UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ

CENTRO DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO

LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA
FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
PROFESSOR(A): DALVA BRAGA

INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA

INTELECTUAL NA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS
Grupo 1: Gabriela Carvalho
Jenny Kaline
Karlane Paula
 1. O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA O ALUNO COM
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

 Se caracteriza essencialmente pela realização de ações específicas sobre os

mecanismos de aprendizagem e desenvolvimento desses alunos;
 O AEE se realiza essencialmente na sala de recursos multifuncionais;
 O professor do atendimento educacional especializado deve propor atividades
que contribuam para a aprendizagem de conceitos, além de propor situações
vivenciais que possibilitem esse aluno organizar o seu pensamento;
 Para desenvolver o AEE, é imprescindível que o professor conheça seu aluno e
suas particularidades para além da sua condição cognitiva;
 O trabalho do professor do AEE é ajudar o aluno com Deficiência Intelectual a
atuar no ambiente escolar e fora dele, considerando as suas especificidades
cognitivas. Especificidades que dizem respeito principalmente à relação que ele
estabelece com O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NA SALA
DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS;
 1. O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA O ALUNO COM
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

 FUNÇÕES DO PROFESSOR DO AEE:

 Organizar situações que favoreçam o desenvolvimento do aluno com deficiência
intelectual e que estimulem o desenvolvimento cognitivo e da aprendizagem;
 Produzir materiais didáticos e pedagógicos, tendo em vista as necessidades
específicas desses alunos na sala de aula do ensino regular;
 A função do professor de AEE, também consiste na gestão dos processos de
aprendizagem, na avaliação desse processo e em seu acompanhamento.
 2. CARACTERÍSTICAS DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

 Caracteriza-se por importantes limitações, tanto no funcionamento intelectual quanto no

comportamento adaptativo, expresso nas habilidades conceituais, sociais e práticas.
Indivíduos com Deficiência Intelectual apresentam funcionamento intelectual
significativamente inferior à média. Possuem limitações significativas em pelo menos
duas das seguintes áreas de habilidades:
Aprendizagem e autogestão em situações da vida, como cuidados pessoais,
responsabilidades profissionais, controle do dinheiro, recreação, controle do próprio
comportamento e organização em tarefas escolares e profissionais;
Comunicação;

Habilidades ligadas à linguagem, leitura, escrita, matemática, raciocínio,

conhecimento, memória;
Habilidades sociais/interpessoais (habilidades ligadas à consciência das
experiências alheias, empatia, habilidades com amizades, julgamento social e
autorregulação).
Dificuldade para aprender, entender e realizar atividades comuns para as outras
pessoas. Muitas vezes, essa pessoa se comporta como se tivesse menos idade do que
realmente tem.
 3. PROCESSOS DE APRENDIZAGEM NA PERSPECTIVA DO TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

 No domínio da psicologia cognitiva, diferentes modelos de tratamento de informações e

da aprendizagem permitiram estudar as características dos processos de aprendizagem,
tais como: a metacognição, a motivação, a atenção, a memória e a transferência.
 A metacognição: cujo significado etimológico é para além da cognição, é a reflexão sobre
sua ação, é pensar a sua ação, é a consciência dos atos mentais que são utilizados numa
situação de resolução de problemas.
 A motivação: Ela se constitui de certa maneira no aspecto energético da aprendizagem.
As pessoas com deficiência intelectual apresentam um modo particular de resolução de
problemas caracterizado pela extroversão da atenção.
 A atenção: foi definida por Sternberg (2007) como a “ligação cognitiva entre a quantidade
limitada de informação realmente manipulada no plano mental e a enorme quantidade de
informação disponível através dos sentidos, das lembranças estocadas e de outros
processos cognitivos”
 A memória é a capacidade cognitiva de registrar, armazenar e conservar as informações e
registros de eventos que foram selecionados através das experiências do sujeito.
 A transferência de aprendizagem é um processo interno por meio do qual o sujeito
utiliza um conhecimento adquirido para aplicar em outras situações, gerando uma
nova aprendizagem.
4. INTERVENÇÃO QUE PODEM SER REALIZADAS NAS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS.

ATIVIDADE 1 – DRAMATIZAÇÃO DE HISTÓRIA

FI GURA 1 - Figura de cr ia nç as dr a ma tiz a ndo uma histór ia

 4. INTERVENÇÃO QUE PODEM SER REALIZADAS NAS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS.

 Objetivos: Propiciar ao aluno através da brincadeira (dramatização) um meio de

desenvolver a interiorização da ação e a capacidade de representação. Desenvolver
a linguagem oral e corporal através de variadas formas de comunicação visando à
compreensão e à ampliação do vocabulário. O que desenvolve: Linguagem oral,
leitura, memória, atenção, relação interpessoal e autonomia.

 Recursos Papéis e/ou tecidos de diversos tipos para a confecção de roupas e

acessórios de acordo com a história escolhida, como máscaras, chapéus e capas,
por exemplo; CD ou DVD e/ou livro com a história, computador, trechos com as falas
de cada aluno numeradas de acordo com o movimento de apresentação na história,
cola, tesoura, tinta guache, pincéis conforme caracterização dos personagens.
 4. INTERVENÇÃO QUE PODEM SER REALIZADAS NAS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS.

ATIVIDADE 2 – ESTABELECENDO RELAÇÕES DE CAUSA E EFEITO

Figura 2 – Crianças montando um quebra-cabeça

 4. INTERVENÇÃO QUE PODEM SER REALIZADAS NAS SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS.

 Objetivo: Provocar o conflito cognitivo em uma situação em que o aluno possa

estabelecer a relação entre causa e efeito. O que desenvolve: Estratégia de
antecipação (metacognição). Trabalhar com o aluno a capacidade de identificar as
consequências de uma ação e refletir sobre as consequências dos fatos;

 Recursos: Livro, CD ou DVD da história, computador, material para desenho e

pintura.
 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS

 Finalmente, pode-se concluir que o aluno com deficiência intelectual apresenta

dificuldade em mobilizar seus próprios recursos internos e de ficar
centrado/focalizado em uma tarefa. Apresenta também oscilações do raciocínio e
problemas de autorregulação em tarefas de resolução do problema. Observa-se
ainda ausência ou utilização pouco eficaz de estratégias cognitivas de codificação
da informação, com fixações temporárias ou mesmo definitivas na construção das
estruturas intelectuais durante o período de desenvolvimento. Desse modo, a
proposição de atividades que promovam a estimulação cognitiva é essencial nas
intervenções junto aos alunos com deficiência intelectual. O professor do AEE tem
um papel importante na elaboração e desenvolvimento de tais intervenções.
REFERÊNCIAS

FIGUEIREDO, Rita Vieira de.; POULIN, jean-Robert. ARARUNA, Maria

Rejane. intervenção pedagógica para alunos com deficiência intelectual na
sala de recursos multifuncionais. In: BARRETO, Roberia Vieira. Políticas de
inclusão escolar e estratégias pedagógicas no atendimento educacional
especializado. Fortaleza: UFCE; Brasília: MC&C, 2016.

https://www.vittude.com/blog/deficiencia-intelectual-caracteristicas-sintomas/
<Acesso em 09.04.2021 às 20:30>