Laboratrio de Aprendizagem: O Pequeno Grupo e o Paradigma da Complexidade

Os laboratrios de aprendizagem tem o grande desafio de resgatar este sujeito, tir-lo da passividade, da posio do no saber e instiglo a tornar-se um ser que pensa, capaz de aprender. Mas, por mais que os laboratrios de aprendizagem tentem resgatar este aluno e coloc-lo na sala de aula em condies semelhantes s de seus colegas com relao ao aprendizado (se que isto possvel), se as prticas pedaggicas e a metodologia utilizada pelo professor no mudarem, dificilmente os problemas de aprendizagem, que, na maioria das vezes, so problemas do ensino, conseguiro ser resolvidos (Sartoretto).

Por isso, no demais enfatizar que no caso dos laboratrios de aprendizagem, mesmo procurando trabalhar com metodologias ativas a partir das reais necessidades dos alunos, considerando o seu ritmo, seus interesses e necessidades, se o ensino na sala de aula, onde este aluno permanece um turno todo, no mudar, provavelmente os problemas de aprendizagem continuaro, com grande probabilidade de, com o passar do tempo, esse aluno vir a ser rotulado como deficiente intelectual e passar a ser candidato ao atendimento educacional especializado (Sartoretto).

Um aspecto que merece destaque, sobre o qual deveramos refletir, que os laboratrios de aprendizagem no deveriam atender apenas aos alunos, mas tambm aos professores. Nesses espaos, os professores deveriam ter tempo, bibliografia, ajuda de especialistas para que, assim como seus alunos, possam eliminar as lacunas na sua formao, que muitas vezes os impedem de aprender e, consequentemente, de ensinar adequadamente. No podemos deixar de reconhecer que muitas das dificuldades de aprendizagem dos nossos alunos so decorrncia da maneira como ensinamos e da maneira como avaliamos (Sartoretto).

Nos laboratrios de aprendizagem os alunos so atendidos com a finalidade de eliminar lacunas ou problemas que os impedem de aprender; nos laboratrios de aprendizagem so trabalhados, de forma diferenciada, contedos acadmicos, por um professor com formao docente para atuar na escola comum (Sartoretto). Fonte: Assistiva Tecnologia e Educao 2010 www.assistiva.com.br

A ambio da complexidade prestar contas das articulaes despedaadas pelos cortes entre disciplinas, entre categorias cognitivas e entre tipos de conhecimento (Morin, 2002a, 2002b). O paradigma da complexidade questiona/perturba o paradigma clssico, trazendo a idia de complexificao das relaes.

Na relao entre as partes e o todo, Morin resgata a idia de que assim como as partes esto inscritas no todo, o todo tambm est inscrito nas partes princpio hologrmico. Este princpio torna visvel o aparente antagonismo entre partes e todo, entre indivduo e sociedade, entre indivduo e grupo. Indica-nos que no podemos compreender um sistema complexo segundo o pensamento reducionista, ou seja, compreender o todo somente a partir da separao, simplificao e reduo das partes. Tampouco, podemos negligenciar as partes em detrimento de um todo homogneo.

Segundo Capra (1996), os sistemas vivos so totalidades integradas cujas propriedades do todo no podem ser reduzidas s das partes e, articulando o conceito de sistema em Morin, as propriedades das partes tambm no podem ser reduzidas s do todo.

O pensamento complexo, em Morin, traz a idia de complexificao das relaes.

Pensamento que concebe a emergncia das potencialidades criativas sem reduzi-las s partes ou ao todo, mas sim, tomando-as como produes concebidas nas inter-retroaes entre eles.

Faz-se necessrio procurar as relaes e interretroaes entre partes e todo, entre diferentes sistemas, considerando o contexto social-histrico onde esto situados; as relaes de reciprocidade entre indivduos e grupo, indivduos e sociedade. Ou seja, como uma modificao local repercute sobre o todo e como uma modificao do todo repercute sobre as partes (Morin, 2003, p. 25).

A noo de pequeno grupo, apresentada no presente estudo, acompanha a conceituao dos tericos grupalistas que tomam como caracterstico do mesmo, o fato de propiciar aos sujeitos que o compem a possibilidade de todos se verem e ouvirem simultaneamente, conhecerem-se e reconhecerem-se em suas singularidades e diversidades devido ao nmero reduzido de participantes (Seminotti, 2000).

O importante no o nmero de elementos de um conjunto, mas as inter-relaes nele estabelecidas, que por sua vez, constituiro uma unidade global.

Tomar o pequeno grupo como um sistema vivo implica em considerar, assim como nos refere Capra (2002), que os sistemas sociais envolvem no apenas seres humanos vivos como tambm a linguagem, a conscincia e a cultura. Alm destas, acrescentamos a comunicao e a histria de vida.

So muitos os elos que se interconectam para a produo e organizao do sistema pequeno grupo. Alm deles, no podemos deixar de considerar os processos de inter-relao, de organizao e desorganizao, subjetivao e sujeio, caos e ordem entre partes e todo, sujeitos, pequeno grupo e sistema maior. Processos que retroagem sobre o todo e as partes, gerando aumento e/ou inibio das potencialidades individuais e coletivas, que por sua vez, produzem novos processos. Sistema pequeno grupo haja vista a configurao de inter-relaes e recurses que o constitui.

No sistema pequeno grupo, as inter-relaes so motivadas pelas singularidades e diversidades dos sujeitos, gerando processos de organizao e desorganizao, de subjetivao e sujeio, de ordem e caos.

Morin (2002b) concebe a organizao como reorganizao permanente de um sistema que tende a se desorganizar, como reorganizao permanente de si, isto , no apenas organizao, mas autoreorganizao (2002b, p. 266).

Tomando a noo de organizao em Morin, apontamos para a emergncia de organizadores grupais no sistema pequeno grupo, ou seja, elementos que potencializam e/ou inibem as interaes, socializaes, articulaes entre diferentes sujeitos e entre estes, o pequeno grupo e o contexto maior.

Seminotti, objetivando compreender melhor os processos e organizaes dos grupos, trabalha com a idia de organizadores formais e informais do pequeno grupo. Segundo este autor, os organizadores formais so aqueles institudos e levados ao grupo, como por exemplo, o enquadre e a coordenao. J os organizadores informais so aqueles que constroem a particularidade de cada pequeno grupo no aqui-e-agora, como, por exemplo, a tarefa, os papis, as lideranas, as comunicaes.

O sistema pequeno grupo, o seu todo, , ao mesmo tempo, mais e menos do que a soma de suas partes: menos, quando uma organizao provoca coaes que inibem as potencialidades existentes em cada parte e mais, quando o todo organizado produz qualidades emergentes que anteriormente no existiam, que retroagem ao nvel das partes e podem estimul-las a exprimir suas potencialidades (Morin, 2002b, 2003).

Sistema Pequeno Grupo

Organizao Subjetivao Inter-relao Desorganizao Sujeio Caos Ordem

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