de cada situao (o aqui e agora de cada escola, a partir de suas caractersticas locais e de seus eventos) e as interferncias externas das diferentes instituies que fixam as normas e os objetivos a curto e longo prazo. Nesse sentido, a perceptiva terica de Michel de Certeau e o enfoque da construo dos saberes na ao orientaram nossa investigao sobre as prticas

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cotidianas dos professores de alfabetizao. Como Certeau, consideramos que essas prticas cotidianas so produzidas/fabricadas pelos prprios atores. Elas referem-se a uma produo cultural, embora no sejam propriamente obras (no sentido de obras de arte ou instituies durveis). Nessa perspectiva, procuramos compreender como as fabricaes de prticas alfabetizadoras se davam no cotidiano de escolas pblicas de nosso pas em um contexto de redefinio dos saberes a ensinar naquela etapa da escolarizao. Como j dissemos, interessavanos particularmente examinar as solues didticas fabricadas para ensinar a notao alfabtica. Metodologia Nesta pesquisa, em funo da prpria natureza do objeto e da escolha terica, privilegiamos a perspectiva etnogrfica da pesquisa qualitativa. Concordando com Denzin e Lincoln (1994), concebemos que ela consiste na descrio e interpretao de grupos humanos com base no contato intenso e multifacetado em que se valorizam, na ao, os elementos simblicos das relaes sociais. A pesquisa foi desenvolvida com um grupo de nove professoras de alfabetizao (1 ano do primeiro ciclo) da Secretaria de Educao da cidade do Recife no ano de 2004. O quadro 1 apresenta alguns dados sobre as professoras. Para registrar como as professoras estavam transpondo as mudanas didticas relacionadas alfabetizao para suas prticas de ensino e como fabricavam suas prticas pedaggicas cotidianas, utilizamos a observao participante como procedimento metodolgico. As observaes de aula foram realizadas no perodo de junho a dezembro de 2004, totalizando dez observaes em cada sala de aula. Analisamos tambm o material usado pelas docentes para o ensino da leitura e da escrita, principalmente os livros didticos utilizados2 e os cadernos dos alunos.

Quadro 1: Apresentao do perfil das professoras

Idade Formao Claudecy Cludia Daniele Eleuses Lenia Ana Luzia Mnica Patrcia Solange 38 Pedagogia 32 Pedagogia 28 Pedagogia Pedagogia 63 (cursando) 41 Pedagogia 50 Pedagogia Pedagogia 28 Pedagogia 40 Pedagogia Psgraduao Sim Tempo de Turnos magistrio (anos) 13 12 7 21 Sim 13 15 12 01 21 de trabalho 2 2 2 1 2 2 1 2 2

Sim

Durante o perodo das observaes, realizamos mensalmente um encontro com as professoras, no qual desenvolvamos um trabalho com a tcnica de grupo focal. A cada encontro discutamos temas relativos alfabetizao, tanto do ponto de vista terico quanto das prticas de ensino das docentes. As temticas trabalhadas foram: memrias e concepes de alfabetizao, atividades de rotina da sala de alfabetizao, uso do livro didtico, importncia do trabalho com textos para alfabetizar e promoo de habilidades de reflexo fonolgica. O que faziam as professoras? Anlise das observaes das prticas Para cada dia de aula observado, elaboramos um protocolo de observao e, a partir da anlise do conjunto de protocolos, categorizamos as atividades das professoras nos seguintes eixos: atividades de rotina, atividades de apropriao do SEA, atividades de leitura e produo de textos e atividades de desenho. Em cada eixo, elencamos um conjunto de subcategorias relacionadas s atividades desenvolvidas. No que se refere s atividades de apropriao do SEA, foco deste trabalho, elas foram categorizadas nas

O livro didtico de alfabetizao adotado por toda a rede

uma proposta para o letramento, de Gladys Rocha, publicado pela editora Moderna.

municipal de ensino da cidade do Recife em 2004 foi Portugus:

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seguintes subcategorias, baseadas no estudo prvio de Morais e Albuquerque (2005): leitura de letras, slabas, palavras ou frases com ou sem auxlio do professor; escrita de letras, slabas, palavras e frases com e sem auxlio do professor; cpia de letras, slabas, palavras e frases; contagem de letras em slabas, de letras e slabas em palavras e de palavras em frases; partio de palavras em slabas e letras ou de frases em palavras; identificao de letras e slabas em palavras; identificao, explorao e produo de rimas e aliteraes; comparao de: slabas e palavras quanto ao nmero de letras; palavras quanto ao nmero de slabas, palavras quanto presena de letras iguais/diferentes; formao de palavras a partir de letras ou slabas dadas; explorao de diferentes tipos de letra, da ordem alfabtica, da segmentao das palavras e das relaes som/grafia. Aps a anlise das dez observaes realizadas na sala de cada professora com base na categorizao descrita, classificamos suas prticas de alfabetizao, no que se refere ao trabalho com o sistema de escrita alfabtica, em dois tipos, descritos a seguir. Prtica sistemtica de alfabetizao Essa modalidade engloba as prticas que apresentaram trabalho sistemtico de apropriao do sistema de escrita alfabtica, pois contemplaram em todos os dias observados algumas das atividades relacionadas a esse eixo. As professoras cujas prticas foram classificadas nessa categoria foram: Cludia, Patrcia, Mnica, Solange e Eleuses. As quatro primeiras apresentaram prticas parecidas, pois desenvolviam diariamente atividades variadas que envolviam reflexo sobre os princpios do SEA. Para exemplificar o que estamos

chamando de prtica sistemtica, apoiaremo-nos no trabalho da professora Cludia. A Tabela 1 apresenta as atividades de apropriao do SEA desenvolvidas por essa professora no decorrer das dez observaes. Podemos verificar que, nos dias de aula observados, foram realizadas atividades diferenciadas de apropriao do SEA. Escrita e leitura de palavras foram as mais freqentes. As atividades de contagem (de letras, slabas e palavras) foram realizadas, no conjunto, em sete dias. Com exceo do stimo e oitavo dias, todos os outros envolveram, alm da leitura e escrita de palavras, pelo menos um dos seguintes tipos de atividade: contagem, partio, identificao, comparao, formao e explorao de diferentes unidades lingsticas, o que significa que sistematicamente os alunos eram solicitados a realizar atividades que levavam reflexo sobre os princpios do SEA. Tais atividades foram exploradas pela professora Cludia sobretudo com tarefas elaboradas por ela e mimeografadas para os alunos, o que indicava busca de suplementao do que apontava como lacunas no livro didtico da turma. importante frisar que as atividades eram realizadas primeiramente junto com a professora no quadro; depois as crianas respondiam. Provavelmente tal prtica pode justificar o fato de a categoria escrita de palavra como souber ter aparecido apenas uma vez nos nossos registros, j que as crianas sempre escreviam com auxlio do professor, como pode ser evidenciado na Tabela 1. Tal fato se diferencia da leitura de palavras, uma vez que, ento, os alunos leram mais vezes sozinhos. Observamos que muitas categorias de apropriao do SEA eram trabalhadas. Entretanto, julgamos que algumas mereciam sistematizao maior, como: contagem de letras de palavras, partio escrita de palavras em letras, partio escrita de palavras em slabas e comparao de palavras quanto presena de slabas iguais/diferentes, tendo em vista o papel que exercem na apreenso de propriedades do SEA. Os encadeamentos dessas atividades de apropriao do SEA na prtica da professora Cludia puderam

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Tabela 1. Descrio das prticas de ensino do sistema de escrita alfabtica desenvolvidas pela professora Cludia
Categorias/Observaes Apropriao do SEA Leitura de slabas Leitura de palavras Escrita de palavra Escrita de palavras a partir de letra/slaba dada Escrita de palavra com auxlio do professor Cpia de slaba Cpia de palavra Cpia de frase Contagem de letras de palavras Contagem de slabas de palavras Contagem de palavras Partio oral de palavras em slabas Partio escrita de palavra em letras Partio escrita de palavra em slabas Identificao de letras Identificao de slabas com correspondncia escrita Identificao de slabas sem correspondncia escrita Identificao de palavras com outros critrios Identificao de palavras que possuam a slaba X Identificao de rima/aliterao com correspondncia escrita Produo de rima/aliterao com correspondncia escrita Comparao de palavras quanto ao nmero de slabas Comparao de palavras quanto presena de silabas iguais/diferentes Formao de palavras com outros critrios Explorao dos diferentes tipos de letras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

tambm ser evidenciados ao analisarmos suas aulas. Isso pode ser exemplificado com o que ocorreu no dia da terceira observao. Naquela tarde, a professora Cludia fez inicialmente a leitura do livro Bebela, a pulguinha sapeca e a partir dele trabalhou as seguintes categorias: partio oral de palavras em slabas, produo de rima/aliterao com correspondncia escrita, leitura de palavras com auxlio do professor, identificao de slabas em posio inicial sem correspondncia escrita, leitura de palavras, comparao de palavras quanto ao nmero de slabas, contagem de slabas de palavras e contagem de palavras. Ao final, os alunos agruparam em duas colunas as palavras que produziram e exploraram (oralmente e por escrito), conforme o nmero de slabas que apresentaram e as anotaram em seus cadernos. Quanto s atividades que envolviam leitura, importante salientar que a professora costumava ler livros de literatura infantil para a turma aps o recreio, organizando os alunos em roda de leitura. Observamos que, em geral, essas eram leituras para deleite. J a produo de textos foi pouco explorada, ocorrendo duas vezes, sendo uma produo de texto coletivo e outra produo de texto como souber. Essas atividades de produo textual concentraram-se no final do perodo das observaes. A professora Eleuses desenvolvia uma prtica sistemtica relacionada alfabetizao, mas vinculada aos mtodos tradicionais. Trabalhava diariamente com a memorizao de slabas e cpia de palavras retiradas de diferentes gneros de textos, como pode ser observado na Tabela 2. Analisando os dados da tabela, constatamos que a professora priorizou, em suas aulas, a cpia de palavras e frases, atividades que foram registradas em todas as observaes. Apesar de no intitular essa atividade como cpia, ela solicitava que os alunos copiassem o que ela havia escrito no quadro; essa prtica diria correspondia a mais da metade do tempo total gasto com as atividades de apropriao do SEA. J a leitura de palavras foi o segundo item com maior freqncia (quatro registros dessa atividade). As categorias escrita de frase, contagem de letras/slabas

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Tabela 2. Descrio das prticas de ensino do sistema de escrita alfabtica desenvolvidas pela professora Eleuses
Categorias/Observaes Apropriao do SEA Leitura de palavras Leitura de frases com auxlio Escrita de letra Escrita de palavras como souber Escrita de frase Cpia de palavra Cpia de frase Contagem de letras de palavras Contagem de slabas de palavras Contagem de palavras Partio oral de palavras em slabas Partio escrita de palavra em slabas Identificao de rima/ aliterao c/correspondncia escrita Comparao de palavras quanto ao nmero de letras Comparao de palavras quanto ao nmero de slabas Formao de palavras a partir de letras dadas Formao de palavras a partir de slabas dadas Explorao da relao som/ grafia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

e palavras, partio oral de palavras em slabas, partio escrita de palavra em slabas apareceram em trs das aulas observadas. Um ponto curioso foi o fato de a professora, na primeira observao, ter praticado um nmero considervel de atividades encadeadas: partio escrita de palavra em letras, comparao de palavras quanto ao nmero de letras, comparao de palavras quanto ao nmero de slabas, formao de palavras a partir de slabas dadas. Esse encadeamento, porm, no foi repetido em outras aulas.

Um fato que chamou a ateno foi quando a professora, no 7 registro de aula, utilizou o recurso da rima nas atividades com seus alunos. Podemos caracterizar o acontecimento como uma mudana, j que a docente declarou, antes dos encontros mensais de grupo focal que vivenciou conosco, que no empregava esse dispositivo para a alfabetizao. Registramos o trabalho de leitura de textos pela professora em cinco observaes e interpretao e reconstruo em quatro aulas. A produo de texto coletivo foi identificada em uma aula. Os gneros de texto que a professora utilizou foram: histrias, contos, panfletos e poemas, o que demonstra preocupao com a diversidade textual. No entanto, ela utilizava os textos apenas para, a partir deles, ensinar letras e slabas. Isso ficou evidente quando analisamos a seqncia desenvolvida por ela a cada aula. No caso da 5 aula observada, por exemplo, a professora afixou no quadro dois cartazes; o primeiro era uma fbula (Os viajantes e o urso); o outro tratava de como se deve tratar os amigos. Leu os dois cartazes em voz alta e em seguida perguntou aos alunos quem eram os personagens da histria e o que eles faziam (no caso do primeiro cartaz) e falou sobre a moral da histria (referente ao segundo cartaz). Depois escreveu algumas palavras do texto no quadro e realizou uma leitura coletiva delas. Separou, ento, a primeira palavra em slabas, contou o nmero de letras e slabas e solicitou que os alunos copiassem e fizessem o mesmo, dessa vez de forma individual, com as demais palavras. Aps meia hora, a professora realizou a atividade no quadro junto com os alunos. Podemos ento dizer que ela trabalhava um mtodo cartilhado sem cartilha, ou seja, no ensinava BA-BE-BI-BO-BU, mas utilizava a apresentao de textos para levar os alunos a memorizar letras ou slabas soltas. Isso parece ser uma recriao da professora a partir das novas orientaes sobre alfabetizao e letramento, j que, para alfabetizar na perspectiva do letramento, se orienta a trabalhar com diversos gneros textuais. Assim, a professora parecia desenvolver uma prtica tradicional com uma nova roupagem.

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Prtica assistemtica de alfabetizao Essa modalidade compreende as prticas que priorizavam as atividades de leitura e produo de textos e que, no conjunto das dez observaes, contemplaram muito pouco as atividades relacionadas apropriao do SEA. As professoras cujas prticas foram classificadas nessa categoria foram Ana Luzia, Claudecy, Lenia e Daniele. A Tabela 3 apresenta as atividades de apropriao do SEA desenvolvidas pela professora Ana Luzia no decorrer de nove observaes. A partir da tabela, percebemos que as atividades que envolviam a apropriao do SEA no foram exploradas de forma sistemtica. As crianas foram pouco convidadas a escrever sozinhas. Elas passavam a maior parte do tempo copiando a tarefa de classe, de casa e desenhando. As tarefas de classe e casa tinham basicamente os seguintes exerccios: desenho relativo a uma leitura, ditado mudo (escrita do nome de figuras) e completar frases com palavras. Os dois ltimos so exemplos da categoria escrita de palavra. Isso demonstra uma preocupao maior da professora com a palavra, em detrimento da reflexo sobre as unidades que a compem. Percebemos que, apesar de o SEA na maioria das observaes no ter sido enfocado pela professora, havia maior nmero de atividades dessa natureza na quinta e na sexta observao. Nessas aulas apareceram as categorias que trabalham os processos cognitivos de contagem, partio, identificao e formao. A professora, porm, s explorou essas categorias na modalidade oral, coletivamente, e no fez nenhuma comparao de palavras quanto ao nmero de slabas. Tambm no houve trabalho sistemtico envolvendo as atividades de conscincia fonolgica, em que os alunos refletiriam sobre as partes e os sons que compem a palavra. O ditado foi uma atividade que a docente realizou algumas vezes. Essa era uma das poucas tarefas em que as crianas eram solicitadas a escrever (em lugar de copiar). Nesse momento, a professora explorava alguns processos cognitivos, como contagem, partio, comparao, identificao e formao. Entretanto, isso

Tabela 3. Descrio das prticas de ensino do sistema de escrita alfabtica desenvolvidas pela professora Ana Luzia
Categoria/Observao 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Apropriao do SEA Leitura de letras/alfabeto com X auxlio Leitura de slabas X Leitura de palavras X X Escrita de palavra X Escrita de palavras a partir de X letra/slaba dada Escrita de palavra como souber X Escrita de frase X Cpia de palavra X X X X X X X Contagem de letras de palavras X X X Contagem de slabas de X X X palavras Partio oral de palavras em X X X X slabas Partio escrita de palavra em X slabas Diferenciao de letras/palavras/ X nmeros/ outros Identificao de letras em X posio X Identificao de letras (iguais) X em palavras Identificao de slabas em posio X sem correspondncia X escrita Identificao de palavras com X outros critrios Identificao de palavras que X X possuam a letra X Identificao de rima/aliterao X sem correspondncia escrita Produo de rima/aliterao X sem correspondncia escrita Comparao de palavras quanto X ao nmero de letras Comparao de palavras quanto X ao nmero de slabas Formao de palavras a partir X de letras dadas Formao de palavras com o X uso do alfabeto mvel Explorao da ordem alfabtica X

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era feito oral e coletivamente. No momento em que ditava as palavras, ela explorava um pouco a escrita delas, mas na hora de corrigir o ditado no levava os alunos a refletir sobre a escrita delas, apenas passava de banca em banca e escrevia as formas corretas, ao lado das palavras previamente escritas pelo aluno. No que se refere leitura, a professora leu todos os dias para as crianas. A leitura sempre acontecia no incio das aulas e estava relacionada temtica que seria trabalhada. Para isso, ela trazia cartazes, textos produzidos pelas crianas em aulas anteriores, fragmentos de textos e livros de histria. Os textos sempre eram lidos por ela. Quando solicitava que os alunos a ajudassem no momento da leitura, poucos o faziam. Percebemos, assim, que o ensino de leitura predominou na prtica da professora. Mas em nenhum momento os alunos realizaram uma leitura coletiva ou silenciosa. As atividades de produo coletiva de textos no tinham destinatrio real ou finalidade especfica. Os gneros produzidos durante as aulas foram: recado, bilhete, dilogo e lista, ocorrendo este ltimo com maior incidncia. A composio dos textos, na maioria das vezes, era feita pela professora, ou seja, durante a atividade os alunos poucas vezes interagiam com ela na construo do texto em si. Constatamos, enfim, que a professora no ensinou o SEA de forma sistemtica. Ela priorizava, em sua prtica, a leitura de textos, a produo de texto coletivo, o desenho relativo a leitura e o desenho sem finalidade especfica, em detrimento das atividades relacionadas apropriao do sistema alfabtico. Nas observaes realizadas, o livro didtico s foi utilizado uma vez: para ilustrar a fala da professora, na hora de contar uma histria. Algumas consideraes finais Inicialmente, gostaramos de enfatizar uma relao entre os tipos de prticas de alfabetizao feitos pelas professoras e alguns aspectos de suas experincias de formao inicial e trajetria profissional. Em relao s docentes cujas prticas foram classificadas

como sistemticas e cujas didticas se distanciavam de mtodos tradicionais de alfabetizao, trs lecionavam em uma mesma escola (Cludia, Patrcia e Lenia); as duas primeiras trabalhavam juntas em uma outra escola da rede privada no turno da manh e vivenciavam, naquela instituio, um trabalho de formao continuada na rea de alfabetizao. Elas disseram que traziam muitas atividades daquela escola para serem realizadas com os alunos da rede pblica. Ainda naquele primeiro grupo, a professora Solange tinha vivenciado um trabalho de formao na rea de alfabetizao na poca do Ciclo de Alfabetizao da rede municipal de ensino do Recife (de 1986 a 1988), no qual se discutia, em encontros quinzenais (durante todo o ano letivo), a importncia de desenvolver atividades de leitura e produo de textos concomitantemente com atividades de reflexo fonolgica e de explorao das propriedades do sistema de escrita alfabtica. Percebemos que, quase duas dcadas depois, aqueles eixos ou prioridades guiavam seu ensino. Consideramos, tambm, que a anlise das prticas de alfabetizao apresentada aqui permitiu ver a influncia do imaginrio e de certo discurso pedaggico hoje dominante no campo da alfabetizao. O fato de que menos da metade das professoras que acompanhamos investia no ensino sistemtico da notao alfabtica demonstra a urgncia da reflexo sobre os efeitos do discurso que critica a reduo da alfabetizao a estratgias de codificao-decodificao, que parece priorizar a imerso na cultura escrita (o letramento), no que seria supostamente uma ao reparadora para com os alunos de meios sociais desfavorecidos logo nas etapas iniciais da escolarizao. Como enfatiza Soares (2003), estaramos deixando de tratar as especificidades da alfabetizao como aprendizado de um objeto (escrita alfabtica) que requer metodologias de ensino especficas. As docentes que acompanhamos revelavam ter conhecimento razovel das propostas didticas que privilegiam a realizao de prticas de leitura e produo de textos desde o incio da alfabetizao. Mesmo as professoras cujas prticas foram classificadas como assistemticas priorizavam atividades de leitura de textos

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e se preocupavam com a diversidade de gneros textuais empregados. A partir dessa perspectiva, concebiam estar desenvolvendo um ensino diferente e inovador. No entanto, no asseguravam um ensino voltado ao domnio da notao alfabtica, para que seus alunos pudessem tornar-se em curto prazo leitores minimamente autnomos na traduo da notao escrita. O depoimento da professora Ana Luzia, em um dos encontros finais do grupo focal, revelador dessa questo. Ela falou:
Agora eu sei por que meus alunos no esto alfabetizados. Eu trabalho muito com leitura e produo de textos, mando desenhar, mas no realizo essas atividades de reflexo com as palavras. Agora vou fazer diferente.

Ainda na perspectiva do discurso do letramento, cabe mencionar a distncia entre as expectativas dos acadmicos sobre como desenvolver as situaes de tratamento dos textos e o que pudemos verificar nas aulas. A explicitao de finalidades para as atividades (de leitura ou produo de textos), a definio de destinatrios ou a discusso sobre caractersticas da lngua escrita adequadas a cada gnero praticado nunca ou quase nunca foram objeto de reflexo nas situaes observadas nas salas de aula. Nas situaes de produo de textos coletivos, as crianas tendiam a participar pouco na definio da forma composicional do produto que, no final da atividade, tinham que copiar em seus cadernos. Outro dado que requer meno especial foi a no-submisso das professoras proposta do livro didtico que, sem que fossem consultadas, tinha chegado a todas as salas de aula de alfabetizao da rede de ensino em que atuavam. Em oposio a uma viso reducionista que pressupe que os docentes seguem o que se prope nos livros didticos, as prticas das professoras alfabetizadoras pareciam apoiar-se em determinadas maneiras de entender o processo de alfabetizao que por sua vez estariam ligadas a suas histrias enquanto sujeitos que foram alfabetizados, que vivenciaram (e vivenciam) um processo de formao e que se tornaram profissionais. Toda essa

trajetria vivida pelas professoras parecia refletir na fabricao de suas prticas em sala de aula ante os modelos cientificamente elaborados e transformados em prescries por instncias externas escola. Noutras palavras, as mudanas das prticas ante as novas descobertas sobre alfabetizao no se apresentariam da mesma forma que foram pensadas ou escritas pelos especialistas, o que indica certa limitao da teoria da transposio didtica na compreenso dos processos que geram os saberes efetivamente ensinados. Indcios de autonomia didtica e de disponibilidade para mudar procedimentos didticos manifestaram-se na atuao de diferentes professoras ou revelaram-se em momentos especficos. No primeiro caso, recordemos certas opes de atividades muito praticadas por vrias delas, como a manuteno de tarefas de cpia ou a busca de exerccios distintos para alunos com rendimentos diferentes que freqentavam a mesma sala. No segundo caso e levando em conta a insero voluntria do grupo de docentes na investigao , cabe enfatizar as evidncias de disponibilidade para introduzir propostas que tnhamos discutido nos encontros mensais de formao, que pareciam atender a suas expectativas de praticar um ensino mais sistemtico da notao alfabtica, no dia-a-dia de suas salas de aula. Interpretamos que os dados aqui analisados reforam nosso entendimento de que na dinmica da sala de aula que as professoras recriam aquelas orientaes do savoir savant e dos textos do saber. O desconhecimento pormenorizado do cotidiano da sala de aula e do perfil das professoras alfabetizadoras por parte dos que geram prescries (acadmicos, autores de propostas curriculares e de livros didticos) constituiria, portanto, um obstculo para a efetivao de inovaes viveis, que permitam alfabetizar (no sentido estrito de ensinar a notao alfabtica) com xito e, ao mesmo tempo, garantir a iniciao das crianas no mundo da cultura escrita. Referncias bibliogrficas
ARAJO, Adriana. Usar ou no usar os novos livros didticos de alfabetizao: concepes e prticas dos professores ao ensinar o

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Anne-Marie, Ler e escrever tambm uma questo de gnero (In: LEAL, Telam Ferraz; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de (Orgs.). Desafios da Educao de Jovens e Adultos: construindo prticas de alfabetizao. Belo Horizonte: Autntica, 2005. p. 4662); Cotidiano escolar: uma introduo aos estudos do cotidiano (Sociedade em debate, v. 8, n. 3, p. 49-72, dez. 2002); em parceria com ALBUQUERQUE, Eliana Borges e LEAL, Telma Ferraz organizou: Formao continuada de professores: questes para reflexo (Belo Horizonte: Autntica, 2005). Pesquisa em andamento: A construo/fabricao de prticas de alfabetizao em turmas de educao de jovens e adultos, em colaborao com a professora Eliana Albuquerque. E-mail: atbrito@superig.com.br ARTUR GOMES DE MORAIS, doutor em psicologia pela Universidad de Barcelona, pesquisador do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e professor

da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), onde coordena o grupo de pesquisa Didtica da Lngua Portuguesa e se dedica s reas de psicolingstica, ensino e aprendizagem da lngua escrita e formao de professores. Publicaes recentes: em parceria com ALBUQUERQUE, Eliana Borges e LEAL, Telma Ferraz organizou: Alfabetizao: apropriao do sistema de escrita alfabtica (Belo Horizonte: Autntica, 2005); em co-autoria com LEAL, Telma organizou: A argumentao em textos escritos: a criana e a escola (Belo Horizonte: Autntica, 2006). Pesquisa em andamento: Prticas de leitura, produo de textos e anlise lingstica na escola: que propem os novos livros didticos? Que pensam e fazem os professores?. E-mail: agmorais@uol.com.br

Recebido em dezembro de 2007 Aprovado em janeiro de 2008

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Resumos/Abstracts/Resumens

in a perspective of adult education and presupposing, in this way, a different relationship between teachers and training. Key words: educational reforms; teacher training; subjectivities Reformas educativas, formacin y subjetividades de los profesores En el contexto de las reformas educativas iniciadas en Portugal en los aos de 1980, la formacin continua de profesores tuvo un fuerte incremento, asociado a financiamientos de gran porte de la Unin Europea y a una lgica de oferta y procura inducida por un encuadramiento legal que estableci una unin entre la formacin y la progresin en la carrera. En este artculo, se defiende que ese incremento no tuvo equivalente en la transformacin de las concepciones y prcticas de formacin, generando lgicas hasta contrarias a los principios participativos y de emancipacin de la educacin de adultos. La formacin se desarroll predominantemente a la imagen del modelo formal y acadmico de la escolarizacin y con influencias de polticas de racionalizacin de las reformas educativas. En las primeras secciones del artculo, se abordan esas lgicas, acentundose sus defectos en las subjetividades de los profesores. En seguida, se abordan concepciones alternativas, considerando la formacin continua en una perspectiva de educacin de adultos y previendo, as, otro tipo de relacin de los profesores con la formacin. Palabras clave: reformas educativas; formacin de profesores; subjetividades

Este trabalho buscou analisar como as prticas de alfabetizao se tm caracterizado atualmente, tomando como eixo de investigao a fabricao do cotidiano escolar por professoras do 1 ano do primeiro ciclo da prefeitura da cidade do Recife. No campo terico, apoiamo-nos em dois modelos distintos que analisam a dinmica da construo/ produo dos saberes escolares: o da transposio didtica e o da construo dos saberes da ao. Para registrar como as professoras estavam transpondo as mudanas didticas relacionadas alfabetizao para suas prticas de ensino e como fabricavam suas prticas pedaggicas cotidianas, utilizamos a observao de aulas como procedimento metodolgico. As prticas das professoras quanto ao ensino do sistema de escrita alfabtico foram classificadas em dois tipos: sistemtica e assistemtica. Os dados analisados reforam nosso entendimento de que na dinmica da sala de aula que as professoras recriam as orientaes oficiais e acadmicas. Palavras-chave: alfabetizao; cotidiano escolar; prtica de professores The daily practices of literacy: what do teachers do? The present study sought to analyse the current traits of literacy practice performed by first grade teachers in public schools in Recife, Brazil. With regard to theoretical considerations, we were inspired by two different models which analyse the dynamics of the production/construction of school knowledge: studies on didactic transposition and those on the construction of the knowledge of action. In order to register how teachers were transposing didactic changes related to literacy into their teaching practice and to understand how they fabricated their everyday teaching practices, we employed classroom observation techniques. Practices related to teaching the alphabetic writing system were

classified in two types: systematic and non-systematic. Our data support the interpretation that it is in classroom dynamics that teachers recreate official and academic prescriptions. Key words: literacy; daily school practice; teachers practice Las prcticas cotidianas de alfabetizacin Este trabajo busc analizar como las prcticas de alfabetizacin se han caracterizado actualmente, tomando como eje de investigacin la fabricacin del cotidiano escolar por profesoras del 1 ao del primer ciclo de la alcalda de la ciudad de Recife. En el campo terico, nos apoyamos en dos modelos diferentes que analizan la dinmica de la construccin/produccin del saber escolar: el de la transposicin didctica y el de la construccin del saber de la accin. Para registrar como las profesoras estaban transponiendo las transformaciones didcticas relacionadas a la alfabetizacin para sus prcticas de enseanza y como fabricaban sus prcticas pedaggicas cotidianas, utilizamos la observacin de las clases como procedimiento metodolgico. Las prcticas de las profesoras en cuanto a la enseanza del sistema de la escritura alfabtica fueron clasificadas en dos tipos: sistemtica y asistemtica. Los datos analizados refuerzan nuestro entendimiento de que es en la dinmica de la sala de clase que las profesoras recrean las orientaciones oficiales y acadmicas. Palabras clave: alfabetizacin; cotidiano escolar; prctica de profesores

Eliana Borges Correia de Albuquerque, Artur Gomes de Morais e Andra Tereza Brito Ferreira As prticas cotidianas de alfabetizao: o que fazem as professoras?

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