Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio Executivo Jos Henrique Paim

Fernandes Secretria de Educao Especial Claudia Pereira Dutra

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL

Educao Infantil

Saberes e prticas da incluso

Altas habilidades / superdotao

Braslia 2006

FICHA TCNICA
Coordenao Geral Prof Francisca Roseneide Furtado do Monte MEC/SEESP Prof Id Borges dos Santos MEC/SEESP Elaborao Prof Dr Denise de Souza Fleith Universidade de Braslia-UnB Reviso Tcnica Prof Francisca Roseneide Furtado do Monte MEC/SEESP Prof Luzimar Cames Peixoto MEC/SEESP Reviso de Texto Prof Id Borges Santos - MEC/SEESP Prof Ms. Aura Cid Lopes Flrido Ferreira de Britto MEC/SEESP Consultores e Instituies que emitiram parecer Prof Dr Eunice Maria L. Soriano Alencar Prof Dr Cristina Maria Carvalho Delou Universidade Federal Fluminense-UFF Prof Natalcia Pacheco de Lacerda Gaioso Consultora autnoma Prof Dr Zenita C. Guenther Centro de Desenvolvimento para o Potencial e TalentoCEDET - Lavras/MG Prof Vera Lcia Palmeira Pereira Membro da Associao Brasileira de Superdotados Seccional/DF Centro de Apoio Pedaggico Especializado da Secretaria de Educao do Estado de So Paulo-CAPE Fundao Catarinense de Educao Especial do Estado de Santa Catarina Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais / Diretoria da Educao Especial Secretaria de Estado da Educao e Qualidade do Ensino Centro de Triagem e Diagnstico da Educao Especial do Estado do Amazonas-SEDUC Secretaria de Educao do Estado de So Paulo Secretaria Executiva de Educao do Par Departamento de Educao Especial 4 edio / 2006 Tiragem: 10.000 exemplares (08 volumes)
Fleith, Denise de Souza Educao infantil : saberes e prticas da incluso : altas habilidade/superdotao. [4. ed.] / elaborao Denise de Souza Fleith. Braslia : MEC, Secretaria de Educao Especial, 2006. 26 p. : il. 1. Educao infantil. 2. Superdotao. 3. Atendimento especializado. 4. Educao inclusiva. I. Brasil. Secretaria de Educao Especial. II. Ttulo.

CDU 376.014.53 CDU 376.54

Carta de Apresentao
A educao e os cuidados na infncia so amplamente reconhecidos como fatores fundamentais do desenvolvimento global da criana, o que coloca para os sistemas de ensino o desafio de organizar projetos pedaggicos que promovam a incluso de todas as crianas. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional impulsionou o desenvolvimento da educao e o compromisso com uma educao de qualidade, introduzindo um captulo especfico que orienta para o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos, que deve ter incio na educao infantil. O Ministrio da Educao, dissemina nacionalmente a poltica de educao inclusiva e tem implementado aes que colocam como prioridade a ampliao do acesso e do atendimento educacional especializado, criando as condies necessrias para a incluso nas escolas de ensino regular, propiciando participao e aprendizagem de todos os alunos e possibilitando avano as demais etapas e nveis de ensino. Nesse contexto, o MEC apia a realizao de programas de formao continuada de professores e disponibiliza aos sistemas de ensino a Coleo Saberes e Prticas da Incluso Educao Infantil que traz temas especficos sobre o atendimento educacional de crianas com necessidades educacionais especiais, do nascimento aos seis anos de idade. So oito volumes organizados para o desenvolvimento da prtica pedaggica com enfoque nas Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem ou Limitaes no Processo de Desenvolvimento; Dificuldades Acentuadas de Aprendizagem Deficincia Mltipla; Dificuldades de Comunicao e Sinalizao Deficincia Fsica; Dificuldades de Comunicao e Sinalizao Surdocegueira/ Mltipla Deficincia Sensorial; Dificuldades de Comunicao e Sinalizao Surdez; Dificuldades de Comunicao e Sinalizao - Deficincia Visual e Altas Habilidades/ Superdotao. Esperamos que este material contribua no desenvolvimento da formao docente a partir dos conhecimentos e temas abordados e desta forma, sejam elaborados projetos pedaggicos que contemplem conceitos, princpios e estratgias educacionais inclusivas que respondam s necessidades educacionais especiais dos alunos e propiciem seu desenvolvimento social, afetivo e cognitivo.

Claudia Pereira Dutra Secretria de Educao Especial - MEC

Sumrio
INTRODUO.................................................................................................................................. 07 PARTE I CONSIDERAES TERICAS E POLTICAS ............................................................................ 11 PARTE II COMO IDENTIFICAR A CRIANA COM ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO EM IDADE PR-ESCOLAR ........................................................................................................... 15 PARTE III CURRCULO: EIXOS DA PROPOSTA PEDAGGICA ............................................................... 19 3.1 Objetivos e contedo da educao infantil ................................................................... 19 3.2 Metodologia e estratgias pedaggicas ....................................................................... 19 3.2.1 Atendimento Suplementar ..................................................................................... 21 3.3 Expectativas de aprendizagem ...................................................................................... 22 3.4 Material pedaggico e recursos tecnolgicos ............................................................. 22 3.5 Atividades .......................................................................................................................... 22 3.6 Avaliao ........................................................................................................................... 23 3.7 Referncias bibliogrficas ............................................................................................... 24 3.8 Sugestes de leitura ......................................................................................................... 25

Introduo
Uma educao democrtica deve levar em considerao a diversidade, ou seja, deve contemplar as diferenas individuais e oferecer experincias de aprendizagem conforme as habilidades, interesses e potencialidades dos alunos. Nessa perspectiva, justifica-se a apresentao de sugestes relativas aprofundar e enriquecer os contedos curriculares para a educao de alunos com altas habilidades/ superdotados em idade pr-escolar, visando fornecer ao professor uma orientao de como reconhecer esse aluno em sala de aula, bem como implementar estratgias que atendam s necessidades dessas crianas. Para isso, so apresentados um referencial terico, a fundamentao legal e, principalmente, metodologia e estratgias pedaggicas visando ao desenvolvimento de alunos com altas habilidades/superdotados. O objetivo desse documento , tambm, desmistificar vrias idias acerca do aluno superdotado, como tambm sensibilizar e instrumentar o professor para o uso de estratgias educacionais inclusivas que propiciem a esse aluno oportunidades de desenvolvimento e auto-realizao de seu potencial criativo e superior.

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PARTE I

Consideraes tericas e polticas

Uma educao democrtica deve levar em considerao as diferenas individuais e, portanto, oferecer oportunidades de aprendizagem conforme as habilidades, interesses, estilos de aprendizagem e potencialidades dos alunos. Nesse sentido, alunos com altas habilidades/ superdotados merecem ter acesso a prticas educacionais que atendam s suas necessidades, possibilitando um melhor desenvolvimento de suas habilidades. Segundo Renzulli (1986), o propsito da educao dos indivduos superdotados fornecer aos jovens oportunidades mximas de auto-realizao por meio do desenvolvimento e expresso de uma ou mais reas de desempenho onde o potencial superior esteja presente (p. 5). Vrias so as razes para justificar a necessidade de uma ateno diferenciada ao superdotado. Uma delas por ser o potencial superior um dos recursos naturais mais preciosos, responsvel pelas contribuies mais significativas ao desenvolvimento de uma civilizao. Com relao a esse aspecto, Sternberg & Davidson (1986) lembram, por exemplo, que, quando se volta Histria e se buscam os pilares das grandes civilizaes, invariavelmente as contribuies artsticas, filosficas e cientficas, frutos da inteligncia, talento e criatividade de alguns indivduos ou grupos de indivduos, so apontadas ou enaltecidas. Com relao educao infantil, sabe-se que o perodo que antecede a educao fundamental da maior importncia para o desenvolvimento cognitivo e psicossocial. Nesse perodo, as influncias do ambiente desempenham um papel fundamental para o desenvolvimento do potencial de cada criana. Propiciar condies que permitam a ela expressar seus interesses e desenvolver possveis talentos deveria ser o ponto de partida de uma educao diferenciada. Observa-se, entretanto, que poucas so as oportunidades educacionais oferecidas ao aluno com altas habilidades/superdotado para desenvolver de forma mais plena as suas habilidades. Uma possvel explicao para este cenrio so os vrios mitos sobre o superdotado, freqentes em nossa sociedade, que constituem entrave proviso de condies favorveis sua educao. Predomina, por exemplo, a idia de que esse indivduo tem recursos suficientes para desenvolver suas habilidades por si s, no sendo necessria a interveno do ambiente. No entanto, preciso salientar e divulgar entre educadores que o aluno com altas habilidades/superdotado necessita de uma variedade de experincias de aprendizagem enriquecedoras, que estimulem seu potencial. Outro mito a de que essa criana apresenta necessariamente um bom rendimento escolar. Porm, o que se tem observado que indivduos superdotados podem apresentar um rendimento aqum de seu potencial, revelando uma discrepncia entre seu potencial e seu desempenho real (Alencar & Fleith, 2001; Alencar & Virgolim, 1999). Muitas vezes, o aluno com altas habilidades/superdotado pode ficar desmotivado com as atividades implementadas em sala de aula, com o currculo ou mtodos de ensino utilizados (especialmente a excessiva repetio do contedo, aulas montonas e pouco estimuladoras, e ritmo mais lento da classe). Acredita-se, ainda, que superdotao um fenmeno raro e que so poucas as crianas e jovens de nossas escolas que poderiam ser considerados superdotados. O que pode ser salientado que se realmente as condies forem inadequadas, dificilmente o indivduo com um potencial maior ter condies de desenvolv-lo. Assim, da mesma forma que uma boa semente necessita de condies adequadas de solo, luz e umidade para desenvolver-se, tambm o aluno com altas habilidades/superdotado necessita de um ambiente adequado estimulador e rico em experincias. Observa-se, tambm, uma tendncia no sentido de se acreditar que os superdotados estariam concentrados em apenas uma parcela da populao, que seria entre indivduos do sexo masculino, de nvel socioeconmico mdio. De modo geral,

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tanto a mulher como o indivduo proveniente de um meio pobre que apresentem uma habilidade ou um talento especial tendem no apenas a passar despercebidos, mas tambm a sofrer uma presso no sentido de um desempenho mais baixo (Alencar & Fleith, 2001). Superdotao tem sido, ainda, vista, erroneamente, como genialidade. Esses termos, entretanto, no so sinnimos. O gnio seria aquele indivduo reconhecido por ter dado uma contribuio original e de grande valor para a sociedade (por exemplo, Einstein, Darwin, Picasso). No mbito das polticas educacionais, inicialmente, as diretrizes bsicas da Secretaria de Educao Especial do Ministrio da Educao e do Desporto (Brasil, 1995) consideravam superdotados (ou portadores de altas habilidades) aqueles alunos que apresentavam notvel desempenho e/ou elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual, aptido acadmica ou especfica (por exemplo, aptido matemtica), pensamento criativo e produtivo, capacidade de liderana, talento para artes visuais, artes dramticas e msica e capacidade psicomotora. Atualmente, segundo o artigo 5, pargrafo III, da Resoluo CNE/CEB N 2, de 2001, que instituiu as Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica (Brasil 2001d), educandos com altas habilidades/superdotao so aqueles que apresentam grande facilidade de aprendizagem, levando-os a dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. Como conseqncia, estes alunos apresentam condies de aprofundar e enriquecer contedos escolares. Considerando as polticas educacionais inclusivas, o aluno deve ser cada vez mais atendido em seus interesses, necessidades e potencialidades, cabendo escola ousar, rever suas concepes e paradigmas educacionais, lidando com as evidncias que o desenvolvimento humano oferece. Uma criana pr-escolar que apresente um desenvolvimento cognitivo, socioafetivo e/ ou psicomotor diferenciado e avanado para a idade no pode ser desconsiderada e/ou desqualificada no mbito escolar. Nesse sentido, importante atender os alunos de altas habilidades/superdotados, considerando seu desenvolvimento real, evitando contemplar nveis de desenvolvimento padronizados, conforme os apresentados em escalas de desenvolvimento. Cabe, portanto, escola definir no projeto pedaggico seu compromisso com uma educao de qualidade para todos seus alunos, inclusive o de altas habilidades/superdotados, respeitando e valorizando essa diversidade, e definindo sua responsabilidade na criao de novos espaos inclusivos. Alm disso, na educao infantil que se aponta para a possibilidade de realizao de novas interaes sociais por meio dos reagrupamentos escolares, conforme preconizam os artigos 23 e 24 da nova LDBEN e que buscam, em ltima instncia, no que o aluno se amolde ou se adapte escola, mas que a escola se coloque disposio do aluno, como um espao inclusivo. Na educao infantil se inicia a construo de um processo escolar que poder ser concludo em menor tempo quanto srie em que o aluno esteja cursando, etapa escolar em que o aluno esteja inserido ou mesmo em relao a toda a sua escolarizao. Dessa forma, fundamental oferecer desafios suplementares aos alunos de altas habilidades/superdotados. Para isso importante a definio de um projeto pedaggico que inclua a modalidade de ensino educao especial no cotidiano escolar, oferecendo aos alunos de altas habilidades/ superdotados alternativas motivadoras e criativas de aprendizagem que possam garantir o seu sucesso escolar.

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PARTE II

Como identificar a criana com altas habilidades/ superdotao em idade pr-escolar

 importante ressaltar que crianas superdotadas em idade pr-escolar constituem um grupo heterogneo em termos de interesses, nveis de habilidades, desenvolvimento emocional, social e fsico (Cline & Schwartz, 1999). Nesse sentido, podemos nos deparar com uma criana avanada do ponto de vista intelectual, mas imatura emocionalmente. O professor deve estar atento a essa possvel falta de sincronia entre desenvolvimento intelectual e afetivo ou fsico. Por exemplo, uma criana superdotada pode apresentar leitura precoce, porm ter dificuldade em manipular um lpis, pois suas habilidades motoras no esto totalmente desenvolvidas. Alm disso, a habilidade superior demonstrada por essa criana pode ser resultado de uma estimulao intensa por parte das pessoas significativas de seu ambiente. Ao atingir a idade escolar, o desenvolvimento dessa criana pode se normalizar e ela passar a apresentar um desempenho semelhante aos alunos de sua idade. Por isso, nem sempre uma criana precoce poder ser caracterizada como superdotada. essencial, portanto, acompanhar o desempenho dessa criana, registrando habilidades e interesses demonstrados ao longo dos primeiros anos de escolarizao, oferecendo vrias oportunidades estimuladoras e enriquecedoras ao seu potencial. Dentre as caractersticas mais comumente encontradas em crianas superdotadas em idade pr-escolar destacam-se (Cline & Schwartz, 1999; Lewis & Louis, 1991): Alto grau de curiosidade Boa memria Ateno concentrada Persistncia Independncia e autonomia Interesse por reas e tpicos diversos Aprendizagem rpida Criatividade e imaginao Iniciativa Liderana Vocabulrio avanado para a sua idade cronolgica Riqueza de expresso verbal (elaborao e fluncia de idias) Habilidade para considerar pontos de vistas de outras pessoas Facilidade de interagir com crianas mais velhas ou com adultos Habilidade para lidar com idias abstratas Habilidade para perceber discrepncias entre idias e pontos de vista Interesse por livros e outras fontes de conhecimento Alto nvel de energia Preferncia por situaes/objetos novos Senso de humor Originalidade para resolver problemas

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PARTE III

Currculo: Eixos da proposta pedaggica

3.1 Objetivos e contedo da educao infantil

Objetivos: Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes. Descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hbitos de cuidado com a prpria sade e bem-estar. Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas, fortalecendo sua auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e interao social. Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular seus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaborao. Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente, alm de conscientizar-se da importncia de atitudes que contribuam para sua conservao. Brincar, expressando emoes, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades. Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita) ajustadas s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas idias, sentimentos, necessidades e desejos e avanar no seu processo de construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva. Conhecer algumas manifestaes culturais, como, por exemplo, expresses artsticas populares, demonstrando atitudes de interesse, respeito e tendo oportunidades de participar em algumas delas. Contedo: a) Formao pessoal e social: identidade, autonomia e cooperao. b) Conhecimento do mundo: movimento, msica, artes visuais, natureza e sociedade, linguagem oral e escrita, e matemtica. Os objetivos especficos de cada contedo pode ser encontrado nos volumes 2 e 3 do Referencial curricular nacional para a educao infantil (Brasil, 2001b, 2001c).

3.2 Metodologia e estratgias pedaggicas

Estratgias de atendimento ao aluno com altas habilidades/superdotado envolvem, muitas vezes, diferenar ou modificar o currculo regular de modo a adequar o processo de

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aprendizagem s necessidades e caractersticas desse aprendiz. Diferentes estratgias podem ser empregadas nas classes comuns para diferenciao e modificao do currculo regular, contribuindo, inclusive, para estimular potencialidades de toda a turma. A seguir, so apresentados alguns exemplos de estratgias metodolgicas e pedaggicas. Elas se aplicam tanto educao infantil quanto ao ensino fundamental. A aprendizagem deve ser centrada no aluno. Leve em considerao os interesses e habilidades dos alunos. Implemente atividades de enriquecimento em sala de aula, como, por exemplo, dramatizaes, produo de histrias etc. Investigue os interesses, os estilos de aprendizagem1 e de expresso dos seus alunos ou observe-os de forma a identificar seus interesses, pontos fortes e talentos. Analise e modifique o currculo existente de forma a identificar e eliminar redundncias e incrementar unidades que sejam desafiadoras para os alunos. Retire ou reduza do currculo a ser desenvolvido contedo que os alunos j dominam ou que pode ser adquirido em um ritmo compatvel com suas habilidades. O uso dessa estratgia educacional elimina contedo curricular repetitivo, cria um ambiente de aprendizagem desafiador, reduz sentimentos de apatia e desinteresse dos alunos superdotados com relao s atividades desenvolvidas em sala de aula, e possibilita a esses alunos utilizar o tempo economizado para se dedicar s atividades de seu interesse. importante que seja feita uma avaliao criteriosa do nvel de conhecimento do aluno acerca do contedo antes de se implementar essa estratgia. Desenvolva atividades com diferentes produtos finais, de modo que as necessidades individuais possam ser atendidas. Permita que os alunos comuniquem conhecimento ou experincias prvias. Use vrias estratgias de ensino (atividades em grupo, dramatizao, brincadeiras etc) de forma a assegurar o envolvimento do aluno em sala de aula. Convide pessoas da comunidade ou especialistas para falar para os alunos de forma a despertar o interesse dos mesmos sobre o contedo estudado e promover o desenvolvimento de habilidades. Envolva os alunos em atividades de soluo de problemas que os levem a transferir os objetivos de aprendizagem a situaes em que a criatividade e outras habilidades superiores de pensamento (por exemplo, anlise, avaliao, sntese) sejam empregadas. Estimule os alunos a encontrar respostas para suas prprias questes por meio de projetos individuais (ex.: registro de atividades e descobertas em lbuns, cartazes, filmagens, gravaes, desenhos, colagens) e atividades de explorao. Envolva os pais no processo de aprendizagem de seus filhos (tutoria, acompanhamento no dever de casa). D ao aluno oportunidade de escolha, levando em considerao seus interesses e

Estilos de aprendizagem dizem respeito forma como o aluno prefere aprender: ouvindo o professor, brincando com jogos, realizando atividades em grupo, desenvolvendo projetos individualmente etc.
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habilidades. D oportunidades ao aluno de obter conhecimento pessoal acerca de suas habilidades, interesses e estilos de aprendizagem, oferecendo experincias de aprendizagem variadas. Relacione os objetivos do contedo s experincias dos alunos. Oferea aos alunos informaes que sejam importantes, interessantes, contextualizadas, significativas e conectadas entre si, levando em considerao os interesses e habilidades das crianas. Oriente o aluno a buscar informaes adicionais sobre tpicos de seu interesse, sugerindo fontes de informaes diversificadas (livros, indivduos, revistas, internet etc). Estimule o aluno a avaliar seu desempenho em uma atividade ou tarefa. Valorize produtos e idias criativas. Situe os alunos nos grupos com os quais melhor possa trabalhar. D oportunidade aos alunos de desenvolverem atividades com outros de mesmo nvel de habilidade. Oferea ao aluno oportunidade de visitar e observar locais variados (ex.: parques, jardim zoolgico, jardim botnico, teatros, comrcio, galerias de arte, museus, lojinha de animais domsticos, feira, praa etc). Evite rotular o aluno de superdotado. Trate as diferenas individuais como um fato natural. Lembre-se de que nem sempre o aluno superdotado ter um desempenho excelente em todas as reas ou atividades.

3.2.1 Atendimento suplementar

Conforme as Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica (Brasil 2001d), devem ser oferecidos servios de apoio pedaggico especializado aos alunos com necessidades educacionais especiais. No caso do superdotado, sugere-se o atendimento suplementar para aprofundar e/ou enriquecer o currculo escolar. Este atendimento realizado em salas de recursos, localizadas em escolas da rede regular de ensino, em horrio contrrio ao da sala de aula comum. A sala de recursos atende alunos oriundos da prpria escola e de escolas prximas que no possuem tal servio. O atendimento suplementar a alunos superdotados da educao infantil inicia-se por volta dos quatro anos de idade e tem como objetivo oferecer oportunidades para que eles explorem reas de interesse, aprofundem conhecimentos j adquiridos e desenvolvam habilidades relacionadas criatividade, resoluo de problemas e raciocnio lgico. Alm disso, esse atendimento contribui para o desenvolvimento de habilidades sociais e emocionais, como cooperao e autoconceito, e propicia ao aluno oportunidades para eles vivenciarem o processo de aprendizagem com motivao. importante ressaltar que no simples realizar, com preciso, um diagnstico de superdotao para crianas da educao infantil, considerando-se que elas esto em fase inicial de desenvolvimento e que podem, ainda, ser muito estimuladas pela famlia. Nesse sentido, o atendimento em salas de recursos possibilita ao professor observar e acompanhar o desempenho do aluno e verificar se o mesmo pode ser caracterizado como uma criana com altas habilidades/superdotada.

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3.3 Expectativas de aprendizagem

Crianas com altas habilidades/superdotadas em idade pr-escolar devem vivenciar diversas situaes de aprendizagem de forma a desenvolver suas habilidades e talentos. Isso significa implementar atividades que envolvam o pensamento criativo (produo de muitas idias originais e variadas) e crtico, e que levem a criana a fazer conexes entre idias, resolver problemas e levantar questionamentos. importante, ainda, proporcionar criana oportunidades para explorar mais amplamente um tema de seu interesse. Sob uma perspectiva efetiva, espera-se que a criana com altas habilidades/superdotada desenvolva suas habilidades interpessoais e de comunicao, autonomia, iniciativa, um autoconceito positivo, e uma compreenso do outro e seu ponto de vista.

3.4 Material pedaggico e recursos tecnolgicos

Embora estejamos cnscios dos recursos limitados em muitas escolas, em termos ideais um ambiente estimulador deve incluir material de consulta diversificado impresso ou eletrnico (por exemplo, livros, revistas, jornais, enciclopdias, dicionrio, programas de computador), materiais para manipulao e explorao (brinquedos, bolas, blocos e jogos pedaggicos, objetos com sons e formatos diferentes, lupas e lentes de aumento), equipamentos (vdeo, globo terrestre, aparelho de som e, se possvel, computador). Alm disso, seria altamente desejvel que o aluno tivesse oportunidade de conhecer e freqentar bibliotecas, de participar de atividades (na escola ou em outros locais da comunidade), conforme seu interesse e rea de habilidade. Na rea artstica, materiais de consumo como tintas, lpis, pincis, canetas, massinha, argila, telas, bem como instrumentos musicais (flauta, por exemplo) devem, tambm, ser disponibilizados aos alunos. relevante ressaltar a necessidade no apenas de recursos materiais, como tambm de recursos humanos diversos (por exemplo, bibliotecrio, professores bem qualificados de msica, educao fsica, educao artstica etc).

3.5 Atividades
Um projeto pedaggico inclusivo para alunos de altas habilidades na pr-escola no pode deixar de considerar as atividades que favoream o saber-aprender, o saber-fazer e o saberser, favorecendo aprendizagens para toda a vida. Seeley (1998) sugere o desenvolvimento de atividades que envolvam o uso da linguagem, a representao de experincias e idias, o raciocnio lgico e criativo, a compreenso de tempo e espao e uma aprendizagem ativa por parte do aluno com altas habilidades/superdotado. Exemplos de atividades so: Descrio de objetos, eventos e relaes Conversa com colegas acerca de experincias importantes Expresso de sentimentos em palavras Ouvir e criar ou completar histrias Ouvir, criar ou recriar canes

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Imitaes ou criaes de sons Sonorizar poemas (por meio de sons do corpo, objetos ou instrumentos musicais) Dramatizaes Reconhecimento de objetos pelo som, cheiro e formato Identificao de diferenas e semelhanas entre objetos Descrio de objetos de vrias maneiras Comparao de tamanho, peso, texturas, comprimento etc Observao de objetos sob diferentes perspectivas Representao de seu corpo Descrio de relaes espaciais presentes em desenhos e figuras. Alencar & Fleith (2001) sugerem outras atividades a serem implementadas com alunos superdotados: Atividades que levem o aluno a produzir muitas idias Atividades que levem o aluno a brincar com idias, situaes e objetos (ex.: brincadeiras de faz-de-conta: casinha, supermercado etc) Atividades que envolvam anlise crtica de um acontecimento Atividades que estimulem o aluno a levantar questes Atividades que levem o aluno gerar mltiplas hipteses Atividades que desenvolvam no aluno a habilidade de explorar conseqncias para acontecimentos que podero ocorrer no futuro Atividades que envolvam a discusso de problemas do mundo real Atividades que estimulem o aluno a definir e solucionar problemas Atividades de pesquisa sobre tpicos do interesse do aluno Atividades que estimulem a imaginao dos alunos Atividades que possibilitem ao aluno explorar e conhecer diferentes reas do conhecimento.

3.6 Avaliao
A avaliao da aprendizagem de alunos com necessidades educacionais especiais em idade pr-escolar deve ser orientada por dois propsitos principais: a identificao das necessidades educacionais especiais e a tomada de deciso quanto ao atendimento que esses alunos devem receber, conforme previsto na nova legislao. Dada a diversidade de estilos de aprendizagem, estilos de expresso e habilidades dos alunos superdotados, mltiplas formas de avaliao da aprendizagem devem ser consideradas, visando no somente assegurar respostas educativas de qualidade, mas, tambm, a tomada de decises quanto ao atendimento de que a criana pr-escolar necessita no mbito da escola, nas modalidades

Apoio escolar: auxlio que o professor e o aluno podem receber no processo de ensino e aprendizagem, tanto nas classes comuns quanto em salas de recursos, prestados por especialistas em educao de alunos com altas habilidades. 3 Complemento escolar: acrscimo feito ao currculo de uma etapa do processo educacional que antecipa contedo do currculo de base nacional comum da etapa seguinte. 4 Suplemento escolar: ampliao, aprofundamento ou enriquecimento ao currculo de base nacional comum.
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de apoio,2 complemento3 ou suplemento escolar,4 garantindo a educao e o desenvolvimento das potencialidades desses educandos. Alm disso, em situaes de desenvolvimento dessincronizado na pr-escola (por exemplo, desenvolvimento intelectual mais avanado do que o emocional), um cuidadoso e exaustivo trabalho de avaliao escolar deve ser realizado a fim de fundamentar decises tomadas como a de acelerao de estudos de alunos autodidatas ou que apresentem ritmos de aprendizagem acelerados em uma ou vrias reas de aprendizagem escolar. Alm das alternativas tradicionais de avaliao, outras podero ser utilizadas como, por exemplo, auto-avaliao, relatrio de atividades e avaliao de produtos elaborados pelos alunos. A estratgia ideal de avaliao aquela em que o progresso do aluno ressaltado. Isso possibilita ao aluno desenvolver um senso de realizao acadmica e, conseqentemente, lev-lo a se sentir intrinsecamente motivado em relao ao seu processo de aprendizagem (Feldhusen, 1994). importante, ainda, que o professor incentive mltiplas formas de produto final. Ou seja, o aluno pode demonstrar sua proficincia por meio de um produto escrito (histria, poesia, carta etc), oral (dramatizao, msica, contar histrias etc), visual (desenho, colagem, mural etc) e/ou concreto (mbile, mscara, brinquedos, jogos etc), de forma a contemplar os diferentes estilos de expresso5 dos alunos. Toda informao sobre o aluno (por exemplo, trabalhos de classe e extraclasse, outras produes do aluno, reas/atividades de interesse) deve ser documentada e guardada em um portflio, ou seja, em uma pasta para cada aluno, com sua produo, de forma que as habilidades, interesses, estilos de aprendizagem e expresso do aluno superdotado sejam ressaltados e o professor possa, portanto, conhec-lo melhor e estruturar a aula visando atender a suas necessidades educacionais (Purcell & Renzulli, 1998). Pensar a construo da educao inclusiva de alunos de altas habilidades/superdotados na pr-escola envolve superar desafios que vo desde a organizao dos sistemas de ensino, passando pela escola e pela famlia, garantindo condies escolares de qualidade que favoream a formao de cidados brasileiros que podero, definitivamente, contribuir para a construo de uma sociedade verdadeiramente democrtica.

3.7 Referncias bibliogrficas

ALENCAR, E.M.L.S. & FLEITH, D.S. (2001). Superdotao: determinantes, educao e ajustamento. So Paulo: EPU. _____ & VIRGOLIM, A.M.R. (1999). Dificuldades emocionais e sociais do superdotado. In: F.P Sobrinho & A.C.B. Cunha (Orgs.) Dos problemas disciplinares aos distrbios de .N. conduta (pp. 89-114). Rio de Janeiro: Dunya. BRASIL. (1995). Diretrizes gerais para o atendimento educacional aos alunos portadores de altas habilidades/superdotao e talentos. Braslia: MEC/Secretaria de Educao Especial.
Estilos de expresso dizem respeito forma como o aluno prefere se expressar: por escrito, oralmente, por meio de dramatizao etc.
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_____. (2001a). Referencial curricular nacional para a educao infantil (vol. 1). Braslia: MEC/ Secretaria de Educao Fundamental. _____. (2001b). Referencial curricular nacional para a educao infantil (vol. 2). Braslia: MEC/ Secretaria de Educao Fundamental. _____. (2001c). Referencial curricular nacional para a educao infantil (vol. 3). Braslia: MEC/ Secretaria de Educao Fundamental. _____. (2001d). Diretrizes nacionais para a educao especial na educao bsica. Braslia: MEC/CNE/CEB. CLINE, S. & SCHWARTZ, D. (1999). Diverse populations of gifted children. Upper Saddle River, NJ: Merrill. FELDHUSEN, J.F. (1994). Learning and cognition of talented youth. In: J. Van Tassel-Baska (Org.) Comprehensive curriculum for gifted learners (pp. 17-28). Needham Heights, MA: Allyn and Bacon. LEWIS, M. & LOUIS, B. (1991). Young gifted children. In: N. Colangelo & G.A. Davis (Eds.), Handbook of gifted education (pp. 365-381). Boston: Allyn and Bacon. PURCELL, J.H. & RENZULLI, J.S. (1998). Total talent portfolio. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press. RENZULLI, J.S. (1986). The three-ring conception of giftedness: a developmental model for creative productivity. In: R. J. Sternberg & J. E. Davis (Eds.) Conceptions of giftedness (pp. 53-92). New York: Cambridge University Press. _____ & REIS, S.M. (1997). The schoolwide enrichment model (2nd ed.). Mansfield Center, CT: Creative Learning Press. SEELEY, K. (1998). Giftedness in early childhood. Em J. Van Tassel-Baska (Org.) Excelence in educating gifted and talented learners (pp. 67-81). Denver, CO: Love. STERNBERG, R.J. & DAVIDSON, J. (Orgs.) (1986). Conceptions of giftedness. New York: Cambridge University Press.

3.8 Sugestes de leitura

ALENCAR, E.M.L.S. (1991). Como desenvolver o potencial criador. Petrpolis: Vozes.

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