O Papel do Professor na

Construção da Escola
Inclusiva
Superando barreiras à
aprendizagem e ao
desenvolvimento

Perspectivas Internacionais

Mônica Pereira dos Santos

Fac. Educ. – Univ. Federal do RJ
E-mail: tuscula@amcham.com.br
 Estrutura de Direitos Humanos
 Normas-padrão das Nações Unidas para a Equalização e
Oportunidades para Pessoas com deficiências
 Distanciamento do modelo médico e práticas
diagnósticas/curativas
 Modelo social: se a sociedade não pode acomodar as
pessoas com deficiências, a sociedade precisa mudar.
 As pessoas com deficiências precisam ter um papel
ativamente participativo na sociedade – Sociedade para
Todos
 Nova Constituição e Carta de Direitos
 Lei sobre Estratégia Nacional Integrada sobre deficiência
 Relatório governamental final endossando o direito de
todos de serem incluídos em um único e integrado
sistema educacional
 Barreiras à aprendizagem e ao
desenvolvimento
 O sistema anterior de “necessidades educacionais especiais”
havia se tornado uma forma genérica de rotular alunos que
não se enquadravam no curso normal da educação e
englobavam uma complexa variedade de necessidades que
tais alunos pudessem ter.
 Dava-se muito pouca atenção a fatores do sistema que
causassem um desequilíbrio no processo de aprendizagem;
 O sistema educacional era inacessível a um vasto número
de alunos
 O sistema precisava ser flexível para acomodar a
diversidade
 O foco se concentrava nas limitações dos alunos, ao invés
de se concentrar nas barreiras dentro do sistema.
 Princípios que embasam as
estratégias de implementação
 Direitos humanos e justiça social para todos
os alunos;
 Participação e integração social;
 Acesso igualitário a um sistema educacional
único;
 Acesso ao currículo;
 Responsabilidade comunitária;
 Custo-benefício.
 Estratégias para alcançar o
previsto
 Transformar todos os aspectos do sistema
educacional;
 Desenvolver um sistema integrado de educação;
 Juntar ‘serviços de apoio’ e ‘de necessidades
especiais’ por todo o sistema;
 Defender o desenvolvimento holístico de centros de
aprendizagem para assegurar um ambiente físico
sem barreiras e um ambiente psico-social de
aprendizagem que proveja apoio e seja inclusivo;
 Desenvolver um currículo flexível para assegurar o
acesso de todos os alunos;
 Promover os direitos e responsabilidades dos pais,
professores e alunos;
 Estratégias para alcançar o
previsto
 Prover o desenvolvimento efetivo de
programas para educadores, pessoal de
apoio, etc.
 Incentivar uma provisão de apoio holística e
integrada (colaboração inter-setorial);
 Desenvolver um sistema de apoio com base
na comunidade – abordagem preventiva e
desenvolvimentista de apoio;
 Desenvolver estratégias de financiamento
que assegurem o acompanhamento, a
sustentabilidade e o acesso à educação para
todos os alunos.
 Sistema Educacional Integrado
 Um currículo para todos – a educação com base nos
resultados provê flexibilidade suficiente
 Variedade de contextos de aprendizagem oferecendo
uma diversidade de mecanismos para abordar as
barreiras à aprendizagem
 Contextos de aprendizagem que ofereçam apoio
especializado necessário à pequena percentagem de
alunos que o requerem
 Contextos especializados de aprendizagem não serão
definidos com base em categorias de deficiências, mas
sim pelo currículo e apoio oferecidos.
 A ênfase deve estar no funcionamento deles como uma
base de recurso que provê apoio consultativo a
educadores.
 Escolha
 Todos têm o direito constitucional à
educação básica – conteúdo e natureza
desses direitos não estão descritos.
 Cada aluno tem o direito de freqüentar o
centro de aprendizagem de sua própria
escolha. Preferencialmente em sua
vizinhança.
 O direito à escolha pode ser exercitado
pelo pai/tutor ou aluno em consulta com o
o pessoal de apoio competente..
 Escolha
 Dentro dos parâmetros da Constituição da África
do Sul e da política e legislação educacionais
mais amplas, uma variedade de apoio e
oportunidades deve estar disponível.
 O apoio deverá ser feito disponível
independentemente de onde o aluno escolha
receber sua educação – em centros
especializados ou regulares de ensino e
aprendizagem.
 Limitações financeiras são fatores que podem
resultar na limitação do direito a um apoio
adequado e à provisão da educação básica.
 Centros Especializados de
Aprendizagem
 Terão papel central na capacitação de outros
centros de aprendizagem para que se tornem
inclusivos
 Devem, eles mesmos, possuir um ethos
inclusivo e preparar os alunos para a
inclusão
 Moradias localizadas em novos centros
especializados de aprendizagem
 Alojamentos e cuidados residenciais –
preferencialmente em casas comunitárias e
perto de instituições educacionais
Integração ou
Inclusão
mainstreaming
Trata de reconhecer e
Trata de ajustar o respeitar as diferenças
aluno a um tipo entre todos os alunos e
particular de sistema construir a partir das
ou de integrá-lo ao semelhanças.
sistema existente
Enfoque na superação de
Enfoque nas mudanças barreiras no sistema, que o
que precisam ser feitas impedem de prover a toda
no aluno, para que uma variedade de
possa ser ajustado. O necessidades. O foco está
foco está no aluno. nos sistemas de apoio
disponíveis na sala de aula e
em sua adaptação.
Integração/ Inclusão
Mainstreaming
Provê apoio a todos os
Provê apoio a alguns alunos, educadores e o
alunos para que se sistema como um todo de
ajustem à rotina normal forma que toda uma
da sala de aula. Alunos variedade de necessidades
são avaliados por possa ser contemplada. O
especialistas que enfoque concentra-se nos
diagnosticam e fatores de ensino e
prescrevem aprendizagem, e a ênfase é
intervenções técnicas, colocada no
tais como onde colocar desenvolvimento de um
os alunos e para onde boas estratégias de ensino
encaminhá-los que beneficiariam a todos
os alunos
Primeiros Passos na Construção de uma
Educação Inclusiva
Existe uma grande variedade de necessidades de
aprendizagem entre os alunos em qualquer momento
no tempo. Quando elas não são atendidas, os alunos
podem não conseguir aprender efetivamente ou serem
excluídos do sistema.

Neste sentido, diferentes necessidades de

aprendizagem podem surgir a partir de vários fatores:
físicos, mentais, sensoriais, neurológicos e
desenvolvimentais, distúrbios psico-sociais, diferenças
em habilidades intelectuais, experiências de vida
diferenciadas ou privação sócio-econômica.
Primeiros Passos na Construção de uma
Educação Inclusiva
Mas as diferentes necessidades de aprendizagem também
podem surgir em função de:
•Atitudes negativas quanto às diferenças e estereotipia
das mesmas;
•Um currículo inflexível
•Línguas ou linguagens inapropriadas para o ensino e a
aprendizagem;
•Ambientes inacessíveis e pouco seguros
•Serviços de apoio inapropriados e inadequados
•Políticas e legislação inadequadas
•Não reconhecimento e não envolvimento das famílias
•Educadores e gestores inadequadamente treinados
 Primeiros Passos na Construção de uma Educação
Inclusiva

Os professores são os recursos primários através dos

quais se atinge as metas de uma educação e sistema de
treinamento inclusivos. Isto significa:
•Que os professores precisam melhorar suas (e
desenvolver novas) habilidades e conhecimentos;
•Que o desenvolvimento do staff da escola, no nível
institucional e sistêmico são fatores críticos ao
estabelecimento de práticas educacionais bem
sucedidas e coordenadas;
•A avaliação contínua das necessidades dos
professores através da abordagem de desenvolvimento
institucional e de programas estruturados para atender
a essas necessidades são fatores cruciais
 Primeiros Passos na Construção de uma Educação
Inclusiva
 Na educação regular, as prioridades incluem instrução
para turmas com habilidades variadas de forma que
os professores possam preparar as principais lições
com variações que respondam às necessidades
individuais dos alunos; aprendizagem cooperativa;
enriquecimento curricular e o lidar com alunos com
problemas de comportamento.
 Nas escolas especiais/centros de recurso, as
prioridades incluem orientá-los a desempenharem
novos papéis dentro dos serviços locais de apoio às
escolas vizinhas, e novas abordagens que enfoquem
a solução de problemas e o desenvolvimento das
capacidades e competências dos alunos, e não
apenas em seus resultados imediatos.