Modulo MTC Digital

Metodologia do Trabalho Cientfico
FTC DIGITAL | CIDADE DIGITAL 2010
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO
IMES
Instituto Mantenedor de Ensino Superior Metropolitano S/C Ltda.
William Oliveira
Presidente
MATERIAL DIDTICO
Produo Acadmica
Prof. Air Manuel Santana dos Santos
Produo Tcnica
Paula Rios | Reviso de Texto
Equipe Ana Carolina Paschoal, Andra Arglo, Andrei Bittencourt, Augusto Sanso, Aurlio Corujeira, Fernando Fonseca, Joo Jacomel, Joo Paulo Neto, Jos Cupertino, Jlia Centurio, Lorena Porto Seres, Lus Alberto Bacelar, Paulo Vinicius Figueiredo e Roberto Ribeiro. Imagens Corbis/Image100/Imagemsource
2010 by IMES Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra poder ser reproduzida ou transmitida de qualquer modo ou por qualquer meio, eletrnico ou mecnico, tampouco poder ser utilizado qualquer tipo de sistema de armazenamento e transmisso de informao, sem a prvia autorizao, por escrito, do Instituto Mantenedor de Ensino Superior da Bahia S/C Ltda. 2010 Direitos exclusivos cedidos ao Instituto Mantenedor de Ensino Superior da Bahia S/C Ltda.
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APRESENTAO
Prezado(a)aluno(a), com grande satisfao que os (as) convidamos a mergulhar neste material que discute os principaisaspectosquecompemaMetodologiadoTrabalhoCientfico.Eleserdegrandeimpor tnciaparaquepossamosapreenderecontextualizaroscontedosdanossadisciplina. RessaltamosqueaMetodologiaCientficanopossuiumhorizontelimitadostarefasdidti cas ou normatizao de trabalhos acadmicos e cientficos. Ela uma disciplina que se preocupa com o contexto da construo do conhecimento, com as condies da produo cientfica e com o papeldosujeitonaformaoetransformaodarealidade. Iniciaremoscontextualizandoarespeitodasrelaesentreoserhumano,acinciaeaconstru odoconhecimento.SeguiremosmediandoadinmicadaMetodologiaCientficaeaUniversidade atravsdemtodos,estratgiasetcnicasparasistematizaodoconhecimento.Abordaremosaes truturaeaorganizaodetrabalhosacadmicoseculminaremoscomoestudodapesquisacientfica atravsdeseusconceitos,tipos,faseseaplicao. Aaptidoparaler,compreender,interpretareproduzirtextoscomproficinciaomaissigni ficativo indicador de bom desempenho acadmico. A versatilidade desta aptido indiscutvel no ambienteacadmico.Atualmente,nopodemosignorarofatodequequalquerumdenspodedis pordeumaquantidadeimensurveldeinformaessobreosdomniosdoconhecimento;oqueno sabemoshierarquizlas,estabelecerasdevidasrelaesentreelas,discerniraquelasquedevamos aplicardaquelasquedevamosdeletar,utilizlasdaformamaisapropriadacomorecursosargumen tativosparasustentarnossojuzodevalor. Na busca de ocupar ou reocupar e melhor definir o seu lugar no mercado do trabalho, o ser humanoseguenabuscadaconsolidaodeseusconhecimentosesetratandodeEnsinoSuperior, crescenteoprocessodedemocratizaoemnossopas,principalmentenoquetangeaEducaoa Distncia.AmodalidadeDIGITALdefatoumanovaticasobreoprocessodeensinoaprendiza gemqueestsendobastantedifundidaeincorporadaporaquelesquebuscamantimaconvivncia comorelativismodascincias.Sendoassim,compartilhamosdavisodequeumaaulaummovi mentoquevaimuitoalmdoslimitesdeespaoetempo. Quantoaoprocessodeconstruodoconhecimento,percebemosqueeleocorrepeladiscusso acercadarealidadeedeseucontexto,exigindoentendimento,compreensoecriticidadedepontos devistaindividuaisemsituaocoletivaedinmica.Destaforma,podemoselegerametodologiada modalidade DIGITAL um instrumento, um ambiente, um espao de construo adequado para se viverumprocessoeducacionalancoradonacomunicao,nocontextoenainformao,engendrados naexpressoenaatitudepartcipedetodososenvolvidosnoprocesso. Estaconstruodosconhecimentosnecessriosparaaaquisiodecompetnciasparaosdis centes dos cursos superiores passa, invariavelmente, por mudanas, de maneira a engajar alunos e alunascomoelementosativos,crticoseautnomos.Estesnoseromaisassimiladoresdeconte dos,masconstrutoresativosdoprprioaprendizado,serescapazesdeinterferirnastrajetriasque lhesdizrespeito,nabuscadeumanovavisonoprocessodeconstruoedesenvolvimentodehabi lidades,capacidadesenovasrealidades.AmodalidadeDIGITALbusca,instigaeacreditanestaca pacidadeintrnsecadoserhumano,masque,emmuitos,seencontraadormecida.
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AcreditamosqueumdosmaioresmritosdaMetodologiaCientficaestimularaautonomia,o espritocientficoeoexercciodapesquisa,enfatizandoquetodosnspodemosconstruirhabilida desquefavoreamaproduodeconhecimento,taiscomoosensocrtico,asistematizao,oplane jamento,aobservaoeaaoconscientesobrearealidade.Sendoassim,docentesediscentespas samaser,mutuamente,construtoresdeconhecimentosetransformadoresdestarealidade,rompen do as fronteiras das salas de aula, promovendo um contnuo processo de ensino e aprendizagem. Conhecimento este, alis, em constante processo de mudana. Um conhecimento gil, dinmico, a poiadonumconceitomuitoalmdequalquerestabilidade,incessantementereconfiguradoerecons trudo,disponvelemumadiversidademltiplademeiosefontes,numcontextodemediaotecno lgica,historicamente,jamaisvisto. Eento,oqueestamosesperando?Mosobra. Umforteabraoetimosestudos! Prof.AirManuelSantanadosSantos
SUMRIO
1 BLOCO TEMTICO 1 - A CINCIA E O CONHECIMENTO HUMANO ....................................................... 6 1.1 O SER HUMANO, A SOCIEDADE E O CONHECIMENTO .............................................................. 6 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.2.4 2 BLOCO TEMTICO 2 - A PRODUO CIENTFICA DO CONHECIMENTO ........................................... 39 2.1 ESTRUTURA E ORGANIZAO DE TRABALHOS ACADMICOS............................................. 39 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 Redao cientfica: apresentao de trabalhos cientficos (normas da ABNT). ............... 39 Redao cientfica: bibliografia, referncias e citaes. ................................................... 46 Resenha, Artigo Cientfico e Seminrio ............................................................................ 51 Projeto de Pesquisa, Estudo de Caso e Monografia.......................................................... 57 Conceito, Finalidades e Requisitos da Pesquisa Cientfica ............................................... 65 Tipos de Pesquisa Cientfica: Quanto sua Natureza, Forma de Abordagem e Objetivos67 Tipos de Pesquisa Cientfica: Quanto ao Ponto de Vista dos Procedimentos Tcnicos.... 70 Pesquisa Cientfica: fases, estrutura e aplicao............................................................... 73 A Metodologia Cientfica e a Construo do Conhecimento................................................ 6 Tipos de Conhecimentos ..................................................................................................... 9 Concepo, Natureza e Dimenses da Cincia................................................................. 14 Reflexes sobre Cincias hoje........................................................................................... 17 Mtodo e Estratgia de Estudo e Aprendizagem............................................................... 21 Leitura e Anlise de Textos................................................................................................ 25 Tcnicas para Sistematizao do Conhecimento: Sublinhar e Esquematizar ................... 30 Tcnicas para Sistematizao do Conhecimento: Fichamento e Resumo ....................... 33
A METODOLOGIA CIENTFICA E A UNIVERSIDADE.................................................................. 21
A PESQUISA CIENTFICA E SUAS FASES.................................................................................. 65
REFERNCIAS ...................................................................................................................................................... 78
BLOCO TEMTICO 1 - A CINCIA E O CONHECIMENTO HUMANO

TEMA 1- O SER HUMANO, A SOCIEDADE E O CONHECIMENTO
CONTEDO 1 - A METODOLOGIA CIENTFICA E A CONSTRUO DO CONHECIMENTO
1.1 1.1.1
AMetodologiadoTrabalhoCientficoumadisciplinaqueperpassatodocontextodoEnsino Superior.ElaforneceinstrumentosparaaconstruodeumapropostadeUniversidade,deambiente acadmico.OespaonoqualseconstrioEnsinoSuperiorumlocaldeexcelncianodesenvolvi mentodeumpensamento,deanlisecrtica,dereflexosobrearealidadeedeaosobreela.Isso podeserobservadonosomentepormeiodaatuaodosprofissionaisegressosdoEnsinoSuperior, mastambmnodebateenocultivopluralidadedepensamento.Destaforma,percebemosquere gras,tcnicasenormasmetodolgicassoimportantescomoinstrumentosaserviodaproduode conhecimento,dacomunicaodeideiascomomundo,dasocializaodoconhecimento. A disciplina regida pela METODOLOGIA CIENTFICA que corresponde a um conjunto de procedimentosaseremutilizadosnaconstruoeobtenodoconhecimentopormeiodaaplicao do mtodoque, atravs de processos etcnicas, garante a legitimidade do saber obtido. (BARROS; LEHFELD,2007) No contexto de produo cientfica, imprescindvel trabalhar com mtodo e agir com rigor, seguindocritriospreviamentedefinidospelacomunidadeacadmica.aaplicaodomtodoque conferevalidadeecredibilidadeaosresultadosdeumapesquisacientfica.Eleorientaosrumosde umainvestigao.
Todotrabalhocientficodeveserbaseadoemprocedimentosmetodolgicos,osquais conduzemaummodopeloqualserealizaumaoperaodenominadaconhecer,ou traagireoutrafazer.Taisoperaessodesempenhadaspeloserhumanoafimde desenvolveradequadamenteumestudo.(FACHIN,2006,p.29.Grifodoautor).
METODOLOGIADOTRABALHOCIENTFICO SegundoBarroseLehfeld(2007),umadisciplinainstrumentalereflexivaquesepropea ampliar habilidades de observao e anlise, desenvolver o esprito crtico, a sistematizao e a seleodeinformaesedadosnabuscadoentendimentodarealidade,aperfeioandooconhe cimentopelaformaoeinformaotcnicocientfica.Asautorasenumeramosobjetivosespec ficosdadisciplina:
a)Anlisedascaractersticasessenciaisquepermitemdistinguircinciadeoutrasfor masdeconhecer,enfatizandoomtodocientficoenooresultado; b)Anlisedascondiesemqueoconhecimentocientificamenteconstrudo,abor dandoosignificadodepostuladoseatitudesdacinciahoje; c)Criaodeoportunidadesespeciaisparaoalunocomportarsecientificamente,le vantando e formulando problemas, coletando dados para responder aos questiona mentos,analisando,interpretandoecomunicandoresultados; 6
d)Capacitaodoalunoparaqueeleleiacriticamentearealidadeeproduzaconhe cimentos; e)Criaodevetordeinformaesereferenciaisparaamontagemformalesubstan tivadetrabalhoscientficos:resenhas,monografias,artigoscientficosetc.; f)Fornecimentodeprocessosfacilitadoresadaptaodoaluno,integrandoouni versidade,minimizandosuasdificuldadeseapreensesquantosformasdeestudar e, consequentemente, de encontrar os meios de extrair o maior proveito do estudo. (BARROS;LEHFELD,2007,p.0708)
A escolha do mtodo ou dos mtodos que sero aplicados em uma pesquisa varia de acordo comanaturezadecadaproblemaquesedesejainvestigar.Paratanto,precisoconsideraranatureza doobjetoeoobjetivodainvestigao.Essaescolhatemrelaodiretacomareaespecficadacin cianaqualoobjetodeestudoestinserido.Destaforma,porexemplo,asCinciasContbeisnoso fundamentadas nos mesmos mtodos em que se apoiam os estudos da Sociologia ou da Qumica. Issosignificaquenoexisteumnicomtodouniversalmenteaplicvelatodasasreascientficas. Omtodoaorganizao,oplanejamentodoatodepesquisar.responsvelpelaabordagem deumproblemaapartirdaanlisesistemticadassuaspossveissolues,demaneiraaordenaras etapaseasatividadesaseremdesenvolvidascomoobjetivodeconstruirconhecimento.Comoafir mamBarroseLehfeld(2006,p.03),aotraaremadefiniodomtodocomosendoaFormaorde nadadeprocederaolongodeumcaminho.Conjuntodeprocessosoufasesempregadasnainvesti gaonabuscadoconhecimento. Demaneirageral,eledefineoquedeveserfeitonosprocessosdeinvestigao,estudoepes quisa,geralmentepostosemprticanoensinosuperior.
MTODOETCNICA O mtodo um plano de ao, formado por um conjunto de etapas ordenadamente dispostas,destinadasarealizareaanteciparumaatividadenabuscadeumarealidade; jatcnicaestligadaaomododerealizaraatividade,fazendoatranscorrerdeforma maishbil,maisperfeita. Omtodo estrelacionadoestratgia, eatcnica,ttica. Paramelhorentenderadistinoentremtodoetcnica,devemoslevaremcontaqueo mtodorefereseaoatendimentodeumobjetivo,enquantoatcnicaoperacionalizao mtodo.Osmtodosaplicadosnascinciashumanasnosoestanques,elesdevemser adequadosacadatipodepesquisa.Astcnicasdepesquisa,porsuavez,emgeral,es torelacionadascoletadedados,ouseja,parteprtica.(FACHIN,2006,p.31)
SegundoSeverino(2002),oEnsinoSuperiorumespaodecontradioederupturasquede ve proporcionar competncia tcnicoprofissional, competncia cientfica e competncia poltica, formandoprofissionaiscompetentesnodomniotcnicodesuashabilitaesdetrabalho,combase emconhecimentoscientficosassimiladosemumprocessodereelaboraodacinciaecomprometi doscomumanovaconscinciasocial.Profissionaiscapazesdecompreenderereavaliarsuaexistn ciaesuaatuaonasociedadeapartirdeumprojetovoltadoparaatransformaoqualitativadessa mesmasociedadeemseutodo,engendradosemumcontextocrticoreflexivoquepossibiliteaam pliaodeumavisodesiedomundo. Desta forma, ao associarmos conhecimento e prtica profissional, cincia e transformao da realidade,percebemosqueaMetodologiadoTrabalhoCientficonoselimitaaosafazeresdidtico pedaggicos.Aosedebruarsobreoestudodomtodoedascondiesdaprpriaproduocientfi ca,essadisciplinaintegrateoriaeprtica,abrangendoaspectoscomoacondiodeserhumano,as relaessociais,aeducaoeocontextoacadmico.
No nosso cotidiano, o ato de conhecer se manifesta de forma to natural que no nos damos contadasuacomplexidade.Desdecedonosfalamdanecessidadedeaprenderaconheceromundoe ansmesmos.Sendoassim,entramosnaengrenagemdoconhecimentodomundo,consideradoreal, semcolocarempautaoquesignificaconhecer.Contudo,medidaquenosdefrontamosnestare laocomomundo,comosvrioscamposeformasdeconhecimento,entramosnumemaranhadode conceitos,normaseregras. PARAREFLETIR Vocjparouparapensarqueatodomomentoestamosadquirindonovosconhecimentos? Selevarmosemconsideraoqueaprendemoseadquirimosconhecimentocomasrelaes,e queestamosconstantementeinteragindo,sejacompessoas,ouatmesmoconosco,fcil perceber queconhecerumaformadeestarnomundo. Partindo da etimologia da palavra, o termo conhecimento vem do latim cognoscere,quesignificaconhecerpelossentidos.Destaforma,conhecimentoo atributogeralquetemosseresvivosdereagirativamenteaomundocircundan te,namedidadesuaorganizaobiolgicaenosentidodesuasobrevivncia.A funodosujeitoconsisteemapreenderoobjetoeadoobjetoemserapreendido pelosujeito.Daseoriginaoconhecimentodestarelaomtuaentresujeitoe objeto,comofrutodarazohumanaedasexperinciasvivenciadaseacumula dasporestesujeito. Oconhecimentooprodutoresultantedarelaoqueseestabeleceentreosujeito(conscin cia)queconheceeoobjeto(mundo)aserconhecido.Odualismosujeitoeobjetopertenceessncia daconstruodoconhecimento.Vejamosoesquemaaseguir:
Oconhecimentoumaformadeestarnomundoeoprocessodoconhecimentomos traaossereshumanosqueelesjamaissoalgumacoisaprontanamedidaemquees tosemprenascendodenovo,quandotmacoragemdesemostraremabertosdiante darealidade.(AMORIMetal,2005,p.07)
Muitassoasconcepesquedemarcamumnovoolharsobreoconhecimentoeaeducaona atualidade:nomaisatransmissodecontedos,esimaformaodesujeitoscognitivoscomcompe tnciasehabilidadesparaenfrentarsituaesinesperadas,solucionarproblemas,acompanharodesen volvimentodoconhecimentoemsuasreasdeinteresseerespeitarapluralidadeculturalplanetria.

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RELAODOSSERESHUMANOSCOMOCONHECIMENTO O sujeito PRODUZ conhecimento quando ele se observa criativamente no mundo, ou seja, quandoelefazconhecimento.Ofazerconhecimentoimplicaexatamenteestardespojadodecertezas absolutasacercadarealidadeeestarabertonosparareavaliar uma verdadedarealidade,como tambmreavaliarsuaprpriacapacidadenotrabalhodoconhecer. Quando passa a USAR o conhecimento, o sujeito est simplesmenteno mundo, ou seja,ade quando a realidade ao conhecimento que j est pronto. E da mesma maneira, aquele que usa no exercita sua capacidade de renovao de vises da realidade, ficando estacionria a maneira de se relacionarcomarealidade.Todautilidadetcnicapropeumconsumodeconhecimento. QuandoosujeitopassaaPOSICIONARSEdiantedoconhecimento,ouseja,quandoageein teragecriticamentenomundo,elerelacionaofazereousardoconhecimentodemaneiradialtica.O conhecimentofeitopelossereshumanoseutilizadoporelesemfunodeles. Vejamosnoquadroabaixoumasntesedecomosedarelaoentreoserhumanoeoconhe cimento: Entenderoconhecimentoentenderanossaprpriarealidade.Logo,nosdeparamoscomelea todoinstante,semnosdarmoscontadisso. SAIBAMAIS: AcessandooartigoMetodologiaCientficaouadoreadelciadeaprenderalereescrever nagraduao. NEVES,JosliaGomes.MetodologiaCientficaouadoreadelciadeaprenderalerees crevernagraduao.In:Partes:asuarevistavirtual.Disponvelem: <http://www.partes.com.br/educacao/metodologia.asp>.Acessoem:04dez.2009.
1.1.2
CONTEDO 2 - TIPOS DE CONHECIMENTOS
Comojvimos,oconhecimentoconsistenumarelaoentreaconscinciacognoscente(osujei to)eoobjetoconhecido.Percebemosqueofenmenodoconhecimento,emborapareasimples,en volveumamultiplicidadedeatos.Emprimeirolugar,ossentidosapreendemouproduzemimagens. Tantomaiscomplexoo fenmenodoconhecimento,maislongoocaminhoindutivooudedutivo percorrido para se chegar a uma concluso. O raciocnio denominase, especialmente, discursivo porqueamentediscorre,corre,flui,movese,caminhandodoantecedenteaoconsequente. Entretanto,almdaformadiscursivadoconhecimentoracional,incumbeapreciaraquestore lativaaoconhecimentointuitivo,isto,imediatoousempassagemdeantecedenteparaconsequente, sem comparaes. Do latin Intuere significa ver; intuio uma espcie de conhecimento que, pela suacaractersticadeatingiroobjetosemmeioousemosintermediriosdascomparaes,asseme lhaseaofenmenodoconhecimentosensorial,especialmentedaviso.
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Aintuiosensorialexistecomtodaevidncia,poisossentidosnoanalisam,nocomparam, nojulgam.Oconhecimentoquesetemdatemperaturadaguadeumavasilhasurgeimediatamen te,tologosetocacomamo;oprazerouadorqueseexperimentaumdadodeexperinciainter na apreendido imediatamente. Alm da intuio sensorial deexperincia internae externa, existir umaformadeconhecimentorelacional,intelectual,espiritual,tambmintuitivo? Devese ressaltar que o conhecimento intuitivo no substitui outros modos de conhecimento. Elepodeserdesumaimportncianavidaprticaenasconvicespessoaisdecadaum.Mas,porser deordemdominantementesubjetiva,nopodeaspirarautonomiaouaovalorobjetivodoconhe cimentocientficooudoconhecimentoracionaldiscursivo,cujasconcluses,demonstradas,tmva lorgeraleobjetivo.Ademais,todoconhecimentointuitivodevesubmeterse,posteriormente,aotri bunaldarazodiscursivaoudaexperimentaocientfica. IMPORTANTE Noqueserefereaoconhecimentoracional,podemoscategorizloemquatro: Conhecimento popular, vulgar, emprico ou senso comum; Conhecimento cientfico; Co nhecimentofilosficoeConhecimentoreligiosoouteolgico. Apesardestaseparaometodolgicaecategrica,noprocessodeapreensodarealidadedo objeto, o sujeito pode penetrar nas diversas categorias. Por sua vez, estas formas de conhecimento podemcoexistirnamesmapessoa:aexemplodeumcientista,voltadoaoestudodafsica,podeser praticantededeterminadareligio,estarfiliadoaumsistemafilosficoe,emmuitosaspectosdesua vidacotidiana,agirsegundoconhecimentosprovenientesdosensocomum. Antesdedefinirmoscadaumdeles,precisoindagarnos: Qualacontribuioquecadatipodeconhecimentotraz?Deummodooudeoutro,cada tipodeconhecimentoagregavaloraoSerHumano. CONHECIMENTOPOPULAR,VULGAR,EMPRICOOUSENSOCOMUM Pertinente a diversas denominaes, este tipo de conheci mento resulta do modo espontneo e corrente de conhecer. o conhecimentododiaadiaeseobtmpelaexperinciacotidiana. Essetipodeconhecimentonobuscaascausasdosfenmenose no se constitui como produto de uma reflexo, justamente por nascer da tentativa dos indivduos em resolver problemas da vidadiria.Porexemplo:ohomemdocamposabeplantareco lherdeacordocomosensinamentoseoscostumeslocaisoutra zidos por geraes, que se transformam lentamente de acordo comosacontecimentoscasuaiscomosquaiselesedepara.
O conhecimento popular ou senso comum o modo comum, espontneo ou pr crticodamaioriadaspessoasconhecer;vemdatradiooudoouvirdizerdentroda sociedade[...].Cadaumaolongodesuavidavaiacumulandoexperincias,interiori zandotradies,reforandoascomnovoscomportamentosearmazenando,assim,co nhecimentos.Surgefragmentariamente,semmtodoousistemaconformeasocasies davidaaparecem;talconhecimentonoprocuradoporsi,masacontecimentosdavi 10
dafamiliar,profissional,religiosaesocialcolocamapessoaapardeinformaes[...]. Esteconhecimentoatingeofato,ofenmenosemsepreocuparcomleismaisgeraisque oexplique,porissogeracertezasintuitivaseprcriticas.(CAMARGO,2004,p.4849)
Suas caractersticas so: superficial por conformarse com a aparncia; sensitivo e valorativo porserreferenteavivncias,estadosdenimoeemoesdavidadiria;subjetivo,poisoprprio sujeitoquemorganizasuasexperinciaseconhecimentos;assistemtico,poisestaorganizaodas experinciasnovisaasistematizaodasideias;acrtico,poisapretensodequeessesconhecimen tos o seja no semanifesta sempre deuma formacrtica; assistemticoporbasearse naorganiza o particular das experincias prprias do sujeito cognoscente e no em uma sistematizao das ideias;verificvel,vistoqueestlimitadoaombitodavidadiriaedizrespeitoquiloquesepode percebernodiaadia;e,finalmente,falveleinexato,poisseconformacomaaparnciaecomoque seouviudizerarespeitodoobjeto.Emoutraspalavras,nopermiteaformulaodehiptesessobre aexistnciadefenmenossituadosalmdaspercepesobjetivas.
Osensocomumrepresentaapedrafundamentaldoconhecimentohumanoeestrutu ra a captao do mundo emprico imediato para se transformar posteriormente em umcontedoelaboradoque,pormeiodobomsenso,poderconduzirasoluesde problemas mais complexos e comuns at as formas de soluo metodologicamente elaboradasequecompemoparecercientfico.(BARROS;LEHFELD,2007,p.44)
CONHECIMENTOCIENTFICO oconjuntoorganizadodeconhecimentossobreumdeterminadoobjeto,emespecialobtidos medianteaobservao,aexperinciadosfatoseummtodoprprio.Seusalicercesestonametodo logiaenaracionalidade.Diversamentedoqueacontececomoconhecimentopopular,oconhecimen tocientficonoatingesimplesmenteosfenmenosnasuamanifestaoglobal.Elecaracterizado pela capacidade de analisar, de explicar, de desdobrar, de justificar, de induzir ou aplicar leis, de predizercomseguranaeventosfuturos.Eleexplicaosfenmenosenososapreende. Oconhecimentocientficocrtico,rigoroso,objetivo,nascedadvidaeseconsolidanacerte zadasleisdemonstradas.real(factual)porquelidacomocorrnciaoufatos;constituiumconhe cimento;contingenteeobjetivo,poissuasproposiesouhiptesestmsuaveracidadeoufalsida deconhecidaatravsdaexperincia;sistemtico,jquesetratadeumsaberordenadologicamen te;racional,porconsistiremumconjuntodeenunciadoslogicamentecorrelacionados;verific vel,vistoqueasafirmaes(hipteses)quenopodemsercomprovadasnopertencemaombito
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dacincia;falvel,emvirtudedenoserdefinitivo,absolutooufinale,porestemotivo,aproxi madamenteexato:novasproposieseodesenvolvimentodetcnicaspodemreformularoacervo deteoriaexistente.

Oconhecimentocientficofactual[...],denotandocoisasqueexistemnoespaoeno tempo. [...] verificvel ou demonstrvel; ele se baseia num mtodo de observao, formulaodehipteseedemonstrao;comesteprocesseatingeascausasdareali dade,formulandoleisgeraiscomprovadamente.[...]analticoenquantodissecaou dissociaaspectosdofenmeno,decompondootodoparaperceberasinterconexesa fimderemontarousintetizarnovamente.[...]metdicoesistemtico,rigorosoecr tico, acumulativo e falvel: a cincia se constri, faz e refaz caminhos. (CAMARGO, 2004,p.4748)
CONHECIMENTOFILOSFICO OprimeirosbioqueutilizouapalavraFilosofiafoiPitgoras,nosculoVI a.C. Em sentido etimolgico, Filosofia significa devotamento sabedoria / amigo dasabedoria,isto,interesseemacertarnosjulgamentossobreaverdadeeafalsi dade,sobreobemesobreomal. ParaAristteles,aFilosofiaeraacinciadetodasascoisaspelasltimascau sas,isto,pelascausaserazesmaisremotaseque,porissomesmo,ultrapassam aspossibilidades,ocampoeomtododascinciasparticulares,aestasincumbea investigaodascausasprximasobservveisecontrolveispelosrecursosdom todocientficoouexperimental. importante destacar que a Filosofia usa princpios racionais, procede de acordo com as leis formais do pensamento, tem mtodo prprio, predominantemente dedutivo, nas suas colocaes crticas.Portanto,elaindaga,traarumos,assumeposies,estruturacorrentesqueinspiramoudo minammentalidadesemdeterminadosperodos,masque,emseguida,perdemvigordiantedeno vasconcepes,quegeralmentehostilizamasanteriores,maneiradascorrentesliterrias,dasartes emgeraloudasreligies. Oconhecimentofilosficodistingueosvaloresquenorteiamasaeshumanas.Elevalorati vo,poisseupontodepartidaconsisteemhiptesesquenopoderosersubmetidasobservao, ashiptesesfilosficasbaseiamsenaexperincia,portanto,esteconhecimentoemergedaexperin ciaenodaexperimentao;porestemotivo,oconhecimentofilosficonoverificvel,jqueos enunciadosdashiptesesfilosficasnopodemserconfirmadosnemrefutados,aocontrriodoque ocorrenocampodacincia;racional,emvirtudedeconsistirnumconjuntodeenunciadoslogica mente correlacionados; sistemtico, pois suas hipteses e enunciados visam a representao coe rentedarealidadeestudada,numatentativadeapreendlaemsuatotalidade;infalveleexato,j queseuspostulados,assimcomosuashipteses,nososubmetidosaodecisivotestedaobservao (experimentao). Portanto, o conhecimento filosfico caracterizado pelo esforo da razo pura paraquestionarosproblemashumanosepoderdiscernirentreocertoeoerrado,unicamenterecor rendosluzesdaprpriarazohumana.
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SAIBAMAIS AATITUDEFILOSFICA:Oque?Porque?Como? CHAUI,Marilena.ConviteFilosofia.Disponvelem: <http://filipebh.sites.uol.com.br/antropologia/atitude.html>.Acessoem:03dez.2009. CONHECIMENTORELIGIOSO Estetipodeconhecimentoapoiaseemdoutrinasquecontmproposiessa gradas (valorativas), por terem sido reveladas pelo sobrenatural (inspiracional) e, poressemotivo,taisverdadessoconsideradasinfalveiseindiscutveis(exatas); umconhecimentosistemticodomundo(origem,significado,finalidadeedestino) comoobradeumcriadordivino;suasevidnciasnosoverificveis:estsempre implcita umaatitude defperante um conhecimento revelado. Assim, o conheci mentoreligiosopartedoprincpiodequeasverdadestratadassoinfalveisein discutveis,porconsistirememrevelaesdadivindade. Oconhecimentoreligiosovaifavorecersatitudesticasembuscadobemcomum.Valesali entarqueaprocessualidadedosaber,quercientficoquerfilosfico,deformaalgumavemdene grir a cincia e a filosofia, pelo contrrio, vem reconhecer seu verdadeiro estatuto. S se sentem denegridososcientistasefilsofosobtusosedogmticos,porque,nofundo,noqueremvermor rerseusdolos.Etudoissonadatemavercomceticismo,poisocticosimplesmentenoacredita na possibilidade de conhecimento. Aqui se trata apenas de revelar os limites do conhecimento, nuncadenegarsuapossibilidade. Tantooconhecimentovulgarcomoocientfico,tantooconhecimentofilosficocomooteolgi coalimentamomesmopropsitoelutampelomesmoobjetivo,queodechegarverdadesobreo Homem e sobre o Universo, sobre o ser e sobre cada uma das realidades que constituem infinitos segmentosdanatureza. Paracompreenderefetivamenteostiposdeconhecimento,relacionandoos,analiseatentamen teoquadroabaixo: CaractersticasdosTiposdeConhecimento POPULAR Valorativo Reflexivo Assistemtico Verificvel Falvel Inexato CIENTFICO Real Contingente Sistemtico Verificvel Falvel AproximadamenteExato FILOSFICO Valorativo Racional Sistemtico Noverificvel Infalvel Exato RELIGIOSO Valorativo Inspiracional Sistemtico Noverificvel Infalvel Exato
Fonte:SANTOS,IzequiasEstevamdos.Textosselecionadosdemtodosetcnicasdepesquisacientfica.3.ed.RiodeJaneiro:Impetrus,2002.
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1.1.3 CONTEDO 3 - CONCEPO, NATUREZA E DIMENSES DA CINCIA Cinciasemconscincianosenoarunadaalma. FranoisRabelais. Ohomemsempreempreendeuesforosembuscadaverdade,dacompreensodoreal,daex plicaodesuanaturezainternaedanaturezaexternaqueocerca,semprebuscandodarcontadas questessobreseusurgimento,seupapelnoplaneta,enfimarazodasuaexistncia,amelhorma neiradesuperarosdesafios.Nasdiferentesdimensesdoconhecimentohumano,ohomemapresen tarespostaseavanaquantocompreensodomundo. Vistoqueacinciafrutodatendnciahumanaparaprocurar respostas e justificaes positivas e convincentes. Nesse contedo, iremosanalisaranaturezadacincia,conceituandoseuaspectolgico como mtodo de raciocnio e de inferncia acerca dos fenmenos j conhecidosouasereminvestigados. Acinciaaumentousobremaneiraacapacidadedeinstrumen talizao do ser humano. Desenvolvendo tecnologias avanadas, liberou a mo de obra para atuar na rea de servios e pesquisas cientficas.medidaqueacinciaavana,oindivduosetornaca davezmaiscapazdedominarascircunstnciassuavolta. Etimologicamente,acinciaderivadolatimscientia,isto,conhecimento,arte,habilidade. Elapodeserentendidacomoumasistematizaodeconhecimentos,umconjuntodeproposies logicamentecorrelacionadassobreocomportamentodecertosfenmenosquesedesejaestudar, umconjuntodeconhecimentos,quesedatravsdautilizaoadequadademtodosrigorosos, capazesdecontrolarosobjetos,fatosefenmenosinvestigados.Relacionaseesseconhecimento aosobjetosempricos,passveisdeobservaoeexperimentao. ParaFreireMaia(1991),acinciaumconjuntodedescries,interpretaes,teorias,leis,mo delosetc.,visandoaoconhecimentodeumaparceladarealidade,emcontnuaampliaoerenova o,queresultadaaplicaodeliberadadeumametodologiaespecial,ouseja,ametodologiacientfi ca.JBarroseLehfeld(2007,p.50),definemcinciacomosendo
Oestudodeproblemasformuladosadequadamenteemrelaoaumobjeto,procu randoparaelesoluesplausveisparautilizaodemtodoscientficos.[...]Enfim, conceituarcinciasignificalevantarpolmicasadvindasdosparadigmasquenortei am o trabalho do pesquisador, havendo, pois, pesquisadores mais pragmticos, ou trosnemtantoeaindaaquelesquebuscamrespostasparaumquestionamentocont nuoecrticosobrearealidade.(BARROS;LEHFELD,2007,p.50)
Dessesconceitosemanaacaractersticadeapresentaracinciacomoumpensamentoracional, objetivo,lgicoeconfivel. Noexisteumanicaconcepodecincia.Podemosdividilaemperodoshistricos,cadaum com modelos e paradigmas tericos diferentes a respeito da concepo de mundo, de cincia e de mtodo, destacandose trs grandes concepes: a cincia grega que abrange o perodo que vai do sculoVIIIa.C.atofinaldosculoXVI;acinciamoderna,dosculoXVIIatoinciodosculo XX;eacinciacontemporneaquesurgenoinciodestesculoatnossosdias.
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Com os gregos, a cincia tida como filosofia da natureza. Tinha como nica preocupao a buscadosaber,acompreensodanaturezadascoisasedohomem.Aconcepodecinciamoderna opesecinciagregaeaodogmatismoreligioso.Propecomocaminhodoconhecimento,ocami nhodacincia,atravsdoexperimentar,domedirecomprovar. Surgeocientificismo,isto,aconfianatotalnacincia,valorizandoaracionalidadecientfica, comoseelafossearespostacorretaenicaparaosproblemashumanos,acrenadequeonicoco nhecimentovlidoeraocientficoedequetudopoderiaserconhecidopelacincia.Asdemaisfor masdeentendimentodarealidade,taiscomoareligio,afilosofiaeosensocomumforamdespreza doseconsideradosformasmenoresdeconhecimento. IMPORTANTE ANEUTRALIDADECIENTFICA Aneutralidadecientficaoutromitodacinciamoderna.Muitospensavamqueacincia eraumsaberneutroequeaspesquisascientficasnodeveriamsofrerinflunciasocial,poltica ou econmica. Reflexes posteriores demonstraram que no bem assim que ocorre. Embora o cientista tente produzir conhecimento desvinculado de ideologias, a humanidade corre riscos comaspesquisastecnolgicas.Alemdisso,existeminstituieseempresasquefinanciaminves tigaesquemaislheinteressam,deacordocomoramoaoqualpertencem.Atualmente,ateoria da neutralidade cientfica no se sustenta, pois a perspectiva crtica e autoavaliativa da cincia contemporneaquestionaa quefins se destinamassuasdescobertassem alegar iseno, pois a produocientficanoserealizaforadocontextosocial,polticoeculturalquearodeia. A ideia da neutralidade cientfica extremamente nociva porque pode gerar uma postura passiva e no questionadora no cientista em relao a sua profisso e s implicaes ticas da produocientfica.Aneutralidadecientficapermitiuqueoconhecimentocientficofosseapro priado comfinsaltamentedestrutivos,como foi o caso das pesquisas que levaram construo debombasatmicas. Avisocontemporneadecinciacentrasenaincertezaenarupturacomocientificismo(dog matismo e a certeza da cincia). Ao contrrio da concepo moderna, ela adota a induo para se certificareconfirmarseusestudos.ocontextodecrisedacinciaedarupturadoparadigmacarte siano,fundamentadonaexperinciaeadotandoainduoeaconfirmabilidadeparaconstataracer tezadeseusenunciados.SegundoFerrari(1982,p.3),opapeldacincianavisocontemporneao deproporcionaraumentoemelhoriadoconhecimento;descobertadenovosfatosefenmenos;a proveitamento espiritual, aproveitamento material do conhecimento; estabelecimento de certo tipo decontrolesobreanatureza. PARAREFLETIR Almdamentehumanaecomumimpulsolivre,criaseacincia.Estaserenova,assim comoasgeraes,frenteaumaatividadequeconstituiomelhorjogodohomoludens:acincia, nomaisestritoemelhordossentidos,umagloriosadiverso. JacquesBarzun Emsetratando deanalisar anatureza da cincia, podem ser explicitadas duas dimenses,na realidadeinseparveis,ouseja,acompreensiva(contextualoudecontedo)eametodolgica(ope racional),abrangendotantoaspectoslgicosquantotcnicos.Podeseconceituaroaspectolgicoda cinciacomoomtododeraciocnioedeinfernciaacercadosfenmenosjconhecidosouaserem
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investigados;emoutraspalavras,podeseconsiderarqueoaspectolgicoconstituiomtodoparaa construo de proposies e enunciados, objetivando, dessa maneira, uma descrio, interpretao, explicaoeverificaomaisprecisas. PARAREFLETIR Podemosaindaconsideraranaturezadacinciasobtrsaspectos:oconhecimentocient fico,ainvestigaocientficaeodesenvolvimentotecnolgico.Vamosrefletirapartirdadiagra maoaseguir: Osobjetivosdacinciasodeterminadospelanecessidadequeohomemtemdecompreender econtrolaranaturezadascoisasedouniverso.Delineadososobjetivos,cabecinciarealizarsuas trsfunes:descrever,explicarepreverosdadosquecompemarealidadedoestudo,tornandoo mundocompreensvelmedianteainterpretaodoconhecimentocientfico. SegundoFerrari(1982),acinciaaindadeveproporcionaraumentoemelhoriadeconhecimen to,descobertadenovosfatosefenmenos,empregoespiritual,materialefilosficodoconhecimento eestabelecimentodasistematizaodanaturezahumana,daordem,docontrole. Ascinciasdistinguemseporpossurem: Objetividadeoufinalidadepreocupaoemdistinguiracaractersticacomum ouasleisgeraisqueregemdeterminadoseventos; Funoaperfeioamento,atravsdocrescenteacervodeconhecimentos,dare laodohomemcomoseumundo; Objetosubdivididoemmaterial,aquiloquesepretendeestudar,analisar,in terpretarouverificar,demodogeral;formal,oenfoqueespecial,emfacedasdi versascinciasquepossuemomesmoobjetomaterial.
CARACTERSTICASDACINCIA BarroseLehfeld(2007),abordamasseguintescaractersticascomoconstituintesdacincia:ra cionalidade;coerncia;representaodoreal;questionamentosistemtico;analtica;exigeinvestiga o e utilizao de mtodos; agrupa objetos da mesma espcie para a investigao; comunicvel. Vejamos,aseguir,suasdefinies:
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a) Racionalidade: utilizao do raciocnio analtico, lgico e sinttico, desconsiderando as im pressessubjetivasea emoo. Tratase da racionalizao do conhecimento, caracterizada pela sis tematizaoecoordenaometdicadoraciocnio,observao,conclusoeaplicaesfrenteaosfa tos,fenmenoseobjetosdanatureza. b)Coerncia:investigaosistemticaentreaideiaeofato,isto,visaestabelecerconcordncia entreoobjetoeoconhecimento,procurandoaferiraverdadeaumadeterminadarealidade.Numa perspectivacrticavisamatingiraobjetividadeemensuraonapesquisa. c)Representaodoreal:representaumquadroabstratoecodificadodoreal,isto,ocontedo concretoapreendidopelossentidos,pelopensamentosobrearealidadecircundante. d)Questionamentosistemtico:acincia,atravsdeseusestudos,buscasempresuasuperao. Para tanto, lana mo do questionamento contnuo, debate, justificativas, demonstraes e crticas pondoemdvidaalegitimidadedosargumentosedasrazesfundamentais. e) Analtica: delimitao e decomposio do objetivo do estudo. Analisar significa examinar cadafragmentoe/oupartedeumtodo.Tratasedeumestudopormenorizadoqueseempreendeno examedecadapartedeumtodo,tendoemvistaconhecersuanatureza,suaspropores,suasfun es,suasrelaes. f)Exigeinvestigaoeutilizaodemtodos:utilizaorigorosadeestratgiasparapesquisar, indagar, inquirir o fenmeno estudado. Tratase de um caminho pelo qual se atinge determinado objetivo,lanandomodemtodosseguroseconfiveisdesevalidaroconhecimento. g)Agrupaobjetosdamesmaespcieparaainvestigao:tratasedaextensodeumprincpio oudeumconceitoatodososcasosaquesepodeaplicar.Estacaractersticapodeserentendidacomo processopeloqualsereconhecemcaracterescomunsavriosobjetossingulares,daresultaquerna formaodeumnovoconceitoouideia,quernoaumentodaextensodeumconceitojdetermina doquepassaacobrirumanovaclassedeexemplos,afimdefacilitarainvestigaocientfica. h) Comunicvel: uma vez validadas, as descobertas cientficas, so comunicadas sociedade, poisservemdeestmuloresoluodosdemaisproblemasindividuaisesociais. 1.1.4 CONTEDO 4 - REFLEXES SOBRE CINCIAS HOJE
NoinciodosculoXX,oscientistassociaiscomearamaquestionarseomtododeinvesti gaoutilizadopelascinciasnaturaisefsicasdeveriacontinuarsendoaplicadonoentendimento defenmenossociais.Atento,osmtodosdeinvestigaoeramorientadospelaperspectivapo sitivistaquesupunha

Queosfatoshumanossocomoosdanatureza,fatosquecomeamaserobservados taisquais,semideiaspreconcebidas;fatosque,emseguida,devemsersubmetidos experimentao,paraquesepossadeterminarsuaousuascausas;depois,tomando umamedidaprecisadasmodificaescausadaspelaexperimentao,datirarexpli caestogeraisquantopossvel.Esseprocedimentorealizadocomaesperanade determinar, no campo do humano, as leis naturais que o regem. (LAVILLE ; DIONNE,1999,p.31)

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A produo cientfica do sculo XIX entendia a construo da cincia a partir da abordagem positivista,acreditandoqueelapoderiaseraplicadacomsucessoatodososobjetosdeconhecimento, fossemnaturaisousociais/humanos.Noentanto,apercepodequesetratavadeobjetosdenatu rezasdiferenciadas,comgrausdecomplexidadedistintosnotardouaacontecer.Oscientistassoci ais buscaram uma metodologia diferente para as cincias humanas, considerando a dinmica das relaesedosfenmenosqueenvolvemocomportamentodossereshumanos,oqueimpossibilitao estabelecimentodeleisgerais,comumenteaplicadasnosestudosdafsicaoudabiologia.Combase nessasespecificidades,houveumavalorizaodaabordagemmetodolgicapautadanahermenuti ca,quebuscaconhecerapartirdainterpretaodossignificadosdeumtexto,quepodeserentendi docomoaprpriarealidade.Destaforma,aprioridadedascinciassociaisdeveriasevoltarparaa compreenso dos significados das aes dos sujeitos e dos significados que eles atribuem s suas prpriasaes.Paraisso,necessriocolocaressasaesdentrodeumcontextoderelaes,consi derarqueanaturezahumanadiferente,poisoserhumanosujeito,possuivalores,opinieseca pacidadedeagirdemaneiraautnoma,oquefazsuasaesseremimprevisveiseimpossveisdese encaixarememleisgeraisquesirvamparacompreendlas. Morin(2002,apudSANTOS;ROCHA,2007,p.41),avananaquestoquandodiz:[...]odesen volvimentodacincianoseefetuaporacumulaodosconhecimentos,masportransformaodos princpiosqueorganizamoconhecimento.Acincianoselimitaacrescer;transformase. SantoseRocha(2007,p.41),ressaltamque
Cabeepistemologiadacomplexidade,combasenopensamentodeMorin(2002),que rompe com vrias posturas da Modernidade, a proposta do pensamento complexo, umanovamaneiradeencararacincia,avidaeouniverso.Arealidadenonemo todo,nemaparte;ambose,aomesmotempo,umnooutro.
Odebateacercadametodologia maisadequada para os diversos objetos de pesquisa, fossem elesdenaturezafsicaousocial,permaneceuativoatadcadade1980e,aindahojeserefletenas discussessobre subjetividadeX objetividade os nosdebates sobre pesquisa qualitativa X pesquisa quantitativa,sabendosequealeiturasubjetivadoobjetodepesquisaestassociadaabordagemda
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pesquisaqualitativa,enquantoqueleituraobjetivadoobjetodepesquisaestassociadaabordagem dapesquisaquantitativa.Estudaremosestasquestesmaisadiante.Importasaberqueascinciasem geralsedistanciaramdaperspectivapositivistaeconstruramumaorientaoquerepresentaoseu principalmtododeconstruodeconhecimento:omtodohipotticodedutivo. Aodefinirumobjetodeinvestigao,opesquisadorprecisadelimitareestabelecerumaques toquelheinquieta,isto,oproblemaqueeledesejasolucionar.Aoperceberesteproblema,opes quisadorlevantapossveisrespostasouexplicaeslgicascapazesdefornecerumasoluoparao questionamento inicial: as hipteses. Caber ao pesquisador testar as suas hipteses e conservar a quelaqueelepensasermaisadequadaparaacompreensodoproblema.Quandoconsideraraex plicaoobtidapormeiodahiptesesatisfatriaevlida,opesquisadorjpodedivulglaparaa comunidadecientfica.Paratanto,
Dirquaissoasdelimitaesdoproblema,comoaspercebeu,porquesuahiptese legtimaeoprocedimentodeverificaoempregadojustificado.Dessemodo,cada umpoderjulgarossaberesproduzidosesuacredibilidade.Essaoperaodeobjeti vao,comoaconcentraoemumproblema,esthojenocentrodomtodocientfi co.(LAVILLE;DIONNE,1999,p.46).
PARAREFLETIR Emlinhasgerais,esboaseumcaminhoque secaracterizapeladefiniodeum proble ma,levantamentodehiptese(s),verificaoda(s)hiptese(s)econcluso.Confiraoquadroase guir:

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IMPORTANTE QUANTITATIVOVERSUSQUALITATIVO Odesmoronamentodaperspectivapositivistanosedeusemdebatesentreseusdefenso reseadversrios.Essesdebatescontinuamaindahoje.Podeseverificloprincipalmentenaopo sioentrepesquisaquantitativaepesquisaqualitativa A pesquisa de esprito positivista aprecia nmeros. Pretende tomar a medida exata dos fenmenoshumanosedoqueosexplica.,paraela,umadasprincipaischavesdaobjetividadee da validade dos saberes construdos. Consequentemente deve escolher com preciso o que ser medidoeapenasconservaroquemensurveldemodopreciso.Paraosadversriosdessem todo,tratasedetruncaroreal,afastandonumerososaspectosessenciaiscompreenso. Osadversriospropemrespeitarmaisoreal.Quandosetratadorealhumano,afirmam, tentemos conhecer as motivaes, as representaes, consideremos os valores, mesmo se dificil mentequantificveis;deixemosfalarorealaseumodoeoescutemos.Osdefensoresdaquantifi caoapenasdascaractersticasobjetivamentemensurveisrespondem,ento,queesseencontro incontroladodesubjetividadesqueseadicionamspodeconduziraosabermole,depoucava lidade. Esquecem, desse modo, que para construir suas quantificaes, tiveram que afastar in merosfatoreseaplicarinmerasconvenesestatsticasque,dorealestudado,correseoriscode noterrestadograndesubstncia.Masverdadequeoquerestaasseguradoporumprocedi mentomuitorigoroso,testadoepreciso.Ealgunsgostamdeafirmarquesoasexignciasestritas desserigorqueafastamospesquisadoresqualitativos(oqueinfelizmenteparece,svezes,corre to,sobretudo,emvistadosabermatemticoedoestatsticonecessrio!). Narealidade,essedebate,aindaquemuitopresente,parecefrequentementeintileatfalso. Intil,porqueospesquisadoresaprenderam,hmuitotempo,aconjugarsuasabordagens conforme as necessidades. Vse agora pesquisadores de abordagem positivista deixar de lado seusaparelhosdequantificaodeentrevistas,deobservaesclnicasetc.,einversamente,vse pesquisadoresadversriosdaperspectivapositivistaquenoprocedemdeoutromodoquando possveltratarnumericamentealgunsdeseusdadosparamelhorgarantirasuageneralizao. Intil,sobretudo,porquerealmentequerersesituarfrenteaumaalturaestril.Apartir do momento em que a pesquisa centrase em um problema especfico, em virtude desse pro blema especfico que o pesquisador escolher o procedimento quantitativo, qualitativo, ou uma misturadeambos.Oessencialpermanecer:queaescolhadaabordagemestejaaserviodoobje todepesquisa,enoocontrrio,comoobjetivodedatirar,omelhorpossvel,ossaberesdeseja dos. Nesse sentido, centralizar a pesquisa em um problema convida a conciliar abordagens preocupadascomacomplexidadedoreal,semperderocontatocomosaportesanteriores. (LAVILLE;DIONNE,1999,p.43) Podeseclassificarascinciasemduasgrandescategorias:formaiseempricas.Asprimeirastra tam de entidades ideais e de suas relaes, sendo a Matemtica e a Lgica as mais importantes. As segundastratamdefatosedeprocessos,incluemsenestacategoriacinciascomoaFsica,aQumica, aBiologia,aPsicologia.Ascinciasempricas,porsuavez,podemserclassificadasemnaturaisesoci ais.Dentreascinciasnaturaisesto:aFsica,aQumica,aBiologia,aAstronomia.Dentreascincias sociaisesto:aSociologia,aAntropologia,aCinciaPoltica,aEconomia,aPsicologiaeaHistria.
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1.2 1.2.1
TEMA 2 - A METODOLOGIA CIENTFICA E A UNIVERSIDADE

CONTEDO 5 - MTODO E ESTRATGIA DE ESTUDO E APRENDIZAGEM
Estudarcorrespondeatrabalhar.Exigeempenho,responsvelededicao.Conseguintemente, pressupesacrifcioseescolhasconscientes.Quemdefatoquerestudardeveestabelecerumahierar quiadevaloresemsuavida. Ovocbulometodologiavemdogregomethodos(meta+hodos=caminho)emlatimmethodus, eindicaumcaminhoparachegaraumfim,ouaumdeterminadoresultado.Nosestudos,ametodolo giapretendeofereceraoestudanteosinstrumentosnecessrioseteisparaobterxitonoseutrabalho intelectual,tornandoassimessaatividademenospesadaemaiseficiente. Agirmetodologicamentecondiobsicadequalquerpesquisacientfica,pormaiselementar queseja.Trataseefetivamentedeumconjuntodeprocessosqueoespritohumanodeveempregar na investigao e demonstrao da verdade. No devemos considerar o mtodo como o essencial, lembrarqueeleuminstrumentointelectual,ummeiodeacesso,enquantoainteligncia,juntocom areflexo,descobreoqueosfatosrealmenteso. Umestudoeficazquantosetornasignificativo,isto,quandoosnovosconhecimentosein formaessoassimiladospessoalmente,confrontadoseintegradosnocomplexodeconhecimentos jexistentes,podendoserreutilizadosemoutrassituaes.Assim,oestudocontribuiparaaforma ointegraldapessoaedesuamaturao.Levandoemconsideraoesseaspecto,importanteque aprendamosalgumastcnicasparaestudar. PARAREFLEXO Algumavezvocjparouesequestionouquantoaoseumtododeestudo?Jseperguntou seafaltadecompreensodeumadeterminadaleituraestassociadaacomovocestestudando? FUNDAMENTOSDOMTODODOESTUDO Entreduaspessoasquetenhamomesmograudeescolaridade,processoscognitivossemelhan tes e graus de motivao semelhantes, certamente aquele que fizer uso de um mtodo de estudar compatveltermelhorrendimento.Aeficinciadoestudodependedemtodo,masomtodode pende de quem o aplica, da maneira como o faz, adequandoo as suas necessidades e convices. Podemoscitarcomopontosessenciaisparaeficincianosestudosoquesesegue: Finalidade:desenvolverhbitosdeestudoeficientesquenoserestrinjamape nasadeterminadosetordeatividadeoumatriaespecfica; Abrangncia:servirdeinstrumentoatodosquetenhamasmesmasnecessidades einteresses,emqualquerfasededesenvolvimentoeescolaridade,podendoaper feioarsemedidaqueoindivduoprogride,atravsdeseusprpriosrecursos. FATORESCONDICIONANTESDOESTUDO Oofciodeestudarrequeralgumasqualidadesespecficasquepodemossintetizarnaseguinte trilogia:constncia,pacinciaeperseverana.Aconstnciavenceasimpressesdefalsocansaoque frequentementeseapoderamdoespritoedocorpo.Apersistncia,noentantofazasarticulaesse desenferrujarem, os msculos se revigorarem, a respirao se dilatar, de repente, um novo nimo empurra para frente, coisa semelhantepodeacontecercomos estudos, em vez deceder diantedos
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primeirossintomasdefadiga,oestudantedeveromperparafrente,forarasadadaenergiainterior. Eapacinciaparaaguardarcomamoronaturalresultadodosesforosdesenvolvidos. regra de ouro no empreender nada alm da capacidade pessoal. Cada um tem seu ritmo prprioesuaslimitaes.Opresunosoaquelequesejulgasuperioraoquerealmenteepodeser, contentasecomaparnciasefacilmentevtimadeautoiluso.Conhecerosreaislimitespessoais fatordehonestidadeparaconsigomesmoeparacomosoutros.Quandootrabalhofrutodopr prioesforo,entoquetemvalor,mesmonoatingindointeiramenteaqualidadeacadmicaexigi da.Devesedesistirdatentaodesemprequerercompararsecomosoutros.Oqueeumesmosou capazdeproduzir,dentrodasminhascondiespessoais,oquecontribuiefetivamenteparaminha realizaohumana. Portanto,ascondiesfsicaseasdoseuambientedeestudodevemserfavorveis,possibili tandootrabalhoatentoetranquilo.Criarmelhorescondiesfsicasdeestudomelhoraroseuren dimento.Vejaagoraalgunsfatoresedicasquepodemmelhoraroseudesempenhonosestudos: FATORESEXTERNOS: Ambiente:procurase,sepossvel,umlugarsossegado.Oquartodeestudodeve serbemarejadoeiluminado.Noespaodeestudodevemserafastadostodosos objetosquepossamdistraireestudante.Oquenopodefaltarumbomdicio nrio,papeloufichas,lpis,borrachaecaneta.Umaboailuminaoparaestu dos noite, tambm, de fundamental importncia. Cada um deve averiguar suasprpriascondiesdeconcentrao,criandoemtornodesiumazonade silncioqueocapaciteparaotrabalhointelectual.Lembremossemprequeosi lncio indispensvel para concentrao. Logo, rdio, gravador e msicas gri tantessocompletamentedescartados. Intercmbio:degrandeutilidadereunirsedetemposemtemposcomcolegas estudantes para trocar experincias de estudo, confrontar resultados, preparar umexameouumdebateemaula.Essetipodeintercmbioabrenovoshorizon tes,estimulaoesforoeesclarecedvidas.Valeressaltarque,osencontrosde estudosdevemserencaradoscomseriedade,comtarefaseobjetivosdetermina dos,afimdenosedesviarcombatepaposdesnecessrios. Sade:questespsicossomticasinfluemdiretamentenosestudos.svezestra tamsedecasosrelativamentesimplesdeseremresolvidos.Assim,porexemplo, sonolnciaconstanteemperodosdeestudospodetercomomotivaoainade quaodo horriodeestudo outipodealimentao efetuadaantes doestudo. Conserveseemboascondiesdesade; AspectosGerais:cuidedosproblemasfsicosporventuraexistentesequedificul tamasuaatividadedeestudar;cuidedesuahigienepessoalparamanteraboa sade (usando alimentao completa e equilibrada, comendo lenta e modera damente, praticando diariamente exerccios fsicos, equilibrando trabalho com repouso e lazer); procure tomar melhores as condies do seu local de estudo; antesdeiniciaroseuestudo,providencietodoomaterialdequevainecessitare arrumeoconvenientemente;adquiraohbitodeestudarnolugarcerto.Mante nhaseumaterialdeestudodevidamenteorganizado.
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FATORESINTERNOS: Autodisciplina:nocampodaformaointelectualnadasefazsemautodiscipli na.Aconcentraoelementoprimordialnosestudosdependeemboaparte dela,pelofatodeexigirforadevontadeetenacidadenaao.Semestadisposi o firme e empenho decidido no adiantaabsolutamente nada oferecer subs diosmetodolgicos,acompanhamentopessoalnosestudosoutcnicassofistica dasdeaprendizagem. Motivao:umfatorabsolutamentecentralnoestudoamotivao,ouseja,uma disposiointeriorquenosimpulsionaaadotaremanterumestilodevidaeum comportamento que expressam e concretizam valores tidos como importantes. Sem objetivos concretos, que devem ser constantemente lembrados, corremos o riscodedesanimardiantedasprimeirasdificuldadesqueseapresentam,enquan to a experincia de fracasso provoca uma profunda frustrao psicolgica. Ao contrrio,umafortemotivaogaranteumestudoperseveranteebemsucedido. Sensoderealismo:requisitofundamentalnoempreendernadaalmdacapa cidadepessoal.Cadaumtemseuritmoprprioesuaslimitaes.Conheceros reaislimitespessoaisfatordehonestidadeparaconsigomesmoeparacomos outros. Devese desistir da tentao de sempre querer compararse com os ou tros.Oqueeumesmosoucapazdeproduzir,dentrodasminhascondiespes soais,oquecontribuiefetivamenteparaminharealizaohumana. Aceitao decrticas: o espritointelectual se traduz no esprito de observao, no gosto pela preciso e pelas ideias claras, na imaginao ousada,mas regida pelanecessidadedeprova,nacuriosidadequelevaaaprofundarasquestes,na sagacidadeepoderdediscernimento.Naformaodestamenteintelectualacr ticadesempenha um papelprimordial.Criticar exporopinies, julgar, distin guir,analisarparamelhorpoderavaliaroselementosdaproblemticalevanta da.Emsi,nadatemdenegativo,pelocontrrio,elementoimprescindvelem todaverdadeirapesquisacientfica.Oespritocrticodeveserformadoaolongo dosanosdeestudos.Imporseumahonestaautocrticaedisporseaacolhercom benevolnciaascrticasdeoutros,principalmentedoseducadores,contribuilar gamenteparaoprogressonosestudos.Crticasquepartemdasincerapreocupa odofazerooutrocrescerincentivamoestudanteasempredaromelhordesi, enquanto omisses ou elogios, feitos com o receio de ferir sensibilidades, s conduzemaocomodismoefaltadeempenhopessoal. AAPRENDIZAGEM Otodoajudaaaprenderaspartes,nosoaspartesqueajudamaaprenderotodo, portanto,nodeveseprocuraraprenderporpedaos.Todaaprendizagemumaestrutura quedeveserassimiladaglobalmente,portanto,devesepensarsempreemtermosdetotalidadee relaodaspartesentresi. Umestudoeficientepassanecessariamenteportrsetapasque,articuladas,levarooeducan doaatingircommaiseficinciaaaprendizagemdesejada,denominadaaquidesncrese,aprimeira etapa;anlise,aetapaintermediriaesntese,aetapafinal.
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Sncreseantesdecomearoestudo,marcaroobjetivo,dizerasimesmoatondevaiche gar,realizarpequenosobjetivosdecadavez.Osplanosmuitoarrojadosterminampordesencora jar.Comearoestudoporumavisodeconjuntosincrticaouglobal,comoquemlumacarta deumflego,vatofim,noparenomeio,emseguidafaaumresumodoqueficou,nopen sandoqueistofoiaprendizagem.Todotrabalhoquenoencadeadofacilmenteseperde.Apren dermedianteumaesquematizaolgica,poisaintelignciaqueoverdadeiroinstrumentoda aprendizagem,fundamental. Anlise a fase analtica procura ver e compreender todos os detalhes. Mas ficando nisso nohaprendizagem,soapenasinformaes,sem,contudoperderanoodeconjuntoadquirida nafasedasncrese.Noesquemaanaltico,procurasecriarumesquemautilizandodiagramas,es boos,setas,crculos,quadrosnosquaisentremtodososdetalhes,demodoquesecoloqueemor demcrescenteoudecrescenteositensdotexto,valorandocadaumdeles.Amelhorformaparaisso vocquemvaidecidir. Sntesenestaetapadeveseprocurarasleisqueregemofenmeno,procurarosprincpios,as causas e estabelecer os pontoschave. Concluses, regras, definies, princpios, esquemas, diagra massosnteses. Estudarpartirdosincrtico(global),passarpeloanaltico(pesquisaeinvestigao)echegar aosinttico.Ningumpodefazerissoporningum. Vejaafiguraaseguiredeformaresumida,percebaospassosbsicosparaumaboacompreen sodetexto. PlanejamentoeOrganizao Nosepodeesperarterxitonosestudossemplanejamentoeorganizao.Oplanejamentodiz respeitoaotempodisponvel,enquantoaorganizaoserefereutilizaoeficientedestetempoem termosdeestudo.Estudoexige,porsuaprprianatureza,autodisciplinaedisponibilidade.Devemos garantiroespaodetemponecessrioparaaatividadeintelectualatravsdeumhorrioelaboradoa partirdasituaopessoal.ElaborarumQuadrodeHorrioprevendoadistribuiodotempode dicado ao estudo um excelente recurso para otimizao do tempo, possibilitando o acompanha mento das tarefas em mdio e longo prazo. Tambm no sentido de contribuir na organizao das atividades,seriabomelaborarumQuadrodeTarefas,possibilitandoacompanharasatividades. RegrasGeraisdeEstudo Asregrasqueseseguemajudamamelhorarorendimentodoestudo.Conheaaseuseascom bomsenso. Estude individualmente, salvo se tiver a certeza de que estudando com outros vocaumentaaprpriaeficcia(discutindopontosdedvidas,porexemplo);
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Tenhaideiaclaradosresultadosquevocdesejaalcanareafastedoseupensa mentotudooquesejaalheioaoseuestudo; Aprendaosconceitos,princpioseregrasgeraisantesdetentarapliclos; Destaqueosaspectosimportantesdesuatarefa,sejaelaqualfor,econsidereos deacordocomessaimportncia; Faaconstantesrevises,aproveitandotaisoportunidadesparaeliminarosseus pontosfracos; Procureresolverassuasdificuldadessozinho,masnodeixedepedirauxliose perceberqueelemesmonecessrio; Distribua bem os seus esforos durante o estudo, ou seja, estude por etapas a matriamuitovasta,importanteoudifcil.Distribuaasetapaspormaisdeum perododeestudo; Aprendaamatriaestudadademodoapoderreduzilaaumaunidade; Apliqueoaprendido,usandosemprequelhesejapossvel. Sevocadotarastcnicasaquiexpostas,empoucotempoteraprendidoaaprender.Seuestu dorendermais,termaioreficcia.Masasregrasapresentadasnodevemescravizlo.Vocdeve rdominlaseapliclascomoumsenhor,usandoasemseuproveito. 1.2.2 CONTEDO 6 - LEITURA E ANLISE DE TEXTOS
precisoler,eprincipalmente,lerbem.Quemnosabelernosaberresumir,nosaberto mar apontamentos e, finalmente, no saber estudar. Ler bem o ponto fundamental para os que quiseremampliaredesenvolverosseusconhecimentos. PARAREFLETIR Lerdarsentidoscoisas,aomundo,vida! Saberleropontodepartidaparadominartodaariquezaqueumtexto,literrioouno, podetransmitir.Bomleitorquemlfazendoaanlise,acompreensoeainterpretaodotexto. Analisarumtextoaprofundarsenacompreensodosdetalhesparaconstruirmentalmentesua snteseouresumo,ouseja,suainterpretao.
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Oprocessodeaprendizagem,noquetangeasatividadesestudantis,depende,dentreoutrose lementos, da capacidade de leitura e assimilao reflexiva dos contedos trabalhados. As leituras necessrias e justificveis podem ser realizadas de modo proveitoso e com menor grau de esforo quandoefetuadascombaseemalgumastcnicas.Oque umaleitura proveitosa,quetcnicaspo demosfazeruso,quecuidadosdevemosterparamaiorproveitoseragoraobjetodonossoestudo. IMPORTANTE VOCSABIAQUEOBOMLEITOR... Lsemtropeos? entendidoportodosegostadoquel? capazdeleremvozaltacomclarezaeexpresso? Sabefazeraspontuaesemodulaescomnaturalidadeeagrado? Revelasepelaleituraoral,porquenol,masinterpretaatravsdaleituraoral? ElementosdaLeitura Aleituraampliaeintegraosconhecimentos,desonerandoamemria,abrindocadavezmais os horizontes do saber,enriquecendo o vocabulrio e a facilidade de comunicao, disciplinando a menteealargandoaconscinciapelocontatocomformasengulosdiferentessobosquaisomesmo problema pode ser considerado. Quem l constri sua prpria cincia; quem no l memoriza ele mentosdeumtodoquenoseatingiu.SegundoLakatoseMarconi(2007,p.15),Lersignificaco nhecer,interpretar,decifrar.Amaiorpartedosconhecimentosobtidaatravsdaleitura,quepossi bilitanosaampliao,comotambmoaprofundamentodosaberemdeterminadocampocultural oucientfico. PARAREFLETIR Apesardetodooavanotecnolgicoobservadonareadecomunicaes,principalmente audiovisuais,nosltimostempos,ainda,fundamentalmente,atravsdaleituraqueserealizao processodetransmisso/aquisiodoconhecimento.Daaimportnciacapitalqueseatribuiao atodeler,enquantohabilidadeindispensvel.Aprenderalernoumatarefatosimples,pois exigeumaposturacrtica,sistemtica,umadisciplinaintelectualporpartedoleitoreessesrequi sitosbsicosspodemseradquiridosatravsdaprtica,daexperincia. Oslivros,demodogeral,expressamaformapelaqualseusautoresveemomundo.Paraen tendlosindispensvelno s penetrar em seu contedobsico, mas tambm ter sensibilidade e espritodebusca,paraidentificar,emcadatextolido,osvriosnveisdesignificaoeasvriasin terpretaesdasideiasexpostasporseusautores. ModalidadesdeLeitura Arealidadedaleituraextremamentecomplexaevariada,vistoqueodilogoqueseestabele ceentreemissorereceptornosedsempredamesmaforma.Asnossasleiturastmorigenseobje tivosbastantediferenciados.Vejamosaseguir:
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Leiturasdepurainformao:comonoticirios,jornais,revistas; Leiturasdepassatempo:comorevistasemquadrinhos,romancesetc.; Leiturasliterrias:queestabelecemcomunicaontimaentreotextoeoleitor;
Leiturasacadmicas:tratasedeumalinguagemcientficaquesecaracterizapelaclare za,precisoeobjetividade.Elafundamentalmenteinformativaetcnica,firmaseem dadosconcretos,apartirdosquaisanalisaesintetiza,argumentaeconclui. Leituradeestudoouinformativa:amaispresente;visacoletadeinformaesparade terminado propsito, destacandose trs objetivos predominantes: 1) certificarse do contedo do texto, constatando o que o autor afirma, os dados que apresenta e as in formaesqueoferece;2)correlacionarosdadoscoletadosapartirdasinformaesdo autorcomoproblemaempauta;3)verificaravalidadedessasinformaes.
CondiesparaumaLeituraProveitosa Paraumestudoproveitosdeumtexto,deumartigooudeumlivro,comboaassimilaode seucontedo,algunspassosfazemsenecessrios: 1)Atenoaplicaocuidadosaeprofundadamente,buscandooentendimento,aassimilao doscontedosbsicosdotexto;2)Intenointeresseoupropsitodeconseguiralgumproveitopor meiodaleitura;3)Reflexoconsideraoeponderaosobreoquesel,observandotodososngu los,tentandodescobrirnovospontosdevista,novasperspectivaserelaes;4)espritocrticolercom espritocrticosignificafazlocomreflexo,noadmitindoideiassemanalisarouponderar,proposi essemdiscutir,nemraciocniosemexaminar;5)Anlisedivisodotemaempartes,determinao dasrelaesexistentesentreelas,seguidasdoentendimentodetodasuaorganizao;6)Sntesere constituio das partes decompostas pela anlise, procedendose ao resumo dos aspectos essenciais, deixandodeladotudooqueforsecundrioeacessrio,semperderasequncialgicadopensamento. TcnicasdeLeitura Aleituranosimplesmenteoatodeler.umaquestodehbitoouaprendizagem,quepres supeumateoriaquefundamenteomtodo;umaestratgiaaserempregada;umconjuntodetcnicas; etreinamento.Noh,portanto,soluesmiraculosas,precisoqueointeressadoconheaosmtodos, verifiqueasuarealcontribuioeatravsdotreinamentoadquirahbitosdeleituramaisadequados. Antesdeiniciarumaleituraimportanteobservarasseguintescondies:a)ambientesosse gado;b)luzemposiocorreta;c)procurarlersemprenomesmolocalenomesmohorrio(issoaju daacondicionaroorganismo);d)posiocorretadolivro:amaisindicadaaqueformeumngulo prximode90grauscomotrax,aumadistnciaaproximadade30cmdosolhos(estesdevemal canarumngulodevisotalquetodaaextensodalinhasejaabarcada,semmovimentoocular);e) nolertendopensamentosqueopreocupamepossamobstruirfrequentementeadinmicadaleitu ra:notrabalharcomduasideiasaomesmotempo(acabanohavendodefiniodenenhuma);f)ler compropsitodefinidoecomdeciso. Quemtempossibilidadedefazerleituraoral,convmque,devezemquando,aexercite.Alei turaoralsempreindicadaquando,apslererelerumpargrafooutrecho,aindanoseconseguiu captarlheosentido. IMPORTANTE ETAPASDALEITURA Decodificao:traduodossinaisgrficosempalavras; Inteleco:percepodoassunto,emissodesignificadoaoquefoilido; Interpretao:apreensodasideiasepercepodasrelaesentretextoecontexto. Aplicao:funoprticadaleitura,deacordocomosobjetivosaqueseprops.
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ANLISEDETEXTO Tendoefetuadoaleiturademaneirametodologicamenteadequada,vocpodeavanarparaa etapasubsequentedoprocessodeaprendizagemqueperpassaaanliseeinterpretao. Valedestacarquepodemosedevemostercriticidadesobreaquiloquelemosououvimos,usan dodonossodiscernimentoparaidentificaronecessrio,justificveleessencial,circunstancial,espor dicoesuperficial,poisaindaquesejamospeloscondicionantessociaiseacadmicosobrigadosarepro duzircertosconhecimentos,nopodemosperderanoodeanliseereflexosobretodasascoisas. Sendoassim,comecemosentoadestacaroqueanalisar.Analisarsignificaestudar,decom por,dissecar,dividir,interpretar.Deacordocomesseconceito,nonosparececlaroqueatodoins tanteestamosanalisando? Aanlisedeumtextorefereseaoprocessodeconhecimentodedeterminadarealidadeeim plica o exame sistemtico dos elementos, portanto, decompor um todo em suas partes, a fim de poderefetuarumestudomaiscomplexo,encontrandooelementochavedoautor,determinarasre laesqueprevalecemnaspartesconstitutivas,compreendendoamaneirapelaqualestoorganiza daseestruturadasasideiasdemaneirahierrquica. Atravsdaanliseiremosobservaroscomponentesdeumconjunto,perceberemossuasposs veisrelaes,ouseja,passaremosdeumaideiachaveparaumconjuntodeideiasmaisespecficas. Aanlisedetextotemcomoobjetos: Aprenderaler,aver,aescolheromaisimportantedentrodotexto; Reconheceraorganizaoeestruturadeumaobraoutexto; Chegaranveismaisprofundosdecompreenso; Interpretarotexto,familiarizandosecomideias,estilosevocabulrios; Reconhecerovalordomaterialseparandooimportantedosecundrio; Desenvolveracapacidadededistinguirfatos,hipteseseproblemas; Encontrarasideiasprincipaiseassecundrias; Percebercomoasideiasserelacionam; Identificarasconcluseseasbasesqueassustentam. Deacordocomessaorientao,aleituradeumtexto,quandofeitaparafinsdeestudo,deveser feita por etapas, ou seja, apenas terminada a anlise de uma unidade que se passar seguinte. Terminadooprocesso,oleitorseveremcondiesderefazeroraciocnioglobaldolivro,reduzin dooaumaformasinttica. TIPOSDEANLISEDETEXTO:
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AnliseTextual:visoglobaldotexto;breveexplicaododocentecomaprimeiraleiturafeita pelodiscente.Sucessivasleituraspermitiroaidentificaodepalavrasepargrafoschaves.Osigni ficadodaspalavrasdesconhecidas,assimcomotermostcnicosdeverserprocuradonodicionrio. AnliseTemtica:permitemaiorcompreensodotexto,aassociaodeideiasdoautorcomas prexistentesnoconhecimentodoestudante.Avaliaodacoernciainternadotexto.Elaboraodo resumoparadiscussoemsaladeaula. AnliseInterpretativa:aapreensodasideiaseestabelecimentoderelaesentreotextoeo contexto.Quandonosperguntamos:oqueoautorquisdizercomisso?,estamosfazendooincio deumainterpretao;estamosbuscandosentidosdotextoquenoestejamescritosliteralmente. Problematizao:atividadeemgrupo.Asquestesimplcitaseexplcitasnotextosolevanta dasedebatidas. SnteseouConclusoPessoal:reelaboraoindividualdoquefoientendidodotexto,resultan donumresumoprpriocomocrticaoureflexopessoal. IMPORTANTE OQUEDEVOIDENTIFICARNUMTEXTO? Tema:ideiacentralouassuntotratadopeloautor,ofenmenoquesediscutenodecorrerdo texto.Emprimeirolugar,buscasesaberdoquefalaotexto.Arespostaaestaquestorevelaotema ouassuntodaunidade. Problema: a apreenso da problemtica, aquilo que provocou o autor, isto , pode ser vistocomooquestionamentodemotivaodoautor. Tese:aideiadeafirmaodoautorarespeitodoassunto.Captadaaproblemtica,ater ceiraquestosurgeespontaneamente:oqueoautorfalasobreotema,ouseja,comoresponde dificuldade,aoproblemalevantado?Queposioassume,queideiadefende,oquequerdemons trar? A resposta a esta questo revela a tese, proposio fundamental: tratase sempre da ideia mestra,daideiaprincipaldefendidapeloautornaquelaunidade. Objetivo:afinalidadequeoautorbuscaatingir.Quemensagemeleesperatransmitircom otexto.Oobjetivopodeestarexplcitoouimplcitonotexto. Ideias Centrais: ideias principais do texto. A cada pargrafo podemos selecionar ideias centraisousecundrias.
SAIBAMAIS Acessandoostextos BETINI,GeraldoAntonio.Leitura,anliseeinterpretaodetextos:porquetodaessa preocupao?Disponvelem: <http://www.unipinhal.edu.br/ojs/educacao/include/getdoc.php?id=47&article=5&mode=pdf>. Acessoem08nov.2009.
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1.2.3 CONTEDO 7 - TCNICAS PARA SISTEMATIZAO DO CONHECIMENTO: SUBLINHAR E ESQUEMATIZAR SistematizaodoConhecimento Anecessidadederompercom a tendncia fragmentadora e desarticulada do processo doco nhecimento, justificase pela compreenso da importncia da interao e transformao recprocas entreasdiferentesreasdosaber.Essacompreensocrticacolaboraparaasuperaodadivisodo pensamentoedoconhecimento,quevemcolocandoapesquisaeoensinocomoprocessoreprodutor deumsaberparceladoqueconsequentementemuitotemrefletidonaprofissionalizao,nasrelaes detrabalho,nofortalecimentodapredominnciareprodutivistaenadesvinculaodoconhecimento doprojetoglobaldesociedade. Portanto,fazsenecessrioaproduoeasistematizaodoconhecimento,nosentidodeam pliar as possibilidades de minimizar a complexidade do mundo em que vivemos. Neste sentido, a interdisciplinaridadeaparececomo entendimentodeumanovaformadeinstitucionalizaraprodu odoconhecimento,possibilitandoaarticulaodenovosparadigmas,asdeterminaesdodom niodasinvestigaes,aspluralidadesdossabereseaspossibilidadesdetrocasdeexperincias.San toseRochaampliamesteraciocnioaoafirmaremque
Essavisoglobal,queabrangeumarealidademaispalpvel,buscaasuperaodafragmen tao do conhecimento pelo resgate do ser humano em sua totalidade, valorizando suas mltiplasinteligncias,estimulandoaformaodeumprofissionalmaistico,democrtico esolidrio.(SANTOS;ROCHA,2007,p.39)
Aseguir,verificaremosasdiversastcnicasdesistematizaroconhecimentoeassuasdevidas aplicaesprticas. TcnicaparaSublinhar Aleiturainformativatambm,denominadadeleituradeestudo,comovisto,pretende,atravs das tcnicas, demonstrar ao estudante como ele deve proceder para melhor estudar e absorver os contedosesignificadosdotexto.Assucessivasetapassoocaminhoaserpercorrido.Paratanto, maisduasoutrastcnicassonecessrias:sabercomosublinharecomoesquematizarvisandoaela boraofuturadeumfichamentooudeumresumo. Emprimeirolugar,devemoscompreenderquecadatexto,captulo,subdivisooumesmopargrafo tmumaideiaprincipal,umconceitofundamental,umapalavrachave,queseapresentacomofiocondu tordopensamento.Comogeralmentenosedestacadorestante,descobriloabasedetodaaaprendiza gem. Na realidade, em cada pargrafo, devese captar esse fator essencial, pois a leitura que conduz compreensofeitadetalmodoqueasideiasexpressassoorganizadasnumahierarquiaparasedesco brirapalavrachave.Aodescobrir,concretizareformularasideiasdiretrizesdospargrafos,encontrase todoofiocondutorquedunidadeaotexto,quedesenvolveoraciocnioquedemonstraasproposies. Anoaprendizagemparaaleiturasinalizaanoaprendizagemparaacompreenso.Parasu perar as possveis dificuldades importa lembrar que a leitura no nasceu pronta, aprendemos pro gressivamentealer.Oatodesublinhar,porsuavez,precisaserdesvinculadodoatodegrifaraleato riamenteaspalavrasouexpresses.Parasublinharcorretamenteotextoprecisoidentificaraideia mestraeseusfundamentos.Areleituracondioindispensvelparaessemovimento,vistoque,a primeiraleituraremeteaoreconhecimentogeraldotexto. Por sua vez, a ideiamestra no se apresenta desprovida de outras que revelam pormenores importantes,gravitandoaoseuredor,comoumaminiaturadosistemasolar.Nasproximidadesda ideia principal aparecem argumentos que a justificam, analogias que a esclarecem, exemplos que a
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elucidamefatosaosquaiselaseaplica.poressemotivoqueobomleitorutilizaorecursodesubli nhar, de assinalar com traos verticais s margens, de utilizar cores e marcas diferentes para cada parteimportantedotodo. NormasparaSublinhar Leituraintegraldotexto; Esclarecimentodedvidasdevocabulrio,termostcnicoseoutras; Releituradotexto,paraidentificarasideiasprincipais; Nosublinharaindanaprimeiraleitura; Leresublinhar,emcadapargrafo,aspalavrasquecontmaideiancleoeos detalhesmaisimportantes.Nosesublinhaamesmapalavrarepetidamente; Sublinharapenasasideiasprincipaiseosdetalhesimportantes,usandodoistra osparaaspalavraschaveeumparaospormenoresmaissignificativos.Assina larcomumalinhavertical,margemdotexto,ostrechosmaisimportantes,com dois,osimportantssimos; Assinalar, margem do texto, com um ponto de interrogao, os casos de dis cordncia,aspassagensobscuras,osargumentosdiscutveis; Reconstruiropargrafoapartirdaspalavrassublinhadas; Lerotextosublinhadocomcontinuidadeeplenitude. REFLEXO Apsautilizaodatcnicadesublinhamento,vocdeversercapazdereescreverotexto lidotendocomorefernciaaspartessublinhadasdoprpriotexto. TcnicaparaEsquematizar Depoisdeassinalar,commarcasoucoresdiferentes,asvriaspartesconstitutivasdotexto,a ps sucessivas leituras, devemos proceder elaborao de um esquema que respeite a hierarquia
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emanadadofatodeque,emcadafrase,aideiaexpressapodesercondensadaempalavraschave;em umpargrafo,aideiaprincipalgeralmenteexpressanumafrasemestra;efinalmente,naexposio, asucessodasprincipaisideiasconcretizasenospargrafoschave. Noesquema,devemoslevaremconsideraotambmqueasideiassecundriastmdeserdi ferenciadasentresi.Portanto,depoisdedesprezarasnoimportantes,deveseprocurarasligaes que unem as ideias sucessivas, quer sejam paralelas, opostas, coordenadas ou subordinadas, anali sandose sua sequncia, encadeamento lgico e raciocnio desenvolvido. Dessa forma, o esquema emergenaturalmentedotrabalhodeanliserealizado. Assim,teramosatravsdoesquemaumaradiografiadotexto, poisneleapareceapenasoes queleto,ouseja,aspalavraschave,semnecessidadedeseapresentarfrasesredigidas.Deveserelabo radocombasenahierarquiadaspalavras,frasesepargrafoschaveque,destacadosapsvriasleitu ras,devemapresentarligaesentreasideiassucessivasparaevidenciaroraciocniodesenvolvido. Oesquemautilizadocomotrabalhopreparatrioparaoresumo,paramemorizarmaisfacil mente o contedo integral de um texto. Utilizase setas, linhas retas ou curvas, crculos, colchetes, chavesesmbolosdiversos.Podesermontadoemlinhaverticalouhorizontal,importantequenele apareamaspalavrasquecontmasideiasprincipais,deformaclara,compreensvel.Podeserapre sentado emforma de tpicos, organograma ou mapa conceitual. Analise o exemplo de modelo em formadeorganogramaaseguir: NormasparaEsquema Sejafielaotexto; Aponteotemapropostopeloautor,destaquettulos,subttulos; Sejasimples,claro,objetivo,distribuindoorganicamenteocontedo; Subordine,deformahierrquica,ideiasefatos,noosrenaapenas; Faa uma distribuio grfica do assunto, mediante divises e subdivises que representemasuasubordinaohierrquica; Construaoesquemaatravsdechavesdeseparaoouporlistagensitemizadas comdiferenciaodeespaoe/ouclassificaonumricaparaasdivisesesub divisesdoselementos; Lembresequeoesquematem,tambm,umcontedopessoal.Cadapargrafo dotextopossuiaideiacentraleasideiassecundrias.
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1.2.4 CONTEDO 8 - TCNICAS PARA SISTEMATIZAO DO CONHECIMENTO: FICHAMENTO E RESUMO TcnicaparaFichar Fichartranscreverouescreveranotaesemfichas,parafinsdeestudooudepesquisas. medidaqueopesquisadortememmosasfontesdereferncia,devetranscreverosdadosemfi chas,comomximodeexatidoecuidado.Aficha,sendodefcilmanipulao,permiteaordenao doassunto,ocupapoucoespaoepodesertransportadafacilmentedeumlugarparaoutro.Atcer toponto,levaoindivduoaprordemnoseumaterialdeestudo,possibilitandoumaseleocons tantedadocumentaomanuseadaedeseuordenamento. Fichas Paraopesquisador,afichauminstrumentodetrabalhoimprescindvel.Comooinvestigador manipulaomaterialbibliogrfico,queemsuamaiorpartenolhepertence,asfichaspermitem:a) identificarasobras;b)conhecerseucontedo;c)fazercitaes;d)analisaromaterial;e)elaborarcr ticas.Osistemadefichaatualmenteutilizadonasmaisdiversasinstituiesparaserviosadminis trativos e nas bibliotecas, onde, para consulta do pblico, existem fichas de autores, de ttulos, de sriesedeassuntos,todasemordemalfabtica.Apresentamvantagenscomo:a)fcilmanipulao; b)permiteordenao;c)ocupapoucoespao;d)fcildetransportar;e)possibilitaaobtenodein formaesexatas,nahoranecessria. ComposioeEstruturadasFichas A estrutura das fichas,de qualquer tipo,compreende cincopartes principais:cabealho,refe rnciabibliogrfica,corpooutexto,indicaodaobra(quem,principalmente,devella)eolocalem queelapodeserencontrada.Vejamos: Cabealho compreende o ttulo genrico remoto (Temtica), o ttulo genrico prximo(sualeituradottulo),ttuloespecfico,nmerodeclassificaodaficha ealetraindicativadasequncia(quandoseutilizamaisdeumaficha,emconti nuao); RefernciabibliogrficadevesempreseguirnormasdaAssociaoBrasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Para procederse corretamente importante con sultartambmaFichaCatalogrficadaobra,quetraztodososelementosneces sriose,naausnciadela,afolhaderostoeoutraspartesdolivro,atobteras informaesnecessriasecompletas.Quandosetrataderevistaseoutrosperi dicos, muitas vezes os elementos importantesdarefernciabibliogrfica locali zamsenalombada.Nocasodejornais,aprimeirapginaqueforneceamaio riadasindicaes; Corpooutextoocontedoqueconstituiocorpooutextodasfichasvariase gundootipoefinalidadedaficha; Indicaodaobraindicaopblicoaoqualsedestinaaobraconformearea deinteresse;porquempoderserutilizada(querparaestudos,pesquisaemde terminadareaouparacamposespecficos); Localizaoondepodeserencontradaaobra,poispossvelquesurjaaneces sidadedeumanovaconsultaposterior.
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IMPORTANTE Ocontedodasfichasserdelineadopelopropsitodecadaumadelas,podendoser:a) fichabibliogrfica;b)fichadecitaes;c)fichaderesumooucontedo;d)fichadeesboo;e)ficha decomentrioouanaltica. FichaBibliogrfica Tambmdenominadadefichadeindicaesbibliogrficas,tratadareuniodeelementosque permitemaidentificao,notodoouemparte,dedocumentosimpressosouregistradosemdiversos tiposdematerial,sendofundamentalmenteosseguintes:autor,ttulo,nmerodaedio(dasegunda em diante); local de publicao; editora; data da publicao; outras informaes (campo do saber; tema;aspectossignificativos).EssasindicaesbibliogrficasobedecemsnormasdaABNT.Consti tuemse, tambm, num grande auxlio no momento de colocar as obras em ordem alfabtica, para organizarabibliografiadeumtrabalho.Recomendase: Serbrevequandosedesejammaioresdetalhessobreaobra,oidealafichade resumo ou contedo, ou, melhor ainda, a de esboo. Na ficha bibliogrfica al gumasfrasessosuficientes; Utilizarverbosativosparasecaracterizaraformapelaqualoautorescreve,as ideiasprincipaisdevemserprecedidasporverbostaiscomo:analisa,compara, contm,critica,define,descreve,examina,apresenta,registra,revisa,sugere. Evitar repeties desnecessrias no h nenhuma necessidade de colocar ex pressescomo:esselivro,estaobra,esteartigo,oautor. FichadeCitaes Enquantoserealizaaleituraanalticaouinterpretativadasfontesbibliogrficas,convmsele cionartrechosdealgunsautores,quepodero(ouno)serusadoscomocitaesnotrabalhoouser virparadestacarideiasfundamentaisdedeterminadosautores,nasobrasconsultadas.Deveseob servarosseguintescuidados: Todacitaodevevirentreaspasatravsdessesinalquesedistingueumaficha decitaesdasdeoutrotipo.Almdisso,acolocaodasaspasevitaque,maistar de,aoutilizaraficha,setranscrevacomodofichadorospensamentosnelacontidos; Apsacitao,deveconstaronmerodapginadeondefoiextradaissoper mitiraposteriorutilizaonotrabalho,comacorretaindicaobibliogrfica; Atranscriodevesertextualissoincluioserrosdegrafia,sehouver.Apse les,colocaseotermosic,emminsculaseentreparntesesoucolchetes; Asupressodeumaoumaispalavrasdeveserindicada,utilizandosenolocal daomisso,trspontosentrecolchetes; Asupressodeumoumaispargrafostambmdeveserassinalada,utilizando seumalinhacompletadepontos; Afrasedevesercomplementada,senecessrioquandoseextraiumaparteou pargrafodeumtexto,estepodeperderseusignificado,necessitandodeumes clarecimento,oqualdeveserintercalado,entrecolchetes;
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Quandoopensamentotranscritodeoutroautor,talfatotemdeserassinalado muitasvezesoautorfichadocitafrasesoupargrafosescritosporoutrapesso a.Nessecaso,imprescindvelindicar,entreparnteses,arefernciabibliogrfi cadaobradaqualfoiextradaacitao. FichadeResumo Apresenta uma sntese bem clara e concisa das ideias principais do autor ou um resumo dos aspectosessenciaisdaobra.Caracterizasepor: Noumsumriooundicedaspartescomponentesdaobra,masexposioa breviadadasideiasdoautor; No transcrio, como na ficha de citaes, mas elaborada pelo leitor, com suasprpriaspalavras,sendomaisumainterpretaodoautor; Ser fielao texto:aspalavras so daquele queescreve afichade resumo, mas a ideiaaapresentadapelo(a)autor(a)daobra. No longa, apresenta mais informaes do que a ficha bibliogrfica, que por suavez,menosextensadoqueadoesboo; Noprecisaobedecerestritamenteestruturadaobra,lendoaobra,oestudioso vai fazendoanotaesdos pontosprincipais. Ao final, redige umresumo,con tendoaessnciadotexto.

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FichadeEsboo Nomomentoemqueoestudanteoupesquisadortemporobjetivoapresentarasideiasprinci paisdaobrasem,contudo,sersucinto,afichaaserutilizadaadeesboo.Masafichaderesumo tambm apresenta as ideias centrais da obra, ento, so sinnimos? No. Conforme Amorim et al (2005,p.36),afichadeesbooassemelhasefichaderesumo,poisapresentaasideiasprincipais doautor,pormdeformadetalhada. Portanto,afichadeesbooeaderesumoseaproximanoquetangeaocupaocomasideias centraisdaobraesediferencia,poisaprimeirapermiteespaoparadetalhamentosaopassoquea segunda,seofizer,sedescaracteriza. FichadeComentrio Nosentidodecompreensodaobra,estudantesepesquisadoresqueobjetivamregistrar,paraa lmdaideiacentraldotexto,oposicionamentoprpriosobreopensamentodo(a)autor(a)encontram nafichadecomentrioumexcelenterecursodesistematizaodaobraedainterpretaosobreela. Pararealizarcomeficinciaafichadecomentrio,importacompreenderqueexplicarecomen tarsosituaesdiferenciadas.Observamosqueaexplicaoestaserviodeumtexto,ocoment riointerrogaseuautor;aexplicaopartedotextoeserestringeaotexto,ocomentriopartedotexto enoserestringeaele.Destemodo,humcompromissomaior,noqualopotencialcrticoeinter pretativosetornaelementofundamental. Comoocarterdocomentriorequerinterpretaopessoal,porvezes,oestudanteoupesqui sadoracabaporsedesvinculardaquestocentraldotexto.indispensvelteradevidaatenopara nofugirdoassunto,umavezque,ocomentrioremete,sim,aoposicionamentodoleitor,masesse posicionamentonoaleatrio,sobreaobrafichadaerequerfundamentaocoerente. TCNICAPARARESUMIR Umresumoumaapresentaobreve,concisaeseletivadeumtextoquepermiteaodestinatrio tomarconhecimentodeumdocumentosemanecessidadedeleraspartescomponentes.ParaMedei ros(2005,p.142),resumoumaapresentaosintticaeseletivadasideiasdeumtexto,ressaltandoa progressoeaarticulaodelas.Neledevemaparecerasprincipaisideiasdoautordotexto. Umresumoprecisaexplicitaraabordagemimplcita,ovalordosachadoseaoriginalidade,se houver.Afinalidadedeseresumirconsistenadifusodasinformaescontidasemlivros,artigos, tesesetc.,permitindoaquemolerresolversobreaconveninciaounodeconsultarotextocomple to.(LAKATOS;MARCONI,2006) Como fazer um resumo depende muito do objetivo ou demanda que se tenha. Ele pode ser umaapresentaodeumsumrionarrativodaspartesmaissignificativas,nodispensandoaleitura dotexto;umacondensaodocontedo,expondoaomesmotempo,tantoametodologiaeasfinali dadesquantoosresultadosobtidos easconcluses,permitindoautilizaoemtrabalhosacadmi cos,dispensando, assim,aleitura posterior do texto original; uma anlise interpretativa de um do cumentocriticandoosdiferentesaspectosinerentesaotexto. ComoResumir Levandoseemconsideraoquequemescreveobedeceaumplanolgicoatravsdoqualde senvolveasideiasemumaordemhierrquica,ouseja,proposio,explicao,discussoedemons trao,aconselhvel,emumaprimeiraleitura,fazerumesboodotexto,tentandocaptaroplano geraldaobraeseudesenvolvimento.
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Aseguir,voltasealerotrabalhopararesponderaduasquestesprincipais:dequetrataeste texto?Oquepretendedemonstrar?Comisso,identificaseaideiacentraleopropsitoquenortea ramoautor. SegundoMedeiros,

Osprocedimentospararealizarumresumoincluem,emprimeirolugar,descobriro planodaobraaserresumida.Emsegundolugar,apessoaqueoestrealizandodeve responder,noresumo,aduasperguntas:oqueoautorpretendedemonstrar?Deque trataotexto?Emterceirolugar,deveseatersideiasprincipaisdotextoeasuaarti culao.(MEDEIROS,2005,p.143)
Emumaterceiraleitura,apreocupaocomaquesto:comodisse?Emoutraspalavras,trata sededescobriraspartesprincipaisemqueseestruturaotexto.Essepassosignificaacompreenso dasideias,provas,exemplosetc.queservemcomoexplicao,discussoedemonstraodaproposi ooriginal(ideiaprincipal).importantedistinguiraordememqueaparecemasdiferentespartes dotexto.Geralmentequandooautorpassadeumaideiaparaoutra,inicianovopargrafo. Umavezcompreendidootexto,selecionadasaspalavraschaveeentendidaarelaoentreas partesessenciais,podesepassarelaboraodoresumo. TiposdeResumo Comefeito,umresumopodeserdetrstipos: Resumodescritivoouindicativonessetipoderesumodescrevemseosprin cipaistpicosdotextooriginaleindicamsesucintamenteseuscontedos.
Esse tipo de resumo diz respeito aosaspectos maisimportantesdo texto de modo apenas indicativo,noqualsoeliminadasaocupaoquantoextensodotexto,suaconstituioe conceitos(dadosquantitativos)ea ocupaocom aidentificaoe anlise dahiptese, do objetivo,daproblemticaedasfundamentaes(dadosqualitativos).Portanto,nodispen saaleituradooriginal.(MEDEIROS,2005,p.143).
Resumoinformativoouanalticootipoderesumoquereduzotextoa1/3 ou 1/4 do original, abolindose grficos, citaes, exemplificaes abundantes, mantendose, porm as ideias principais, informando finalidade, metodologia, resultadoseconclusesdotexto,comoafirmaMedeiros(2005,p.143144),esse tipoderesumopodedispensaraleituradotextooriginalquantosconcluses. Salientaoobjetivodaobra,osmtodoseastcnicasutilizados,osresultadoseas concluses,evitandojuzosdevalor. Resumo crtico favorece de modo significativo construo de saberes, pois almdeapresentarasideiascentraisdotexto,requeraelaboraodejuzosde valorsobreessasideias,detalformaque,emumprimeiromomentoo(a)estu danteoupesquisador(a)precisaidentificaroselementosconstituintesdaobrae, emumsegundomomento,reneesseselementoslanandooolharcrticoecria tivosobreeles.Consistenacondensaodotextooriginala1/3ou1/4desuaex tenso, mantendo as ideias fundamentais, mas permite opinies e comentrios do autor do resumo sobre o trabalho e no sobre o autor, pode se centrar na forma (com relao aos aspectos metodolgicos), do contedo (anlise do teor emsidotrabalho),dodesenvolvimento(dalgicautilizadanademonstrao);e datcnicadeapresentaodasideiasprincipais.
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NormasGeraisparaResumir Evitarcomeararesumirantesdelevantaroesquemadotextooudepreparar asanotaesdaleitura; Apresentar,demaneirasucinta,oassuntodaobra; Noapresentarjuzoscrticosoucomentriospessoais(excetooresumocrtico); Respeitaraordemdasideiasefatosapresentados; Empregarlinguagemclaraeobjetiva; Evitaratranscriodefrasesdooriginal; Apontarasconclusesdoautor; Deveseusaroverbonavozativaenaterceirapessoadosingular.
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BLOCO TEMTICO 2 - A PRODUO CIENTFICA DO CONHECIMENTO

TEMA 3 - ESTRUTURA E ORGANIZAO DE TRABALHOS ACADMICOS
CONTEDO 9 - REDAO CIENTFICA: APRESENTAO DE TRABALHOS CIENTFICOS (NORMAS DA ABNT).
2.1
2.1.1
Todaconstruodetextoacadmicopressupeousodenormasquevisamauxiliareuniformi zarosprocedimentos,melhorandoacomunicaodemodogeral,almdeimprimirqualidadeefaci litar o intercmbio de informaes. Desta forma, a normalizao ou o conjunto de procedimentos padronizados se aplica elaborao de documentos tcnicos e cientficos, organizando contedo e formatodestesdocumentosdeformageral. Nocasoespecficodaredaodetextosacadmicosecientficos,estadeveatenderalgumasca ractersticas para que a transmisso da informao e a sua compreenso por parte do leitor sejam eficazes.Algunsdosprincpiosbsicosdestainteraoquedevemexistirentreautoreleitorsoob servadosnascaractersticasdalinguagemcientfica.Vejamosaseguir: Utilizaocorretadanormacultadalnguaportuguesa:escrevererradamente provmdeignorncia(desconhecimentodosfatos)oudedesleixo.Seforporig norncia,informesemelhor,consultedicionrioseagramtica.Seforpordes leixo,oleitor(emembrodaBancaExaminadora)tertododireitodepensarque otrabalhoemsitambmfoifeitocomdesleixo.Sejaporqualrazo,umdes respeitoaoleitor. Clareza de expresso: todo texto escrito deve ser perfeitamente compreensvel pelo leitor. As sentenas esto bem construdas? As ideias esto bem encadea das?Humasequnciaadequadanaapresentaodosseusresultadosedesua argumentao? Leia cuidadosamente o que escreveu como se voc fosse o seu leitor. Preciso na linguagem: a linguagem cientfica deve ser precisa. Cuidado com termosvagosouquepossamsermalinterpretados.Aspalavrasefigurasdoseu texto devero ser escolhidas com cuidado para exprimir o que voc tem em mente. Objetividadenaapresentao:convmselecionaroscontedosquefaroparte doseutexto.Selecioneainformaoquevocdispeeapresenteapenasorele vante.Elaboreumrelatolgico,objetivoe,sepossvel,retilneotantodasobser vaescomodoraciocnio.Istoaindamaisimportanteemumartigo,emquea concisogeralmentedesejadapeloperidicoepeloleitor.
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FORMATODEAPRESENTAO Papelbranco,formatoA4(21cmx29,7cm) Margens:superioreesquerda3cm;inferioredireita2cm.
Espacejamento:espao1,5cmentrelinhasparaotextogerale1,0cmparanatu reza do trabalho, resumo, nota de rodap e citao direta longa (mais de 3 li nhas); TipodeFonte:ArialouTimesNewRoman; TamanhodaFonte:16parattulosdoscaptulos;14parasubttulosdoscaptu los;12paraocorpodotrabalho,textogeral;e10paranaturezadotrabalho,cita odiretalonga,notaderodap,paginaoelegendadasfiguras,grficoseta belas; Siglas:aoaparecerpela1veznotexto:aformacompletadonomeprecedeasi gla,quedeverestarentreparnteses; Paginao:bordasuperiordireitadafolha:2cmx2cm; CapaeFolhaderosto. EstruturadaCapa: Nomedainstituio; Nomedocurso; Nomedoautor; Ttulo; Subttulo,sehouver; Local(cidade)dainstituioondedeveserapresentado; Anodaentrega.
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EstruturadaFolhadeRosto: Nomedoautor Ttuloprincipal Subttulo,sehouver Natureza(identificao) Nomedoorientadore,sehouver,coorientador Local(cidade) Anodaentrega.

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Almdostextosacadmicosproduzidosdurantetodoocursosuperiorediantedasatividades diversassolicitadasporcadadisciplina,importantequetenhamosumavisomaisaprofundadada estruturadotextoacadmico.Somadoaocartermaisaprofundadodapesquisadevemosprojetaro desenvolvimento e construo da monografia ou do trabalho de concluso de curso. Se cada um, duranteoseucurso,elaborarassuasatividadesetextosacadmicosobedecendosnormasdeelabo raocientfica,certamente,quandodasuaconclusodecurso,noternenhumadificuldadeparaa elaboraodotrabalhofinalsolicitado. TEXTOSACADMICOS Ostextosacadmicosdevemserelaboradosdeacordocomnormaspreestabelecidasecomos finsaquesedestinam,devendoserinditosouoriginaisecontriburemnosparaaampliaode conhecimentosouacompreensodecertosproblemas,mastambmserviremdemodeloouoferecer subsdiosparaoutrostrabalhos. Os textos acadmicos, assim como os trabalhos cientficos, originais, devem permitir a outro pesquisador,baseadonasinformaesdadas: Reproduzirasexperinciaseobterosresultadosdescritos,comamesmapreci soesemultrapassaramargemdeerroindicadapeloautor; Repetirasobservaesejulgarasconclusesdoautor; Verificaraexatidodasanlisesededuesquepermitiramaoautorchegars concluses. Apontasecomotrabalhoscientficos,aquelesqueapresentam,simultaneamente,umadasse guintescaractersticas: Observaesoudescriesoriginaisdefenmenosnaturais,espciesnovas,es truturasefunesevariaes,dadosecolgicosetc.; Trabalhos experimentais cobrindo os mais variados campos e representando umadasmaisfrteismodalidadesdeinvestigao,porsubmeterofenmenoes tudadoscondiescontroladasdaexperincia; Trabalhostericosdeanliseousntesedeconhecimentos,levandoproduo deconceitosnovosporviaindutivaoudedutiva;apresentaodehiptesesetc. Ostextosacadmicospodemserrealizadoscombaseemfontesdeinformaesprimriasouse cundriaseelaboradosdevriasformas,deacordocomametodologiautilizada,comosobjetivosdo pesquisadorecomotipodeproblemaqueenfoca.Aseguirsoapresentadasalgumasnormastcnicas utilizadasparaelaboraodetrabalhosetextosacadmicosecientficos,retiradasdaprpriaABNT. ESTRUTURADOTRABALHOCIENTFICO Adisposiodotextodependedanaturezadapesquisaedaquantidadedeinformaesase remapresentadas.Estadisposiomaisusual: a)Elementosprtextuais: Capa;(obrigatrio) Folhaderosto;(obrigatrio) Dedicatria; Agradecimento(s);
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Epgrafe; Fichacatalogrfica; Folhadeaprovao Resumoemlnguaptria;(obrigatrio) Resumoemlnguaestrangeira; Listadeabreviaturas,smbolos,figuras,quadros,tabelasetc.; Sumrio.(obrigatrio) b)Elementostextuais:(partesobrigatrias) Introduo; Desenvolvimento (texto, corpo do trabalho: reviso literria, metodologia, fun damentao terica, interpretao, discusso, resultados); em captulos e sub captulos; Concluso. c)Elementospstextuais: Referncias;(obrigatrio) Glossrio; Apndice;(sehouver) Anexos.(sehouver) A seguir ser indicado um caminho a ser percorrido para a escrita da INTRODUAO, DESENVOLVIMENTO e CONCLUSAO de um texto acadmico / cientfico. (LAKATOS; MARCONI,2006) A)INTRODUO Introduoumaexplicaoinicialdotrabalhojelaborado,quelevaoleitorcompreenso maisprecisadotemadesenvolvidonotrabalho.Apresentaumavisogeraldotrabalhoparaoleitor. Umaintroduoparaserclaraeprecisadeveconter: a)Apresentaodoassunto:deveiniciaraintroduoapresentandooassunto,tendoocuidado deusarumalinguagemclaraeexata,evitandotermosequivocadoseinexpressivos; b)Delimitaodoassunto:apsaapresentaodoassunto,devesedelimitlo,ouseja,indicar opontodevistaqueserenfocadonotrabalho;qualotemadesenvolvido.Podeserfeitoemforma depergunta,queserrespondidanodesenvolvimentodotrabalho; c)Justificativadotema:deveseapresentaroporqudaescolhadoreferidotemaouenfoque,o quemotivouaescolhertalouqualtpico; d)Localizaroassuntonotempoenoespao:contextualizaroassuntoemquecontextodesen volveuseapesquisaouoestudo,ouseja,relacionlocomoquejfoiescritosobreamatria,semse perderemmincias; e)Ressaltaraimportnciadotema:deveseprovarqueotemaeleitointeressante,instigantee temimportncia; f)Apresentarosobjetivosdotrabalhodepesquisa:objetivogeraleobjetivosespecficos;
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g)Apresentaraestruturadotrabalho:deacordocomosumrio,apresenteoscaptuloscoma ideiageralquecadaumdiscuteeosobjetivosespecficosquecadaumcontemplar; h)Explicarametodologiaadotadanarealizaodapesquisa. B)DESENVOLVIMENTO(Corpodotextodotrabalho) Umavezapresentadootrabalhodepesquisa,parteseparaaescritadoDESENVOLVMENTO quecorrespondeaotextopropriamentedito.Odesenvolvimentoafundamentaolgicadapes quisacujafinalidadeexplicar,discutiredemonstraroseucontedo: Explicao do que se pesquisou o obscuro ficou claro, o ambguo elucidado, analisadoecompreendido; Discusso:oexame,adiscussodosdados,explica,argumentaotrabalho; Demonstrao: adeduolgica do trabalho,implica no exerccio do racioc nio,correlaoourelaocomotema,objetivosehipteses. Paraqueaexplicao,adiscussoeademonstraofiquemlgicaseorganizadas,sugerimos observaroquesegue: ASPECTOSDEORGANIZAAODOTEXTODEPESQUISA O corpo do trabalho deve ser organizado em partes. Quando isto no acontece, o trabalho transformase num amontoado de informaes desconexas. A maneira mais clara de organizar um textoconsistenadistribuiodocontedoemCAPTULOSsubdivididosemseesesubsees.Al gumasdessaspartessocomunsatodosostrabalhos,comoaintroduoeaconcluso.Todavia,a determinaodaspartesdeumtrabalhodepesquisadependedeseucontedoespecfico. Cadaumadaspartesdotextodeveseridentificadaapartirdettulos.Osttulosdevemserin formativos.Namedidadopossvel,devemproporaoleitorumaideiadoqueestsendotratadona quelapartedotexto. Osttulosdevemsernumeradoscomalgarismosarbicos,paraquesepercebaasuaposiona estruturadotrabalho.Paratantoadotaseosistemadenumeraoprogressiva,exemplo: 1PRODUAODOCONHECIMENTO 1.1ConceitodeConhecimento 1.2TiposdeConhecimento 1.2.1ConhecimentoPopular 1.2.2ConhecimentoCientfico 1.2.3ConhecimentoFilosfico 1.2.4ConhecimentoReligioso IMPORTANTE Orecuoesquerdaapresentadograficamentenosttulos/seesprimrias(1,acima),sub ttulos/sees secundrias (1.1 e1.2 acima) e sees tercirias (1.2.1, 1.2.2, 1.2.3, e 1.2.4 acima), e assim por diante, no so igualmente representados no sumrio de trabalhos acadmicos. A e numeraodosumrionoapresentarecuoemnenhumadasentradas,quersejamseesprim
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rias,secundriasouterciriasetc.,logo,soalinhadosesquerda,comoafirmamTomasieMe deiros(2008,p.98),Osindicadoresdasseesquecompemosumrio,sehouver,soalinhados esquerda,conformeaNBR6024:2003. ParaTrabalhosdeConclusodeCursoouMonografianoexisteumnmerodepginasdefi nidas, nem o nmero de captulos que o trabalho deve ter. Utilize o bom senso. Um bom TCC ou umaboaMonografiatememmdia50a70pginasesubdividido(a)emtornodenomnimotrse nomximocincocaptulos.Esteslimitesindicamorganizaoeconcisodotrabalhomonogrfico. C)CONCLUSO A concluso de um trabalho cientfico pode ser definida como um resumo dos argumentosdisseminadosnocorpodotrabalho. A concluso dever fluir naturalmente, pois no um captulo parte, um complementonecessrioquefardotrabalhoumtodoharmonioso. opontodechegadadasdedueseinfernciaslgicasapresentadasnodesen volvimento. Aconclusodevederivarnaturalmentedainterpretaodosdados. Convm, na concluso, indicar as questes que no puderam ser respondidas pelapesquisa. Novasinformaesnodevemfazerpartedaconcluso. bom nesta partealertar para as questes novas que surgiram no decorrer da realizaodapesquisa. Devese,naconcluso,apresentarsugestesdecomofuturosestudiosos doas suntopoderoenfocloemoutraspesquisas. Indicarrumosqueumfuturopesquisadorpoderseguir. As questes acima auxiliam a elaborao do texto da produo cientfica. Sem dvida para a apresentaofinaldaestruturadetodootrabalhoaindaprecisoconsiderar:aformataodotexto conformeasNormasTcnicas(digitao,espaos,configuraodapgina,numeraodaspginas, apresentaodabibliografiaconsultadaetc.)ecitaes. NORMASTCNICAS Oquesonormastcnicas?Percebemosquemuitoseconfundenaaplicaodasnormastcni casnostextosacadmicoscientficos. NormasTcnicasoconjuntodeespecificaestcnicasemqueestocontidasaslinhasde orientao,regrasoucaractersticasessenciaisdeumservioouproduto(FURAST,1994,p.7). ABNT(AssociaoBrasileiradeNormasTcnicas)aresponsvelpelapublicaodasnormas tcnicas.ABNTorgoresponsvelpelaformalizaodoscomponentestcnicosemtodasasreas doconhecimentohumano. Textosacadmicosetrabalhoscientficossotodasasproduesdeconhecimentoquedevem serimpressoseletronicamenteobedecendosNormasdaABNT.Sotrabalhosoutextosacadmicos: todomaterialproduzidocomcartercientficopelo(a)discentedoensinosuperior;etrabalhoscient
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ficos:TesedeDoutorado;DissertaodeMestrado;TrabalhodeConclusodeCurso(TCC);Mono grafia;ArtigoCientfico;RelatrioTcnicoCientfico(RTC)eRelatriosdeEstgio(RE). Dependendodotipodetextoacadmicooutrabalhocientfico,precisocompreenderquecada umdelesacimamencionadospossuiestruturaprpriaenveldeaprofundamento,deacordocomas normasdaABNT. Trabalhos inditos ou originais contribuem para a construo e ampliao do conhecimento, servem de referncia para outros estudos, nos quais o pesquisador reproduz a sua experincia na obtenodosdados,repeteaformacomoosdadosforamobtidoseosdadossoprecisos,exatosque permitemverificarcomosechegouaestasconcluses. SAIBAMAIS Acesse:LACAZRUIZ,Rogrio.NotaseReflexessobreRedaoCientfica.Disponvel em:<http://www.hottopos.com.br/vidlib2/Notas.htm>.Acessoem:04dez.2009.
2.1.2
CONTEDO 10 - REDAO CIENTFICA: BIBLIOGRAFIA, REFERNCIAS E CITAES. BIBLIOGRAFIAouREFERNCIABIBLIOGRFICAeREFERNCIAS
Muitassoasexpressesconfundidasnestembito.Percebemosdiferenciaesquemerecemser abordadas.Denominamosbibliografiaourefernciabibliogrficaasobrasindicadasparaconsultaem determinadoprocessodeleituraoupesquisaparaaelaboraodetrabalhosacadmicosoucientficos. Jotermorefernciadesignamospararelacionartodasasfontesdasobrasconsultadaemencionadas nocorpodetrabalhosacadmicosoucientficosemformadecitaes(diretasouindiretas). Aseguir,trazemoscomoexemplo,asrefernciasbibliogrficasbsicasdanossadisciplinaMe todologiadoTrabalhoCientfico:
REFERNCIASNBR6023 Asrefernciasdevemconterosdadosessenciaisparaaidentificaodapublicaocitadacomo fundamentao terica na construo do texto acadmico ou cientfico, de acordo com as normas atuaisdaABNT.Arelaodasrefernciasdeveserorganizadaemordemalfabticaconsiderandoo ltimosobrenomedaautoria.Asrefernciasdevemseralinhadasesquerdaenodevemapresentar recuonaentradadepargrafos. NORMASPARAAAPRESENTAODEREFERNCIAS. NormaGeral: SOBRENOME,Nome. SobrenomesCompostos: SOBRENOMECOMPOSTO,Nome.
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SobrenomesdeParentesco: SOBRENOMENETOouFILHO,Nome. Sobrenomecompartculas: SOBRENOME,Nomede,da,dos. Attrsautores: SOBRENOME,Nome;SOBRENOME,Nome;SOBRENOME,Nome. Maisdetrsautores: SOBRENOME,Nomeetal.ouetalli,quandofalamosempblicodevemosfalarecolaboradores. Semautor: Aentradadeveserfeitapelottulo Entidadescoletivas: NOMEdeassociaes,institutoseentidades. 1.Refernciasdelivros SOBRENOME,Nome.Nomedolivro.Edio.Local:Editora,Ano. Exemplo: GOMES,AntnioMarcos.NovelaesociedadenoBrasil.Petrpolis,RJ:Vozes,1998. 2.CaptulodeLivro(autordiferentedoorganizadordolivro) SOBRENOME,Nomedoautordocaptulo.Ttulodocaptulo.In:SOBRENOME,Nomedoau tordolivro.Nomedolivro.Local:Editora,Ano.p.XXXX. Exemplo: SANTOS,AirManuelSantanados;ROCHA,NveaMariaFraga.Interdisciplinaridadenoen sino superior: desafios da construo do conhecimento. In: ROCHA, Nvea Maria Fraga; PASSOS, ElizeteSilva(Orgs.).Educao,DesenvolvimentoHumanoeResponsabilidadeSocial:fazendore cortesnamultidisciplinaridade.v.02.SalvadorBA:FastDesign,2007,p.3357. IMPORTANTE AexpressoIndeveseremitlicoporsetratardeumaexpressodalnguaestrangei ra.Observequeogrifocontinuanottulodaobrageralenonottulodocaptuloequesedeve colocarapaginao. 3.CaptulodeLivro(Autortambmoorganizadordolivro) SOBRENOME,Nome.Ttulodocaptulo.In:______.Nomedolivro.Local:Editora,Ano.p.XXXX. Exemplo: SANTOS,F.S.dos.AcolonizaodaterradosTucujs.In:_____.HistriadoAmap.2.ed.Ma cap:Valcan,1994,p.1524.
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IMPORTANTE Ottulodaobradeveestarsempredestacadoemitlico,negritoousublinhado.Masaten o! S podemos utilizar uma OU outra forma, nunca duas ou trs ao mesmo tempo! Itlico ou negritoparatextosdigitadosesublinhadoparatextosmanuscritos. 4.Peridicocomoumtodo(refernciadetodaacoleo) NOMEDOPERIDICO.Local:Editora,datasdeincioedeencerramentodapublicao,sehouver. Exemplo: BOLETIMGEOGRFICO.RiodeJaneiro:IBGE,19431978. 5.Partesderevista,boletimetc. NOMEDAPUBLICAO.Local:Editora,numeraodoanoe/ouvolume,numeraodofas cculo,informaesdeperodosedatasdepublicao. Exemplo: DINHEIRO:revistasemanaldenegcios.SoPaulo:Trs,n.48,28jun.2000. 6.Artigooumatriaderevista,boletimetc. SOBRENOME,Nome.Ttulodoartigooumatria.Nomedarevista,Local,volumee/ouano, nmero,p.XXXX,Ms/Ano. Exemplo: GURGEL,C.Reformadoestadoeseguranapblica.Polticaeadministrao,RiodeJaneiro, v.3,n.2,p.1521,set.1997. 7.Artigoe/oumatriadejornal SOBRENOME,Nome.Ttulodoartigo.Nomedojornal,Local,Data.Seo,cadernoouparte dojornal,p.X. Exemplo: NAVES,P.Lagosandinosdobanhodebeleza.FolhadeSoPaulo,SoPaulo,28jun.1999. FolhaTurismo,caderno8,p.13. 8.Materialeletrnico 8.1TextoobtidoouconsultadonoWWW SOBRENOME, Nome. Ttulo da obra. Disponvel em: <http://www.sitedeconsulta.com.br>. Acessoem:00msabreviado.0000. Exemplo: ALVES,Castro.Navionegreiro.Disponvelem:<http://www.abnt.org.br/>.Acessoem:04abr.2005. 8.2TextocapturadoviaFTP AUTOR.Ttulodaobra.(online)DisponvelnaInternetviaFTP.URL:endereodocomputa dor.Diretrio:diretrioesubdiretrio.Arquivo:nomedoarquivo.Data. 8.3Textoobtidoviacorreioeletrnico AUTOR.Ttulodaobra.(online)DisponvelnaInternetviacorreioeletrnico:endereo.Men sagem:ttulodamensagem.Data.
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8.4Mensagemrecebidadelistadediscusso: AUTOR.Assunto.(online)DisponvelnaInternet.Mensagemrecebidadalista(nomedalista) administradapeloservidorcomputador@subdomnio.domnio.Data. 8.5Mensagempessoal AUTOR.Assunto.(online).Mensagempessoalenviadaparaoautor.Data. 8.6Artigocontidoemperidicoeletrnico SOBRENOME,Nome.Ttulodoartigo.Nomedoperidico.(online)DisponvelnaInternetvia correioeletrnico:endereo.Nomederesponsvel.Volume,Nmero.Data. IMPORTANTE Aabreviaodosmesesdoano,comotodaoutraabreviao,deveprecederdeumponto indicativodaabreviao.Vejamos:jan.;fev.;mar.;abr.;mai.;jun.;jul.;ago.;set.;out.;nov.;dez. 9.Imagememmovimento TTULOdefilme,videocasseteouDVD.Nomedodiretore/ouprodutor.Local:Produtora,data. Exemplo: OS PERIGOS DO USO DE TXICOS. Produo de Jorge Ramos de Andrade. So Paulo: CEVARI,1983. 10.Tese: SOBRENOME,Nome.Ttulodatese.Local,Ano.XXp.Tese(MestradoouDoutorado)No medaInstituiodeEnsino. 11.Trabalhodeevento: SOBRENOME,Nome.Ttulodotrabalho.In:NOMEDOEVENTO,Anodoevento,Localdoevento. Anais.Localedio:Instituio/Editora,Anopublicao.P.XX.. 12.Casosespeciais: I.1)Enciclopdias,publicaesdecongressosetc.: TTULO.Local:Editora,Ano. I.2)Tesesnopublicadas: SOBRENOME, Nome. Ttulo da tese. Local, Ano, XXp. Tese (Dissertao ou monografia) NomedaInstituiodeEnsino. CITAESEMDOCUMENTOSNBR10520 Ascitaessejustificamquandoqueremosnosreferirsideiasdeoutrosautores,afrasesespe cficas e concluses de outros autores ou transcries de documentos ou trabalhos. Elas podem ser transcriesdotextooriginalourefernciasquenemsempreprecisamsercpias.SegundoBarrose Lehfeld(2007,p.126),Ascitaesoutranscriesdedocumentosbibliogrficosservemparafortale cereapoiaratesedopesquisadorouparadocumentarasuainterpretao. Aprpria natureza da pesquisa pressupe a inspirao em outras obras,como fundamen taoterica,buscandonelasoapoionecessrioparaabalizarpontosdevista,elaborarexemplos
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eilustraes.Destaforma,podemosusarcitaesdiretasouliteraisoutextuaisoucitaesindi retasoulivres(parfrases). TIPOSDECITAES 1. Citaes diretas, literais ou textuais, isto , quando transcrevemos as palavras de um texto incorporandoasaonosso.Podemsercurtasoulongas. a)Citaesdiretas,literaisoutextuaiscurtas(attrslinhas) Nocasodascitaesquepossuamat3linhas,devemosmantlasdentrodopargrafo,entre aspas,incorporadasaotexto.Vejamosoexemplo: ParaPiaget(2001,p.26),aescoladeveatenderasnecessidadesbsicasdoaluno[...]. Comoacitaopossuimenosde3linhas,eladevedarcontinuidadeaopargrafo.Oscolchetes comreticnciasindicamqueumapartedotextofoisuprimida. b)Citaesdiretas,literaisoutextuaislongas(maisdetrslinhas) Paraascitaeslongas,commaisde3linhas,devemosrecuar4cmmargemesquerda,no necessrioousodeaspasedeveserusadooespaamentoentrelinhasimples.Vejamosoexemplo:
Essa viso global, que abrange uma realidade mais palpvel, busca a superao da fragmentaodoconhecimentopeloresgatedoserhumanoemsuatotalidade,valori zando suasmltiplas inteligncias, estimulando aformao de um profissional mais tico,democrticoesolidrio.Essesaberhiperespecializado,tecnicista,vaziodesenti doesignificadointeressaseportudo,menospeloessencialqueavidapodelheofere cer:odesenvolvimentohumano.Aodescobriresimplesmentedescreverfatosqueno pode explicar, o ser humano projetase neste vazio de valores. (SANTOS; ROCHA, 2007,p.39)
2.Citaoindiretaoulivre(parfrases),quandoretiramosdotextoaideiaquenosinteressae apresentamoscomnossasprpriaspalavras.Noapresentaapginadaqualaideiafoiextrada.Ve jamosoexemplo: Aescoladeveperceberoeducandoesuasnecessidades(PIAGET,2001). CASOSESPECIAIS Citarnotextoonomedoautor Piaget(2001),consideraqueaescoladeveatenderasnecessidadesdoeducando. Quandoonomedoautorapresentadonarefernciadacitao,deveserexpressoemcaixaal ta,ouseja,letrasmaisculas.Compareoexemplo: Aescoladeveatenderasnecessidadesbsicasdoaluno(PIAGET,2001,p.26) CitaodeCitao(apud) Aplicamosacitaodecitaoquandoqueremosfazerrefernciaaumaideiaqualnotive mosacessodireto,masporintermdiodeoutrotexto.Elaspodeserutilizadaseformuitodifcilou impossvelentraremcontatocomotextooriginal.Vejamosoexemplonapginaseguinte:
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O conhecimento s conhecimento enquanto organizao, relacionado com as in formaeseinseridonocontextodelas[...]Cadavezmais,agigantescaproliferao doconhecimentoescapaaocontrolehumano[...]osconhecimentosfragmentadoss servem para usos tcnicos. No conseguem conjugarse para alimentar um pensa mentocapazdeconsiderarasituaohumananomagodavida,naterra,nomun do, e de enfrentar os grandes desafios de nossa poca. No conseguimos integrar nossos conhecimentos para a conduo de nossas vidas. (MORIN, 2002 apud SANTOS;ROCHA,2007,p.35)
Aexpressodolatimapudsignificacitadopor. Grifoemcitao Deveseutilizaritlicoounegritoparadestacarapartefundamentaldacitao,indicando,por meiodaexpressogrifonossoougrifodoautor.Vejamososexemplos: Sendoassim,aescoladeveatenderasnecessidadesbsicasdoalunolevandoemconsiderao seuconhecimento[...](PIAGET,2001,p.26,grifonosso).
OU Sendoassim,aescoladeveatenderasnecessidadesbsicasdoalunolevandoemconsideraoseu conhecimento[...](PIAGET,2001,p.26,grifodoautor). SAIBAMAIS Acesse:<http://www1.uea.edu.br/data/categoria/download/download/141 3.pdf#search=%22elabora%C3%A7%C3%A3o%20monografia%20%22>eencontreinformaes aprofundadasemumManualdenormasparaelaboraodemonografias,dissertaeseteses.
2.1.3
CONTEDO 11 - RESENHA, ARTIGO CIENTFICO E SEMINRIO RESENHA
PARAREFLETIR Resenharsignificafazerumarelaodaspropriedadesdeumobjeto,enumerarcuidado samenteseusaspectosrelevantes,descreverascircunstnciasqueoenvolvem.(FIORINI;PLA TOapudMEDEIROS,2003). AResenhaumadescriominuciosaquecompreendecertonmerodefatos,aapresentao docontedodeumaobra.Consistenaleitura,noresumo,nacrticaenaformulaodeumconceito devalordolivrofeitopeloresenhista. Podeserconceituadotambm,comoumresumocrtico,contudomaisabrangente,almdere duzirotexto,permiteopiniesecomentrios,incluindoaindajulgamentosdevalor,taiscomocon tribuies e comparaes com outras obras da mesma rea e avaliao da relevncia da obra com relaosoutrasdomesmognero.(ANDRADE,1995). um tipo de trabalho que exige conhecimento do assunto,para estabelecer comparao com outras obras da mesma rea e maturidade intelectual para fazer avaliao e emitir juzo de valor. (ANDRADE,1995);
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Suafinalidadeinformaraoleitor,demaneiraobjetivaecorts,sobreoassuntotratadonoli vro,evidenciandoacontribuiodoautor:novasabordagens,novosconhecimentos,novasteorias.A resenhavisa,portanto,apresentarumasntesedasideiasfundamentaisdaobra TiposdeResenha Descritiva:trabalhacomaestruturaeoresumodaobra,aperspectivatericaeomtodoadotado. Crtica:possuitodososelementosdadescritiva,almdaapreciaodoresenhista(comentrios ejulgamentos). AspectosGeraisdaResenha Desenvolveacapacidadedesntese,interpretaoecrtica; Utilizasealinguagemnaterceirapessoa; Conduzoleitorparainformaespuras; ResenhadiferentedeResumo.Elaadmitejuzovalorativo,comentrio,crtica, enquantooresumopodeabolirtaiselementos. Dentreasprincipaiscaractersticas,podemosdestacarquearesenha maisabrangentequeumresumocrtico; adescriodetalhadadeumaobra; Permitecomentrios,opinio,juzosdevaloreavaliaodaobraemrelaos outras; Exigeconhecimentosdeoutrasobrasafimdeestabelecerrelaes IMPORTANTE Algumasquestespodemservirdeorientaoparaaconstruodaresenha: Qualoassunto,caractersticaseabordagensdesenvolvidas? Quecontribuiesaobraapresenta? Oautoratingeosobjetivospropostos? Hprofundidadenaexposiodasideias? Otextosuperaapuraretomadadetextodeoutrosautores? Qualograudeacessibilidadeeoriginalidadedotexto? Qualautilidade,validadeerelevncia? EstruturadaResenhaCrtica A)Referncia: Autor.Ttulodaobra.Localdaedio,Editora,Data.Nmerodepginas. B)Credenciaisdoautor: Informaessobreoautor,nacionalidade,formaouniversitria,ttulos,cargos exercidoseobraspublicadas. C)Resumodaobra(digesto): Resumodasprincipaisideiasexpressaspeloautor; Descriosintetizadadocontedodoscaptulosoupartesdaobra.
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D)Conclusesdoautor: Podem ser separadas no final da obra, ou apresentadas no final dos captulos. Casonoseapresentemseparadasdocorpodaobra,oresenhistaanalisandoo trabalho,deveindicarosprincipaisresultadosobtidospeloautor. Indicaosresultadosobtidospeloautor; Aquaisconclusesoautorchegou? E)Crticadoresenhista(apreciaodaobra): omomentodeposiopessoaldoresenhista: Julgamento da obra do ponto de vista metodolgico (coerncia entre a posio central e a explicao, discusso e demonstrao; adequado emprego de mto dosetcnicasespecficas). Qualacontribuiodaobra? Comooestilodoautor:conciso,objetivo,simples?Idealista?Realista? F)Indicaesdoresenhista: Aquemdirigidaaresenha(estudantes,especialistas,leitoresemgerais) Fornecesubsdiosparaoestudodequedisciplina(s)? Podeseradotado(a)emquetipodecurso? RequisitosBsicosdeumaResenha Conhecimentocompletodaobra. Competncianamatria. Capacidadedejuzodevalor. Independnciadejuzo. Correoeurbanidade. Fidelidadeaopensamentodoautor. ARTIGOSCIENTFICOS Oartigocientficoconsistenaapresentaosintticadosresultadosdapesquisaouestudosrea lizadosarespeitodeumaquesto,contendoideiasnovasouabordagensquecomplementamestudos jfeitos,observandoseasuaapresentaoemtamanhoreduzido,oquelimitaconstituirseemma triaparadissertao,teseoulivro. Oobjetivoprincipaldeumartigoodeserumamaneirarpidaesucintadedivulgar,emrevistas especializadas,advidainvestigada,oreferencialtericoutilizado(asteoriasqueserviramdebasepara orientar a pesquisa), a metodologia empregada, os resultados alcanados e as principais dificuldades encontradasnoprocessodepesquisaouanlisedeumaquesto(KCHE,1997,p.149). Aartedeescreverartigoscientficosconstrisenodiaadia,atravsdaexperinciaedacultu ra.Parasefazerumbomartigocientficodevesefazerumadescriosequencialdoscomponentes tpicosdeumdocumentodestanatureza.
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Oartigocientficocomunicaideiaseinformaesdemaneiraclaraeconcisa.Suacaracterstica principalserpublicadoemperidicoscientficos. PARAREFLETIR Aexplosodepublicaescientficaspodeconstituirmotivodepreocupaoparaospes quisadores?Paravoc,existeoriscodediminuiodaqualidadedosartigoscientficostendoem vistaafacilidadedasmodernastcnicasdedifusodetextos? Quantoanlisedecontedo,osartigosestodivididosnosseguintestipos: Artigodedivulgao: orelatoanalticodeinformaesatualizadassobre um temadeinteresseparadeterminadaespecialidade.Norequernecessariamente umarevisodeliteraturaretrospectiva. Artigodereviso:soconhecidoscomoreviews.Osartigosderevisocomenfo quehistricodevemobedeceraumaordemcronolgicadepensamento. Aestruturaeaapresentaodeumartigocientficosemodificamdeumarevistaparaoutra,j quecadarevistapodeterassuasparticularidadesmetodolgicasparapublicao.AABNTapresenta naNBR6022(antigaNB61)algumascondiesexigveisparaorientarcolaboradoreseeditorasdepu blicaesperidicas,nosentidodeumaapresentaoracionaleuniformedosartigosnelacontidos. Considerasecomodidticoparaaelaboraodeumartigocientficoaestruturaquesegueabaixo: Ttulo:descrevedeformalgica,rigorosa,breveegramaticalmentecorretaaessncia doartigo.Porvezesoptaseporttuloscomduaspartes,ouseja,ttuloesubttulo. Autorefiliao:indicaodonomedoautor(ouautores)edainstituioaque pertence(m).frequenteindicartambmoendereodecorreioeletrnico. Resumo:nodeveexceder200palavrasedeveespecificardeformaconcisa,mas notelegrfica.Oresumonoumaintroduoaoartigo,massimumadescri osumriadasuatotalidade,naqualseprocurarealarosaspectosmenciona dos. No se deve fazer citaes no resumo. Convm lembrar que um resumo podeviraserposteriormentereproduzidoem publicaes quelistamresumos (degrandeutilidadeparaoleitordecidirseestounointeressadoemobtere leratotalidadedoartigo).Esteresumoapresentadoempargrafonico,fonte 10eespaoentrelinhassimples. Palavraschave: por vezes pedido que um artigo seja acompanhado por um conjuntodepalavraschavequecaracterizemodomniooudomniosemqueele seinscreve.Estaspalavrassonormalmenteutilizadasparapermitirqueoarti gosejaposteriormenteencontradoemsistemaseletrnicosdepesquisa.Porisso, preciso escolher palavraschave to gerais e comuns quanto possvel. Reco mendasequeestaspalavraschavenofaampartedottulodoartigoesejam apresentadasseparadasporpontosdesegmento. Introduo:aforneceaoleitoroenquadramentoparaaleituradoartigoedeve esclareceranaturezadoproblemacujaresoluosedescrevenocorpodoartigo. Corpodoartigo:constituiadescrio,aolongodevriospargrafos,detodosos pontosrelevantesdotrabalhorealizado.
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Concluses: devem ser enunciadas claramente e devero cobrir o que que o trabalhodescritonoartigoconseguiuequalasuarelevncia,asvantagenseli mitaesdaspropostasqueoartigoapresentou. Agradecimentos:umartigocientficoresultacomfrequnciadoempenhodemuita gente,paraalmdosqueoassinamcomoautoreselementosdaequipeeamigos quecontriburam,deumaformaououtra,paraasuaexistnciaequalidade. Referncias:tratasedeumalistagemdoslivros,artigosououtroselementosbi bliogrficosqueforamreferenciadosaolongodoartigo. SAIBAMAIS: ComoelaborarumArtigoCientfico:http://www.bu.ufsc.br/ArtigoCientifico.pdf SEMINRIO Oseminrioumadastcnicasmaiseficientesdeaprendizagem,porqueestimulaapesquisae adiscusso.Caracterizadocomotcnicadedinmicadegrupo,oseminriopodeserapresentadoem eventoscientficos,comocongressos,encontrosesimpsios,assimcomoconstituiumadasativida desmaispraticadasnoscursosdegraduaoepsgraduao.Oseminriopodeocorrerpautadona discussodetextosoudetemaspesquisados,fomentandoareflexoatravsdodebate. ObjetivosdoSeminrio: Aprofundaroestudoarespeitodedeterminadoassunto; Desenvolveracapacidadedepesquisa,deanlisesistemticadosfatos,atravs doraciocnio,dareflexo,preparandooalunoparaaelaboraoclaraeobjetiva dostrabalhoscientficos. Oseminriopossibilita: Ensinarpesquisando; Revelartendnciaseaptidesparaapesquisa; Ensinarautilizaodeinstrumentoslgicosdetrabalhointelectual; Ensinaracoletarmaterialparaanliseeinterpretaocrticadetrabalhosmais avanados; Ensinaratrabalharemgrupoedesenvolverosentimentodecomunidadeinte lectualentreoseducandos; Ensinarasistematizarfatosobservadosearefletirsobreeles; Levaraassumiratitudedehonestidadeeexatidonostrabalhosefetuados; Dominarametodologiacientficageral. Caractersticasdoseminrio: Incluipesquisa,discussoedebate; Noapenasumresumoousntesedeestudo,masummomentodedivulgao epartilhadainvestigaorealizada; umaformadecomunicaomaisrestrita;
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Assemelhaseaumgrupodeestudo,mastambmpodeserfeitoindividualmente; Integraensino,pesquisaedebate. O primeiro passo para a construo de um seminrio a pesquisa bibliogrfica, requisito in dispensvel.Masestetrabalhodepesquisadeveserplanejadoeorientadopeloprofessor,queseba seandonoscontedosdadisciplina,defineoscritrioseosobjetivosqueosparticipantesdevemal canar. A pesquisa conduz discusso do material coletado, fomentando o debate. Os seminrios aprofundam o estudo e o conhecimento sobre determinado assunto, desenvolvem a capacidade de pesquisa e anlise, preparando para a elaborao clara e objetiva dos trabalhos cientficos, alm de fortalecerosentimentodecomunidadeintelectual. Osseminriospossuemetapasquantosuaexpressoescritaeumaestruturaespecficadea presentaooral.Vejamos: ETAPAS:aintroduoumabreveexposiodotemacentralselecionadoparaapesquisa.O contedocorrespondeaodesenvolvimentoedeveserapresentadoseguindoumasequnciaorgani zada,tornandoclarososobjetivosdoseminrio.Aconclusotrazasntesedoseminrioeasrefern ciasrelacionamtodososdocumentoscientficosqueforamconsultadosecitados. ESTRUTURA:ocoordenadoroprofessorqueorientaapesquisa.Orelator(ourelatores)expeos resultadosobtidos.Podeserumselemento,vriosoutodosdogrupo,cadaumapresentandoumas pectodocontedo.Ocomentadorpodeserumestudantedeoutrogrupoouumgrupodiferentedores ponsvelpeloseminrio.Ocomentadorsecomprometeemestudarcomantecednciaotemaparafazer crticasequestionamentosadequadosexposio,antesdeiniciarodebate.Afiguradocomentadors aparecequandoocoordenadordesejaumaprofundamentocrticodostrabalhos.Osdebatedorescorres pondematodososalunosdaclasse,enfim,atodososouvintesdoseminrio.Depoisdaexposioeda crticadocomentador(sehouver),osdebatedoresdevemparticiparfazendoperguntas,pedindoesclare cimentos,colocandoobjees,reforandoargumentosoudandoalgumacontribuio. Nosseminriosrealizadosemgrupo,podehaveranecessidadedeumorganizador,respons velpeladistribuiodastarefas. Existem algumas normas que devem pautar as apresentaes oral e escrita de um seminrio. Quantosuaapresentaoescrita,oseminrioseguenormasgeraisdeelaboraodostrabalhosaca dmicos. Quanto apresentao oral, Amorim et al (2005), destaca que alguns elementos devem ser respeitadospelosparticipantesdoseminrio:domniodoassuntoportodososcomponentesdogrupo; exposio clara dos conceitos; seleo qualitativa e quantitativa do material coletado; adequao da extensodorelatoaotempodisponvel;sequncianodiscursoexplanadoeencadeamentodaspartes. Paraaapresentaooral,podemserutilizadosmateriaisdeilustrao,taiscomocartazes,retropro jeeseprojeesdeslides.NoentantoAmorim(2005),advertequeasinformaeselegendasdevem apareceremcontrastecomacordopapelutilizado,observandootamanhodafonteparaquealeitura nosejacomprometidapelosalunosmaisafastadosdaexposio.Quandosetratardeimagensoudese nhos,oscritriosdetamanhoelegibilidadedasilustraesdevemserigualmenteobservados.
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IMPORTANTE Odebateomomentomaisimportantedoseminrio!Conduzreflexo,proporcionao confrontodeopiniesefomentaacrtica,levandoaumaprofundamentodocontedoecons truodaaprendizagem.ComodestacaPdua(2002),odebatequecaracterizaoseminrioco moumatcnicageradoradenovasideias,despertandoointeresseeacuriosidadedosparticipan tes,oqueosconduzanovasindagaessobreoassunto.
2.1.4
CONTEDO 12 - PROJETO DE PESQUISA, ESTUDO DE CASO E MONOGRAFIA PROJETODEPESQUISA
Oprojetodepesquisaoinstrumentoatravsdoqualopesquisadorvaiviabilizarasoluode umproblemadepesquisaidentificado. Umprojetodepesquisaumdocumentoemquesodetalhadasasatividadesaseremdesen volvidas, tanto em termos de aes quanto de materiais e tempo de execuo. No entanto, no se tratasomentedeumdocumentoquedescreveofuncionamentomecnicodotrabalho:obomprojeto explicitaasrelaescognitivasentreoselementosdapesquisa.Issosignificaqueneledeveroestar indicadasasbasestericometodolgicasquefundamentamasatividadesprevistas.Oprojeto,as sim,indispensvelaobomplanejamentodotrabalho. A pesquisa cientfica deve ser planejada, antes de ser executada.Issosefazatravsdeumaelaboraoquesede nominaprojetodepesquisa.noprojetodepesquisaque serodescritososplanos,faseseprocedimentosdeumpro cessodeinvestigaocientficaaserrealizado. Talvez uma das maiores dificuldades, de quem se inicia na pesquisa cientfica, seja ade imaginar que basta um roteiro minucioso, detalhado, para seguir e logo a pesquisaestarrealizada.Naverdade,oroteiroexiste:so asdiversasfasesdomtodo.Entretanto,umapesquisadevidamenteplanejada,realizadaeconcluda, noumsimplesresultadoautomticodenormascumpridasouroteiroseguido.Masdevesercon sideradacomoobradecriatividade,quenascedaintuiodopesquisadorerecebeamarcadesua originalidade,tantonomododeempreendlacomodecomunicla.Asfasesdomtodopodemser vistascomoindicadorasdeumcaminho,dando,pormacadaumaoportunidadedemanifestarsua iniciativaeseumodoprpriodeexpressarse. Por isso mesmo, a elaborao do projeto uma das atividades mais delicadas da investiga o.Ospesquisadoresepesquisadorasprecisamfazerumgrandeesforointelectualparaconferir unidadedepensamentosatividades,eaindaprevercomoequandoelasdevemserconcretizadas naprtica.Oprojetoestabeleceasprincipaisdiretrizestericaseprticasdotrabalho.Porisso,um projetobemelaboradoconfereseguranaetranquilidadeaodesenvolvimentodapesquisa,jque eleservedebaseparadecidirarespeitodealternativasviveisquandonosdeparamoscomobst culosimprevistos. Almdeservirparaorganizarotrabalhoparaoprprioestudante,oprojetoumimportante componentedosprocessosdidticoseadministrativosdomeioacadmico.DeacordocomSeverino (2002),asfunesacadmicaseadministrativasdeumprojetoincluem: 1.Definirosprocedimentosaseremseguidos,atravsdoplanejamentodasetapasaseremal canadas,osinstrumentoseestratgiasaseremusados(SEVERINO,2002,p.159);
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2.Servir comorecursodidticoaoseralvode discussesacadmicasemseminrioseencon trosafins,emqueosestudantesapreciamoplanejamentoporeleselaborado; 3.Forneceraosorientadoresumparmetroparaoacompanhamentodotrabalhodosestudan tes,jqueoprojetoexplicitaosobjetivosereferenciaistericosemetodolgicosutilizados,permitin dodiscutirdesdeoincio,comoorientando,suaspossibilidades,perspectivaseeventuaisdesafios (SEVERINO,2002,p.159); 4.Servirdeobjetodeavaliaoporpartedecomitsebancasavaliadoras,inclusiveemproces sosseletivos; 5.Subsidiarpedidosdebolsasdeestudoefinanciamentos. Percebemosqueoprojetodepesquisaumaexpressoautnticadaalianaentreteoriaeprti ca.Estaalianaseexpressanasdiversasseescomunsaprojetosdevriasreasdoconhecimento. Abaixo,descrevemosemlinhasgeraisoquecontmcadaumadelas,masobserve:hvariaesde acordocomareadoconhecimentoecomodestinatriodoprojeto.Sabemosqueelaborarumproje torequerdedicao,pesquisa,contextualizaoeexperincia. AESTRUTURADEUMPROJETO A estrutura de um projeto deve obedecer a sequncia lgica de pensamentos, que estabelece um problema e a seguir as aes necessrias para resolvlo. Esta sequncia pode estar organizada emdiversasseesdetexto.Aseguirpropomosumaestruturageraldaspartesquedevemcomporo projeto,comumadescriosumriadecadaumadelas: Capa: elemento obrigatrio; identificaoprojeto,poisapresenta pela primeira vezaoleitorottulodapesquisa,osautoreseainstituioaquepertencem.Veja nasnormasparaelaboraoeapresentaodetrabalhosacadmicosasorienta esparasuaconfeco. FolhadeRosto:tambmobrigatrio;vejanasnormasparaelaboraoeapre sentaodetrabalhosacadmicosasorientaesparasuaconfeco. Resumoemlnguaverncula:umabrevesntesedasideiaspresentesnotexto, cujo objetivo fornecer uma viso geral rpida do trabalho. Deve ser seguido daspalavraschavequerepresentemocontedodotrabalho.
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Sumrio: outroelementoobrigatrio.Listaasseesemqueotextodoprojeto estorganizado,comindicaodapginaemqueseiniciam. Introduo:devecaracterizarotemadeestudoeoproblemaquedeuorigem investigao.Aintroduopodeseriniciadapelaapresentaobrevedaequipe envolvidaedohistricodoprojeto,explicitandoocontextodesuaproposio. Noentanto,adiscussodotemaeaformulaoedelimitaodoproblemade vemseroseixoscentraisdaintroduo.Estessotratadoscomrefernciaaum quadroterico,quetambmprecisaserexplicitadoatravsdodilogocomabi bliografia especializada. Conforme Severino (2002, p. 162), o quadro terico constitui o universo de princpios, categorias e conceitos, formando sistemati camente um conjunto logicamente coerente, dentro do qual o trabalho [...] se fundamenta e se desenvolve. As hipteses, caso algumas j estejam traadas, tambmseroapresentadasaqui. Objetivos:aquidevem ser listados osobjetivosgerais eespecficosque se quer alcanar.Todos eles soformulados tendocomo pontode partidaashipteses levantadaspreviamente.Assim,oobjetivogeralcontemplarahiptesegeraldo trabalho,ouseja,segundoSeverino(2002,p.160),aideiacentralqueotrabalho sepropeademonstrar.Paraalcanaresteobjetivogeral,serprecisoverificar uma srie deoutras hiptesessubordinadas,emvrias etapasdo trabalho, tra tadas cada uma em um objetivo especfico. Os objetivos especficos so o des membramentodoobjetivogeral. Justificativa:nestaseodevemserdiscutidososmotivosquelevarampropo siodapesquisa.Osautoresprocuramconvenceroleitordaimportnciadare alizao da pesquisa a partir de consideraesa respeito da relevncia social e cientficadotema. Fundamentaotericaourevisoliterria:oaspectomaisimportantedopro jeto de pesquisa. aapresentaodos principaisconceitostericosnecessrios aodesenvolvimentodapesquisa.atravsdavisoqueoutrosautoresjtive ramarespeitodatemticapesquisadaqueonovotrabalhodepesquisaoucon tinuidadedapesquisasedar.Semterautoresquefundamentemsuapesquisa, nohcomorealizla. Metodologia:umavezqueosobjetivosdainvestigaoequeoquadroteri co em que est inserido tenham sido discutidos e esclarecidos, cabe agora a exposiodasestratgiasqueseroutilizadaspararesolveroproblema.Para isso, necessrio tambm refletir sobre os fundamentos metodolgicos das aesplanejadas,paraqueaescolhadomtodorealmenteestejaadequadaao tipode informao quesedeseja obter. Cada mtodo idealizadotendo em vistaumreferencialterico; portanto,precisocuidadopara que ospressu postos dos mtodos no entrem em conflito com o quadro terico utilizado naformulaodoproblema,jqueelesnemsempresemostramcompatveis quando os examinamos de perto. Ao longo da explicao dos mtodos e es tratgias, podemos descrever em linhas gerais que recursos sero emprega dos. Algumas situaes demandam um planejamento mais detalhado dos materiais necessrios, casos em que devemos ento elaborar uma tabela de insumoseequipamentos,emque soexplicitados tambm seuscustos de a quisioouutilizao.
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Cronograma:aquidetalhadaaprogressotemporaldasatividadesdapesqui sa.Parapesquisadores iniciantes,aelaborao deum cronogramamuitoins trutiva,jqueservederefernciaparaavaliaroprprioritmodetrabalho,pois nosetemumadimensomuitoexataaprioridequantotemponecessriopa ra cumprir as tarefas propostas. Alm disso, sempre haver imprevistos, de maioroumenorintensidade.Assim,devemosteremmentequeocronograma devetambmpermitiralgumaflexibilidade,deformaaassegurarqueotempo totaldapesquisanosejaultrapassado. IMPORTANTE Nofaaumcronogramaquevocnovaiconseguircumprir.Issoslhedeixarfrustra do,dificultandoaindamaisoandamentodoprojetoacadafasequeatrasa.Seaoconstruirocro nograma voc percebe que h muitas atividades para o tempo disponvel, no tenha receio de voltaraosmtodosetentarreestruturlos.Areestruturaodeve,noentanto,sercapazaindade produzir os resultados necessrios para que voc alcance os objetivos. Se isso no foi possvel, volteaindamaiseformuleosobjetivosmaisumavez,tendoemvistaoquevocvaiconseguir efetivamentealcanar. Recursos Humanos e Materiais: planejamento dos recursos necessrios para a execuodoprojeto. Oramento:previsodadespesasnecessriasexecuodoprojeto Referenciais Bibliogrficos: elemento obrigatrio, em que so listadas as fontes deinformaoqueseroconsultadasparaodesenvolvimentodapesquisa. Aestruturadorelatriofinaldapesquisaassemelhasemuitoestruturaataquiapresentada. Esteja atento aos itens que precisam ser excludos, acrescentados ou ampliados a esta estrutura na horadeapresentarosresultadoseconclusesdasuapesquisa.Valeressaltaraobservnciaordem adequadadecadatpicodestaestrutura
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Assimcomoosprojetos,aestruturadosrelatriosvariadeacordocomafinalidadeparaaqual soproduzidos.Paraasseesquenoestodescritas,considereasmesmasorientaesoferecidas nasexplicaessobreoprojeto. Emboramuitasdaspartesdosprojetoserelatriossejamsemelhantesnocontedoquedevem trazer,observequeomododeapresentaodeveserdiferente,jqueospropsitossodiferentes:o projetoapresentaumainteno,umplano,eorelatriodepesquisaapresentaumprocessojcon sumado.Almdisso,preocupese emconhecer um pouco seus possveis leitores,para adequar sua linguagem ao provvel pblico. Lembrese sempre de atentar para esses aspectos no momento em queestiverescrevendoseurelatrio. Dedicatria:aquemsededicaotrabalhodepesquisa. Agradecimentos:aquemseagradecepelaconclusodostrabalhosealcancedos objetivostraadosparaodesenvolvimentodapesquisa. Epgrafe:dogregogrphein(inscrio),umttulo,frasecurtaoutextobreve, comautoria,que,colocadonoinciodeumaobra,servecomotemaouassunto pararesumirouintroduziramesma. ResumoemLnguaEstrangeira:traduo,paraoingls,espanholoufrancs,do resumoemlnguaportuguesa.umitemobrigatrio Listas:listasdefiguras,grficose/outabelasapresentadasnocorpodotrabalho depesquisa. Introduo:desempenhaamesmafunoquenoprojeto,masnorelatrioinclui tambm a descrio dos objetivos e a justificativa. Segundo Lakatos e Marconi (1999, p. 225), devem ser includos os motivos da realizao da pesquisa, sua importncia,carteredelimitao,indicandotambmosobjetivosdapesquisa. Estas autoras recomendam que a reviso bibliogrfica seja tratada numa seo especficaparaisso.Noentanto,consideramosqueasinformaeslevantadasa partirda bibliografiadevem servir como embasamentoparaocontedodain troduo,entremeadasnaexposioediscussodotemaedoproblemadotra balho. As informaes da reviso bibliogrfica servem como referncias para a caracterizaodoquadrotericoemqueainvestigaoestinserida. Desenvolvimento:ocorpodotrabalhoondeotemadiscutidopeloautor.As hiptesesaseremtestadasdevemserclaraseobjetivas.Devemserapresentados osobjetivosdotrabalho.Arevisodeliteraturadeveresumirasobrasjtraba lhadas sobre o mesmo assunto. Devese mencionar a importncia do trabalho, justificandosuaimperiosanecessidadedeserealizartalempreendimento.Deve serbemexplicadatodaametodologiaadotadaparasechegarsconcluses. Metodologia:apresentaodasestratgiasutilizadasnacoletaeanlisedosda dos.Adescriodeveconsideraraprecisodetaisestratgiasemtodos,eser acompanhadadajustificaodesuaescolha. ResultadoseDiscusso:nestaseodeveroserexpostososresultadosediscusses dassuasimplicaesparaaverificaodahiptesedotrabalho.Quemelaboraore latriodevemostrarclaramenteaoleitorquedadosforamcoletados,utilizandono sumtextoclaroepreciso,mastambmtabelas,figurasegrficos.Estesauxiliam naorganizaodasinformaes,facilitandosuacompreensoporpartedoleitor.A
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sistematizaodosdados,realizadaduranteaanlise,devetambmserexplicada claramenteparaquesirvadebaseinterpretaodosresultados.Dessaforma,na seo de Resultados e Discusso, a apresentao dos dados coletados acompa nhadapelotratamentodestesmedianteautilizaodealgummtodo.Estetrabalho realizadopeloautorparaqueeleconsigarelacionarsignificativamenteosdados coletadoshiptesequeestsendotestada.precisoqueasrespostasencontradas respondamao problema da pesquisa, aos seus objetivos especficos e, consequen temente,oobjetivogeraltraadonoplanejamentodapesquisa. Concluses:aquinosoapresentadasnovasinformaesenormalmentejno hrefernciaaosdadoscoletados,massomenteaosignificadodestesparaopro blema abordado na investigao. As concluses podem ser seguidas de suges tes para pesquisas futuras e/ou recomendaes para outros personagens inte ressadosnosresultadosdapesquisa,comogovernantes,empresas,organizaes dasociedadeciviletc. Referncias: elemento obrigatrio, em que so listadas as fontes de informao que foram citadas no corpo do trabalho de pesquisa. Fontes que foram apenas consultadas,masnoforamcitadas,nosoapresentadasaqui. Glossrio:listagemdetermostcnicosoupoucoconhecidoscomosseusrespec tivossignificados. Apndices:aquisoapresentadosmodeloseformulrios,construdospelopes quisadoroudocumentosquetenhasofridosuainterveno.Oapndicemuito confundidocomoanexo.Observequesuasfronteirassotnues. Anexos: aqui so apresentados modelos, formulrios, documentos etc. (origi nais)queforamutilizadosouconsultadosduranteaexecuodapesquisa. ESTUDODECASO Oestudodecasoumatcnicaquepossibilitaaconstruodoconhecimentoemconjunto.A judaoestudanteasolucionarproblemascientficosnohabituais,fazendousodainvestigao.Nes te processo, esta tcnica exercita a capacidade de tomada de deciso uma vez que sempre haver maisdeumarespostaadequadaparaoproblemaesernecessriodiscernirqualamaisadequada. Almdisso,requerleituracuidadosa,aliandooestudocomacapacidadedeinterveno. ConformeAmorimetal(2005),estatcnicatambmpodeseraplicadademodoindividual,a centuandoseodesenvolvimentodahabilidadededecisopessoal.Entretanto,sejaindividualmente ouemgrupo,oestudodecasorequerquetodostenhamcompreensoclaradaquesto,almdeco nhecimentoseargumentosquepermitamconvencerosdemaismembros,nabuscadeumasoluo comumouaceitaportodos. Carvalho(2005,p.134),apontaalgumascaractersticasparaoestudodecaso: Objetivos:desenvolveracapacidadedeanlisedesituaesconcretasedesnte sedeconhecimentosapreendidos; Procedimento: o educador prope uma situaoproblema real ou fictcia, na qualdeveseraplicadooconhecimentotericojconstrudo; Aplicao:importanteparaavaliaodoaproveitamentodoseducandos,fun cionandocomoexercciodemotivaoeaplicaodosconhecimentos.
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Segundo Barros e Lehfeld (2007), a expresso estudo de caso surgiu no contexto do desen volvimentodepesquisasmdicasepsicolgicasparafazerrefernciaanlisedetalhadadeumcaso buscandoexplicarpatologias.Chizotticaracterizaoestudodecasocomo
UmamodalidadedeestudonasCinciasSociais,quesevoltacoletaeaoregistrode informaessobreumouvrioscasosparticularizados,elaborandorelatrioscrticos organizadoseavaliados,dandomargemadeciseseintervenessobreoobjetoes colhidoparaainvestigao(umacomunidade,umaorganizao,umaempresaetc.). (CHIZOTTI,1991apudBARROS;LEHFELD,2007,p.112).
RobertYin,emseulivroEstudodeCaso:Planejamentoemtodos(2001,p.36)propealguns exercciosbastanteinteressantesparaainicializaodoestudantedasCinciasSociaisAplicadasna prticadoestudodecaso.Valeapenatentarresponderaumdeles.Vamosl,ento.

Definindoquestessignificativasparaoestudodecaso.Determineumtpicoquevoc acreditequevalhaapenapesquisaremumestudodecaso.Identifiqueastrsquestes principais a que seu estudo de caso tentaria responder. Agora, parta do princpio de quevocpudesseresponderdefatoaessasquestescomevidnciassuficientes(ouse ja,quevoctivesseconduzidocomsucessoseuestudodecaso).Comovocjustificaria aumcolegaaimportnciadesuasdescobertas?Teriadadocontinuidadeaalgumateo riaespecial?Teriadescobertoalgumacoisarara?(Sevocnoestsatisfeitocomsuas respostas,talvezdevessepensaremredefinirasquestesprincipaisdeseucaso).
MONOGRAFIA Do ponto de vista etimolgico, MONOGRAFIA formase do grego monos (um s) e graphein (escrever).Destemodo,comumdefinirmonografiacomooestudoporescritodeumstemaexaus tivamenteestudadoebemdelimitado.Podeserdefinidacomotratamentoescritodeumtemaespec ficoqueresultedainterpretaocientficacomescopodeapresentarumacontribuiorelevanteou originalepessoalcincia.Podemostambm,definilacomoumestudosobreumtemaespecfico ouparticular,comsuficientevalorrepresentativoequeobedecearigorosametodologiacientfica.
Tratasedeumestudosobreumtemaespecficoouparticular,comsuficientevalor representativoequeobedecearigorosametodologia.Investigadeterminadoassunto nosemprofundidade,masemtodososseusnguloseaspectos,dependendodos finsaquesedestina.(LAKATOS;MARCONI,2007,p.155)
ETAPASDEUMAMONOGRAFIA 1.Escolhadoassuntofasedequestionamentoededefiniesdosobjetivos.omomentode delimitaodotemasugeridocomoproblema.apartirdoestabelecimentodoproblemabsicoque seiniciaotrabalho.

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2.Pesquisabibliogrficafasedolevantamentobibliogrficoeseleodaliteraturapertinente, supondoconhecimentodasfontes. 3.Documentaofasedacoletadosdadoscapazdeoferecersoluoaoproblemacolocado. Paraistosefaznecessrioelaborarfichasdedocumentao(bibliogrficaeassunto).Nestafasejse podedelinearumplanoprovisriodotrabalhoafimdenortearasleituraseacrticadomaterialen contrado. 4. Crtica da documentao fase de exame do material, geralmente mltiplo e disperso. A anlise dos dados coletados depende da diretriz que se segue para interpretar a autenticidade das fonteseovalorinternodoscontedos.Ospressupostosdependemdosseuscritriosdeverdade. 5.Construofasedasntese,capazdedarunidadeaomaterialcoletado.Dopontodevista da estrutura textual, o trabalho deve ter trs etapas: Introduo, Desenvolvimento, Concluso. A serdesenvolvidooraciocniodemonstrativodotemaemquesto.Nestafasepoderhaverareviso doplanoprovisriodotrabalhoporquemuitasvezesoestudofeitoiluminaacompreensodotema detalmodoquehnecessidadedecorteseacrscimos.Agoraseestabeleceoplanodefinitivo. 6.Redaofasedeelaboraoliterriadotextoaserapresentado.precisolembrarqueasfi chasusadasserviroapenasdesuporteparaaelaboraodotexto.Tratasedeumanovaredao,a brangente,capazderevelaramensagemmedianteumfiocondutorqueunetodososdadoscoletados. LINGUAGEMCIENTFICA H,demodogeral,umatendnciaadescuidarsedalinguagemquandoseredigeumtrabalho cientficooutcnico:talvezsobaalegaodequenosetratadetrabalholiterrio.Importarespeitar, aomenos,osseguintesaspectosfundamentais: 1)Correogramatical,convmsempresolicitaracontribuiodeumconhecedordalnguae dagramticaparanosauxiliar; 2)Exposioclara,concisa,objetiva,condizentecomaredaocientfica; 3)Cuidadoemevitarpargrafosextensos,construirperodoscomnomximoduasoutrsli nhas,bemcomopargrafoscomcincolinhascheias,emmdia,enomximooito; 4)Preocupaoemredigircomumestilocapazdeequilibrarasimplicidadecomomovimento, evitandoocolquioexcessivamentefamiliarevulgar,osrecursosretricos; 5)Simplicidadedotexto.Compalavrasconhecidasdetodos,possvelescreverdemaneirao riginalecriativaeproduzirfrasesvariadas,fluentesebemarticuladas; 6)Linguagemdireta,poisconduzmaisfacilmenteoleitoressnciadotexto,dispensandode talhesirrelevanteseindodiretamenteaoqueinteressa,semrodeios; 7)Precisoerigorcomovocabulriotcnico,semcairnohermetismo; 8)Impessoalidade,contribuigrandementeparaaobjetividadedaredaodostrabalhoscient ficos,devendousarverbosimpessoais; 9) No comear perodos ou pargrafos seguidos com a mesma palavra, nem usar repetida menteamesmaestruturadefrase; 10)Evitarlongascitaeserelatarofatonomenornmeropossveldepalavras; 11) Recorrer aos termos tcnicos somente quando absolutamente indispensveis enesse caso, colocaroseusignificadoentreparnteses;
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12)Evitarpalavraseformasempoladasourebuscadas,quetentemtransmitiraoleitormerai deiadeerudio; 13)Serrigorosonaescolhadaspalavrasdotexto,desconfiandodossinnimosperfeitosoude termosquesirvamparatodasasocasies; 14)Encadearoassuntodemaneirasuaveeharmoniosa,evitandoacriaodeumtextonoqual os pargrafos se sucedem uns aos outros como compartimentos estanques, sem nenhuma fluncia entresi. Antes de redigir um texto acadmico, alguns passos devem ser dados. Em primeiro lugar, exi gemseestudospreliminaresquepermitiroverificaroestadodaquestoquesepretendedesenvolver soboaspectotericoedeoutrosestudosepesquisasjelaborados.Talesforonoserdesperdiado, poisqualquertemadepesquisanecessitadeadequadaintegraonateoriaexistenteeaanlisedoma terialjdisponvelnombitoacadmico.Aseguir,elaborarseumesquema,cujafinalidadeaorgani zaodasideiaseaintegraodosdiferenteselementosemseusaspectosmetodolgicosadequados, permitindotambmampliareespecificarostpicosdatemtica,adefiniodostermos.Finalmente, preparaseotexto,maisdetalhadoeapresentandorigoreprecisometodolgicos.
2.2 2.2.1
TEMA 4 - A PESQUISA CIENTFICA E SUAS FASES

CONTEDO 13 - CONCEITO, FINALIDADES E REQUISITOS DA PESQUISA CIENTFICA
Podesedefinirpesquisacomoumprocessoformalesistemtico,controladoecrtico,queper mitedescobrirnovosfatosoudados,relaesouleis,emqualquercampodoconhecimento,ouseja, umconjuntodeaespropostaspararesoluodeumproblemaquetemporbaseprocedimentos racionais,sistemticosemetodolgicos.Apesquisarealizadaquandosetemumproblemadein vestigao,algooualgumacoisaquesepretendeinvestigar. Gil (1999, p.42), acredita que a pesquisa tem um carter pragmtico, um processoformalesistemticodedesenvolvimentodomtodocientfico.Oobjeti vofundamentaldapesquisadescobrirrespostasparaproblemasmedianteoem pregodeprocedimentoscientficos.JparaBarroseLehfeld(2007,p.81),Apes quisaconstituiumatodinmicodequestionamento,indagaoeaprofundamento. Consistenatentativadedesvelamentodedeterminadosobjetos.abuscadeuma respostasignificativaaumadvidaouproblema. Apesquisatornasenecessriaquandonosedispedeinformaessuficientes pararesponderaoproblema,ouquandoainformaodisponvelseencontraemtal estadodedesordemquenopossaseradequadamenterelacionadaaoproblema. RequisitosdaPesquisaCientfica Apresentarresultadosoriginais; Apresentarresultadossemdesviosoudistores; Indicarfontesbibliogrficasutilizadas; Indicarcomclarezaosmtodosutilizados.
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LinguagemTextualdaPesquisaCientfica H,demodogeral,umatendnciaadescuidarsedalinguagemquandoseredigeumtrabalho cientficooutcnico:talvezsobaalegaodequenosetratadetrabalholiterrio.Importarespeitar, aomenos,osseguintesaspectosfundamentais: Correogramatical,convmsempresolicitaracontribuiodeumconhecedor dalnguaedagramticaparanosauxiliar; Exposioclara,concisa,objetiva,condizentecomaredaocientfica; cuidadoemevitarpargrafosextensos,construirperodoscomnomximoduas ou trs linhas, bem como pargrafos com cinco linhas cheias, em mdia, e no mximooito; Preocupaoemredigircomumestilocapazdeequilibrarasimplicidadecomo movimento, evitando o colquio excessivamente familiar e vulgar, os recursos retricos; Simplicidade do Texto. Com palavras conhecidas de todos, possvel escrever de maneira original e criativa e produzir frases elegantes, variadas, fluentes e bemarticuladas; LinguagemDireta,pois conduzmaisfacilmente o leitor essncia do texto, dis pensandodetalhesirrelevanteseindodiretamenteaoqueinteressa,semrodeios; PrecisoeRigorcomovocabulriotcnico,semcairnohermetismo; Impessoalidade,contribuigrandementeparaaobjetividadedaredaodostraba lhoscientficos,devendousarverbosnasformasquetendemimpessoalidade; Nocomearperodosoupargrafosseguidoscomamesmapalavra,nemusar repetidamenteamesmaestruturadefrase; Evitarlongascitaeserelatarofatonomenornmeropossveldepalavras; recorrer aos termos tcnicos somente quando absolutamente indispensveis e nessecaso,colocaroseusignificadoentreparnteses; Evitarpalavraseformasempoladasourebuscadas,quetentemtransmitiraolei tormeraideiadeerudio; Serrigorosonaescolhadaspalavrasdotexto,desconfiadodossinnimosperfei tosoudetermosquesirvamparatodasasocasies; Encadear o assunto de maneira suave e harmoniosa, evitando a criao de um textonoqualospargrafossesucedemunsaosoutroscomocompartimentoses tanques,semnenhumaflunciaentresi. FontedeDocumentaoparaPesquisa Oprimeiropassoparaaexecuodeumapesquisacientficaolevantamentodedadosapartirdo referencialtericoestabelecido.Oconhecimentoadquiridonestafundamentaotericapermitiraopes quisadorencontrarsubsdioparaadentrarnasuapesquisa.Adocumentaoconsultadaparaodesenvol vimentodapesquisaclassificada,quantossuasfontes,comodocumentaoindiretaedireta.Vejamos: DocumentaoIndireta:todapesquisaimplicaolevantamentodedadosdeva riadasfontes,quaisquerquesejamosmtodosoutcnicasempregadas.afase dapesquisarealizadacomintuitoderecolherinformaesprviassobreocam podeinteresse.Esselevantamentodedadosfeitodeduasmaneiras:pesquisa
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documental (ou de fontes primrias) e pesquisa bibliogrfica (ou de fontes se cundrias).Osdadossoobtidosapartirdedocumentosjelaboradosporou tros pesquisadores ou indivduos, compreendendo as pesquisas documentais e bibliogrficas.Naspesquisasdocumentais,caractersticasdocampodahistria, os pesquisadores consultam documentos diversos elaborados pelo governo ou outros rgos acerca de uma situao. Na pesquisa bibliogrfica, tambm so consultadosdocumentosprontos,masessessodocumentoscientficospublica dosnaliteraturaespecializada,principalmenteartigos. Documentaodireta:constituise,emgeral,nolevantamentodedadosnopr priolocalnoqualosfenmenosocorrem.Essesdadospodemserobtidosdedu as maneiras: atravs da pesquisa de campo ou das pesquisas de laboratrio e experimental. As pesquisas por documentao direta supem que os pesquisa doressoafonteprimriadasinformaesqueutilizam.Acoletadiretadessas informaespodeserfeitapormeiodeumapesquisadecampo,emqueospes quisadoresobservam,interagemeregistramosdadosapartirdocontatodireto com o objeto de estudo no seu local natural de ocorrncia. A pesquisa experi mentaledelaboratriotambmseutilizamuitodestafontedecoletadedados, jqueosregistrosescritoscomofontededadossoescassos. Inicialmente,podemosconsiderarquepesquisarsignificabuscarrespostasparaasmaisdiver sasindagaeseproblemashumanos,sejamelesindividuaisoucoletivos.Apesquisapodeservista tambm como uma atividade eminentemente cotidiana, sendo considerada como uma atitude, um questionamentosistemticocrticoecriativo,maisaintervenocompetentenarealidade,ouodi logocrticopermanentecomarealidadeemsentidotericoeprtico(DEMO,1996,p.34). IMPORTANTE Aformadapesquisadependedoobjetopesquisadoedoobjetivodo(a)pesquisador(a). Sendoassim,apesquisacientficaclassificadasegundodiversaspercepes. Quantosuanatureza:pesquisabsicaepesquisaaplicada; Quantoformadeabordagemdoproblema:pesquisaqualitativaepesquisaquantitativa; Quantoaopontodevistadosseusobjetivos:pesquisaexploratria,pesquisadescritivae pesquisaexplicativa; Quanto ao ponto de vista dos procedimentos tcnicos: pesquisa bibliogrfica, pesquisa documental,pesquisaexperimental, pesquisade campo,pesquisa participante,pesquisaao e estudodecaso. Estudaremoscadaumadelasaseguir.
2.2.2
CONTEDO 14 - TIPOS DE PESQUISA CIENTFICA: QUANTO SUA NATUREZA, FORMA DE ABORDAGEM E OBJETIVOS
APESQUISAQUANTOSUANATUREZA: Pesquisapuraoubsicaepesquisaaplicada. Apesquisadenominadadepuraoubsica,quandobuscaoprogressodacincia,procurade senvolverosconhecimentoscientficossemapreocupao diretacomsuasaplicaeseconsequn ciasprticas.Seudesenvolvimentotendeaserbastanteformalizadoeobjetivageneralizao,com

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vistasnaconstruodeteoriaseleis.tmcomointenoiralmdasimplesdefinioedescriodo problema.Apartirdaformulaodehiptesesclarasedefinidas,aplicaodomtodocientficode coletadedados,controleeanlise,procuraminferirainterpretao,aexplicaoeapredio. A pesquisa aplicada, por sua vez, apresenta muitos pontos de contato com a pesquisa pura, poisdependedesuasdescobertaseseenriquececomoseudesenvolvimento,todaviatemcomoca racterstica fundamental o interesse na aplicao, utilizao e consequncias prticas dos conheci mentos.Apesquisaaplicadaaaplicaodapesquisabsica.Suapreocupaoestmenosvoltada paraodesenvolvimentodeteoriasdevaloruniversalqueparaaaplicaoimediatanumarealidade circunstancial.Demodogeral,esteotipodepesquisaaquemaissededicamospsiclogos,soci logos,assistentessociaiseoutrospesquisadoressociais.Apesquisaaplicadasedestinaaaplicarleis, teoriasemodelos,nasoluodeproblemasqueexigemaoe/oudiagnsticodeumarealidade; APESQUISAQUANTOFORMADEABORDAGEMDOPROBLEMA: Pesquisaqualitativaepesquisaquantitativa. Existemduasgrandesabordagensdoproblemanatradiocientfica.Aabordagemquantitati vaaquelaquebuscaobterdadosmensurveis,quantificveis,acercadeseuobjetodepesquisa. imprescindvel,depois,quetaisdadossejamsubmetidosaumaanliseestatstica.Aabordagemqua litativa,poroutrolado,visaobterdadosquenopodemsermensurados,comoqualificaes,opini es, significados. No entanto, as diferenas entre esses grupos no se resumem apenas ao tipo de informaocoletada,esimaumaconcepoglobaldaatividadedepesquisa.Osmtodosquantitati vosinseremseemgeralemumaperspectivapositivista,inspiradanascinciasnaturais.Aqui,opes quisadorposicionasedistnciadoobjetoqueestuda.Osmtodosqualitativos,poroutrolado,ba seiamsenumacompreensodialtica,fenomenolgicadoobjetodeestudo.Aqui,ospesquisadores assumemexplicitamentesuasubjetividadeebuscamcompreenderosfenmenosapartirdavivncia edainterpretaodosparticipantesdaqueleobjetodeestudoedesuainteraocomeles. APesquisaQuantitativapartedopressupostodequetudopodeserquantificvel,oquesigni fica traduzir em nmeros opinies e informaes para classificlas e analislas. Requer o uso de recursos e de tcnicas estatsticas (percentagem, mdia, moda, mediana, desviopadro, coeficiente decorrelao,anlisederegressoetc.) aplicadaquandosedesejaconheceraextensodoobjetodeestudoeaplicasenoscasosem que se busca identificar o grau de conhecimento, as opinies, impresses, seus hbitos, comporta mentos, seja em relao a um produto, sua comunicao, servio ou instituio. Ou seja, o mtodo quantitativoofereceinformaesdenaturezamaisobjetiva. Seusresultadospodemrefletirasocorrnciasdomercadocomoumtodooudeseussegmen tos,deacordocomaamostracomaqualsetrabalha. Oquestionrio,porexemplo,oinstrumentodecoletadedadosmaisutilizado.Elepodecon terquestesfechadas(alternativasprdefinidas)e/ouabertas(semalternativasecomrespostalivre). Napesquisaquantitativa,afimdecomprovarashipteses,osrecursosdeestatsticanosdirseos resultadosobtidossosignificativosoudescartveis. Comoonomejdiz,omtodoquantitativotilparaodimensionamentodemercados,levan tamentodeprefernciasporprodutoseserviosdeparcelasdapopulao,opiniessobretemaspol ticos,econmicos,sociais,dentreoutrosaspectos. Odesenvolvimentoeaplicaodomtodoquantitativotminciocomadefiniodosobjeti vosqueoclientepretendealcanar.Emseguidafazseolevantamentoamostraldouniverso,ouseja,
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o nmero de entrevistas a serem realizadas; elaborao aplicao de prteste para validao do questionrioe,posteriormente,apesquisaemcampo;apurao,cruzamentoetabulaodosdados; e,porfim,elaboraoderelatriosparaanliseestratgica. APesquisaQualitativapartedofundamentodequehumarelaodinmicaentreomundo realeosujeito,umainterdependnciavivaentreosujeitoeoobjeto,umvnculoindissocivelentreo mundoobjetivoeasubjetividadedosujeito.Tomacomoprincpioa existnciadeumarelaodi nmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividadedosujeitoquenopodesertraduzidoemnmeros.Ainterpretaodosfenmenosea atribuiodesignificadossobsicasnoprocessodepesquisaqualitativa.Norequerousodem todosetcnicasestatsticas.Oambientenaturalafontediretaparacoletadedadoseopesquisador o instrumentochave. uma pesquisa descritiva. Os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente.Oprocessoeseusignificadosoosfocosprincipaisdeabordagem. Apesquisaqualitativaprivilegiaalgumastcnicasquecoadjuvamadescobertadefenmenos latentes,taiscomoaobservaoparticipante,pesquisaaoepesquisainterveno,histriaourela tosdevida,anlisedecontedo,entrevistanodiretiva,estudodecasoetc.,querenemumcorpus qualitativodeinformaesque,segundoHabermas,sebaseianaracionalidadecomunicacional.Ob servandoavidacotidianaemseucontextoecolgico,ouvindoasnarrativas,lembranasebiografias, eanalisandodocumentos,obtmseumvolumequalitativodedadosoriginaiserelevantes,nofil tradosporconceitosoperacionais,nemporndicesquantitativos. Apesquisaqualitativapressupequeautilizaodessastcnicasnodeveconstruirummode lo nico e exclusivo. A pesquisa uma criao que mobiliza a acuidade inventiva do pesquisador, suahabilidadeartesanalesuaperspicciaparaelaborarametodologiaadequadaaocampodepes quisa,aosproblemasqueeleenfrentacomaspessoasqueparticipamdainvestigao.Opesquisador dever,porm,exporevalidarosmeiosetcnicasadotadas,demonstrandoacientificidadedosda doscolhidosedosconhecimentosproduzidos.Emtodapesquisaquantitativa,semexceo,neces srio calcular a margem de erro para o grau de confiana que se pretende, podendo, assim, tomar decisescomsegurana. SAIBAMAIS NEVES,JosLuis.PesquisaQualitativa:Caractersticas,UsosePossibilidades.Disponvel em:<http://www.ead.fea.usp.br/cadpesq/arquivos/C03art06.pdf#search =%22pesquisa%20documental%22>.Acessoem:29nov.2009. APESQUISAQUANTOAOPONTODEVISTADOSSEUSOBJETIVOS: Pesquisaexploratria,pesquisadescritivaepesquisaexplicativa. Podemosdistinguiraspesquisasdeacordocomopontodevistadeseusobjetivoseonvelde compreensoacercadeumfenmenoaquesedesejaalcanar.Seofenmenopesquisadorelativa mentedesconhecidodospesquisadores,preciso,inicialmente,realizarumapesquisaexploratria. umtrabalhopreliminar,jquetemporobjetivosgeraislevantarinformaesbsicas,mnimas,para quesepossa,posteriormente,realizarumainvestigaomaisdetalhada. A Pesquisa Exploratria tem como principal finalidade desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e ideias, comvistasnaformulao de problemas maisprecisos ou hipteses pesquisveis paraestudosposteriores.Detodosostiposdepesquisa,estassoasqueapresentammenorrigidez no planejamento. Habitualmente, envolvem levantamento bibliogrfico e documental, entrevistas nopadronizadaseestudosdecaso.Procedimentosdeamostragemetcnicasquantitativasdecoleta
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de dados no so costumeiramente aplicados nestas pesquisas. So desenvolvidas, tais pesquisas, comoobjetivodeproporcionarvisogeral,detipoaproximativo,acercadedeterminadofato.Este tipo de pesquisa realizado especialmente quando o tema escolhido pouco explorado e tornase difcilformularhiptesesprecisaseoperacionalizveissobreele. Aspesquisasdescritivastmporobjetivodescreverumfenmenoousituao,mascomnveis deaprofundamentoedetalhamentomaioresqueapesquisaexploratria.Aqui,buscaseidentificar asvariveisenvolvidasnascausasdofenmenoestudado,massemqueospesquisadoresinterfiram diretamente.Soinmerososestudosquepodemserclassificadossobestettuloeumadesuasca ractersticasmaissignificativasestnautilizaodetcnicaspadronizadasdecoletadedados.Den tre as pesquisas descritivas salientamse aquelas que tm por objetivo estudar as caractersticas de umgrupo:suadistribuioporidade,sexo,procedncia,nveldeescolaridade,estadodesadeetc. Pesquisasquesepropemestudaronveldeatendimentodosrgospblicosdeumacomunidade, ascondiesdehabitaodeseushabitantesetc.Algumaspesquisasdescritivasvoalmdasimples identificaodaexistnciaderelaesentrevariveis,pretendendodeterminaranaturezadessarela o.Nestecasotemseumapesquisadescritivaqueseaproximadaexplicativa. Aspesquisasexplicativassoaquelasquepermitemomaioraprofundamentoemrelaoaos conhecimentos das causas de um fenmeno. Seu objetivo descobrir as causas determinantes dos fenmenosestudados.Nascinciasnaturais,essetipodepesquisaidentificado,namaioriadasve zes,comapesquisaexperimental,masnareadecinciashumanasosexperimentosnemsempreso possveis,sendoutilizadasoutrasestratgias. Esteotipo depesquisaquemaisaprofundaoconhecimento darealidade, porque explica a razo,oporqudascoisas.Porissomesmootipomaiscomplexoedelicado,jqueoriscodecome tererrosaumentaconsideravelmente.Podesedizerqueoconhecimentocientficoestassentadonos resultadosoferecidospelosestudosexplicativos.Istonosignifica,pormqueaspesquisasexplora triasedescritivastenhammenosvalor,porquequasesempreconstituemetapaprviaindispensvel paraquesepossamobterexplicaescientficas.Umapesquisaexplicativapodeseracontinuaode outradescritiva,postoqueaidentificaodosfatoresquedeterminamumfenmenoexigequeeste estejasuficientementedescritoedetalhado. 2.2.3 APESQUISAQUANTOAOPONTODEVISTADOSPROCEDIMENTOSTCNICOS: Pesquisa bibliogrfica, pesquisa documental, pesquisa experimental, pesquisa de campo, pesquisaparticipante,pesquisaaoeestudodecaso. Apesquisabibliogrfica,fasepreliminarqueabrangealeitura,anliseeinterpretaotextual detodapesquisa,desenvolvidaapartirdematerialjpublicada,principalmentedelivros,artigos deperidicoseatualmentecommaterialdisponibilizadonaInternet.Emboraemquasetodososes tudossejaexigidoalgumtipodetrabalhodestanatureza,hpesquisasdesenvolvidasexclusivamen teapartirdefontesbibliogrficas.SegundoLakatoseMarconi(2003),suafinalidadecolocaropes quisadoremcontatodiretocomtudooquefoiescrito,ditooufilmadosobredeterminadoassunto, inclusiveconfernciasseguidasdedebatesquetenhamsidotranscritosporalgumaforma,querpu blicadas,quergravadas.Abibliografiapertinenteoferecemeiosparadefinir,resolver,nosomente problemasjconhecidos,comotambmexplorarnovasreasnasquaisosproblemasnosefixaram
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CONTEDO 15 - TIPOS DE PESQUISA CIENTFICA: QUANTO AO PONTO DE VISTA DOS PROCEDIMENTOS TCNICOS
suficientemente. Tem como objetivo permitir ao pesquisador o reforo paralelo na anlise de suas pesquisasoumanipulaodesuasinformaes. Assim,apesquisabibliogrficanoapenasarepetiodoquefoipublicadosobredeterminado contedo,maspropiciaoexamedeumtemasobnovaabordagem,chegandoaconclusesinusitadas. Aspesquisassobreideologias,bemcomoaquelasquesepropemanlisedasdiversasposi esacercadeumproblema,tambmcostumamserdesenvolvidasquaseexclusivamenteapartirde fontesbibliogrficas. Apesquisadocumentalassemelhasemuitopesquisabibliogrfica.Adiferenaessencialen treambasestnanaturezadasfontes.Enquantoapesquisabibliogrficaseutilizafundamentalmen tedascontribuiesdosdiversosautoressobredeterminadoassunto,apesquisadocumentalvalese demateriaisquenoreceberamaindaumtratamentoanaltico,ouqueaindapodemserreelaborados deacordocomosobjetosdapesquisa. SegundoLakatoseMarconi(2003),acaractersticadapesquisadocumentalqueafontedecoleta dedadosestrestritaadocumentos,escritosouno,constituindooquesedenominadefontesprimrias. Estaspodemserfeitasnomomentoemqueofatooufenmenoocorre,oudepois.Utilizandoessastrs variveisfontes escritasouno;fontesprimrias ousecundrias; contemporneasouretrospectivas podemosapresentarumquadroqueauxiliaacompreensodouniversodapesquisadocumental.evi dentequedadossecundrios,obtidosdelivros,revistas,jornais,publicaesavulsaseteses,cujaautoria conhecida,noseconfundemcomdocumentos,isto,dadosdefontesprimrias. Existemregistros,pormemqueacaractersticaprimriaousecundrianotoevidente,o mesmoocorrendocomalgumasfontesnoescritas.Daatentativadeestabelecerumadiferenciao. Apesquisaexperimentalsupequeospesquisadoresintervenhamnarealidadeestudada.Ti picamente, h a manipulao de uma varivel enquanto as demais so controladas, de modo que qualquervariaonocomportamentodofenmenoestudadoserassociadaaoelementoquefoima nipulado.Demodogeral,oexperimentorepresentaomelhorexemplodepesquisacientfica.Essen cialmente,apesquisaexperimentalconsisteemdeterminarumobjetodeestudo,selecionarasvari veis que seriam capazes de influencilo, definir as formas de controle e de observao dos efeitos queavarivelproduznoobjeto. Apesquisadecampoaquelautilizadacomoobjetivodeconseguirinformaese/ouconhe cimentosacercadeumproblema,paraoqualseprocuraumaresposta,oudeumahiptese,quese queira comprovar, ou ainda, descobrir novos fenmenos ou as relaes entre eles. A pesquisa de campo procede observao de fatos e fenmenos exatamente como ocorrem no real, coleta de dadosreferentesaosmesmose,finalmente,anliseeinterpretaodessesdados,combasenuma fundamentaotericaconsistente,objetivandocompreendereexplicaroproblemapesquisado. O interesse da pesquisa de campo est voltado para o estudo de indivduos, grupos, comunidades,instituies,entreoutroscampos.Ospesquisadoresobservam,interagemeregistram osdadosapartirdocontatodiretocomoobjetodeestudonoseulocalnaturaldeocorrncia. Conferesepesquisaparticipanteumcomponentepolticoesocialquepermitedebateropro cessodeinvestigaoapartirdaconcepodeintervenonarealidadesocial.Estapesquisasede senvolveapartirdainteraoentrepesquisadoresemembrosdassituaesinvestigadas.Apesquisa participante,assimcomoapesquisaao,caracterizasepelainteraoentrepesquisadoresemem brosdassituaesinvestigadas.Hautoresqueempregamasduasexpressescomosinnimas.To davia,apesquisaao,geralmentesupeumaformadeaoplanejada,decartersocial,educacio nal,tcnicoououtro.Apesquisaparticipante,porsuavez,envolveadistinoentrecinciapopular ecinciadominante.Estaltimatendeaservistacomoumaatividadequeprivilegiaamanuteno
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dosistemavigenteeaprimeiracomooprprioconhecimentoderivadodosensocomum,quepermi tiuaohomemcriar,trabalhareinterpretararealidade,sobretudoapartirdosrecursosqueanature zalheoferece. SAIBAMAIS Acesse <http://giselacastr.vilabol.uol.com.br/pesquisapart.htm> e aprofunde seus conhe cimentossobreapesquisaparticipante Apesquisaaotemsidoobjetodebastantecontrovrsia,emvirtudedeexigiroenvolvimento ativodopesquisadoreaaoporpartedaspessoasougruposenvolvidosnoproblema,Tendeaser vistaemcertosmeioscomodesprovidadaobjetividadequedevecaracterizarosprocedimentoscien tficos. A despeito, porm, destas crticas, vem sendo reconhecida como muito til, sobretudo por pesquisadoresidentificadosporideologiasreformistaseparticipativas. Apesquisaaoum tipo depesquisa social combaseemprica que concebida erealizada emestreitaassociaocomumaaooucomaresoluodeumproblemacoletivoenaqualospes quisadoreseosparticipantesrepresentativosdasituaooudoproblemaestoenvolvidosdemodo cooperativoouparticipativo(THIOLLENT,1997).ummtododeconduodepesquisaaplicada, orientadaparaelaboraodediagnsticos,identificaodeproblemasebuscadesoluesqueper miteaopesquisadortestarhiptesessobreofenmenodeinteresseimplementandoeacessandoas mudanas no cenrio real. Ela tende a ser vista em certos meios como desprovida da objetividade que deve caracterizar os procedimentos cientficos. A pesquisaao no constituda apenas pela aooupelaparticipao,esimdediscusso,fazendoavanarodebatedasquestesabordadasnu madadapesquisaatravsdosseusatores. SAIBAMAIS Pesquisaao http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n3/a09v31n3.pdf Oestudodecaso, preliminarmente abordadono contedo 12 da nossa disciplina, caracteri zadopeloestudoprofundoeexaustivodeumoudepoucosobjetos,demaneiraquepermitaoseu amploedetalhadoconhecimento,tarefapraticamenteimpossvelmedianteosoutrosdelineamentos considerados.Amaiorutilidadedoestudodecasoverificadanaspesquisasexploratrias.Porsua flexibilidade,recomendvelnasfasesiniciaisdeumainvestigaosobretemascomplexos,paraa construodehiptesesoureformulaodoproblema. DeacordocomYin(2001),aprefernciapelousodoEstudodeCasodeveserdadaquandodo estudo de eventos contemporneos, em situaes nas quais os comportamentos relevantes no po demsermanipulados,maspossvelsefazerobservaesdiretaseentrevistassistemticas.OEstu dodeCasosecaracterizapela...capacidadedelidarcomumacompletavariedadedeevidncias documentos,artefatos,entrevistaseobservaes.(YIN,2001,p.19) Tambmseaplicacompertinncianassituaesemqueoobjetodeestudojsuficientemente conhecido a ponto de ser enquadrado em determinado tipo ideal. Por exemplo, se as informaes disponveisfossemsuficientesparaafirmarqueexistemtrstiposdiferentesdecomunidadesdebase ehouvesseinteresseemclassificarumacomunidadeespecficaemalgumdessestipos,entooestu dodecasoseriaodelineamentomaisadequado.
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Os estudos de caso representam a estratgia preferida quando se colocam questes do tipo como eporque,quando o pesquisadortem pouco controle sobreos e ventosequandoofocoseencontraemfenmenoscontemporneosinseridosemum contextodavidareal(YIN,2001,p.19).
ConformeLavilleeDionne(1999,p.156),avantagemmaismarcantedessaestratgiadepes quisa[...]repousa,claro,napossibilidadedeaprofundamentoqueoferece,poisosrecursosseveem nocasovisado[...].Portanto,amaiorutilidadedoestudodecasoverificadanaspesquisasexplo ratrias. Por sua flexibilidade, recomendvel nas fases iniciais de uma investigao sobre temas complexos,paraaconstruodehiptesesoureformulaodoproblema. SAIBAMAIS Parasabermaissobreestudodecaso,acesse: http://www.focca.com.br/cac/textocac/Estudo_Caso.htm
2.2.4
CONTEDO 16 - PESQUISA CIENTFICA: FASES, ESTRUTURA E APLICAO.
Umapesquisacompostaporvriasfasesqueseencaixamparaproduzirarespostaaoquesti onamentoquedeuincioinvestigao.Squeasetapasnosorealizadasaleatoriamente,esimde acordocomumasequnciadeumraciocniolgico,organizadodemodoaconduzirresoluoda questoproposta.Ocumprimentodecadaumadasetapasnecessrioparaoinciodaetapaseguin te:cadaumadelasumdegrauquepermitiroalcancedasconcluses.Noentanto,seaolongoda pesquisaopesquisadorperceberqueoandamento,osdadosouaanlisenoesttranscorrendoco modesejado,nadaoimpedederetornarsetapasanterioresparareverosfundamentosdasdecises tomadaseeventualmente,mudlas. Paralelamenteaoalcancedasfasesdedesenvolvimentodapesquisacientfica,inevitavelmente, opesquisadorestarestruturandoasuapesquisaaoregistrarasetapas,mtodosetcnicasutilizadas noseuprocessodeconstruo Aproveitepararevisaraestruturadoprojetoedapesquisaapresen tadosanteriormentenestematerialdidtico(videfiguraEstruturadaPesquisa). Veremosemqueconsistemasseguintesfases: 01.Seleodotemadapesquisa; 02.Levantamentodedados; 03.Formulaodoproblema; 04.Construodehipteses; 05.Delimitaodapesquisa; 06.DefiniodosMtodos; 07.Organizaodosrecursos; 08.Coletadedados; 09.Sistematizaoeanlisededados; 10.Interpretaodosresultados; 11.Comunicaodosresultados
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Etapa01SeleodoTemadaPesquisa O tema da pesquisa a rea geral do conhecimento, dentro de uma determinada cincia, na qualseirtrabalhar.A escolhadeveserfeitaconsiderandosetantoquestesdeordempessoal(os interesses, inclinaes, aptides e a qualificao profissional dos pesquisadores e pesquisadoras) quantoointeressecientficodoassuntoescolhido.Trabalharcomumtemaquenosejadeseuinte ressepessoalouquenoestejaaoalcancedesuaqualificaoprofissionalaumentaaschancesdeque apesquisanosejaterminada;arealizaodeumtrabalhodequalidadedemandamotivaoeni mo,quediminuemmedidaqueasdificuldadessetornamcadavezmaiscomplicadas. Etapa02LevantamentodeDados Afasedelevantamentodedadosimportanteparaquesetenhaumaideiageraldasdiscus sesqueestosendofeitassobreotemaescolhido.Elaessencialparaafaseseguinte,ouseja,afase de formulao do problema. O levantamentodedados pode ser feito detrsmaneiras: atravs de pesquisa bibliogrfica; pesquisa documental ou pesquisa de campo, de carter exploratrio. A pes quisa bibliogrfica destinase mais ao reconhecimento do campo de pesquisa, enquanto que a pes quisa documental e a pesquisa de campo so mais adequadas para o reconhecimento de situaes especficascomquesequertrabalhar.Maisadiante,veremoscomofazerumapesquisabibliogrfica, umapesquisadocumentaleumapesquisaexploratriadecampo. Etapa03Formulaodoproblema A formulao do problema uma fase das fases mais delicadas de toda a pesquisa. Uma vez queocampodepesquisajsejaconhecido,opesquisadoroupesquisadoraestarfamiliari zadocomseusproblemasecomasprincipaisformasdetrabalhoutilizadasparalidarcomeles. Aimaginaoeacriatividadeentrarocomoauxiliaresnaidentificaodeumngulodiferente, umacontradioouumalacunanoconhecimentoaindapoucoexplorado,ouaindanoreconhe cimento do potencial do estudo de uma situao real ou do emprego de um mtodo um pouco modificado.Emqualquerdoscasos,oproblemadeveserpostodeformainterrogativaecomcla reza,concisoeobjetividade.Dediquesedeformaintensaaessaetapa:quantomaisclaroepre cisoforoproblema,maisfcilserimaginarmeiosderesolvlo,poisvocidentificarclaramen tequefatoreseelementosestoenvolvidos. Devese evitar a formulao de um problema cuja resposta possa apresentar um desenvolvi mentorestritoousimplificadoaumsimouaumno.Recomendasequeoproblemadepesqui sabusqueumarespostamaiselaboradaecontextualizada. Almdisso,aformulaodoproblemadeveobservar5aspectos: Viabilidadeouexequibilidade:aexecuodapesquisaquebuscarsuaresposta exigeesforos,materiaisepessoalalmdoquepossvelnocontextoconcreto desuaexecuo?Exigeumatecnologiaaindanoexistente?Quaissoascondi esreaisdesuarealizao? Relevncia:qualaimportnciadesseproblema?Quebenefciostrarparaaco munidade? Novidade: o problema j foi alvo de muitas pesquisas? Seu exame trar novos elementosaosdebatesjexistentesnocampodeconhecimentoemqueestinse rido? Oportunidade:queinteressesestoenvolvidosnasoluodoproblema?Hin teressesgovernamentais,privadosousociaisquefacilitamsuainvestigao?
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Etapa04Construodehipteses Aetapadeconstruodehiptesesumpontocrucialnodesenvolvimentodapesquisa.Mas,o que uma hiptese? Ela uma conjectura, prevendo e antecipando algumas respostas ao problema formulado.Paraformularumahiptese,precisoconhecerumateoriaquerelacioneoselementosdo problemapesquisado.Aexistnciadateorianosfazesperarquearelaoentreoselementossedarde umadeterminadamaneira,dentreasmltiplasmaneiraspossveis.Poranteciparessarelao,ahipte seorientaorumodapesquisa:osmtodosseroescolhidoscombasenarelaoesperadaentreosele mentosenvolvidosnoproblemaeserviroparaexaminaraqueletipoderelao,masnooutros. Ashiptesesdevemserconstrudasobservandoomximodesimplicidadeeclarezaesuapos sibilidadedeverificaoemprica.Quandodizemosqueumahiptesedevesersimples,querdizer queeladeveconterapenasumaideia,deveexpressarapenasumarelaopossvelentreoselemen tosdapesquisa.Quantomaisideiascontidasnahiptese,maisdifcilficasuautilizao.Umahipte se clara especfica, sem ambiguidades nem dvidas, a relao esperada entre os elementos do pro blema. A verificao emprica a propriedade da hiptese que poder ser observada na realidade. Hiptesescontendoideiasimpossveisdeverificaodiretanosocientificamentevlidas.Observe quealgumasteoriaslevamahiptesesque,emborapassveisdeverificao,noconseguemsertes tadascomosmeiosdisponveisnoestgiotecnolgicoatual;nessecaso,ahiptesevlida;quando onveltecnolgicoprogredir,ahiptesepodersertestada. Etapa05Delimitaodapesquisa Tambmumaetapamuitoimportante,poisaquiseroestabelecidososlimitesdainvestiga o. Nossos esforos so limitados pelo tempo, pelos recursos, pelo espao. Dessa forma, estipular exatamentequalvaiseroalvodainvestigaoumpassoessencialparagarantirqueosrecursoseo tempodisponveisseroempregadosdeformaracionaleeficiente. A delimitao pode ser feita em relao ao assunto, ou extenso do esforo de pesquisa. Quandofeitaemrelaoaoassunto,fazseumrecortenotemaproposto,localizandooaindamais. Quando feita em relao extenso do esforo de pesquisa, as aes so localizadas espao temporalmente.Lembresequeessadelimitaodeveserfeitasempresobaorientaodateoriaque estembasandoapesquisa. Etapa06Definiodosmtodos Aescolhadomtodoumexercciodeimaginao.precisoimaginaroproblemaeimaginar asituao,imaginarcomoomtodopoderfornecerasinformaesqueprecisamos,quaisosseus pontosfracos,quaisseuspressupostoslgicos.Existeumavariedadeenormedemtodosdepesqui sadisponveis.Ospesquisadoresepesquisadorasdevemoptarporummtodoquepossaseraplica do s condies do problema e da situao que se quer estudar. Caso essa aplicao no possa ser feitaseguindointegralmenteasdiretrizesestabelecidasduranteacriaodomtodooutcnicadese jada,podeserealizarasalteraesnecessrias,apsumestudometodolgico.Aescolhadevepartir dashiptesesformuladas.nelasqueestaroasvariveisprincipaisdapesquisaearelaoquese querinvestigar. Etapa07OrganizaodosRecursos A fase de organizao dos recursos segue definio dos mtodos, uma vez que estes que vodeterminarqueinstrumentosseronecessriosinvestigao,emcadaumadessasfases.Aor ganizao deve ser o mais detalhada possvel, pois muitas vezes difcil solicitar mais verbas ou maismateriais,umavezqueapesquisaestejaemandamento.
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Etapa08Coletadedados Finalmente,chegamosetapaquemaislembradaquandopensamosnasatividadesdepes quisa. Quando falamos em dados, estamos nos referindo s informaes que sero obtidas a partir dastcnicasselecionadasparaisso.Umamesmapesquisapodedemandaracoletadedadosquanti tativosequalitativos:osprimeirossoconstitudosporinformaesquesepodemmensurar;osse gundos,poroutrolado,soinformaesrelacionadasacaractersticas,opinies,impressesetc. Etapa09Sistematizaoeanlisededados Asinformaes,depoisdecoletadas,noconstituemaindaosresultadosdainvestigao;para realmenteseremconsideradasresultados,precisamserorganizadaseanalisadas.Osdadoscoletados naturalmenteserovariveisapesar dauniformidade dos mtodos empregados,sobretudo na rea dascinciashumanas.Umavezquevocpadronizouomtododecoleta,tercertezadequeavaria o observada corresponde a um comportamento natural do fenmeno estudado. So elaborados tabelas e grficos, diagramas, quadros, classificaes, e aplicados mtodos estatsticos, para que os pesquisadorespercebamumcomportamentogeraldasvariveispesquisadas,umpadro,emmeio variao.Taispadresconstituiroosresultadosdainvestigao. Etapa10Interpretaodosresultados Afasedeinterpretaodosresultadosaquelaemqueospesquisadores,depossedosdados sistematizadoseanalisados,lhesdosignificadoluzdoproblemainicial.aquiqueestesresulta dossodiscutidosecomparadoscomresultadosdeoutraspesquisasrelatadosnaliteratura,comas expectativas iniciais dos pesquisadores, e com as hiptesese objetivos que guiaram a investigao. Afinal,osresultadosapoiamoucontradizemashiptesesdotrabalho?Sosemelhantesoudiferentes a outros resultados relatados na literatura? Houve surpresas? Que informaes novas foram regis tradas?Quaisasconclusesaquesepodechegar?Arespostaaessaseoutrasperguntaspermitir que sejam explorados todos os aspectos e caractersticas possveis dos resultados obtidos, fazendo comqueapesquisatenhasidoaproveitadaaomximo. Etapa11Comunicaodosresultados Afasedecomunicaoaltima,aqueconcluiapesquisarealizada.Atravsdela,tantoaco munidadecientficaquantoasociedadeemgeralpoderavaliareutilizarosresultadosobtidos.Sem afasedecomunicao,apesquisatornaseapenasumesforoperdido,ouummontedepapisem poeiradosnoescritriodeumpesquisador.Acomunicaosedatravsdaredaodedocumentos cientficos,jestudadosporns. SAIBAMAIS Acesse:<http://scholar.google.com/scholar?hl=ptBR&lr=&q=cache:BimzjKODLKEJ: www.ibict.br/cienciadainformacao/include/getdoc.php%3Fid%3D859%26article%3D506%26mode %3Dpdf+>eencontremaioresinformaessobreedivulgaocientfica.
IMPORTANTE ATENTAODACPIAEDOTRABALHOPRONTO Comaexpansodoensinosuperiorecomosavanostecnolgicosmultiplicaramseossi tesqueoferecemserviosdeelaboraodetrabalhosacadmicosecientficos,comomonografias,

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TCCs,projetos,dissertaeseteses.Algunsdelesjdispeminclusivedetrabalhosprontos,bas tandoqueointeressadopagueparacomearacarregaroarquivoemseucomputador. Emoutrassituaes,algunsestudantesoptamporrealizarumacolagemdetextosalheios, retiradosdainternetoumesmodelivros,paracumprircomsuasobrigaesacadmicas.Muitos delesacreditamqueassimestorealizandoumapesquisabibliogrfica,masnaverdadeestoa penascopiandomaterialdebuscasecometendoplgio.Ascitaesdevemsersempreacompa nhadasdaindicaodoautororiginaleserviremparasubsidiarotextoquevocestescrevendo. Pesquisar,comovocjdeveterpercebido,ocontrriodecopiaropensamentodeoutraspes soas:elaboraroprpriopensamentoeconstruiroseutextoacadmico. Sejaporfaltadeinteresse,derecursos,detempoouinfraestrutura,oestudantequerecor re a este tipo de servio, ou cpia, est, na verdade, SABOTANDO SUA PRPRIA FORMA O PROFISSIONAL. A formao profissional envolve, antes de tudo, um compromisso tico consigo mesmo. Um pouco mais de esforo e dedicao lhe rendero trabalhos originais que a gregarosignificativascontribuiesparaoseuprocessodeconstruodeconhecimentos Acesse um ensaio sobre a tica na elaborao e publicao de trabalhos cientficos: <http://www.metodologia.org/saul_etica.PDF#search=%22%C3%A9tica%20trabalho%20cient%C3 %ADfico%22>efiquemaisinformadoarespeitodasquestesdiscutidas. Em seu sentido mais amplo, vimos que cincia referese a qualquer conhecimento ou prtica sistemtica. Num sentido mais restrito, referese a um sistema de aquisio e construo de conhecimentosbaseadonomtodocientficoenapesquisacientfica.Acinciatalcomodiscutida, muitas vezes como cincia experimental, a aplicao da pesquisa cientfica s necessidades humanas.Assim,voltamosaoprincpiodetudo.Acinciacomoesforoparadescobrireaumentaro conhecimentohumano,oesforoparaampliaravisohumanaacercadasuaprpriarealidade.
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REFERNCIAS
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A METODOLOGIA CIENTFICA E A UNIVERSIDADE.................................................................. 21

A PESQUISA CIENTFICA E SUAS FASES.................................................................................. 65

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BLOCO TEMTICO 1 - A CINCIA E O CONHECIMENTO HUMANO

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CONTEDO 2 - TIPOS DE CONHECIMENTOS

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dafamiliar,profissional,religiosaesocialcolocamapessoaapardeinformaes[...]. Esteconhecimentoatingeofato,ofenmenosemsepreocuparcomleismaisgeraisque oexplique,porissogeracertezasintuitivaseprcriticas.(CAMARGO,2004,p.4849)

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dacincia;falvel,emvirtudedenoserdefinitivo,absolutooufinale,porestemotivo,aproxi madamenteexato:novasproposieseodesenvolvimentodetcnicaspodemreformularoacervo deteoriaexistente.

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NoinciodosculoXX,oscientistassociaiscomearamaquestionarseomtododeinvesti gaoutilizadopelascinciasnaturaisefsicasdeveriacontinuarsendoaplicadonoentendimento defenmenossociais.Atento,osmtodosdeinvestigaoeramorientadospelaperspectivapo sitivistaquesupunha

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PARAREFLETIR Emlinhasgerais,esboaseumcaminhoque secaracterizapeladefiniodeum proble ma,levantamentodehiptese(s),verificaoda(s)hiptese(s)econcluso.Confiraoquadroase guir:

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TEMA 2 - A METODOLOGIA CIENTFICA E A UNIVERSIDADE

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Leiturasdepurainformao:comonoticirios,jornais,revistas; Leiturasdepassatempo:comorevistasemquadrinhos,romancesetc.; Leiturasliterrias:queestabelecemcomunicaontimaentreotextoeoleitor;

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SAIBAMAIS Acessandoostextos BETINI,GeraldoAntonio.Leitura,anliseeinterpretaodetextos:porquetodaessa preocupao?Disponvelem: <http://www.unipinhal.edu.br/ojs/educacao/include/getdoc.php?id=47&article=5&mode=pdf>. Acessoem08nov.2009.

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Aseguir,voltasealerotrabalhopararesponderaduasquestesprincipais:dequetrataeste texto?Oquepretendedemonstrar?Comisso,identificaseaideiacentraleopropsitoquenortea ramoautor. SegundoMedeiros,

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BLOCO TEMTICO 2 - A PRODUO CIENTFICA DO CONHECIMENTO

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FORMATODEAPRESENTAO Papelbranco,formatoA4(21cmx29,7cm) Margens:superioreesquerda3cm;inferioredireita2cm.

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EstruturadaFolhadeRosto: Nomedoautor Ttuloprincipal Subttulo,sehouver Natureza(identificao) Nomedoorientadore,sehouver,coorientador Local(cidade) Anodaentrega.

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CONTEDO 10 - REDAO CIENTFICA: BIBLIOGRAFIA, REFERNCIAS E CITAES. BIBLIOGRAFIAouREFERNCIABIBLIOGRFICAeREFERNCIAS