Percepção Visual Cognição e Ação

Dificuldades de Aprendizagem nas aulas de

Educação Física

Tiago Nachtigall

Orientador
Caroline Valente Heidrich

Pelotas(RS), maio de 2018

 OBJETIVO
O objetivo do estudo foi identificar dificuldades de aprendizagem que fundamentam o sentido ou significado do
movimento humano no processo de desenvolvimento e aprendizagem. .
Pellegrini (2008) considera que algumas crianças que começam a demonstrar algumas dificuldades
motoras que as impede de realizar uma tarefa, seja na escola ou em casa, são frequentemente chamadas
de “descoordenadas” ou “desajeitadas” por seus professores, pais e amigos.

PÚBLICO ALVO

• A amostra compreendeu alunos da rede pública estadual de ensino de Pelotas. Participaram desta amostra (6) alunos,
meninos e meninas do sétimo ano (não repetentes) e (5) meninos e meninas do sexto ano (repetentes), do ensino
fundamental, de 10 a 14 anos de idade. Foram divididos em dois grupos.

JUSTIFICATIVA

• Este tema surgiu através de obstáculos encontrados por alunos na realização das atividades motoras e psicomotoras nas
aulas ministradas no estágio obrigatório da graduação
 MÉTODO MAHLO (1970)

Para realização dos métodos foi feita a análise da situação por meio da percepção e apreciação dos próprios
conhecimentos, tendo como produto a execução de uma habilidade motora. A avaliação da execução foi através do
modelo de Mahlo (1970) e Allard e Burnett, (1985), que descreve o a ação em fases sequenciais:

Percepção e RESULTADOS
análise da Resolução motora
SITUAÇÃO Solução mental do
Memória PROBLEMA do PROBLEMA
MÉTODO ALLARD E BURNETT (1985)
 GRÁFICO 01 - PERCENTUAL DE DIFICULDADES

84,66% MF/MG/EQUI 50% OE

42,5% OE/OTL
 TABELA 01 - PONTUAÇÃO DA EXECUÇÃO DOS ALUNOS

PERCEPÇÃO VISUAL / COGNIÇÃO E AÇÃO

PROVAS ACERTO %

MF 6 4 70%

MG 6 6 100%

EQUI 6 5 84%

OE 6 3 50%

OT/L 6 2 35%

Tabela 1 Legenda: MF= Motricidade fina, MG = Motricidade Global, EQUI = Equilíbrio, EC/R =
Esquema corporal/ Rapidez, OE = Organização Espacial e OT/L = Organização temporal/ Lateralidade .
 CONCLUSÃO

Através das observações e algumas perguntas foi possível perceber que

os professores não estabelecem uma relação pedagógica com os alunos
que apresentam dificuldade de aprendizagem.

Os resultados confirmam a literatura, que indica alterações motoras nos

alunos com dificuldade de aprendizagem. Neste estudo, as maiores
dificuldades foram na organização temporal e espacial.

Tendo em vista estas considerações, cria se uma grande necessidade de

proporcionar aos alunos estímulos ao desenvolvimento cognitivo e
perceptivo pela prática recreativa e esportiva.

Gabrieli (1988) cita que Anderson (1982) destacou que na fase de aprendizagem
“[...] o sujeito sustenta-se no conhecimento declarativo para conduzir seu
comportamento. À medida que o indivíduo avança no processo de aprendizagem,
as soluções encontradas vão se automatizando na forma de regras de produção
ou procedimentos”.
 REFERÊNCIAS

Alano VR, Silva CJK, Santos APM, et al. Aptidão física e motora em escolares com dificuldades na
aprendizagem. Rev Bras Ci e Mov. 2011; 19(3): 69-75.

DANIEL, Jonas Vasconcellos. Implicações da Educação Física no desenvolvimento cognitivo: uma

revisão. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 18, Nº 179, Abr. 2013. Disponível em:
http://www.efdeportes.com/efd179/educacao-fisica-no-desenvolvimento-cognitivo.htm. Acesso em: 04 jul.
2015.

Fonseca V. Manual de Observação Psicomotora: Significação psiconeurológica dos fatores

psicomotores. Porto Alegre: Artes Médicas; 1995.

Rosa Neto F, Santos ER, Toro J. Manual de Desempenho Escolar: Análise da Leitura e da Escrita -
séries iniciais do ensino fundamental. Palhoça: Unisul; 2010