■ Há um tempo em que é preciso

abandonar as roupas usadas...

Que já têm a forma de nosso
corpo... E esquecer os nossos
caminhos que levam sempre
aos mesmos lugares... É o
tempo de travessia... E, se não
ousarmos fazê-la,... Teremos
ficado para sempre à margem
de nós mesmos...
Fernando Pessoa

13/03/2021
Profa Dra. Maria Aparecida Campos Diniz
 CONHECIMENTO ESCOLAR E DIVERSIDADE-
EMENTA DA DISCIPLINA
• Interfaces da ciência do desenvolvimento
humano com a educação
• A escola: lócus de aprendizagem,
desenvolvimento e mudança
• Especificidades da gestão educacional:
potencial democratizador e participativo na
formação do professor e nas relações
sociais
• Gestão de pessoas na diversidade
sociocultural e comunidades de
aprendizagem
• Práticas inclusivas na diversidade do
universo escolar- foco na equipe de
trabalho
• A formação crítico-colaborativa: novos
tempos, novas exigências e possibilidades

01/08/2023
Referências teóricas sugeridas
■ ALARCÃO, I. (Org.) Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre.
ArtMed, 2001.

■ ANDRÉ, M. (Org.) Práticas Inovadoras na Formação de Professores.

Campinas, SP: Papirus, 2016- (Prática Pedagógica)

■ ÁVILA, I. S. (Org.) Escola e Sala de Aula, Mitos e Ritos- um olhar pelo avesso
do avesso. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2008.

■ BECKER, F. Educação e Construção do Conhecimento. Porto Alegre: ArtMed

Editora, 2001.

■ BROFENBRENNER, U. Tendências biecológicas do desenvolvimento -

Bioecologia do desenvolvimento humano – tornando os seres humanos mais
humanos. Porto Alegre: Artmed, 2011.

■ CASTORINA, J.A. et all. Piaget, Vygotsky- Novas contribuições para o debate.

São Paulo: Editora Ática,1995.

■ ______; MARCHESI, A.; PALÁCIOS, J. Desenvolvimento psicológico e

educação – Psicologia da educação escolar. v. 2 2ª ed. Porto Alegre:
Artmed,2004.
01/08/2023
Referências teóricas sugeridas
■ DESSEN, M.A. E JUNIOR, A.L.C. A ciência do desenvolvimento
humano: tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre:
ArtMed, 2005.

■ FERREIRA, A. L., A. L. e ACIOLY-RÉGNIER, N.M. Contribuições de

Henri Wallon à relação cognição e afetividade na educação. Educar,
Curitiba, n. 36, p. 21-38, 2010.

■ HOY, W. et all. Administração educacional- teoria, pesquisa e

prática.Porto Alegre: AMGH, 2015.

■ LIMA, E.C.A.S. O conhecimento psicológico e suas relações com a

Educação. IN: Em Aberto, Brasília, ano 9, nº 48, out./dez.1990.

■ MOREIRA, A.F.B. e CANDAU, V.M. Educação escolar e cultura(s):

construindo caminhos. REVISTA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO. , nº23.
Maio/Jun/Jul/Ago, 2003.

01/08/2023
Referências teóricas sugeridas
■MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro.
12ª ed.. São Paulo: Cortez, 2007.
NÓVOA, A. (Coord.) As organizações escolares em análise.
Lisboa, Publicações Dom Quixote, 1995.
_________________. Os professores e sua formação. Lisboa:
Dom quixote, 1992.
OLIVEIRA, M. K. de. Vygotsky: Aprendizado e
Desenvolvimento, um Processo Sócio-Histórico, São Paulo, Ed.
Scipione, 1997.
PÉREZ GOMEZ, A. I. A cultura escolar na sociedade neoliberal.
Porto Alegre: ArtMed, 2001.
REGO, Teres Cristina. Memórias da escola: cultura escolar.
Petrópolis, R.J. Vozes, 2003.

01/08/2023
 Petrópolis, R.J. Vozes, 2003.

Referências teóricas sugeridas

■ ROLDAO, M. do C. “Função docente: Natureza e construção do conhecimento
profissional”. Revista Brasileira de Educação, nº 34, jan.-abr., pp.94-103, 2007.

■ SALVADOR, C.C. Aprendizagem escolar e construção do conhecimento. Porto

Alegre: Artes Médicas, 1994.

■ SALVADOR, C.C. et all. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Médicas Sul,
1999.

■ SENGE, P. et all. Escolas que Aprendem. Um guia da Quinta Disciplina para

educadores, pais e todos que se interessam por educação. Porto Alegre:
ArtMed, 2005.

■ SIRGADO, P.A. A corrente sócio-histórica da psicologia: fundamentos

epistemológicos e perspectivas educacionais. IN: Em Aberto, Brasília, ano 9, nº
48, out./dez.,1990.

■ SOUZA-SILVA. J. C. de. Condições e desafios ao surgimento de comunidades de

prática em organizações. IN: RAE-Revista de Administração de Empresas, vol.
49, n. 2, abr.-jun. 2009.

01/08/2023
Referências teóricas sugeridas
■ THULER, M. G. Liderança e modos de exercício do poder. In: THULER. M.G. Inovar
no interior da escola. Porto Alegre: Artmed Editora, 2005.

■ TUAN, Yi-Fu. Topofilia. Um estudo da percepção e valores do meio ambiente.

Londrina: Eduel, 2012.

■ WAGNER, J.A. Comportamento Organizacional: criando vantagem competitiva.

São Paulo: Saraiva, 2012.

■ VIGOTSKI, L.S. Os fatores biológico e social da educação. IN: BLANCK, G. Psicologia

Pedagógica, Porto Alegre: ArtMed, 2003, p.75-83.

■ ­_______________. A formação social da mente. O Desenvolvimento dos Processos

Psicológicos Superiores. São Paulo: Ed. Martins Fontes.

■ WENGER, E. Communites of Practice: learnig, meaning and identy. New York:

Cambridge, 1998.

■ OBS: além desses autores, no decorrer das aulas, podem ser incluídos outros
títulos, artigos ou leituras de dissertações, de acordo com o interesse do grupo ou
das direções tomadas nas discussões, mantendo o foco nos itens destacados na
ementa dessa disciplina.

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 ATIVIDADES PROPOSTAS PARA AVALIAÇÃO na disciplina
ATIVIDADE METACOGNITIVA
■ COMO EU APRENDO? A reflexão sobre o percurso formativo e as
■ QUAIS RECURSOS UTILIZO PARA APRENDER? dinâmicas que nele se desenvolveram é
■ O QUE TORNA SIGNIFICATIVA A MINHA importante para explicitar os fios
APRENDIZAGEM? condutores que permitem compreender
■ AO “OLHAR-SE DE DENTRO PARA FORA”, QUAIS como os encadeamentos entre os vários
SENTIMENTOS EMERGEM?
momentos do processo formativo foram se
.................................................................................................. fazendo. Reside aqui a possibilidade de
■ Ação: individual consecução de uma maior clareza do
■ Apresentação: oral , objetiva e suscinta vivido e, consequentemente, a
■ Duração: 10’ para cada aluno expor oportunidade de novas escolhas motivadas
■ Valor atribuído: até 2. 0 pontos (entrega em redação direta,
por uma consciência advinda desta
(máximo de 2 laudas) enviada por email, até 22/03) reflexão, consciência esta que se
“apropriou” reflexivamente de aspectos
“escondidos” na “caixa-preta”(Josso,
“O foco central da metacognição é o conhecimento ou a 1988, p.45)
percepção dos processos de pensamento do sujeito pelo próprio
sujeito ( CASTRO E MUSSI, 2002, P.54)

01/08/2023
ATIVIDADES PROPOSTAS PARA AVALIAÇÃO na disciplina
■ MEMÓRIA COLETIVA- O sentido
da escola: narrativas de uma travessia
■ Ação: coletiva (desenvolver em 2
etapas:
■ Exposição: Oral (designar 2 relatores)
■ Recurso: slides ( fotos + texto)
■ Duração: 10’ por aluno
■ Valor atribuído: até 2.0 pontos
01/08/2023
■ Identificar pontos chaves preservados
na memória da sua relação com uma
determinada escola, os quais poderá
compartilhar com seus pares.
Quem somos nós, quem é cada um de nós senão
uma combinatória de experiências, de
informações, de leituras, de imaginações?
Cada vida é uma enciclopédia, uma biblioteca,
um inventário de objetos, uma amostragem de
estilos, onde tudo pode ser continuamente
remexido e reordenado de todas as maneiras
possíveis (Calvino,1990).
ATIVIDADES PROPOSTAS PARA AVALIAÇÃO
■ CASOS DE ENSINO: são narrativas de episódios extraídos geralmente de dados reais do cotidiano escolar, dando
visibilidade às vivências da prática, que devem ser analisadas ou reconstruídas, por meio de processos reflexivos e relações
entre a teoria e a prática.
■ Objetivo: conhecer e analisar possíveis dificuldades enfrentadas pelo gestor escolar, após o período da pandemia e a(s)
alternativa(s) encontrada(s) por ele frente a situação.
■ Problema: como o gestor escolar tem enfrentado situações desafiadoras no contexto escolar pós-pandemia? Quais
necessidades formativas se evidenciaram? Quais alternativas de apoio e colaboração tem recebido?
■ Critério para escolha do gestor: estar ( no mínimo 02 anos) como gestor de uma unidade educacional
■ Procedimento: atividade em grupo: 5 duplas e 1 trio
■ Atenção: os objetivos específicos devem ser definidos em conjunto (13), considerando que o problema e 1
objetivo geral já se encontram descritos acima.
■ Apresentação: síntese da atividade (texto com a produção das duplas e trio), no dia 07/05/22.
■ Duração: 15’ por grupo
■ Valor atribuído; até 2.5 pontos

01/08/2023
Questões para os gestores
■ Há quanto tempo atua como gestor?
■ Há quanto tempo está na gestão dessa unidade
escolar?
■ Pode descrever uma dos maiores desafios que
enfrentou na gestão pós-pandemia? Como foi lidar
com tal(is) desafio(s)?
■ Pode destacar uma necessidade que se ressente da
sua formação inicial?
■ Como busca respostas para os problemas
cotidianos? Alguém o apoia? Investe na formação
profissional? Fale um poco sobre isso
OBS: após o aceite dos gestores, os orientem sobre a
atividade e agendem a data da devolutiva dos dados. É
importante reforçar a questão do prazo de entrega, para
que tenham condições de fazer a análise dos dados e
produzirem um texto explicativo e argumentativo.
01/08/2023
Orientações
 Faça uma breve descrição da escola na qual o
gestor atua e suas considerações em torno da
realidade(meio ecológico) na qual se encontra.
Registre suas impressões, pois esse é o
espaço no qual se encontra o sujeito.
 Reúnam os dados e façam uma cuidadosa
análise, evidenciando as circunstâncias da
situação desafiadora destacada por eles, bem
como as formas que adotaram (ou adotam)
frente aos problemas cotidianos.
 O material de apoio teórico depois estarão
recebendo, mas será interessante que
busquem também em produções atuais.
 Há planos maiores para essa atividade, na
forma de artigo produzido e publicado
posteriormente pelo grupo.
 Esquema de uma pesquisa-intervenção
1- A função social da escola sob a perspectiva da inclusão na diversidade
2- Da intencionalidade à formação e desenvolvimento profissional no espaço escolar-
TEMAS diretrizes para comunidades de aprendizagem (e de prática)
3- A escola pública X Universidade: a construção de pontes na parceria colaborativa

ETAPA
S 1ª) Escolher um dos temas, seguido de uma proposta de ação-intervenção, pautada na
problematização em torno de uma situação específica de um contexto escolar. Inclua a
justificativa pela escolha do tema.
GRUPOS 2ª) Definir objetivos (1 geral + 2 específicos) e referenciais teóricos que podem subsidiar o
projeto em tela, forjando hipóteses previsíveis.
6 trios 3ª) Caracterizar o campo e os sujeitos que estarão fornecendo elementos, na forma de dados
ao pesquisador.
4ª) Identificar-se com uma alternativa metodológica, seguida de procedimentos de coleta de
Valor : 2,5
dados e recursos, viabilizando a abordagem aos sujeitos.
5ª) Apresentar a previsão da forma de apresentação dos resultados da
investigação/ação/intervenção e as expectativas quanto à relevância da experiência
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 RESENHA CRÍTICA-
Resenhar consiste em ■ Na ocasião oportuna, indicarei os textos
examinar e apresentar o que deverão reunir para produzir a
conteúdo de obras prontas, resenha critica.
acompanhado ou não de ■ Fazer uma breve análise dos textos e
avaliação critica. É uma respectivos autores, relacionando-os aos
pesquisa de caráter três eixos propostos.
exploratório e demanda ■ Destacar as possíveis contribuições
“olho clínico” apurado. São trazidas na evolução das aulas, leituras e
partes da resenha: discussões coletivas para a construção de
seu trabalho.
identificação da obra;
credenciais do autor; ■ Atividade em dupla ou trio. Data de entrega a
marcar.
conteúdo e crítica.
(SANTOS, 2002)

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 A FORMAÇÃO É COMO UMA VIAGEM ABERTA,
UMA VIAGEM QUE NÃO PODE ESTAR
ANTECIPADA. É UMA VIAGEM INTERIOR, UMA
VIAGEM NA QUAL ALGUÉM SE DEIXA
INFLUENCIAR A SI PRÓPRIO, SE DEIXA SEDUZIR E
SOLICITAR POR QUEM VAI AO SEU ENCONTRO, E
NA QUAL A QUESTÃO É ESSE PRÓPRIO ALGUÉM, A
CONSTITUIÇÃO DESSE PRÓPRIO ALGUÉM, E A
PROVA É A DESESTABILIZAÇÃO DESSE PRÓPRIO
ALGUÉM (LARROSA, 2001, P. 53.)

Os professores devem cultivar o seu imaginário e a sua capacidade de

imaginação, para se tornarem “bons educadores”, ajustados, por um lado, à
formação pessoal (existencial) dos alunos e, por outro, aos recursos que eles
precisam na sociedade em que vivem (Josso, 2009, p.137

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