Tecnologias Na Educação - MEC

MEC/SEED
PROGRAMA NACIONAL DE FORMAO CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL PROINFO INTEGRADO
GUIA DO FORMADOR
Maria Umbelina Caiafa Salgado Ana Lcia Amaral
Braslia - 2008
Telefone/fax: (0XX61) 21048975 E-mail: proinfointegrado@mec.gov.br Na Internet: www.mec.gov.br TECNOLOGIAS NA EDUCAO: ENSINANDO E APRENDENDO COM AS TIC - GUIA DO FORMADOR Colaboradores Alberto Jos da Costa Tornaghi Maria Elisabette Brisola Brito Prado Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida Produo Editorial Criao e Editorao eletrnica Fbio Dourado Brumana Impresso Esdeva Indstria Grfica S.A. Ficha Catalogrfica ISBN: 978-85-296-0100-7 Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Salgado, Maria Umbelina Caiafa Tecnologias da educao : ensinado e aprendendo com as TIC : guia do formador / Maria Umbelina Caiafa Salgado, Ana Lcia Amaral. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Distncia; 2008. 88 p. 1. Educao a distncia. 2. Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional. I. Amaral, Ana Lcia. II. Ttulo.
CDU - 37.018.43
SUMRIO
INTRODUO Participantes Objetivos Meta 7 7 7 8 Editores cooperativos Blogs e fotologs Redes sociais Continuao do trabalho em casa e na escola Terceiro momento presencial da Unidade 2 UNIDADE 3. PRTICA PEDAGGICA E MDIAS DIGITAIS Primeiro momento presencial da Unidade 3 Trabalho em casa e na escola Segundo momento presencial da Unidade 3 Continuao do trabalho em casa e na escola Terceiro momento presencial da Unidade 3 UNIDADE 4. CURRCULOS, PROJETOS E TECNOLOGIAS Primeiro momento presencial da Unidade 4 Trabalho em casa e na escola Segundo momento presencial da Unidade 4 Continuao do trabalho em casa e na escola 49 49 49 49 51 52 54 55 56 58 60 62 64 64 66 67
PARTE I
BASES E PRESSUPOSTOS Educao, aprendizagem e ensino na sociedade contempornea Revisitando a modalidade de Educao a Distncia com momentos presenciais Como estudar Proposta curricular Perfil esperado do profissional ao trmino do curso Desenho do currculo Registro, acompanhamento e monitoramento
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13 13 15 16 17 18 19 26
PARTE II
ABERTURA E UNIDADE 1. TECNOLOGIA NA SOCIEDADE, NA VIDA E NA ESCOLA Primeiro encontro presencial Contextualizao da Unidade 1 Trabalho em casa e na escola Segundo momento presencial da Unidade 1 Continuao do trabalho em casa e na escola Terceiro momento presencial da Unidade 1 UNIDADE 2. INTERNET, HIPERTEXTO E HIPERMDIA Primeiro momento presencial da Unidade 2 Trabalho em casa e na escola Segundo momento presencial da Unidade 2
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31 34 35 36 38 38 40 41 43 44 46
PARTE III
O Trabalho de Grupo Dinmicas que favorecem principalmente a produo de snteses e a construo de propostas e planos Dinmicas que favorecem principalmente a mobilizao de conhecimentos prvios Dinmicas que favorecem principalmente o conhecimento mtuo dos membros do grupo Dinmicas que favorecem principalmente o trabalho e a criao coletivos BIBLIOGRAFIA
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MENSAGEM AO FORMADOR
Prezado(a) formador(a), Estamos iniciando o curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC (100h). Neste processo formativo, voc tem importante funo, tendo em vista que lhe cabe tornar o curso atraente e, at, fascinante para o cursista. Como? Desafiando, estimulando, orientando, dando feedback, promovendo interao. vital que ajude o cursista a contextualizar sua aprendizagem, refletindo sobre algumas caractersticas da poca em que vivemos, tomando conscincia do papel atual da tecnologia na vida cotidiana, compreendendo a construo do conhecimento na sociedade da informao e do conhecimento, descobrindo como participar mais efetivamente desse processo e como inseri-lo em sua ao profissional de educador, de modo a contribuir para a qualidade da educao e a incluso social de crianas, jovens e adultos brasileiros. Voc a pea chave desse processo. Nos prximos quatro meses, trabalharemos coletivamente: vamos ensinar e aprender junto com os cursistas. Nessa perspectiva, voc vai interagir tambm com seus colegas e com a equipe envolvida no curso, vivendo a estimulante experincia da construo coletiva de conhecimento. Ao mesmo tempo em que abordamos diversos temas relacionados integrao de tecnologias nos processos de ensino e de aprendizagem, vamos organizar-nos como uma comunidade de prtica e de aprendizagem. Durante os momentos presenciais do curso, voc ter importncia ainda maior, em dois sentidos principais: (a) promover situaes que facilitem a administrao do uso de computadores, tendo em vista que cada computador dever ser utilizado de forma compartilhada por uma dupla de cursistas. muito importante que os oriente para que ambos tenham a oportunidade de operar o computador, devendo, portanto, revezar-se nas posies de operador e coadjuvante; (b) propiciar variadas atividades de troca de experincias dos cursistas entre si e com voc, incluindo comunicaes, apresentaes e debates. Aproveite ao mximo esses momentos, lembrando-se de que os cursistas so tambm educadores e possuem experincias, vivncias e saberes prprios. Como educadores e docentes, as intervenes deles sero preciosas e voc, certamente, tem tanto a receber quanto a contribuir num processo em que a prtica na sala de aula estar sempre em pauta. Ao longo do curso, importante que tenha disponibilidade para o cursista, por diferentes meios. Nos momentos a distncia, voc contar com diversos canais de comunicao, como o Frum, tema: Dvidas Pedaggicas, no qual poder dialogar com os cursistas, a fim de dar esclarecimentos sobre as atividades propostas ou comunicar algum fato que influencie a participao de todos no curso. Estimule sempre as trocas virtuais, utilizando diferentes mdias.
Durante o processo formativo do curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC, voc ter como principal material de apoio este guia, que est dividido em trs partes: 1. O Projeto Poltico Pedaggico. 2. Comentrios dos textos e das atividades propostas nas unidades. 3. Estratgias dinamizadoras para os encontros presenciais. Desejamos que tenha sucesso ao conduzir seus cursistas nesta aventura estimulante, mas, s vezes, arriscada e complexa, de compreender o que significa ser professor na chamada sociedade do conhecimento. Sucesso para voc e seus cursistas!
INTRODUO
A Secretaria de Educao a Distncia SEED/MEC, em 2007, no mbito do Plano de Desenvolvimento da Educao PDE, reelaborou o Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo. Em sua nova verso, o Programa institudo pelo Decreto n 6.300, de 12 de dezembro de 2007, intitula-se Programa Nacional de Tecnologia Educacional ProInfo e postula a integrao e a articulao de trs componentes: a instalao de ambientes tecnolgicos nas escolas (laboratrios de informtica com computadores, impressoras e outros equipamentos, e acesso Internet banda larga); a organizao de contedos e recursos educacionais multimdia e digitais, solues e sistemas de informao disponibilizados pela SEED/MEC nos prprios computadores, por meio do Portal do Professor, da TV Escola etc; a disponibilizao continuada dos professores e outros agentes educacionais para o uso pedaggico das Tecnologias de Informao Comunicao (TIC). nesse contexto que surge o Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional ProInfo Integrado, que congrega um conjunto de processos formativos, dentre eles o curso Introduo Educao Digital (40h), o curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC (100h) e a complementao local: projetos educacionais (40h). Participantes Os participantes do curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC (100h) so professores e gestores escolares (diretores, vice-diretores e coordenadores pedaggicos) dos sistemas pblicos de ensino que, preferencialmente, tiveram suas escolas contempladas com laboratrios de Informtica com o sistema operacional Linux Educacional. O curso de Introduo Educao Digital no pr-requisito para o curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC, cujas atividades curriculares, no entanto, pressupem conhecimentos iniciais de informtica. Objetivos Na perspectiva dos objetivos gerais e especficos do ProInfo Integrado, o curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC (100h) visa a oferecer subsdios terico-metodolgicoprticos para que os professores e gestores escolares possam: compreender o potencial pedaggico de recursos das TIC no ensino e na aprendizagem em suas escolas; planejar estratgias de ensino e aprendizagem integrando recursos tecnolgicos disponveis e criando situaes de aprendizagem que levem os alunos construo de conhecimento, criatividade, ao trabalho colaborativo e resultem efetivamente
na construo dos conhecimentos e habilidades esperados em cada srie; utilizar as TIC na prtica pedaggica, promovendo situaes de ensino que aprimorem a aprendizagem dos alunos. Meta Espera-se que, no perodo de 2008 a 2010, sejam formados pelo ProInfo Integrado, aproximadamente, 240 mil profissionais da educao.
PARTE I
O PROJETO POLTICO PEDAGGICO
Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC
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BASES E PRESSUPOSTOS
Educao, aprendizagem e ensino na sociedade contempornea A concepo do curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC (100h) vale-se da noo de rede em dois nveis: no nvel organizacional/operativo, os cursistas distribuem-se em turmas de 20 professores sob a coordenao de um formador, integrando uma rede que articula gestores e equipes escolares; no nvel pedaggico/formativo, o currculo estimula o pensamento, a reflexo e a produo coletivos, em rede, em espaos de colaborao e de participao presenciais e virtuais planejados especialmente para esse fim. A metfora da rede tem sido freqentemente utilizada para descrever e problematizar, no s as formas que os fenmenos socioeconmicos e polticos apresentam na atualidade, mas, principalmente, o crescimento explosivo da informao e sua relao com o conhecimento. O sentido dessa metfora tem de ser buscado no mbito das mudanas ligadas globalizao, que esto ocorrendo em todos os setores da vida contempornea, levando ao questionamento e fragmentao de paradigmas que, at meados do Sculo XX, nos davam uma relativa clareza dos fins para onde dirigir os esforos das pessoas e das instituies. Desde aquela poca, no entanto, foram deixando de existir princpios intocveis, aceitos por todos: tudo passou a ser polmico, a poder ou no
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ser aceito; as minorias ganharam fora, originando fenmenos como os movimentos negro, homossexual, feminino, indgena etc. Cada minoria, cada grupo na sociedade busca dar visibilidade ao prprio ponto de vista, lutar pelo seu reconhecimento, conquistar seu lugar ao sol. Nesse contexto, em que se estimula a pluralidade, surgem novas formas de organizao do trabalho e da sociedade, levando ressignificao de noes fundamentais como os prprios conceitos de educao, ensino e aprendizagem. Assim, educao passa a significar o processo de formao do sujeito, ao longo de toda a vida, buscando a auto-realizao, a compreenso do mundo fsico e social e, principalmente, a participao cidad, para a transformao do meio social. Em resumo, como diz Delors (1999), educar-se aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser, aprender a conviver em um ambiente instvel e heterogneo em que no se consegue prever resultados fechados (Morin, 2003). Assim, a aprendizagem envolve acesso a diferentes meios de informao e comunicao, atividade do aluno na produo do conhecimento, interatividade, cooperao, autoconhecimento e diferentes tipos de integrao: teoria/prtica; conhecimento prvio/ novo conhecimento; pessoa/profissional; cidado/grupo social. Nessa perspectiva, essencial que se repensem as funes docentes. As funes do professor, tradicionalmente, resumem-se no que poderamos chamar de organizao e apresentao do mapa temtico, compreendendo: (a) definio de objetivos de aprendizagem;
(b) recorte de temas e subtemas do contedo a ser tratado; (c) indicao de relaes parte/parte e parte/todo; (d) sensibilizao dos alunos; (e) apresentao de questes e comentrios de respostas; (e) avaliao e indicao de caminhos para ampliao do conhecimento. Na perspectiva colocada pela organizao e pelo trabalho em rede, emergem e ganham novo significado outras funes que, em certos momentos, foram desconsideradas ou at julgadas menos nobres do que a organizao e a apresentao do mapa temtico, mas que so vistas, hoje, como pontos centrais do processo educacional. Trata-se das funes relacionadas orientao da aprendizagem: ajudar nas dificuldades de leitura e compreenso de textos; explicar metodologias; propor desafios; coordenar atividades coletivas e de produo de snteses; promover articulao entre experincias prvias e novos conhecimentos; ajudar a programar estudos; estimular a escuta mtua, a participao e a colaborao no grupo; coordenar a organizao do ambiente de trabalho; promover clima favorvel ao entendimento e ao autoconhecimento; mostrar a importncia e o papel da avaliao como parte do processo de ensino e aprendizagem; promover a integrao do grupo e a construo de significados coletivos.
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Revisitando a modalidade de Educao a Distncia com momentos presenciais As funes docentes mencionadas no tpico anterior so importantes em qualquer modalidade de educao, mas possuem especificidades na Educao a Distncia, caso em que o mapa temtico esboado por educadores cuja presena fsica dispensada no momento da apresentao aos alunos. Em um curso totalmente a distncia, a funo de apresentao inteiramente absorvida pelo material de ensino e aprendizagem que, por isso mesmo, deve obedecer a requisitos especiais de elaborao. Nos cursos em que se intercalam momentos presenciais e a distncia, embora o esboo do mapa temtico fique por conta de especialistas externos, sua apresentao, em parte significativa, cabe ao formador (ou tutor, facilitador etc.). Note que falamos sempre em esboo do mapa temtico, uma vez que seu traado real e detalhado se faz pelo prprio aluno (cursos inteiramente a distncia) ou pelo aluno em conjunto com os colegas e com o formador (ou professor) nos momentos presenciais. Em outras palavras, o currculo formal, oficial, ressignificado em cada local de ensino e aprendizagem, impregnando-se das experincias e conhecimentos prvios de alunos e professores, cursistas e formadores. Nesse contexto, a estratgia de insero de sesses presenciais em um curso a distncia possui importncia especial, sendo preparadas para potencializar as contribuies da comunicao direta, transcorrendo sob a orientao de um formador previamente
preparado para torn-las grandes momentos de ensino e aprendizagem, onde todos ensinam e todos aprendem. Nas escolas em que no houver acesso Internet, a rea de compartilhamento de produes no servidor local pode cumprir esse papel. Mas as atividades a distncia tambm so parte importante dessa estratgia, implicando igualmente planejamento cuidadoso e criando, para o aluno, o estmulo e a oportunidade para desenvolver autonomia e disciplina de estudo, bem como habilidade de usar formas de interao mediada por recursos tecnolgicos diversos, para comunicar-se a distncia com o professor e os colegas. Essa estratgia de curso a distncia com momentos presenciais muito apropriada para o curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC (100h), considerando que ele se dirige a um pblico profissional e que se faz em servio. Suas principais caractersticas so: utilizar diferentes mdias digitais como computador, CD Rom, DVD, Internet e materiais impressos; realizar encontros presenciais regulares, sob a orientao de um formador; possibilitar ao cursista grande flexibilidade de organizao de suas atividades, permitindo-lhe escolher como, quanto e quando estudar, exceto quando convocado a comparecer s sesses presenciais (mesmo essas podem ser negociadas e suas atividades, quando necessrio, podem ser realizadas pelo cursista isoladamente);
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oferecer material pedaggico especificamente elaborado para o curso, que procura aliar permanentemente teoria e prtica, esta se tornando ponto de partida e objeto de reflexo perante os estudos realizados; propiciar a simbiose de contedo e tecnologia, ou seja, a integrao tecnologia/currculo, permitindo que o contedo seja assimilado ao mesmo tempo em que o cursista se apropria da tecnologia em pauta e das linguagens que ela implica; oferecer um sistema de apoio ao cursista, usando diversos canais de comunicao, como a Biblioteca do e-ProInfo e, principalmente, o Frum, tema: Dvidas Pedaggicas, que facilitar a comunicao entre cursista/cursista e cursista/formador, com o propsito de serem sanadas dificuldades que ocorram ao longo dos estudos. Como voc pode concluir, realizar um curso semipresencial, ou at mesmo inteiramente a distncia, uma experincia desafiadora que no significa abandono do cursista. A presencialidade se garantir por meio de muitos encontros, virtuais ou presenciais, planejados de modo a garantir o sucesso do curso. No curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC (100h), cabe a voc, formador, atuar na apresentao do mapa temtico, durante os encontros presenciais, e como orientador de aprendizagem, ao longo de todos os momentos do curso. Como estudar Formador, pode ser que, para muitos cursistas, esta seja a primeira experincia de curso a distncia. Mesmo os que j vivenciaram essa modalidade de ensino podem no ter ainda bem claros os caminhos para superar os desafios colocados pelo estudo a distncia. Assim,
preciso organizar situaes que ajudem o cursista a aprender a estudar, sendo aconselhvel que, no primeiro encontro presencial, voc reserve alguns minutos para discutir com a turma as contribuies sobre esse tema, oferecidas pela pesquisa atual no campo da psicologia da aprendizagem. Segundo essas pesquisas, para que o profissional em processo de formao aprenda, necessrio que procure: propor objetivos para o que est estudando, fazendo com que o curso realizado tenha significado para sua vida e para sua formao profissional; apropriar-se realmente do que est estudando, estabelecendo relaes entre as informaes adquiridas e o que j estudou ou fez anteriormente; dar-se conta de que precisa aprender porque a vida moderna exige de todo profissional um aperfeioamento constante; motivar-se para o que se props e, assim, dedicar-se ao estudo por gosto, e no por obrigao; criar rotinas de estudo: - programar um tempo dirio que permita criar o hbito regular de estudo. Se houver pouco tempo disponvel durante a semana, necessrio compensar nos fins de semana; - escolher o melhor horrio para estudar e respeit-lo. Algumas pessoas aprendem melhor quando estudam pela manh, outras noite, quando outros j foram dormir e a casa se encontra em silncio (mas tudo vai depender dos horrios de trabalho, da rotina da casa, da capacidade de encontrar tempo para o estudo e para as outras tarefas, sem prejudicar o tempo
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de sono etc.). desaconselhvel estudar aps as refeies: nesse horrio que bate aquele sono incontrolvel, dado que as energias do leitor estaro desviadas para processar a sua digesto; - distribuir o estudo por perodos relativamente curtos de tempo, no programando mais do que duas horas seguidas. Depois disso, a concentrao diminui; - resguardar-se da distrao provocada por outros estmulos, concentrando-se na tarefa em curso. desenvolver a habilidade de ler com o objetivo de estudar, o que implica: - ter claros os objetivos do texto: uma leitura para lazer? para ter uma idia do contedo de que trata o texto? conhecer o pensamento de um autor? obter um conhecimento especfico?; fazer uma resenha ou crtica do texto? cumprir uma tarefa? - fazer primeiro uma leitura rpida do texto, sem se deter nos detalhes. Isso permite uma viso global do assunto e o leitor poder, a seguir, fazer uma leitura mais cuidadosa, sublinhando as idias principais de acordo com os objetivos da atividade! - fazer mais de uma leitura dos trechos complexos. Se o significado de uma palavra no puder ser identificado pelo contexto, necessrio procur-la no dicionrio. Formador, voc deve ter percebido que, em nosso curso, semelhana de outras experincias exitosas de EAD, estamos trabalhando com o novo paradigma de aprendizagem em que aprender consistir em saber interagir com as fontes de conhecimento existentes [...], com outros detentores/ processadores do conhecimento (outros professores, outros alunos, outros membros
da sociedade) (Machado, A. 1995: p466, apud Silva, B. D. da Silva). O texto completo encontra-se na coletnea anexa ao Guia do Cursista. Proposta curricular A concepo de formao do ProInfo Integrado tem como base as noes de subjetividade, isto , o protagonismo do aluno e do professor na ao pedaggica, e de epistemologia da prtica, ou seja, o conjunto de saberes utilizados pelos profissionais da educao em seu espao de trabalho cotidiano, para o desempenho de todas as suas tarefas. Assim, o Curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC desenvolve-se com base na articulao entre, por um lado, a prtica pedaggica com o uso de tecnologias, a realidade da escola, dos cursistas e dos formadores; a reflexo sobre a prtica e, por outro, as contribuies das tecnologias para o desenvolvimento do currculo nas distintas reas de conhecimento. No curso, a prtica valorizada como momento de construo de conhecimento por meio de reflexo, anlise, problematizao e investigao.A perspectiva interdisciplinar vista como uma construo do profissional-aprendiz, na busca de respostas para os desafios que se apresentam em sua prtica. Assim, necessrio prever tempos e espaos curriculares adequados para o seu trabalho. Nessa perspectiva, os processos formativos voltados para o uso das TIC devem assentar-se em situaes contextualizadas e reais. As experincias prvias dos cursistas tm de ser consideradas e valorizadas, num quadro de incluso e de multiculturalidade, e as novas aprendizagens devem ser objeto de integrao contnua,
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construindo-se o conhecimento como uma espiral aberta que, em cada etapa do curso, retoma e ressignifica o conjunto das experincias do sujeito a respeito da temtica desenvolvida. A aprendizagem vista como um processo interativo, ao mesmo tempo individualizador e socializador do cursista, que se realiza com a mediao de outros sujeitos, de modo que a formao deve enfatizar a interao e o trabalho coletivo. Na perspectiva da simetria invertida que marca a formao dos professores e gestores escolares, o currculo deve propor situaes de trabalho que os cursistas possam replicar em sala de aula e no cotidiano escolar, obviamente com os ajustes necessrios. Isso implica que o profissional da educao se torne capaz de criar e recriar a prtica, de experimentar, propor e tomar distncia crtica para reflexo e avaliao de seu desempenho. A avaliao , pois, concebida como integrante dos processos de ensino e de aprendizagem, compreendendo um percurso de acompanhamento formativo e um momento de balano, que conclui cada unidade e, simultaneamente, d incio seguinte. Finalmente, cumpre notar que a escola o locus por excelncia da formao continuada de qualquer profissional da educao, pois, na medida em que trabalha e estuda ao mesmo tempo, tem mais oportunidades de receber orientao e acompanhamento da prtica e, sobretudo, tem acesso a um material mais rico para completar o ciclo da ao - reflexo - ao aperfeioada. Assim, o currculo do curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC (100h) prope que teoria e prtica se integrem desde o incio: o
cursista traz sua experincia para o curso e, simultaneamente leva os conhecimentos para sua prtica. Perfil esperado do profissional ao trmino do curso Relembrando a observao de Morin (2003) sobre a dificuldade e mesmo impossibilidade de prever resultados inteiramente determinados no ambiente instvel e heterogneo das redes, a idia de um perfil de profissional buscado por um curso torna-se obrigatria, como horizonte de possibilidades desejveis que d sentido aos objetivos especficos, que sero sempre provisrios, incompletos e mutveis, pois cada cursista poder descobrir caminhos prprios e objetivos pessoais vlidos, sem perder de vista os princpios norteadores da proposta pedaggica. Nessa perspectiva, esperamos primeiramente que o profissional formado no curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC (100h) seja capaz de perceber o papel das tecnologias de informao e comunicao nos setores da cultura contempornea e de situar sua importncia para a educao, nos dias de hoje. Como condio necessria para isso, ele deve conhecer diferentes mdias com que se pode trabalhar usando tecnologia digital, identificar novas linguagens trazidas por essas mdias e compreender o respectivo potencial para o ensino e a aprendizagem, situando-as no contexto da escola em que atua. Deve ser capaz de planejar situaes de ensino focadas na aprendizagem dos alunos, usando diferentes tecnologias que os levem construo de conhecimento, criatividade, ao trabalho
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colaborativo e resultem efetivamente no desenvolvimento dos conhecimentos e habilidades esperados em cada momento. Finalmente, de fundamental importncia que o profissional formado no curso de Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC (100h) se perceba como sujeito tico e comprometido com a qualidade da escola e com a educao dos cidados brasileiros. Desenho do currculo O currculo do curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC (100h) foi desenhado de modo a enfatizar a construo em rede, articulando o tratamento dos temas estudados com sua integrao ao trabalho pedaggico e s reflexes e registros do cursista sobre as experincias de produo e ao coletivas, desenvolvidas no curso. No quadro a seguir, apresenta-se a matriz que orienta a produo dos materiais de ensino. Matriz curricular do curso Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC (100h) Unidades Temas Integrao Registro e com o trabalho Reflexo pedaggico 1 Tecnologia na sociedade, na vida e na escola 2 Internet, hipertexto Projeto desenvolvido Dirio de e hipermdia bordo 3 Prtica pedaggica com os alunos do cursista e mdias digitais 4 Currculo, projetos e tecnologia
Unidades de estudo O tratamento de cada tema se faz pela construo de uma unidade de estudo e prtica articulada com as demais, cada uma contemplando as dimenses: (i) experincia/informao sobre as TIC; (ii) uso no trabalho pedaggico; e (iii) registro/reflexo sobre a construo do conhecimento. Assim, as unidades de estudo e prtica compreendem atividades de carter: experiencial, que permitam ao cursista conhecer/explorar as TIC, como aprendiz; organizativo, que criem para o cursista a oportunidade de se apropriar das TIC como recursos de ensino e aprendizagem, sistematizando os conhecimentos e planejando e desenvolvendo situaes de aprendizagem; operativo, que orientem o cursista a utilizar as TIC como recursos de registro e de comunicao em apoio tanto sua produo intelectual como ao lazer; integrador, que auxiliem o cursista na insero das TIC na prtica pedaggica e o estimulem a elaborar registros de experincias e a refletir a respeito delas. Formador, a seguir, voc pode ter uma idia de conjunto das quatro unidades, analisando os objetivos do curso, em cada uma. Objetivos da Unidade1: Tecnologia na sociedade, na vida e na escola Apresentar e discutir a proposta do curso. Contextualizar a temtica da Unidade 1: Tecnologia na sociedade,
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na vida e na escola. Propiciar reflexes sobre a identidade do professor e sobre a necessidade de aprendizagem contnua. Instigar a observao sobre a prpria escola em relao ao uso das tecnologias disponveis. Apresentar e discutir as possibilidades de uso das tecnologias no trabalho por projetos. Recontextualizar o uso dos recursos computacionais, inclusive do ponto de vista pedaggico (editores de textos e de apresentaes, gerenciamento de arquivos, Internet).
Objetivos da Unidade 2: Internet, hipertexto e hipermdia Apresentar a Internet como espao de colaborao e de publicao (passvel de ser espao tanto para pesquisa como para publicizao do que se faz na escola). Apresentar espaos de pesquisa e de colaborao na Internet (Wikipdia e Diciopedia entre eles). Apresentar os hipertextos como modalidade tpica de registro na Internet e convidar os cursistas a navegar por alguns. Apresentar o conceito de hipertexto como a forma de representao no linear do conhecimento, uma forma de representao popularizada pela tecnologia computacional. Apresentar algumas reflexes sobre a relao entre esta forma de representao e o pensamento humano. Provocar o exerccio de criao de alguns hipertextos simples, utilizando o editor de textos do BrOffice, o BrOffice Writer, distribudo junto com o Linux Educacional. Objetivos da Unidade 3: Prtica pedaggica e mdias digitais Apresentar algumas possibilidades de explorao de mdias digitais. Apresentar algumas novas possibilidades pedaggicas que trazem as mdias digitais. Apresentar os repositrios de mdia da Internet, em particular, os do MEC. Apresentar o Portal do Professor como ambiente em que se podem encontrar sugestes de uso de mdias, debater formas de uso, bem como colocar disponveis para terceiros as
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experincias que os cursistas vierem a desenvolver. Estimular o uso de recursos de autoria em mdias digitais (programas, equipamentos e linguagens). Objetivos da Unidade 4: Currculo, projetos e tecnologia Contextualizar o tema de que trata a Unidade 4: Currculo, projetos e tecnologias, a partir das contribuies das tecnologias em especial da tecnologia digital ao desenvolvimento de projetos. Propiciar a identificao das concepes de currculo e sua ressignificao diante das possibilidades de integrao da escola com diferentes espaos de produo de conhecimento. Identificar as caractersticas do currculo construdo por meio do desenvolvimento de projetos de trabalho, com o uso de tecnologias. Materiais de ensino e aprendizagem O curso ser disponibilizado no ambiente colaborativo de aprendizagem e-ProInfo1, mas considerando que alguns cursistas podem no ter acesso Internet, o curso se valer tambm de outras mdias digitais (CD-ROM e/ou DVD) e material impresso. Formador, este guia um suporte impresso que visa a oferecer-lhe informaes bsicas orientadoras e auxili-lo na conduo de seus trabalhos.
e-ProInfo um ambiente colaborativo de aprendizagem que utiliza a tecnologia Internet e permite a concepo, administrao e desenvolvimento de diversos tipos de aes, como cursos a distncia, complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras formas de apoio a distncia e ao processo ensino-aprendizagem.
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Organizao do tempo O curso tem durao de quatro meses e uma semana, com carga horria total de 100h. So desenvolvidas quatro unidades de estudo e prtica. Em cada uma, intercalam-se dois encontros presenciais e 16 horas de trabalho a distncia. Os encontros
presenciais de nmero mpar envolvem dois momentos: a concluso de uma unidade (cerca de trs horas) e o incio de outra (cerca de uma hora). Assim, no primeiro encontro presencial da Unidade 1, durante trs
Unidade 1
Sem 1 EP1 / 4 h 4h Sem 2 4h EP2 Sem 3 4h Sem 4 4h EP3 Sem 5 4h Sem 6 4h
Unidade 2
EP4 Sem 7 4h Sem 8 4h EP5
Total
4h
Encontro presencial inicial Estudos a distncia Encontros presenciais
EP 1 EP 2 EP 3
24 horas
4h 16 h 8h
Total
Estudos a distncia Encontros presenciais
EP 4 EP 5
24 horas
16 h 8h
Encontro inicial - Introduo ao curso e contextualizao da unidade 1 Socializao das atividades e leituras da unidade 1 3 h para sntese da unid 1 1 h para apresentao da unid 2
Socializao das atividades e leituras da unidade 2 3 h para sntese da unid 2 1 h para apresentao da unid 3
EP - Encontro presencial Sem - Semana
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horas, devero ser apresentados e discutidos os objetivos e a estratgia do curso. Nos demais primeiros encontros de unidade, esse momento ocupado pela discusso e anlise coletiva do que foi produzido pelos cursistas nas semanas anteriores, fazendo-se uma sntese da unidade que se encerra. Na hora restante, haver
sensibilizao para os prximos estudos e atividades introdutrias unidade que se inicia. No nono encontro presencial (final), alm do momento de sntese da Unidade 4, haver cerca de uma hora destinada avaliao dos cursistas, dos formadores e do curso como um todo. Dessa forma, completam-se.
Unidade 3
Sem 9 Sem 10 4h 4h EP6 Sem 11 Sem 12 4h 4h EP7 4h 4h
Unidade 4
Sem 13 Sem 14 EP8 Sem 15 Sem 16 4h 4h EP 9
Total
Estudos a distncia Encontros presenciais
EP 6 EP 7
24 horas
16 h 8h
Total
Encontro presencial final Estudos a distncia Encontro presencial
EP 8 EP 9
24 horas
16 h
Socializao da s atividades e leituras da unidade 3 3 h para sntese da unid 3 1 h para apresentao da unid 4
Socializao das atividades e leituras da unidade 4 2 h para sntese da unid 4 2 h para avaliao e socializao do curso
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Note, no entanto, formador, que dada a diversidade regional do pblico-alvo e de suas condies de trabalho, esse quadro apenas indicativo, havendo possibilidade de ajuste das datas e estratgias dos encontros presenciais, a serem discutidas com a coordenao estadual do Programa. Encontros presenciais Os encontros presenciais tero lugar nas prprias escolas em que atuam os cursistas e sero coordenados pelo formador de cada turma. Se a turma for composta de mais de uma escola, todas devero ser contempladas como espaos fsico dos encontros presenciais. Na programao dos trabalhos presenciais haver oficinas, trabalhos em grupo, apresentao no dirio de bordo de cada cursista, discusso no frum e atividades de avaliao formativa. Estudos a distncia O curso est organizado por temas, um para cada unidade. Em cada uma, sero dedicadas quatro semanas para estudos a
distncia (em casa ou na escola, com colegas). Para dar apoio a esse trabalho a ser realizado a distncia, sero oferecidas atividades e textos apresentados pelo menos em meios impresso e digital. O cursista dever realizar as leituras e atividades autodirigidas indicadas no curso on-line. Para facilitar sua leitura, os principais textos foram reproduzidos na coletnea entregue junto com o Guia do Cursista. Avaliao presencial No ltimo encontro presencial, sero avaliados: o curso como um todo, os materiais de aprendizagem, a atuao do formador, o crescimento e o aproveitamento dos alunos e as condies materiais de realizao dos trabalhos. Esse balano final deve refletir o processo de avaliao formativa desenvolvido ao longo do curso. Organizao das turmas As turmas tero 20 professores cursistas, incluindo um membro da equipe gestora de cada escola. Cada turma ter um formador responsvel pelo desenvolvimento do curso.
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Avaliao e Certificao A certificao ficar sob a responsabilidade da Coordenao Estadual do Programa, representada pela Secretaria Estadual de Educao e pela Undime Estadual. Para a obteno do certificado, o cursista precisa alcanar 70% de freqncia/participao nas atividades e nota mnima 7, conforme detalhado no quadro abaixo: Momentos de avaliao Presena nos encontros presenciais Atividades Auto-avaliao Total Atende 50 30 20 100 Em parte 25 18 12 55 No atende 0 0 0 0 Total 75 48 32 155
Avaliao dos encontros presenciais Nmero de encontros previstos 9 Presenas de 7 a 9 Presenas de 4 a 6 Presenas de 1 a 3
Avaliao Atende em parte no atende
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Registro, acompanhamento e monitoramento Durante este curso, formador, voc dispe do SIPI - Sistema de Informaes do Proinfo Integrado, um sistema de gerenciamento que permite acompanhar, monitorar e avaliar o desempenho de cursistas, formadores, tcnicos e entidades vinculadas ao Programa. O sistema composto pelas seguintes ferramentas: cadastramento de cursos; cadastramento de cursistas e usurios do sistema; cadastramento de turmas; matrculas; avaliaes; emisso de relatrios; acompanhamento do histrico de cursistas.
O gerenciamento do sistema realizado pelas Coordenaes Estaduais por meio do cadastramento de pessoas correspondentes a um ou a vrios perfis de acesso vinculados a uma ou vrias entidades. Cada perfil conta com privilgios especficos de acesso aos recursos do sistema. O SIPI pode ser acessado por um usurio vinculado ao Programa, a partir de qualquer computador ligado Internet. O endereo do sistema : http://integrado.mec.gov.br
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PARTE II
COMENTRIOS DOS TEXTOS E DAS ATIVIDADES PROPOSTAS NAS UNIDADES
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ABERTURA E UNIDADE 1. TECNOLOGIA NA SOCIEDADE, NA VIDA E NA ESCOLA

Como foi dito na primeira parte deste texto, na Unidade I, os cursistas focalizam as relaes entre a tecnologia, a sociedade contempornea e a vida cotidiana em casa, no trabalho, no lazer e, especialmente, na escola. Como as pessoas interagem com a tecnologia? Como os cursistas se sentem a respeito do ambiente em que vivemos hoje? Como analisam as desigualdades sociais nesse ambiente? Como percebem o papel da escola nesse contexto? Como entendem sua situao de educadores e profissionais no momento presente? Identificam possibilidades de progresso humano e de maior justia social ou so cticos a respeito? Considerando essas e outras questes, a Unidade I foi elaborada com o intuito de chamar a ateno para um aspecto ainda pouco explorado do uso das TIC na educao e na escola. A idia apresentar situaes e questes instigantes que levem o cursista a perceber o potencial das TIC para modificar a prpria relao do aluno com o conhecimento, levando-o a novas experincias de apropriao e de construo de conceitos e relaes entre conceitos, aes e interaes com objetos e pessoas. Assim, espera-se que ao concluir esta unidade os cursistas sejam capazes de: Identificar os fundamentos e pressupostos da proposta pedaggica do curso. Reconhecer o papel da escola e a importncia da sua postura na sociedade da tecnologia e do conhecimento. Repensar novas formas de ensinar e aprender. Identificar as implicaes pedaggicas envolvidas no uso das diferentes tecnologias.
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Produzir relatos e textos opinativos, com argumentos. Realizar apresentaes de suas atividades de pesquisa e de estudo usando recursos computacionais. Voc sabe que a Unidade I ser desenvolvida em trs momentos, de atividades presenciais (no primeiro, no segundo e no terceiro encontros presenciais) somando oito horas, e 16 horas de estudo a distncia. Entretanto, voc deve estar preparado para fazer adaptaes nessa distribuio temporal, levando em conta as possibilidades efetivas de cada turma. Assim, pode ser que os dias dos encontros presenciais variem de turma para turma, sendo necessrio que voc faa as adaptaes possveis. No se esquea de dar voz a todos os cursistas e de levar cada um a analisar as implicaes de seus pedidos de mudana para o conjunto dos colegas. No limite, se no houver possibilidade de um acordo que contemple todos, tente transformar atividades coletivas em individuais ou feitas em interao com outros professores da prpria escola em que trabalha o cursista. Formador: Antes do incio do curso, importante que voc faa a inscrio dos cursistas no ambiente virtual e-ProInfo ou solicite que eles se inscrevam. Isso pode, tambm, ser feito no primeiro encontro presencial.
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Em princpio, a distribuio temporal prevista a seguinte: 1 Encontro 3h Momento de apresentao do curso presencial Momento presencial 1 da Unidade 1: Contextualizao do tema da Unidade 1: Tecnologia na sociedade, na vida e na 1h escola. Atividade 1.1: Relatar Quem sou como professor e aprendiz, usando o editor de textos e compartilhar com os colegas. 1 Semana Refletindo sobre a identidade do professor e sobre a prpria aprendizagem (leituras e pontos de reflexo). Atividade 1.2: Registrar a prpria reflexo. 2 Semana A escola diante desse novo panorama da sociedade/Tecnologia na escola. Atividade 1.3: Assistir a um vdeo com entrevista sobre o tema Educao e Tecnologia e comentar e compartilhar uma das questes destacadas na entrevista. Atividade 1.4: Fazer um levantamento das tecnologias existentes na escola e dos modos como so utilizadas. 2 Encontro Momento presencial 2 da Unidade 1: 4h presencial Discutir as atividades elaboradas (1.1, 1.2, 1.3, 1.4). 3 Semana: Ensinando e aprendendo com tecnologias e mdias digitais /Papel do professor. Atividade 1.5: Assistir a um programa da TV Escola e elaborar um fichamento. Atividade 1.6: Registrar um aspecto que chamou ateno sobre o papel do professor. 4 Semana: Aprendizagem significativa e o uso de tecnologias no trabalho por projeto Atividade 1.7: Realizar uma pesquisa sobre experincias desenvolvidas com projetos. Atividade 1.8: Apresentar os resultados e a anlise da pesquisa sobre trabalho por projetos. 3 Encontro Momento presencial 3 da Unidade 1: 3h presencial Partilha e avaliao do que foi produzido (atividades 1.5, 1.6, 1.7, 1.8). 1h Momento presencial 1 da Unidade 2 (apresentao do tema da Unidade 2)
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Lembrete: esta uma proposta de distribuio temporal, e importante que voc considere o perfil do cursista, o contexto em que atua e sua trajetria profissional como formador. Voc pode aprofundar e adequar esta proposta de acordo com sua realidade local. Primeiro encontro presencial Apresentao do curso O primeiro encontro presencial diferente dos demais, pois cerca de trs horas do tempo previsto so dedicadas apresentao do curso, ao conhecimento mtuo dos cursistas e ambientao no e-ProInfo. A quarta hora destina-se contextualizao do tema da Unidade 1: Tecnologia na sociedade, na vida e na escola. No dia de incio do curso, importante que voc chegue com algum tempo de antecedncia, para conferir as condies do local e ver se os computadores esto funcionando adequadamente.Os computadores podem ficar ligados na tela inicial do curso desde esse momento. Sugerimos que comece o primeiro encontro presencial dando as boas vindas aos cursistas. importante que todos se apresentem e falem de suas expectativas a respeito do curso. H muitas dinmicas que estimulam a participao de todos, e adaptamos algumas delas para uso neste curso. Formador Veja, na terceira parte deste guia, as dinmicas indicadas para estimular a integrao do grupo. Se quiser, escolha uma para essa atividade.
Terminada a apresentao, voc pode pedir que, em duplas, os cursistas se dirijam aos computadores. Podem, nesse momento, fazer a inscrio no ambiente e-ProInfo, caso ainda no tenham feito. Lembre a todos que ambos os integrantes da dupla devem ter oportunidade de operar o computador e que eles devem alternar-se nessa posio. Na primeira tela, a dupla encontra mensagem de boas-vindas, convite para conhecer melhor a proposta do curso e informao sobre o Frum, tema: Dvidas Pedaggicas, que um espao em que conversam com voc, formador. Estimule o cursista a navegar pelo projeto do curso, de acordo com as instrues que constam no prprio computador. Nas telas do e-ProInfo haver uma apresentao sucinta de cada item e uma verso mais detalhada, que poder ser acessada nos respectivos links. Sem uso da Internet Nos locais em que no houver acesso Internet, a navegao no projeto do curso ser feita com o uso do CD off-line. Alm da navegao rpida dos cursistas pelo projeto, sugerimos que voc faa uma apresentao do curso por meio de slides, chamando a ateno para os pontos mais importantes. Aproveite para fazer referncia ao contedo disponvel no material do curso de 40h sobre Como produzir uma apresentao (Unidade 6). Ainda na abertura da Unidade I proposta aos cursistas reflexo sobre o trabalho coletivo inspirando-se no trecho do poema de
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Fernando Pessoa, que aparece na prpria tela. Depois de ler e curtir o poema, a idia dialogar com os cursistas como profissionais da prtica pedaggica que tm uma trajetria rica de aprendizado e conhecimento vivenciados no seu cotidiano. Mostre-lhes que a participao neste curso pode ser uma aventura cooperativa de aprendizado, para que consigam ressignificar a prpria prtica pedaggica com a utilizao dos recursos tecnolgicos. Contextualizao da Unidade 1 Para a contextualizao do tema da Unidade 1 Tecnologia na sociedade, na vida e na escola , os autores propem reflexes sobre a sociedade contempornea e os desafios que ela apresenta para a formao de cidados e de profissionais, remetendo os cursistas para a entrevista de Maria Elizabeth B. de Almeida sobre o tema: Tecnologias trazem o mundo para a escola, disponvel no Portal do Professor, no endereo http://portaldoprofessor.mec.gov. br/journalContent.action?editionId=2&categoryId=8&contentId=37 Estimulada pela entrevista, a turma solicitada a responder: como a escola se coloca diante deste novo panorama da sociedade? O que mudou na escola na ltima dcada, no sentido de atender s novas demandas? A reflexo direcionada para a leitura complementar opcional de dois textos:
A) POZO, J. I. A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informao em conhecimento, disponvel no site: http://www.diretoriabarretos.pro.br/patio_online2.htm B) MONTEIRO, A. A. Interfaces digitais para a organizao e representao do conhecimento. So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica, Programa de Ps-Graduao em Educao: Currculo, 2008. http://www.eproinfo.mec.gov.br/ Atividade 1.1 Da reflexo sobre a escola, os cursistas passam a um exame de conscincia sobre sua prtica docente, para responder pergunta: Quem sou como professor e aprendiz? A resposta deve resultar em um texto de 250 a 300 palavras, elaborado em dupla pelos ocupantes do mesmo computador e que dever ser postado na Biblioteca do e-ProInfo, no espao Material do aluno, tema Atividade 1.1 e subtema Quem Sou. O cursista convidado a acessar as atividades elaboradas pelos colegas, que esto disponveis na mesma biblioteca, para conhecer suas reflexes e relatos e interagir com eles. Formador Lembre-se de que voc quem deve cadastrar os temas e subtemas na Biblioteca do e-ProInfo para que os cursistas possam publicar suas atividades.
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Sem uso da Internet Os cursistas que no dispem de Internet devem inserir seu arquivo de atividade na rea de compartilhamento de produes do servidor local, para compartilhar seu trabalho com colegas da turma. Alm disso, devem formar um grupos de quatro participantes e trocar o texto Quem sou com os colegas do grupo, de modo que cada um leia mais trs, alm de seu prprio texto. importante que todos assinalem os aspectos presentes nos textos que lhes chamaram mais ateno e comentem com o grupo por que isso se deu. Formador Se no local onde ocorrerem a formao ou os encontros presenciais no houver Internet, as atividades podem ser realizadas com o uso da rede local e do CD-Rom do curso. Nesse caso, voc deve combinar com seus cursistas de eles postarem/ arquivarem seus trabalhos na rea de compartilhamento de produes. Para isso, voc poder criar uma pasta no servidor local e solicitar que sempre postem l as atividades realizadas. Sugerimos que, para concluir, voc promova um debate com a turma, ressaltando os recursos computacionais que usaram: editor de texto, ambiente virtual (se for o caso), compartilhamento da produo escrita com o outro. Alm disso, chame a ateno para o foco da reflexo em torno da identidade do profissional e da importncia de assumir uma postura de aprendiz.
Se estiver usando o ambiente virtual e-Proinfo, procure trabalhar com os recursos envolvidos nas atividades propostas para que os cursistas possam se familiarizar com eles. Trabalho em casa e na escola Antes de terminar o encontro presencial, importante que voc combine com os cursistas os horrios em que estar disponvel para contatos virtuais sncronos, dependendo dos interesses e das possibilidades dos interessados. Formador Embora os estudos a distncia sejam previstos para trabalho independente dos cursistas, voc deve ler cuidadosamente toda a unidade, no apenas para atender a eventuais pedidos de socorro, mas tambm para poder planejar os momentos presenciais de modo que sejam ricos e pertinentes. Atividade 1.2 A atividade 2 prope que o cursista reflita sobre a identidade do professor e sobre a prpria aprendizagem (leituras e pontos de reflexo). Para pensar sobre a identidade do professor, na sociedade atual, usam-se como provocao trechos de uma entrevista de Nvoa e de um texto de Salgado. Sugere-se que, complementarmente, sejam consultadas, na ntegra, as duas indicaes: (A) entrevista de ANTNIO NVOA, em http://www.tvebrasil.com.br/salto/entrevistas/ Programa Salto para o Futuro; (B) Texto de SALGADO, M.U.C.
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Formao de Professores: um grande desafio, em http://www. tvebrasil.com.br/salto. Acesse o boletim do Salto para o Futuro, 2003. Srie Desafios na Escola: uma conversa com professores, Programa 2 (26 de agosto). De modo geral, os contatos entre o formador e os cursistas podem ser: Sncronos, quando a interao se d em tempo real, em momentos pr-determinados, para que os interessados estejam on-line. Ex: chat; reunio on-line (ROL); salas para trabalho em grupo etc. Assncronos, quando a interao no envolve resposta imediata para as questes ou observaes propostas. Ex: listas de discusso; frum; trabalho em grupo; e-mail etc. A seguir, convida-se o cursista, como profissional que trabalha com o conhecimento e a prtica, a refletir sobre a necessidade de continuar aprendendo e sobre sua postura diante das novas tecnologias. Essas reflexes devem ser subsidiadas por dois textos: (A) VALENTE, J. A. Aprendizagem continuada ao longo da vida. Disponvel em: http://www.redadultosmayores.com.ar/docsPDF/ Regiones/Mercosur/Brasil/Aprendizagemcontinuado.pdf (acesso em 05/06/08) ou na Revista Ptio, ano 4, n. 15 Nov/2000/Jan/2001; (B) BLIKSTEIN, P. e ZUFFO, M. K. As sereias do ensino eletrnico. Disponvel em: http://www.blikstein.com/paulo/documents/books/ BliksteinZuffo-MermaidsOfE-Teaching-onlineEducation.pdf. Finalmente, as duplas so solicitadas a registrar suas reflexes em seu prprio espao no Dirio de Bordo. interessante que voc leia
e faa anotaes e sugestes nos dirios dos cursistas, assinalando para a turma os aspectos mais relevantes que se evidenciam, para que sejam abordados durante o curso. Sem uso da Internet Os cursistas devero registrar as reflexes no editor de texto e salvar o arquivo Dirio_de_bordo, na rea de compartilhamento de produes do servidor local. Devem ler e comentar as contribuies de alguns colegas em situao semelhante sua. Atividade 1.3 Na atividade 3, os cursistas so desafiados a refletir sobre a postura da escola e da educao diante do panorama desenhado pelas novas tecnologias, buscando subsdios para isso na entrevista de DOWBOR, L. Educao e Tecnologia (vdeo), disponvel em: http:// br.youtube.com/watch?v=szNSCklQnWY. Aps assistir entrevista, os cursistas devero entrar no Frum, tema: Educao e Tecnologia, para registrar suas reflexes e contribuies, bem como conhecer e comentar as contribuies dos colegas. Formador Lembre-se de que voc quem deve abrir os fruns necessrios no ambiente e-ProInfo. Sem uso da Internet O vdeo referido est disponvel no CD do curso. Os cursistas devero registrar as reflexes no editor de texto
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e salvar o arquivo no Frum, tema: Educao e Tecnologia, na rea de compartilhamento de produes do servidor local. Como fontes complementares para esse tema, indicam-se: A) Escola e tecnologia: uma conversa de Alberto Tornaghi, disponvel no Portal do Professor, no site: http://www.tvebrasil.com.br/ salto (acesse o boletim do Salto para o Futuro, srie Escola faz tecnologia faz escola, de 2004 Programa 1). B) Tecnologia na escola: criao de redes de conhecimento, de Maria Elizabeth B. de Almeida, disponvel no Portal do Professor, no site: http://www.tvebrasil.com.br/salto/livro/2sf.pdf (faa o download do captulo Tecnologia na Escola, do livro do Salto para o Futuro: Integrao das Tecnologias na Educao. In: ALMEIDA, M.E.B. e MORAN, J. M. (org). Integrao das Tecnologias na Educao. Salto para o Futuro. Secretaria de MEC/SEED, Braslia, 2005). Atividade 1.4 Para dar um fecho s reflexes e, ao mesmo tempo, orientar os cursistas para a prtica em suas escolas, a atividade 4 prope que eles observem as tecnologias nelas existentes e os modos como so utilizadas, registrando as informaes e salvando o documento na Biblioteca do e-ProInfo, tema Atividade 1.4 e subtema Tecnologias existentes na escola e em CD ou pen drive, para apresentar no encontro presencial. Formador Voc precisa cadastrar os temas e subtemas na Biblioteca para que os cursistas possam publicar suas atividades.
Sem uso da Internet O cursista dever salvar e postar o arquivo na rea de compartilhamento de produes do servidor local. Salvar em CD ou pen drive para apresentao no encontro presencial. Segundo momento presencial da Unidade 1 O segundo momento presencial da Unidade 1 ocupa todo o tempo destinado ao segundo encontro presencial do curso (quatro horas), que ter lugar por volta do meio da unidade, de acordo com as especificidades e possibilidades de cada local. Nessa oportunidade, rena os cursistas em grupos, para que possam apresentar o levantamento feito em suas escolas e debater as contribuies de cada um. No fim, coordene uma sntese com base nas idias-chave expressas pelos cursistas e de acordo com o que for mais relevante para a turma. Formador Veja, na terceira parte deste guia, as dinmicas apropriadas para orientar a formulao de snteses. Se quiser, escolha uma para essa atividade. Continuao do trabalho em casa e na escola O estudo a distncia prossegue com reflexes sobre o uso de mdias digitais para o ensino e a aprendizagem e sobre a distino entre informao e conhecimento. A fundamentao para esse trabalho encontra-se: A) na apresentao da srie Integrao de Tecnologias com as Mdias Digitais, de ALMEIDA, M.E.B. e PRADO, M.E.B.B., disponvel em
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http://www.tvebrasil.com.br/salto, acesse o boletim do Salto para o Futuro, 2005, srie Integrao de Tecnologias, linguagens e representao - Programa 02. B) no site http://www.tvebrasil.com.br/salto, faa o download do livro do Salto para o Futuro: Integrao das Tecnologias na Educao e acesse: VALENTE J. A. O papel do computador no processo de ensino e aprendizagem. In: ALMEIDA, M.E.B. e MORAN, J. M.(org). Integrao das Tecnologias na Educao. Salto para o Futuro. Secretaria de MEC/SEED, Braslia, 2005. Atividade 1.5 Pede-se que o cursista analise uma experincia didtica na qual o uso de recursos tecnolgicos envolva contedos curriculares. Com base nessa anlise, dever produzir um fichamento a ser salvo na Biblioteca do e-ProInfo, em Material do Aluno, tema Atividade 1.5 e subtema Fichamento. Formador Voc precisa cadastrar os temas e subtemas na Biblioteca para que os cursistas possam publicar suas atividades. Sem uso da Internet Algumas sugestes de aulas esto disponveis no CD do curso. Os cursistas devero salvar e postar seu trabalho na rea de compartilhamento de produes do servidor local. Atividade 1.6 Os cursistas devero assistir ao vdeo O uso dos recursos
tecnolgicos na prtica pedaggica e fazer comentrios a respeito, inserindo-os no espao prprio do Dirio de Bordo. Sem uso da Internet O vdeo est disponvel no CD do curso. Os cursistas devem registrar a reflexo no editor de texto, salvar e postar o arquivo Dirio_de_bordo na rea de compartilhamento de produes do servidor local. A seguir, devem focalizar o papel do professor e sua competncia para facilitar a aprendizagem significativa com o uso das TIC. Para isso, prope-se o trabalho por projetos como situao capaz de potencializar a aprendizagem significativa. Apresenta-se como referncia para esse estudo, no endereo http://www.tvebrasil.com. br/salto (fazer o download do livro do Salto para o Futuro: Integrao das Tecnologias na Educao), o artigo: Pedagogia de projetos: fundamentos e implicaes. PRADO, M.E.B.B.. In ALMEIDA, M.E.B. e MORAN, J. M.(org). Integrao das Tecnologias na Educao. Salto para o Futuro. Secretaria de MEC/SEED, Braslia, 2005. Atividade 1.7 Prope-se uma pesquisa sobre experincias desenvolvidas por meio do trabalho por projetos, realizada no contexto da escola. A pesquisa poder ser feita na Internet ou por meio de contato com professores (entrevistas, observao, leitura de artigos ou livros). As informaes obtidas devero ser documentadas, organizadas e analisadas com o uso do editor de textos, salvando-se o documento resultante na Biblioteca do e-ProInfo, tema: Atividade 7 e subtema Trabalho por
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projeto. Alm disso, salvar em CD ou pen drive para apresentao no encontro presencial de concluso da Unidade 1. Formador Voc precisa cadastrar os temas e subtemas na Biblioteca para que os cursistas possam publicar suas atividades. Sem uso da Internet Salvar e postar o arquivo na rea de compartilhamento de produes do servidor local. Atividade 1.8 Nessa atividade os cursistas devero organizar a divulgao do resultado e a anlise da pesquisa sobre Trabalho por Projetos realizada nas escolas, a ser apresentada no terceiro encontro presencial. Essa pesquisa dever ser postada na Biblioteca, no tema: Atividade 1.8, subtema: Trabalho por Projetos. Terceiro momento presencial da Unidade 1 O terceiro momento presencial destina-se sistematizao da Unidade I, discutindo-se concluses provisrias e direcionando a ateno dos cursistas para a unidade seguinte. Sua durao prevista de trs horas, no incio do terceiro encontro presencial do curso, antes da apresentao da Unidade 2. importante, nesse momento, prever tambm algum tempo para a apresentao da pesquisa sobre trabalho por projetos, desenvolvida pelos cursistas.
Esse tempo deve ser muito bem aproveitado, sendo importante que voc escolha estratgias adequadas para o compartilhamento de informaes e para a elaborao de concluses. Formador Se quiser, escolha uma entre as sugeridas na terceira parte deste guia.
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UNIDADE 2. INTERNET, HIPERTEXTO E HIPERMDIA

Como consta no projeto do curso, nesta unidade, os cursistas vo vivenciar novas linguagens e formas de trabalho, conhecendo e experimentando hipertextos e diversas ferramentas de produo coletiva. O trabalho tem incio no mesmo encontro presencial em que se encerra a unidade anterior. Cuidado com a gesto do tempo, para que as atividades aconteam sem atropelos. A expectativa de que, ao viverem experincias previstas na Unidade 2, os cursistas se tornem capazes de: Navegar pela Internet e planejar seu uso em atividades visando aprendizagem e/ou ao ensino. Navegar em ambientes hipertextuais, usando navegadores comuns. Reconhecer hipertextos como ambientes no lineares de leitura e de produo textual. Reconhecer que a leitura de um hipertexto uma forma de coautoria do que se l. Produzir hipertextos simples, sendo capazes de incluir vnculos (links) para outros textos, para pginas na Internet e para outros pontos do mesmo texto. Criar algumas possibilidades de uso de ambientes hipertextuais em educao (quer com foco em ensino quer em aprendizagem) e experiment-las em situaes reais na escola, com alunos. A distribuio temporal das atividades da unidade encontra-se esquematizada no quadro a seguir, mas no se esquea da possibilidade de promover ajustes necessrios s condies dos cursistas, fazendo isso de comum acordo com a coordenao estadual do curso. Por outro lado, argumente com a turma sobre a necessidade de chegarem a um acordo que seja o melhor para o grupo, pois no possvel atender a cada um individualmente!
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3 encontro 3h Momento de sntese da Unidade 1 Presencial Momento presencial 1 da Unidade 2: Contextualizao do tema da Unidade: Internet, hipertexto e hipermdia 1h Atividade 2.1: Navegao em hipertexto e discusso sobre a experincia de navegar livremente 1 Semana As linguagens da Internet o hipertexto Atividade 2.2: Navegando em hipertexto sobre hipertexto Atividade 2.3: O que hipertexto Atividade 2.4: Conhecendo e comentando trabalhos dos colegas 2 Semana Criando um portflio navegvel, portflio em hipertexto, um hiper portflio Atividade 2.5: Criando um portflio em hipertexto, o seu hiper-portflio Atividade 2.6: Planejando uma atividade com hipertexto ou Internet 4 Encontro Momento presencial 2 da Unidade 2: presencial Avaliao das dificuldades encontradas no trabalho a distncia 4h Debate sobre texto de leitura obrigatria Discusso das atividades elaboradas Apresentao do que so blogs, Wikipdia e Wikcionrio 3 Semana: A internet como espao de autoria: blogs e fotoblogs: vivendo em comunidade Atividade 2.7: Execuo da atividade planejada 4 Semana: A internet como espao de autoria: Wikipdia, Wikcionrio, vivendo em comunidade. A comunidade de SL. Registros da atividade: um documento digital e um pster Atividade 2.8: O registro digital da experincia Atividade 2.9: O pster Atividade 2.10: Vagueando pela Wikipdia Atividade 2.11: Vagueando pelo Wikcionrio 5 Encontro Momento presencial 3 da Unidade 2: presencial Avaliao do que foi produzido ao longo da unidade 3h Apresentao das atividades realizadas com os psteres Atividade 2.12: Apresentao dos trabalhos junto aos psteres 1h Momento presencial 1 da Unidade 3
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Lembrete: Esta uma proposta de distribuio temporal e importante que voc considere o perfil do cursista, o contexto em que atua e sua trajetria profissional como formador. Voc pode aprofundar e adequar esta proposta de acordo com sua realidade local. Primeiro momento presencial da Unidade 2 O primeiro momento presencial da Unidade II tem incio logo aps a concluso da Unidade I. O tempo previsto de trs horaspara a sntese da Unidade 1 e uma hora para a apresentao da Unidade II. Formador, cabe a voc decidir se o primeiro momento presencial da Unidade II comea pela leitura do texto de contextualizao e continua com a experincia de navegao livre ou vice-versa. Neste guia, optou-se por comear pela experincia de navegao. De qualquer maneira, o texto est no ambiente virtual e-ProInfo, no CD do curso e no material impresso, como mais uma referncia. Tambm no se esquea de mostrar como acessar o Frum, tema: Experincia de navegar livremente, no ambiente e-ProInfo, e dizer que, nesse espao, devem ser colocadas as reflexes dos cursistas sobre a experincia de navegao. Formador Lembre-se que voc quem deve abrir os fruns necessrios no ambiente e-ProInfo. Atividade 2.1 A atividade prope que cada cursista navegue em hipertextos e, em seguida, troque impresses com seu colega de dupla. Depois, cabe
a voc reunir todo o grupo para uma discusso da experincia. Caso queira, use uma tcnica de dinamizao do debate. Formador Voc pode procurar uma tcnica de dinamizao na terceira parte deste guia, ou usar outra, se desejar. Leia e explore o poema Navegao Deriva, do autor Marcus Vincius, com a turma. Ele pode ser mote para que os cursistas conversem sobre a importncia de, sempre que se apresentar um tema, material ou meio novo, dedicar algum tempo para explorao livre (os professores de matemtica que trabalhavam com materiais concretos chamavam essa etapa de jogo livre), para permitir que se familiarizem com o meio que est sendo apresentado. Isso vale para tanto para a iniciao do trabalho com tecnologia, computadores e Internet como para qualquer outro material ou linguagem a serem explorados, e deve ser lembrado pelo cursista quando estiver atuando com seus prprios alunos. Atividade 2.2 A atividade provoca os cursistas para outra experincia nova: que tal aprender sobre hipertexto por meio de um hipertexto? A idia navegar pela pgina da Wikipdia que trata de hipertexto. Ela est replicada no CD do curso, para quem no tiver acesso Internet. Ao terminar a navegao, o cursista deve escrever um pequeno texto de 250 a 300 palavras relatando suas impresses. Deve public-lo na Biblioteca do Curso, Material do Aluno, no tema: Atividade 2.2, no subtema: Coisas importantes e significativas.
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Aps a concluso da atividade, converse com os cursistas sobre a experincia que viveram. O texto da unidade apresenta algumas perguntas instigadoras do debate, mas no necessrio que os cursistas respondam efetivamente. Trabalho em casa e na escola Atividade 2.3 Ao longo da atividade 3, o cursista levado, passo a passo, a construir um hipertexto e, no fim, a salv-lo em sua pasta, colocando-o disponvel para ser lido e comentado pelos colegas na rea de compartilhamento de produes. Se estiver fazendo o curso com acesso Internet e usando o e-ProInfo, ser na Biblioteca, no tema: Atividade 2.3, no subtema: Impresses sobre experincias de navegao. Sem Internet Se o cursista estiver trabalhando em rede local da escola, a publicao ser na pasta definida pelo formador na rea de compartilhamento de produes. Atividade 2.4 Pede-se que o cursista se dirija ao ambiente de compartilhamento de produes e escolha, leia e comente alguns trabalhos dos colegas no Frum, tema: Impresses sobre experincias de navegao. Depois, dever rever o seu prprio trabalho, aceitando ou refutando as crticas dos colegas e, se julgar pertinente, modificando seu texto original. Esse tipo de atividade j foi proposto na Unidade 1, mas, nesta, a solicitao mais exigente, mais sistemtica.
Formador Lembre-se de que voc quem deve abrir os fruns necessrios no ambiente e-ProInfo. O autor apresenta suas prprias reflexes sobre hipertextos e as implicaes de seu uso, comeando por enfatizar a questo da produo em rede, que remete ao texto Pingos nos is: a importncia das comunidades em rede. In CAVALCANTI, M. e NEPOMUCENO, C. O Conhecimento em Rede: Como Implantar Projetos de Inteligncia Coletiva. Rio de Janeiro: Campus Elsevier, 2007. Esse texto est inserido tanto na coletnea, entregue junto do Guia do Cursista, como no CD do curso. Ao continuar o estudo a distncia, prope-se ao cursista a criao de um portflio em hipertexto: o seu prprio hiper-portflio. Justificase a atividade com argumentos sobre a importncia de desenvolver competncias relacionadas busca e seleo de informaes, cujas fontes so muitas, variadas e por vezes contraditrias. Atividade 2.5 Na atividade 2.5 o cursista orientado, passo a passo, para construir seu prprio portflio, no qual poder registrar toda a sua produo ao longo do curso. A ao do cursista conduzida por muitas dicas e comentrios e, no fim, chama-se a ateno para as contribuies que os conhecimentos aprendidos podem dar ao trabalho em sala de aula. Assim, prope-se que os cursistas, organizados em grupos de trabalho (duplas ou trios) formados por colegas da mesma escola, planejem uma atividade para ser desenvolvida com os respectivos alunos.
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Atividade 2.6 O importante, na atividade 2.6, que os cursistas, em duplas ou trios, planejem usar, em sala de aula, alguns dos recursos aprendidos nas semanas anteriores. Sugerem-se exemplos de atividades, como criao de pginas pessoais com links para coisas que tenham interesse na Internet ou navegao e pesquisa na Internet. fundamental que a atividade escolhida seja factvel com os recursos existentes na escola e que sua elaborao desencadeie um amplo processo de interao e colaborao, via publicao na Biblioteca, tema: Atividade 2.6, subtema: Planejando atividades com hipertexto, e que se dem contribuies no Frum, tema: Anlise dos trabalhos dos colegas. Formador, embora essas atividades sejam feitas a distncia, interessante que voc reflita sobre alguns aspectos que o texto da unidade lembra ou recomenda aos cursistas, pois eles sero teis na avaliao dos trabalhos prevista para o segundo encontro presencial: O que buscamos aqui no que os cursistas sejam capazes de desenvolver tudo, sozinhos, desde o zero, mas que consigam planejar uma atividade, critic-la com ajuda de colegas, para aperfeio-la, em seguida, experiment-la com seus alunos, avaliar o seu desenvolvimento, para aprimor-la e, por fim, publicar a experincia para que outros possam lanar mo da criao de cada um. Para planejar a atividade, sugere-se ao cursista ateno aos seguintes pontos, que devem constar do planejamento: (a) objetivos
de aprendizagem - o que se pretende que os alunos dele venham a ser capazes de fazer aps a atividade ou venham a saber aps a atividade; (b) as etapas das atividades, que devem ser claramente definidas; (c) identificao e listagem dos recursos necessrios disponibilidade para uso; (d) competncias e conhecimentos prvios dos alunos necessrios para participar da atividade; (e) formas de avaliao - como ser verificado se a atividade atingiu seu objetivo? Nessa atividade 2.6, importante pensar em uma estratgia para que todos os grupos tenham seus trabalhos analisados por outra dupla. Uma sugesto: quando houver mais de duas duplas da mesma escola, pode-se fazer uma troca circular: o grupo A analisa o trabalho do grupo B, este analisa o trabalho do grupo C e assim por diante, at o ltimo, que analisar o trabalho do grupo A. Assim, todos tero planejado uma atividade e analisado outra. Como j foi dito, o ambiente de compartilhamento de produes definido pelo formador, de que se fala na atividade 6, uma pasta ou diretrio criado no servidor local da escola qual todos os cursistas tenham acesso de leitura e de escrita. Essa orientao deve ser ressaltada antes do incio do curso. l que, desde o primeiro encontro presencial, todos colocaro seus textos para que sejam lidos e comentados pelos colegas. Formador, pea aos cursistas que disponibilizem os textos para leitura, na rea de compartilhamento de produes, at 24 horas antes do encontro presencial, para que voc possa l-los com antecedncia.
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Como referncia para esses estudos, o autor indica: A) o texto Leituras sobre o hipertexto. Disponvel em: http://www. ufpe.br/nehte/artigos/Leituras%20sobre%20hipertexto.pdf B) Contornos arquitetnicos - parte de um hipertexto criado por Maria Helena Pereira Dias que descreve com algum detalhe o que um hipertexto e discute sua utilizao no contexto educacional. Disponvel em: http://www.unicamp.br/~hans/mh/arquitet.html Segundo momento presencial da Unidade 2 O segundo momento presencial da Unidade 2 corresponde ao quarto encontro presencial do curso, com durao de quatro horas. O foco central desse encontro a anlise coletiva das atividades produzidas ao longo das semanas anteriores. Antes, porm, algum tempo deve ser dedicado s dificuldades que os cursistas tenham enfrentado com o uso do computador e do material. Mas o primeiro momento de boas-vindas. O encontro curto e esse tempo precioso. Uma das questes centrais nos encontros presenciais criar e refinar laos que contribuam para a produo e a troca de conhecimentos. Para tal, necessrio estabelecer relaes de confiana entre os membros do grupo. Mais importante do que serem amigos que sintam segurana para expor suas dvidas e dificuldades. Proponha uma dinmica em que os cursistas brinquem com o tema que estudaram nas semanas anteriores. Podem, por exemplo,
criar uma histria coletiva ou organizar os alunos para montarem um livro como aqueles livros cortados de crianas. Formador Veja como desenvolver essa dinmica na terceira parte deste guia. A seguir, promova um dilogo sobre as dificuldades enfrentadas pelos cursistas. Convide-os a apresentarem as dificuldades e dvidas que enfrentaram. Se houver questes gerais, de todos ou quase todos, explique ou mostre como se faz. Se forem dificuldades com o uso dos computadores ou das interfaces, tente resolver as dvidas, fazendo com que os cursistas trabalhem nos computadores orientados pelos colegas que j dominaram os processos. Se houver problemas que so s de alguns, pea aos que sabem para ajudarem os colegas a resolverem as dvidas. Essa estratgia contribuir para o desenvolvimento tanto de quem ajuda quanto de quem ajudado. Quem ensina aprende mais do que o outro a quem ensina e consolida seu conhecimento. Para quem gosta de Vygotsky, estamos falando de reunir quem tem dificuldade com um par mais capaz, estamos falando de, com essa ajuda, trabalhar na zona de desenvolvimento proximal: algum que quase consegue sozinho e d o salto ajudado por quem pode faz-lo. Se o cursista (um aprendiz nesse momento) consegue enunciar sua
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dificuldade, porque est no limite de poder solucion-la, no limite de compreender e apreender a soluo. Isso significa que o problema est em sua zona de desenvolvimento proximal, ou seja, ele consegue apreender a soluo, mas precisa de ajuda para faz-lo. A discusso das atividades elaboradas a distncia um momento de grande importncia, propiciando muita interao e ricas trocas de experincias entre os cursistas. Para essa discusso, as turmas devem ser compostas por grupos de 20 cursistas, ou seja, haver de 8 a 10 trabalhos para serem analisados. Sugerimos que atribua cinco minutos a cada grupo, para que apresente sua atividade, e 5 minutos para que seja comentada pelos colegas e por voc, que devem apresentar sugestes e acrscimos, lembrar os riscos que possam vislumbrar e os cuidados que devam ser tomados pelos autores. Formador Uma boa maneira de fazer isso retomar os pontos indicados na atividade 2.6 para nortear a etapa do planejamento, lembra-se? Observe que este no um momento de atribuir grau ou dar nota ao que foi feito. Muito pelo contrrio, uma oportunidade em que todos devem sentir-se bastante seguros para expor com tranqilidade toda a fragilidade que houver em seus planejamentos. O que planejaram dever ser realizado nas semanas seguintes, portanto, o que se pretende neste momento criar todas as condies para que as atividades tenham sucesso. Aps a discusso, os grupos devem voltar aos computadores e
reformular seus planejamentos conforme as sugestes e os comentrios surgidos. Isso deve ser feito ainda no encontro presencial para que os cursistas: registrem e incorporem as modificaes sugeridas enquanto no foram esquecidas; retornem escola com um planejamento pronto para ser experimentado, to logo seja possvel; possam voltar a conversar informalmente com colegas, medida que forem fazendo as modificaes e possam revelar a voc as dificuldades que tm ao reformular o planejamento usando o editor de textos e demais recursos computacionais. Sugira que busquem idias nos bancos de dados que h no servidor da escola (Rived e vdeos da TV Escola). Se houver conexo com a Internet, estimule que busquem outras contribuies pelo pas e pelo mundo. Em especial, sugira que visitem o Portal do Professor http://portaldoprofessor.mec.gov.br/. muito importante que o visitem sempre, tanto para encontrar idias para suas atividades como para publicar as que desenvolverem. Formador, na medida do possvel, tente garantir que os cursistas faam a experincia ainda no comeo da primeira semana, aps o segundo encontro presencial, para que tenham tempo de avalila, trocar impresses com outra dupla da mesma escola e registrar como se deu o desenvolvimento da atividade nos dirios_de_ bordo, ainda em tempo de ser lido pelos colegas antes do prximo encontro presencial.
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Sugerimos, ainda, que voc faa uma apresentao dos temas que os cursistas vo trabalhar e explorar nas semanas seguintes: ambientes de produo colaborativa na Internet; a Internet como espao de produo, mais do que de pesquisa; ambientes de produo colaborativa na Internet: Wikipdia, Wikcionrio e outros. Nas escolas em que haja acesso Internet, apresente a Wikipdia, a enciclopdia livre, cujo endereo http://pt.Wikipedia.org/. Mostre como se navega por esta enciclopdia comunitria e colaborativa. Explique que se trata de uma enciclopdia aberta, que composta pela participao de todos os interessados. No verbete Wikipdia na prpria enciclopdia h uma descrio cuidadosa sobre a respectiva histria, passando por aspectos como confiabilidade e outros. Fale do que um ambiente Wiki (voc tambm pode encontrar boa descrio do Wiki na Wikipdia), editor cooperativo on-line, que permite que muitas pessoas editem o mesmo texto em uma pgina na Internet. Mostre como fazer cadastro para ser membro da comunidade Wikipdia (clicar em criar conta no topo da pgina direita) e como se faz para editar um verbete. Mostre que existe uma pgina para testes e aprendizado (que fica em http://pt.Wikipedia.org/wiki/ Wikipdia:P%C3%A1gina_de_testes) na qual se pode experimentar vontade, sem medo de errar (ela est ali para isso mesmo). No espao de edio (de qualquer pgina) h um link ajuda de edio que remete para uma ajuda completssima de como usar o ambiente.
Ressalte como o processo de manuteno da enciclopdia: a maior parte das pginas est sob a responsabilidade de algum (faz-se isso clicando na aba Vigiar que aparece no topo da pgina quando um usurio cadastrado est logado). Quando um verbete modificado, o conjunto de usurios que vigia aquele verbete avisado por correio eletrnico. Se algum deles verifica que h uma incorreo, conserta. Se o usurio cadastrado, provavelmente ser avisado, se a correo for importante. Se for considerada baguna, avisaro a ele e pediro que siga as regras do ambiente. Mostre que o segundo ambiente, o Wikcionrio, que fica em http:// pt.wiktionary.org/, muito semelhante, na aparncia, enciclopdia. Como mais recente, h mais o que fazer, mais verbetes por incluir, mais verbetes para ampliar e corrigir. Sem Internet Nas escolas em que no houver conexo com a Internet, os mesmos conceitos e atividades podero ser trabalhados com o uso da rea de compartilhamento de produes da escola. Proponha a criao de uma enciclopdia, iniciando com temas do interesse dos cursistas. Esta enciclopdia poder ser ampliada depois pelos alunos do cursista. Adiante, na unidade que trata de projetos, trabalharemos mais cuidadosamente com ambientes de produo colaborativa. Ainda no segundo encontro presencial, diga aos cursistas que existem outros espaos para produo colaborativa na Internet. Nesse caso, s um informe para que possam buscar e pesquisar em outro momento, na medida em que haja interesse e necessidade.
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Editores cooperativos: google docs http://docs.google.com/ think free http://www.thinkfree.com/ Esses dois ambientes permitem edio compartilhada de textos, planilhas e apresentaes. A interface uma verso simplificada e muito parecida com as dos editores mais comuns. Blogs e fotologs: http://www.blogger.com/ http://fotolog.terra.com.br/ http://www.gigafoto.com.br/ http://admin.fotolog.ig.com.br/ Ambientes similares a um dirio, em que se colocam textos e fotos e que podem permitir comentrios dos visitantes. Redes sociais: orkut http://www.orkut.com multiply http://multiply.com hi5 http://www.hi5.com Ambientes em que o usurio cria uma pgina para si (em alguns deles pode colocar produes prprias - fotos orkut, fotos,
textos, comentrios, links e vdeos no multiply) e cria comunidades de amigos. Para concluir, recomendamos que faa uma avaliao do encontro: pea a todos que digam rapidamente o que levam de novo, o que gostariam de pr em prtica e de que auxlio necessitam para isso. Tente organizar o grupo, de forma que quem consegue caminhar sozinho, experimentar e descobrir como funcionam os ambientes possa ajudar os que apresentam maior dificuldade. Continuao do trabalho em casa e na escola A terceira semana de unidade focaliza Internet como espao de autoria, partindo da divulgao da experincia de execuo e publicao da atividade planejada para explorar os blogs e fotoblogs. Formador Como sempre, os estudos a distncia esto organizados de modo que os cursistas possam trabalhar independentemente, mas no se esquea de que voc deve estar disponvel para ajud-los, agendando horrios para isso. Leia cuidadosamente o material da unidade, procurando entender o porqu de cada atividade e antecipando algumas dificuldades que possam surgir para os cursistas. Atividade 2.7 O enunciado da atividade comea por orientar os cursistas sobre o desenvolvimento e a avaliao da atividade planejada para o trabalho
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com os respectivos alunos e prope o planejamento de instrumentos simples para o registro dessa fase. Enfatiza a importncia do trabalho coletivo do grupo de cursistas e at mesmo sugere a participao de outros professores da escola. Chama a ateno para a necessidade de os observadores organizarem os registros das observaes e ilustrarem-nos com fotos. Oferece dicas de como trabalhar com fotos no programa Digikam do Linux Educacional. Sugere ainda pontos que devem ser observados e anotados, e outros complementares, para serem analisados e avaliados. Oferece dicas para que a atividade criada pelos cursistas seja encontrada por quem possa ter interesse por ela, mostrando a importncia da classificao adequada e da descrio precisa de suas possibilidades de uso. Sem Internet No caso das escolas ainda no conectadas Internet, essa atividade deve ser publicada no servidor local, para que seja til a outros colegas da mesma escola ou de escolas prximas que a visitem e possam pesquisar no banco de atividades que os cursistas comeam a compor com este curso. Assim que obtiverem conexo com a Internet, podero colocar a atividade no banco de atividades do Portal do Professor. Preparando os cursistas para a continuidade dos trabalhos, so oferecidas informaes sobre a Internet como fonte de informaes, enfatizando o portal Domnio Pblico do MEC. Retomando a noo
de blog, os cursistas so remetidos ao material do curso Introduo Educao Digital, disponvel no Portal do Professor, e so convidados a visitar alguns blogs. Na quarta semana, o cursista continua a estudar a Internet como espao de autoria e de vida em comunidade virtual, ampliando seu conhecimento sobre formas possveis de registro de atividades o documento digital e o pster, focalizando especificamente a atividade desenvolvida com os alunos. Depois, os cursistas trabalham com a Wikipdia e o Wikcionrio. Atividade 2.8 O enunciado da atividade 2.8 orienta os cursistas a linkarem o relato da atividade planejada com as produes de seus respectivos alunos, para mostrar os resultados do trabalho, mas, sobretudo, encoraja-os a analisar o modo como aconteceu a realizao do projeto e o que foi necessrio modificar pelas imposies da prtica. Sugere aos cursistas um roteiro para organizar o documento, mas deixa-os vontade para modific-lo na medida em que quiserem ou julgarem necessrio. Atividade 2.9 Essa atividade sugere que os cursistas elaborem um pster para dar apoio apresentao da experincia, no incio do terceiro encontro presencial. Dele devem constar um resumo ilustrado do trabalho realizado por eles. Atividade 2.10 Essa atividade prope aos cursistas que naveguem pela Wikipdia,
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oferecendo-lhes informao detalhadas sobre seu conceito e histria e as maneiras de participar do empreendimento. Atividade 2.11 Na atividade 2.11, os cursistas conhecem o Wikicionrio e aprendem a utiliz-lo, como foi feito no caso da Wikipdia. Analisando exemplos, os cursistas so estimulados a experimentarem. Para fundamentar o trabalho so remetidos ao texto Num mundo wiki, uma escola idem - Parte I, de Jaime Balbino, que pode ser encontrado no CD do curso ou no site http://www.dicas-l.com.br/educacao_tecnologia/ educacao_tecnologia_20070115.php. Para concluir a unidade, propem-se reflexes sobre as vrias e importantes questes envolvidas na autoria coletiva e sugere-se a leitura dos textos: A) Entrevista com Stewart Mader: Wiki na educao, em http:// www.contosdaescola.net/entrevista-com-stewart-mader-wiki-ineducation/ e; B) Produo do conhecimento em EaD: Um elo entre professor curso aluno, no endereo http://www.nuppead.unifacs.br/ artigos, no link Cinform2004.pdf. Terceiro momento presencial da Unidade 2 O terceiro momento presencial da Unidade 2 acontece nas trs primeiras horas do quinto encontro presencial do curso, destinando-se avaliao do que foi produzido ao longo da unidade e, principalmente, apresentao das atividades realizadas com os psteres.
Atividade 2.12 Apresentao das atividades realizadas com os psteres Esperamos que essa apresentao revele parte do que os cursistas aprenderam sobre como conduzir uma atividade no laboratrio e tambm sobre como comunic-la. Para desenvolver essa atividade, sugerimos que voc faa uma previso de pelo menos 100 minutos (1h40). Formador, importante que voc saiba como so os procedimentos para publicao de propostas de atividades no Portal do Professor. Essas orientaes precisam ser claramente transmitidas aos cursistas. H aqui uma sofisticao intelectual importante e nada trivial: como e por que classificar um objeto de aprendizagem. Voc pode aproveitar a oportunidade para introduzir o conceito de objeto de aprendizagem. Avaliao da produo ao longo da Unidade 2 Nessa oportunidade, os cursistas fazem um balano das aprendizagens conseguidas na Unidade 2 e apresentam as dificuldades que encontraram no uso dos equipamentos, dos programas e das interfaces. Formador, aproveite que os cursistas esto no laboratrio em frente aos computadores e encoraje-os a apresentarem as dificuldades que ainda no superaram. Na medida do possvel, estimule colegas a ensinarem a colegas.
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UNIDADE 3. PRTICA PEDAGGICA E MDIAS DIGITAIS

Na Unidade 3, d-se continuidade temtica tratada na Unidade 2, ampliando a discusso para contemplar as diferentes mdias digitais que podem ser trabalhadas na prtica pedaggica. Esperamos que, ao concluir esta unidade, os cursistas sejam capazes de: Planejar aulas e atividades escolares que incluam o uso de material digital em mdias diversas. Criar produtos digitais que incluam alguns outros meios alm do textual. Propor atividades em que os cursistas criem produtos mesclando mdias diversas. Conhecer parte do que h disponvel nos computadores de suas escolas, em meios alm do exclusivamente textual, e saber como acess-los. Conhecer parte do que h disponvel nos repositrios da Internet, em meios alm do exclusivamente textual e saber como acess-los em particular os oferecidos pelo MEC e pelos sistemas pblicos da regio em que atuam. Buscar no Portal do Professor sugestes de uso de produtos em multimeios. Postar no Portal do Professor suas sugestes de uso de produtos em multimeios. A distribuio temporal proposta para a Unidade 3, encontra-se no quadro a seguir.
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5 encontro 3h Momento de Concluso da Unidade 2 Presencial Momento presencial 1 da Unidade 3: Prtica pedaggica e mdias digitais 1h Atividade 3.1: Relatar Quem sou como professor e aprendiz, usando o editor de textos e compartilhar com os colegas 1 Semana Conhecer e explorar ambientes que disponibilizam materiais digitais em diversos meios (Portal do Professor, Porta Curtas, Youtube, os DVDs da TV Escola que esto copiados no Linux Educacional) Atividade 3.2: Conhecer repositrios de material digital Atividade 3.3: Compartilhar descobertas Leitura obrigatria: Entrevista com Lucas Ciavatta 2 Semana A escola diante desse novo panorama da sociedade/Tecnologia na escola. Atividade 3.4: Assistir a um vdeo com entrevista sobre o tema Educao e Tecnologia e comentar e compartilhar uma das questes destacadas na entrevista Atividade 3.5: Fazer um levantamento das tecnologias existentes na escola e dos modos como so utilizadas. 6 Encontro Momento presencial 2 da Unidade 3: presencial 4h Avaliao do que foi produzido ao longo das duas semanas. Soluo de dvidas sobre como baixar coisas da Internet, inserir imagens, vdeos e sons no Impress. 3 Semana: Autoria de objetos hipermdia: criar um objeto multimdia incorporando algum ou alguns objetos que tenham analisado e sua proposta de uso. Atividade 3.6: Execuo da atividade planejada Atividade 3.7: Criar um produto hipermdia em editor de apresentaes 4 Semana: Buscar no Portal do Professor algumas atividades sugeridas com o uso de produtos em mdias digitais alm de texto. Atividade 3.8: Criar uma apresentao descrevendo a atividade que planejaram e como foi sua execuo 7 Encontro Momento presencial 3 da Unidade 3: presencial Partilha e avaliao do que foi produzido. 3h Atividade 3.9: Apresentao das atividades Atividade 3.10: Postar os relatos no Portal do Professor 1h Momento presencial 1 da Unidade 4
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Lembrete: Esta uma proposta de distribuio temporal e importante que voc considere o perfil do cursista, o contexto em que atua e sua trajetria profissional como formador. Voc pode aprofundar e adequar esta proposta de acordo com sua realidade local. Primeiro momento presencial da Unidade 3 Formador, logo aps a concluso da Unidade 2, no quinto encontro presencial, voc dispe de aproximadamente uma hora para introduzir a Unidade 3 e procurar despertar o interesse dos cursistas para as atividades e a temtica da unidade. Voc pode reforar para os cursistas que, terminando a unidade sobre hipertexto, na qual se chegou a falar de hipermdia, agora eles vo trabalhar de forma mais direta com muitos meios. Seus trabalhos podem ser apresentados em documentos hipermdia. Daqui por diante, j no faremos distino entre um ou outro tipo de documento, todos podero conter muitos tipos de mdia e podero ou no incluir links para outros documentos (melhor que incluam links, sempre que cabvel, permitindo e convidando a leituras diversas); os registros sero sempre tratados como documentos. A diferena entre multimdia e hipermdia est na presena, neste ltimo, dos links que permitem ir de uma pgina a muitas outras. A TV intrinsecamente multimiditica porque inclui muitas linguagens simultaneamente para compor a sua linguagem: imagem parada ou em movimento, som, textos e, hoje em dia, em muitos programas, linguagem de sinais (LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais).
Atividade 3.1 Comece por apresentar o texto de contextualizao, que introduz o conceito de multimdia e prope questes sobre seu uso no trabalho escolar. Depois de discutir o texto, sugerimos que voc proponha aos cursistas que assistam a dois vdeos: primeiro o vdeo do Funk e, depois, o da obra Saltos no Tempo do grupo Bloco do Passo. O texto de contextualizao deve ser apresentado antes da exibio dos vdeos porque tem a perspectiva de instigar um foco. O enunciado da atividade prope algumas questes sobre o vdeo Saltos no Tempo do grupo Bloco do Passo e remete os cursistas para uma visita ao site do grupo, para conhecer um pouco mais do trabalho que desenvolvem. O endereo http://www.opasso.com.br. No tempo restante do primeiro momento presencial, sugerimos que mostre turma como se acessa o Portal do Professor e o Porta Curtas da Petrobrs. No Portal do Professor, lembrar que h exemplos de aulas planejadas (no Espao da Aula) como sugesto de modos de lanar mo de mdias digitais em atividades escolares. No Porta Curtas, mostrar que h o Curta na Escola com sugestes e discusses que correspondem ao nosso trabalho de educadores. Para todos, relembrar como se acessa o material que est disponvel no Linux Educacional, em particular os vdeos da TVE e os Objetos de Aprendizagem do RIVED.
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http://www.portacurtas.com.br http://portaldoprofessor.mec.gov.br Trabalho em casa e na escola Na primeira semana de estudo a distncia, os cursistas vo conhecer e explorar ambientes que disponibilizam materiais digitais em diversos meios. Formador, No se esquea da importncia de ler toda a unidade, mesmo que o estudo a distncia vise ao trabalho independente do cursista. O primeiro trabalho proposto, ainda ligado ao momento presencial, a leitura de uma entrevista com o Professor Lucas Ciavatta, que se encontra reproduzida no material da unidade, na qual ele conta a histria do Bloco do Passo e fala sobre criao e criao coletiva, contextualizao das aes, aprendizagens mltiplas e interligadas de mltiplos sujeitos, e importncia do estmulo para vencer desafios. A entrevista suscita reflexes para os cursistas, destacando-se as aprendizagens, competncias e saberes que se podem desenvolver por meio da aprendizagem colaborativa. importante que voc tambm faa esse percurso, para que possa ajudar os cursistas na anlise coletiva das produes da turma, por ocasio do segundo momento presencial da unidade.
Atividade 3.2 A atividade 3.2 leva os cursistas a um passeio pela Internet, para ampliarem seu conhecimento de repositrios de material digital, especialmente o Portal do Professor, que bastante explorado. Sem Internet Se o cursista no tiver acesso Internet, dever apenas ler as orientaes da atividade que esto no CD-Rom para saber em que contexto se situa, passando a desenvolv-la a partir dos passos 5 e 6: Explorando o que h na escola. Atividade 3.3 A atividade 3.3, Compartilhando descobertas, prope que alguns colegas se renam para apresentarem uns aos outros os objetos que descobriram, classificando-os segundo os critrios do Portal do Professor. Sugere que faam um documento nico, reunindo as observaes de todos. Formador, Lembre-se dos critrios de classificao do Portal do Professor: nvel de ensino (fundamental 1 ou 2, ensino mdio, profissional), modalidade (ensino regular, EJA, escolar indgena...) Concluindo, sugere-se aos cursistas a leitura do texto: O mito da telinha ou o paradoxo do fascnio da educao mediada pelo computador, de PACHANE, G. G. Educao Temtica Digital, Campinas, v. 5, n. 1, p.40-48, 2003.
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Formador, Na Rdio L, da UFMG, alm da rdio em si, tem todo o caminho das pedras ensinando como fazer uma rdio em Linux, usando Software Livre. A est uma boa atividade para envolver os alunos que gostem de trabalhar com computadores. No para todos, para alguns. Alguns aprendero a instalar programas e configurar computadores para montar a infraestrutura tecnolgica da rdio, outros aprendero a fazer entrevistas, locuo de programas etc. O projeto ser de todos e de cada um. Todos vo, no mnimo, ampliar sua capacidade de leitura e de escrita alm de ampliar seu conhecimento sobre aspectos diversos de tecnologia. A idia que sejam eles a decidir o que se faz com tecnologia e no o contrrio. Atividade 3.4 A atividade 3.4 desafia os cursistas a criarem o esboo inicial de uma atividade com seus prprios alunos, envolvendo uso de objetos em mdias digitais. Tambm nesse caso, a orientao minuciosa, os exemplos so ricos e as dicas, muito teis. A proposta de ao coletiva est presente o tempo todo, enriquecendo as idias dos cursistas e ampliando-as pela colaborao. Atividade 3.5 Prosseguindo, os cursistas passam a planejar a atividade com mdias digitais a ser desenvolvida na escola. O texto da prpria unidade lembra-lhes a importncia de trabalharem em grupos e a necessidade de pensarem em atividades viveis com os recursos disponveis na escola. Sugere-se que o planejamento inclua o mximo de detalhes e seja registrado em BrOffice.org Writer, salvo na pasta indicada
pelo formador e, depois, publicado na rea de compartilhamento de produes, para que seja acessvel aos colegas. Sugere-se, ainda que, com base no texto, os cursistas organizem uma apresentao no Impress para ser utilizada como suporte no encontro presencial. Sem Internet O ambiente de compartilhamento de produes definido pelo formador foi descrito na Unidade 2: uma pasta ou diretrio criado no servidor local da escola qual todos os alunos tenham acesso de leitura e de escrita. Formador, Pea aos cursistas que coloquem o texto disponvel para leitura na rea de compartilhamento de produes at 24 horas antes do encontro presencial para que voc possa l-los antes do encontro. Segundo momento presencial da Unidade 3 O segundo momento presencial da Unidade 3 ocorre no sexto encontro presencial programado para o curso, destinando-se avaliao do que foi produzido ao longo das duas semanas e soluo de dvidas sobre como baixar coisas da Internet, inserir imagens, vdeos e sons no Impress. Ter quatro horas de durao. Voc pode iniciar o segundo momento presencial dando boasvindas aos cursistas (cerca de 20 minutos) com o auxlio de alguma mdia digital. Proponha, por exemplo, uma atividade integradora sobre o tema da unidade. Pode ser a exibio de um vdeo curto de que goste e que seja leve, bonito, engraado ou
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de alguma forma instigante. Aqui vo algumas sugestes, encontradas no Youtube: Novo sistema operacional http://www.youtube.com/watch?v=1Eh-D6OzPXY Mulheres nas artes plsticas http://www.youtube.com/watch?v=nUDIoN-_Hxs A mquina somos ns/A mquina usando a ns http://www.youtube.com/watch?v=6gmP4nk0EOE Depoimento curto de Paulo Freire http://www.youtube.com/watch?v=iNrtbicBMVk Depois disso, reserve cerca de 30 minutos para que os cursistas mostrem se sabem baixar materiais da Internet, incorporar imagens, vdeos e outros objetos digitais a uma apresentao e se conseguem encontrar arquivos como esses produtos que esto no Linux Educacional. Ajude-os a ter segurana ao manusear o computador e os recursos disponveis. Formador, No fizemos sugesto de texto para leitura obrigatria, na segunda semana, porque avaliamos que o cursista ler muitos trechos avulsos nos sites e nas sugestes de uso dos produtos digitais, em particular no Portal do Professor e no Porta Curtas. Ainda assim, se voc avaliar que apropriado e conhecer
um bom texto de apoio, pode e deve sugeri-lo. Isso depender do ritmo e das possibilidades do grupo de cursistas. O texto apresentado no fim da primeira semana deve ser retomado rapidamente nesse segundo encontro (30 minutos). Voc pode aproveitar a discusso em torno dele para ressaltar que estamos procurando, com esse curso, justamente atender ao que a autora Graziella Giusti Pachane aponta: um processo de formao da escola (que inclui o conjunto de docentes, os recursos tcnicos e de conhecimento, os alunos, a comunidade...) para que ela crie as formas e processos que tornaro tecnologia parte do trabalho que ali se realiza e no apenas um dourado a mais na embalagem. Para esta discusso, a proposta retomar o tom da pergunta feita na unidade anterior sobre textos: Que impresses o texto causou a cada um? O que ficou impresso no cursista? O que ficou marcado em cada um a partir da leitura? A leitura do texto trouxe alguma inquietao ou sugesto quanto s formas de planejar e organizar atividades escolares? Lembre-se de orientar a discusso sempre no sentido de que os educadores presentes sejam estimulados a apresentar e desenvolver idias prprias em dilogo com o que foi lido, muito mais do que repetir as idias dos autores. Uma sugesto pode ser pedir a cada um que selecione dois trechos do texto lido em que identifique uma relao direta com seu trabalho e que aponte para possveis mudanas. Podem ento debater sobre que mudanas seriam essas e que implicaes trazem para o dia-a-dia escolar.
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A seguir, promova a anlise das atividades elaboradas pelos cursistas (duas horas e meia). interessante que elas sejam apresentadas para o grupo todo e que cada uma delas seja discutida. Destine a cada grupo cerca de cinco minutos para que apresentem sua atividade e outros cinco minutos para que sejam comentados pelos colegas e por voc. Como criaram apresentaes com o Impress, devem utiliz-las agora para apresentar o projeto aos colegas de turma. Formador, Uma boa maneira de fazer isso retomar os pontos indicados na atividade 2.6 para nortear a etapa do planejamento, lembra-se? Esse o momento para apresentar sugestes, acrscimos, lembrar os riscos que possam ser vislumbrados e os cuidados a tomar para evit-los. Tal como foi dito na Unidade II, no hora de avaliar ou atribuir conceitos aos cursistas. No tempo que restar desta etapa, os grupos devem voltar aos computadores e reformular seus planejamentos conforme sugestes e comentrios surgidos. Como foi dito, em situaes semelhantes a essa, a reformulao deve ser feita ainda durante o encontro presencial. Na medida do possvel, tente garantir que os cursistas faam a experincia logo no comeo da primeira semana, para que tenham tempo de avali-la, trocar impresses com outra dupla da mesma
escola e registrar como se deu o desenvolvimento da atividade nos portflios ainda em tempo de serem lidos pelos colegas antes do prximo encontro presencial. Finalmente, voc prprio deve fazer a apresentao dos temas que vo ser trabalhados e explorados na semana seguinte. Aproveite para mostrar o recurso de transio de slides no Impress e explicar que, com tempo de zero segundo, consegue-se produzir uma animao. Mostrar o duplicar slide que simplifica sobremaneira a criao de apresentaes, e muito til ao fazer animao. Apresente os recursos de animao personalizada (para animar a entrada de textos e outros objetos) e mostre que o recurso de hiperlink idntico ao do Writer, e que podem fazer link de um ponto do slide para outro slide qualquer que tenham criado. Para terminar, pea a todos que digam rapidamente o que levam de novidades deste encontro e no que gostariam de ter auxlio para fazer o que viram. Tente organizar o grupo de forma que os que conseguem caminhar mais depressa possam ajudar os que apresentam maior dificuldade. Continuao do trabalho em casa e na escola O estudo a distncia continua por meio da realizao da atividade planejada, em duplas, para desenvolver com os alunos. Os cursistas so alertados para a necessidade de avaliar a atividade e registrar isso nos respectivos portflios. importante que destinem menos tempo s novidades da tecnologia e mais a pensar como ela pode fazer parte da prtica profissional de cada um.
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Formador, No deixe de acompanhar os estudos dos cursistas. Volte leitura da unidade, sempre que se sentir inseguro a respeito de alguma coisa. Atividade 3.6 A execuo da atividade 3.6 muito semelhante s orientaes propostas na unidade 2 e o cursista aconselhado a rever essa parte do texto. ainda encorajado a brincar um pouco mais com o Impress e explorar uma apresentao animada, passeando por ela e vendo os recursos que usa. Atividade 3.7 A atividade 3.7 consiste em criar um produto hipermdia em editor de apresentaes. O cursista recebe diversas sugestes e dicas para fazer essa tarefa, alm de sugestes sobre como desenvolver algo semelhante com os prprios alunos. A essa altura da unidade, prope-se ao cursista que avalie, registre e compartilhe a experincia realizada, publicando-a no Portal do Professor. Ele alertado para alguns cuidados que deve tomar ao desenvolver esse registro. O objetivo que a atividade e os procedimentos necessrios a ela estejam descritos de forma to clara quanto for possvel. Sugere-se que seja usado o que foi aprendido no curso, at agora, fazendo-se o registro em dois formatos com funes complementares: um hipertexto descrevendo a atividade, para ser postado no Portal do Professor e que poder ser feito no editor de textos;
uma apresentao multimdia (se for hipermdia, melhor ainda) criada no editor de apresentaes, para ser utilizada sempre que o cursista for apresentar seu trabalho para outros colegas, em especial, no encontro presencial que encerra esta unidade. Seguem-se importantes orientaes sobre os cuidados a serem tomados com a organizao dos metadados de forma a facilitar que o trabalho seja encontrado por quem procura atividades para suas aulas. Atividade 3.8 A atividade 3.8 consiste na criao de um documento descrevendo a atividade que foi planejada para execuo com os alunos. Os cursistas so orientados passo a passo para desenvolv-la, sugerindo-se que adotem o formato de hipertexto e que o discutam com os colegas antes de post-lo na rea de compartilhamento do curso, em Biblioteca/Material do Aluno, tema: Atividade 3.8, subtema Metadados. Para concluir a ltima semana dedicada ao trabalho com mdias digitais, recomenda-se ao cursista que explore um programa de desenho, o BrOffice.org Draw, que est no Linux Educacional. A idia no conhecer essa ferramenta profundamente, mas saber de sua existncia, e poder voltar a ela na medida em que surgirem oportunidades e/ou necessidades. O cursista orientado a envolver nessa tarefa at mesmo seus alunos que sejam especialmente interessados em tecnologia.
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O caminho para o BrOffice.org Draw Ferramentas de Produtividade no menu Iniciar. Ele aparece ali com o ttulo Desenho Vetorial. Formador, Para instalar programas no Linux Educacional at a verso 2.0 voc precisa usar o comando apt-get instal nomedo-programa dentro de uma sesso do terminal, acessando como root. A verso 3.0 incluir um gerenciador de pacotes, o Synaptic. Com este gerenciador, bastar procurar na lista o programa que deseja e, com dois cliques do mouse, mandar instalar. A quarta semana de estudo termina com um convite aos cursistas para que vejam o poder de comunicao que tem a animao, assistindo a um vdeo da Anistia Internacional em que se encoraja as pessoas a participarem de seus abaixo- assinados, posicionando-se na construo de um mundo mais justo. A frase ao final diz a sua assinatura pode mais do que voc imagina. Para pensar, comover e mobilizar. Terceiro momento presencial da Unidade 3 O objetivo central deste encontro a apresentao das atividades realizadas com os alunos dos cursistas para que sejam discutidas entre todos, recebam os ajustes finais e possam ser publicadas no Portal do Professor. Formador, Sugerimos que sejam dedicadas cerca de 2 horas para a anlise das atividades para que possam ser apresentadas
com calma. Sero 8 a 10 apresentaes ficando, portanto, pouco mais de 10 minutos para cada uma. Com mais meia hora ao final, podero propor mudanas e adaptaes. As apresentaes que estiverem satisfatrias podem ser postadas no Portal do Professor logo a seguir. Os que preferirem fazer correes maiores podem postar depois. Para isso, importante que dedique algum tempo do encontro presencial mostrando a todos como se faz para postar as atividades l... Atividade 3.9 Organize a turma para que cada grupo apresente sua atividade, usando a apresentao criada no Impress. Como sempre, o momento de analisar com cuidado os trabalhos, para diminuir o risco de postar relatos que contenham equvocos ou descries incompletas das atividades. A anlise e a crtica devem ser severas. Lembre-se, muito melhor ter nossos equvocos e erros apontados pelos amigos do que torn-los pblicos. A sugesto que critiquem carinhosamente, mas sem piedade. Confcio, um filsofo e terico poltico chins, que viveu cerca de 500 A.C., dizia o seguinte: No corrigir falhas o mesmo que cometer novos erros. Atividade 3.10 A atividade 3.10 orienta como postar os relatos no Portal do Professor. Nem todas as atividades precisam ser postadas neste momento. Aquelas que seus autores entenderem que esto prontas, podem ser postadas j no encontro presencial e usadas para mostrar a todos como se faz, tirando dvidas de quem esteja encontrando
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dificuldade para faz-lo. Os que desejarem, podem fazer as correes necessrias na escola e postar durante a semana. O importante que todos saibam como faz-lo. Para concluir o terceiro momento presencial da Unidade 3, apresente as linhas gerais da Unidade 4, em que os cursistas vo trabalhar com a relao entre currculo, projetos e tecnologia.
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UNIDADE 4. CURRCULOS, PROJETOS E TECNOLOGIAS

Nesta unidade, a ltima do curso, voc, formador, dever encaminhar os cursistas para a construo de uma sntese das aprendizagens desenvolvidas at agora, integrando os recursos tecnolgicos prtica pedaggica de cada um, ou seja, interferindo diretamente no currculo desenvolvido pelo professor e sua escola. Espera-se que ao fim desta unidade seus cursistas sejam capazes de: Reconhecer as contribuies das tecnologias ao desenvolvimento do currculo. Integrar os recursos tecnolgicos ao desenvolvimento de atividades curriculares. Identificar as implicaes pedaggicas envolvidas no desenvolvimento do currculo com a integrao de tecnologias. Reconhecer as diferentes concepes de currculo, enfatizando o conceito de currculo como construo social que se desenvolve por meio de aes, e integrar conhecimentos sistematizados com conhecimentos que emergem do cotidiano e da sociedade global. Produzir relatos e textos opinativos sobre as experincias didticas de integrao de tecnologias ao currculo, desenvolvidas com o uso de argumentao fundamentada na prpria prtica e em referncias tericas sobre o tema. Realizar apresentaes de suas experincias didticas de integrao de tecnologias ao currculo desenvolvidas durante o curso. Propiciar em sala de aula o desenvolvimento de projetos de trabalho pelos alunos. A distribuio temporal proposta para a Unidade 4, encontra-se no quadro a seguir.
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7 encontro 3h Momento de Concluso da Unidade 3 Presencial Momento presencial 1 da Unidade 4: Contextualizao do tema da Unidade: Currculos, Projetos e Tecnologias Atividade 4.1: Identificao de mudanas que possam ocorrer nos 1h processos de ensino e aprendizagem com a integrao de tecnologias. Atividade 4.2: Explicitao das caractersticas das tecnologias de informao e comunicao que podem trazer significativas contribuies ao integr-las prtica pedaggica. 1 Semana Atividade 4.3: Descrio de experincia com projetos em sala de aula envolvendo o uso de tecnologias. Atividade 4.4: Relato e socializao de experincias de uso de tecnologias ao currculo. 8 Encontro Momento presencial 2 da Unidade 4: presencial 4h Atividade 4.5: Elaborao e desenvolvimento de plano de aula para os alunos desenvolverem projetos de trabalho com o uso de tecnologias. 2 e 3 Semana: Autoria de objetos hipermdia: criar um objeto multimdia incorporando algum ou alguns objetos que tenham analisado e sua proposta de uso. Atividade 4.6: Execuo da atividade planejada. 4 Semana: Atividade 4.7: Conceito de currculo e o processo de integrao de tecnologias ao currculo Sistematizao conceitual. Atividade 4.8: Compartilhando experincias sobre currculo, projetos e tecnologias no Portal do Professor Publicao do plano de aula reelaborado no Portal do Professor. 9 Encontro Momento presencial 3 da Unidade 4: presencial Partilha e avaliao do que foi produzido. 3h Encaminhamento para continuidade da rede de aprendizagem com os pares via Portal do Professor 1h Avaliao
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Lembrete: Esta uma proposta de distribuio temporal e importante que voc considere o perfil do cursista, o contexto onde atua e sua trajetria profissional como formador. Voc pode aprofundar e adequar esta proposta de acordo com sua realidade local. Primeiro momento presencial da Unidade 4 Neste primeiro encontro presencial da Unidade 4, encoraje os cursistas a refletirem sobre as seguintes questes, colocadas no contexto do tema. Questes para reflexo Ser que, usando computadores e Internet nas atividades curriculares, faremos as mesmas coisas que fazamos antes? Ser que haver mudanas em nossa atuao docente? O que mudar na aprendizagem do aluno? Que novos aspectos vo requerer maior ateno de nossa parte? Poderemos criar novas estratgias que potencializem a aprendizagem de nossos alunos? Proponha a leitura do poema De mos dadas, de Carlos Drummond de Andrade, como um estmulo ao trabalho coletivo que se vem desenvolvendo no curso. Atividade 4.1 A atividade 4.1 provoca os cursistas a pensarem as possveis mudanas em seu trabalho pedaggico. Utilize a dinmica sugerida na prpria unidade ou se preferir, selecione uma outra entre as que
constam da parte III deste Guia, ou, ainda, escolha alguma com a qual esteja mais familiarizado. O importante permitir os dois momentos: discusso em subgrupos e no grande grupo. Atividade 4.2 Nesta atividade, cada participante dever entrar no Frum, tema: Possibilidades de Contribuies das Tecnologias, e registrar alguma caracterstica das tecnologias de informao e comunicao que, no seu entender, pode trazer significativas contribuies ao integr-las sua prtica pedaggica. Ao mesmo tempo, tambm conhecer as caractersticas apontadas pelos colegas do curso, criando, com isso, uma rede de reflexo coletiva da turma. Sem Internet Se o cursista estiver trabalhando em rede local da escola, a publicao ser na pasta definida pelo formador na rea de compartilhamento de produes. Formador, Aps concluir a atividade, pedir a dois ou trs cursistas que destaquem os aspectos que mais lhes chamaram a ateno nas experincias analisadas. Trabalho em casa e na escola Atividade 4.3 A atividade 4.3 se inicia com uma reflexo sobre vivncia ou conhecimento de uma experincia de trabalho com projetos em sala de aula envolvendo o uso de tecnologias.
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Em seguida, solicita-se ao cursista que elabore um texto descritivo no editor de textos do BrOffice, destacando aspectos relacionados aos contedos curriculares trabalhados e aos recursos tecnolgicos, de acordo com roteiro apresentando no prprio material. O documento deve ser salvo na pasta Meus documentos atribuindo um nome que facilite a sua identificao, da seguinte forma: ativ-X_ seunome. Posteriormente, o arquivo ser postado na Biblioteca/ Material do Aluno, tema: Atividade 4.3, subtema: Contribuies das tecnologias. Sugere-se que o cursista acesse as atividades elaboradas pelos colegas disponveis no acervo da Biblioteca/ Material do Aluno, para conhecer outras reflexes e relatos. Sem Internet Se estiver fazendo o curso com acesso Internet e usando o e-ProInfo, ser na Biblioteca. Se estiver trabalhando em rede local na sua escola, ser na pasta que o formador definir com o cursista. Atividade 4.4 Nessa atividade sero construdos o relato e a socializao de experincias de uso de tecnologias no currculo. Os cursistas so convidados a eleger um representante do grupo e um nome para esse grupo. As atividades supem debates internos sobre as experincias de seus membros relacionadas ao uso de tecnologias no currculo, registro de snteses em documento do editor de textos, alm seu salvamento na pasta Meus documentos e na Biblioteca do e-Proinfo, tema: Atividade 4.4, subtema: Uso de tecnologias no currculo.
Formador, Identifique, entre os cursistas, aqueles que tenham vivenciado experincias com o uso de tecnologias integradas ao currculo. Distribua esses cursistas nos diversos grupos formados de trs ou quatro componentes. Aps a discusso no grupo (aproximadamente 40 minutos), organize um painel com as snteses, e oriente os cursistas para registr-las no computador e postar o arquivo na Biblioteca/ Material do Professor, tema: Sntese ntegra TIC. Sem Internet Se os cursistas estiverem trabalhando em rede local de sua escola, a postagem ser na pasta que voc definir com o cursista. O texto da unidade analisa as noes de multidisciplinaridade e interdisciplinaridade, no contexto dos projetos, e remete para leitura complementar dos artigos de Maria Elisabette B. B. Prado: Articulando saberes e transformando a prtica e de Maria Elizabeth B. de Almeida: Tecnologia na Escola: criao de redes de conhecimentos, ambos encontrados em ALMEIDA, M.E.B. e MORAN, J. M. (org) Integrao das Tecnologias na Educao. Salto para o Futuro. SEED/ MEC, Braslia, 2005. O livro pode ser acessado em: http://www. tvebrasil.com.br/salto. Outras indicaes interessantes referem-se software educacional Hagqu, um importante instrumento de trabalho para o aluno aprender com a criao de histrias usando outras linguagens alm da escrita. Formador, analise esse material para inteirar-se de suas
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potencialidades pedaggicas para uso com diferentes estratgias didticas, assim como em projetos de trabalho dos alunos. Assim, poder orientar melhor seu uso pelos cursistas. Voc pode acessar o software no Portal do Professor, no endereo http://portaldoprofessor.mec.gov.br, ou busc-lo no computador da escola. Segundo momento presencial da Unidade 4 Formador, no segundo momento presencial, importante retomar as caractersticas do projeto de autoria/co-autoria em todas as etapas de trabalho, ressaltar as caractersticas das experincias analisadas e identificar modos de potencializar a ao do aluno do cursista como protagonista no desenvolvimento de projetos. A partir da, justifique a importncia de elaborar um plano de aula que proporcione aos alunos o desenvolvimento de projetos de trabalho. Estimule tambm a explorao do Portal do Professor e/ou dos recursos pedaggicos para reconhecer aqueles que favorecem a autoria do aluno, com o uso de diferentes linguagens. Organize uma dinmica para que os cursistas possam discutir estratgias de uso do software Hagqu e, no final, fazer um fechamento destacando a importncia do trabalho com projeto usando um software educacional HQ que viabiliza a autoria do aluno. Oriente os cursistas sobre a elaborao do plano de aula, seguindo a estrutura proposta no Portal do Professor. Explique-lhes a importncia de cada um comprometer-se com o efetivo
desenvolvimento do plano elaborado durante a fase a distncia, fazer relatos contnuos da ao em desenvolvimento no frum e/ou registrar em seu dirio_de_bordo. Formador, retome as questes levantadas na Atividade 2 e que foram registradas no Frum, tema: Possibilidades de contribuies das tecnologias. Sugerimos que rena os cursistas em grupos, para que possam vivenciar o debate a partir da contribuio de cada um e, em seguida, fazer o fechamento, explicitando as caractersticas das tecnologias de informao e comunicao que podem trazer contribuies significativas quando integradas prtica pedaggica. Atividade 4.5 A atividade 4.5 trata de projetos de trabalho em sala de aula com a integrao de tecnologias ao currculo. Nessa atividade est prevista a elaborao de plano de aula para que os cursistas possam desenvolver projetos de trabalho com o uso de tecnologias. Este plano dever ser implementado preferencialmente no perodo de duas ou 3 trs semanas. Deve-se dar preferncia a projetos que propiciem o desenvolvimento das competncias de leitura e escrita; projetos temticos transversais; projetos que surjam de questes ou curiosidades levantadas pelos alunos sobre determinado acontecimento do seu contexto ou tema de estudos da disciplina.
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O plano poder ser elaborado individualmente ou em grupos de professores de uma mesma escola, desde que se comprometam a desenvolver as aes de modo integrado. Formador, Lembre-se de explorar o Portal do Professor e/ou os recursos existentes no computador na escola, a fim de que os cursistas possam reconhecer as potencialidades dos recursos pedaggicos que favorecem a autoria do aluno com o uso de diferentes linguagens. Oriente os cursistas para desenvolverem projetos com a integrao de distintas linguagens (sonoras, imagticas, hipermdias, escrita) atendendo aos diferentes estilos e preferncias de aprendizagem. importante que o professor conhea tais recursos para sugerir o seu uso pelos alunos no desenvolvimento dos projetos. Formador, Consulte as dinmicas sugeridas na Parte III deste Guia. Ser interessante identificar, entre os cursistas, aqueles que tenham vivenciado experincias com o uso de tecnologias integradas ao currculo e distribu-los em diversos grupos formados (3 ou 4 componentes). Aps a discusso no grupo (aproximadamente 40 min), fazer um painel com a sntese de cada grupo, registrar essa sntese no computador e postar o arquivo na Biblioteca/ Material do Professor.
Continuao do trabalho em casa e na escola Nas prximas duas semanas, os cursistas devero estar concentrados na realizao do plano de aula voltado para o desenvolvimento de projetos de trabalho pelos alunos. No texto da unidade, os cursistas so alertados para abrirem-se a novas perspectivas tecnolgicas, pois no se pode, hoje, apenas para o computador nem para a Internet acessada via computador, uma vez que ela est nos telefones celulares, que so mais baratos do que os computadores! Com isto, h maior possibilidade de mobilidade e conexo de qualquer lugar e a qualquer momento e, conseqentemente, de expandir a escola para alm da sala de aula, romper com seus muros e desenvolver projetos em diferentes espaos que podero ser integrados ao currculo. Para ampliar essa reflexo, os cursistas so remetidos entrevista de Jos Manoel Moran sobre a convergncia de tecnologias, disponvel no site: http://www.eca.usp.br/prof/moran/positivo.pdf. Durante esse perodo de estudo a distncia, os cursistas podero trocar informaes, desfazer dvidas, pedir sugestes fazendo uso da Biblioteca do e-ProInfo e, principalmente, do Frum, tema: Dvidas pedaggicas, que facilitar a comunicao entre cursista/ cursista e cursista/formador, com o propsito de serem sanadas dificuldades que ocorram ao longo dos estudos. Sem Internet Se o cursista estiver trabalhando em rede local da escola, a publicao ser na pasta definida junto com voc, na rea de compartilhamento de produes.
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Atividade 4.6 A atividade 4.6 consiste no desenvolvimento dos projetos de trabalho em sala de aula, com a integrao de tecnologias ao currculo. Na atividade, sugere-se o registro, no Frum, tema: Relato de projetos de trabalho, das atividades desenvolvidas pelos alunos, estratgias e conhecimentos, atitudes e habilidades mobilizados ou aprendidos, tecnologias e mdias empregadas. Isto possibilitar o comentrio dos relatos pelos colegas. Sugere-se tambm, aps a concluso do projeto, uma anlise comparativa do previsto com o realizado e do plano inicial com os registros no Frum. Tambm recomendada a elaborao de uma sntese de todas as atividades desenvolvidas. No Frum de tema: Currculo desenvolvido na ao, devem ser inseridas as anlises dos cursistas sobre a integrao dos conceitos e estratgias, mdias e tecnologias, ao currculo das disciplinas envolvidas. Formador, Lembre aos cursistas que o plano deve ser reelaborado em arquivo no formato de texto, salvando o documento na pasta Meus documentos sob um nome tipo: ativ_6_MariaJ. Este arquivo deve ser postado na Biblioteca, em Material do Aluno, tema: Atividade 4.6, subtema: Plano de aula reelaborado. Recorde a necessidade de postar o plano reelaborado no Portal do Professor.
Atividade 4.7 O conceito de currculo crucial para o desenvolvimento desta quarta unidade, uma vez que ela se funda na integrao de tecnologias ao currculo. Por ser de natureza polissmica, este conceito difcil de ser compreendido, mesmo pelos professores que atuam diretamente na rea da educao. No Guia do Cursista foram colocadas as seguintes questes para reflexo: O que currculo? Quais as contribuies das tecnologias ao desenvolvimento do currculo? Como integrar efetivamente as tecnologias ao desenvolvimento do currculo? Como desenvolver projetos no mbito do currculo? Para auxiliar o cursista na formao do conceito de currculo, foi sugerida a leitura dos seguintes artigos: A) ALMEIDA, M. E. B. e PRADO, M. E. B. B. Desafios e possibilidades da integrao de tecnologias ao currculo. Braslia, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao a Distncia SEED/ MEC, 2008. B) PRADO, M. E. B. B. Pedagogia de projetos: fundamentos e implicaes In: Moran, J. M.e ALMEIDA, M. E. B. Integrao
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de tecnologias na educao. Braslia, DF: SEED/MEC, 2005. Verso online disponvel em: http://www.tvebrasil.com.br/salto Formador, Voc deve ler esses artigos para que possa auxili-los na eliminao de dvidas sobre o tema, seja pela Internet, seja no prximo encontro presencial. Lembre-se de colocar os artigos citados na Biblioteca do e-ProInfo. Sem Internet Os artigos indicados esto disponveis no CD-ROM. Os cursistas podero desenvolver a atividade, salv-la em CD, pen drive ou disquete e postar no ambiente virtual e-ProInfo no momento em que tiverem acesso Internet. importante trazer o arquivo com o contedo das respostas no prximo encontro presencial. Atividade 4.8 A atividade 4.8, a ltima atividade sugerida, pretende promover o compartilhamento das experincias adquiridas com colegas de outras turmas e com outros profissionais que utilizam diferentes estratgias para incorporar tecnologias ao currculo. Os cursistas so estimulados a criar comunidades de aprendizagem e de prtica por meio do Portal do Professor. No Guia do Cursista so fornecidas orientaes detalhadas no sentido de criar oportunidades de concretizao desses propsitos.
Formador, Fique disponvel para sanar dvidas de seus cursistas na utilizao do Portal http://portaldoprofessor.mec.gov.br/ interaction.action no qual sero realizadas as atividades previstas. Terceiro momento presencial da Unidade 4 Este o ltimo encontro presencial da Unidade 4 e do curso. Aproveite o momento para estimular a partilha dos resultados alcanados. Convide os cursistas para, juntos, avaliarem os trabalhos, fazendo apontamentos sobre os aspectos que mais chamaram a ateno. Induza a uma reflexo coletiva, levando todos a pensarem no que melhoraram, no que aprenderam e em que se aperfeioaram ao longo do curso. Formador, Este o fim do curso, mas no das reflexes e aes iniciadas com ele. Na condio de formador, voc deve incentivar os cursistas a darem continuidade rede de aprendizagem com os pares, via Portal do Professor. Convide todos a dialogarem com o texto intitulado A tecnologia uma estratgia, de autoria de Bento Duarte da Silva da Universidade de Minho, Portugal e, em seguida, analisarem suas contribuies e debaterem-nas com os colegas, no espao de interao e colaborao do Portal do Professor.
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Escolha uma dinmica, entre tantas sugeridas na Parte III, para promover um debate final de avaliao do que foi produzido e um levantamento de sugestes para a continuidade do trabalho iniciado no curso. Crie um ambiente agradvel de estmulo a novos dilogos, bem como o compartilhamento e insero nesta rede humana que eles esto ajudando a construir como aprendentes e ensinantes. Formador,desejamos que voc tambm curta a experincias deste curso, que busca dinamizar a ao pedaggica e a ressignific-la face ao protagonismo dos sujeitos da educao e s novas formas de conceber e tratar a produo do conhecimento. Esperamos que voc tenha percebido com clareza que, na interao tecnologia/ conhecimento, o sujeito da educao deve ter precedncia. Bom trabalho!
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PARTE III
ESTRATGIAS DINAMIZADORAS
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Nesta parte vamos enfocar algumas tcnicas didticas que podem auxili-lo na conduo do curso destinado a cursistas que so gestores e professores e iro atuar, em suas escolas de origem, com o objetivo de trabalhar a incorporao das TIC ao currculo escolar. O objetivo primeiro aqui, neste caso, propiciar aos cursistas a vivncia dessas tcnicas para que eles possam utiliz-las posteriormente com seus colegas e seus alunos, na conduo das tarefas esperadas e consecuo dos objetivos do ProInfo Integrado. A maior parte das tarefas do curso est prevista para ser desenvolvida individualmente ou em duplas, frente do computador. Outras, entretanto, tais como aquelas que suscitam algum tipo de debate (assuntos polmicos como a globalizao, a utilizao indiscriminada da Internet, a insero das TIC no universo escolar e os argumentos pr e contra em torno dos mesmos) requerem a participao coletiva. Para este tipo de objetivo educacional em que est em foco primordialmente o processo de aprendizagem antes que o produto final, a utilizao de algumas tcnicas de trabalho em grupo pode ser de grande utilidade. O Trabalho de Grupo O Trabalho de Grupo (TG) uma tcnica (ou estratgia) de ensino que ganha espao com o surgimento das pedagogias ditas ativas, isto , as pedagogias que ressaltam especialmente a atividade do aluno. Em outras palavras, deslocam o foco do ensino para a aprendizagem, esta concebida como um processo de construo pelo prprio aluno. Pode ser usado isoladamente ou estar a servio de outras tcnicas de natureza mais abrangente como, por exemplo, os Projetos de Trabalho. Nesse caso, o TG seria inserido em um ou mais momentos do Projeto, dependendo naturalmente do que se almeja alcanar.
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Trabalho de Grupo , ainda, uma designao genrica para o trabalho coletivo dos alunos, que cobre um grande nmero de variaes sobre um mesmo tema (uma tcnica guarda-chuva). Todas elas, entretanto, tm o propsito final de dinamizar e enriquecer a aprendizagem dos alunos. Vejamos ento algumas, comeando pelas que facilitam a anlise, o debate e a produo de snteses, sobre temas estudados. Dinmicas que favorecem principalmente a produo de snteses e a construo de propostas e planos Painel Simples O Painel uma variao do Trabalho em Grupo que consiste na apresentao de um tema ou proposta, a partir de diferentes pontos de vista que se complementam, seguida da discusso informal de questes levantadas pela platia. Para o desenvolvimento de um Painel, necessrio que sejam indicados ou convidados apresentadores em nmero correspondente aos aspectos da questo considerados e um coordenador incumbido de: A) fazer uma breve introduo; B) passar a palavra a cada apresentador; C) controlar o tempo combinado para cada fala D) fazer a mediao entre as falas, estabelecendo conexo entre elas; E) coordenar a discusso, de modo que todos tenham a oportunidade de propor questes ou fazer comentrios, e nenhum participante monopolize a palavra.
O Painel propicia a criao de condies favorveis a: (1) ao aprofundamento de questes relativas a um assunto determinado; (2) consolidao de partes de uma proposta; (3) organizao e sistematizao de diferentes aspectos de um tema. Os principais cuidados a serem tomados no planejamento e no desenvolvimento de um Painel dizem respeito administrao do tempo e das condies de participao, de modo a garantir que se chegue a um resultado representativo do trabalho de todo o grupo. A tcnica do Painel apresenta-se em diferentes modalidades, sendo mais comuns o Painel Simples (este aqui descrito), o Painel Integrado e o Painel com Revezamento (tambm conhecido como GV/GO). Painel Integrado O Painel Integrado pode ser organizado em torno de um tema geral, com subtemas que sero explorados em cada grupo, ou em torno de temas relacionados. Essa tcnica desdobra-se em trs momentos: (1) Grupos Diversificados; (2) Grupos Integrados e (3) Apresentao em Painel Integrado. Primeiro Momento - Grupos Diversificados aconselhvel que os temas a serem explorados tenham sido lidos de antemo (um tema para cada grupo). Nesse primeiro momento, dos Grupos Diversificados (ou Temticos), cada grupo abordar,
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ento, um tema especfico, explicitando seus pontos-chave e buscando enriquecer o estudo com exemplos esclarecedores e/ou experincias vivenciadas com o tema em questo. Os Grupos sero organizados de acordo com o nmero de temas selecionados e o nmero de alunos na turma. Por exemplo, numa turma de 36 alunos, podem-se organizar 5 grupos com 5 alunos em cada grupo. Grupo 1 Tema 1 (ou subtema 1) Grupo 2 Tema 2 (ou subtema 2) Grupo 3 Tema 3 (ou subtema 3) Grupo 4 Tema 4 (ou subtema 4) Grupo 5 Tema 5 (ou subtema 5)
G1 111 111 Tema 1
G2 222 222 Tema 2
G3 333 333 Tema 3
G4 444 444 Tema 4
G5 555 555 Tema 5
A discusso interna a cada grupo dever: A) identificar os pontos mais importantes do tema (ou subtema) que lhes coube; B) procurar exemplos ou situaes j vivenciadas que possam ilustrar os pontos essenciais do tema (ou subtema); C) levantar pontos de concordncia ou discordncia com o autor; D) elaborar uma sntese sucinta que possa orientar a exposio do assunto para os demais grupos.
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Segundo Momento - Grupos Integrados Num segundo momento, os Grupos Temticos sero reorganizados em Grupos de Integrao que sero formados pela redistribuio dos elementos dos Grupos Diversificados. Assim, cada Grupo Integrado ser composto de cinco membros, cada um originrio de uma das equipes anteriores. Se, antes, todos eram nmero 1, ou nmero 3, ou 4, ou 5 etc., no Grupo Integrado (GI) estaro juntos: (1, 2, 3, 4, 5); (1, 2, 3, 4, 5); (1, 2, 3, 4, 5).
123 45 G1
123 45 G2
123 45 G3
123 45 G4
123 45 G5
Neste momento, os Grupos Integrados analisaro as contribuies resultantes do trabalho dos diversos Grupos Diversificados, de forma a levar aos outros grupos a viso que tem o seu grupo sobre o assunto discutido. Cada aluno ser o representante do seu grupo anterior, cabendo-lhe apresentar com clareza e conciso os resultados da discusso. Depois de ouvir todos os seus companheiros de grupo, colabore com eles na organizao de um documento integrador das diferentes contribuies que ser apresentado a toda a turma na fase de Apresentao. Terceiro Momento Apresentao em Painel Integrado No terceiro momento, realiza-se o Painel Integrado propriamente dito, com a apresentao dos resultados dos Grupos Integrados.
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Para desenvolver esta atividade, cada Grupo Integrado ter cinco minutos para expor suas concluses para toda a turma (25 min., no total). Os grupos decidiro se cada membro apresentar as concluses relativas ao tema de cuja discusso participou no primeiro momento, ou se haver um s relator por grupo. importante, porm, que o tempo total do grupo seja observado. Dois ou trs dos participantes ficaro incumbidos de consolidar as concluses dos diferentes Grupos Integrados. Terminadas as apresentaes, todos devero apreciar a consolidao feita pelos participantes que dela se incumbiram, contribuindo para aperfeiola, se for o caso. Oficina (Workshop) um espao otimizado de convivncia institucionalizada onde se promove a troca de experincias sistematizadas, de fundamentao terica, de articulao teoria-prtica. Essencialmente consiste numa reunio de 12 a 20 pessoas com interesses profissionais comuns, cujo objetivo melhorar sua habilidade ou eficincia, estudando e trabalhando juntos sob a orientao de especialistas. A palavra inglesa workshop, ao p da letra, significa lugar de trabalho ou oficina. Isto traduz a natureza prtica ou aplicada da tcnica, levando-nos a pressupor uma sesso de trabalho que conduzir a um resultado palpvel, concreto: confeco de um material didtico; elaborao de um plano de aula; elaborao de um projeto de estudo; o uso adequado de algum programa de computador etc.
O resultado uma ao aperfeioada a partir de posies tericas, de modo a melhorar a prtica cotidiana da educao continuada, buscando uma identidade institucional. , pois, uma fonte de idias vinculadas prtica, envolvendo sentimentos e experincias de manipulao, produo ou descoberta. interessante que, de antemo se d um ttulo oficina. Esse ttulo polariza as aes das pessoas que nela atuam cooperativamente, coletando dados, informaes, argumentos, e outros elementos relacionados ao objetivo ou objetivos finais, produzindo textos, objetos, eventos etc. Em geral, uma oficina desenvolve-se em trs momentos: (1) preparao; (2) execuo; e (3) finalizao e apreciao. Preparao: como os integrantes da Oficina precisam interagir harmoniosamente, a primeira etapa visa a promover empatia e conhecimento entre eles. Um modo de faz-lo pelo uso de tcnicas de dinmica ou interao grupal conhecidas como quebra-gelo ou aquecimento. Execuo: a execuo deve guiar-se por um objetivo bem definido e por instrues de trabalho claras e estimulantes para a interao grupal. Para o desenvolvimento de uma oficina podem ser utilizadas diferentes tcnicas de trabalho de grupo, como o Painel, o Debate e a Dramatizao, entre outras.
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Finalizao e apreciao: importante que o resultado da Oficina seja organizado e discutido por todos os participantes. Essas etapas podem ser adaptadas a diferentes situaes, de modo a torn-las mais interessantes e viveis, quando de sua realizao nas escolas. Dinmicas que favorecem principalmente a mobilizao de conhecimentos prvios Tempestade de Idias (Brainstorming) A Tempestade de Idias uma tcnica que permite a mobilizao de conhecimentos prvios e estimula a criatividade, levando ao surgimento de novas idias e questes a respeito de um tema. especialmente indicada para os momentos iniciais de um trabalho, em que se pretenda esboar uma concepo ou um plano de ao. Presta-se tambm a etapas do trabalho em que seja necessrio relembrar rapidamente o que j se conhece sobre um tema, um problema ou uma proposta. Fundamenta-se no plano de captar as idias as idias em estado nascente, antes de serem submetidas aos esquemas fechados e rgidos do pensamento lgico. So duas as principais limitaes, que exigem cuidados ao se utilizar esta tcnica: (1) se no houver indicaes claras para o uso imediato do resultado da tempestade de idias, ela pode resultar em mera perda de tempo; (2) na fase da triagem das contribuies preciso ter sensibilidade para no criar mal-estar nos participantes que tiverem suas contribuies excludas da relao final.
A tempestade de idias desenvolve-se em dois momentos. 1. No primeiro momento, os participantes expressam, sem julgamento crtico, todas as idias e questes que Ihes vm cabea, relativamente ao tema ou problema proposto. Essas idias e questes so anotadas no quadro de giz, com ajuda de trs ou quatro participantes. Nesta etapa, todas as contribuies so incorporadas, sem qualquer crtica ou seleo. 2. No segundo momento, as idias e questes apresentadas so lidas e compatibilizadas entre si pelos participantes, de modo a obter um registro nico e representativo das posies defendidas ou propostas pelo grupo. Assim, cada contribuio criticamente analisada, examinando-se sua validade, correo, viabilidade, operacionalidade etc. As proposies so agrupadas em categorias, eliminando-se as repeties e dando-se coerncia terica ao conjunto. Voc poder organizar o trabalho utilizando os seguintes procedimentos: Dividir o quadro de giz em trs ou quatro partes, de acordo com o tamanho da turma. Pedir a trs ou quatro participantes que atuem como apontadores, ajudando a registrar as idias e questes que surgirem. (Como esta uma atividade muito rpida e todos falam ao mesmo tempo quando surgem as idias, uma nica pessoa no conseguiria ouvi-las e anot-las todas). Apresentar o tema da discusso e explicar, de forma clara e sinttica, o modo como se desenvolver a atividade.
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Coordenar a discusso de todo o grupo. Cada apontador dever utilizar uma das partes em que foi dividido o quadro de giz, ficando responsvel por registrar, de forma abreviada, as contribuies dos participantes localizados em um certo setor da sala (algumas fileiras ou grupos de cadeiras, por exemplo). Dar um tempo de 5 a 15 minutos (dependendo da complexidade do tema abordado) para a coleta de propostas, passados os quais, encerra-se a tempestade de idias. Organizar as idias e questes coletivamente, produzindo um texto ou uma proposta nica. Esse trabalho pode durar de 20 a 35 minutos (dependendo da complexidade do tema e do volume de contribuies dos participantes). Pedir a leitura em voz alta do resultado da tempestade de idias (um leitor para cada proposta). A tcnica do Liquidificador A tcnica do Liquidificador presta-se a facilitar a participao de todos os integrantes, quando o objetivo lembrar um conjunto de itens relacionados a uma situao, as caractersticas de uma concepo ou projeto, ou as etapas de uma proposta de ao. Pode ser usada tambm para ajudar o grupo a organizar as idias em torno de um tema estudado. Consiste em propor uma questo ou tema, e pedir a cada integrante do grupo que escreva em uma tira de papel um item ou uma pergunta direcionados para o objetivo da atividade. As tiras so recolhidas, dobradas e misturadas (no liquidificador), sendo, em seguida, redistribudas ao grupo, de modo que cada pessoa tenha de analisar
a produo de um colega, respondendo a pergunta (se for o caso) ou avaliando sua pertinncia para o tema ou questo em foco. Assim, vai-se organizando uma lista de itens ou de perguntas/respostas que permitam caracterizar o tema ou resolver a questo proposta. Para concluir, o grupo todo analisa o resultado final e, se necessrio, complementa coletivamente a lista. Como se v, o desenvolvimento dessa tcnica bastante simples, porm so necessrios alguns cuidados para evitar a perda de tempo. Assim, importante que o formador, professor ou orientador do grupo leve as tiras de papel previamente preparadas e que d explicaes claras e sucintas do que se espera de cada participante. Tambm necessrio fazer um bom controle do tempo definido para cada ao. Finalmente, importante evitar que a crtica das contribuies possa provocar desconforto em algum dos participantes. Dinmicas que favorecem principalmente o conhecimento mtuo dos membros do grupo Abrindo o Jogo Objetivos: promover a revelao de informaes ou caractersticas ainda no conhecidas acerca dos membros do grupo, bem como integrar e proporcionar um melhor conhecimento. Durao: aproximadamente trinta minutos. Material: cartelas previamente elaboradas, contendo uma pergunta (conforme lista de sugestes).
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Desenvolvimento: Elaborar cartelas, previamente, contendo uma pergunta em cada. Colocar as cartelas no centro com as perguntas viradas para baixo. Explicar que cada cartela tem uma pergunta no verso Solicitar um voluntrio e orient-lo a pegar uma cartela e responder a pergunta que est nela. Alertar para que os participantes sejam bastante sinceros. Logo depois, passar para outro candidato at que todos tenham participado. Durante o processo, importante que todos interajam com as respostas dos colegas. Proceder, ao final, aos outros comentrios que julgar necessrios. Sugestes de perguntas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. O que vc. espera deste curso? Como essa aula pode contribuir com seu trabalho? O que vc. gostaria de fazer hoje na aula presencial? O que mais vc. gosta neste curso? O que vc. no gosta neste curso? O que vc. gostaria de aprender neste curso? O que mais o incomoda em seu trabalho como usurio do computador na escola? 8. O que voc pensa da Internet? 9. O que vc. mais gostaria de fazer, mas no pode? 10. Qual o seu maior medo quando se trata de assuntos de Informtica?
11. O que faz vc. dar uma risada? 12. Voc se envergonha mais de qu? 13. Qual o seu ponto fraco como professor? 14. Voc se acha competente para orientar seus alunos no uso do computador? 15. Qual foi sua situao mais embaraosa? 16. Voc se sente competente para ensinar aos seus alunos a navegar na Internet? Obs.: Escolher o nmero de perguntas conforme o nmero de participantes. O formador dever avaliar as perguntas, retirar ou acrescentar de acordo com o perfil do grupo que estar trabalhando. Dinmica da Ordem Objetivo: demonstrar que cada pessoa reage de uma maneira diferente diante de uma mesma situao; discutir as diferenas individuais, numa tentativa de entender melhor o mundo, para trabalhar melhor as diferenas de comportamento. Material: folha de sulfite, canetinha colorida. Durao: 25 min Desenvolvimento: Distribuir a cada participante uma canetinha e uma folha de sulfite em branco. Dar a seguinte ordem a todos:
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Desenhar um animal que possua: porte elevado olhos pequenos rabo comprido orelhas salientes ps enormes corpo coberto de plos Depois que todos terminarem de desenhar, pedir que coloquem o desenho no cho, um ao lado do outro, de forma que o grupo possa visualizar cada um. O formador deve mostrar ao grupo como cada um reage de forma diferente diante da mesma ordem, pois cada um reage de acordo com suas experincias, e cada um v o mundo de maneira diferente. Avaliao: comentar o que podemos tirar desta dinmica Crach criativo (Essa uma boa dinmica para o primeiro dia de aula) Objetivos: promover a apresentao dos cursistas; facilitar a integrao dos mesmos; estimular a criatividade; gerar expectativas, descontrao, aquecimento, percepo de si e do outro, identificao, sensibilizao, relacionamento interpessoal.
Material: cartolina; canetas coloridas; lpis; cola; tesoura; revistas; papel sulfite; fita adesiva. Durao: 30m Desenvolvimento: Usando diversos materiais, cada participante constri o crach mais bonito que puder fazer, naquele momento. Deixar espao para colocar o nome, porm no escrev-lo. Aps o trmino, o facilitador recolhe os crachs e os distribui aleatoriamente. Nesse momento, os participantes escrevem os nomes nos crachs que receberam. Cada participante deve descobrir quem fez o crach e o porqu de acreditar ser aquela a pessoa que o fez. Quem executou, apresenta-se e tenta, ento, descobrir quem fez o seu crach e assim, sucessivamente, at o trmino. Recorte de revistas Objetivos: facilitar a apresentao pessoal; transmitir ao grupo prioridades pessoais da vida de cada membro. Tempo previsto: 30 min aproximadamente. Material: revistas, cartolina, tesoura e cola.
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Desenvolvimento: Ao entrar na sala, o grupo j encontrar as cadeiras posicionadas em crculos e as revistas espalhadas pelo cho (o formador se incumbir dessa tarefa). Quando todos estiverem acomodados, o formador inicia as instrues. Cada pessoa deve escolher 2 recortes que remetam suas principais prioridades no momento atual. Uma vez escolhido o recorte, cada cursista se apresentar dizendo o nome e explicando a importncia de cada prioridade escolhida. Ao final, pode-se conversar um pouco mais a respeito do que foi vivenciado. Competncias e Carncias Objetivo: facilitar o auto-conhecimento, assim como a integrao e o conhecimento grupal. Durao: aproximadamente 35 min. Material: 2 folhas de papel A4 para cada participante, lpis ou caneta. Desenvolvimento: O formador inicia, dizendo que todos ns temos competncias aquelas qualidades que nos fazem alavancar na vida e que so responsveis pelo que cada um conseguiu. Temos tambm carncias aquelas caractersticas que nos impedem de sermos melhores do
que somos e que atrasam nosso crescimento. O formador deve dirigir essa dinmica para a prtica profissional dos cursistas. Entregar a cada participante duas folhas de papel, em branco; Solicitar que cada participante desenhe, numa das folhas de papel, a sua mo direita (contornar a mo com a caneta). Depois que todos tiverem feito o desenho, orientar que cada pessoa escreva, dentro de cada dedo, as suas CINCO PRINCIPAIS CARACTERSTICAS POSITIVAS para isso, conceder 10min. Do mesmo modo, na outra folha de papel, desenhar a mo esquerda. Dessa vez, escrevero, em cada dedo, as suas CINCO PRINCIPAIS CARNCIAS para isso conceder mais 10min. Terminar com cada pessoa se apresentando e lendo o que escreveu em cada dedo das mos. Dinmicas que favorecem principalmente o trabalho e a criao coletivos Redao em corrente Objetivos: aguar a percepo dos participantes; promover sintonia entre os participantes; gerar expectativas, interao; desenvolver a criatividade;
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criar um ambiente de descontrao; possibilitar sensibilizao, avaliao; motivao, conhecimentos tericos. permitir o desenvolvimento da capacidade de anlise e sntese. Durao: at 20 min. Material: sulfite. Desenvolvimento: Escrever, em uma folha, uma palavra ou expresso qualquer para iniciar a corrente da redao (por exemplo: EU; NS; SE; TALVEZ; SEI QUE ; ESPERO; etc). Cada participante contribui com a redao, colocando uma palavra ou pequena frase que d continuidade. Sucessivamente, todos os participantes escrevem. O exerccio se encerra aps a avaliao do que foi escrito. (Esse exerccio pode ser feito verbalmente.) Reconstruo compartilhada de texto O formador deve dividir a turma, formando grupos de 4 a 7 pessoas. Em seguida, o formador deve distribuir um conjunto de fichas para cada grupo, colocando-as com o texto para baixo.
Cada conjunto de fichas ser composto por partes de um trecho de texto trabalhado anteriormente. As fichas tm de ser organizadas de modo a recriar o texto. Os cursistas devero desvirar as fichas, ler o que est escrito e procurar, com a ajuda dos outros membros de seu grupo, recriar o texto com coerncia (organizao lgica das palavras na frase e no texto) e coeso (correo gramatical). Para alcanar esse objetivo, os cursistas devero trocar idias, observando e discutindo as pistas que aparecem nas fichas, e que ajudam a orden-las num texto. O formador deve escolher um local para montar o texto (mesa, grupo de carteiras, cho). Prender as fichas num suporte, numa folha grande de papel, por exemplo. Quando o grupo terminar, compare o texto que os alunos reconstituram com a verso original que o formador vai apresentar para o grupo. Leia (ou releia) o texto indicado pelo formador. Devem ser formuladas questes para que os alunos possam ver as diferenas de interpretao que apareceram. Escolha um membro do grupo para apresentar as idias de cada grupo para toda a turma.
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Tcnica da Dramatizao A Dramatizao faz parte de um grupo de tcnicas que apelam para as habilidades de expresso dos participantes. Consiste basicamente na escolha de uma situao significativa, na definio dos papis sociais envolvidos nessa situao e na distribuio desses papis entre os membros de um grupo, que ficar encarregado de apresentar a Dramatizao. , sobretudo, uma tcnica de vrias finalidades: desenvolver a empatia, isto , a capacidade de os alunos se colocarem do ponto de vista das pessoas retratadas; trazer para a sala um pedao da realidade social de fora, de forma viva e sincera, para ser analisada por todos; desenvolver nos alunos a desinibio, o esprito crtico e a capacidade de expresso. Ela pode ser mais simples e espontnea, assumindo a forma conhecida como desempenho de papis (role playing) ou mais estruturada ou detalhada apresentando-se como uma simulao. Tambm pode ser planejada ou espontnea. No primeiro caso, o professor escolhe o assunto e os papis e os distribui entre os alunos, instruindo-os sobre como atuar. No segundo caso, o assunto e o planejamento podem ficar por conta dos alunos, o que imprime maior autenticidade ao exerccio. A tcnica da Dramatizao apropriada para estimular a aprendizagem ativa, podendo ser usada para: (a) melhor compreenso
dos elementos de uma situao; (b) percepo de pontos de vista diferenciados; (c) processos de tomada de decises. A Dramatizao, em qualquer de suas formas, mobiliza as emoes das pessoas, devendo ser usada com cautela. Algumas situaes somente podero ser tratadas sob a coordenao de um profissional especialmente capacitado para isso. Entretanto, questes mais voltadas para aspectos intelectuais podem ser utilizadas em situao escolar, sem maiores problemas. importante que a Dramatizao seja seguida por uma avaliao adequada, que permita analisar o desempenho dos participantes e tirar concluses teis para a situao ou o tema considerado. Tcnica da Histria Coletiva D a cada cursista uma folha de papel em branco. Pea que comecem sua histria a seguinte forma: Era uma vez ... Em seguida, cada um define e caracteriza um personagem com um nome e o que ele faz (Era uma vez fulano de tal que era um prncipe do reino das Betnias Negras, ou Era uma vez um p de meia furada que vivia cata de um par bonito) (1 min). Definido o primeiro personagem, passa o papel para o colega ao lado (o segundo autor do texto) que deve caracterizar um segundo personagem. Feito isso, passa novamente o papel para um terceiro autor. (1 min).
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O terceiro autor deve dizer como os personagens se conheceram. Passa para o quarto autor. (2 min) O quarto autor deve dizer o que os dois personagens fizeram juntos. Passa para um quinto autor. (3 min) O quinto autor encerra a histria (Os personagens se despedem? Ficam juntos para sempre? Matam um ao outro? ... (5 min) O papel volta para o autor inicial que deve l-la e, finalmente, dar-lhe um ttulo. (4 min). Comentam como foi escrever desta forma. Ter um roteiro faz a escrita mais fcil ou mais difcil? A histria que resultou em cada caso ficou prxima do que cada autor inicial pensou ao definir o primeiro personagem? Escrever a partir de idias lanadas por outros, uma atividade instigante? Escrever em parceria divertido? Como foi sentir-se em uma rede de autoria? Atualidade Objetivo: promover a integrao; verificar sintonia com os acontecimentos, no sentido de ampliar nossa viso em relao aos fatos que interferem em nosso dia-a-dia. Material: tiras de papel, canetas, flip chart, pincis. Tempo: 30 min.
Instrues: entregar filipetas de papel e canetas para cada participante e solicitar que individual e sigilosamente pensem e escrevam sobre um assunto relacionado realidade atual (do pas ou mesmo do mundo). importante que o assunto seja bem especifico, evitando termos muito genricos. Recolher todos os papis com os devidos temas e redistribuir para o grupo. Pode ocorrer de o participante tirar o tema que ele prprio escreveu ou mesmo o tema ser indicado mais de uma vez. Solicitar que cada um leia silenciosamente e tema que tirou, tomando cuidado para que o colega no veja do que se trata. Desenvolvimento: Explicar para o grupo que, nesta etapa, cada um dever pensar numa forma no verbal de representar, para o grupo, o assunto que est descrito no seu papel. Vale representar atravs de mmicas, desenhos, gestos etc. Pode-se dar indicativos para o grupo na medida em que este acerta, se aproxima ou erra. Ex: sinais de cabea, como sim ou no, como positivo ou negativo ou mais ou menos, etc... Enquanto um representa, os demais tentaro descobrir e dizer o assunto que est sendo representado.
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O formador deve ir anotando o nome dos acertadores e o nmero de vezes que estes acertaram. Fechamento: Qual etapa foi mais fcil e por qu? importante sabermos onde estamos e para onde devemos seguir. Para isto devemos estar atentos s mudanas e transformaes que ocorrem no mundo, de modo geral *** BIBLIOGRAFIA ALMEIDA M. E. B. de e PRADO M. E. B. B. Tecnologia na sociedade, na vida e na escola In: Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC. ProInfo Curso de100h. Guia do Cursista. MEC/SEED. 2008. ________.Currculo, projetos e tecnologias. In: Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC. ProInfo Curso de100h. Guia do Cursista. MEC/SEED. 2008. AMARAL, A. L. O Trabalho de Grupo: como trabalhar com os diferentes. In: VEIGA, I. P. A. (org.) Tcnicas de Ensino: novos tempos, novas configuraes. Campinas, SP: Papirus, 2006. Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico. P.49-68. ANDREOLA, B. A. Dinmica de Grupo jogo da vida e didtica do futuro. Petrpolis: Vozes, 2001. ANTUNES, C. Manual de tcnicas de dinmica de grupo de sensibilizao de ludopedagogia.
BORDENAVE, J. D. e PEREIRA, A. M. Estratgias de EnsinoAprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1989. COHEN, E.G. Designing Groupwork: strategies for the heterogeneous classroom. New York: Teachers College, Columbia University, 1994a. ________. Reestructuring the Classroom: Conditions for Productive Small Groups. Review of Educational Research. Spring. vol. 64, no. 1. pp-1-35. 1994b. DELORS, J. Educao: um Tesouro a Descobrir (UNESCO, MEC, Cortez Editora, So Paulo, 1999). MORIN, E. A cabea bem-feita - Repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003. SLAVIN, R. Student Differ: So What? Educational Researcher. V.22. no. 9, dec/1993. pp.13-1. TORNAGHI, A. Internet, Hipertexto e Hipermdia. In: Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC. ProInfo Curso de100h. Guia do Cursista. MEC/SEED. 2008. ________. Prtica pedaggica e mdias digitais. In: Tecnologias na Educao: ensinando e aprendendo com as TIC. ProInfo Curso de100h. Guia do Cursista. MEC/SEED. 2008.
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