Apresentadores/formadores

Julieth Aquino
 Recuperação CHS

Relação entre desenvolvimento de habilidades e práticas

didático-pedagógicas
 Percurso da pauta

• Diário de bordo
• Objetivos
• Competências docentes
• Competências e habilidades
• Interação
• Desdobramentos
• Avaliação
• Informativos
• Saber mais © Pixabay

• Referências
• Encerramento
Diário de bordo
 Objetivos

• Subsidiar o trabalho pedagógico identificando

os processos de formação das culturas e dos
povos, relacionando-os com o espaço
geográfico ocupado.
• Compreender a transição entre o nomadismo
e o sedentarismo e seus impactos nas formas
de organização econômica e social. 
 Competências e habilidades dos profissionais da
educação (Resolução CNE/CP Nº 1, DE 27/10/2020):

7. Desenvolver argumentos com base em fatos,

dados e informações científicas para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns, que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental, o
consumo responsável em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em relação ao
cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

(BRASIL, 2020)
 Competências gerais do Currículo Paulista

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à

abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
2
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e
testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência
7 socioambiental e o consumo responsável em âmbito
local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.  (SÃO PAULO, 2019. pp. 29-30)
 Competências específicas da área de CHS

Analisar processos políticos, econômicos, sociais,

ambientais e culturais nos âmbitos local, regional,
nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da
pluralidade de procedimentos epistemológicos,
1
científicos e tecnológicos. Desse modo, compreender e
posicionar-se criticamente em relação a eles,
considerando diferentes pontos de vista. Tomando
decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza
científica (SÃO PAULO, 2020. p. 179).

Comparar eventos ocorridos simultaneamente no

mesmo espaço e em espaços variados, e eventos
5
ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em
espaços variados (SÃO PAULO, 2019. p. 403).
 Habilidades

Retomada
EF05HI01 Identificar os processos de formação das culturas
e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico
ocupado. Objeto de conhecimento: O que forma um povo:
do nomadismo aos primeiros povos sedentarizados.
EF05GE08 Analisar transformações de paisagens nas
cidades, comparando sequência de fotografias, fotografias
aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes. Objeto
de conhecimento: mapas e imagens de satélite.
(SÃO PAULO, 2019. pp. 433; 468)
 Interação

Alguns conceitos abordados na História e na

Geografia são abstratos para os estudantes do 6º
e do 7º ano. Como vocês, professores, trabalham
temas abstratos com seus estudantes?

3 MIN
 O Currículo

O Currículo Paulista traz como um dos objetivos do

ensino na área de Ciências Humanas as práticas
investigativas e as diferentes formas de registros.
As ações de análise crítica, pesquisa e
síntese são pressupostos fundamentais para
o desenvolvimento das habilidades
sugeridas
 Práticas didático-pedagógicas
1. Pesquisa

Construção autônoma do conhecimento mobilizando recursos como:

• Atenção
• Criatividade
• Curiosidade
Ponto de atenção:
Internet é uma
das ferramentas –
uso de outras
ferramentas

Fonte: TUBERTINI, 2018.

 Práticas didático-pedagógicas
2. Entrevista
• Investigar e conhecer a realidade social e histórica de determinado
período;
• Ampliar a noção de fonte para além do formato escrito;
• Procedimentos necessários para a realização da entrevista: elaboração de
um roteiro de perguntas.

Ponto de atenção: As formas de registro

podem contar com o auxílio de recursos
tecnológicos, como gravadores de voz ou
recursos de filmagens – Celular na mão

Fonte: TUBERTINI, 2018.

 Práticas didático-pedagógicas

3. Glossário
• Verificação de conhecimentos prévios;
• Significados ou explicações sobre os fenômenos por meio da
comparação;
• Organização, descrição e sistematização de informações.

Fonte: TUBERTINI, 2018.

 Práticas didático-pedagógicas

4. Iconografia

• Identificar representações e experiências sociais;

• Maior compreensão sobre os objetos de conhecimento;
• Acompanhamento e mediação do professor para
orientar a análise, elaborando perguntas e alinhando
essa análise a materiais textuais.

Fonte: TUBERTINI, 2018.

 Práticas didático-pedagógicas

5. Apresentação e exposição

• Preparação prévia: pesquisa, seleção, elaboração,

compreensão, organização e sistematização das
informações sobre os temas pesquisados;
• Exercício da oralidade e do debate, promovendo a
troca na construção do conhecimento.

Fonte: TUBERTINI, 2018.

 Práticas didático-pedagógicas

6. Registro e sistematização de informações

• Ações de identificação, seleção, organização e interpretação

dos dados coletados;
• Verificar o domínio das ferramentas de pesquisa
utilizadas.

Fonte: TUBERTINI, 2018.

 A origem da humanidade e o
povoamento da América

MÃO NA MASSA

Fonte: TUBERTINI, 2018.

 A origem da humanidade e o
povoamento da América

Relevância

• Diferentes mitos de criação do ser humano: diferentes versões,

narradas com variações por povos diferentes;
• Perceber que as narrativas míticas são também
utilizadas como fontes de interpretação da origem da
humanidade.

Fonte: TUBERTINI, 2018.

 Atividade 1

Metodologia
ativa: sala de
aula invertida

Mitos de Fundação Teoria da Evolução

GUARANI; MAIA; IORUBÁ;

Charles Darwin (1809-1882)
EGÍPCIA

Fonte: TUBERTINI, 2018.

 Atividade 2 – O povoamento da América

© Pixabay

Fonte:
  TUBERTINI, 2018.
 Atividade 3

Exposição
• Divida a sala em grupos e atribua um tema a cada um dos
grupos: grupo 1: mito guarani sobre a origem da humanidade;
grupo 2: mito maia sobre a origem da humanidade; grupo 3:
mito ioruba sobre a origem da humanidade; grupo 4: mito
egípcio sobre a origem da humanidade; grupo 5: teoria da
evolução de Charles Darwin; grupo 6: teorias do povoamento
da América.
• Cada grupo vai elaborar um cartaz sobre o tema designado.
Peça aos grupos responsáveis pelos mitos sobre a origem do
ser humano, que desenhem imagens que representem a
mitologia escolhida e montem cartazes com esses desenhos e
um resumo de uma versão do mito.
Fonte:
  TUBERTINI, 2018.
 Avaliação

Em que medida o encontro de hoje contribuiu para rememorar

o seu aproveitamento nas formações da ATPC?

© Pixabay
Informes para a rede
 Programação CMSP

https://centrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/programacao-profissionais-da-educacao/
Acesso em: 9 jun. 2022.

Aponte a câmera do seu celular

para o QRcode
 Banco de talentos

https://bancodetalentos.educacao.sp.gov.br/
Acesso em: 9 jun. 2022.

Aponte a câmera do seu celular

para o QRcode
 Referências

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. MAPPA. Ciência em Ação, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Unidade
Curricular 1, 2022. Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2022/01/
MAPPA_CNT-site.pdf. Acesso em: 09 jun. 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução CNE/CP nº 1, de 27 de outubro de 2020. Dispõe sobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica e institui a Base Nacional Comum
para a Formação Continuada de Professores da Educação Básica (BNC-Formação Continuada). Disponível em:
https://www.in.gov.br/web/dou/-/resolucao-cne/cp-n-1-de-27-de-outubro-de-2020-285609724. Acesso em: 09 jun. 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Estabelece os referenciais para elaboração
dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino Médio. Disponível em:
https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199. Acesso em: 09 jun. 2022.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa Ensino Médio, 2020. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA
%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 09 jun. 2022.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. MAPPA. A Cultura do Solo: do Campo à Cidade, Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas e Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Unidade Curricular 1, 2022. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2022/01/CHS-CNT-site.pdf. Acesso em: 09 jun.
2022.
TUBERTINI, Laís (org.). Manual do Professor – Material Digital: Historiar – 6º ano. Ensino Fundamental – Anos Finais. São
Paulo: Saraiva Educação, 2018. (CC BY NC 3.0BR). Disponível em:
https://saber.com.br/obras/PNLD/PNLD_2020/HISTORIAR/6ANO/PNLD20_Historiar_6ano_MatDigProf.pdf. Acesso em: 09
jun. 2022.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2019/09/curriculo-paulista-26-07.pdf. Acesso em:
09 jun. 2022.
 Encerramento

“Obrigado e até logo!”

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