OS MÉTODOS AVALIATIVOS E A

OS

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NA
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E
TECNOLÓGICA NA PERSPECTIVA DA
TAXONOMIA DE BLOOM

FABÍOLA DUARTE PEREIRA

 INTRODUÇÃO
 Na educação, decidir e definir os objetivos de aprendizagem significa estruturar,
de forma consciente, o processo educacional de modo a oportunizar mudanças
de pensamentos, ações e condutas. Essa estruturação é resultado de um
processo de planejamento que está diretamente relacionado à escolha do
conteúdo, de procedimentos, de atividades, de estratégias, de instrumentos de
avaliação e da metodologia a ser adotada para um determinado objetivo.
 Aprendizagem Significativa

Se eu tivesse que reduzir toda a psicologia educacional a um único princípio, diria

isto: o fator singular mais importante que influencia na aprendizagem é aquilo que
o aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e se baseie nisso os seus
ensinamentos.
(AUSUBEL, 1968)
Avaliação da Aprendizagem

Pedagogicamente, a avaliação é subsidiaria do sucesso, garantindo que nós

possamos chegar ao resultado desejado, ou não o atingindo, podemos reinvestir
para chegar ao resultado almejado. A avaliação também é inclusiva: enquanto os
exames escolares excluem e retém, a avaliação demonstra a necessidade de se
trabalhar mais em prol daquele estudante para que ele aprenda o necessário.
Politicamente a avaliação é um recurso que sugere e propicia a educadores a
possibilidade de equalização social, democratizando a sociedade, na medida em
que se busca a aprendizagem de tudo que for necessário de ser aprendido a
todos.
Taxonomia de Bloom
 OBJETIVO
 A realização dessa pesquisa científica permitirá analisar de forma objetiva e
direcionada um método avaliativo definido como padrão, que foi criado por uma
professora especialista na área da Administração. Essa pesquisa nos permitirá
perceber a importância da delimitação de objetivos nos instrumentos avaliativos
aplicados em sala de aula e proporcionar aos alunos um desenvolvimento
cognitivo ainda mais aprimorado e uma aprendizagem fundamentada na
construção de significados (Ausubel, 1980).
 METODOLOGIA
 Essa pesquisa é descritiva, visto que todos os dados da realidade são
considerados importantes. O material obtido nessa pesquisa é rico em
descrições de pessoas, situações e acontecimentos, e inclui documentos
utilizados na rotina de dentro da sala de aula (Ludke; André, 1986). O tipo de
abordagem é qualitativa. Foi utilizado o estudo de caso como método de
pesquisa, sendo realizado na E.E.E.F.M Professora Maria Olinda de Oliveira
Menezes, localizado na cidade de Serra, utilizando como método a coleta de
dados por amostragem de alunos que realizam curso técnico em Administração
de forma concomitante com o ensino regular nessa instituição.
 Foi utilizado como padrão uma avaliação produzida por uma professora
especialista na área administrativa, e aplicada a esses alunos, considerando
conhecimentos diversos na área administrativa.
 RESULTADOS ALCANÇADOS
 Analisamos duas questões propostas pela professora, uma discursiva e uma
objetiva.
 Na questão discursiva, elaborada de forma completa e com uma clara ordem de
comando, a situação problema propicia ao aluno aplicar as habilidades de
pensamento segundo a taxonomia revisada, não deixando margem para
respostas curtas ou simplesmente memorizadas.
– Devido a boa elaboração da questão a resposta dos alunos nos possibilitou
perceber claramente quais os conteúdos precisam ser ainda reforçados
dentro de sala de aula.
 RESULTADOS ALCANÇADOS
 Na questão objetiva formulada pela professora identificamos a presença do
enunciado e de duas ordens de comando. A primeira ordem de comando abre a
possibilidade de haver mais de uma alternativa correta, de maneira que elas
negam as informações do próprio texto e, no segundo comando, confunde o
aluno entre descritores e distratores, e impossibilita o professor identificar o
conteúdo de dificuldade do aprendiz, o que não é o intuito de uma boa
avaliação.
– Pudemos perceber que devido a má formulação da pergunta realizada,
apesar das alternativas serem igualmente plausíveis e atraentes, o
enunciado indica que pode haver mais de uma questão correta, impedindo
que o professor verifique qual termo precisa ser revisado em sala e não
sendo possível identificar qual conceito não foi bem aprendido pelos alunos.
 CONCLUSÃO
 Mediante análise dos dados obtidos na pesquisa de campo, com base na
perspectiva teórica de renomados autores da área educacional, faz-se
necessária e imperativa a profusão de capacitações dos educadores, estejam
eles atuando nas mais diversas modalidades de ensino: na educação básica,
profissional e tecnológica, e também dentro dos cursos de licenciatura, sobre o
tema avaliação. A taxonomia de Bloom revisada e a teoria da aprendizagem
significativa são ferramentas que podem ser aplicadas diariamente na rotina
dos professores, em prol de elevar gradativamente o nível de complexidade de
aprendizagem de seus alunos, assim como garantir que todos obtenham o
mesmo nível de conhecimento necessário para seu desenvolvimento e
emancipação.
 REFERÊNCIAS
• AUSUBEL, D. P. Aquisição e Retenção de Conhecimentos: Uma Perspectiva
Cognitiva. Lisboa: Plátano Edições Técnicas, 2003.
• BLOOM, B. S. Taxonomia de objetivos educacionais; compêndio primeiro: domínio
cognitivo. Porto Alegre: Editora Globo, 1973.
• BLOOM, B. S.; ENGLEHART, M. D.; FURT, E. J.; HILL, W. H.; KRATHWOHL, D. R.
Taxonomia de objetivos educacionais. Porto Alegre: Editora Globo, 1976
• FERRAZ, Ana Paula do Carmo Marcheti; BELHOT, Renato Vairo. Taxonomia de Bloom:
revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de
objetivos instrucionais. Gest. Prod., São Carlos , v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010.
• GARCIA, R. L. A Avaliação e suas implicações no fracasso/sucesso In: ESTEBAN,
M. T. (Org.). Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP&A,
1999. p. 29- 49.
• GIL, Antônio C. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 2008.
 REFERÊNCIAS
• KRATHWOHL, D. R. A revision of Bloom’s taxonomy: an overview. Theory in
Practice, v. 41, n. 4, p. 212-218, 2002.
• LUCKESI, C. Avaliação da aprendizagem na escola e a questão das representações
sociais. Eccos Revista Científica, vol. 4, fac. 02, Universidade Nove de Julho, São Paulo,
2002.
• LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e
proposições. São Paulo: Cortez, 1999.
• LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens
qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
• MÉNDEZ, J. M. A. Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed,
2002.