II Seminário

II SEMINRIO PARA PROFESSORES
INGRESSANTES/UNIPAMPA
1
PROFESSORES SO IMPORTANTES?
O ENSINO DE GRADUAO NA UNIVERSIDADE
A FORMAO E A AULA UNIVERSITRIA EM DEBATE
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II SEMINRIO PARA PROFESSORES INGRESSANTES UNIPAMPA
H um tempo em que preciso abandonar as roupas usadas... Que j
tm a forma do nosso corpo... E esquecer os nossos caminhos que nos
levam sempre aos mesmos lugares... o tempo da travessia... E se no
ousarmos faz-la... Teremos ficado... para sempre... margem de ns
mesmos...
Fernando Pessoa
3
PARA COMEARMOS A
REFLEXO
4
II SEMINRIO PARA PROFESSORES INGRESSANTES UNIPAMPA PERFIL
A DISTNCIA DA REALIDADE EDUCACIONAL BRASILEIRA
5
OS PROBLEMAS DA EDUCAO
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O SOFRIMENTO DOCENTE
7
A ANSIEDADE DOCENTE
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O DILEMA DAS MUDANAS
9
AS MUDANAS DO PROGRAMA
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A COMPETNCIA PROFISSIONAL DO PROFESSOR
Segundo Teresinha Rios (2005), que explicita a competncia
como saber fazer bem seu oficio, para ns na lngua portuguesa,
saber fazer bem seu trabalho profissional, reside em 4 dimenses:
tcnica, poltica, esttica e tica.
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DIMENSO TCNICA
- Envolve o desenvolvimento de capacidades e habilidades pertinentes
aos modos de produo do conhecimento da rea em que atua;
- Exige do professor uma leitura do seu campo disciplinar situando-se no
conhecimento em sua especificidade e nos dilogos que faz com outras
epistemes;
-O professor mediador entre o conhecimento sistematizado,
historicamente acumulado e os saberes que os estudantes trazem de
sua experincia de vida, ensinando e aprendendo;
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DIMENSO POLTICA
- Envolve a compreenso da educao como ato poltico e da existncia
de um projeto implcito ou explicito de ser humano e de sociedade;
- Exerccio consciente dos direitos e deveres, insero na construo
coletiva da sociedade;
- Possibilidade de reinveno dessa mesma sociedade em suas
finalidades tico-existenciais.
13
DIMENSO ESTTICA
- Envolve a expresso humana da imaginao, da criatividade, da
alegria, da afetividade como compromisso com o outro, favorecendo
uma educao da sensibilidade;
- Exige rigor epistemolgico e disciplina intelectual, pois encaminha a
possibilidade de outra leitura e apreenso da realidade com seus
condicionantes socioculturais e histricos.
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DIMENSO TICA
- Envolve as demais dimenses como uma possibilidade de mediaes e
de snteses para orientar as aes da relao pedaggica;
- Traz interrogaes para uma construo de significados na competncia
profissional em sua multidimensionalidade, sem o isolamento de uma ou
outra dimenso;
- Na relao pedaggica, denomino de tica relacional, aqui entendida
como relaes interpessoais mediadas pelo respeito, humildade e afeto,
valores fundamentais para a convivncia na diversidade cultural, para o
aprender e o fazer juntos.

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QUALIDADE DE ENSINO E SALA DE AULA
- H estreita relao entre a qualidade de ensino na universidade e o
trabalho docente realizado em sala de aula.
- O ncleo de uma instituio universitria a qualidade e eficcia dos
processos de ensino e aprendizagem que, alimentados pela pesquisa,
promovem melhores resultados de aprendizagem dos alunos.
- A universidade existe para que os alunos aprendam conceitos, teorias,
formem atitudes e valores e se realizem como profissionais-cidados.
- para isso que so formulados os projetos pedaggicos, os planos de
ensino, os currculos e os processos de avaliao.
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- Nossa compreenso de que a qualidade de ensino se mostra, em
primeiro lugar, na sala de aula, muito mais do que nas campanhas
publicitrias e nos procedimentos de gerenciamento. POR QU?
-A funo especfica da universidade, enquanto produtora de
conhecimento e prestadora de servio, o ensino.
- elementar entender que esses aspectos da organizao pedaggica
do curso convergem nas aulas, ou seja, o aluno aprende a ser
profissional e cidado na sala de aula.
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- na sala de aula que os professores exercem sua influncia
direta sobre a formao e o comportamento dos alunos: sua
postura em relao ao conhecimento especfico de sua matria, aspectos
do relacionamento professor-aluno, sua atitude em relao instituio,
seu planejamento, sua metodologia de ensino, seus valores, seu
relacionamento com colegas de outras disciplinas.
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O PROFESSOR E A AULA UNIVERSITRIA TRADICIONAL
Na prtica, o que mostram as pesquisas e a prpria experincia que a
maioria dos professores universitrios:
- Ensina sem qualquer formao pedaggica; consideram o magistrio
como atividade secundria (Vasconcelos, 2000, p.37).
- Aprende a dar aulas por ensaio e erro;
- Desconsidera o mundo do aluno, a prtica do aluno, as diferenas entre
os alunos. Quanto mais distncia do aluno, melhor;
- Seu mtodo de dar aula principalmente a aula expositiva, o papel do
professor transferir conhecimento;
19
O PROFESSOR E A AULA UNIVERSITRIA TRADICIONAL
- Acha que a habilidade intelectual mais importante do aluno a de
memorizao. Basta expor a matria, porque o bom aluno o que memoriza
o que foi falado e depois repete nas provas. Ou seja, a cabea do aluno seria
como uma esponja;
- Se o professor faz pesquisa, no a utiliza como procedimento de ensino e
para instrumentalizar os alunos a gerarem novos conhecimentos;
- A avaliao da aprendizagem consiste em dar prova e nota, usada como
instrumento de controle do comportamento do aluno, isto , meio de
estabelecer autoridade em relao ao aluno, de fazer presso sobre o aluno;
- Bom professor o que d nota baixa e que reprova.
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O PROFESSOR E A AULA
UNIVERSITRIA TRADICIONAL
AS CONSEQUNCIAS
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A SALA DE AULA UNIVERSITRIA ALTERNATIVA
- O foco, o nuclear da prtica docente a aprendizagem do aluno;
- Portanto, a referncia para as atividades do ensino a aprendizagem, ou
seja, ensina bem o professor que consegue com que o aluno aprenda bem
com base numa relao pessoal com o saber e aprenda a pensar
metodicamente.
- Nesse sentido, a caracterstica bsica das disciplinas escolares que elas
devem ser organizadas e trabalhadas para serem aprendidas pelos alunos.
Ou seja, o como se ensina depende de se saber como os indivduos
aprendem, ou melhor, como adultos aprendem;
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- A sala de aula um espao de construo conjunta do conhecimento. o
lugar onde professores e alunos buscam juntos o conhecimento, estabelecem
interaes, dilogos, trocas;
- A aprendizagem est relacionada com a atividade de pesquisa tanto do
aluno quanto do professor, dando-lhes significado prprio, a redigir
concluses, a observar situaes de campo e registr-las, a buscar
soluo de problemas, dentre outros. (Masetto, 2001, p. 87);
29
- A sala de aula universitria hoje no pode mais ser entendida
meramente como espao fsico e um tempo determinado em que o
professor transmite conhecimentos aos alunos.
- Toda aprendizagem precisa ser significativa, isto , os contedos
precisam fazer sentido para o aluno, com base nos prprios sentidos que
os alunos atribuem ao que esto aprendendo;
30
- A sala de aula implica uma aproximao entre a teoria e a prtica. O
conhecimento da realidade parte da leitura da prtica referente
disciplina estudada, de forma a se superar uma prtica sem reflexo e
uma teoria que no consegue atingir a prtica;
-A aprendizagem universitria est associada ao aprender a pensar e ao
aprender a aprender, metodologia como voc ajuda seu aluno a pensar
com os instrumentos conceituais e os processos de investigao da
cincia que voc ensina.
31
Os tempos de hoje so mais complexos do que os tempos
passados. E mais difceis. Mas grande parte das crenas
fundadoras da profisso docente continua atual. A comear por
esse sentimento de que nos compete cuidar das crianas e do seu
futuro. Para que isso seja possvel, fundamental que os
professores ocupem um espao mais dinmico (e menos
defensivo) nas mudanas em curso.
(NVOA, 1999)
32
Bibliografia
Canrio, Rui. A escola: lugar onde os professores aprendem. I Congresso Nacional de Superviso na Formao, Aveiro, Portugal
(digitado).
Cunha, Maria I. da. Aula universitria: inovao e pesquisa. In: Leite, Denise B.C. e Morosini, Marlia (Orgs.). Universidade futurante.
Campinas: Papirus, 1997.
Cunha, Maria I. da. O bom professor e sua prtica. Campinas:Papirus, 1989.
Lucarelli, Elisa. Um desafio institucional: inovao pedaggica e formao pedaggica do docente universitrio. In: Castanho,
Srgio e Castanho, Maria E.L.M. O que h de novo na educao superior. Campinas: Papirus, 2000).
Masetto, Marcos T. (Org.). Docncia na universidade. So Paulo: Papirus, 1998.
Masetto, Marcos T. Discutindo o processo ensino/aprendizagem no ensino superior. In: Marcondes, E. (Org.). Educao Mdica.
So Paulo: Saraiva, 1998.
Masetto, Marcos T. Atividades pedaggicas no cotidiano da sala de aula universitria: reflexes e sugestes prticas. In:
Castanho, Srgio e Castanho, Maria Eugnia. Temas e textos em metodologia do ensino superior. So Paulo: Papirus, 2001.
Perez Gmez, Angel. Para compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 2000.
RIOS, Terezinha. Compreender e ensinar. Por uma docncia da melhor qualidade. So Paulo: Cortez. 2005.
Thurler, Mnica G. Inovar no interior da escola. Porto Alegre: Artmed, 2001 .
Vasconcelos, Maria Lcia M.C. A formao do professor do ensino superior. So Paulo: Pioneira, 2000.
33
MISSO
A Universidade Federal do Pampa, como instituio social comprometida
com a tica, fundada em liberdade, respeito diferena e solidariedade,
assume a misso de promover a educao superior de qualidade, com
vistas formao de sujeitos comprometidos e capacitados a atuarem
em prol do desenvolvimento sustentvel da regio e do pas.
34
PERFIL DO EGRESSO
A UNIPAMPA, como universidade pblica, deve proporcionar uma slida
formao acadmica generalista e humanstica aos seus egressos. Essa
perspectiva inclui a formao de sujeitos conscientes das exigncias
ticas e da relevncia pblica e social dos conhecimentos, habilidades e
valores adquiridos na vida universitria e insero em respectivos
contextos profissionais de forma autnoma, solidria, crtica, reflexiva e
comprometida com o desenvolvimento local, regional e nacional
sustentveis, objetivando a construo de uma sociedade justa e
democrtica.
35

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O ENSINO DE GRADUAO NA UNIVERSIDADE

A FORMAO E A AULA UNIVERSITRIA EM DEBATE

tm a forma do nosso corpo... E esquecer os nossos caminhos que nos

levam sempre aos mesmos lugares... o tempo da travessia... E se no

ousarmos faz-la... Teremos ficado... para sempre... margem de ns

Segundo Teresinha Rios (2005), que explicita a competncia

como saber fazer bem seu oficio, para ns na lngua portuguesa,

saber fazer bem seu trabalho profissional, reside em 4 dimenses:

tcnica, poltica, esttica e tica.

- Envolve o desenvolvimento de capacidades e habilidades pertinentes

aos modos de produo do conhecimento da rea em que atua;

- Exige do professor uma leitura do seu campo disciplinar situando-se no

conhecimento em sua especificidade e nos dilogos que faz com outras

-O professor mediador entre o conhecimento sistematizado,

historicamente acumulado e os saberes que os estudantes trazem de

sua experincia de vida, ensinando e aprendendo;

- Envolve a compreenso da educao como ato poltico e da existncia

de um projeto implcito ou explicito de ser humano e de sociedade;

- Exerccio consciente dos direitos e deveres, insero na construo

- Possibilidade de reinveno dessa mesma sociedade em suas

- Envolve a expresso humana da imaginao, da criatividade, da

alegria, da afetividade como compromisso com o outro, favorecendo

uma educao da sensibilidade;

- Exige rigor epistemolgico e disciplina intelectual, pois encaminha a

possibilidade de outra leitura e apreenso da realidade com seus

condicionantes socioculturais e histricos.

- Envolve as demais dimenses como uma possibilidade de mediaes e

de snteses para orientar as aes da relao pedaggica;

- Traz interrogaes para uma construo de significados na competncia

profissional em sua multidimensionalidade, sem o isolamento de uma ou

- Na relao pedaggica, denomino de tica relacional, aqui entendida

como relaes interpessoais mediadas pelo respeito, humildade e afeto,

valores fundamentais para a convivncia na diversidade cultural, para o

aprender e o fazer juntos.

- H estreita relao entre a qualidade de ensino na universidade e o

trabalho docente realizado em sala de aula.

- O ncleo de uma instituio universitria a qualidade e eficcia dos

processos de ensino e aprendizagem que, alimentados pela pesquisa,

promovem melhores resultados de aprendizagem dos alunos.

- A universidade existe para que os alunos aprendam conceitos, teorias,

formem atitudes e valores e se realizem como profissionais-cidados.

- para isso que so formulados os projetos pedaggicos, os planos de

ensino, os currculos e os processos de avaliao.

primeiro lugar, na sala de aula, muito mais do que nas campanhas

publicitrias e nos procedimentos de gerenciamento. POR QU?

-A funo especfica da universidade, enquanto produtora de

conhecimento e prestadora de servio, o ensino.

- elementar entender que esses aspectos da organizao pedaggica

do curso convergem nas aulas, ou seja, o aluno aprende a ser

profissional e cidado na sala de aula.

direta sobre a formao e o comportamento dos alunos: sua

postura em relao ao conhecimento especfico de sua matria, aspectos

do relacionamento professor-aluno, sua atitude em relao instituio,

seu planejamento, sua metodologia de ensino, seus valores, seu

relacionamento com colegas de outras disciplinas.

Na prtica, o que mostram as pesquisas e a prpria experincia que a

maioria dos professores universitrios:

- Ensina sem qualquer formao pedaggica; consideram o magistrio

como atividade secundria (Vasconcelos, 2000, p.37).

- Aprende a dar aulas por ensaio e erro;

- Desconsidera o mundo do aluno, a prtica do aluno, as diferenas entre

os alunos. Quanto mais distncia do aluno, melhor;

- Seu mtodo de dar aula principalmente a aula expositiva, o papel do